Tesis presentada por Rosa Isabel Magadán Vega para obtener ...
La tecnología digital en el escenario de la didáctica Elena Barroso … · 2013-09-30 ·...
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La tecnología digital en el escenario de la didáctica
Elena Barroso
Teresa Cabezas
Universidad Nacional de Cuyo
Eje 2: ¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza en los ambientes educativos actuales?
Relato de experiencia
Resumen
La presente comunicación tiene como objetivo compartir la experiencia obtenida a partir del
diseño y desarrollo del curso “La tecnología digital en el escenario de la didáctica”, que fue
organizado por la Dirección de Educación a Distancia e Innovación Educativa, para la
formación continua de los docentes de las carreras de profesorados de la UNCuyo,
dedicados a la Didáctica General, Específica, y a las Prácticas y Residencias.
En el relato se presentan la propuesta pedagógica, su organización y los fundamentos, entre
los cuales se pone el acento en la articulación de conocimientos del ámbito pedagógico-
didáctico, disciplinar y tecnológico para la formación del profesorado en las prácticas de
enseñanza con Tic.
The current article has the objective of sharing the experience obtained in the design and
development of the course "Digital Technology in Didactics Scenario" that was organized by
the Distance Education and Educational Innovation Department. This aimed at the
continuous training of teachers who belong to the field of General Didactics, Professional
Practicum and Residence at the Teacher´s Training College, UNCuyo.
In the story, the pedagogic proposal is presented, together with its organization and
rationale. The emphasis is put on the articulation of knowledge from the pedagogic -
didactics, disciplinary and technological areas in order to train teachers in the practice of ICT
teaching.
Palabras clave: formación, profesores, conocimiento, didáctica, tecnología digital
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Desarrollo de la experiencia y sus fundamentos
Este curso estuvo destinado a docentes de las cátedras de Didáctica General, Didácticas
Especiales y Práctica Docente de las carreras de profesorados que se desarrollan en las
unidades académicas de nuestra universidad. Fue elaborado por la Dirección de Educación
a Distancia e Innovación Educativa como una de las acciones previstas en el Proyecto de
Inclusión Socio Digital Educativa para los Profesorados de la UNCuyo, eje estratégico del
“Programa de Inclusión Socio-Digital Educativa: uso didáctico de tecnologías digitales e los
procesos educativos de la UNCuyo”, creado según Ordenanza Nº 37/2012 por el Consejo
Superior.
Constituyó una propuesta inicial de acercamiento a los diversos desafíos que las tecnologías
de la información y la comunicación proponen a la formación de formadores en la UNCuyo.
Fue diseñado con el propósito de atender las necesidades de capacitación de los
formadores en torno a los procesos de alfabetización y formación digital, considerando las
interpelaciones de los actuales escenarios políticos, educativos, institucionales y
pedagógico-didácticos de inclusión socio-educativa.
El diseño y producción del curso para el entorno virtual estuvo a cargo de un equipo
multidisciplinario que comprende a contenidistas, procesadores didácticos, diseñadores y
correctores de estilo. El desarrollo del mismo estuvo a cargo de una coordinación general y
de cuatro profesores tutores.
El curso articuló momentos vinculados al aprendizaje del manejo operativo de herramientas
digitales, para facilitar la construcción de habilidades específicas, junto a momentos de
necesaria reflexión sobre las funcionalidades didácticas de dichas herramientas, para la
transferencia a los procesos de formación de profesores.
La modalidad de implementación buscó, por un lado, posibilitar la construcción de saberes
en espacios colaborativos, en su mayoría virtuales y algunos pocos presenciales,
contemplando la demanda de adecuaciones espacio-temporales para las propuestas de
capacitación y actualización, y por otro habilitar la experiencia, para algunos novedosa, de
interactuar con herramientas digitales en un campus virtual.
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El curso tuvo como objetivos
Reflexionar acerca de la inclusión socio-digital en la educación en general y en la
educación superior en particular.
Repensar los marcos de referencia pedagógico-didácticos como criterios para la
definición de actividades y la selección de recursos y aplicaciones digitales.
Utilizar herramientas digitales para la búsqueda, la representación y la comunicación
de información.
Experimentar las funcionalidades del entorno virtual para la comunicación y la
colaboración.
Un tema aparte lo constituyen los contenidos del curso ya que la organización de éstos
supuso un debate y desafío para lograr articular conocimientos de distinta índole, de modo
tal que el conocimiento tecnológico no se desgajara del sentido que el mismo tiene en los
procesos de aprendizaje y de enseñanza. Por ahora presentamos los temas principales,
para luego referir especialmente a la organización de los contenidos y sus fundamentos.
Módulo I: La inclusión socio-digital educativa
Módulo II: La enseñanza con tecnologías digitales
Módulo III: Las e-actividades
La metodología de trabajo se sustentó en la participación activa, exploración interactiva y de
recorridos autónomos por parte de los destinatarios en los procesos de construcción de
conocimiento. La interacción con la herramienta tecnológica procuró desarrollar habilidades
en torno no sólo al manejo operativo de la misma sino, y ante todo, movilizar procesos de
análisis y toma de decisiones pedagógico didácticas. Cada una de las herramientas fue
seleccionada según su grado de complejidad, su relación con los contenidos conceptuales
abordados y funciones pedagógico-didácticas.
El desarrollo del curso estuvo asentado en cuatro apoyos valiosos: el profesor-tutor, los recursos (documentos/información en diferentes lenguajes), y las herramientas de comunicación.
En cuanto al profesor- tutor, su rol estuvo definido fundamentalmente en la función
pedagógica, esto es, colaborar en el proceso de aprendizaje, acompañar y promover la
participación e implicación en cada una de las actividades propuestas; asegurándose la
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comprensión y reflexión sobre los temas y herramientas trabajados; atender e intervenir en
las dificultades vinculadas con el uso del entorno virtual, el manejo de aplicaciones
tecnológicas, la concreción de cada una de las actividades en los tiempos planificados.
Asimismo, en forma transversal, la función comunicativa del tutor fue el sostén de la
propuesta, valiéndose de múltiples estrategias que posibilitaran que cada uno de los colegas
participantes permaneciera en el curso, se comunicara con sus pares, resolviera sus dudas,
etc.. La selección de estos colegas estuvo orientada hacia el perfil de un profesional que
conjugara habilidades comunicacionales, conocimientos tecnológicos, pedagógicos,
didácticos, y fuera un profesor con desempeño en la formación de formadores. Este perfil
cercano a los destinatarios del curso fue clave en la comunicación y en los aprendizajes
logrados.
Los recursos (documentos/información) fueron de dos tipos, algunos para descargar y otros
para explorar en línea o en pantalla. Estuvieron además instrumentados en diferentes
lenguajes: textos, sonidos, imágenes, animaciones. Además el Campus Virtual de la
UNCuyo brinda herramientas y espacios para la comunicación entre los pares y el profesor
tutor: la mensajería interna, el foro, el grupo (espacio de comunicación para trabajar en
pequeños grupos).
Respecto a la evaluación se planteó con dos modalidades: de proceso y de resultados,
ambas cargo del profesor-tutor. La evaluación de proceso consistió en la realización y
presentación de distintas actividades en cada módulo del curso. A su vez cada módulo
concluyó con una actividad integradora que sería recuperada en el trabajo final.
El diseño de la propuesta pedagógico-didáctica
Diseñar la propuesta pedagógico-didáctica del curso constituyó un desafío encuadrado en
las problemáticas de la integración de las TIC en los procesos educativos formales y de la
formación del profesorado. Largamente ya se ha discutido acerca de la necesidad de que la
formación continua de los profesores se oriente hacia el desarrollo de conocimientos que
habiliten no sólo en el uso instrumental de las mismas sino en la ponderación de éstas para
potenciar los procesos de aprendizaje.
En el campo educativo las tecnologías llegaron para quedarse (Prieto Castillo, 2011) y por
ende los procesos de alfabetización digital de los profesores interpelan a la formación
pedagógica, en muchas ocasiones exponen de una manera especial los sentidos y sin
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sentidos de las propuestas de enseñanza. Coincidimos con la mayoría de los argumentos al
respecto ya que las prácticas de enseñanza pueden ser potenciadas por los distintos
lenguajes y puertas de entrada al conocimiento, pero a la vez estas proposiciones suponen
docentes afianzados en las lógicas epistemológicas de sus disciplinas. (Maggio, 2012)
Sin dudas las prácticas de enseñanza se definen como complejas, una de las dimensiones
de esta complejidad tiene que ver con la integración de conocimientos de distintos campos,
el modelo teórico TPCK propuesto por Koehler y Mishra (2006) nos permite reflexionar
acerca de esta complejidad en la integración de saberes pedagógicos-didácticos,
disciplinares y tecnológicos dando cuenta que los mismos por separado no aportan
soluciones a la problemática de la enseñanza con tic, ni tampoco la interacción de dos de
algunos estos campos entre sí, sino más bien lo que se requiere es un nuevo saber que se
constituye a partir de la integración de los tres campos, se trata de una nueva entidad de
saberes. (Valverde, Garrido, Fernández, 2010). Desde este modelo se advierte sobre la
necesidad de no pensar la tecnología como un agregado colorido-separado y, por lo tanto,
adicional- al conocimiento pedagógico disciplinar. (Magadán, 2012,8)
Algunos de estos fundamentos nos han servido para diseñar esta propuesta de formación
de docentes, considerando, además, que los destinatarios son profesores especialistas en la
enseñanza de disciplinas (profesores de Didáctica General, Didácticas Especiales, y
Prácticas y Residencias). Ese plafón de base requería, aun más, sostener un diseño que
permitiera conjugar el conocimiento tecnológico más allá de la perspectiva instrumental,
para cuestionarlo, valorarlo y potenciarlo con fines didácticos.
De todos modos superar la perspectiva instrumental como exclusiva, o bien el
aplicacionismo, constituye un desafío difícil de sostener cuando existe la generalizada
expectativa, aun entre los profesores, del aprendizajes de habilidades técnicas. Es por esto
que en nuestra propuesta insistimos en la producción de elaboraciones parciales de un
marco teórico general y específico que fuera el resultado de las instancias de discusión de
argumentos de este tipo, y así explicitar y explicitarse las propias perspectivas y
concepciones desde las cuales integrar las tecnologías a los procesos de aprendizaje
formal. Superar la separación entre los distintos campos de conocimiento antes nombrados
supone, además, que los profesores se apropien de criterios fundamentados para la toma
de decisiones que incumben al juego de las tecnologías en el aula.
La arquitectura del curso
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La organización interna del contenido del curso estuvo estructurada en una unidad didáctica
con tres partes intrínsecamente relacionadas como momentos o pasos sucesivos y
progresivos hacia el logro de una producción de la misma naturaleza: la elaboración de una
propuesta para la enseñanza con tic para la propia asignatura (una unidad didáctica). Las
partes, tomaron en el entorno del campus virtual el nombre de módulos:
Módulo I: La inclusión socio-digital educativa
La inclusión socio-digital en el contexto latinoamericano y argentino.
Búsqueda y selección de información en la web. Criterios de validación.
Módulo II: La enseñanza con tecnologías digitales
Las TIC en el aula: ¿incorporación o integración?
Edición de videos como forma de representación de la información.
Módulo III: Las e-actividades
Tipos de e-actividades. Pautas para la elaboración de e-actividades.
Herramientas para comunicar y compartir información.
En esta estructura fuimos articulando el conocimiento pedagógico-didáctico y el de la
tecnología, tanto desde lo instrumental como desde los aportes de la psicología de cognitiva
a la enseñanza. Se trabajaron tres funciones básicas de los procesos educativos en la
virtualidad:
Función informativa, como administración, distribución, y reservorio de información
Función cognitiva, como escenario para el procesamiento y comprensión de la
información.
Función comunicativa, como espacio de interacción entre los diferentes actores,
recursos y herramientas. (Ozollo y Orlando, 2012)
Cada una de las partes o etapas del curso permitía explorar, experimentar y producir con y a
partir de las herramientas digitales más apropiadas a cada una de las tres funciones para el
trabajo con el conocimiento (búsqueda, representación, comunicación de la información y
del conocimiento).
A su vez la producción en cada una de las instancias se concentraba en la elaboración de
una parte de la producción final:
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El primer módulo permitió instalar la discusión sobre la inclusión socio-digital a nivel político,
y explorar los diversos programas que las políticas educativas de nuestros países
latinoamericanos han instituido. Para el abordaje de este tema se propuso el uso, la
exploración y la experimentación de los sistemas académicos para la búsqueda, validación y
selección de la información necesaria para la producción, mediante un trabajo grupal virtual,
de un marco de referencia socio-político que sirviera de fundamento a una propuesta de
enseñanza con Tic. Podríamos señalar que en esta instancia se priorizó la función
informativa del proceso educativo en el entorno virtual, pero estuvo integrada en
una perspectiva que resguarda los procesos de interactividad cognitiva, de comunicación
personal e intersubjetiva y de involucramiento situacional; afianzando, de este modo,
nuestra posición respecto de que la información no ocupa la totalidad ni se confunde
enteramente con el proceso de formación.
A partir del panorama general propio de las políticas educativas, el segundo módulo se
concentró en discusiones de perspectivas respecto a la integración de las Tic en la
enseñanza, poniendo en tela de juicio los enfoques o perspectivas posibles de asumir en
relación a las mismas. La discusión cuestiona las propias representaciones que como
docentes adoptamos, asunto necesario de explicitar en función de elaborar buenas prácticas
de enseñanza con tics. Las reflexiones y explicitación de la propia postura daría lugar a una
segunda producción, esta vez concentrada en la elaboración de una breve fundamentación
pedagógica para la enseñanza con tic, contextualizada al propio campo disciplinar. Se
propuso que esta producción fuera representada en lenguaje audiovisual, y para ello se
integró la realización de un video mediante una aplicación multimedial, como conocimiento
instrumental para esta parte del curso, y como herramienta apropiada para la segunda de
las funciones específicas: la representación de la información.
Esta segunda función, denominada cognitiva, se constituye en clave de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales utilizados como escenario para el
procesamiento y comprensión de la información. Supuso el planteo de actividades
secuenciadas y variadas para el desarrollo de estrategias de aprendizaje con diversidad de
recursos, actividades y herramientas, por ejemplo, la lectura y síntesis de un documento,
para luego conformar el marco pedagógico de la integración de las tic en la propia materia y
representarlo a través de un guión narrativo y un guión de recursos multimedial (imágenes,
textos y sonido).
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El tercer y último módulo abordó las e-actividades como forma concreta de intervención
didáctica. Entendemos a las e-actividades como “contextos virtuales de actividad educativa
que vertebran un conjunto de tareas secuenciadas o interrelacionadas entre ellas para
conseguir objetivos educativos”. Barberá (2004). También como unidades de aprendizaje
con sentido holístico de las dimensiones propias del conocimiento, la didáctica, las
tecnologías y sus lenguajes. El diseño de las e-actividades debe promover la apropiación del
conocimiento a partir de diversas y variadas fuentes, la interacción con otros, sincrónica y
asincrónica, la posibilidad de expresión de las producciones, en diversos formatos y
soportes ( visuales, textos, animaciones, audiovisuales), y compartir las producciones más
allá de los límites cercanos.
La producción de esta parte del curso estuvo centrada, obviamente, en el diseño de una e-
actividad de acuerdo a los criterios antes esbozados. En estas producciones los profesores
hicieron intervenir sus conocimientos didácticos y disciplinares para la enseñanza de
determinados temas pero con distintas aplicaciones y herramientas digitales seleccionadas
sobre la base de las funciones que las mismas ayudarían a potenciar de acuerdo a la
naturaleza y función del objeto de estudio.
La producción individual de estos diseños no quedaría en esa faz sino que sería
comunicada y compartida con el resto de los profesores del curso. Lo cual implicó organizar
el foro, como herramienta del campus, para que cada profesor publicara su producción, y se
dispusiera a dar y recibir sugerencias y apreciaciones a los colegas, con lo cual la función de
comunicación se lograría concretar. Esta fase resulta por demás interesante de observar y
evaluar en función de considerar la apertura de los profesores para compartir con otros sus
producciones, dar y recibir sugerencias, aprestarse a romper con la soledad del educador,
reconocerse como aprendiz, y como parte de una comunidad de prácticos.
Si bien la fase comunicativa de nuestra propuesta tomó primer plano en esta parte, hay que
decir que las actividades estuvieron pensadas para trabajar desde lo individual, lo grupal y
colectivo en el mismo sentido progresivo en cada una de las partes del curso. El trabajo
grupal mediado por la tecnología (el campus virtual ofrece la herramienta Grupo) fue para
estos profesores un desafío que no todos pudieron sortear, las dificultades no estuvieron en
la faz técnica de la tarea, sino en los proceso organizativos y actitudinales que la misma
implica.
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De todos modos esta las producciones que los profesores realizaron para esta última parte
del curso superaron las expectativas planteadas en tanto cada participante exploró en forma
autónoma distintas aplicaciones que pudieran integrarse en la secuencia planificada para su
asignatura, y enriqueció ese proceso al compartirlo con los colegas en el foro. Por ejemplo,
trabajaron herramientas para escritura colaborativa como wiki y wiggio; aplicaciones para la
representación de la información tales como c-map; redes sociales para la conformación de
grupos de trabajo; y algunos hasta se atrevieron a avanzar en el diseño y desarrollo de un
aula virtual.
El trabajo integrador final no consistió en otra producción distinta sino en la conjunción de
cada una de las partes en un todo, definido en una propuesta de enseñanza con un marco
sociopolítico, una declaración teórica de perspectivas, y una secuencia de e-actividades
para el aprendizaje de un tema propio del ámbito de cada profesor.
La arquitectura del curso quedó así conformada:
Producción
de
Exploración
Experimentación
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Elaboración de una propuesta de enseñanza con tic
Conclusiones
Nuestro argumento principal se resume muy bien en las siguientes palabras de Mishra y
Koehler “saber cómo utilizar tecnología no es lo mismo que saber cómo enseñar con
tecnología”. (2006:1033)
A partir del mismo concluimos que:
- Las propuestas de formación, sobre Tic y Educación, para el profesorado en servicio
resultan significativas cuando los contenidos se organizan pensando en la
articulación de conocimientos de los campos implicados: el disciplinar, el didáctico,
Fundamentos
de la inclusión
socio-digital
•Módulo I: La inclusión socio-digital educativa
Marco pedagógico
de la integración de las Tic en la enseñanza
•Módulo II: La enseñanza con tecnologías digitales
Propuesta de e- actividades para el
aprendizaje de un tema
• Módulo III: Las e-actividades
Búsqueda de
información
Buscadores
Comunicación
Foro- Grupo
Representación
Video
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de modo tal que el conocimiento tecnológico no se presente y trate de forma aislada
del sentido educativo.
- Los profesores, como destinatarios de la propuesta, y capacitadores se deben a
símismo espacios y tiempos para reflexionar y producir nuevos conocimientos en
relación a la enseñanza del conocimiento disciplinar con Tic, en vistas a la
transferencia a su ámbito de desempeño.
- Los profesores especialistas en la Didáctica y en las Didácticas Específicas son
potenciales sensibilizadores y capacitadores de otros pares, dado que poseen, en el
conocimiento pedagógico-disciplinar, una valiosa base cercana a la integración de
las Tic en la enseñanza desde perspectivas superadoras de la fase instrumental.
- Con propuestas semejantes se logra la apropiación de saberes por parte de los
interlocutores del curso relacionados con:
- la selección apropiada, y bajo criterios didácticos, de herramientas y
aplicaciones digitales
- el uso de herramientas tecnológicas y su vinculación con las necesidades
de cada contenido.
- las actitudes vinculadas con procesos de construcción colaborativa on line.
- marcos referenciales que permiten identificar estrategias educativas de
inclusión.
- la exploración en forma autónoma de distintas aplicaciones (más allá de las
brindadas por el curso) que pudieran integrarse en la secuencia planificada en
su asignatura.
Referencias
Barberá, E. (2004). La educación en la red. Actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje. Barcelona. Paidós. Koelher, M. y Mishra, P. (2006) Technological pedagogical content knowledge: A framewoek for
teacher knowledge. Teachers College Record. 108 (6). 1017-1054.
Magadán, C. (2012) Clase 3: Las tic en acción: para re (inventar) prácticas y estrategias. En: Enseñar
y aprender con Tic. Especialización docente de nivel superior en educación y tic. Buenos Aires.
Ministerio de educación de la Nación.
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Maggio, M. (2012) Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como
oportunidad. Buenos Aires. Paidós.
Ozollo, F., Orlando, M (2012) Funciones didácticas de los escenarios digitales. En: Curso La
tecnología digital en el escenario de la didáctica. Mendoza. Dirección de Educación a Distancia e
Innovación Educativa.
Prieto Castillo, D. (2011) Comunicación en entornos virtuales de aprendizaje. Nuevas tecnologías
para la educación presencial y a distancia: ampliación de los entornos de aprendizaje. Mendoza.
Facultad de Filosofía y Letras. http://ffylead.uncu.edu.ar/nt/moodle/file.php/1/sitiosanexos/dllo.html
Valverde. J. Garrido, M., Fernández, R. (2010) Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo
teórico para las buenas prácticas con Tic. Teoría de la educación. Educación y cultura en la sociedad
de la información. Vol.11, Nº 1, febrero; 2003-229.
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