LA RED DE UNIVERSIDADES...
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LA RED DE UNIVERSIDADES LECTORAS WWW .UNIVERSIDADESLECTORAS.ORG
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LA RED DE UNIVERSIDADES
LECTORAS
WWW.UNIVERSIDADESLECTORAS.ORG
LA RED DE UNIVERSIDADES LECTORAS
Equipo transdisciplinar de investigación
Red formada por más de 30 universidades de España, Portugal y Latinoamérica
Objetivos:
fomentar el papel de la lectura y la escritura en la Universidad
prácticas alfabetizadoras integrando varios lenguajes, contextos y recursos alfabetización múltiple
Actividades
formativas:
cursos, seminarios
Revista
Álabe
Diversos
libros
Congresos,
Jornadas
temáticas
Reuniones
plenarias
Publicaciones
Congresos
y eventos
Proyectos
de investigaciónUnidad de I+D
Actividades
formativas:
cursos, seminarios
Actividades
de difusión
RED DE UNIVERSIDADES LECTORAS
INTRODUCCIÓN.-
LEER Y ESCRIBIR COMO PROCESOS INTERACTIVOS,
DIALÓGICOS Y SITUADOS
Escribimos
Leemos
(somos creadores/
consumidores)
possit
notas
E-mailsinternet
teletexto
en distintos
contextos
con diferentes
textos
por distintos
usuarios
en distintas
situacionescon diferentes
ritmoscon distintos
soportes
con diferentes
finalidades
prensa
SOMOS LECTORES DE NUEVOS ALFABETISMOS
CONFUSIÓN ACTUAL: EL DESORDEN DE LA LECTURA
Leo lo que me
apetece
No influye el
“canon” que decía
lo que había que
leer y comprar
Gran influencia de
los best sellers,
publicidad y
mercado
Lectura salvaje
(Chartier)
Origina nuevos
modos de leer
escribir
NUEVOS LECTORES
Y NUEVAS LECTURAS
NUEVAS DEMANDAS SOCIALES- NUEVOS MARCOS TEÓRICOS QUE
APARECEN EN LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA.
Nuevos lectores y
nuevas lecturasNuevos hábitos mediáticos
-lectores obligados
profesionalmente
-lectores obligados
académicamente
-lectores casuales
-- “ fingidos
-- “ deprimidos
-- “de viajes
-- “ de diarios, revistas…
-- “ de salas de espera
-- “ de metro
-medios audiovisuales
-- medios electrónicos
--tv/ zapping
-- libros + otros medios
de información
-- se navega (to surf)
-- se curiosea
-- se juega
POLITEXTUALIDAD Y POLICONTEXTUALIDAD
II.- GIRO SOCIAL
Históricamente la lectura y la escritura se enseñaban a través
de las habilidades centradas, sobretodo, en el texto.
Es a partir de la década de 1.970/80 cuando se cuestiona
esta visión tradicional porque en el leer y escribir influyen
situaciones, contextos, personas, instituciones, escenarios,
valores, creencias…etc. Es decir la Literacidad como práctica
social y cultural.
Así los N.E.L. asumen que leer y escribir son actividades
humanas concretas , situadas y plural.
Situadas porque se hace en un espacio y tiempo, en un
contexto social y cultural, y en unos escenarios determinados
(Barton y Hamilton, 1998),
Y plural porque las prácticas de lectura y escritura no
significan lo mismo en todos los contextos ni en todas las
sociedades.
II.- MARCO TEÓRICO
Las prácticas de lectura y escritura como práctica social se
analizan y estudian a través de los Nuevos Estudios de
Literacidad (N.E.L.)
Los
N.E. L.
como
práctica
social
-Leer y escribir
en contextos
situados.
--En ámbitos
privados.
--En ámbitos
públicos
-En textos
multimodales
-Descripción de
los lugares
físicos, los
participantes,
escenarios,
rituales.. .
etc,de esas
prácticas
-Visualizar o
territorializar las
prácticas y sus
entornos como
práctica social
contextualizada y
situada .
Apropiación
(Chartier)
-Descripción de
los paisajes, las
prácticas y
memorias de una
comunidad a
través de mapas
mentales, mapeo
colaborativo, etc.
La
Etno-
grafía
La
Geogra-
fía
La Carto-
grafía
SIGNIFICADOS DE LITERACIDAD
Literacidad es capacidad de leer, escribir, comunicar y
entender (Barton y Hamilton, 1998, 2001).
Significa adquisición de la habilidad lectora para formarlectores competentes (con conocimientos, valores, juiciospersonales, capacidad de adaptar la información…).
- En inglés: Literacy
- En francés: Illetrisme, analfabetismos, alfabetización.
- En portugués: Literamento, literacia (enseñanza de la
escritura y lectura).
- En castellano: Literacidad, literacia, escrituralidad, literalidad
(Daniel Cassany, 2005)
Otras traducciones: alfabetismos, alfabetización, culturaescrita
Abarca todos los conocimientos y actitudes necesarias para
el uso eficaz de la alfabetización.
NUEVOS TÉRMINOS
eventos
letrados
LA IDEA SURGIÓ EN NOV. DE 2006 EN BADAJOZ CON LA CELEBRACIÓN
DEL I SIMPOSIO INTERNACIONAL DE UNIVERSIDADES LECTORAS CO-
ORGANIZADO POR LAS UNIVERSIDADES DE EXTREMADURA, SEVILLA Y
ALICANTE.
DESDE EL PRINCIPIO SE HA DIRIGIDO A TODA LA COMUNIDAD
UNIVERSITARIA
ORIGEN DE LA RED DE UNIVERSIDADES LECTORAS
CREADA POR CONVENIO EN NOVIEMBRE DE 2007 EN SEVILLA,
ENTRE 15 UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS Y PORTUGUESAS
POSTERIORMENTE SE AMPLIA A OTRAS UNIVERSIDADES DE LA
PENÍNSULA Y DE LATINOAMÉRICA.
SU FIN FUNDACIONAL BÁSICO: LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR
LA RED DESARROLLA DIVERSAS ACTIVIDADES EN DIVERSOS ÁMBITOS,
FORMACIÓN, EXTENSIÓN UNIVERSITARIA, PUBLICACIONES, E
INVESTIGACIÓN.
LA RED SE DIRIGE A TODA LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA FOMENTANDO
LA PARTICIPACIÓN TRANSVERSAL DE TODAS LAS DISCIPLINAS, NO SÓLO
LAS MÁS VINCULADAS TRADICIONALMENTE A LA LECTURA, SINO TODAS
LAS RAMAS Y ÁREAS DE CONOCIMIENTO (HUMANIDADES, SOCIALES,
CIENTÍFICO- TECNOLÓGICO
PRINCIPIOS (DECLARACIÓN DE PASSO FUNDO (BRASIL, NOV. 2007
Para la formación integral de los
estudiantes universitarios es
imprescindible el desarrollo de las
competencias y habilidades de la
lectura y escritura
Esta preparación es tarea
obligada de las instituciones
universitarias, que debe incluir el
pleno desarrollo de las
capacidades, el pensamiento
crítico y el uso adecuado de las
TICs
En los nuevos
contextos
(politextualkidad ,
policontextualización)
es relevante el
desarrollo de la
investigación y el
fomento de los
recursos necesarios
en lo relacionado con
la lectura y escritura
Reforzar el papel de la
universidad como mediadora
cultural y su implicación con
la sociedad y el entorno, a
través de actividades de
colaboración, proyección y
extensión
Por consiguiente, es
imprescindible la
coordinación de las
políticas y actuaciones
en materia de lectura y
escritura. Para ello la
Red de Universidades
Lectoras se ofrece
como instrumento de
dinamización de
iniciativas.
MIEMBROS DE LA RED DE UNIVERSIDADES LECTORAS
Universidad de Alicante
Universidad de Almería
Universidad de Cantabria
Universidad de Castilla- La Mancha
Univ. Católica de Valencia
Univ. Complutense de Madrid
Universidad de Évora
1. Universidad de Extremadura
Universidad de Granada
Universidad de Huelva
Universidad de Islas Baleares
Universidad de Murcia
Inst. Politécnico Castelo-Branco
Univ. Politécnica de Valencia
Universidad de Sevilla
Universidad de Salamanca
UTAD (Tras-os-Montes e Alto
Douro)
Universidad Nova de Lisboa
Univ. de Passo Fundo (Brasil)
Univ. California del Sur (México)
Universidades en proceso de incorporación a la Red
Universitat de Girona
Universidad de Córdoba
Universidad Nacional de General Sarmiento – Buenos Aires (UNGS)
Universidad Europea de Madrid (UEM)
Universidade Estadual Paulista (UNESP) – Sao Paulo
Universidad de Cádiz
Proyecto Campus de Excelencia Internacioanl en Patrimonio Cultural y Natural
I
N
C
O
R
P
O
R
A
C
I
Ó
N
A. CULTURA – EMPRENDIMIENTO – CREACIÓN-
ESCENARIOS- ARTEFACTOS
Escritores
jóvenes
Egodocumentos
Ateneo
Premios literarios
EDUCACIÓN LITERARIA, EDUCACIÓN MEDIÁTICA Y
EDUCACIÓN DIGITAL. NUEVAS FORMAS DE LECTURA Y
ESCRITURA. FICCIÓN FANTÁSTICA.
Universidades de Extremadura, Almería, Valencia, Politécnica de
Valencia, Católica de Valencia.
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
ESCRITURA ACADÉMICA Y LECTURA ENTRE
UNIVERTIARIOS/ HÁBITOS DE LECTURA Y ESCRITURA
Universidades de Granada, Cantabria, Extremadura, Castilla La
Mancha.
INTERCULTURALIDADInstituto Politécnico de Castelo Branco, U. Católica de Valencia, U. de
Valencia y Politécnica de Valencia
CARTOGRAFÍA DE COMUNIDADES DE LECTURA Y
ESCRITURA.
Universidades de Almería y Extremadura
ACTUACIONES DE LA RED DE UNIVERSIDADES LECTORAS. AÑO
2008.
-Lecturas de Voluntarios en el Hospital Universitario de Sevilla,
Virgen Macarena.
- I Congreso Internacional de Literatura Infantil y Juvenil. Lectura de
Clásicos, Arquetipos femeninos. Tradición e Innovación (Valencia)
- Curso La Competencia Académica (Santander).
- Curso Sevilla se lee
- Rincones de Lectura. Univ. de Extremadura. Bibliotecas.
- Espacios de Lectura y Escritura J.A. Mañas (Fac. Educación de
Badajoz.
- I Seminario Internacional de Compêtencias de Leitura e Ecrita,
Prácticas Alfabetizadoras e Educaçao Literária (Universidades de
Évora y Extremadura)
ACTUACIONES DE LA RED DE UNIVERSIDADES LECTORAS. AÑO 2009
- Club Virtual de Lectura y Rincones de Lectura ( Univ. de
Extremadura).
- Espere Leyendo (Univ. de Valencia).
- VI Seminario Hispano-Mexicano de Información, Lectura y
Conocimiento (Cáceres y Madrid)
- Taller de Iniciación a la Lectura y Escritura Académica. (Granada)
- Exposición: “En clave de sol: Un recorrido bibliográfico por la
astronomía solar (1707-2006) (Badajoz y Cáceres)
- I Certamen de “Productos Web de Animación a la Lectura”
- Lectura, Lectura Infantil y Salud. ( Sevilla).
- Imaginarios, I Foro Internacional de Sagas. (Badajoz,
Cáceres, Mérida y Plasencia).
- Espacios interculturales del siglo XXI. Lo virtual y lo teatral.
(Valencia)
- Seminario Universitario de Lectura y Turismo. (Cáceres).
- Colección de publicaciones sobre interculturalidad y enseñanza
de la literatura. (Valencia).
- Curso Internacional de Verano “Leer y escribir on line: revistas
digitales y revistas culturales”. (Badajoz).
- Encontro Internacional da Red de Universidades Lectoras en
Brasil. (Passo Fundo).
- Exposición Conmmorativa Lectura, Infancia y scuela. 25 años
del Libro Escolar en España. (Cuenca).
- III Simposium da Red de Universidades Lectoras- I Colóquio de
Literatura Infantil e Interculturalidades. (Castelo Branco)
- Revista de la Red de Universidades Lectoras. (Almería).
ACTUACIONES DE LA RED DE UNIVERSIDADES LECTORAS.
AÑO 2010
- Convocado el III Plenario de la Red de Univ. Lectoras en la
Universidad de Alicante sobre la temática: Lecturas, TIC y
Universidad. ( Alicante 29 y 30 de noviembre)
- Seminario Hispano- Italiano sobre Lectura y Enseñanza de la
Documentación Informativa en la Universidad de Extremadura
(Badajoz, 21 y 22 e octubre)
- El Proyecto “Campus de Excelencia Internacional en Patrimonio
Cultural y Natural. ( Universidades andaluzas).
- ComplULectoras, blog de la Universidad Complutense
- Publicación sobre literatura oral de la profesora Pascuala Morote
de la Universidad de Valencia: “Aproximación a la literatura oral”.
- Casa das Histórias Paula Rego, participaçao de professora
Natividades Pires. “Tertúlias para noites de insónia” na Casa das
Histórias
-Las Sagas Fantásticas: entre el mito y la neoépica,
-(Univ. Complutense del 27 al 29 de octubre)
PUBLICACIONES y EVENTOS
- Libro: Por qué narrar Cuentos contados y cuentos por contar
patrocinados por la Red.
- A partir de 2011, Colección multitemática orientada a promocionar la
lectura.
- Revista ÁLABE nº 1, La Revista de la Red de Univ. Lectoras (Enero-
Junio 2010).
- Libro: “Sabes que la luna…” de la profesora M. Carmen Quiles
Cabrera de la Universidad de Almería.
- IMAGINARIOS (Revista online) de la Asociación Valenciana de
Fantasía Épica “El Concilio del Fénix” y la RED de Univ. Lect.
- Presentación de la Red en la Universidad Complutense el 14 de
abril
- Próxima incorporación a la RED de las Universidades mexicanas de
la UNAM, Guadalajara y San Luis de Potosí.
- La Literatura de Imaginación y Edgar Allan Poe (univers. De
Extremadura del 19 al 23 de abril.
- Presentación de las Actividades de la Red en la Univ. Huelva
IMAGINARIOS, Revista digital editada
por la Federación Española de
Fantasía Épica para la Red de
Universidades Lectoras.
IMAGINARIOS supone el
acercamiento al público universitario,
una apuesta por la cultura a través de
la fantasía en todas sus vertientes,
para instruir a las nuevas generaciones
como librepensadores, como
imaginarios.
Novedades, reseñas, artículos, cine,
manga, anime, videojuegos, … una
ventana al mundo fantástico
incluyendo terror y ciencia- ficción.
Imaginarios nº 1
La Revista Imaginarios fue un proyecto
gestado tras el éxito del I Foro
Internaconal de Sagas celebrado en
mayo de 2008 con la colaboración de la
Universidad de Extremadura.
Imaginarios se descarga gratuitamente
mediante un archivo PDF.
La portada de este primer número es
obra de Juan Díez Díaz, inspirada en la
obra del autor da fantasía y ciencia-
ficción Neil Gaiman
La Revista Imaginarios tiene los siguientes apartados: literatura
fantástica, videojuegos, manga y anime, música y poesía, rol y
estrategia, agenda cultural, cómics, cine y televisión, concursos y
actividades.
álabe, revista de la Red de Universidades
Lectoras nº 1
Gestionada desde la Universidad de Almería. Tiene
como fin específico el estudio de la lectura y la
escritura en el ámbito de la Educación Superior
desde una disciplina multidisciplinar.
Dividida en los apartados:
- Textos y Documentos.
- Ensayos.
- Álabes imprescindibles
- Lecturas de escrituras.
De forma complementaria abordará temas de cultura, pensamiento o ciencia
que tengan relación con la cultura escrita en todas sus dimensiones.
Por tanto, están invitados a participar todas aquellas personas que, desde
dicho ámbito, deseen aportar sus conocimientos al campo científico.
Se edita de forma digital para facilitar la distribución y el libre acceso a la
información, aprovechando las ventajas de la tecnología para acercarse a un
público amplio desde una perspectiva ecléctica e integradora.
- Presentación de la Red en el VI Congreso Internacional de Lectura y
Escritura (del 8 al 13 de febrero de 2010 en La Paz- Baja California del
Sur (México)
- La RED y la Universidad Complutense de Madrid organizan un
congreso sobre Edgar Allan Poe
- Exposición Lectura, Infancia y Escuela. 25 años del libro escolar en
España: 1931-1956.
- Impulso a la Red de Universidades Lectoras en la Universidad de
Granada.
- Presentación en Brasil del Libro de la Red: “Prácticas de Lectura y
Escritura” desde una perspectiva transversal.
- Participación de la RED en la Conferencia Europea de Lectura.
(Braga) en el marco del I Fórum Ibero-Americano de Literacias.
- Colaboración de la RED en el Congreso Darwin en la Ficción
celebrado en la Universidad Complutense de Madrid.
ENLACES
-www.universidadeslectoras.org
- http://5eaae.ese.ipcb.pt
-Redes sociales:
-- facebook…. Red de Universidades Lectoras
-- blogs….. universidadeslectoras.blogspot.com
--twitter….. Twitter.com/unilectoras
PRESUPUESTOS TEÓRICOS
Lectura como
objeto poliédrico
Literacy4 dominios para un
ecosistema de la lectura
TransliteracidadIntegración y síntesis entre los
diferentes medios
Enfoque
transdisciplinarPerspectiva integradora:
nuevos espacios para la
investigación
Definición (Thomas, Joseph, Laccetti et al.)
Habilidad de leer, escribir e interactuar a través de varias plataformas, herramientas y medios, desde la escritura y la oralidad, pasando por el manuscrito, la imprenta, TV, radio y cine, hasta las redes sociales digitales
TransliteracidadIntegración y síntesis entre los diferentes medios
Síntesis entre habilidad manual clásica y alfabetismo multimedia
Concepto abarcador y global importancia prácticas participativas
Nuevos perfiles de usuarios nativos digitales
Necesario equipo transdisciplinar
TransliteracidadIntegración y síntesis entre los diferentes medios
EJES DE INVESTIGACIÓN
Cartografía conceptual recurso para construir conocimiento en nuevos escenarios
Trabajo con mapas práctica cultural, actividad participativa del alumno.
Entrenamiento en competencias de comprensión de textos y gráficos.
CARTOGRAFÍAS LECTORAS
CARTOGRAFÍAS LECTORAS
Experiencia de cartografía lectora de la ciudad de Badajoz (de alumnos del
Master en Investigación Universitaria, UEX) usando Google Maps
CARTOGRAFÍAS LECTORAS
Los alumnos realizan un mapeado de todos los lugares de la ciudad
relacionados con la lectura y los reseñan en el Google Maps (añadiendo
información relevante)
CARTOGRAFÍAS LECTORAS
También se reseñan eventos relacionados con la lectura y actividades
organizadas por la Red de Universidades Lectoras
EJES DE INVESTIGACIÓN
Nuevos roles para la Corografía
Estudio de zonas y regiones como motivación y estudio de la lectura
Apoyo de Sistemas de Información Geográficos
Relacionar Literatura y Turismo. Ejemplo: rutas / itinerarios
turísticos (rutas del Quijote)
Nuevos roles para la Corografía
[Ej.] Itinerario turístico / literario: Valencia a
través de las obras de Vicente Blasco Ibáñez
Realización de rutas dentro de la comarca que contengan visitas a lugares
relevantes en la biografía del escritor Y también lugares que sean aludidos en
alguna de sus obras
Muñoz Cortés
Arroz y tartana 1894
Flor de mayo 1895
Cuentos valencianos 1896-1900
La Barraca 1898
Entre naranjos 1900
Cañas y barro 1902
EJES DE INVESTIGACIÓN Sistemas de Información
para el estudio de la Lectura
partiendo de herramientas y técnicas documentales:
Un tesauro específico para la lectura (1ºs pasos: tesauro para la lectura y escritura en el Quijote)
Un Centro de Documentación de Estudios de Lectura, organizado por la Red de Universidades Lectoras
TESAURO DE LECTURA Y ESCRITURA
Como apoyo de un gestor de
información completo que incluiría
información extraída de diversas fuentes
relacionadas con la lectura y la escritura
El sistema recuperaría obras,
o incluso fragmentos,
indizados a través del tesauro
y localizados mediante un
motor de búsqueda (que
también tiene el tesauro como
base)
FASE 1ANÁLISIS
Y
DIAGNÓSTICO
DE LA
SITUACIÓN
FASE 2ELABORACIÓN
DEL
PROYECTO
DE
DESARROLLO
FASE 3PRESENTACIÓN
Y
APROBACIÓN
DEL
PROYECTO
FASE 4IMPLANTACIÓN
DEL
PROYECTO
FASE 5SUPERVISIÓN
Y
CONTROL
FASES PARA LA PLANIFICACIÓN
CENTRO DE DOCUMENTACIÓN PARA EL ESTUDIO DE LA LECTURA
EJES DE INVESTIGACIÓNNuevos métodos: nuevas narrativas
Nuevas formas de escribir basadas en las NTIC y en los medios
audiovisuales
fanfiction
sitios de fomento de
la escritura:
NANOWRIMO
literatura en
Youtube
flicker stories
EJES DE INVESTIGACIÓNNuevos métodos: transficcionalidad
Conjuntos transficcionales, la misma ficción se expresa en diferentes discursos (literatura, cine, videojuegos, cómic)
Ejemplo: sagas fantásticas
El Señor de los Anillos y El Hobbit de Tolkien…
en cineen literatura en videojuego en cómic
EJES DE INVESTIGACIÓN Historia de la Lectura
ANÁLISIS DEL TEXTO COMO ELEMENTO DE LA CULTURA ESCRITA
MEDIR LO QUE UNA SOCIEDAD
HA PENSADO O ESCRITO
GUIA PARA UNA HISTORIA
DE LA CULTURA
GUIA PARA UNA
SOCIOLOGÍA DE LA LECTURA
GUIA PARA UN ESTUDIO
DE LOS
AUTORES Y SUS
RELACIONES
EJES DE INVESTIGACIÓN Historia de la Lectura
3) Quién adquiere la práctica de la lectura:
FENÓMENO CULTURAL:
Interés por la lectura
1) Quién sabe leer:
FENÓMENO
SOCIAL.
El analfabetismo
2) Quién puede comprar
libros:
FENÓMENO ECONÓMICO:
El precio de los libros
1. Creación, ingenio
2. Instrucción, cultura
alfabetizadora
3. Clasificación,
conservación
4. Producción / consumo
4 dominios para un ecosistema de la
lectura
CREACIÓN
PRODUCCIÓNCONSERVACIÓN
INSTRUCCIÓN
B. CULTURA DE LA INSTRUCCIÓN-
PARTICIPANTES
C. CULTURA MEMORIA PRESERVA LA INFORMACIÓN
Internet
Préstamos
D. CULTURA DE LA ECONOMÍA
Pluma
Cuentos
Lectores
Feria del libro
Separadores de libros
Libro de
acompañamiento
INSPECCIÓN DEL PAISAJE
EVENTOS LETRADOS
Animación a la lectura y
escritura
Tertulias literarias
Confección Revista del Centro
Café Victoria
Kioscos- Papelerías
Maratón de Lectura
Otoño Literario
Certamen Poesía Joven
Vive la Noche- Vive el Verano
III.- OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
Describir los contextos sociales de la ciudad de Badajozdonde se desarrollan habilidades básicas de lectura yescritura.
Analizar esos escenarios no formalizados y sistematizados.
Describir las prácticas letradas.
Describir los lugares físicos, escenarios y rituales de lecturay escritura
Analizar qué es un buen lector, tipo de lectura preferida einfluencia a la hora de elegir un libro.
Evaluar el nivel de conocimiento que tiene la ciudadanía deBadajoz sobre los eventos letrados desarrollados ycelebrados en la ciudad.
Analizar la influencia de la profesión de los /lasencuestados/as sobre su lectura preferida y elconocimiento de las campañas de animación a la lectura yescritura.
Analizar la relación de la edad y las lecturas preferidas, lasmotivaciones para la lectura y la lectura de prensaperiódica.
IV.- METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
En primer lugar se revisa la literatura especializada para situar la
perspectiva sociocultural de la lectura y escritura desde los Nuevos
Estudios de la Literalidad.
En segundo lugar, y desde una perspectiva sociocultural y personal,
se realiza una descripción de prácticas de lectura y escritura en una
comunidad local, Badajoz, de marzo a septiembre de este año.
Posteriormente se analiza el valor que tienen la lectura y la escritura
en la vida de los/as encuestados/as reflejados en la interpretación de
los cuestionarios. Igualmente sobre los eventos letrados.
Para ello utilizamos la observación, las entrevistas, los
cuestionarios, las fotografías. Para la interpretación de los
cuestinarios utilizamos el paquete informático SPSS 17.0
V.- METODOLOGÍA DE ANÁLISIS
Para este estudio hemos utilizado una metodología de análisis
de corte cuantitativo y cualitativo, y descriptivo, basado en el
análisis de un cuestionario de preguntas cerradas y abiertas.
El cuestionario consta de 6 variables independientes (profesión,
puesto desempeñado, años de experiencia, edad, sexo, y
titulación) y 30 variables dependientes que agrupadas por
afinidad podríamos hablar de dos grupos: un grupo de ítems
relacionados con las percepciones sobre la lectura y escritura.
Otro grupo sobre el nivel de conocimiento de los eventos
letrados desarrollados en Badajoz de marzo a septiembre del
año en curso.
La población de estudio es la población de Badajoz. El número
de cuestionarios cumplimentados o muestra son 56 que
pertenecen a 14 grupos de colectivos elegidos aleatoriamente
(administrativos, libreros, estudiantes, AMPAS,
bibliotecarios,jóvenes….)
VI.- ANÁLISIS DE DATOS
1º.- Se realiza un análisis descriptivo de las variables independientes
2º.- Se realiza el análisis de las variables dependientes: buen lector,
lectura preferida, acceso a la lectura, foros de lectura por internet,
influencias al elegir un libro, las mejores lecturas leídas,…., y el nivel
de conocimiento de los eventos letrados desarrollados en Badajoz:
REBEX, Leer en Familia, Caminos de Tinta y Papel, Feria del Libro,
Tertulia Literaria Café Victoria, El Dragón Verde, Bibliobús…..
3º.- Por último la interrelación entre variables independientes y
dependientes: profesión y tipo de lectura preferida, influencia para
elegir un libro, con la Rebex, campaña Leer en Familia,…Edad y
lectura preferida, motivaciones para leer y escribir, … Sexo y prensa
periódica… Titulación y lectura preferida, creencia de no lectura,
percepción sobre buen lector….
ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LA VARIABLE
INDEPENDIENTE “EDAD”
En la muestra seleccionada
para la realización de
nuestro estudio
observamos que el
segmento poblacional de
41 a 50 años representa el
35,71%,
entre 51 y 60 años
representa el 26,79,
de 20 a 30 representa el
19,64%,
de 31 a 40 el 12,5%
y más de 61 años el 5,36%
Edad
Frecuenci
a Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 20-30 11 19,6 19,6 19,6
31-40 7 12,5 12,5 32,1
41-50 20 35,7 35,7 67,9
51-60 15 26,8 26,8 94,6
Más de
61
3 5,4 5,4 100,0
Total 56 100,0 100,0
ANÁLISIS DESCRIPTIVO
DE LA VARIABLE DEPENDIENTE:¿CUÁL SERÍA SU PERCEPCIÓN SOBRE QUÉ ES UN BUEN LECTOR?
Frecuenc
ia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válidos Lecturas
reconocidas
9 16,1 17,0 17,0
Leer otros
formatos
35 62,5 66,0 83,0
Otros 9 16,1 17,0 100,0
Total 53 94,6 100,0
Perdidos Sistema 3 5,4
Total 56 100,0
Como se observa en la tabla y el gráfico el 62,50% dicen que es buen lector
aquél que sabe leer libros y/u otros formatos y lenguajes (cómic, internet…); el
16,07% dicen que es aquél que ha leído lecturas literarias más (re)conocidas.
En el apartado otros con un 16,07 % , las respuestas obtenidas son: los
motivados, quien disfruta leyendo, quien comprende cualquier estilo, quien sabe
extraer vida de lo leído, de todo lo anterior un poco, quien lee un libro y lo
entiende; y el 5,36% no contestan a este ítem del cuestionario.
ANÁLISIS DESCRIPTIVO
DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
¿TIENE CONOCIMIENTO DE LA CAMPAÑA “LEER EN FAMILIA” DE LA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE EXTREMADURA?
Sobre la campaña “Leer en Familia” de la Consejería de Educación de la
Junta de Extremadura, 39,2% de los/as encuestados/as dicen sí
conocerla, el 39,3% manifiesta no conocerla; sólo la conocen en parte el
19,6%; y un 1,8% manifiesta que no le interesa conocerla.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válidos sí 22 39,3 39,3 39,3
no 22 39,3 39,3 78,6
solo en
parte
11 19,6 19,6 98,2
no me
interesa
1 1,8 1,8 100,0
Total 56 100,0 100,0
ANÁLISIS DESCRIPTIVO
INTERRELACIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE “EDAD”
Y DE LA DEPENDIENTE “LECTURA PREFERIDA”
La novela histórica es preferida por las personas que están en el
segmento de edad de 20 a 30. Mientras que de 31 a 40, de 41 a 50 y de
51 a 60 prefieren la novela y la novela histórica. Los de 51 a 60 también
dicen preferir, los diarios y revistas. Las personas de más de 61 años
manifiestan preferir la poesía.
Tabla de contingencia Edad y Lectura Preferida
Lectura Preferida
TotalNovelas
Relatos
cortos Poesías
Novela
histórica
Literatura
fantástica
Diarios y
revistas Otros
Edad 20-30 2 2 0 4 2 1 0 11
31-40 4 0 0 0 1 1 1 7
41-50 8 0 2 4 3 2 0 19
51-60 4 0 1 5 1 2 2 15
Más de
61
1 0 2 0 0 0 0 3
Total 19 2 5 13 7 6 3 55
VII.- CONCLUSIONES
La profesión no influye a la hora de elegir la lectura ni en la
elección de libros, tampoco destaca ninguna profesión
sobre el conocimiento mayor o menor de la Rebex. Sobre la
campaña Leer en Familia son los Profesores de Secundaria
quienes la conocen más a diferencia de los maestros/as
que la conocen menos. Sobre el conocimiento de la
campaña Caminos de Tinta y Papel tampoco destaca
ninguna profesión. El conocimiento de la Feria del libro son
los escritores, comerciantes, administrativos, libreros los
que más la conocen y valoran sus actividades. El bibliobús,
son los maestros, auxiliares administrativos, y estudiantes
los que más lo conocen. Igualmente sucede con las
tertulias literarias.
La relación edad y lectura preferida vemos que el segmento de 31-40 y 41-50
son los que más novela y novela histórica leen. Este mismo segmento dice
que le motiva porque le gusta y para divertirse. De 20 a 30 años dicen que para
aprender y divertirse.
La prensa periódica es más utilizada por los encuestados/as de 41 a 50 y de 51
a 60 que la leen todos los días. De 20 a 30 Años dicen que la leen de vez en
cuando. Los de más de 61 años apenas si la leen.
La variables sexo y lectura preferida es la mujer quien lee más novela y novela
histórica, diario y revistas. Los hombres se decantan más por la novela
histórica, la poesía y la literatura fantástica.
Los hombres leen más a diario la prensa periódica que las mujeres que lo
hacen casi todos los días o de vez en cuando.
La variable titulación y la percepción sobre el buen lector se constata que para
la titulación de diplomatura e ingeniería técnica ser buen lector es aquél que
lee en otros formatos.
Sobre la lectura preferida los titulados superiores y bachilleres prefieren las
novelas y los graduados escolares la literatura fantástica.
Sobre las creencias de por qué la gente no lee con frecuencia desde el punto
de vista de la titulación, los ingenieros técnicos y diplomados dicen que por
falta de tiempo. Los titulados superiores, bachilleres y graduados escolares
dicen que por tener otros entretenimientos.
CONCLUSIONES ( CONT.)
Registrar los eventos letrados en un marco local, como hemos
intentado con este trabajo, puede equivaler a rastrear todos los usos
de la lectura y escritura, partiendo de los niveles más primarios y de
las prácticas más invisibles, con un enfoque inclusivo (distintas
procedencias, edades, extracción social, oficios o niveles de
estudios) para hacer visible lo invisible..
La lectura y la escritura se encuentran fragmentadas: la programación y
los eventos letrados que realizan las instituciones no tienen nada que ver
entre ellas (no existen interrelaciones): lo que programa la escuela no
tiene nada que ver con la biblioteca y viceversa, la relación de los
diversos sectores que tienen que ver con la lectura y escritura es nula (
certámenes, tertulias, concursos, convocatorias..)
En cuanto a la participación en los eventos letrados la participación de la
ciudadanía queda relegada a un acto aislado, son seguidas por muy
pocas personas, aún así en el entorno urbano de Badajoz se favorece la
lectura y la escritura. Eso sí, existen vacíos en barriadas o lugres que hay
que rellenar programando actividades.
