La Programación Didáctica -2 Las Unidades Dodácticas

8/16/2019 La Programación Didáctica -2 Las Unidades Dodácticas

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Programaciones didácticas para el aula

Francisco Martínez Navarro

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CAPÍTULO 3. LA PROGRAMACIÓN DE AULA. LAS UNIDADES DIDÁC-TICAS

Las Unidades Didácticas o Unidades de Trabajo nos sirven para organizar los contenidos de

aprendizaje sobre la base de unos objetivos establecidos y trabajarlos con una metodologíadeterminada mediante unas actividades de aprendizaje y evaluación diseñadas previamente

por el profesorado.

"Una unidad didáctica es una unidad de trabajo que articula los objetivos, los contenidos,la metodología y la evaluación en torno a un eje o tema organizador, por medio de unprograma de secuencias de actividades, siendo un instrumento de trabajo que permite alprofesor organizar su práctica educativa para articular unos procesos de enseñanza -aprendizaje de calidad y ajustados al grupo y al alumno. Debe ser coherente con unadeterminada concepción de la enseñanza y el aprendizaje, guardar un equilibrio y responder

a las características concretas y a la diversidad del alumnado a los que se dirige".

LLa Unidad didáctica (UD) es la unidad de programación y actuación docente

configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la

consecución de unos objetivos didácticos señalados.

Según Cesar Coll: "Una Unidad Didáctica es una unidad de trabajo relativa a un proceso

completo de enseñanza - aprendizaje, que

precisan de unos objetivos, unos contenidos,

unas actividades de aprendizaje y unas

actividades de evaluación. Se encuentra

ubicada dentro del Diseño Curricular adaptado

por la Reforma en el tercer nivel de concreción,

dentro de las Programaciones de Aula".

Según Rosalind Driver: "El desarrollo del

currículo a nivel de aula, desde un punto de

vista constructivista no se ve como un cuerpo

de conocimiento o habilidades sino como el

programa de actividades de las que es

posible que se derive la adquisición de tal

cuerpo de habilidades o conocimientos. La

selección de tales experiencias, actividades o

tareas es realizada por el profesorado".


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3.1 MODELO DE PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

La didáctica de cada disciplina se nutre de las ideas que definen la naturaleza de la

misma y la propia naturaleza del proceso de enseñanza y aprendizaje. En la siguiente tabla,

adaptada de Valcarcel y otros (1990), resumimos las acciones o etapas necesarias en la

elaboración de Unidades Didácticas: análisis científico, análisis didáctico, establecer

objetivos, estrategias didácticas y evaluación, que proporcionan las referencias teóricas

y la fundamentación de la toma de decisiones del profesor en la planificación o diseño y se

facilita un procedimiento para abordar cada una de estas tareas.

MODELO DE PLANIFICACIÓN PARA EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS ETAPAS OBJETIVOS TAREAS

ANÁLISISCIENTÍFICO(Seleccionar loscontenidos)

•Potenciar la reflexión delprofesor sobre su práctica.•Contribuir a la actualizacióncientífica del profesorado.•Estructurar los contenidos de launidad.

Seleccionar los contenidos.Establecer relaciones entre los conceptos. Definir el mapa conceptual.Delimitar los procedimientos científicos.Delimitar las actitudes científicas.

ANÁLISISDIDÁCTICO

(Organizar loscontenidos)

•Delimitar los condicionantes delproceso de enseñanza yaprendizaje: adecuación alalumnado.

Averiguar las ideas previas delalumnado.Considerar el desarrollo cognitivo delalumnado y las exigencias cognitivas de loscontenidos.Delimitar las implicaciones para laenseñanza.Seleccionar los problemas a abordar

SELECCIÓN DEOBJETIVOS (Establecer elconocimiento

escolar deseable)

•Reflexionar sobre el potencialde aprendizaje del alumnado.•Establecer referencias para elproceso de evaluación.

Considerar conjuntamente el análisiscientífico y el análisis didáctico.Delimitar las prioridades y jerarquizarlas.Establecer el conocimiento escolar

deseable SELECCIÓN DELASESTRATEGIASDIDÁCTICAS

•Determinar las estrategias quehay que seguir para el desarrollodel tema.•Definir las tareas que tienen querealizar el profesorado y elalumnado.

Diseñar planteamientos metodológicos para la enseñanza.Diseñar la secuencia global de enseñanza.Seleccionar y elaborar / adaptaractividades y materiales de enseñanza yaprendizaje.

SELECCIÓN DELASESTRATEGIAS

DEEVALUACIÓN

•Valorar la Unidad Didáctica.•Valorar el proceso deenseñanza y los aprendizajes delalumnado.

Delimitar el contenido de la evaluación.Determinar actividades y momentos deevaluación .Determinar criterios de evaluación. Diseñar instrumentos de evaluación.


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3. 2 EL MODELO DE TAREAS (MOTA) Para guiar la elaboración de Unidades Didácticas hemos elaborado un modelo que denominamos Modelo

de Tareas (MOTA), cuyos elementos esenciales son: laformulación de interrogantes o problemas relevantes y laelaboración de secuencias de actividades adecuadas paraabordarlos. Las tareas propuestas son consecuencia del

necesario análisis científico y didáctico que es necesario realizarpreviamente.

TAREA 1. SELECCIONAR LA UNIDAD DIDÁCTICA o tema deestudio: Título, nivel educativo y temporalización.Hacer un breve análisis del currículo y de la secuenciación deObjetivos y Contenidos. Señalar los problemas o dificultades conla que nos encontramos en nuestra práctica cotidiana y, enfunción de todo ello, justificar la elección de la unidad didácticaseleccionada.

TAREA 2. FORMULAR LOS INTERROGANTES OPROBLEMAS A INVESTIGAR

Señalar el interrogante o problema central a investigar a lo largode la unidad que hace de eje estructurante o hilo conductor y losinterrogantes o problemas secundarios con él relacionados.

TAREA 3. SELECCIONAR LOS CONTENIDOS Se seleccionan aquellos contenidos que son necesarios paraabordar los interrogantes o problemas formulados. Loscontenidos que deben adquirir los alumnos son conceptuales,procedimentales y actitudinales. Se debe analizar si estánimplicados contenidos trasversales y la relación con otras áreaso materias.

TAREA 4. FORMULAR LOS OBJETIVOSSe formulan como desarrollo de capacidades pero con contenidos concretos. Constituyen el conocimientoescolar deseable, lo que pretendemos que el alumnado aprenda al finalizar la unidad. Hacen de criterios deevaluación de la Unidad Didáctica.

TAREA 5: SEÑALAR LOS RECURSOS DIDÁCTICOS NECESARIOS DISPONIBLESSe señalan los medios materiales, humanos y organizativos que podemos utilizar para facilitar larealización de las actividades de enseñanza y aprendizaje. Deben ser variados y sencillos de utilizar:Deben estar en función de los objetivos propuestos.

TAREA 6: SEÑALAR LAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. METODOLOGÍAProponer qué estrategias didácticas son las más apropiadas para que todos los alumnos puedan aprenderlos conceptos, procedimientos y actitudes de la materia de acuerdo con sus capacidades. Deben servariadas y apropiadas a las diferentes actividades. Desde una perspectiva constructivista, el alumnoconstruye su propio conocimiento y los significados que se adquieren dependen de lo que el alumno aporta

tanto como de la propia situación. El papel del profesor es el de guía del aprendizaje del alumnado.

TAREA 7: SELECCIONAR Y/O DISEÑAR LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La elaboración del diseño de actividades de aprendizaje constituye, probablemente, el aspecto más

importante del proceso. El currículo en el aula, su tercer nivel de concreción, se traduce en elconjunto de actividades que el alumnado debe realizar para consegui r los objetivos y contenidospropuestos. El desarrollo del currículo se transforma en el aula en un programa de actividades . Losprogramas de actividades incluyen un programa secuenciado y coherente de tareas que debe realizar elalumnado en el aula. El profesorado tiene que saber preparar actividades y saber transformar loscontenidos en programas de actividades.

TAREA 8: SELECCIONAR ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN Los criterios de evaluación nos dan información sobre el tipo de contenidos y el grado

mínimo en que se deben adquirir . Deben actuar como indicadores fiables del grado dedesarrollo de las capacidades deseadas, formuladas en los objetivos. Orientan las actividades.


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ACTIVIDAD: [Reflexionando sobre la práctica: Explicando por qué hacemos lo que hace-mos] Indica los diferentes tipos de actividades que normalmente realizas a lo largo de un tema ounidad didáctica, su finalidad y el tiempo empleado normalmente en las mismas. Ordénalas o

clasifícalas, si es posible, siguiendo algún criterio.

TIPO DE ACTIVIDAD TIEMPO OBJETIVO


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3.3 TIPOS DE SECUENCIAS DE ACTIVIDADES Y SU ORGANIZACIÓN EN UNIDA-DES DIDÁCTICASDiseñar las secuencias de actividades para abordar la solución de problemas relevantes, coherentescon los objetivos, contenidos y los principios educativos establecidosPara abordar el aprendizaje desde una perspectiva constructiv ista, se elaboran secuencias de activida-des que pertenecen desde el punto de vista didáctico en cada una de las fases de actividades iniciales,

para comenzar la un idad, actividades de desarrollo o de reestructuración de ideas para abordar cadauno de los problemas planteados y actividades finales, de acabado o de síntesis.

TIPOS DE SECUENCIAS DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE UN TEMA CUALQUIERA

TIPOS DE ACTIVIDADES OBJETIVOS

Actividades iniciales, paracomenzar la unidad.

• Orientar. Motivar sobre el tema. Presentar los problemas.

• Detectar las ideas iniciales del alumnado, como hipótesis a contrastar.

Actividades de desarro llo ode reestructuración de ideas

• Intercambiar las ideas. Someterlas a situaciones de conflicto.

• Introducir las nuevas ideas.

• Aplicar y evaluar el cambio de ideas a otros contextos y situaciones.

Actividades de acabado o desíntesis

• Realizar síntesis. Comunicar resultados.• Revisar la evolución del cambio de ideas producido.

POSIBLES TIPOS DE ACTIVIDADES EN UNA UNIDAD DIDÁCTICAINICIALES DE EXPLORACIÓN

Y CONTRASTACIÓNDE APLICACIÓN YRECONSTRUCCIÓN

DE SÍNTESIS

• Orientación y presentacióndel tema y de los problemasque debemos abordar.• Análisis y apropiación de

los objetivos.• Cuestionarios de diagno-sis inicial.• Pretest• Emisión y discusión dehipótesis.• Lluvia de ideas.• Análisis de una experien-cia con resultado inespera-do.• Entrevistas.• Audiovisuales.• Estudio de casos.• Salida de campo.• Lectura y comentario detextos.• Puestas en común en pe-queño grupo. Realización de póster, mu-rales, esquemas, mapasconceptuales, etc. para re-coger ideas iniciales.

• Intercambio y con-trastación de ideas.• Discusiones y deba-tes, puestas en común.•

Búsqueda de infor-mación. Revisión bi-bliográfica.• Observación y des-cripción.• Consultar o preparardossieres.• Realizar encuestas.• Contrastación dehipótesis. Diseño deexperiencias.• Realización de traba-

jo experimental.• Investigaciones par-ciales.• Salida de campo.• Toma y análisis dedatos• Visitas didácticas.• Juegos de intercam-bio de ideas.

• Análisis y valoración dela información.• Realización de esque-mas.• Realización de infor-

mes.• Realización de póster.• Redacción de una revis-ta.• Realización de itinera-rios• Audiovisuales. Videosdidácticos.• Resolución de proble-mas numéricos.• Estrategias de resolu-ción de problemas de in-

vestigación.• Elaborar conclusiones• Proponer solucionesante problemas planteados.• Difundir resultados• Planteamiento de dile-mas morales.• Aplicación de los cono-cimientos aprendidos adiferentes situaciones.• Análisis y realización detablas, gráficos, ecuacio-nes, formulas, etc.

• Postest.• Cuestionarios deautoevaluación.• Evaluación mutua.• Presentación deinformes.• Comunicación deresultados.• Pruebas orales yescritas.• Autoregulación deaprendizajes: de re-troacción o refuerzo yde proacción o am-pliación.• Contratos didácti-cos.•

Cuestionariosabiertos y redes sis-témicas.• Mapas conceptua-les.• Comentarios detextos• Actividades de revi-sión del cambio deideas.• Repetición de lasactividades iniciales yrevisión de la evolu-

ción de los conoci-mientos.


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Act ividad: Analiza y valora los diferentes tipos de secuencias de actividades de un tema

Activ idades de intro-ducción - motivación

Han de introducir y orientar sobre el tema, despertando el interés por el tema quehan de aprender. La motivación despertada debe cubrir las expectativas creadas y

mantenerla durante todo el proceso. Activ idades de cono-cimientos previos

Se realizan para conocer las opiniones e ideas alternativas de los alumnos antesde comenzar el tema, sobre los contenidos que debemos desarrollar.

Activ idades de desa-rrollo

Son las actividades que pretenden conseguir que las ideas iniciales se desarrolleny evolucionen, se contrasten y reestructuren. Deben contribuir a producir el cam-bio conceptual, metodológico y actitudinal en el alumnado. También deben permitirintercambiar con otros alumnos y grupos las tareas realizadas y las nuevas ideaselaboradas o adquiridas.

Activ idades de sínte-sis - resumen

Son aquellas actividades de desarrollo que facilitan la relación entre los distintoscontenidos aprendidos y que favorecen el enfoque globalizador.

Activ idades de conso-lidación de contraste

y aplicación

Son las actividades de desarrollo que contribuyen a contrastar las nuevas ideascon las ideas previas del alumnado. Se realizan aplicando los aprendizajes nuevos

en otros contextos diferentes en situaciones variadas. Activ idades de recu-peración

Son las tareas o actividades que se planifican para el alumnado que no ha alcan-zado los conocimientos mínimos y básicos deseados, que son necesarios parapoder seguir avanzando en el aprendizaje y que le proporcionan otra nueva opor-tunidad de poder alcanzarlos.

Activ idades de am-pliación

Son las actividades que permiten continuar construyendo conocimientos al alum-nado que ha alcanzado de manera satisfactoria los conocimientos deseados, pre-sentes en los objetivos didácticos, por medio de las actividades de desarrollo pro-puestas. No son imprescindibles para continuar con el proceso de enseñanzaaprendizaje aunque permiten profundizar en algunos aspectos centrales o abordarotros aspectos complementarios o de ampliación. Deben tener carácter opcional,según intereses.

Activ idades de eva-luación

Son actividades de enseñanza y aprendizaje, incluidas o integradas en todo el pro-

ceso que nos permiten detectar las dificultades del alumnado para poder suminis-trar las ayudas necesarias. Todas las actividades de enseñanza y aprendizaje sontambién de evaluación. Incluirán especialmente as actividades dirigidas a la eva-luación inicial, formativa y sumativa que no estuvieran cubiertas por las actividadesanteriores.

Acti vidad de desarrollo Tipo Jig Saw , puzle orompecabezas. Es unaactividad de enseñanza yaprendizaje cooperativo.Es una actividad de desarrollomuy potente y adecuada para

introducir nueva información yfacilitar la adquisición de nuevasideas con la implicación delalumnado de forma cooperativa.El profesor divide la informaciónel tema o una parte del mismo entantos aspectos o apartadoscomo miembros vayan a formarparte de cada grupo de trabajo(de 4 a 6 miembros).Requiere lectura individual,reunión de expertos, explicaciónde cada documento en el grupo

origen, valoración del aprendizajey análisis del proceso.

Tipos de actividades Comentarios


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3.4 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y TIPOS DE ACTIVIDADES PARADESARROLLAR LOS APRENDIZAJES BÁSICOSLas siguientes estrategia para desarrollar los diferentes aprendizajes básicos nos pueden orientarpara diseñar o adaptar diferentes actividades

Bloques de

capacidades

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LOS APRENDIZAJES BÁSICOS

COMUNES2

1.Comprensióny expresiónde lenguajesLos lenguajesse entenderánen todas susdimensiones:oral , escrita yno verbal

Diseñar actividades en las que el alumnado: * Elabore resúmenes y síntesis.* Realice esquemas y tome apuntes.* Confeccione murales y posters.* Realice comentarios de textos.* Elabore informes e interprete y elabore tablas y gráficos.* Exponga trabajos y conclus iones. .* Desarrolle un texto partiendo de un guión o de un resumen.* Realice descripciones, narraciones y argumentaciones.* Defina.* Transforme mensajes verbales en no verbales y viceversa.

2. Resoluc iónde problemasy tratamientode lainformación

Diseñar actividades en las que el alumnado: * Identifique un problema y anticipe posibles soluciones a un problema planteado.* Consulte y trabaje con distintas fuentes de información (prensa, libros de texto,enciclopedias, diccionarios, soportes informáticos, medios audiovisuales...).* Organice la información obtenida y lleve a cabo lo planificado.* Elabore un plan de actuación para contrastar posibles soluciones a los problemas.* Realice trabajos de investigación experimental o bibliográfica* Recoja datos y los organice, saque conclusiones y las comunique.

3. Análisis,conocimientoy valoraciónde la realidadcultural,social ynatural

Diseñar actividades en las que el alumnado: * Utilice o elabore instrumentos de observación para recoger y analizar la información obtenidaen situaciones de aprendizaje fuera del aula: visitas organizadas, trabajos de campo, etc...* Relacione los nuevos conocimientos con los previos.

* Utilice representaciones de realidades físicas (maquetas, planos, mapas...) y/o de modelosteóricos referentes a las concepciones mas importantes, científicas, económicas, políticas,etc...(esquemas, mapas conceptuales, textos, audiovisuales) para estudiar y comprender larealidad.* Elabore e in terprete mapas conceptuales.* Participe en dramatizaciones de diferentes situaciones interpretando distintos papeles que lesirvan para comprender y valorar la realidad.* Utilice en diferentes contextos los conocimientos adquiridos.

4. Hábitospersonales yrelacionescon los

demás

Diseñar activi dades en las que el alumnado:Respecto a la autonomía en el aprendizaje* Proponga tareas de aprendizaje y participe en su planificación y evaluación.* Aporte materiales y organice su cuaderno u otro material de clase.* Relacione las tareas que realiza con los objetivos propuestos en el aula.

* Revise sus tareas para que compruebe sus progresos y corrija sus posibles errores.* Se trace objetivos para saber qué finalidad tienen sus actuaciones.Respecto al Conocimiento de s í mismo y hábitos de salud

* Anali ce las ventajas y los i nconvenientes de diferentes situaciones para tomar decisionesresponsablemente.* Valore los efectos que tienen sus actuaciones y habitos de conducta en la salud individual y colectiva.* Reflexione sobre los mensajes publicitarios para ser consciente de los efectos que tienen sobre laconducta individual y social.Respecto a las Relaciones con los demás * Trabaje en grupo con espíritu colaborativo, participe en debates y justifique y argumente sus ideas.* Participe en la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, del profesorado, de suscompañeros y en la suya propia.* Proponga normas de funcionamiento y convivencia en el grupo y adquiera el compromiso de sucumplimiento y participe en juegos de simulación, asumiendo distintos roles.

2 Adaptado del documento propuesta para el debate "Aprendizajes básicos" de las asesorías de CEP de Secundaria

(1999). Publicado por la Consejería de Educación (2001).


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3.5 PRINCIPIOS PARA ANALIZAR Y GUIAR EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZA-JEA continuación, y a título orientativo, presentamos una serie de principios propuestos porRath (1973) y que creemos que no han perdido vigencia para guiar el diseño o adaptaciónde actividades de aprendizaje.

PRINCIPIOS PARA GUIAR EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si permite al alumno tomar decisionesrazonables respecto a cómo desarrollarla y ver las consecuencias de su elección.2. En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si atribuye al alumno un papel activo en surealización.3. En condiciones iguales, una actividad es preferible a otro si exige al alumno una investigación deideas, procesos intelectuales, sucesos o fenómenos de orden personal o social y le estimula acomprometerse con ella.4. En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga a los alumnos atener que actuarcon su realidad.5. En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si puede ser realizada por alumnos dediversos niveles de capacidad y con intereses diferentes.6. En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a examinar en uncontexto nuevo una idea, concepto, ley, etc... que ya conoce.7. En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a examinar ideas osucesos que normalmente son aceptados sin más por la sociedad.8. En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si coloca al alumno y al enseñante en unaposición de éxito, fracaso o crítica.9. En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a reconsiderar y revisarsus esfuerzos iniciales.10. En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga a aplicar y dominar reglas

significativas, normas o disciplinas.11. En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si ofrece al alumno la posibilidad deplanificarla con otros, participar en su desarrollo y comparar los resultados obtenidos.12. En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si es relevante para los propósitos eintereses explícitos de los alumnos.

RATHS,J.(1973) "Teaching without specific objectives". En: R.A.Magoon (Ed):Eduaction andPsychology.Columbus. Ohio. Meurill

Una actividad didáctica es una miniunidad didáctica que contiene todos suselementos curriculares. Se contextualiza

dentro de una unidad determinada,ocupando un lugar en la misma y serelaciona con otras actividades de lasecuencia, se justifica indicando suimportancia dentro de la unidad y serealiza para alcanzar unos objetivos conunos contenidos concretos. Se abordacon determinada estrategia didáctica ometodología y se evalúan los resultadosobtenidos con la misma por medio deunos criterios e instrumentos deevaluación. Para el diseño y aplicación

de la misma se utilizan diversosmateriales y recursos didácticos.


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Podemos establecer relaciones entre los elementos de las unidades didácticas y establecer laplanificación de las diferentes sesiones de la misma.

Tablas y esquemas sobre planificación de unidades didácticas.


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Act ividad DISEÑAR O ANALIZAR SECUENCIAS DE ACTIVIDADES PARA ABORDARTEMAS, INTERROGANTES O PROBLEMAS RELEVANTES EN UNIDADESDIDÁCTICAS

Enunciado preciso del problema:

Contenidosnecesarios:hechos, conceptos,principios, modelos,teoríasProcedimientos,habilidades,

estrategias

Valores, actitudes,normas,

Objetivos didácticos

• Actividadesiniciales

• Actividades dedesarrollo

• Actividades desíntesis


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Act ividad DISEÑAR Y ANALIZAR SECUENCIAS DE ACTIVIDADES PARA ABORDARPROBLEMAS RELEVANTESEJEMPLIFICACIÓN. ACTIVIDAD : Análisis de actividades.

Acti vidad: Título: Curso: Tiempo:

OBJETIVOS(capacidades)

Conceptuales

CONTENIDOS Procedimentales

Acti tudinales

SUGERENCIASDIDÁCTICAS

ORGANIZACIÓNDEL AULA

RECURSOSDIDÁCTICOS

CRITERIOS EINSTRUMENTOSDE EVALUACIÓN


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3.6 LOS LIBROS DE TEXTO Y LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. ORIENTA-CIONES SOBRE SU UTILIZACIÓN

¿Qué relación existe entre los libros de texto y las unidades didácticas? ¿Cómo analizarlos y

seleccionarlos? ¿Cómo utilizarlos?

Los libros de texto son uno de los componentes y uno de los recursos materiales fundamenta-

les e imprescindibles que tienen una gran influencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Pero estos materiales deben estar al servicio de un proyecto docente. Debemos utilizar el libro

de texto pero no podemos permitir que el libro de texto nos utilice o nos sustituya. Los li-

bros de texto son una fuente más de información pero no puede ser la única. Los mismos se

deben seleccionar y usar de forma que sean adecuados para ayudar a conseguir las intenciones

educativas fijadas por el profesorado. No pueden ser las editoriales y sus libros quienes nos

concreten y cierren el curr ículo y tomen decisiones que sólo el profesorado debe adoptar.Debemos aprender a usar los materiales editados, muchos de una gran calidad, pero de

acuerdo con las necesidades de nuestro centro y de nuestro alumnado. Los libros de texto no

pueden condicionar exclusivamente el tipo de enseñanza que se realiza, ni pueden ser utilizados

de manera cerrada, sometiéndonos exclusivamente a todo lo que refleja, tanto en lo que se refie-

re a los contenidos de aprendizaje como a la manera de enseñarlos.

El libro escolar, debe ser un elemento didáctico referencial para la enseñanza, suscitador de

actividades significativas y funcionales pero nunca como única fuente de aprendizaje.

Debe estar concebido desde una óptica abierta e interdisciplinar, sugerente y susceptible deser utilizado de formas diferentes. El texto elegido debe ser adecuado al proyecto curricular de

área y de centro.

Tienen que ser un instrumento abierto a la iniciativa y decisiones del profesorado que debe

adaptarlo y utilizarlo según sus propias necesidades. Abierto además a otros materiales: otros

textos, revistas, informáticos, audiovisuales.

Deben sugerir y facilitar la utilización de otras fuentes de información así como hacer referen-

cia junto con el ámbito conceptual al campo de los procedimientos y destrezas y al de las actitu-

des y valores. Las unidades didácticas que contienen deben estar de acuerdo con la secuenciación de con-

tenidos adoptada por los departamentos. En general es conveniente usar los textos de la misma

editorial en los cursos del ciclo y en el ámbito.

En el mercado editorial hay libros de texto que son fundamentalmente expositivos y una buena

fuente de información y otros pocos que son una buena propuesta didáctica, con buenas y nume-

rosas secuencias de actividades, con orientaciones metodológicas adecuadas, sobre su utiliza-

ción. Los hay mixtos que incorporan a los mismos ambas características.


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3.7 ELEMENTOS O APARTADOS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA0. TITULO DEL TEMA O UNIDAD DIDACTICAIntroducción:0.1 Contextualización del centro, del alumnado y del tema.0.2. Nivel educativo y tiempo necesario para su aplicación.

0.3 Justificación de la Unidad o interés didáctico de la misma. Fuentes del currículo.0.4 Relación con otras unidades o temas.0.5 Interrogantes o problemas que debemos abordar.1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICAEnunciado de los objetivos didácticos: equilibrados, recogiendo las principales capacidades.RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DEL ÁREA O MATERIARELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA2. CONTENIDOS ESPECÍFICOS2.0 RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL2.1:Tipos: De Concepto: Hechos, conceptos, principios, teorías.

De Procedimiento: Habilidades, destrezas, estrategias.De Actitud: Valores, actitudes, normas.2.2. Relación con los temas transversales. Ejes transversales relacionados.2.3: Organización de contenidos: enfoque o estructura y secuencia u orden de contenidos.

3. METODOLOGÍA: Estrategias didácticasIntercalar las explicaciones necesarias en la secuencia de actividades con objetivos concretos.Principios de intervención educativa: Partir del nivel de desarrollo, las experiencias y lo que ya conocenlos alumnos. Posibilitar que los alumnos desarrollen estrategias de aprendizaje por si mismo. Facilitar unaintensa actividad del alumno. Utilizar estrategias de enseñanza y medios de recursos variados. Asegurar laconstrucción de aprendizajes significativos. Desarrollar en el aula distintos tipos de agrupamientos. [I] [PG][GG]. (individual, pequeño grupo y grangrupo) Atención a la diversidad: “Niveles”, conocimientos, ritmos, estilos, intereses, motivaciones.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSRecursos: Humanos, materiales (escritos, audiovisuales, informáticos) y organizativos)5. TEMPORALIZACIÓN: (Nº total de sesiones y su distribución)Secuencia básica: Iniciales, de desarrollo y finales y secuencia complementaria.Salidas, trabajos prácticos, trabajos fuera del aula, etc.6. ACTIVIDADES / EXPERIENCIAS. SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADESSECUENCIA BÁSICA: Aprendizajes básicos, mínimos y comunes (Grupo heterogéneo) Act iv idades de iniciación: Orientación y motivación. Principales ideas previas de los alumnos. Tipos deactividades concretas (análisis didáctico de una de ellas). Evaluación diagnostica. Acti vidades de desarrol lo : Contrastación e intercambio de ideas. Introducir nuevas ideas. Aplicar cono-

cimientos adquiridos a nuevas situaciones. Tipos de actividades concretas y (análisis didáctico de una deellas. Pequeñas investigaciones, salidas, visitas, actividades prácticas o experimentales, etc. Evaluaciónformativa Acti vidades de terminación: Síntesis y valoración de las nuevas ideas, Evaluación. Tipos de pruebas.Supuestos prácticos, simulaciones, etc. Evaluación sumativa SECUENCIA COMPLEMENTARIA: Aprendizajes específicos, individualizados. Grupo homogéneo. Actividades de refuerzo: Ayudas, fichas, documentos, actividades con aprendizajes básicos.Actividades de profundización: Documentos, lecturas y actividades de ampliación, según intereses.

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO: Criterios de evaluación. Instrumentos de evaluación. Estrategias de evaluación. Heteroevaluación, Coevaluación y Autoevaluación)8. BIBLIOGRAFÍA. Libros. Material didáctico. Fuentes documentales (TIC) y Normativa


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3.8. Relación de verbos para la formulación de capacidadesRELACIÓN DE VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE CAPACIDADES

TIPOS DE CON-TENIDO

ÁMBITOS DEL CONOCIMIENTO

Operaciones mentalesVERBOS

(Capacidades =Aptitudes

=Competencias)HECHOS CONOCIMIENTO

(CONOCER)

Conocer , Reconocer, Citar, Mencionar, Comple-tar, Confeccionar, Contar, Copiar, Decir, Definir ,Describir, Enumerar, Expresar, Identificar, Locali-zar, Nombrar, Seleccionar, Subrayar.

CONCEPTOSPRINCIPIOS

LEYESTEORÍAS(Saber)

Conocimientoy Compren-

siónCOMPRENSIÓN(COMPRENDER)

Comprender , Demostrar, Explicar , Ejemplificar,Razonar, Asociar, Completar, Diferenciar, Distin-guir , Convertir, Establecer, Estimar, Extrapolar,Formular, Interpretar , Precisar, Predecir , Rees-cribir, Traducir, Transformar. Relacionar.

APLICACIÓN

(APLICAR)

Aplicar , Calcular , Clasificar, Modificar, Operar,Resolver , Codificar, Completar, Construir, Con-

tornear, Corregir, Delinear, Demostrar , Descubrir,Dibujar, Dirigir, Emplear, Generalizar, Ilustrar,Manipular, Organizar, Producir, Reestructurar,Relacionar , Seleccionar. Comunicar, Expresar,Utilizar.

ANÁLISIS

(ANALIZAR)

Analizar, Clas if icar, Comparar, Contrastar , De-ducir , Descomponer, Detectar, Diferenciar, Dis-criminar, Distinguir, Elegir, Agrupar, Especificar,Identificar, Ordenar, Relacionar , Señalar, Sepa-rar, Transformar.

SÍNTESIS

(SINTETIZAR)

Sintetizar , Resumir , Esquematizar, Clasificar,Combinar, Relacionar, Unificar, Componer, Compi-lar, Construir, Corregir, Crear, Deducir, Diseñar,

Elaborar, Enunciar, Escribir, Estructurar, Concluir,Formular, Ilustrar. Crear, Investigar

Habilidadesde pensa-

miento

Comunicativas

EVALUACIÓN

(EVALUAR)

Evaluar, Valorar , Argumentar , Criticar, Justifi-car, Juzgar, Calificar, Clasificar, Comparar, Con-cluir , Confirmar, Considerar, Contrastar, Controlar,Decidir, Deducir, Fundamentar, Determinar, Dis-tinguir, Estandarizar, Estimar, Inferir, Transferir,Seleccionar, Validar, Verificar.

PROCEDIMIENTOS

DESTREZASHABILIDADESESTRATEGIAS

(Saber hacer)

Destrezasmanuales

Psicomotoras

Motrices

DESTREZASMANIPULACIÓN(MANIPULAR)

Apli car , Manipular , Clasificar, Construir, Medir , Utili-zar, Delinear, Dibujar, Dirigir, Efectuar, Emplear, Es-coger, Ilustrar, Manejar, Realizar, Modificar, Obtener,Operar, Organizar, Producir, Reestructurar, Regular,Trasladar . Crear, Mover, Organizar, Coordinar, Orien-

tar, Experimentar. RECEPCIÓN(RECIBIR)

Aceptar, Admi ti r , Afirmar, Escuchar, Expresar , Hablar,Identificar. Predisponer, Preguntar, Recibir, Reconocer,Seleccionar.

ORGANIZACIÓN(ORGANIZAR)

Organizar , Combinar, Coordinar, Comparar, Conectar,Generalizar , Identificar, Integrar , Ordenar, Referir,Relacionar

ACTITUDESVALORESNORMAS

(Querer.Saber estar.

Disfrutar haciendo)

Acti tudes

Afect ivas y deequilibriopersonal

Inserción oactuación

social

VALORACIÓN

(VALORAR)VALORESNORMAS

Valorar, Valorarse, Aceptar, Aceptarse, Comportarse,Deleitarse, Adherirse, Integrarse, Relacionarse, Adap-tarse, Disfrutar, Compartir, Admirar, Respetar, Tole-rar, Apreciar , Colaborar, Completar, Desarrollar, Des-cribir, Detallar, Compartir, Especificar, Iniciar, Participar,Justificar, Seleccionar, Actuar, Cambiar, Influir, Modifi-car, Practicar, Resolver, Revisar, Verificar.


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3.9 Desarrollo de una secuencia de actividades de enseñanza conorientación constructivista Act ividad Analiza, comenta y valora la ficha. Esta ficha y las siguientes es

fundamental su asimilación, para poder diseñar o adaptar secuencia de actividades.

FASESSecuencia Básica

OBJETIVOS PAPEL DEL PRO-FESOR

PAPEL DE LOSESTUDIANTES

ACTIVIDADES

1. INICIAL

Orientar sobre loscontenidos que se vana desarrollarInteresar a los estu-diantes por los conte-nidos de enseñanzaDiagnosticar y

obtener ideas alum-nado

Orienta sobretema. Propone pro-blemas Informa sobre con-tenidos y objetivosOrganiza el trabajode aula individual yen grupo.Coordina puestasen común Interesa alumnos Promueve y clarifi-ca las ideas delalumnado

Explicita y clari-fica sus ideasiniciales.

Elabora mate-rial escrito consus ideas.Identifica yanaliza los pro-blemas Emite hipótesis Realiza lastareas propuestas

Presentacióndel tema por elprofesor. Planteamientode problemas.Mapa conceptualdel tema. Diagnosisinicial del alum-nado con:-Cuestionarios,debates, lluvia deideas, video o- textos comen-tados,-recortes de

prensa,

2. DESARROLLO

2.1 REESTRUCTU-RACIÓN(Intercambio o con-trastación e introduc-ción de las nuevasideas)

2.2 APLICACIÓN

Intercambiar ideasClarificar ideas.Crear “Conflicto cogni-tivo”Facilitar la construc-ción de nuevas ideas:por sustitución,

ampliación oreestructuración

Consolidar aprendizajes Ampliar su significado,aplicándolo a nuevassituaciones Identificar dificultadesaprendizaje alumnado

Planifica actividadesy proporciona materia-lesInforma sobre loscontenidos de las ta-reas, da instruccionesColabora y ayuda en

los trabajos

Presenta casos prác-ticos y simulacionespara aplicar conoci-mientos Orienta y

proporciona nuevainformación

Ayuda al alumnadocon dificultades

Reflexiona sobresituaciones de

conflicto Atiende a lasexplicacionesParticipa en

actividades

Elabora informesconclusiones

Trabaja I y en G

Aplica sus co-nocimientos

Analiza resul ta-dos. Establece

conclusiones

Actividades deintercambio y

contraste de ideas

Búsqueda deinformación.

Introducción y

análisis de nuevasideas.

Actividades declasificación dediferentes cono-

cimientos.

Apli cación yvaloración de la

nuevas ideasEstudio de casos

Actividades de

evaluación forma-tiva

SÍNTESIS

(revisión de aprendi-zajes)

Resaltar ideas princi-pales.Hacer conscientes delo que han aprendido.

Destaca aspectosmás significativos temaPrepara pruebas

(exámenes)Dirige atención en elanálisis del cambio

ideas

Hace resúmenesCompara e integraconocimientos Analiza evo lu-

ción ideas.Realiza exáme-nes (autoevalua-

ción)

Actividades deintegración o sín-

tesis.Mapas concep-

tualesExámenesPresentación

informes

Fase complementariaRefuerzo y ampliación

Dar respuesta educati-va a la diversidad engrupos homogéneos,

según sus logros y dificul-tades

Prepara, propone ydinamiza materiales de

apoyo y actividades

diferenciadas

Lee y estud iaProyectos y material

de apoyoRealiza tareas

propuestas

Aprendizajesbásicos y de am-

pliaciónProyectos,

estudio de casos


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3.10. Ficha de Secuencias de actividades Secuencia básicaTipo de actividades Objetivos/Comentarios

Presentación del tema

Planteamiento de interrogantes o problemas

Orientar y Motivar sobre el tema.Señalar su importancia, etc. Crearcuriosidad. (mapa conceptual, imá-

genes)Lluv ia de ideas Recoger ideas espontáneas. Asociación de palab ras. Formar frases. Ayudar a verbalizar el pensamiento

e ideas alternativas.Asociación de imágenes o secuencias. Analizarimágenes

Ayudar a verbalizar pensamiento eideas alternativas.

Cuestionario KPSI Inventariar las percepciones inicia-les sobre principales conocimientos

Cuestionario abierto o cerrado de diagnosis inicial Conocer las principales carencias,insuficiencias, errores

Anali zar problemas. Emi ti r h ipótesis Orientar. Realizar suposiciones so-luciones

Presentar y valorar los objetivos Orientar y motivar sobre el tema.

Compartir los problemas que hay que investi-gar y los criterios de evaluación.

Orientar y motivar sobre el tema.

ACTIVIDADES

INICIALES

Para:• Orientar• Motivar• Detectar

ideas

Antes de em-pezar atrévetey contesta

Evaluacióndiagnostica Otras: Mapas conceptuales, Videos, comenta-rios de textos cortos e impactantes, opinio-

nes, ¿Qué ocur riría si? Resultados experimen-tales inesperados. Visitas o salidas.

Orientar, motivar, detectar ideassobre el tema

Contrastación de ideas Comparar y discriminar di ferentes ideas.Búsqueda de informaciónUso de las TIC

Utilizar, seleccionar, comparar dife-rentes fuentes de información

Comentario de textos Introduci r información. Potenciarcomprensión y expresión.

Introducir conceptos Inventar, indagar, analizar cualitativa-mente los nuevos conceptos.

Contrastar hipótesis. Diseñar experiencias. Favorecer la adquisic ión de proce-dimientos experimentales.

Elaborar diccionarios y glosarios de términoscientíficos y técnicos.

Aumentar el vocabulario y la expre-sión.

Realizar activ idades Jig Saw o puzle Potenciar el aprendizaje cooperativo.Exposiciones, explicaciones del profesor Orientar, sumini strar ayuda ajustada

ante las dificul tades.Traducir de unos lenguajes verbales a otrosno verbales y viceversa.

Expresar verbalmente esquemas ysímbolos y viceversa

Apli cac ión de las ideas en si tuaciones diver -sas

Desarrollar estrategias variadas.Potenciar aprendizaje autónomo.

Resolver ejercicios o prob lemas Adquir ir automatismos y estrategias

Realizar las experiencias diseñadas Adquir ir destrezas manipulativas

ACTIVIDADESDE DESARRO-

LLO

Para:• Reestructurar• Ampl iar• Aplicar nue-

vas ideas

Ampl ia tusideas y aplíca-las reiterada-

mente

Evaluaciónformativa

Relaciones CTSA e Historia de la Ciencia Analizar las apl icaciones de la Ciencia ysus implicaciones sociales. Biografías.

Resumir . Sacar conclusiones Sintetizar ideas fundamentalesEstudio de casos. Supuestos prácticos Favorecer la aplicación práctica.Simulaciones virtuales. Juegos de Rol Favorecer el ingenio y la inventivaMapas conceptuales Relacionar principales conceptosRealización de Web Quest. Investigar en las páginas WebVisitas. Salida de campo Integrar centro y sociedadRealización de informes revisión bibliográficao experimentales

Presentar y comunicar resultados.

Revisar lo aprendido. (Repetir y revisar ladiagnosis Inicial)

Analizar la evoluc ión de ideas.

Acti vidadesfinales o de

síntesispara

• Resumir• Revisar elcambio de

ideasEvaluación

sumativa Examen o prueba escrita Revisar lo aprendido


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SECUENCIA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIATipo de actividades Objetivos/Comentarios

Conocer dificultades de aprendizaje Saber las principales carencias.Analizar esquemas. Documentos de apo-yo. Bases de orientación.

Suministrar ayudas ajustadas einformación básica.Documentos de apoyo. Fichas

Revisar los principales conceptos Comprender principales conceptosComentario de textos sencillos Comprender y expresarse con

corrección.Aplicar los principales procedimientos Utilizar habilidades, destrezas y

estrategias.Resolver ejercicios y problemas Adquirir las estrategias básicas de la

investigación

Realización de un trabajo práctico. Adquirir las estrategias básicas dela investigación

Valorar relaciones CTSA Analizar críticamente y tomar decisio-nes fundamentadas sobre implicacio-nes sociales y ambientales de laciencia y la tecnología.

Actividades

derefuerzo

Para:

• Superar lasprincipales difi-cultades deaprendizaje.

En gruposhomogéneos.

Realizar un informe. Sintetizar, resumir y sacar conclu-siones

Realizar pequeñas investigaciones entrevarias propuestas

Seleccionar de forma optativa se-gún intereses los problemas aabordar

Completar o ampliar alguna de las activi-dades de desarrollo o de síntesis.

Completar y profundizar en el tra-bajo realizado.

Revisión bibliográfica y uso de las TIC Manejar y seleccionar información

de diferentes fuentes.Realizar Web Quest Abordar investigaciones a problemasplanteados usando la Web.

Resolver ejercicios y problemas de másdificultad

Estrategias más elaboradas deresolución de problemas

Diseñar experiencias para contrastar dife-rentes hipótesis

Adquirir las estrategias y procedi-mientos de la investigación cientí-fica.

Diseñar encuestas o cuestionarios Indagar o analizar estados de opi-nión o ideas existentes sobre untema.Hacer un reportaje (fotos, video,

etc.) Establecer relaciones ciencia, tecnologíasociedad y medio ambiente (CTSA)

Analizar algunas implicaciones oambientales de la ciencia y tecnologíarelacionadas con el tema.

Estudiar algunos inventos y sus invento-res. Historia de la Ciencia. Biografías.

Disfrutar abordando aspectos crucia-les de la historia de la ciencia y de latécnica relacionadas con el tema.

Lecturas guiadas de libros Potenciar la lectura y el interés por lalectura.

Actividadesde

ampliación

Para:

• Completar yprofundizar enel trabajo reali-

zado.

En gruposhomogéneos.

Realizar un informe. Sintetizar, resumir y sacar conclusio-nes


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3.11 Ficha para elaborar una secuencia con los di ferentes tipos de actividades Acti vidad Elige un aspecto de un Tema o Unidad Didáctica y rellena la FichaTitulo de la Unidad temática o Secuencia didáctica: “ ……………………………………”Interrogante a investigar: …………………….. Temporalización: ........ Nivel educativo:….......

Secuencias Sesiones(1/2; ¾,1)

Acti vidad Objetivos Observaciones/comentarios

A c t i v i d a d e s I n i -

c i a l e s

A c t i v i d a d e s d e d e s a r r o l l o

S e c u e n c i a

b á s i c a

A c t i v i d a d e s d e

s í n t e s i s

A

c t i v i d a d e s

d

e r e f u e r z o

A c t i v i d a d e s

d e a m p l i a c i ó n

S e c u e n c i a c o m

l e m e n

t a r i a

I m p r e v i s t o s

Totales

La Programación Didáctica -2 Las Unidades Dodácticas

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