Secretara de Educacin PblicaSubsecretara de Educacin SuperiorDireccin General de Formacin y Desarrollo de DocentesDireccin de Formacin de DocentesEscuela normal Profr. Fidel Meza y SnchezLicenciatura en Educacin Preescolar Clave: 21DNL0003OCICLO ESCOLAR: 2013-2014

CURSO:ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE

ENSAYO:LA SECUENCIA DIDCTICA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS.

PRESENTA:DULCE EDITH OLVERA SILVA

2 AO GRUPO: B

MAESTRA: LUCINA SATURNINA MRQUEZ VARGAS

01 DE JULIO DE 2014

En el presente ensayo se desarrolla sobre la Secuencia didctica en el proceso de aprendizaje de los nios, con los factores que ms se enfrenta una educadora al plantear cada una para la elaboracin de las actividades en las cuales los nios desarrollaran habilidades, destrezas y nuevos conocimientos que le servirn para su futuro, as como la importancia que tiene el desarrollar una aprendizaje esperado, los elementos que debe contener una secuencia didctica para que sea significativa en los educandos y la evaluacin que se presenta durante todo el desarrollo de las actividades, donde el docente ve cada uno de los avances que va alcanzando los alumnos y puede llegar a la conclusin de que sus alumnos son competentes y tienen aprendizajes significativos partiendo de una buena planeacin de secuencias didcticas.La secuencia didctica es una herramienta que nos permite ser ms estratgicos, entendiendo que una persona estratgica es aquella que tiene la capacidad de tomar decisiones conscientes y al mismo tiempo intencionadas.La importancia de planificar a travs de secuencias didcticas implica un desafo y un compromiso que se sustenta en una significativa responsabilidad y en la complejidad de las resoluciones adecuadas para organizar las situaciones de enseanza y favorecer los procesos de aprendizaje.Las secuencias didcticas pueden pensarse tomando como eje los contenidos, las actividades o los objetivos, pero, cualquiera sea el caso, siempre han de estar imbricados estos elementos de modo tal que se sostengan unos sobre otros, y sean coherentes con las reales necesidades de los procesos de enseanza aprendizaje (Bixio, C.: Ensear a aprender).La organizacin de la planificacin a modo de secuencias didcticas se sustenta en el reconocimiento de la necesidad de acercarse en diferentes momentos y de distintas formas al objeto de conocimiento.El trabajo con las secuencias didcticas abre las puertas, entonces, al planteo de objetivos y contenidos para trabajar en una secuencia de actividades que implican diferentes acercamientos a los mismos y brindan la posibilidad de complejizar, recrear, variar o reiterar las propuestas segn se considere importante para el desarrollo de los aprendizajes seleccionados, esto implica seleccionar contenidos y una secuencia de actividades vinculadas de acuerdo a los contextos donde se desarrollan los nios, en funcin del trabajo sobre los mismos, oponindose alplanteo de actividades desarticuladas, sin continuidad en funcin de aquello que se quiere ensear y centradas en acciones asiladas ms que en el acercamiento paulatino a los saberes a ser abordados.La secuencia didctica significativa en los nios se empieza a planear desde el momento que se visita el contexto en el cual el nio se desarrolla y va comprendiendo nuevos conocimientos y es as como llega al jardin de nios donde se les darn a conocer nuevos conocimientos y reforzar los que ya tienen, se le ensea a desarrollar sus habilidades, actitudes y aptitudes que le ayudaran a formarse como una buena persona, y dar a conocer a su familia que da con da va aprendiendo, depende de la forma en que la educadora d a conocer sus clases de aprendizaje aplicadas en cada una de las maanas de trabajo con los alumnos, al para poder realizar cada una de las secuencias didcticas en las que el nio va aprender se debe de realizar un diagnstico previo a las habilidades y destrezas que se pretende que desarrollen cada uno de los campos formativos para as favorecer la competencia y aprendizaje esperados que se plasmaron en el Programa de Educacin Preescolar 2011.El nivel de significatividad en las secuencias didcticas va a definirse de acuerdo al grado escolar en el cual se est aplicando, ya que la complejidad habr de considerarse los logros que cada nio y nia han conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecucin al final de la educacin preescolar.En las actividades que se trabajen en la situacin significativa de los nios se trabaja pensando en el desarrollo de competencia, implicando que la educadora haga que las nias y los nios aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseo de situaciones didcticas que les impliquen desafos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etctera.La secuencia debe plantearse sobre la base de los contenidos y no de los materiales, para que tenga unidad de sentido, continuidad y aprendizaje significativo en los nios. Pensarla desde los materiales puede llevarnos a disear una secuencia que no tenga significado como tal, en las que se trabajen contenidos sin coherencia entre s, porque se sustenta en sostener el mismo material y llevar a los nios por la atraccin del mismo y no restar atencin a la actividad que se les est dando a conocer.Las fases de una secuencia didctica, las actividades que lo conforman y las relaciones que se establecen deben servirnos para comprender el valor educativo que tienen, las razones que las justifican y la necesidad de introducir cambios o actividades nuevas que la mejore. (Frida Daz Barriga La prctica educativa. Como ensear)Lo importante es comprender y poner en marcha esta necesidad de realizar propuestas secuenciadas que impliquen tanto la posibilidad de complejizar como de reiterar o establecer una variante, y articular el trabajo de los diferentes ncleos de aprendizajes en propuestas integradoras y significativas.Para que se cumpla con los propsitos del trabajo con las secuencias didcticas es fundamental plasmar esta relacin en cada una de las actividades, cerrndolas con los aspectos que se abordarn al siguiente da, y retomando al iniciar cada maana en las actividades previas de la secuencia.Existen factores en las cuales son importantes para poder realizar una secuencia didctica significativa.1.-Las caractersticas de los alumnos y sus conocimientos previos.2.-Las caractersticas del entorno sociocultural.3.-El o los contenidos a trabajar.4.-Las concepciones didcticas de los docentes.5.-La cantidad y calidad de los materiales o recursos que se ocuparan en la realizacin de las actividades, abiertos en su concepcin y flexibles en su modo de uso, ubicados en lugares adecuados, suficiente para el grupo de nios/as ya sean sencillos en su manejo y/o variados segn la situacin a desarrollar.

De acuerdo con Antony Zabala Vidiella, las actividades de las Secuencia Didctica deberan tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propsitos generales: Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos. Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafo aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construccin de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. De ser posible, que posibiliten la autonoma y la metacognicin.De acuerdo con Antony Zabala con los aspectos que maneja el autor se pudieron desarrollar las secuencias didcticas que se aplicaron en el aula de clases, en el cual para poder desarrollar correctamente las actividades se inga a los nios sobre los conocimientos previos que tienen y as poder ayudarlos a favorecerlos y que tengan un mejor conocimiento, en el cual a los nios se les presentaron actividades en los cuales ellos mismos daban a conocer sus retos al resolver las actividades ya sean compartiendo sus conocimientos entre los dems compaeros y logrando que en algunas actividades se realizaran con autonoma para que dieran a conocer las habilidades que tienen para resolver los trabajos planteados.Los estudiantes aprenden mediante la prctica de hacer ejecutar aquello en lo que buscan convertirse en expertos, y les ayuda a hacerlo as por medio de otros prcticos ms veteranos que de nuevo con la terminologa de Dewey les inician en las tradiciones de la prctica. (Donald Schon, Enseanza Situada, pg. 8 capitulo 1)Y para lograr que los nios respondieran con un aprendizaje significativo se realiz la secuencia didctica con importantes elementos en los cuales ponemos en juegos las habilidades, destrezas y retos en los nios los cuales son:APERTURA:Generalmente son breves y sirven para atraer la atencin, motivar a los alumnos y para recuperar sus aprendizajes previos; el estudiante se hace consciente de lo que va aprender y las actividades deben ser detonadoras y creativas vinculadas a las competencias.DESARROLLO:Son de mayor duracin y se enfocan a los saberes requeridos para el logro de sus resultados de aprendizaje; pueden ser individuales y/o en equipos.CIERRESon tambin breves y sirven para resaltar los puntos esenciales del aprendizaje, para verificar lo aprendido para continuar o reorientar y para dejar un mensaje de la importancia de los logros alcanzados.Tal es el caso de la secuencia didctica que se desarroll favoreciendo el campo formativo de Exploracin y Conocimiento del Medio, en el aspecto de Cultura y Vida social, la secuencia didctica se llam: Cmo era antes donde vivo hoy?, la cual se desarroll de la siguiente manera.APERTURA: Se les preguntara a los nios si Sus abuelos les han contado como vivan antes? Qu es lo que ha cambiado? Qu escuelas estaban cuando ellos estudiaron? Cuantas casa haba por donde vivan? Qu hacan cuando eran nios? Si haba muchas calles como hoy en da? Dependiendo de las respuestas que dan los nios se realizara una pequea charla si les gustara vivir como antes o como hoy viven.En esta inicio de actividad los nios me dieron a conocer un poco de lo que les preguntaron a sus abuelos y dems familia, en donde rescataros ideas principales, como donde vivan, cuantas casa haba, si esta tan habitado el lugar donde vivan y si les gustara vivir como era antes los nios respondieron que no ya que es mejor como viven hoy a como vivan antes sus papas o abuelos.DESARROLLO: Se le pedir a un padre de familia que cuente una breve narracin de cmo era la cuidad donde vive y como jugaba, que era lo que ms le gustaba hacer y cmo ha ido cambiando el tiempo. Se realizara un dibujo de cmo era la casa de sus abuelos y los juguetes con los que jugaban. Se realizara un croquis de las calles ms cercanas a su casa y de algo con los que los nios la puedan identificar ms rpido (tienda, escuela, farmacia, hospital, manantial de agua, etc.) Se les pedir a los nios que realicen un dibujo de cmo les gustara que fuera el lugar donde viven y se les pedir de favor que explique lo que realizaron.El desarrollo de la actividad no se puedo llevar acabo como se tena planteada debido a que la madre de familia que se le ped de favor que apoyara con la actividad no se present y entonces se realiz otra actividad, la cual fue el de implementar dos videos en el cual los nios pudieran observar como se ha ido transformando el lugar que conocen actualmente en donde me percate que los nios saban que lugares se observaba y que haban ya visita con sus padres y dems familiares y contaron que haban realizado en esos lugares, y algunos que los educandos no conocan y decan que les diran a sus paps que los llevaran a conocer, lo que ms les impresiono a los nios es saber cmo era el centro o jardin central de la cuidad,, ya que les mostr diferentes imgenes y solo dos nios dijeron que es el mismo lugar solo que ya tiene color, esta pavimenta y ms bonito como est ahora. Despus de haber terminado de ver los videos se les dieron hojas blancas en los cuales los nios dibujaron sus casas y como eran las de sus abuelos se les hizo divertido ya que unos dijeron que donde viven es la casa de sus abuelitos, despus de terminar esta actividad se realiz un croquis donde los dieran a conocer por donde pasaban para llegar a su escuela, pero me di cuenta que muchos nios aun no logran comprender o saben los lugares exactos que pasan ya que no se pudieron ubicar y solo realizaron lneas y el dibujo de su casa y la escuela. Y la ltima actividad que fue de realizar u dibujo de como quera que fuera donde viven muchos nios dibujaron su casa en la cual estn habitando y les pregunte que si es como les gusta y respondieron que si porque bien con su familia y estaba bien cmo vivan.CIERRE: Se elaborara un cartel de cmo era donde viven hoy. Para que conozcan cmo era el lugar donde actualmente viven y como con el paso del tiempo cada lugar va cambiando.Desafortunadamente ya no se puedo concluir con la actividad debido a que los nios no llevaron los recortes que se les haban pedido para poder realizar el cartel, pero al preguntarles a los nios que es lo que haban aprendido, respondieron que cada ao que pasa el lugar donde vivimos va cambiando y lo tenemos que cuidar, es un comentario que me llamo la atencin, ya que tiene un conocimiento ms amplio y se lo han de decir en su casa.Con esta actividad se logr el aprendizaje esperado que se eligi para poder realizar la secuencia didctica, pero sabemos que los aprendizajes esperados son importantes para el desarrollo de cada uno de los educandos y se tiene que buscar estrategias para poder lograr un aprendizaje significativo.De acuerdo con Wilson y Meyers (2000), tradicionalmente se piensa que lo central en el aprendizaje es la adquisicin de algo, una competencia, habilidad o capacidad, y que, en funcin de lo exitoso de dicha adquisicin individual, se juzga o valora el aprendiz.Teniendo en cuenta que en aprendizaje esperado es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa yvisualizada.Programa de Educacin Preescolar 2011 pg. 130 Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los nios aprendan en trminos de saber, saber hacer y saber ser. a)Para el saber, Se distinguen en el programa y en cada bloque contenidos conceptuales o declarativos.a.Los aprendizajes orientados al desarrollo de conocimientos van de desde un proceso simple de adquisicin de terminologa, hasta aquellos ms complejos en la realizacin de una funcin.i.Ejemplo: explica, argumenta, plantea, proyectab)Para el saber hacer, se distinguen contenidos procedimentales o de habilidades.a.Los aprendizajes orientados al desarrollo de habilidades en la ejecucin de una accin o procedimiento permiten la adquisicin de las destrezas necesarias para la realizacin de actividades de un proceso.i.Ejemplo: Organiza, proyecta. Comunica.c)Para el saber ser, se distinguen contenidos actitudinales o valorativos.a.Los aprendizajes orientados al desarrollo de actitudes apuntan al desarrollo de la formacin personal y social para un desempeo adecuado en un contexto de trabajo determinado.i.Ejemplo: Argumenta, cuestiona, organiza, comunica.Expresan Gradualmente el progreso de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en un contexto de aprendizaje, al logro de los estndares curriculares y desarrollo de competencias.El logro de los aprendizajes esperados supone alcanzar metas a corto plazo que evidencian lo que el alumno ha aprendido, tomando como referencia el tiempo, la complejidad de los objetos de estudio y las potencialidades de cada alumno. (Programa de Educacin Preescolar 2011.pg. 130)A los pequeos en una maana de trabajo se dio a conocer el aprendizaje esperado OBTIENE INFORMACIN CON ADULTOS DE SU COMUNIDAD (ACERCA DE CMO VIVAN, QU HACAN CUANDO ERAN NIOS O NIAS, CMO ERA ENTONCES LA CALLE, EL BARRIO, EL PUEBLO O LA COLONIA DONDE AHORA VIVEN), LA REGISTRA Y LA EXPLICA.En este aprendizaje esperado los nios reforzaron un poco de la historia sobre cmo era el lugar en el que actualmente habitan, obteniendo informacin de sus abuelos y familiares mayores a los cuales los nios les preguntaron cmo era donde viven, y si ha ido cambiando con el paso del tiempo.Con el desglose de la actividad que se realiz para favorecer este aprendizaje esperado no se logr por completo, debido a que el desarrollo no se obtuvo como se tena planeada ya que no se retomaron los principios de la historia de cmo es donde viven y contarles cmo eran las casas de su comunidad. Pero la sorpresa que me lleve al conocer los conocimientos previos de los nios, fue que al preguntarles que saban del lugar donde viven me contaron que era diferente y que cada vez nosotros los vamos cambiando y la tenemos que cuidar para seguir teniendo cosas bonitas.El aprendizaje que maneje para que los no fue tan significo ya que para tener un aprendizaje significativo, a los nios les tuvo que llamar la atencin, ya que n se pudo mantener el control por completo del grupo y se desglosaban por otras actividades y no correspondan a los que se les estaba indicando, y es para m que no fue significativo y se puede retomar esta actividad, en la cual puedo mejorar y plantear mejor las consignas para el desarrollo de las actividades y no improvisar para que a los nios se mantengan en un atraccin y demuestren el gusto por la actividad.El aprendizaje es una prctica constructivista, propositiva, intencional, activa y consciente, que incluye actividades reciprocas que implican intencin-accin-reflexin. Daz Barriga Frida, Enseanza Situada, pg. 17.Para poder obtener el resultado de la secuencia didctica que se plante con el aprendizaje esperado se realiza una evaluacin al terminar la actividad en donde veremos lo que se logr en cada uno de los nios, si aprendieron o no lo que se les estuvo planteando ya que la evaluacin es para mejorar el desempeo de los alumnos.Para evaluar el aprendizaje de los alumnos es importante considerar las opiniones y aportaciones de los actores involucrados en el proceso: los nios, el docente, el colegiado de docentes (incluidos educacin fsica, msica, ingls, educacin especial, entre otros) y las familias. (Programa de Educacin Preescolar. 2011. Pg. 182)Sabemos que cada vez que evaluamos a los alumnos nos repercute a todos formar parte de esta, para saber el avance que se ha logrado en cada secuencia didctica que se les presenta.El docente proporciona informacin valiosa para conocer el desempeo de cada uno de los alumnos, identificar errores en su aprendizaje, comunicarse con l (y con sus padres) modificar la enseanza y apoyarlo de manera eficiente, El alumno ayuda a saber si est mejorando su aprendizaje, a ubicar su desempeo respecto de los objetivos y en comparacin con sus compaeros, a reconocer la ayuda que necesita y lo que debe hacer, impulsndolo a asumir la responsabilidad de su aprendizaje. A los padres, les permite observar avances en el desempeo acadmico de sus hijos y reconocer formas en las que pueden apoyarlos para mejorar. Adems, les ofrece, una idea sobre qu tan bien estn haciendo su trabajo los docentes y el personal de las escuelas, as como a hacer conciencia de los aspectos donde se necesitan apoyos adicionales para mejorar. Y por ltimo la escuela, que realiza la evaluacin de aprendizajes en el aula, que le permite identificar los logros en la implementacin del estrategias y las necesidades de trabajo colaborativo para resolver los problemas sealados en cada uno de los aprendizajes que os nios necesitan desarrollar.Sabemos que todos colaboramos en la evaluacin de lo nuevo que vamos aprendiendo en una escuela, es as como los docentes les enseamos los nios tambin los nios ensean a los docentes y es ah donde uno como educador nos vemos en la obligacin de autoevaluarnos para saber si es cierto que sabemos todo o nos falta mucho por conocer.En el mbito educativo debe entenderse la evaluacin como actividad critica de aprendizaje, porque asume que la evaluacin es aprendizaje en el sentido que por ella adquirimos conocimiento (lvarez Mndez, 1993)Para lograr una evaluacin significativa en el proceso de desarrollo del alumno debemos de evaluar en tres momentos del ciclo escolar lo cuales son:

Inicial o diagnstica.Se diseara una variedad de situaciones de aprendizaje durante estas primeras semanas, que le permitan observar rasgos en los alumnos como, habilidades, destrezas y conocimientos previos, y la informacin deber quedar registrada para su consulta y sistematizacin. Intermedia y final.La evaluacin final se realiza cerca del final del ciclo escolar, en la cual va a contrastar los resultados obtenidos hasta ese momento, con los aprendizajes esperados y competencias que el nio ha desarrollado y le favorecern para su vida cotidiana. Permanente.Se realiza durante todo el proceso que desarrollan los nios, qu es lo que van aprendiendo y cmo lo hacen, para as registrar informacin relevante en problemas o aspectos que se deban mejorar en cada una de las actividades, que le lleven a incidir de forma inmediata en la reorientacin del trabajo diario, y hacer las modificaciones necesarias en el plan de trabajo para que los educandos desarrollen sus nuevos aprendizajes.Estos momentos de evaluacin se pueden registrar en un diario de trabajo, portafolios, listas de cotejo donde observaremos como lo nios han avanzado en el desarrollo de competencias y si han adquirido lo esencial para su vida cotidiana.Detenerse a mirar, a pensar, a analizar, a observar, a disear, no resulta sencillo en el devenir de la complejidad escolar y social, pero permite darle a las propuestas educativas un sentido diferente que enriquece tanto los fundamentos como la tarea cotidiana.La planificacin de Secuencias didctica siempre pone en juego los conocimientos previos que cada uno de los nios presenta en cada una de las actividades que se les presenta, y es as como la educadora debe tener presente los aprendizajes esperados que pretende que los nios desarrollen en cada una de las actividades que se les plantean ya que se juegan retos con los nios, porque en ocasiones se les es muy fcil realizar las actividades y en ocasiones se les dificultan y se tardan las dems actividades en realizar, pero cuando los nios no logran comprender una actividad didctica es cuando se les presenta ms el aprendizaje significativo, o por sencilla que pueda ser los nios logran adquirir el aprendizaje muy fcil y cada vez que se inicia una nueva actividad se debe realizar una retroalimentacin para ver si lo que se les enseo a los nios lo tienen presente y lo dan a conocer cada da en su desarrollo cotidiano.