7/25/2019 La Resolucion de Problemas, Competencia Para Ensear, Aprender y Hacer Matematicas en Educacion Preescolar.

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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL CRENGONZALO AGUIRRE BELTRAN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

CURSO: PENSAMIENTO CUANTITATIVO

TEMA: LA RESOLUCION DE PROBLEMAS, COMPETENCIA PARA ENSEAR, APRENDER Y HACER MATEMATICAS EN EDUCACION PREESCOLAR.

CORDINADOR: HERCY BAEZ CRUZ

GRUPO: 1 A PREESCOLAR

NOMBRE: GALICIA VALDES HILDA PALOMA

N DE LISTA : 6

CICLO ESCOLAR: 2015 - 2016

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INTRODUCCION

En este ensayo se abordara el tema acerca de la resolucin de problemas en la etapa del

preescolar sin dejar a un lado el papel que juega el desarrollo de las competencias al igual que los

conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes, para lograr que el nio aprenda sobre

las matemticas. Como ya sabemos el aprendizaje de las matemticas en la edad preescolar es de

suma importancia, as que al igual que esto la resolucin de problemas durante la niez e incluso

antes de entrar al preescolar, este es un proceso que se debe desarrollar antes que los nios

lleguen al aula. Nosotros como educadores debemos de idear la forma adecuada de desarrollar

competencias para que al nio se le faciliten la comprensin de la aritmtica de manera creativa y

sin que limiten su aprendizaje y no caer en la objetividad. Aunque los problemas tienen

dificultades que plantean obstculos, estas deben ser atractivas para los nios y captar su

atencin hacia la bsqueda de procedimientos nuevos y tcnicas que ellos mismos ideen para

resolver los mismos ya que estos son significativos para un nio favorecen la comprensin, el

aprendizaje y tambin el desarrollo cognitivo.

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DESARROLLO

La resolucin de problemas a una edad temprana es uno de los procedimientos ms

importantes de la enseanza de las matemticas. Al planterseles una situacin nuevaen su vida cotidiana los nios aprenden a resolver problemas. Los alumnos tienden a

rechazar esta rea del conocimiento ya que las estrategias tradicionales hacia las

matemticas las hacen rgidas, aburridas, a los nios siempre empezamos a ensearles a

los nios como sumar, restar y dems operaciones aritmticas, normalmente

empezamos a ensearles los instrumentos que pueden usar para resolver tales

problemas aunque deberamos dejarlos a ellos crear su propio mtodo para

solucionarlos y tambin dejarlos cuestionarse como han llegado a esa conclusin, ellosdeben crear sus maneras de solucionar dichos problemas puesto que las enseanzas

tradicionales solo les muestra una manera de cmo resolverlos, nosotros como

docentes debemos mostrar inters en saber en cmo han llegado a ese resultado.

Es imprescindible generar incertidumbre ya que esto provocara que el alumno utilice sus

propias estrategias, las evalu y argumente acerca de ellas, y para esto es necesario que

nosotros como docentes dejemos a un lado las ideas tradicionales de creernos

poseedores de la verdad y de la razn, debemos mantener una mente abierta hacianuevas ideas de cmo mejorar nuestro modo de enseanza. El programa de educacin

preescolar nos plantea que las educadoras deben fomentar en los nios de edad

preescolar el desarrollo de conocimientos, valores, actitudes, habilidades y destrezas

que forman parte de las competencias y plantean una consigna a los nios sin decirles

como se espera que resuelva una actividad para favorecer el desarrollo de la habilidad

de abstraccin numrica tal como lo llamaba Bruner Ir ms all de la informacin

dada. Patricia Sandovsky (1996) nos dice que la clase debe ser concebida como un espacio

colectivo donde se trabaja en torno al conocimiento. En este nivel inicial se asume que

hacer matemticas, entre sus funciones, la transmisin de conocimientos, es decir que

retomen, amplen y profundicen sus aprendizajes extraescolares de los nios. Se supone

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que los nios resuelvan problemas, adelanten posibles soluciones, prueben, se

equivoquen, corrijan intentos fallidos, consideren resoluciones o afirmaciones de otros,

discutan, defiendan posiciones, y encabecen algunos acuerdos. Como ya sabemos los

nios al ingresar al preescolar llegan con un conocimiento informal, para lo cual influyen

sus padres, su cultura entre otros, estos conocimientos informales los ponen en

prctica utilizando tcnicas de conteo con lo que nosotras como educadoras tenemos

la tarea de tomar como un punto de partida tal conocimiento y fortalecerlo para

inducirlo a sus primera nociones de la aritmtica informal, esto lo afirman Lave (1988),

Rogoff (1990) El entorno social proporciona a los nios pequeos de todas las cult uras

ricos sistemas; para contar, que pueden servir como una herramienta bsica para el

pensamiento matemtico.

El tema de la enseanza nunca fue aislado del tema de la competencia. Como ya

sabemos para nosotros como docentes los juegos son una parte fundamental como

material didctico para los nios, como docentes vamos enseando con juegos

reafirmando habilidades que transmite a los nios y al mismo tiempo se retroalimentan

conforme van aprendiendo cada da, con esto podemos decir que se les ensea para

que ellos vayan aprendiendo.

Uno de los puntos de partida de la intervencin educativa en el Campo FormativoPensamiento Matemtico del programa de Educacin Preescolar 2004 es la conexin

entre las actividades matemticas espontaneas e informales, como ya lo haba

mencionado.

En esta etapa donde los nios asisten al preescolar las actividades establecidas

mediante el juego la resolucin de problemas contribuyen al uso de los principios de

conteo (abstraccin numrica) y de las tcnicas para contar (abstraccin numrica) y de

las tcnicas para contar, de modo que los nios logren construir, de manera gradual, elconcepto y el significado de numero.

Para favorecer el desarrollo del pensamiento matemtico del nio, el trabajo en este

campo se sustenta en la resolucin de problemas, bajo las siguientes consideraciones:

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*El trabajo con la resolucin de problemas matemticos exige una intervencin

educativa que considere los tiempos requeridos por los nios para reflexionar y decidir

sus acciones, comentarlas y buscar estrategias propias de solucin. Cuando descubren

como la estrategia para resolver el problema ellos mismos identificaran la utilidad. Dicha

estrategia la utilizaran en otras situaciones en las que ellos mismos identificaran su

utilidad.

*Los problemas que se trabajen en educacin preescolar deben dar oportunidad a la

manipulacin de objetos como apoyo al razonamiento; es decir, el material debe estar

disponible, pero sern los nios quienes decidan como utilizarlo para resolver los

problemas. Ellos siempre estarn dispuestos a buscar y encontrar respuestas a

preguntas del tipo: Cmo podemos saber? , Cmo hacemos para armar? , etc.

Las capacidades de razonamiento en los alumnos de preescolar se propicia cuando

despliegan sus capacidades para comprender un problema, reflexionar sobre lo que

buscan, estimar posibles resultados, expresar sus ideas y explicaciones y confrontarlas

con sus compaeros

Esto no significa que vayamos a apresurar el aprendizaje formal de las matemticas conlos nios de preescolar, si no formas en las que ellos potencien su pensamiento

matemtico que poseen hacia el logro de las competencias que son fundamento de

conocimientos avanzados que se irn construyendo a lo largo de su formacin

educativa.

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CONCLUSION

Podemos decir que a la edad temprana de un nio es importante ir fomentando

problemas para que en su vida diaria le sea ms fcil resolver problemas de mismocontenido. Como ya sabemos el nio llega con conocimiento pero dicho conocimiento

es informal y la mayora de los nios de tres aos solo saben contar hasta el nmero

cinco, para que el nio aprenda no solo a resolver problemas si no tambin a contar

nmeros mayores, debemos buscar maneras en las que al nio se interese por el tema,

podramos usar juegos o material didctico interactivo, ya que los nios a esta edad les

interesa ms el juego, ya que nosotros estamos acostumbrados a tener un mtodo fijo

un mtodo rgido y tedioso, que aburren al nio y este al mismo tiempo se frustra,nosotras como educadoras debemos buscar ideas innovadoras y menos tediosas para el

nio.

Los nios al mismo tiempo deben ir descubriendo por sus propios mtodos como

resolver dichos problemas, debemos dejar que los nios expresen sus ideas y las

expongan hacia sus compaeros en el aula.

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REFERENCIAS

Jerome Bruner - Tcnicas Didcticas

Recuperado 19/10/15 http://pmienh.blogspot.mx/2012/05/pensamiento-numerico.html

Recuperado:https://www.fing.edu.uy/grupos/nifcc/material/2015/teoria_situaciones.pdf

Recuperado:http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Programa2004PDF.PDF

https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CB0QFjAAahUKEwitkJuJ-NHIAhVBgg0KHWF6Dt0&url=http%3A%2F%2Fsitios.itesm.mx%2Fva%2Fdide2%2Ftecnicas_didacticas%2Fabi%2Fpersonajes2.htm&usg=AFQjCNGH43PTuzCrzoV-bob9JgFwIASy1w&sig2=gyK8IrbLdrJwFHbzJvl8Gwhttp://pmienh.blogspot.mx/2012/05/pensamiento-numerico.htmlhttp://pmienh.blogspot.mx/2012/05/pensamiento-numerico.htmlhttps://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CB0QFjAAahUKEwitkJuJ-NHIAhVBgg0KHWF6Dt0&url=http%3A%2F%2Fsitios.itesm.mx%2Fva%2Fdide2%2Ftecnicas_didacticas%2Fabi%2Fpersonajes2.htm&usg=AFQjCNGH43PTuzCrzoV-bob9JgFwIASy1w&sig2=gyK8IrbLdrJwFHbzJvl8Gw