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Ensayo 2

Recurso televisivo y

educación

Laura Escañuela Martínez

LA TELEVISIÓN Y SUS USOS

Hoy en día la televisión es parte de nuestra sociedad y debemos

aprender a vivir con ella, los alumnos ven todo tipo de programas sin

determinar si son violentos o no y que grado de agresión poseen. De

esto han de encargarse las familias (principalmente), ya que en casa

donde mayor tiempo ven la televisión, y la escuela es una institución

que pretende educar. Aunque claro está, que ambas unidades deben de

trabajar en conjunto para que el niño obtenga un alto nivel de

conocimiento para poder aprender a diferenciar la buena y la mala

televisión.

El uso de la televisión en la actualidad, es un recurso que se mantiene

totalmente aislado en las aulas, es decir, que no se emplea como un

elemento metodológico sino más bien como una forma de

entretenimiento o como recompensa por alguna acción. La mayoría de

los docentes no emplea la diversidad de posibilidades que se pueden

usar con la televisión, y se limitan a criticarla. Pero ¿Por qué criticarla

si puede utilizarse como un aliado? En la televisión se introducen

multitud de contenidos, los adultos debemos discriminar entre lo que es

preferible que vean los niños y lo que no, para que progresivamente los

niños puedan controlar los elementos que ven en la televisión y cuales

son adecuados llevarlos a cabo y los que no.

La televisión puede ayudarnos a practicar con los alumnos situaciones

de la vida cotidiana dentro del aula: mediar soluciones en conjunto,

intercambiar experiencias…

Hay diferentes grados para usar estos elementos de enseñanza:

Rechazar o ignorar los medios para dejar paso a ejercicios

reproductores, que solo tratan de que todo el grupo realicen la

misma acción, sin ningún tipo de interés y adquiriendo un

conocimiento reducido.

Es el caso de las maestras que deciden estar al margen de estos

elementos, piensan que el niño es un ser inacabado, que no es

capaz de realizar tareas tan complejas como las características de

las programaciones. Incluso en muchos casos se omite la realidad

o se les engaña cuando no sabemos hablar de un determinado

tema, en vez de aprender de lo que los niños saben y entienden,

de este modo están desaprovechando una buena oportunidad

para la interacción dentro del grupo, dando lugar a la “censura”

de determinados temas. Con esta situación, los alumnos solo

aprenden que en la escuela no se puede hablar de ciertas cosas,

lo que conlleva a la opresión de la libertad. Estas maestras

deberían comprender que la interacción espontánea de los niños

es la más rica que hay y que con ella se pueden averiguar muchas

cosas sobre la vida de los niños, sus relaciones, sus inquietudes,

sus carencias, sus habilidades… es decir entender mucho más a

los niños tanto de forma individualizada y grupal.

En lugar de usar elementos útiles para los niños, las maestras se

empeñan en llevar al aula tareas preparadas que no son nada

significativas para ellos, ya que ninguno participa en la selección,

contenidos…

En este tipo de tareas solo importa el producto y no se tiene en

cuenta ni el ritmo de cada niño ni el proceso que se ha llevado a

cabo para conseguir la acción.

Alternan la presencia de los recursos tecnológicos para

situaciones puntuales o practicas.

Hay maestras que dejan ver estos recursos cuando es necesario,

es decir, cuando los niños tienen algún conflicto que deben

solucionar. Los niños en grupo, ante una situación de conflicto

pueden aprender que no todo lo que sale en la tele es bueno

imitarlo porque podemos provocar dolor a otras personas. Por ello

son ellos mismos los que deben dar una solución al conflicto

sucedido, así se darán cuenta de primera mano que no deben

pelearse.

La maestra además, tiene la oportunidad de aprender con los

niños todo aquello que les interesa y su modo de expresarse y

poner fin a determinas situaciones que son incómodas en el aula,

así como ser el conjunto del grupo quienes creen las normas que

deberán respetar entre todos.

Este tipo de interacciones son muy provechosas para los niños ya

que están aprendiendo de un modo significativo donde el

protagonismo se lo llevan ellos mismo al ser los “héroes” de la

acción. Estas “actividades” provocan en el niño una

asimilamilación de los que ha sucedido y que se puede hacer

para que vuelva a suceder, estamos trabajando con el niño un

sistema de representaciones que requiere seguir unos pasos para

llegar a una solución posible.

Negociar y usar las tecnologías de un modo crítico.

Por último están la maestras más innovadoras que se preocupan

por que sus alumnos aprendan a criticar y discriminar de un

modo más autónomo, para ello la maestra les da las claves y

amplia sus conocimientos televisivos para transmitírselos a sus

alumnos, de modo que aumentando los conocimientos pueden

hacer una mayor crítica.

Estas situaciones provocan que el niño obtenga información, para

que entre todos se produzca un juego de interacción donde los

alumnos intercambien los conocimientos y experiencias que

tienen sobre ella, así como poder transmitir sus puntos de vista

dentro de los diferentes ámbitos: social, político, cultural,

educativo… en conjunto aprenderán las diferentes fuentes de

información que existen así como los pensamientos de sus

compañeros. Con esto estamos poniendo al niño en una situación

de duda donde deberá discriminar y escoger aquello que según

sus experiencias y/o conocimientos se adapta mejor a su modo

de pensar y de ser. De este modo, estamos sacando sus

conocimientos a la luz y estamos provocando una reflexión.

Este último planteamiento es el que se debería de llevar a cabo en el

aula, debido a que en la actualidad los niños no están nada motivados

con los elementos que se emplean en la clase, ya que no fomentan la

adquisición de los conocimientos tecnológicos que necesitan y que cada

día debería ser mayor. Pienso que las docentes tienen miedo de no

saber expresar sus conocimientos tecnológicos, tiene miedo de que no

sean lo suficientemente avanzados o actualizados, o piensan que estos

conocimientos no están a la altura de la inteligencia de los niños, lo

cual es incierto porque “los niños pueden aprender cualquier cosa solo

debemos elegir que material tiene mayor posibilidad de hacerlo”.