La prctica docente: una realidad ignorada. Algunas reflexiones Luis Ernesto Cruz Ocaa

La lectura, hace ya unos cuantos aos, de un antiguo texto de 1987, por parte del profesor

Jos Manuel Fras Sarmiento, titulado La prctica docente: una realidad ignorada; represent para m un impulso a la formulacin de algunas reflexiones que, en una opinin

personal, son en demasa relevantes cuando del quehacer docente se trata.

La docencia parece ser una profesin entre tantas. Otra de las formas todava con cierto prestigio social aunque ya no como antes en que un individuo se gana la vida dentro de un sistema econmico cuya columna vertebral es la acumulacin de capital. En este

sistema, toda actividad se realiza en busca de una retribucin siempre de tipo econmica.

De esta forma, la docencia pierde su razn de ser, pierde su identidad, su meta. Ser docente

no es ni puede ser slo una forma de ganarse la vida, sino un estilo de vida. Existen ciertos

comportamientos que diferencian el ser del docente con el ser de otros profesionistas.

Asimismo, aparecen en escena otras problemticas que vienen a ser especficas del docente,

esto es, de su propio quehacer.

La docencia no es una actividad que requiera el mero empleo de los conocimientos

que el individuo posee, ni tampoco el uso de ciertas estrategias que le permitan formar un

ambiente ms propicio para generar aprendizajes en aquellos que comparten con l su

espacio de accin: el aula. La docencia implica relaciones interpersonales, implica contacto

directo con las personas. Contacto con sus ideas, con sus cosmovisiones, con sus valores,

en suma, con su cultura.

En la medida que la docencia es una amalgama compleja de relaciones

interpersonales, aqul que la ejerce, que la experimenta, requiere ser autntico, saber lo que

realiza y la razn de lo que realiza. Ser consciente de lo que acontece y de lo que no en su

espacio de accin. Para esto, no puede contentarse con una actitud irreflexiva, es decir,

pasiva, acrtica ante su propia actividad; al contrario, en todo momento debe tender a la

formulacin de cuestionamientos a todo lo que se hace pasar por evidente, por establecido y

legtimo. Este hecho lo colocara en el lmite de la certidumbre, de la seguridad y lo hara

entrar en el mbito de la incertidumbre, lugar que no por parecer inseguro significa

peligroso ni catastrfico.

Hablar de la incertidumbre, en ocasiones, se asemeja a discutir sobre la muerte. No se

sabe que ocurre cuando ella se hace presente y, por lo tanto, se le teme, se realiza un intento

por negarla. Lo incierto provoca temor, provoca desconcierto, sin embargo, es lo que le da

sentido a la vida. Su dinmica interna es ser contingente. No hay nada escrito, solamente

historias que se estn escribiendo por la accin de cada individuo, de cada grupo, de cada

comunidad.

Es as que la persona que experimenta la docencia se encuentra en el estado creador

de su propia historia como docente. Historia en la que entrar en contacto con una gran

cantidad de seres humanos con caractersticas diversas, provenientes de lugares distintos y,

por lo tanto, con pautas de comportamiento que pueden hasta hacerse pasar por

contradictorias. Por tal razn, el docente como creador de su propia historia no puede

conformarse con una historia lineal, repetitiva y hasta cclica, sino que debera buscar

hacerla con ms rupturas, con frecuentes vaivenes.

El docente tendra que ser negativo en todos los aspectos, entendiendo negatividad no

como una actitud pesimista y fatalista, sino como un marco de confrontacin del mundo en

que todo es sometido a constantes cuestionamientos. Donde nada se deja a un designio

terminado, sino a una suerte de destino que se construye a cada instante. Es as que ninguna

accin del docente, por muy buena que parezca, puede ser definitiva, absoluta, ni mucho

menos universal. Slo podra ser un eslabn en la construccin de su historia, un punto en

que encontr argumentos y estrategias adecuadas pero que ante otros individuos, en otro

tiempo y espacio, quedan obsoletas. Pero no por eso son simples eslabones que precisan ser

echados en sacos rotos, sino que implican fundamentos que permanecen y brotan

nuevamente en otros momentos.

La historia del docente, de esta forma, se construye eslabonando sus experiencias, la

riqueza que obtiene de las innumerables relaciones interpersonales en las que se enmarca su

quehacer. Su negatividad lo conduce siempre a estar alerta para recibir todos los

aprendizajes posibles de las relaciones que experimenta durante su proceso de enseanza.

Cabe expresar que todo proceso de enseanza lleva implcito un proceso de aprendizaje y

viceversa. Asimismo, su negatividad es el aspecto que lo hace permanecer en constante

vigilancia de s mismo en lo que se refiere a sus formas de establecer relaciones, las cules

jams deberan ser de imposicin o autoritarismo, sino de creacin de ambientes dialgicos.

En suma, la docencia es un estilo de vida porque se experimenta diariamente. La

docencia se construye. El docente crea su historia. No es un mero producto de un sistema

externo, sino tambin de sus propias concepciones al interior de ese sistema. De l depende

que su historia sea digna de contar y rememorar o que simplemente sea para,

eventualmente, desaparecer entre las filas de multitudes de otras personas que tambin se

hacen llamar docentes.

Referencia Bibliogrfica

Frias, J. M. (1987). La prctica docente: una realidad ignorada. En La formacin pedaggica de los profesores. Mxico: Universidad Autnoma de Morelos.