La Programació Competencial

52
SE PRAT Núria Alart 12 Novembre de 2009 www.xtec.cat/~nalart , http://

description

 

Transcript of La Programació Competencial

Page 1: La Programació Competencial

SE PRAT Núria Alart 12 Novembre de 2009

www.xtec.cat/~nalart , http://blocs.xtec.cat/aulaacollidaolorda/

Page 2: La Programació Competencial

Decret: 142/2007 de 26 de juny (Primària)

https://www.gencat.net/diari/4915/07176074.htm

Decret: 143/2007 de 26 de juny (Secundària)

https://www.gencat.net/diari/4915/07176092.htm

Currículum i organització. Departament d’Educació

http://phobos.xtec.cat/xarxacb/intranet/

DOCUMENTS CCBB

Page 3: La Programació Competencial

Els referents de la programació

PROGRAMACIONSPresa de decisions dels docents

Prescripcions normatives

Context

Model docent

Finalitats educatives Necessitats

Educativesalumnat

Tipus de continguts

Page 4: La Programació Competencial

Com pot es pot iniciar el desplegament del currículum en CCBB en un centre ?

MARC TEÒRIC

MARC PRÀCTIC

Què entenem per C.B?

Quines habilitats caracteritzen les C.B.?

Quines treballem? On? Com?

Quines prioritzem? Com les seqüenciem?

Com ho traslladem a les nostres programacions?

Quines metodologies,instruments d’avaluació ...?

Ref::R. Canals

Page 5: La Programació Competencial

La programació és ...PARAULA CLAU

Planificació ….

Consisteix en preveure allò que l’alumnat hauria de saber, de saber fer i d’actuar

Preveure i planificar diferents situacions d’aprenentatge que facilitin que cada alumne/a optimitzi les seves capacitats i adquireixi les habilitats i els coneixements suficients per ser competents personal i intel·lectualment en la seva vida.

Un instrument flexible, obert, en construcció perquè: s’ha de contextualitzar en funció de les necessitats educatives de l’alumnat a qui va adreçada.

Planificació de la pràctica educativa.

Page 6: La Programació Competencial

Característiques de la programació

Útil

Flexible

Connectada amb els referents del currículum del centre

Coherent amb les programacions del centre

Atemporal: abans i durant

Contemplar: sabers, habilitats, actituds i competències

Procés cíclic global

Page 7: La Programació Competencial

Nivells d’intervenció sobre el currículum

El currículum dels materials curricularts

Normativa

PEC Programacions

UD Activitats, metodologia i avaluació

Atenció a la diversitat

Selecció de recursos i materials

Àngel Domingo, Servei d’Ordenació curricular. Ref: Guida Allès

El currículum prescrit

El currículum de centre

El currículum d’aula

El currículum de l’alumant

Page 8: La Programació Competencial

El currículum prescritNormativa LOE Decrets 142 /143

IDEES CLAU SOBRE LA CONSTRUCCIÓDEL CONEIXEMENT

MOTIVACIÓSIGNIFICATIVITAT

PARTICIPACIÓ ACTIVA

FUNCIONALITAT

INTERACCIÓ ENTRE IGUALS

GLOBALITZACIÓ DELS APRENENTATGES

Page 9: La Programació Competencial

La programació de centre

PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE

(PEC)

Projecte Lingüístic PL

Reglament de règim intern (RRI)

Programació de centre

Pla de convivència

DOCUMENTS

Projecte curricular de Centre PCC

Pla TIC/TAC

Programacions d’arees/matèries Altres …

Page 10: La Programació Competencial

CONCRECIÓ CURRICULAR

• PEC: El projecte educatiu inclou els trets d’identitat del centre, els principis pedagògics, organitzatius i el projecte lingüístic.

• PAC (Pla anual centre) Planificació de la tasca educativa adreçada a l’alumnat de cada curs o cicle i per

a cada àrea, matèria, àmbit o projecte • PCC (Projecte Curricular Centre) Organització lògica

d’objectius i continguts:

Page 11: La Programació Competencial

Fases per elaborar el PCC

• Establir els objectius terminals d’àrea• Identificar i relacionar els continguts més adequats• Seqüenciació dels continguts• Establir els criteris d’avaluació• Establir els criteris metodològics• Organització dels espais i horaris• Decidir tipus de material didàctic

Page 12: La Programació Competencial

Els diferents nivells de programacions

PROGRAMACIÓ D’UN PROJECTE O PLA DE CENTRE

Programació d’àrea o matèria per un curs o un cicle

Programació de la unitat didàctica

Programació d’aula (seqüència didàctica)

Page 13: La Programació Competencial

La programació és:

• Un conjunt de decisions planificades pel professorat dels elements que intervenen en el procés d’ensenyament-aprenentatge, d’acord amb les finalitats expressades en el Projecte Educatiu de Centre i en funció de les necessitats educatives de l’alumnat.

Page 14: La Programació Competencial

Programació

Per desplegar el currículum el professorat ha de prendre decisions i acords compartits que garanteixin la coherència del

projecte educatiu. Aquestes decisions es concreten en els diferents nivells de programació

Page 15: La Programació Competencial

LIC assessora mestres AA

EAP av. Inicial i assessora

C A D

PLA

INDIVIDUALITZAT

(tutor/a)

Mestre EE

Mestre AA

EQUIP DOCENT

PROGRAMACIÓ

- CCBB

- Objectius

- Continguts

- Criteris i instruments d’ avaluació

proposa

RECURSOS

Ref: R. Canals

Page 16: La Programació Competencial

ACORDS DE CICLE / DISSENY PROGRAMACIONS

CONSELL ESCOLARPROJECTE EDUCATIU

COMISSIÓ PEDAGÒGICA

> Cap d’estudis

> Coordinadors de ciclePROJECTE

CURRICULAR

PROGRAMACIÓ ANUAL CENTRE

ED. INFANTIL

Equip docent

PROGRAMACIÓ D’AULA

CICLE INCIAL

Equip docent

CICLE MITJÀ

Equip docent

CI. SUPERIOR

Equip docent

Ref: R. Canals

Page 17: La Programació Competencial

Establir necessitats formatives / fer formació en centre a partir de la reflexió

sobre la pràctica

COMISSIÓ PEDAGÒGICA: Presa de

decisions: criteris per treballar les competències

seleccionades

CONCRECIÓ EN LES PROGRAMACIONS D’AULA DEL PROFESSORAT

Concreció en les programacions

Acords metodològics a partir de les necessitats educatives de l’alumnat

CICLES

Ref: R. Canals

Page 18: La Programació Competencial

CONSELL ESCOLARPROJECTE EDUCATIU

COMISSIÓ PEDAGÒGICA

> Caps departament

> Coordinadors nivell/ciclePROJECTE

CURRICULAR

PROGRAMACIÓ ANUAL CENTRE

PROGRAMACIÓ D’AULA

DEPARTAMENTS

PROGRAMACIONS MATÈRIES/TREBALLS

SÍNTESI

EQUIPS DOCENTS

ACORDS PER NIVELLS

Ref: R. Canals

Page 19: La Programació Competencial

El projecte educatiu

Situació real

COMPETÈNCIES

BÀSIQUES

Pròpies de l’àrea/matèria

Metodologia

Agrupaments de l’aula, temps, espai

OBJECTIUS

CONTINGUTS

CRITERIS AVALUACIÓ

ACTIVITATS (Seqüència didàctica)

Materials i recursos

Decisions de Claustre

CONTEXT

Ref: Guida Al·lès

Page 20: La Programació Competencial

La Programació a l’aula

La programació a l’aula tracta de concretar, les decisions que el professorat ha près inicialment en el PCC i en el PEC

La programació d’aula és l’instrument de què disposa el professorat per a concretar què, quan i com s’ha d’ensenyar i avaluar en l’àmbit de l’aula

Page 21: La Programació Competencial

Programació a l’aula

FuncionsConcretar els objectius i les competències

Orientar el paper que juga cadascú a l’aula

Caracteritzar i pautar les activitats

Sistematitzar l’acció docent

Reflexionar sobre la pròpia actuació

Contrastar i compartir amb la resta de companys

Page 22: La Programació Competencial

El model didàctic de programació

QUÈ VOLEMSABER?

QUÈ SABEM?

COM APRENEM?

QUÈ HEM APRÈS ?QUÈ SABEM?

FINALITATS

Desenvolupament de les competències

bàsiques

Avaluació inicial

Objectius

Continguts

Metodologies i estratègies d’aprenentatge

Avaluació formativa i sumativa

Teories socioconstructivistes Ref: R. Canals

Page 23: La Programació Competencial

Programació de la unitat didàcticaContribució de la unitat didàctica a les competències bàsiques

OBJECTIUS de la unitat didàcticaCONTINGUTS Conceptes, procediments i actitudsACTIVITATS d’ensenyament-aprenentatge, que inclouen activitats d’avaluació i activitats d’adaptació curricular per l’atenció a la diversitatMETODOLOGIA i estratègies didàctiques.MATERIALS I RECURSOS didàcticsTEMPORITZACIÓ i organització de l’espai i el temps.

Page 24: La Programació Competencial

Programació de la unitat didàcticaLa planificació de cada docent s’ajusta a les sessions programades per un grup concret d’alumnes a partir dels criteris i decisions presos en la programació de l’àrea o matèria en el cicle/departament (Abans s’anomenava tercer nivell de concreció)

1.Exploració d’ideesprèvies

2.Introducció de nous conceptes o procediments

3.Estructuració delsconeixements

4.Aplicació delconeixement

Page 25: La Programació Competencial

La nova estructura curricular

• Objectius generals de l’etapa• Objectius generals de l’àrea i etapa• Continguts (Procediments, fets i

valors• Objectius terminals• Orientacions didàctiques• Ensenyament i aprenentatge• Avaluació

• Objectius generals de l’etapa• Competències bàsiques de

l’educació obligatòria• Objectius generals de l’àrea i etapa• Competències bàsiques de l’àrea• Continguts per cicles (primària) i per

cursos (secundària)• Criteris d’avaluació per cicles

(primària) i per cursos (secundària)Estructura del currículum LOGSE

Estructura del currículum LOE

Page 26: La Programació Competencial

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Comunicatives 1.Competència comunicativa lingüística i audiovisual.2.Competència artística i cultural.

Metodològiques 3.Competència en el tractament de la informació i competència digital.4.Competència matemàtica.5.Competència d’aprendre a aprendre.

Personals 6.Autonomia i iniciativa personal.

Conviure i habitar el món

7.Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.8.Competència social i ciutadana.

Page 27: La Programació Competencial

És saber comunicar oralment i expressar-se per escrit i amb els llenguatges audiovisuals, fent servir el propi cos i les TIC, amb gestió de la diversitat de llengües

Conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques. Crear

És gestionar la informació, incloent l’ús de les TIC per informar-se, aprendre i comunicar-se.

L’habilitat per comprendre, utilitzar i relacionar els números, les seves operacions bàsiques, els símbols i raonament matemàtic.

Implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment eficàcia personal Consciència i aplicació d’un

conjunt de valors i actituds personals, en el marc de projectes individuals o col·lectius

Aplicació del pensament cientificotècnic per interpretar la informació que es rep i prendre decisions

Suposa comprendre la realitat social en què es viu, afrontar la convivència i els conflictes emprant el judici ètic

(Dibuixos) I. Palahí

Page 28: La Programació Competencial

Dialogar

Generar idees

Expressar sentiments

Emocions

Vivències i opinions

Gaudir llegint

Raonar

Argumentar

Expressar i comunicar

Interpretar

Cercar

Seleccionar

Registrar

Tractar

Analitzar

LA INFORMACIÓ

Processar i gestionar

Apreciar i gaudir amb l’art

Treballar la creativitat

Participar en la vida cultural

Page 29: La Programació Competencial

Identificar preguntes

Obtenir conclusions

Percebre l’espai físic

Construir, acceptar i practicar normes de

convivència

Valorar interessos personals i

grupalsExpressar idees

Comprendre diferents punts de

vista

Resoldre problemes

Plantejar-se preguntes

Autoavaluar-se

Ser conscient de les pròpies capacitats

ResponsabilitatPerseverança

Autoconeixement

Aprendre dels errors

Adquirir criteris propis

Page 30: La Programació Competencial

CONSEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES

El centre del Currículum és l’alumnat i el desenvolupament de les seves capacitats. No els continguts.

Capacitat de resoldre problemes per a la vida real. Aprenentatge d’experiències, actiu, significatiu i interdisciplinar.

Treball en equip del professorat.

Reorganització del temps i espai escolar.

Organització flexible.

Educació integral i inclusiva.

Dimensió afectiva/emotiva.

Page 31: La Programació Competencial

La matriu del canvi: factors que s’han de donar per a què es produeixi un canvi en la cultura d’un entorn de treball

Llenguatge

Compartit Consens Habilitats Incentius Recursos

Pla d’acció

Canvi

Consens Habilitats Incentius Recursos Pla

d’acció Confusió

Llenguatge

Compartit Habilitats Incentius Recursos

Pla d’acció

Sabotatge

Llenguatge

Compartit Consens Incentius Recursos

Pla d’acció

Ansietat

Llenguatge

Compartit Consens Habilitats Recursos

Pla d’acció

Resistència

Llenguatge

Compartit Consens Habilitats Incentius

Pla d’acció

Frustració

Llenguatge

Compartit Consens Habilitats Incentius Recursos Rutina

Moesby, Egon: Reflections on making a change towards Project Oriented and Problem-Based Learning (POPBL). En World Transactions on Engineering and Technology Education, Vol.3, No.2, 2004

Page 32: La Programació Competencial

Esquema de la proposta: de la unitat a la família d’unitats

Dues possibles vies de

treball: la disciplinar i la interdisciplinar.

Dos possibles camins: començar per la unitat didàctica o pel projecte didàctic (si al centre hi ha unes línies bàsiques d’actuació definides).

En qualsevol d’aquestes vies, s’ha de tenir present el caràcter metadisciplinar de moltes de les CCBB.

Ref:Equip tècnic de pràctica reflexiva. Departament d’Educació

Page 33: La Programació Competencial

La meva manera de programar

Ref: Grup tècnic pràctica reflexiva Departament d’Educació

Page 34: La Programació Competencial

Cambio de paradigma en el aprendizaje

Presupuestos del viejo paradigma Presupuestos del nuevo paradigma

Énfasis en el contenido, en la adquisición de información “correcta” de una vez para siempre.

Énfasis en aprender a aprender

Aprendizaje como un producto, un destino Aprendizaje como un proceso, un viaje.

Estructura jerárquica y autoritaria. Alumnado y profesorado como personas, no como

modelos

Estructura relativamente rígida, currículo prescritoEstructuras flexibles, puntos de partida variados,

experiencias combinadas de aprendizaje.

Aprendizaje a una edad específica. Grupos de edadAprendizaje sin edad específica. Integración de

grupos de diferentes edades.

Prioridad en el rendimientoPrioridad en la autoestima como determinantepara un aprendizaje con éxito

Énfasis en el mundo externo. La experiencia interior es inapropiada en el contexto educativo

Las experiencias interiores del alumnado son contextos para aprender.

Conjeturas i pensamientos divergentes desaprobados. Recompensa a la conformidad

Conjeturas y pensamientos divergentes fomentados, como parte del proceso creativo.

Énfasis en el pensamiento analítico, hemisferio izquierdo del cerebro

Énfasis en el cerebro derecho, actividad intuitiva.

Aula diseñada para la eficiencia, la conveniencia.Más interés por el entorno del aprendizaje: color,

comodidad, espacio personal e intimidad.

La educación es una necesidad social relacionada con la edad.

La educación es un proceso de toda la vida, sólo parcialmente emparentado con los centros docentes.

Profesorado que instruye e imparte conocimientos.Profesorado como estudiante, que también aprende de

su alumnado.

Page 35: La Programació Competencial

Aspectes clau de la proposta

La resposta és metodològica

Page 36: La Programació Competencial

EL CONTEXT

Canvi climàtic?

Situacions més o menys problemàtiques que poden ser objecte d’estudi i que generen preguntes o problemes que es poden contestar o resoldre dins d’una matèria del currículum. Exemples: Què ha passat al nostre entorn proper?

TIPUSNotícies: diaris, revistes, ràdio, TV

Anàlisi d’imatges

Problemes, dilemes morals,…

Page 37: La Programació Competencial

Per què són útils els contextos per treballar i avaluar competències?

Connecten els continguts amb la realitat

Anem a comprar i utilitzem l’euro

Page 38: La Programació Competencial

Situació objecte d’estudi que generen preguntes i que es poden resoldre des d’una o vàries

matèries i/o àrees del currículum

http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/santpons/index.htm

Page 39: La Programació Competencial

Implicacions metodològiques

Treball interdisciplinari. La relació amb d’altres àrees

http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/nadorvic/index.htm

Page 41: La Programació Competencial

Quin és el teu esport preferit?

ADQUIRIR EINES I ESTRATÈGIES PER APRENDRE

Page 42: La Programació Competencial

Del claustre a l’aula

Departament d’Educació

Claustres

Departaments centre

Cicles

Aula

CONTINGUTS + CCBB

Metodologia i organització del centre

Organització dels continguts i CCBB en funció del PEC

Les UD en funció de l’organització Continguts + CCBB

Organització de l’aula amb les UD

RELACIONS Ref: Guida. Al·lès

Page 43: La Programació Competencial

1. CONTEXT: Característiques de la matèria/de l'alumnat

2. OBJECTIUS DIDÀCTICS

3. CONTINGUTS D’APRENENTATGE

4. ACTIVITATS D’ENSENYAMENT/APRENENTATGE I D´AVALUACIÓ

5. ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES

6. CRITERIS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT I ADAPT. CURRICULARS

7. CRITERIS I PROCEDIMENTS D’AVALUACIÓ I RECUPERACIO

8. CONTRIBUCIÓ DEL PROJECTE/ÀREA/MATÈRIA A L’ADQUISICIÓ DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

9. CONNEXIONS AMB ALTRES MATÈRIES

10. ORGANITZACIÓ I DISTRIBUCIÓ DE L´ESPAI I EL TEMPS

La programació d’un projecte, pla de centre, àrea/matèria per a un cicle o curs

El referents normatiu és el Decret 142 i/o 143/2007

Justificació teòrica o referent didàctic i pedagògic que explicita les intencions educatives i les seves finalitats

Ref: R. Canals

Page 44: La Programació Competencial

La presa de decisions per al desplegament del currículum

ORGANITZATIVESHorarisAgrupamentsEspaisMaterials

DIDÀCTIQUES I PEDAGÒGIQUES:Selecció i seqüenciació de les CBDefinició dels objectius didàcticsSelecció i seqüènciació dels contingutsMetodologies i estratègies d’E/AActivitatsCriteris d’avaluacióCriteris d’atenció a la diversitat

Ref: R. Canals

Page 45: La Programació Competencial

Projectes interdisciplinaris que dissenyen els equips docents de Primària

• 1r. Curs: Projecte: Què mengen els peixos?

• 4t. Curs: Projecte: Com vivien els nostres avis i àvies quan eren infants?

• 6è Curs: Projecte: Els missatges “sms” són un abona manera d’escriure?

Page 46: La Programació Competencial

Projectes interdisciplinaris que dissenyen els equips docents d’ESO

• 1r. Curs: Projecte que tingui com a centre d’interès les ciències socials, per exemple, EL PAISATGE

– Interdisciplinarietat amb: llengua, ciències naturals, EVP, i tecnologia.

• 2n. Curs: Projecte que tingui com a centre d’interès les ciències naturals, per exemple, L’ALIMENTACIÓ

– Interdisciplinarietat amb llengua, matemàtiques, i tecnologia.

• 3r Curs: Projecte que tingui com a centre d´interès la tecnologia, per exemple, L’HABITATGE

– Interdisciplinarietat amb llengua, anglès, matemàtiques i EVP.

Ref: R. Canals

Page 47: La Programació Competencial

SABER SABER FERSABER SER

SABER CONVIURE

Continguts Resolució de problemes o situacions reals i contextualitzades

Desenvolupament personal, social,

professional

Morfosintasi

Percentatges

Les hortalisses

Estructurar un discurs

coherent

Calcular %

Classificar hortalisses

segons criteri

Defensar el propi punt de vista

Valorar si és correcte el descompte fet

Tenir hàbits d’alimentació saludable

Ref: R. Canals

Page 48: La Programació Competencial

Precisió en l’ús dels termes lingüístics o matemàticsAdquisició de vocabulari específic de la matèriaResolució de problemes senzillsComprensió de les expressions dels altresFluidesa i expressió oral correctaArgumentació correctament les ideesSelecció, registre i tractament de la informacióSaber elaborar esquemes, resums, mapes conceptuals, mapes mentals, ...Comprendre la realitatPrendre decisionsEsperit críticIniciativa, cooperacióCreativitat, imaginacióAutonomia en el treballExpressió corporalCoordinació psicomotriuExpressió artísticaFormular preguntesDisculpar-seParticipació i col·laboració en treball grupalIdentificar i expressar emocionsPensament causal ( determinar i diagnosticar l’origen del problema)Pensament alternatiu (trobar el màxim nombre d’alternatives i generar solucions)

Concentació en la tasca, estudiFixar-se objectius.Atenció, memòria, motivacióSaber escoltar AutocontrolBuscar, recopilar i processar informacióLlegir comprensivament, velocitat lectoraUtilitzar i relacionar nombres, operacions bàsiques i símbols.Raonament matemàtic.Interpretar DeduirCalcularComprendre successosPredir conseqüènciesIndagació científicaObservació directaExpressar les pròpies ideesSaber dialogar, responsabilitatPlanificar, organitzarApreciar, disfrutar de les manifestacions artístiquesContinuar aprenent, autonomia, esperit de superació, perseverànciaExtraure conclusions

Habilitats a treballar amb CB

Page 49: La Programació Competencial

Narracions orals de contes o històries.Activitats de biblioteca.Activitats d’escriptura: diari personal.Debat a classe: argumentacions.Entrevistes: amb gravacions.Programes de ràdio.RevistesCantar: el tema a treballarTocar instruments.Assistir a concertsCrear acompanyaments, melodies conceptuals.Identificar sons ambientals.Música que treballa estats d’ànim.Expressar sentiments musicalsDramatitzacions: el teatre de la classe.Pensament manual: aprendre mitjançant la manipulació d’objectes; plastilina.Conceptes cinètics: expressar amb mímica.Fabricació de materials: dominó, cartes d’aprenentatge, trencaclosques.Jocs a l’aula: jocs dels plats de paper.

L’expressió corporalUtilització de visualitzacions i senyals de color pels aprenentatge.Creació de còmics, videos o pel·licules.Murals visuals.Mapes mentals.Panells didàctics.Símbols gràficsActivitats a l’entorn natural.Plantes i mascotes a l’aula.Centres d’aprenentatge naturalistes.Diaris d’observacions.Projectes d’investigació.Organitzar col·leccions.Aplicació personal de l’aprenentatge.Autoavaluació.Destreses de concentració.Diaris personals.Portfolis: reflexióProjecte de futur.Educació emocional: autoestima i gestió d’emocions i sentiments

Estratègies d’aprenentatge amb CB

Page 50: La Programació Competencial

CÓMO SE HEREDAN LOS CARACTERES? NIVEL: 4º ESO. Quince alumnos.COMPETENCIAS:Conocimiento e interacción con el medio físico. Competencia del tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia para aprender a aprender.Competencia matemáticaCONTENIDO:Genética humana.Transmisión de los caracteres hereditarios. Las Leyes de Mendel.La herencia ligada a autosomas y cromosomas sexualesEnfermedades hereditarias:Albinismo.Grupos sanguíneos.Hemofilia.Daltonismo.METODOLOGÍA:Leer textos sugeridos por el/la profesor/a.Explicaciones del profesor/a.Visitar una determinada página web educativa.Comprender el mecanismo de resolución de otros problemas parecidosResolver el problema utilizando los contenidos aprendidosAplicar el conocimiento para resolver alguna cuestión relacionada con la herencia.Saber interpretar un árbol genealógico.Saber buscar información y procesarla.Tomar y procesar datos para realizar un estudio estadístico

Autoevaluación del propio trabajo.Ref: T. Santiago

EXEMPLE

Page 51: La Programació Competencial
Page 52: La Programació Competencial

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

TRANSVERSALS

Comunicatives

(per comprendreexpressar la realitat)

1 COMUNICATIVA LINGÜÍSTICA

I AUDIOVISUAL

És saber comunicar oralment (conversar i escoltar) i expressar-se per escrit i amb els llenguatges audiovisuals, fent servir el propi cos i les TIC, amb gestió de la diversitat de llengües, amb l’ús adequat de diferents suports i tipus de text I amb adequació a les diferents funcions. Implica el coneixement de la diversitat cultural i el de les regles de funcionament de la diversitat lingüística així com les estratègies necessàries per interactuar d’una manera adequada.

2. ARTÍSTICA I CULTURAL Suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d’enriquiment i gaudi i considerar-les com a part del patrimoni dels pobles. A més és saber crear amb paraules, amb el propi cos, amb tota mena de materials, suports i eines tecnològiques, tant individualment com col·lectiva les representacions i anàlisi de la realitat que facilitin l’actuació de la persona per viure i conviure en societat

Metodològiques

(activen l’aprenentatge)

3.-TRACTAMENT INFORMACIÓ ICOMPETÈNCIA

DIGITAL

És gestionar la informació des de l’accés a la seva transmissió, tot usant distints suports, incloent l’ús de les TIC com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se. Implica una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació disponible, contrastant-la quan calgui, i respectar les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en els distints suports, i per participar en comunitats d’aprenentatge virtuals.

4.MATEMÀTICA Implica l’habilitat per comprendre, utilitzar i relacionar els números, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic, tant per produir i interpretar distints tipus d’informació, com per ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat, i per entendre i resoldre problemes i situacions relacionades amb la vida quotidiana i el coneixement científic i el món laboral i social.

5.-APRENDRE AAPRENDRE

Implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal, i inclou tant el pensament estratègic com la capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se, i el maneig eficient d’un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual per transformar la informació en coneixement propi.

Personals

(desenvolupen la pròpia identitat)

6.-AUTONOMIA IINICIATIVA PERSONAL

Suposa l’adquisició de la consciència i aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals i interrelacionades (responsabilitat, perseverança, coneixement de si mateix, autoestima, creativitat, autocrítica), el control emocional, de calcular riscos i afrontar problemes, així com la capacitat de demorar la satisfacció immediata, d’aprendre de les errades i d’assumir riscos.

I també la capacitat d’escollir amb criteri, d’imaginar projectes i de portar endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals- en el marc de projectes individuals o col·lectius- responsabilitzant-se, tant en l’àmbit personal com en el social i laboral.

ESPECÍFIQUES

Específiques

Comprensió realitat cada vegada més reflexiva i crítica

7.-CONEIXEMENT IINTERACCIÓ AMB EL

MÓN FÍSIC

-Suposa el desenvolupament i aplicació del pensament cientificotècnic per interpretar la informació que es rep i per

predir i prendre decisions amb iniciativa i autonomia en un món en què els avenços que es van produint són molt ràpids i tenen influencia decisiva en la vida de les persones, la societat i el món natural. Implica també la diferenciació i valoració del coneixement científic en contrast amb d’altres formes de coneixement, i la utilització de valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.

8.-SOCIAL I CIUTADANA Suposa comprendre la realitat social en què es viu, afrontar la convivència i els conflictes emprant el judici ètic basat en els valors i pràctiques democràtiques, i exercir la ciutadania, actuant amb criteri propi, contribuint a la construcció de la pau i la democràcia, i mantenint una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cívics. L. Ribas