La práctica docente I: Biología en los contextos de Universidad en línea de la Universidad

de El Salvador y del programa de modalidades flexibles del Ministerio de Educación. Ciclo

II, 2018, como propuesta en la formación inicial.

*Dr. Alex Canizalez, **Msc. Geraldine Ramírez, Med. Marcela

Isabel Hernández, Licda. Yanira Garay, Licda. Blanca Lilian Guillén,

Lic. Néstor Alcides Alfaro Pozas, Ing. Víctor Giovanni Lucero, Msc.

Wilfredo Benjamín Cañas, Lic. Nelson Eduardo Aparicio

(*Coordinación de cátedra y **Coordinación de carrera y

profesorado tutor).

.

Resumen:

La investigación educativa reconoce la importancia que tiene la Práctica Docente en el área

de formación inicial, considerando que esta debe promover el diseño de experiencias del

aprendizaje auténtico, centrados en las necesidades, interés y problemas reales de la

comunidad educativa. Por esta razón el estudiante en formación, debe tener la oportunidad

de indagar, vivenciar e innovar en el aula y en la escuela la enseñanza de las ciencias

naturales, tomando en cuenta el contexto y la cultura en la que está situado como persona

educadora y está situando el proceso de enseñanza aprendizaje, en nuestro caso, de las

ciencias biológicas. Ello, potenciará el aprendizaje significativo y pertinente de las ciencias

naturales en general.

La Práctica Docente I: Biología, ayuda al docente en su formación inicial a consolidar el

conocimiento biológico con el de las ciencias didácticos y pedagógicas, de manera

contextualizada.

Palabras clave:

Práctica docente, diagnóstico educativo, caracterización, aprendizaje, modelo didáctico,

carta didáctica, aula invertida.

Abstract:

Educational research recognizes the importance of Teaching Practice in the area of initial

training, considering that it should promote the design of authentic learning experiences,

focused on the needs, interest and real problems of the educational community. For this

reason, the student in training must have the opportunity to investigate, experience and

innovate in the classroom and in the school the teaching of natural sciences, taking into

account the context and culture in which it is located and is situating the process of teaching

learning, in our case, of the biological sciences. This will enhance the significant and relevant

learning of the natural sciences in general.

Teaching Practice I: Biology, helps the teacher in his initial training to consolidate biological

knowledge with that of the teaching and pedagogical sciences, in a contextualized manner.

Keywords:

Teaching practice, educational diagnosis, characterization, learning, didactic model,

didactic letter, inverted classroom

Introducción

Toda la investigación educativa en general, reconoce la importancia que tiene la práctica

docente en la formación de la docencia. De la misma manera, desde el campo especifico de

la Didáctica de las Ciencias Naturales ésta es fundamental para comprender y experimentar

el ejercicio de la misma; pero también para indagar, descubrir la situación real en la que ésta

sucede, en esa doble dimensión de la educación a distancia y presencial; y muy

particularmente en la complementariedad en el dominio científico disciplinar y el didáctico

pedagógico.

Por su parte, el aprendizaje de la Biología es esencial en la formación de los estudiantes a

nivel de Tercer Ciclo de Educación Básica y Educación Media para que incrementen su

conocimiento del medio vivo, desarrollen competencias y habilidades para la sustentabilidad

y la protección de los ecosistemas, la biodiversidad y los recursos del planeta. Del mismo

modo, del ejercicio de la ciudadanía consciente pasa por disponer de información para tomar

las mejores decisiones.

La Biología también ayuda a los estudiantes practicantes en su etapa de formación

profesional para desarrollar una visión adecuada del aprendizaje y desarrollo del pensamiento

científico biológico, complementándolo con el pedagógico al analizar algunos modelos

didácticos que ofrece la investigación en la Didáctica de las Ciencias Naturales, como son:

los modelos del ser vivo y el de biodiversidad. El primero porque concibe al ser vivió como

“un sistema complejo y abierto” (Rodríguez Pineda, D.P; García Martínez, A; López

Valentín, D y Hernández Barbosa, R, 2017a:158) donde se deben de destacar las funciones

vitales y la profilaxis y su prevención de enfermedades y el segundo, que implica abordajes

críticos de los “marcos políticos, económicos y socioculturales” (Rodríguez P, et al, 2017b).

Legalmente, la práctica docente I: Biología, es coherente con la Ley de la Carrera Docente

(LCD,2006) y con la Ley de Educación Superior (LES, 2004), con la primera, persigue

formar de manera adecuada, científica y ética, a los docentes para los distintos niveles y

especialidades educativas, promoviendo y fomentando la investigación e innovación para

mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas curriculares, en

este caso: las Ciencias Biológicas; con la segunda (LES) en “Formar profesionales

competentes con fuerte vocación de servicio y sólidos principios éticos” (artículo 2 sobre los

objetivos).

La finalidad de esta asignatura es lograr complementar en los estudiantes los conocimientos

y habilidades adquiridas en el área pedagógica-curricular con los de la especialidad de las

ciencias biológicas, que les permitan desarrollar las competencias científicas y ciudadanas

en la juventud en los niveles educativos de Tercer Ciclo de Educación Básica y Educación

Media. Del mismo modo, potenciar las habilidades de investigación e innovación que todo

profesional de la educación debe lograr en su formación inicial.

Desarrollo

a. Antecedentes

La carrera de Licenciatura en la Enseñanza de las Ciencias Naturales que ofrece la

Universidad de El Salvador por medio del programa Universidad en Línea Modalidad a

Distancia tiene en su estructura, la formación general pedagógica, luego, la el de la

especialidad científica y en ellas, las practicas docentes (Práctica Docente I: Biología;

Práctica Docente II: Física y Práctica Docente III: Química). Cada una de ellas, está

programada para ser impartida una vez el estudiantado ha logrado completar su formación

científica disciplinar, ya sea en Biología, Física o Química.

Esta es la primera experiencia en El Salvador en la formación de educadores de las ciencias

naturales en la modalidad a distancia. En otras Centros de Educación Superior prevalece la

formación presencial con sus propias características. Esta modalidad a distancia se distingue

por disponer de materiales y recursos audiovisuales, guías de estudio y de realización de

tareas, realización de foros, chat, mensajerías de modo virtual, mientras desarrolla seminarios

talleres y prácticas de laboratorio de manera presencial. Así también Tutorías que pueden ser

virtuales y presenciales. De ahí su carácter de predominancia virtual y otra parte pequeña,

pero significativa presencial.

Entre las características sociales del tipo de estudiante que se atiende en este programa

tenemos:

Personas trabajadoras que en un momento dejaron de estudiar

Personas de diversas edades heterogéneas, pues, así como hay personas muy jóvenes

(menores de 30 años) así hay también personas adultas mayores de 40 años de edad.

Maestros o maestras en servicio, así como desempleados.

Estudiantes que apenas inicia sus carreras básicas; así otros, con grados de maestría.

Todos coinciden en su aspiración de continuar formándose profesional y

académicamente.

Personas solteras, y otras, la mayoría, con compromisos familiares.

Todas las personas con habilidad moderada para escribir y leer, analizar e interpretar

documentos y descodificar imágenes audiovisuales.

Con actitud de alta responsabilidad por cumplir tareas y realizar actividades de

aprendizaje y evaluación.

Personas con dominio de tecnologías de comunicación telefónicas e internet.

Estudiantes exigentes de servicios educativos de calidad quienes presionan por estar

comunicados e informados por medio de la plataforma virtual y otros medios

tecnológicos.

También a veces es normal que pidan extensión en los tiempos para cumplir y enviar

sus tareas.

Esta modalidad educativa a distancia, a penas poco experimenta en la UES tiene a su

favor el contar con un profesorado y cuerpo de tutores académicamente preparados.

Esta caracterización general de este grupo de estudiantes, requiere de la atención de

tutores académicamente bien preparados tanto en lo didáctico como en el dominio

científico disciplinar para promover la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias

Biológicas y ambientales en el nivel de la enseñanza de Tercer Ciclo y Educación Media.

Lo mismo, para el aprendizaje de las Ciencias Naturales en general.

Estos dos aspectos, son indispensables dentro del perfil de competencias de salida, que a

su vez se demuestran en una diversidad de capacidades y sociohibilidades del futuro

educador de las ciencias naturales que estamos formando: Planificador, investigador,

evaluador, sistematizador entre otros.

Debido a que todos nuestros estudiantes de la UES en Línea trabajan de lunes a viernes,

se coordina el apoyo del Ministerio de Educación para poder insertar el ejercicio de la

cátedra de Práctica docente I: Biología en el Programa Ministerial de Modalidades

Flexibles: EDUCAME, uno de los proyectos del programa de educación a distancia para

estudiantes que dejaron por alguna razón de estudiar el Tercer Ciclo y el Bachillerato en

la escuela regular, y que funcionan y desarrollan en aproximadamente 490 escuelas

públicas de todo el país por medio de empresas implementadoras, que designan una

personas o grupo de coordinación en cada sede donde profesores tutores de manera

presencial “acelerada”, semipresencial y totalmente virtual desarrollan sus clases.

Para el año 2017, el Ministerio de Educación por medio de la Dirección de Planificación

en su Informe de matrícula mensual septiembre 2017 reporta un total de 21,622 jóvenes

y adultos estudiando en modalidades flexibles, así: 680 estudiantes en la modalidad

acelerada, 20,515 en lo semipresencial y 427 en forma virtual.

En las modalidades flexibles los grupos de estudiantes son más heterogéneos en cuando

a edades que en la educación regular, son personas con muchas responsabilidades, tiempo

disponible, intereses y otros son muy diversos, por lo que los docentes en esta área tienen

el reto de implementar metodologías innovadoras y asertivas para lograr los aprendizajes

en el alumnado. Es muy probable, que los niveles de retención tienen su origen en la

estrategia de fin de semana y en el enfoque del aprendizaje o “Aula invertida” que refleja

toda la intención de centrar los procesos de enseñanza y aprendizaje en las actividades de

los estudiantes. En este sentido, nuestros estudiantes en la universidad en línea, están

familiarizados con este tipo de estrategia y enfoque.

Sirva todo lo anteriormente como breve antecedente y justificación en el que se

implementó por primera vez, la cátedra de Práctica Docente I: Biología, que presentamos.

b. Metodología

La metodología que se siguió fue, primero, seleccionar de entre las diferentes sedes del

Programa de Modalidades Flexibles EDUCAME provista por el Ministerio de

Educación. Aquellas que funcionen los días sábados que imparten la clase de Ciencias

Naturales. El segundo lugar, establecer comunicación para identificar y coordinar con los

responsables de cada sede, a quienes el Ministerio de Educación por medio de la

Dirección Nacional de Modalidades Flexibles envió una carta para comunicar de este

esfuerzo coordinado con la Universidad de El Salvador.

En tercer lugar, comunicar a los coordinadores de sede EDUCAME los nombres de cada

estudiante y una presentación general de la Cátedra. Realizar seis jornadas presenciales

de estudiantes y profesores tutores formadores de la Universidad, quienes directamente,

coordinaron con los responsables de sedes. Quinto, se asigna un estudiante o pareja de

estudiante a un profesor de grado del programa EDUCAME, quienes reciben

seguimiento, apoyo y atención por parte del profesor tutor del programa de Universidad

en línea.

Los estudiantes realizaron observaciones, entrevistas a estudiantes, profesores de grado

para poder elaborar diagnósticos educativos en las primeras visitas de observación; y

sobre ello, escribieron un Ensayo-Testimonial (un herramienta didáctico pedagógica que

estamos implementando y validando desde el área de Didactología o Didácticas de las

Ciencias Naturales) sobre el Estado del Arte de la Enseñanza de la Biología en la sede en

particular y luego, elaboraron un Plan de Innovación para la enseñanza de un tema de

Biología que forma parte de la unidad didáctica del profesor de grado. Aquí el profesor

de grado juega un papel decisivo en cuanto sugerir orientar al practicante instrumentos

de planificación, procesos didácticos del enfoque del aula invertida que ellos ejercitan, y

esa es la novedad en la formación inicial de nuestros aprendientes de la enseñanza de las

ciencias naturales experimentando el ejercicio de la docencia en esta etapa de su

formación inicial.

De esta manera, los estudiantes en su formación inicial, analizaron la calidad de

contenidos y su metodología en los módulos de estudio en el área de Biología que el

Ministerio de Educación entrega como libro de texto a cada estudiante por grado.

Seleccionaron un tema, he innovaron la lección. Luego, elaboraron cartas didácticas,

prepararon y seleccionaron recursos y materiales educativos e impartieron clases

respetando y retomando las observaciones y sugerencias dadas por el profesor de grado

antes de su intervención en clase. Finalmente, se evaluó su desempeño y la elaboración

del informe final.

Mientras el profesor tutor de Universidad en línea, les apoya dando sugerencias y

orientaciones del trabajo docente en el aula, el estudiantado en formación hace una

inmersión en la realidad educativa y de enseñanza y aprendizaje de la Biología que

desarrollan en este programa nacional. Por otra parte, también el profesor tutor les orienta

a precisar instrumentos de observación y de entrevistas en su momento de indagación de

cómo se enseña y aprende la Biología en este contexto del programa de Modalidades

Flexibles.

Resultados

En cada centro o sede del proyecto EDUCAME del Ministerio de Educación se logró:

a- Realización de seis jornadas de trabajo presencial en cada sede con el

acompañamiento del profesor de grado, profesor tutor y coordinación de cada sede

b- Elaboración de diagnóstico y caracterización

Durante la Práctica Docente I: Biología, los estudiantes en los diversos centros educativos

para hacer diagnósticos y caracterizaciones educativas hicieron uso de estrategias y técnicas

de investigación de tipo cualitativa, generalmente se basó en visitas a la comunidad y al

centro educativo. También hacer observaciones dentro del aula de estudio donde se entrevistó

al docente de ciencias y a los estudiantes sobre la metodología y técnicas aplicadas en el

proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales y específicamente en la enseñanza

de Biología. Realizaron observaciones del desarrollo de las clases de Biología y el

reconocimiento de las características de los estudiantes al observarlos aprender y trabajar en

el aula.

Es decir, realizaron estos diagnósticos dentro y fuera del aula: Comunidad-Escuela-Sistema

áulico. Desde una perspectiva de sistemas que reconoce que el hecho docente de la enseñanza

y aprendizaje de la biología, no se ejerce aisladamente de su realidad, disponibilidad de

recursos, calidad del docente en servicio y de su contexto sociocultural, en general.

Los objetivos alrededor de los que giraron esta cátedra, son los siguientes

Describir las características de la comunidad educativa, el centro escolar y el aula del

centro escolar asignado

Colectar y analizar información sobre las condiciones socioculturales y

didáctico pedagógicas en las que sucede la enseñanza y aprendizaje de la Biología a

nivel educativo de Tercer ciclo o Educación media

Interpretar, representar y tratar información sobre los aspectos socio-pedagógicos de

la enseñanza de la Biología a nivel educativo de Tercer Ciclo o Educación Media

Presentar y analizar información sobre la enseñanza aprendizaje de la Biología y su

contexto sociocultural y pedagógico.

Aunque empíricamente, para identificar las condiciones internas y externas en la enseñanza

de la Biología, por ejemplo, se lograron identificar en Ahuachapán los Centros de Ciencia y

Tecnología que tiene instalados en la comunidad el Viceministerio de Ciencias y Tecnología

como un recurso pedagógico externo. Así también identificar la presencia de salas de

laboratorios de ciencias y centros de cómputo y huertos escolares como aulas externas para

el aprendizaje de las ciencias naturales dentro del Centro Escolar de la práctica docente.

En algunos centros escolares se observa que cuentan con un centro de cómputo al cual no

tienen acceso los estudiantes de Modalidades Flexibles, pero a pesar de eso trabajan en

plataformas sociales, utilizan las herramientas de grupos “what up” o Facebook, para avanzar

en contenidos y aplicar el aula invertida haciendo uso de las tecnologías en todas las

asignaturas. Además, el uso de periódicos murales y experiencias demostrativas con el fin de

despertar el interés científico del estudiantado (figura 4).

Figura 4. Periódico Mural

b.1. Importancia del periódico mural

¿Por qué es importante destacar el “Periódico Mural”? Desde los años 60´ John Dewey en

Estados Unidos creía que los estudiantes debían escribir con sus compañeros de clase sobre

sus propias ideas y sensaciones de vida y de la vida escolar. Así implementó en su época el

correo escolar.

En El Salvador, resabios de esa hermosa idea es el Periódico Mural, el cual según Dewey son

los estudiantes quienes escriben y elaboraban boletines escolares como una tarea estudiantil.

Aun hoy en las Universidades Norteamericanas los boletines, periódicos estudiantiles y

algunas revistas científicas su elaboración son responsabilidad de los estudiantes.

Nosotros, a pesar de contar con las redes sociales e internet, no utilizamos estas herramientas

tecnológicas para que los estudiantes sean escritores y lectores de sus propios proyectos. Algo

que nos debe hacer reflexionar cuánto falta por transformar en la escuela y en el aula de

ciencias naturales salvadoreña.

c. El aula para la enseñanza de las Ciencias

Por otra parte, en el interior del aula, las entrevistas a estudiantes y docentes y las

observaciones directas realizadas, muestran la manera cómo se desarrolló el proceso de

enseñanza y aprendizaje de la Biología en esta modalidad de educación a distancia.

Desde la perspectiva del “aula Invertida” este es un enfoque pedagógico en el que la

Instrucción directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar

actividades de aprendizaje significativo y personalizado (Tecnológico de Monterey, 2014),

es decir, el docente busca estrategias para que el estudiante conozca y se familiarice con el

tema fuera del aula utilizando el tiempo presencial en otro tipo de actividades, analizar

videos, realizar lecturas, etc.

Así, por ejemplo, en una de las aulas se pudo observar que:

“los estudiantes de primer año sección "D" son de edades variadas desde los 17 a

42 años, observándose 8 personas del sexo femenino y 3 del sexo masculino. Un total

de once estudiantes que asisten regularmente a clases, aunque la matricula es mayor,

los estudiantes en su mayoría aspiran a continuar sus estudios universitarios, pues

llevan una vida entre trabajo, estudio y familia por lo cual desean superarse y

cambiar su condición de vida y la de sus hijos” (Observación de estudiante en

formación, 2018)

Durante la clase de Ciencias Biológicas, los estudiantes se organizan de diferentes formas

según la actividad a realizar, durante el inicio de la clase los pupitres se encuentran formando

un medio circulo frente al pizarrón (Figura 5), pero en el desarrollo de actividades forman

equipos para discutir algunos contenidos y utilizan sus celulares en búsqueda o consulta de

información o documentos enviados por el tutor del grado durante la semana (Figura 6).

Figura 5. Organización al inicio de la clase.

Figura 6. Actividad en equipos utilizando telefonía celular.

Durante el desarrollo de la clase se observa que la docente desarrolla la agenda con todos los

puntos a tratar teniendo una excelente organización del tiempo, además, que los estudiantes

ya estudiaron el tema con anticipación pues utilizan plataformas sociales como Facebook,

para avanzar los temas, asignar lecturas, tareas entre otras actividades y de esta forma el

estudiante llega a la clase a resolver dudas y fijar el contenido que previamente ha estudiado

en casa.

En las entrevistas, el profesorado manifiesta aplicar la metodología de aula invertida pues de

esta forma el docente se vuelve facilitador y el estudiante es el actor principal del proceso.

Debido a las metodologías utilizadas, los estudiantes participan activamente en el desarrollo

de la clase, ya sea resolviendo dudas o aportando sus conocimientos al grupo…

En las encuestas realizadas, los estudiantes recalcan este aspecto manifestando que les gusta

participar en la clase porque es motivadora y las metodologías son atractivas para ellos.

“la participación de estudiantes y la docente se encuentra equilibrada, se observa

que tanto estudiantes como docentes mantienen un ambiente de respeto, armonía y

admiración, demostrándolo al inicio de la clase al felicitarlos por su desempeño en

la prueba ensayo y el agradecimiento de los estudiantes, además de mantener un

clima agradable en las horas de clase” (O. Alvarado, 2018.Estudiante en formación).

Fig. Agenda de Clase

Fig. Carta didáctica de profesora de grado

Esto demuestra la alta profesionalización del tutor-docente de ciencias naturales, que ha

servido para nuestros estudiantes en formación de modelaje; personas de quienes aprender a

mejorar y ser un buen docente de ciencias en estos contextos educativos.

La aplicación del aula invertida en la clase de biología: El profesorado, la hace utilizando

plataformas sociales como medio de comunicación, en las cuales la clase tiene un grupo en

Facebook en el que realizan foros de discusión, se asignan tareas, se provee material de

lectura entre otro tipo de actividades. Así los estudiantes realizan este tipo de actividades

durante la semana y llegan a la clase de fin de semana, con el conocimiento fresco y algunas

dudas para ser aclaradas con el profesor, quien ha preparado actividades prácticas, entre otras,

para fijar el conocimiento. En la entrevista con una de las docentes nos explica que el uso de

videos, guías, módulos de texto y plataformas virtuales es parte de esta metodología de aula

Invertida:

“muchos docentes los utilizamos, pero debemos saber cuándo hacerlo. Videos: los

videos son una estrategia accesible y presenta la ventaja que el estudiante lo puede

ver una y otra vez hasta comprender el tema, los videos pueden ser realizados por el

profesor o escogidos de la web con respecto al tema, se deben asignar a los

estudiantes para observarlos en sus casas y de esta forma el estudiante avanzara el

contenido sin la ayuda del docente. Plataformas: existen plataformas educativas

como Schoology en la que el docente puede crear su sección de estudiantes, subir

materiales, examen, oros, tareas entre otros para que el estudiante lo trabaje desde

la casa y cuando llegue a la institución realice las partes prácticas y aplicaciones de

los aprendido. Para esto el estudiante debe conocer los objetivos y se debe reforzar

en el aula” (Karen Cideos, 2018. Estudiante, en formación inicial).

Es fácilmente reconocible, la utilización de metodologías activas del aprendizaje centrado en

actividades que realizan los estudiantes. Así también, el uso de la tecnología celular para

organizar redes en la herramienta de Whatapps para comunicarse e intercambiar información

y tareas los días de semana, base de la discusión, presentaciones y demostraciones ya sea por

parte de estudiando o del profesorado. Toda una maravillosa experiencia de aprendizaje en

la formación inicial de nuestros estudiantes. Lo importante, la concreción del enfoque de

aprendizaje como “aula invertida” en lugar del de la enseñanza centrado en el docente

presencial.

Ahora bien, la falta de recursos y materiales son entre los hallazgos que podemos destacar en

este empírico diagnóstico educativo de la enseñanza de las ciencias en general y la biología

en particular:

“Hace falta el laboratorio de ciencias para que los estudiantes puedan hacer sus

prácticas de laboratorio, en el salón de clases, ya que según lo manifestaba la

maestra que imparte la asignatura, ella en ocasiones trae sus materiales de la otra

institución donde ella imparte clases” (Marlon Villatoro, 2018 estudiante en

formación).

“…se observa que institución cuenta con varios recursos, sin embargo, los

estudiantes de la modalidad flexible no pueden hacer uso de ellos. Un claro ejemplo

el uso de recursos tecnológicos. Si analizamos esto desde el punto de vista educativo

veremos que trae consecuencias graves para el estudiante y el desempeño adecuado

del educador del siglo XXI” (Vladimir Orellana, 2018.Estudiante en formación).

Lo anterior evidencia el rezago educativo en que se enfrenta muchos educadores por falta de

recursos y falta de dominio en el uso y manejo de las tecnologías educativas de este momento;

lo cual afecta el desempeño efectivo del profesorado y en los aprendizajes de los estudiantes.

De ahí que no es ético exigir calidad educativa sin disponer de recursos como salas de

laboratorio, salas de informativa, conectividad y software educativos adecuados. Eso sí, a

pesar de ello, el profesorado de ciencias naturales enseñando Biología en estos contextos

educativos, hace pequeñas adaptaciones y ajustes para salir adelante, según su lógica

pedagógica. Lo que refleja la necesidad de contar con verdaderas Políticas Nacionales de

actualización y profesionalización del docente en servicio y en su formación básica, según

su modalidad y contexto.

Otro hallazgo, también digno de destacar como un problema que pasa generalmente

desapercibido: el pobre desarrollo de la habilidad de lectura comprensiva en el aula de

ciencias naturales y que muy bien descubren en su practica docente los estudiantes en

formación inicial:

“La falta de comprensión en la lectura y la dificultad de saber leer y escribir bien

llevan a fracasos repetitivos, que alimentan la frustración y la apatía por las

prácticas que exigen en ellos una mayor agudeza como leedor y la formulación de

textos escritos con planteamientos coherentes, propositivos y análisis e indagación

como en el caso de la formulación de hipótesis. Todo esto genera un gran obstáculo

para los estudiantes en el contexto del estudio de las ciencias naturales, donde ellos

deben saber interrogar, describir, proponer, argumentar y realizar planteamientos

hipotéticos que orienten a la búsqueda de una respuesta a un proceso de

investigación.

La enseñanza de la Biología encuentra un gran obstáculo en este territorio, ya

que los conceptos y las ideas que se forman los estudiantes de tercer ciclo y

bachillerato cobran en ellos una validez muy difícil de cuestionar y de negar, es así

como los docentes de ciencias naturales, debemos emprender la tarea de buscar

estrategias que les permitan a través de la práctica encontrar sus propios errores,

conclusiones a las que ellos mismos deben llegar. Por lo tanto, uno de los retos en

la enseñanza de las ciencias naturales, es orientar un cambio conceptual en los

estudiantes, el cual no será posible sin un cambio metodológico, de esta manera las

estrategias de enseñanza deben incluir actividades que asocien el cambio conceptual

con la práctica de aspectos clave de la metodología científica” (Sofía Nájera y Saúl

Herrera, 2018. Estudiantes en formación).

Otro ejemplo, del resultado de diagnósticos y caracterización en la enseñanza de la Biología

es el siguiente:

“Al consultar a la docente Lic. Ingrid Carolina Pin, encargada de la clase de

ciencias y con respecto a biología nos confirmaba lo expuesto. También nos hacía

mención que lleva 10 años trabajando en el área, también comentó sobre su

experiencia e importancia de la

enseñanza de biología y

comentaba que es importante

por el hecho que es una ciencia

que está inmersa prácticamente

todas las áreas del ser humano.

En cuanto al aprendizaje de esta

materia mencionó que es

compleja en algunas áreas y que

a los jóvenes les cuesta por un

lado el aspecto de lectura y de

práctica, precisamente allí es

donde menciona que para ella es la forma idónea de aprender, aprender haciendo”

(Vladimir Orellana, 2018. Estudiante en formación).

Figura 1: Docente y estudiantes. Fuente: Propia.

d. Niveles y formas de participación de los estudiantes.

Nos interesaba detectar los formas y niveles de participación del estudiantado en las clases

de ciencias naturales, en este caso, en el aprendizaje de la Biología, veamos:

“En el primer año sección A, se observa hay una gran participación del grupo de

estudiantes, ellos están organizados en una directiva interna, la cual según lo

expresado por ellos mismos no dirigen ningún dinero, sino que solamente es para

manejar lo relacionado con fotocopias cuando hay que cobrar” (Estudiante en

formación, 2018)

Anteriormente, se destacó el trabajo individual y grupal que se promueve en algunas aulas

de ciencias naturales. Además, este otro aspecto de formar directivas, como organización

estudiantil dentro del aula. Sin embargo, no se consideran ni se promueven otros tipos de

organización estudiantil como Club de ciencias, club de lecturas u otros. Lo que significa,

que dentro del aula se promueve formas individuales y colectivas para participar en el

desarrollo de las actividades de aprendizaje planificadas por el profesorado, pero no fuera del

aula, y menos aún por iniciativa y bajo la autonomía de los mismos estudiantes. Esto es

importante, de cara a la intención de desarrollar ciudadanía desde la enseñanza de las ciencias

naturales en este tipo de programa educativo de Modalidades flexibles.

e. Relación docente-estudiante

En las dos visitas realizadas, por ejemplo, en el Centro Escolar Gustavo Marroquín, San

Salvador, se ha podido observar que existen una muy buena relación entre la maestra de

Ciencia Salud y Medio Ambiente, con su grupo de estudiantes.

“Es muy importante mencionar que la maestra al entrar a sus clases dirige un saludo

general pero después de haber colocado todo su material didáctico en la pizarra

(agenda, roles, ideales, objetivos y reflexión), dirige un saludo de inicio de clases,

ella es muy respetuosa con sus estudiantes, siempre pregunta de algunos estudiantes

que no hayan asistido.

Ya en la clase los estudiantes se muestran muy cordiales con la maestra y se observa

bastante libertad de dar sus opiniones sin ningún tipo de problema, y la maestra los

escucha muy atentamente” (Oscar Alvarado, 2018. Estudiante en formación).

De esta manera podemos ofrecer evidencias de la estrategia de realizar diagnósticos y

caracterizaciones escolares, con el mismo rigor de calidad que otras modalidades educativas

exigen y de la cual, la Práctica Docente I: Biología, en el contexto del programa de

Universidad en Línea en la modalidad a Distancia ofrece la Universidad de El Salvador.

f. Ensayo sobre Estado del arte de la enseñanza de la Biología en cada sede.

El propósito de esta actividad es ayudar al estudiante a situarse como un aprendiente activo

en las condiciones en que se implementan y desarrollan temáticas de Biología, y tener una

opinión personal y académica para innovar aspectos de la misma. Veamos algunos ejemplos:

“Es ´por tanto importante … que los estudiantes salgan del libro que

adquieran experiencias que las relaciones con su entorno, experiencias

tangibles que creen aprendizajes significativos y que sepan aplicarlos a la

realidad, es tan importante la metodología y técnicas aplicadas el docente

debe conocer la didáctica de la ciencia que imparte y saber que su rol es

permitir que los estudiantes descubran por sí mismos y que sean capaces de

generar aportes de los que estudian realizan” (Glenda Lazo, 2 octubre de

2018. Estudiante en formación, La Unión).

Por ello, al preguntar a los estudiantes del programa Edúcame, responde en afirmativo

que si realizan experimentos dentro del aula:

“Algo bien fundamental en nuestra era es la falta de acceso a las

nuevas tecnologías, pues se continúa desarrollando clases a la

antigua, sin laboratorios, salas de informática, simuladores

experimentales, etc.” (Sofía Nájera y Saúl Herrera, 2018. Estudiantes

en formación inicial).

Sin embargo, un grupo de estudiantes entrevistados expresan que utilizan el

celular como principal herramienta tecnológica en la modalidad de este

programa educativo dirigió a jóvenes y adultos.

5

Realizan experimentos

SI

Estos mismos estudiantes consideran la necesidad de ser formados en otros temas

socioculturales que fortalezcan al profesorado de ciencias en el “trabajo del salón de clase”

y no reducirlo específicamente solo en la enseñanza de las ciencias naturales en los de

dominios científicos y dominios didácticos, lo cual debemos tomar en cuenta y reflexionar

dentro del programa de formación profesional integral:

“En nuestra formación profesional como docentes de ciencias naturales, no

estamos siendo formados para solventar las grandes dificultades que presenta

el trabajo de la enseñanza. Nuestra preparación universitaria debería

contemplar asignaturas como: elaboración de materiales didácticos a bajo

costo, planeación y programación de clases con baja intensidad académica,

psicología con énfasis en problemas de violencia familiar, abandono,

psicología motivacional para niños con dificultades de aprendizaje por

procesos educativos interrumpidos; psicología de padres de familia: cómo

abordar un padre violento y agresivo; uso de espacios inadecuados en la

enseñanza de las Ciencias Naturales” (Sofía Nájera y Saúl Herrera, 2018.

Estudiantes en formación).

“…pude observar que el estudio de las ciencias naturales en el nivel de

educación básica y más concretamente en el noveno grado del Centro Escolar

…programa (EDUCAME), el currículo, estrategias, técnicas y actividades

desarrolladas en el aula, están orientado al modelo de enseñanza-

aprendizaje, por competencias” (Roberto Abarca, 2018).

Esto implica la necesidad de considerar no solo lo epistemológico de las disciplinas

científicas, sino también, aspectos que nos ayuden a abordar la diversidad y la inclusión

educativa y superar la idea de que la ciencia es neutral y descontextualizada. De tal modo,

que estos aspectos sean parte, del dominio didáctico, de lo social y filosófico de la enseñanza

de las ciencias naturales.

A pesar de las innovaciones promovidas desde el Ministerio de Educación, se puede observar

que hay una tendencia de algunos docentes a las clases expositivas, mientras otras desarrollan

una diversidad de actividades de aprendizaje activo. Es común, por ejemplo, no usar salas de

laboratorio y centros de informática, a pesar de contar con ellos en sus centros escolares.

g. Análisis de calidad de contenidos y metodología de contenidos

Este ejercicio consistió en identificar posibles errores conceptuales y metodológicos en los

módulos o unidades de aprendizaje de Biología con la que aprenden los jóvenes del programa

EDUCAME, así también, las posibilidades metodológicas que ofrecen o no estos libros de

texto.

“…respecto a la enseñanza de la Biología, se ha podido constatar que son muy pocos

los contenidos que se retoman en esta modalidad, así como en la modalidad

presencial” (Marlon Villatoro, estudiante en formación, 2018).

Por otra parte, es revelador las reflexiones profundas que hacen los estudiantes con esta

herramienta de aprendizaje como es el ensayo-testimonial:

“A nivel del aula, pude observar que la maestra es una persona que orienta y guía el

proceso de aprendizaje de los jóvenes, promueve la participación activa de todos;

esto permite que los educandos se sientan cómodos con el estudio de la biología y

que sean ellos los constructores del andamiaje de conocimientos relacionados con la

asignatura.

Desde mi punto de vista, la práctica docente es una oportunidad maravillosa y única,

por medio de la cual se pude transformar al país desde las aulas…

…los docentes utilizan herramientas, y materiales llamados de fácil acceso y bajo

costo para logra hacer del aprendizaje de la ciencia una experiencia excepcional, y

de esta forma despertar en los alumnos su imaginación e introducirlos al maravilloso

mundo del estudio científico…Finalmente observe, que la modalidad de enseñanza-

aprendizaje en el modelo EDÚCAME, es mucho más intensa, en la cual los alumnos

son responsables de su propio proceso de aprendizaje y la maestra solo es una guía

en dicho proceso” (Roberto Abarca, estudiante en formación, 2018).

h. Rediseño de una lección de Biología desde la perspectiva del aprendizaje activo y del

aula invertida.

Lo anterior permitió seleccionar una lección de la unidad o módulos y rediseñarlo

metodológicamente desde la perspectiva del aprendizaje o aula invertida. Es decir, pensando

en lo que ha de producir el estudiantado. De este modo los estudiantes con la ayuda del

profesor de grado, planificaron secuencia de actividades de inicio, desarrollo y culminación

de una clase o lección del mismo modulo que entrega el Ministerio de Educación.

i. Elaboración de cartas didácticas y selección de materiales y recursos

Los estudiantes elaboraron guías de actividades en el formato de carta didáctica que utilizan

los profesores de grado en la modalidad flexibles como se mostró anteriormente, y en las que

consideraron el uso de herramientas de “Facebook”, “what up”, u otra herramienta de

comunicación e información de las tic.

j. Impartir una clase de Biología

Muy vinculado a literal anterior, los practicantes descubrieron la no utilización de salas de

laboratorio ni la realización de simuladores o laboratorios virtuales, a pesar de contar en cada

sede con dichos recursos tecnológicos.

Los estudiantes programaron la demostración del desarrollo de una lección o clase de

biología la que fue observada y evaluada tanto por el profesor de grado como el profesor

tutor de la carrera de la universidad en línea de la Universidad de El Salvador.

k. Evaluación del desempeño de los estudiantes por parte del profesor de grado y del

profesor tutor.

Es indispensable que el profesor de grado, hiciera una valoración del trabajo realizado por

los estudiantes en práctica. La necesidad en lograr su función de formador de futuros

educadores siendo modelaje para los profesores en formación; al menos en estos contextos

extraordinarios que no son los mismos de la escuela regular y educación presencial.

l. Elaboración de informe final de la Práctica docente I: Biología.

Conclusiones

Dada las características educativas de los estudiantes de la Universidad en línea en la

modalidad a distancia, el ejercicio de su práctica docente en una de las formas de educación

que ofrece el Ministerio de Educación a la población.

La pertinencia de indagar las perspectivas metodológicas en que se enseña y aprende la

Biología en estos contextos educativos, para no solo actuar en la educación presencial.

Existe la necesidad de la utilización de recursos tecnológicos como salas de laboratorio, o

experimentos en el aula, así también los recursos informáticos.

El uso de la telefonía celular como recursos y herramientas facilitadoras de información y

comunicación.

El análisis de la calidad de los contenidos y metodologías que el sistema ofrece a los

estudiantes para proponer innovaciones sencillas pero pertinentes, ayudan a cada estudiante

a experimentar la importancia de introducir mejoras en el aula.

El efectivo acompañamiento y coordinación para atender a nuestros estudiantes por parte de

coordinador de sede, profesores de grado y profesores tutores del programa.

Sugerencias

Hacer visitas de verificación en sedes para confirmar horarios, ya que, en una de las sedes,

se cambió porque el día sábado no se imparte la asignatura de ciencias naturales. En este

mismo sentido, tener la flexibilidad para mover estudiantes practicantes a otra sede donde no

se sienta bajo amenaza de pandillas por estar en una zona diferente.

Mantener la calidad de los tutores seleccionados por su especialidad en la práctica de

Biología y dominio de su didáctica.

Mantener las sedes asignadas para las otras prácticas docente (física y química) de ese modo

se da continuidad e identidad institucional. Y puede servir como una alternativa para realizar

sus horas sociales.

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