UNIVERSIDAD

ABIERTA

“LA REALIDAD DEL

DOCENTE EN

FORMACIÓN”

NANCY CASTRO FRAGOSO.

wuininama@hotmail.com

04455-40161656

ABRIL 2018

LA REALIDAD DEL DOCENTE EN FORMACIÓN

Resumen.

Este artículo forma parte de una

investigación, cuyo objeto de estudio es la

formación inicial de los alumnos normalistas,

vista desde el aspecto pedagógico, como

apoyo para su preparación para el Ingreso al

Servicio Profesional Docente.

Para reflexionar sobre la formación

de maestros en las Escuelas Normales es

importante conocer que la misión de estas

instituciones, ha contribuido al logro de los

ideales educativos de nuestra identidad como

mexicanos. Se presenta la información

recabada sobre las concepciones de la

enseñanza, ya que el alumno normalista está

en formación para ser maestro y que

genéricamente su función será la de enseñar

y guiar a sus alumnos, el reconocer, dar

sentido y significado a la docencia para el

logro de los aprendizajes.

Las Escuelas Normales, a lo largo de

su historia, han cumplido con la tarea

trascendental de formar a los docentes para

la Educación Básica de nuestro país. Ante la

oportunidad de una transformación hacia la

mejora de la calidad en las escuelas normales;

las políticas y acciones emprendidas para

mejorar la calidad de la educación buscan

favorecer su transformación, para

convertirlas en espacios de generación y

aplicación de nuevos conocimientos, de

producción de cultura pedagógica y de

democracia institucional, de manera que los

futuros docentes de educación básica logren

la formación necesaria para desarrollar una

práctica docente más pertinente y efectiva,

porque valorar la profesión docente depende

de cada quién, ya que como bien se dice, cada

persona es un mundo.

Abstract.

This article is part of an

investigation, whose object of study is the

initial formation of the normalist students,

seen from the pedagogical aspect, as support

for their preparation for the Entrance to the

Professional Teaching Service.

To reflect on the formation of

teachers in the Normal Schools it is important

to know that the mission of these institutions

has contributed to the achievement of the

educational ideals of our identity as Mexicans.

It presents the information collected on the

conceptions of teaching, since the normal

student is in training to be a teacher and that

generically his role will be to teach and guide

his students, recognizing, giving meaning and

meaning to teaching for the achievement of

learning.

The Normal Schools, throughout its

history, have fulfilled the transcendental task

of training teachers for Basic Education in our

country. Given the opportunity for a

transformation towards the improvement of

quality in normal schools; the policies and

actions undertaken to improve the quality of

education seek to favor their transformation,

to turn them into spaces for the generation

and application of new knowledge,

production of pedagogical culture and

institutional democracy, so that future

teachers of basic education achieve the

necessary training to develop a more relevant

and effective teaching practice, because to

value the teaching profession depends on

each person, since as it is well said, each

person is a world.

Palabras Clave:

Formación inicial, saberes docentes,

enseñanza, aprendizaje, profesionalización.

“Los profesores afectan a la eternidad,

nadie puede decir donde se termina su influencia”.

Henry Brooks Adams.

INTRODUCCIÓN.

Hablar de formación inicial, implica

necesariamente aceptar que la docencia es

una práctica compleja e intencionada, que

trasciende el paradigma técnico, donde hay

una aplicación lineal de la teoría a la práctica

y un maestro encargado de aplicar técnicas de

enseñanza, diseñadas por otros. Remedi

(1989), sostenía que el ser docente no se da

solamente por el ejercicio de un hacer, sino

que pasa también por las formas como se

representa este quehacer, su ubicación en él,

la legitimidad que tiene para ejercerlo. De

aquí que el estudio de los futuros docentes, su

formación inicial, requiera acercamientos,

entre muchos aspectos más, a su forma de

comprender y de explicarse su profesión, ya

que la docencia, como profesión, es una

disciplina que se debe abordar con saberes

disciplinares y curriculares, demandando

compromiso, responsabilidad y pasión, por

parte del interesado. Este compromiso será el

contrato implícito establecido por el docente

hacia su rol de comunicador, transmisor y

precursor de la curiosidad del estudiante.

El aprendizaje es una forma de

conocer, el docente se erige como

acompañante y facilitador de situaciones

propicias entre el sujeto cognoscente y la

realidad. Dado lo anterior, el aprendizaje

también es un proceso perfectible en el que

existen trabas u obstáculos que empañan el

esfuerzo del docente y alumno de acercarse

fehacientemente a la realidad. La finalidad de

este artículo, es presentar el proceso de la

formación inicial del normalista, la

preparación que debe tener para el ingreso al

Servicio Profesional Docente, como

posibilidad para cimentar una propuesta de

formación docente con mayor solidez e

idoneidad.

Las líneas que se presentan a

continuación representan una visión global de

un trabajo de investigación que se está

gestando, retomando la rigurosidad propia de

la investigación educativa.

¿Qué significa ser docente en formación?

Antes de dar respuesta a este

cuestionamiento, es importante puntualizar,

quién está detrás de estos docentes en

formación, y son sin lugar a dudas los

maestros formadores de docentes, pero,

¿qué es ser maestro? Ser maestro, es una

pregunta que por muchos años y a muchas

personas se les ha planteado, y de manera

general siempre se da una misma respuesta,

es la persona que está encargada de enseñar,

es la que sabe y prepara a los niños o jóvenes,

esto con respecto a comentarios positivos,

pero también surgen comentarios como, son

los que no hacen nada y ganan bien, son los

que tienen ya su futuro asegurado, son los

que al no encontrar trabajo en su carrera

profesional, aunque sea de maestros quieren

dedicarse. Pero según el Diccionario de la Real

Academia Española, es la persona que enseña

una ciencia, arte u oficio, o tiene título para

hacerlo, y sería importante agregar que ser

maestro no es tarea sencilla.

Hasta hace algunos años, el maestro

era sinónimo de autoridad, cariño y respeto,

alumnos y padres de familia eran incapaces

de cuestionar sus decisiones y exigencias.

Pero en estos tiempos modernos, excepto en

algunas zonas rurales donde aún siguen

siendo respetable, le han hecho perder

jerarquía, hasta el punto en que pueden sufrir

agresiones verbales y físicas. Pese a esto, el

docente tiene la alta responsabilidad de

formar a los niños y jóvenes, y sólo aquellos

que poseen una verdadera vocación, pueden

finalmente lograrlo.

Desde esta perspectiva, la labor

docente se suscribe al desarrollo de

actividades en el aula. Si bien la mayor parte

del trabajo del educador se desarrolla en el

salón de clases, es importante reconocer la

vasta influencia que las actividades propias de

la docencia tienen sobre los alumnos, sus

familias y su entorno, pero, en donde

comienza toda está vinculación, de donde

surge la pasión y el interés de ser maestro.

Históricamente, las Escuelas Normales han

sido el semillero de profesionistas dedicados

a impartir educación. Abrazando diferentes

intereses nacionales, proyectos y reformas

propias de cada época, el normalismo ha

garantizado que el Sistema Educativo

Nacional tenga entre sus filas a verdaderos

profesionales encargados de alfabetizar,

formar conciencias e inculcar el sentido

nacionalista, así como la búsqueda del

progreso y superación de cada uno de los

alumnos.

La labor de las Escuelas Normales

sigue en pie, considerando los aspectos

propios de la docencia y reinventando sus

prácticas, de tal manera que aporten a sus

estudiantes conocimientos, habilidades y

promuevan las actitudes y valores necesarios

para desenvolverse en su práctica

profesional. La globalización, los acuerdos

internacionales y los grandes avances que se

han tenido en materia de derechos, además

del desarrollo en el acceso a la información y

las habilidades digitales para todos, forman

parte de un panorama en el que ejercer la

docencia se vuelve una experiencia

completamente distinta a las que se vivieran

en las aulas de las escuelas de Educación

Básica en el pasado.

Aunado a esto, la tarea de educar se

ha vuelto cada vez más compleja y

complicada por las diferentes interacciones

que se presentan en las diversas Instituciones

Educativas Superiores (IES). El compromiso

que tienen las Escuelas Normales del país,

radica en vigilar los principios filosóficos del

Sistema Educativo, promoviendo entre sus

estudiantes el compromiso, la reflexión y la

investigación como herramientas primarias

en su formación y práctica profesional,

buscando la relación oportuna con el entorno

inmediato de la práctica escolar, a fin de

mantener vínculos efectivos con el campo

laboral de sus alumnos y estar vigentes en la

gran tarea que se les ha encomendado:

formar docentes de calidad y agentes de

cambio para la sociedad.

Educar exige más para el docente en

estos tiempos, ya no solamente se puede

quedar en los conceptos básicos de una

planificación didáctica con estrategias

contextualizadas, una impecable ortografía y

situaciones didácticas simples, sino que la

labor de las Escuelas Normales deberá ir

mucho más allá del orden, la burocratización

y debe apoyar al estudiante a identificar los

diferentes ámbitos contenidos en la reforma

curricular de la Educación Normal 2012,

mismos que atañen a la labor educativa y que

consideran aspectos desde el desarrollo de las

competencias mismas, profundizando desde

la planeación del aprendizaje, la organización

del ambiente del aula, la evaluación

educativa, promoción del aprendizaje de

todos los alumnos, compromisos y

responsabilidad con la profesión, la gestión

misma y además de la vinculación con la

institución y el entorno.

La exigencia para el docente en

formación, debería resultar como

denominador común para todos aquellos que

persiguen la vocación, pero

desafortunadamente parecería escasear en

algunos, generándose como resultante

personas que atentan contra la profesión, los

mal llamados profesores, quienes extasiados

por el aparente rol de autoridad que les

confiere dicha relación de profesor - alumno,

se dejan llevar por esa jerarquización en lugar

de involucrarse en el universo del estudiante

y en la real dedicación que conlleva. Estos son

casos que ya no se manifiestan de manera

aislada, cada vez se presentan de forma más

recurrente, y su evidencia radica en los

mismos estudiantes y en su desarrollo de

aprendizaje. Es importante hacer mención de

este tipo de docentes, que en contraposición

aparecen aquellos docentes de joven edad,

con nuevas ideas, con pensamientos no

conservadores, entusiastas de aprender el

ejercicio de la docencia. Todos ellos, son la

nueva generación de docentes, quienes

transitan su proceso de formación pedagógica

en el marco que brindan las Escuelas

Normales, y que por vocación o convicción

decidieron ser maestros.

Qué fascinante y qué satisfactorio

entonces es ver que cada vez más estudiantes

encuentran en el rol de ser profesor una

pasión, y buscan desarrollarla aprovechando

el espacio brindado por la Escuela Normal,

que apuesta a una mejor formación de estos

nuevos docentes. Y claro, cómo no apostar si

se tratará de los futuros generadores o

constructores de cultura, quienes serán los

responsables de la formación de las siguientes

generaciones de estudiantes.

Existe una vasta cantidad de material

que evidencia y ejemplifica la vocación

genuina de un docente, sabemos que la

educación es fundamental en la construcción

de la sociedad. Una persona educada tiene la

capacidad de pensar por sí misma; un pueblo

con educación puede aspirar a romper con el

sometimiento y crecer siendo dueño de sus

ideas, sus proyectos y esperanzas. Es un

hecho, que la formación de profesores en las

Escuelas Normales ya no podrá pensarse

como lo que alguna vez fue, ya que como se

ha mencionado, los mismos cambios de la

sociedad moderna, obligan a un cambio en las

Instituciones de Educación Superior (IES).

Pero, volvamos a retomar la idea de

las preguntas anteriores, ¿qué significa ser

docente en formación?, ¿qué es ser maestro?

Y una nueva, ¿qué tan difícil es ser maestro?

Son preguntas que debiésemos hacerlas a

nuestros docentes en formación, que cursan

su último semestre, y que tienen ya, una

visión real de lo que implica ser maestro,

debido a que la parte difícil de ser maestro se

podría resumir en que cada año mejoras, te

vuelves más rápido, aprendes trucos,

aprendes a cortar por lo sano los problemas

simples, te vuelves mejor en predecir dónde

aparecerán los obstáculos basados en tus

estudiantes, sabrás elegir tus batallas, y las

cosas que sabes que debieses haber hecho y

que no hiciste siempre, si se muestra un

profesor que piense que tiene todo bajo

control y que no necesita mejorar

absolutamente nada para el año que viene,

entonces ese, es un profesor que no le

interesa lo que hace. Un buen maestro te

pueden entregar una lista exacta de las cosas

que no logran hacer bien todavía, nunca hay

suficiente tiempo, nunca hay recursos

adecuados, nunca hay suficiente de ti, ya que

la tarea de un profesor es incansable.

Un buen docente, es visto como un

agente del proceso educativo, cuya función

central es ser un guía, un acompañante, y la

tarea principal consiste en promover los

aprendizajes para el desarrollo personal, la

formación ciudadana y la integración social de

cada uno de sus estudiantes. El desarrollo

personal es visto desde la adquisición y

consolidación de competencias y de saberes

que le permitan contar con las bases

necesarias, comprender el mundo que le

rodea, valorarse como persona, convivir y

autodeterminarse, ya que el docente debe

tener un desarrollo cognitivo alto, mismo que

le permita contar con las herramientas

suficientes para articular en torno a su propia

práctica docente estrategias de autoestudio,

de resolución de las problemáticas que en ella

se presentan y de mejora permanente,

deberá contar con el conocimiento profundo

requerido sobre el plan de estudios del nivel

en que se desarrolla laboralmente, del saber

disciplinar que lo conforma y del desarrollo de

sus estudiantes, factores mínimos para poder

ejercer su práctica docente.

Sin embargo, en un análisis más

profundo del planteamiento del ser maestro,

podremos advertir que centrar al docente en

su función de enseñante implica reconocer su

dominio de los saberes y de las estructuras de

distintas disciplinas y de los procedimientos

que intervienen en el acto de aprender. Ya

que, como dice Tardif (2004), todo saber

implica un proceso de aprendizaje y de

formación, y, cuanto más desarrollado,

formalizado y sistematizado esté, como

ocurre con las ciencias y los saberes

contemporáneos, más largo y complejo se

vuelve el proceso de aprendizaje que, a su vez

exige una formalización y una sistematización

adecuadas. Estos saberes son los que le

permiten intervenir en la estructura y en los

contenidos de las disciplinas para hacerlos

accesibles a otros, ya que es importante

tomar en cuenta, que el docente en

formación deberá conocer la importancia de

trabajar con los saberes disciplinares que

evoca al desarrollo de diversos cursos (por

ejemplo: matemáticas, historia, español,

etc.), los saberes curriculares que hacen

referencia a los programas escolares (desde el

objetivo, contenidos, el método), y con los

saberes experienciales que forman parte de

los hábitos y de habilidades, de saber hacer y

saber ser, lo que se llama una cultura docente

en acción, donde los saberes son adquiridos

en la misma práctica de la profesión, en

escenarios reales, ya que la situación es lo que

define una competencia, que debe ser

desarrollada por los docentes en formación

en todo momento de su práctica diaria.

A todo ello, los saberes

experienciales, son un aspecto importante a

trabajar con los docentes en formación, ¿qué

es lo educativo de una práctica?, según

González (2006), menciona que el análisis y la

reflexión sobre el propio hacer, son tareas

que permiten al educador dar cuenta de su

práctica profesional y le proporciona

elementos para transformarla. Se requiere

sistematizar los hechos y datos sobre la

propia práctica para con ellos analizar,

problematizar y explicar la producción

educativa. Tener elementos para reconstruir

el quehacer docente y conformar un modelo

óptimo para mejorarlo sustantivamente. De

igual manera, es necesario que el docente,

como parte de su diagnóstico, se cuestione

acerca del, ¿para qué se educa?, ¿cómo va

hacer la formación que espero lograr con mis

alumnos?, ¿cuáles son las características de

las personas que espero formar?, ya que lo

educativo en las prácticas es todo aquello que

aporta, que te deja algo productivo, de

manera real y efectiva al proceso de

formación y desarrollo del alumno, en la

medida en que permite comprender y actuar

sobre su realidad, perfeccionarlo, aportar a su

desarrollo y formación integral.

Un docente en formación, necesita

desarrollar sus saberes, para lograr sus

competencias en el aula, evaluar los procesos

educativos y usar los resultados para

retroalimentarlos; establecer un ambiente de

aprendizaje propicio y usar los recursos

didácticos necesarios para el logro de los

aprendizajes. Fortalecer su identidad con su

profesión, con esto se recalca el aprecio

personal por el trabajo realizado, la

apropiación de los valores para las relaciones

interpersonales. Así, la función del docente

es vista en varias de sus aristas, en el sujeto

que la encarna y en las acciones a realizar en

el aula, en la escuela y en su entorno. Ello

implicaría conceptualizarlo como una persona

que puede estar en continuo

perfeccionamiento, que tiene saberes en lo

intelectual, en lo didáctico, en lo disciplinar y

en lo psicológico, tiene capacidad para

relacionarse éticamente, para enseñar y

apreciar su profesión y los valores que

sustentan nuestra educación nacional, y que

su capacidad de enseñanza para relacionar su

medio, su contexto con su propia práctica,

será su aporte para la mejora de la sociedad.

En este sentido Bouzas (2004),

menciona el cómo definir la enseñanza desde

una perspectiva constructivista, en donde

enseñar es plantear problemas a partir de los

cuales sea posible reelaborar los contenidos

escolares y es también proveer toda la

información necesaria para que los alumnos

puedan avanzar en la reconstrucción de esos

contenidos. Enseñar es promover la discusión

sobre los problemas planteados, es brindar la

oportunidad de coordinar diferentes puntos

de vista, es orientar hacia la resolución

cooperativa de las situaciones problemáticas.

Así que un docente constructivista, deberá

entonces cumplir con los siguientes aspectos:

El que acepta e incentiva la autonomía del

alumno.

Sus materiales deberán siempre ser físicos,

interactivos y manipulables.

Reconocer diferentes fases de la taxonomía

de Marzano (2001): clasificar, analizar, inferir,

deducir, elaborar y evaluar.

Dedicarse a reconocer la comprensión que

logran sus alumnos.

En la escuela Normal se debe

promover en todo momento, la colaboración

y el trabajo colaborativo, para establecer

mejores relaciones con los demás, para

aprender más, tener alumnos más motivados,

con un aumento de su autoestima y que

aprenden habilidades sociales más efectivas

como es el saber convivir, aunque también

deberá aplicar la enseñanza individualizada,

permitiendo a cada alumno estudiar o

trabajar con independencia y a su propio

ritmo. Enseñar es finalmente, promover que

el alumno se planteen nuevos problemas que

no se hubieran planteado fuera de la escuela.

Encontrar el goce en saberse como

docente, no sólo significa que el alumno

concluya con el curso de determinada

materia, es lograr la autosuperación del

sujeto, como estudiante, como individuo

social, como agente de un grupo, y por sobre

todo como sujeto curioso, con sed de

aprendizaje, consiguiéndolo a partir de la

superación de esas barreras individuales que

lo limitan. Desde la Escuela Normal se

vislumbra la formación del docente basada en

el perfil de egreso, el perfil de egreso

constituye el elemento referencial y guía para

la construcción del plan de estudios, se

expresa en competencias que describen lo

que el egresado será capaz de realizar al

término del programa educativo y señala los

conocimientos, habilidades, actitudes y

valores involucrados en los desempeños

propios de su profesión. Comprende las

competencias genéricas y las profesionales,

así como sus unidades o elementos (SEP,

2012).

Las competencias genéricas que se

trabajan en los alumnos normalistas,

expresan desempeños comunes que deben

demostrar los egresados de programas de

Educación Superior, tienen un carácter

transversal y se desarrollan a través de la

experiencia personal y la formación del futuro

docente de educación básica. Las

competencias profesionales, tienen un

carácter específico y se forman al integrar

conocimientos, habilidades, actitudes y

valores necesarios para ejercer la profesión

docente y desarrollar prácticas en escenarios

reales. Estas dos competencias, permitirán al

egresado atender situaciones y resolver

problemas del contexto escolar; colaborar

activamente en su entorno educativo y en la

organización del trabajo institucional.

El cambio que vivimos en la sociedad

y en la educación tiene implicaciones para la

enseñanza, es evidente que de nada sirven las

reformas educativas si no conllevan un

cambio en la actitud de los docentes, porque

en definitiva son los profesores los que

reforman la escuela, cualquier intento por

cambiar la escuela tendría poco o ningún

éxito si no afecta a la manera de enseñar de

los profesores y a la forma de aprender de los

alumnos. Si los esfuerzos de reforma

descuidan las necesidades de aprendizaje

activo y de comprensión constructivista de los

profesores, las consecuencias serán tan

graves como las resultantes de descuidar en

el aula los estilos de aprendizaje de los

estudiantes y sus necesidades de aprendizaje

(Hargreaves, 1998).

Uno de los mayores retos de la

formación inicial del docente, de cara al

futuro, es formar docentes competentes para

que formen alumnos seguros de sí mismos. Se

demanda que nuestros alumnos normalistas

adquieran las competencias a lo largo de su

escolaridad obligatoria; ser competente

implica que el alumno deberá ser capaz de

aplicar los conocimientos, las habilidades y

destrezas adquiridas en otros contextos

distintos del educativo, en el que los adquirió.

Para esto hay que formar al alumno, porque

no es lo mismo hacerlo competente para

desenvolverse en el mundo real y saber

aplicar unos aprendizajes, que aprender unos

contenidos y demostrar dentro del aula que

se conocen esos contenidos. El docente que

forma al alumno para que repita unos

contenidos aprendidos, no necesita las

mismas cualidades y destrezas que el que

forma a sus alumnos como sujetos capaces de

desenvolverse en su entorno y de aplicar sus

conocimientos en cualquier ámbito.

Así que la realidad de un docente en

formación, se compone de varias aristas que

son fundamentales para un desarrollo pleno

del ejercicio, como ya se ha mencionado, el

cumplir con un perfil de egreso es importante,

pero también será necesario saber aplicar lo

aprendido en el contexto real de la misma

práctica, es por ello que nunca un docente

dejará de aprender. Un docente normalista

sentirá y reconocerá la importancia y

trascendencia de su labor, lo que significa

formar niños y jóvenes, y ayudarles al tránsito

a su vida y se identifique con el nuevo perfil

del docente, tarea complicada, pero muy

reconfortante.

RESULTADOS.

Es posible observar la reforma

curricular en Educación Normal, con altas

expectativas y con el optimismo suficiente

como para apostar por una mejora sustancial

y expedita en la calidad de la Educación

Normal, y Básica (consecuentemente). Por

ello se enlistan a continuación los resultados

claros y concisos que permitirán cimentar las

bases de la formación inicial.

-La formación inicial debe ser vista como una

parte integral de una política, con el objetivo

más amplio de mejorar el atractivo y la calidad

de la profesión.

-Se debe brindar un análisis de las cualidades

y aptitudes necesarias para la docencia, con el

objetivo de fomentarlas e incluirlas en la

formación inicial del profesorado, como por

ejemplo: el desarrolló de la competencia

comunicativa, planificar y desarrollar el

proceso de enseñanza-aprendizaje de su área,

es decir, ser capaz de llevarla a la práctica,

seleccionar buenos contenidos y acomodarlos

a las necesidades formativas de los

estudiantes, saber diseñar la metodología y

organizar las actividades, tomar decisiones

sobre la organización de los espacios, la

selección de los métodos y la selección y el

desarrollo de las actividades, manejar las

nuevas tecnologías, reflexionar e investigar

sobre la enseñanza, a partir de la práctica para

lograr mejorarla, ser un guía que sigue de

cerca el desarrollo personal y la formación del

estudiante, trabajar en equipo, cualidad

profesional que es una exigencia básica para

cualquier puesto de trabajo y perfil

profesional, evaluar, ya que la evaluación es

una parte sustantiva y necesaria del proceso

formativo del alumno y del conjunto de

procesos de enseñanza-aprendizaje.

-Apoyo total en el comienzo de todo el

ejercicio docente, aprendizaje y desarrollo

profesional continuo en el trayecto formativo.

Retroalimentación pedagógica.

Lo señalado implica entonces, un

proceso de formación del futuro docente que

brinde las herramientas necesarias para

vincular su quehacer de aula con su formación

permanente y hacer de estos un solo proceso

que rompa con la formación convencional de

la mayoría de las instituciones de educación

superior, en las cuales el trabajo de aula no

tiene la importancia requerida para lograr los

cambios. Como Escuelas Normales, es

necesario hablar de un proceso de formación

del docente, que pueda convertirse en la

referencia para la educación que éste va a

brindar a los alumnos una educación que

permita, viviendo y aprendiendo, saber

porque se vive y porque se aprende (Freire,

1993).

CONCLUSIONES.

El permanente debate sobre la

calidad de la educación en nuestro país, pasa

por un juicio crítico y personal de cada uno de

los involucrados de nuestro sistema

educativo, y uno muy abrumador, es aquel

que surge desde los propios educadores. Se

busca proporcionar algunas ideas y

experiencias que ayuden en esta necesaria

reflexión pedagógica, internándose para ello

en un período de gran aporte en materia

formativa docente como lo es, en las Escuelas

Normales.

Las Escuelas Normales tienen una

incansable experiencia en la formación de

docentes, los dota de un cúmulo de saberes

para participar de manera activa desde su

lugar y trayectoria histórica para la

resignificación de la Educación Pública del

país. Los docentes que imparten clases en las

Escuelas Normales, deben colaborar en la

tarea de formar seres humanos integrales,

quienes aportarán con sus diferentes

competencias a la sociedad. Para ello, temas

importantes a desarrollar en las instituciones

formadoras de docentes, siguen siendo la

investigación en el área pedagógica y un

profundo e integral trabajo interdisciplinario

respecto a problemáticas relevantes en lo

institucional, curricular y de aprendizaje-

enseñanza. Así que, es importante incorporar

procedimientos de selección rigurosos a fin

de contar con una planta académica que

responda eficazmente a los nuevos

requerimientos de la formación docente.

Introducir a los docentes formadores

en el manejo de las nuevas tecnologías de la

informática; de manera que, se empleen para

mejorar los procesos de enseñanza y

aprendizaje de los futuros docentes, y a su

vez, estos se familiaricen, con su utilización en

el aula.

Es preciso profundizar en la

formación inicial, al establecer una relación

permanente con la realidad escolar a través

de las prácticas profesionales; convertirlas en

verdaderas instancias de reflexión y

construcción del saber pedagógico; fortalecer

y consolidar el rol docente en el cambio

educativo a partir del protagonismo del

estudiante en su formación inicial; considerar

en los planes curriculares formativos la gran

diversidad de la población estudiantil

producto del dinamismo de la realidad actual

y como elemento transversal a todos los

cursos; establecer requisitos más específicos

y no administrativos para el ingreso a la

Escuela Normal, mediante un examen de

selección, en cual se considere no sólo lo

cognitivo, sino lo psicológico, lo actitudinal, la

acción innovadora y la responsabilidad social

y ética profesional, para que desde ese

momento se perfile hacia un mejor docente

de Educación Básica.

Es importante establecer vinculación

más estrecha entre las Escuelas Normales y

las escuelas de Educación Básica, como una

forma de vincular la teoría y la práctica

educativa, evitando así la desvinculación que

por años sea dado entre estas dos instancias.

De esta forma se espera que los maestros en

servicio se involucren en la planeación de los

cursos y en la formación y evaluación de los

futuros docentes, ya que, aunque se ha

venido haciendo en los últimos años no se han

reflejado los resultados esperados, entonces

algo está pasando.

Finalmente, es deseable que las

instituciones formadoras de docentes tengan

presente la superación de la tendencia a la

homogeneización a través de la reafirmación

de los valores culturales locales, regionales y

nacionales; en segundo término, procurar

efectivamente la concreción de visiones

interdisciplinarias integradas e integradoras

de nuestra realidad; y, en tercer lugar, lograr

vincular los elementos teóricos del

conocimiento con la solución de problemas

que se presentan en la vida en sociedad.

Varios de los aspectos presentados

implican la presencia de categorías muy

genéricas para observar, analizar y explicarse,

esta panorámica es preocupante ante la

consolidación de los procesos de formación

continua, ya que se trata de renovar prácticas

docentes, de desempolvarlas, de cambiar sus

lineamientos añejos por conocimientos

profundos y complejos. Determinar que los

maestros de los docentes en formación, son

capaces de visualizar los obstáculos

epistemológicos que les impiden acceder al

conocimiento pedagógico de forma clara,

entonces, solo entonces ellos fungirán como

verdaderos acompañantes de los alumnos,

viabilizando situaciones propicias para

aprehender la realidad de forma más

significativa, dialogal y participativa, en la que

lo humano sea principio rector y fin último del

proceso educativo. Los docentes en

formación aprenderán entonces que cada

maestro es "un mundo" y que ellos requieren

adaptarse a ese "mundo" para después crear

el suyo, el propio.

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