LA POESÍA, COMO RECURSO FAVORABLE PARA INICIAR A LOS …
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACION PREESCOLAR LA POESÍA, COMO RECURSO FAVORABLE PARA INICIAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL, AL FASCINANTE MUNDO DE LA LECTURA Br. Dezeo M. Beryi Marilin Br. Páez G. Madeleyn Andrea Tutora: Prof. Barboza Francis Mérida, Abril de 2012
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACION PREESCOLAR
LA POESÍA, COMO RECURSO FAVORABLE PARA INICIAR
A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL, AL
FASCINANTE MUNDO DE LA LECTURA
Br. Dezeo M. Beryi Marilin
Br. Páez G. Madeleyn Andrea
Tutora: Prof. Barboza Francis
Mérida, Abril de 2012
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FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
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DEPARTAMENTO DE EDUCACION PREESCOLAR
LA POESÍA, COMO RECURSO FAVORABLE PARA INICIAR
A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL, AL
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Br. Dezeo M. Beryi Marilin
Br. Páez G. Madeleyn Andrea
Tutora: Prof. Barboza Francis
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LA POESÍA, COMO RECURSO FAVORABLE PARA INICIAR
A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL, AL
FASCINANTE MUNDO DE LA LECTURA
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de
Licenciadas en Educación Inicial.
Br. Dezeo M. Beryi Marilin
Br. Páez G. Madeleyn Andrea
Tutora: Prof. Barboza Francis
Mérida, Abril de 2012
AGRADECIMIENTOS
A Jehová todo poderoso por siempre guiar mis pasos e iluminar mi camino y
pensamientos.
A la ilustre Universidad De Los Andes.
A todos los profesores que dejaron una huella inolvidable en mí, muy
especialmente al Profesor + Pablo Moreno, Pedro Rivas, Marianela Reinoza y
Francis Barboza.
A la profesora Yarledy Lobo por su valiosa colaboración para el desarrollo de
mis prácticas profesionales.
A mis padres Mayi y Jimmy seres fundamentales en mi vida, sin ellos no sería
lo que hoy en día soy.
A mis hermanos Maily, Heribert, Soriet y Nuhams que siempre me
acompañaron y apoyaron.
A mi novio Jesús Villegas persona incondicional que siempre me acompaño y
apoyo.
A mis amigas y compañeras de clases con las que compartí momentos
especiales e inolvidables, Madeleyn, María Alejandra, Elisa, Gabrielis, y + Magdiely
persona que dejo un gran vacío en todos aquellos que tuvimos la oportunidad de
compartir con ella, pero que siempre recordaremos y llevaremos en nuestros
corazones.
Les agradezco a todos los niños y niñas del Preescolar donde realice las
prácticas profesionales, por todas sus travesuras, su amor y por todos los agradables
momentos que compartimos. A todos ellos, hoy quiero darles las gracias.
A toda mi familia, a todos aquellos que de una manera u otra me
acompañaron y por supuesto a todos aquellos que no menciono. Gracias.
Beryi Dezeo.
AGRADECIMIENTOS
Me es grato invocar la memoria y recordar a las personas que, de una forma
u otra, han dejado huella en mi vida. Entre esas siluetas reflejadas en mi mente
destellan quienes me acercaron su ayuda para estimularme a hacer realidad mi
sueño de culminar esta etapa profesional. Si tuviese que individualizar mi
agradecimiento, debería elaborar una larga lista de familiares, profesores,
compañeros de estudios, amigos y otras personas que, sin que hubiese ninguna
afinidad, me tendieron su mano solidaria. De hacer tal lista, es seguro que cometería
alguna omisión injustificada. Por lo tanto, prefiero reconocer el apoyo institucional
que me brindó la Ilustre Universidad de Los Andes y, simbolizar con ella a todos mis
afectos.
Madeleyn Páez.
DEDICATORIA
Principalmente a Jehová Todo Poderoso, por haberme dado la oportunidad de
cumplir este sueño.
A Mami y Papi ustedes dos son lo más importante que tengo y agradezco
enormemente todo su amor y apoyo, siempre fueron mi fuente de inspiración, son mi
ejemplo a seguir. LOS AMO MUCHO.
A mis hermanos muy especialmente a Maily por todo su apoyo y ayuda para
cumplir este sueño, dios te lo pague brujita, a Heribert, Soriet y Nuhams ustedes son
parte fundamental en mi vida. LOS AMO
A mi sobrino Carlos Fabrizio que ha despertado en mi un amor que no puedo
describir. TE AMO.
A mi novio Jesús, este triunfo también es tuyo precioso, nunca me cansare de
agradecerte por todo el amor, apoyo y ayuda que tú me has dado y me das. TE AMO
GRANDOTOTE.
A mis abuelos Heriberto y Carmen, sé que desde el cielo siempre me han
guiado y acompañado. Jesús Enrique y Aura por todo su amor y cariño, ustedes son
un ejemplo a seguir. LOS QUIERO MUCHO.
A mis amigas Madeleyn y María Alejandra, ustedes me demostraron que la
verdadera amistad si existe y no imaginan lo dichosa que me siento por tenerlas
como amigas. LAS QUIERO MUCHO.
A la Profesora Yarledy Lobo, que fue una gran amiga que me brindo toda su
confianza y apoyo, pero sobre todo me abrió las puertas de su aula lo cual me ayudo
amar mucho más mi carrera. Dios te lo pague amiga.
A mi Tutora Francis Barboza, una excelente persona la cual admiro y respeto
mucho, gracias por todo el apoyo que nos brindó.
A la Profesora Nardy Romero, por habernos dado su ayuda y tiempo para dar
los primeros pasos que fueron fundamentales para este logro.
Beryi Dezeo
DEDICATORIA
Dedicar es ofrecer y ofrendar algo muy de uno a alguien, es destinarle un
porvenir, es entregarle una joya preciosa. De ahí que dedico esta Memoria de Grado
a la personita que más adoro, mi hijo Emanuel Bonilla.
Madeleyn Páez.
Una línea ó un punto es el inicio… de allí la mano sigue los impulsos del
corazón y nos da vida, luego llega el color que nos llena de alegría!
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NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL, AL FASCINANTE MUNDO DE LA LECTURA
Br. Dezeo M. Beryi Marilin
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RESUMEN
La investigación titulada: “La Poesía, como Recurso Favorable para Iniciar a los Niños(as) de Educación Inicial, al Fascinante Mundo de la Lectura”, tiene como propósito lograr que los niños(as) se inicien e involucren con la lectura como algo agradable y divertido, que les permitirá obtener experiencias significativas. Tomando en cuenta que es en la Etapa Inicial donde se pueden aprovechar todas las potencialidades de los niños(as), se requiere que se comience o continúe estimulando la lectura, ya que, a través de ella, los pequeños exploran un sinfín de posibilidades. Es por ello, que utilizamos como recurso favorable, la Poesía Infantil, por ser uno de los géneros literarios que capta el interés de los niños(as), por ser sonido y ritmo para los sentidos, magia para la imaginación y por poseer un lenguaje con el cual se sienten identificados, ya que, mucho antes de entrar al preescolar, el niño(a) ya ha tenido contacto con la poesía, a través de las nanas, de las canciones de cuna y de los arrullos de la madre.
El diseño de la investigación se inserta en el tipo de proyecto factible, cuyo propósito es la búsqueda de solución de problemas y satisfacción de necesidades. La Población y Muestra, que se tomó para esta investigación, está conformada por las cuatro docentes del preescolar donde se realizaron las prácticas profesionales. Aunado a ello, proponemos un Plan de Acción y una Propuesta de poesías para despertar el interés por la lectura, la cual se determinará a través del aprovechamiento de las facilidades institucionales y docentes.
Palabra Clave: Poesía Infantil, Niños(as), Lectura.
INDICE GENERAL
AGRADECIMIENTOS ......................................................................................................... ii DEDICATORIA ................................................................................................................... iv RESUMEN .......................................................................................................................... vii INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1 CAPÍTULO I
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................. 5
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................... 7 OBJETIVOS .......................................................................................................................... 9
OBJETIVO GENERAL .................................................................................................... 9
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................................... 9 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 10 ANTECEDENTES .............................................................................................................. 10 BASES TEÓRICAS ........................................................................................................... 12 LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE ................................ 17
LITERATURA INFANTIL .................................................................................................. 21 EL LENGUAJE EN EL DISCURSO DE LA LITERATURA INFANTIL ....................... 25 LA LITERATURA INFANTIL EN LA ETAPA INICIAL .................................................. 26 MEDIOS PARA INICIAR LA LECTURA EN LOS NIÑOS(AS) DE LA ETAPA INICIAL
.......................................................................................................................................... 28 LA POESÍA INFANTIL ...................................................................................................... 31 LA POESIA INFANTIL EN LA ETAPA INICIAL ............................................................ 32 ELEMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA POESIA INFALTIL ....................................... 35 CARACTERISTICAS Y FUNCIONES DE LA POESIA INFANTIL ............................. 37 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO ............................................................................................. 38
TIPO DE INVESTIGACIÓN .............................................................................................. 38 DIAGNÓSTICO .................................................................................................................. 39 FACTIBILIDAD ................................................................................................................... 39 POBLACIÓN Y MUESTRA .............................................................................................. 39 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............ 40 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD .......................................................................................... 41
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN .......................................... 42 CAPÍTULO V
PLAN DE ACCIÓN ............................................................................................................ 44
CAPÍTULO VI
RECOPILACION DE POESIAS PARA RECITAR EN EL AULA ................................ 48
REFLEXIONES .................................................................................................................. 79 RECOMENDACIONES ..................................................................................................... 80 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .............................................................................. 82 ANEXO Nº 1: VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO ..................................................... 87 ANEXO Nº 2: GUIA DE ENTREVISTA .......................................................................... 91
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INTRODUCCIÓN
Antes de adentrarnos en nuestro tema de investigación, es importante conocer o
resaltar algunas características del niño(a) de la Etapa Inicial. En la edad preescolar
se produce el desarrollo del niño(a), tanto de sus capacidades intelectuales como en
la formación de sus cualidades. Esta edad se considera como un período de gran
sensibilidad para el desarrollo infantil.
El niño(a), entra en el período preescolar con todo un desarrollo, con una serie de
posibilidades que son el producto de toda una educación recibida en el período
anterior. Se hace más amplio su mundo de acciones e interrelaciones y se hacen
más variadas sus actividades.
Se pone de manifiesto por tanto, la estrecha relación existente entre la
enseñanza, la educación y el desarrollo, lo que nos permite enfocar las
características del niño(a) preescolar, no como algo fijo preestablecido, sino como un
producto del sistema de influencias que sobre él se han ejercido, y esto debemos
aprovecharlo para desarrollar sus potencialidades comunicativas.
La edad preescolar se caracteriza por una nueva situación social del niño(a). Los
adultos ya los consideran mayorcitos y comienzan a plantearles nuevas exigencias,
tanto en la vida familiar como en la vida escolar. El mundo del adulto adquiere un
gran interés por él que aspira parecérsele, a hacer lo que ellos hacen, en pocas
palabras, comienzan a imitarlos.
Otro aspecto de gran importancia en este período del desarrollo del niño(a), es
que este, en el preescolar aprende a diferenciar las actividades que debe realizar y
comienza a valorar su trabajo y el de sus compañeros. La actividad de trabajo en sus
distintas formas constituye un elemento de gran importancia para la formación de
actitudes positivas y cualidades de su personalidad.
2
En el preescolar, todos sus componentes tienen importante significado para el
niño(a), pero en orden jerárquico no cabe duda que él maestro se constituye en la
figura de máxima importancia, pues es con su ayuda que el pequeño amplía su
lenguaje, se inicia en la adquisición de las operaciones mentales como la lectura, la
escritura y la matemática, desarrolla valores, costumbres, hábitos, conocimientos
prácticos que le resultarán básicos, patrones de juicio, modo de comportamiento,
normas éticas de la sociedad y de la cultura, entre otros aspectos, que hacen que la
educación institucional sea un factor insustituible en la formación del ser humano.
Por eso, mientras mayor grado de conciencia tenga el maestro sobre lo que es el
proceso de desarrollo psíquico y su participación en él, sobre sus metas o
aspiraciones para la educación de los pequeños, más acciones educativas concretas
encaminará de manera consciente para alcanzarlas. O sea, del nivel de cultura
psicológica y pedagógica de los maestros(as) en particular, es que dependerá la
influencia que se ejerza sobre los niños(as) en las instituciones escolares.
En este análisis, constituye un aporte significativo el hecho de que el maestro,
conocedor de cómo transcurre el proceso de aprendizaje por parte de los niños(as),
conozca y considere las particularidades individuales y a partir de ese conocimiento
estructure actividades que lleven siempre a que el niño(a) piense, analice y pueda
llegar por sí mismo al objetivo del conocimiento, en fin, el docente organiza,
estructura y orienta el proceso a través de una participación conjunta educador –
niño – niña, en el que estos, al hacer, se desarrollan.
Lo anterior significa, que el maestro en la educación debe tener en cuenta la
naturaleza del niño(a) y las particularidades de su edad y que el maestro conozca al
escolar, su desarrollo, sus intereses para de esta forma encauzarlo correctamente.
Hoy día, en todos los niveles de enseñanza, y en particular en la enseñanza
preescolar, hemos de tomar muy en cuenta las características de cada edad para
conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje, situando al niño(a) como centro de
toda nuestra actividad, idea que viene dada por el Francés Rousseau (1712 -1778),
3
de ahí su gran mérito, al ubicar al niño(a) como centro del proceso educativo,
diferenciándolo del adulto.
Ahora bien, todo lo expuesto anteriormente, resalta el gran valor que tiene para el
niño(a), trabajar con actividades que sean de su interés, donde al mismo tiempo ellos
sean partícipes activos del proceso de aprendizaje. Lo que nos lleva a señalar la
importancia que tiene trabajar con la poesía infantil como medio favorable para iniciar
a los niños(as) al fascinante mundo de la lectura, tomando en cuenta que la lectura,
como sabemos no solo es la interpretación de signos escritos, sino de las formas de
comunicación más importante para todo ser humano.
Por lo anterior, consideramos la importancia que tiene el acercar a los niños(as) a
la lectura, a través de la poesía infantil, ya que esta, como uno de los géneros
literarios le permitirá al niño(a) descubrir un mundo lleno de magia, fantasía,
sensaciones, emociones, en donde se sentirá conectado e identificado con el mundo
que lo rodea.
Partiendo de la idea de que los docentes debemos enfocarnos en las necesidades
e intereses de los niños(as) para lograr captar su atención y hacer que el proceso
educativo tenga un aprendizaje significativo, es que tomamos como medio la poesía
infantil para iniciar a los niños(as) en la lectura, ya que esta, por su ritmo, rima y
lenguaje hacen que ellos se sientan agradados por el hermoso y agradable placer
que sienten al oír sus sonidos.
Para alcanzar el propósito mencionado, la investigación se ha dividido en los
siguientes capítulos:
El Capítulo I, contiene el Planteamiento del Problema, donde se resalta la
importancia de la poesía infantil. También se presenta el Objetivo General y los
Objetivos Específicos, así como también, la Justificación de la Investigación.
El Capítulo II, está constituido por el Marco Teórico, el cual fundamentó nuestro
trabajo de investigación, en donde se exponen los Antecedentes y los Enfoques
Teóricos en los cuales nos apoyamos para sustentar el trabajo.
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El Capítulo III, está conformado por el Marco Metodológico, por el Tipo de
Investigación que se llevará a cabo, el Diagnóstico, la Factibilidad, el Plan de Acción,
la Población y Muestra, las Técnicas e Instrumentos para la Recolección de los
Datos, la Validez del Instrumento y la Técnica que se utilizó para el Análisis de la
Información.
En el Capítulo IV, se describe el Análisis de la Información.
En el Capítulo V, se presenta un Plan de Acción.
Y en el Capítulo VI, una Recopilación de poesías para recitar en el aula.
Finalmente, se presentan las Reflexiones, Recomendaciones, Referencias
Bibliográficas y Electrónicas derivadas del presente trabajo de investigación.
5
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Durante las dos últimas décadas, el mundo se ha caracterizado por la presencia de
cambios sociales, científicos y tecnológicos, que imprimen particular relevancia a la
hora de pensar y actuar, en este orden de ideas, la lectura es una experiencia vital y
gratificante que permite conocer mundos, despertar emociones, fomentar la
creatividad y la imaginación, la sensibilidad y el pensamiento crítico; no es solo una
vía para acceder a nuevos conocimientos.
Sin embargo, la realidad es otra debido a que los docentes abordan con
frecuencia la lectura de una manera impositiva, pasiva y poco gratificante en las
instituciones y niveles iníciales de nuestro Sistema Educativo. De ahí que, la escuela
se ha dedicado a enseñar a leer, más no a educar para la lectura; en virtud, de
formar lectores desde temprana edad para alimentar la imaginación, pensamiento,
espíritu y creatividad. Paradójicamente, en la mayoría de los preescolares la lectura
suele limitarse a un ejercicio mecánico sin reflexión ni razonamiento, normalmente
existen otras prioridades que no dejan de ser importantes, sin embargo les dedican
más tiempo a éstas para cumplir con los contenidos que exige el Currículo de
Educación Inicial.
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Por otra parte, los docentes no son lectores, es decir, no han descubierto en sus
vidas el placer o la necesidad de leer, solo leen cuando están estudiando; para ellos
la lectura es algo impuesto, obligado, penoso y decidido por otro, por lo cual éste es
el modelo lector que proyectan a sus estudiantes.
En este sentido, es responsabilidad del docente de preescolar, crear condiciones
que impliquen el placer y disfrute por la lectura, que contribuyan a su práctica
cotidiana de una manera libre y productiva. Es por ello, que si existiera una
disposición en fomentarla como un hábito temprano, donde se promueva el placer y
gusto por ella, no existiría tanta pereza, dejadez, abandono por la lectura en la
escuela primaria, secundaria y los demás niveles de educación hasta llegar a la
Universidad.
Esto ha generado una problemática que se agudiza día a día, pues son
relativamente pocos los niños(as) que leen por placer y sin un propósito definido, lo
cual trae como consecuencia el desinterés, apatía y desánimo hacia las actividades
de la lectura.
La poesía ocupa un espacio muy valioso como acto de comunicación artística, ya
que permite desarrollar la sensibilidad, los valores, la creatividad y disfrute por la
palabra. Los mejores guías son los docentes y padres brindándoles a los niños(as)
encuentros reales con los libros. Por ello, es fundamental el compromiso de la
escuela y el hogar, al igual que compartir con los niños(as) el placer por leer.
Tomando en cuenta estos aspectos, vale la pena señalar que hace falta dotar de
herramientas pedagógicas a los docentes de Educación Inicial, en virtud de despertar
el interés por la lectura en los niños(as) de Preescolar. La problemática radica en que
la lectura ha sido abordada dentro del marco de cumplir con una exigencia, sin un
norte definido, proyectándola como una obligación, lo cual desencadena la exclusión
de convertir a los niños(as) en lectores críticos para un futuro inmediato.
Dicho esto, resulta importante preguntarse ¿Se está llevando a cabalidad la
lectura en los preescolares como una herramienta básica para despertar el interés
por ella?, ¿El Docente aborda la lectura de una manera gozosa llena de aventura y
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placer, incorporando de manera activa a los niños (as)?, ¿Se abordan estrategias
que utilizan la poesía, como medio que permita a los niños(as) despertar
sentimientos, emociones, experiencias relacionadas con la vida cotidiana?, ¿Se
impulsa la participación de la familia, en virtud de despertar el interés por la lectura
en los niños(as)?, ¿La práctica pedagógica llevada a cabo por el docente, asume
retos para promover la reflexión y mejorarla en virtud de desarrollar el interés por la
lectura?.
Bajo la premisa de estas cinco preguntas, resulta pertinente reflexionar sobre lo
que en realidad se está llevando a cabo en cuanto al abordaje de la lectura en la
Educación Inicial. No cabe duda que son escasas las oportunidades que tienen los
niños (as) de vivir la lectura dentro de un marco significativo, lo cual se convierte en
un riesgo para ellos, en no lograr vivir y amar la lectura como un universo infinito que
les permita su enriquecimiento personal y la adquisición de numerosos
conocimientos.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Mejorar la calidad de la Educación es un ideal del Ministerio del Poder Popular
para la Educación por eso, éste organismo ha implementado reformas en el nivel de
educación, estas reformas se dejan ver en el Currículo de Educación Inicial (2007),
una de ellas, es en el que considera que la lectura es de vital importancia desde la
temprana edad en los niños(as), y que es tarea de todos los agentes comprometidos
docentes, padres, madres/representantes, cultivarlo y abordarlo como centro de toda
actividad escolar y proyectarlo a la vida cotidiana.
El proceso de la lectura es continuo y permanente, pues comienza desde los
primeros años de vida y se prolonga durante toda ésta, este aprendizaje desde los
inicios de la escolaridad, debe ser guiado por personas que disfruten de ella, que
inviten, acompañen y estimulen al niño(a) a leer.
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Bajo esta apreciación, la poesía y rima ocupan un espacio muy valioso como acto
de comunicación artística, ya que permite desarrollar la sensibilidad, los valores, la
creatividad y el disfrute por la palabra. Los mejores guías son los docentes, las
madres y los padres, brindándoles a los niños(as) encuentros reales con los libros.
Por ello, es fundamental el compromiso de la escuela y el hogar, al igual que
compartir con los niños(as) el placer de leer.
Dentro de este contexto, Pérez (2006), señala:
..si bien es evidente que para hacer alumnos lectores es fundamental acercarlos a la lectura gozosa, leyéndoles y proporcionándoles materiales de su agrado, que cultiven su imaginación, su fantasía, su sed de aventuras, ligado siempre al placer. (p.31)
Partiendo de estas realidades y postulados, se evidencia la necesidad de cambiar
los paradigmas tradicionales manejados hasta ahora en el Preescolar, por modelos
novedosos que permitan favorecer el acercamiento a la lectura desde temprana
edad, buscando espacios para leer, en los cuales los niños(as) experimenten actos
de lectura en compañía del docente, dejando de lado la convicción de leer por
cumplir con un requerimiento u obligación que a la larga ha convertido la lectura
como un castigo adquiriendo aburrimiento por ella.
Por tal motivo, esta propuesta radica en favorecer a los niños(as), haciendo que
el preescolar se convierta en un espacio donde se despierte el interés por la lectura
de poesías, creando ambientes favorables, estrategias variadas y significativas
orientadas a vivenciar la lectura como una práctica útil y necesaria. Sin duda
alguna, la poesía desde temprana edad, es de gran importancia para la formación de
lectores, pues a través de ella, los niños(as) pueden acceder al mundo del lenguaje
(oral-escrito) y comenzar a construir las bases de su formación literaria.
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OBJETIVOS
Objetivo General
Fomentar la Poesía Infantil, como Recurso Favorable para Iniciar a los Niños(as)
de Educación Inicial, al Fascinante Mundo de la Lectura.
Objetivos Específicos
Realizar una investigación bibliográfica, con el fin de diagnosticar la
situación actual, referente al abordaje de la lectura de los niños(as) en el
aula.
Conocer la opinión de un grupo de docentes sobre la poesía
Elaborar un Plan de Acción utilizando la poesía infantil como recurso
favorable para iniciar a los niños(as) en el fascinante mundo de la lectura.
Ofrecer una selección de poesías infantiles al docente para que las utilice
en el aula, con el fin de despertar el interés por la lectura en los niños(as).
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
En este capítulo se presentan los aspectos que sirven de fundamentación teórica
referencial relacionada con la importancia del uso de la poesía como estrategia para
la promoción de la lectura en niños(as) del Nivel Inicial. En los últimos años, han sido
numerosas las investigaciones en atención al valor que tiene la poesía en los
niños(as) desde la temprana edad, así como su incidencia en el quehacer educativo,
en este sentido se destacan:
Beltrán y Vallejo (2006), realizaron una investigación titulada “Importancia de la
utilización de la poesía como estrategia promotora de aprendizajes significativos en
el nivel de Educación Inicial”, cuyo objetivo general fue evaluar la importancia de la
poesía como estrategia de enseñanza para promover aprendizajes significativos en
los niños del nivel de Educación Inicial. En este sentido, la modalidad seleccionada
fue la investigación de campo de carácter evaluativo y descriptivo. Los resultados
determinaron la aplicación de la poesía como estrategia de enseñanza para
promover aprendizajes significativos y, por ende, estimular el vocabulario en los
niños de Educación Inicial, en un nivel de adecuación mediano.
Igualmente, Díaz (2006), realizó un estudio titulado: “La literatura infantil como
herramienta para desarrollar la creatividad en el niño de edad preescolar”. Tuvo
como propósito ofrecer al docente de preescolar, una serie de estrategias
relacionadas con la literatura infantil como herramienta que contribuya al desarrollo
de la creatividad en el niño(a). Para tal fin, se realizó una investigación de tipo
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documental y explicativa, enmarcada en un enfoque cualitativo. Teniendo como
resultado, la incorporación de la literatura infantil y sus diferentes géneros como
herramienta didáctica para desarrollar la creatividad en el niño (a) de edad
preescolar.
A su vez, Díaz y Trejo (2007), desarrollaron una investigación Titulada:
“Estrategias didácticas para promover el placer por la lectura en el aula de
preescolar”, el cual consistió en proponer estrategias didácticas para despertar el
placer por la lectura en los niños (as) del preescolar. El camino metodológico se
enmarcó dentro de la modalidad de la investigación acción-participante, teniendo
como resultado el cumplimiento de las estrategias de aprendizaje sugeridas como vía
para mejorar en cuanto a calidad en el proceso de motivación y gusto por la lectura
de cuentos infantiles en educación inicial.
Por otra parte, Oballos (2007), realizó una investigación titulada: “Creación de
entornos de lectura entre adultos de la tercera edad y niños en edad preescolar, una
aproximación pedagógica”; el objetivo consistió en plantear la creación de un entorno
de lectura en el aula de preescolar, mediados por adultos de la tercera edad para
acercar a los niños(as) a la lectura estética mediante la propuesta pedagógica
diseñada. En este sentido, la modalidad seleccionada fue la investigación de tipo
documental, en la cual se evidenció que deben abrir canales de participación a los
lectores para que se sientan motivados a realizar una labor de animadores de la
lectura en el aula de preescolar. Por lo tanto, se hace necesario el trabajo en
conjunto de las instituciones preescolares y el estado para el diseño de programas
de desarrollo, promoción y animación de la lectura dirigidos a las diferentes
comunidades, tanto en espacios rurales como urbanos y abarcando la atención
convencional y no convencional del nivel de Educación Inicial, para garantizar la
formación de lectores autónomos.
Por último, Veliz (2009), quien elaboró una investigación titulada: “La poesía
infantil en el desarrollo integral del niño(a) en edad preescolar”. Tuvo como propósito
proponer al docente un repertorio de poesía escrita dirigida a los niños(as) de edad
preescolar como vía posible para propiciar el desarrollo integral de estos pequeños.
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Enmarcándose en una investigación documental y de campo. Los resultados
obtenidos evidenciaron que la poesía infantil en el desarrollo integral del niño(a) en
edad preescolar permiten a los docentes de Educación Preescolar obtener una
herramienta realmente capaz de ayudarles en su labor docente.
Estos antecedentes permitieron ampliar las perspectivas de la investigación para
confrontar los resultados de la investigación.
BASES TEÓRICAS
Es interesante tener en cuenta el siguiente criterio de Cassany, Luna y Sanz (1994):
“El aprendizaje de la lectura arranca mucho antes que la escuela y acaba mucho
después, acaba con la vida”. (p. 98). El proceso de enseñanza y aprendizaje de la
lectura ha sido tratado desde diferentes posiciones por la pedagogía, la psicología y
la lingüística.
Las posiciones de la pedagogía en torno a la lectura se han centrado en la
selección del método adecuado para su enseñanza. De ahí, la práctica del método
sintético que va de las partes al todo, del método analítico, que va del todo a las
partes o del método fónico – analítico – sintético que incluye los procesos
elementales de los dos primeros. En todos los casos el propósito esencial se ha
dirigido hacia el dominio mecánico del código escrito: deletrear, silabar, entender
palabras y frases aisladas.
Pero la lectura no debe reducirse solo al reconocimiento de letras, silabas,
palabras y oraciones, ya que la lectura es además el procesamiento del lenguaje y la
construcción de significados. Esta construcción de significados depende en gran
medida de lo que el lector conoce y cree antes de la lectura.
Es por ello, que la lectura en la Etapa Inicial, debe estar dirigida a estimular dicho
proceso, en donde este debe partir de las necesidades e intereses de los niños(as),
ya que siendo la lectura un proceso continuo y permanente se debe estimular al
máximo para lograr que ellos se conviertan en lectores activos.
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Es necesario abordar al máximo situaciones de aprendizaje que comprendan
acciones para llevar acabo escenarios de lectura de diversos textos y géneros
literarios, que despierten en los niños(as) sentimientos positivos hacia la lectura
como herramienta para expresar placer y emociones.
El paulatino acercamiento del niño(a) a la obra literaria desde la Etapa Inicial, le
brindará no solamente un cabal conocimiento del mundo nuevo que lo rodea, a
través de situaciones reales, personajes cotidianos, y los distintos lugares que lo
rodean, sino que, también le permitirá el acceso al universo lingüístico; como el
dominio de las palabras, de esos símbolos verbales que representan los objetos, las
cualidades y acciones que el niño(a) necesita manejar para comunicarse con los
adultos y con los otros niños(as).
Con respecto a lo anterior, Solé (1996), señala que:
La lectura no sólo sirve para adquirir nuevos conocimientos; para muchos leer es un medio de evasión, disfrute, un instrumento que nos permite compartir experiencias y mundos ajenos al nuestro, cuya repercusión transciende en mucho lo cognitivo para llegar a emocionarnos, apasionarnos y para llegar a transportarnos a otras realidades y la ficción. (p.5)
La calidad de la lectura radica en que esta nos permite crecer como seres
humanos, y empaparnos de nuevos conocimientos, es por ello, la gran relevancia
que tiene insertar al niño(a) al mundo mágico de la lectura, donde se aprovechen
todas las capacidades cognitivas partiendo de aprendizajes significativos, ya que, es
importante que el niño(a) sea partícipe activo de sus propios conocimientos, vale
señalar que no debe ser de una manera impuesta, porque esto truncaría su proceso
de aprendizaje y lo que queremos es crear hábitos de lectura donde los niños(as)
puedan apasionarse por este gran recurso, que es la lectura.
El docente de la Etapa Inicial, debe incorporar al niño(a) a la lectura, ya que este
sigue siendo el medio más importante para adquirir el saber, además de ello, la
lectura le permite al niño(a) crear historias, cuentos y desarrollar su imaginación.
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La lectura en la Etapa Inicial debe ser un medio de recreación, como señala Cano
(2004), donde expresa:
En el preescolar se debe dejar que el niño exprese sus emociones y sentimientos, porque los grandes principios pedagógicos señalan que el niño aprende jugando, inicia su proceso de socialización y se vuelve autónomo, con todo eso, se le da a ese niño todo el caudal de símbolos y conceptos que le van a facilitar la lectura y la escritura, en la edad escolar. (p.8)
Es evidente el gran papel que juega la etapa preescolar en el niño(a), así como
también, constituye un aporte significativo el hecho de que el maestro debe conocer
cómo transcurre el proceso de aprendizaje por parte de sus educandos, al igual que
sepa adecuar su labor de manera que considere las particularidades individuales y a
partir de ese conocimiento estructure actividades para desarrollar el hábito de la
lectura en las que lleven siempre a que el niño(a) piense, analice y pueda llegar por
sí mismo al objetivo del conocimiento, respetando siempre su nivel de desarrollo.
Con respecto a lo anterior, se hace necesario mencionar a Juan Jacobo
Rousseau (1712- 1778), quien fuese el fundador de la Corriente Pedagógica
Naturalista cuya esencia está en considerar al niño(a) un ser físico, espiritual y
humano natural, de ahí que su educación deba armonizarse con ésta su condición.
Esto significa que en la educación es necesario tener en cuenta la naturaleza del
niño(a) y las particularidades de su edad, así como también, el docente debe conocer
al escolar, su desarrollo, sus intereses para de esta forma encauzarlo correctamente.
Hoy día, en todos los niveles de enseñanza, y en particular en la enseñanza
preescolar, constituye principios que rigen la labor pedagógica y específicamente los
educadores de la Etapa Inicial deben tomar muy en cuenta las características de
cada edad para conducir el proceso de fomentar el hábito de la lectura en los
niños(as), ya que, este proceso varía dependiendo de cada edad.
Pestalozzi (1746 –1827), señala que debemos lograr que cada niño(a) desarrolle
al máximo todas sus posibilidades de acuerdo con las particularidades propias de
cada etapa y que hay que proporcionarles la preparación necesaria para un
15
aprendizaje escolar exitoso; derivados de estas tareas fundamentales deben lograrse
objetivos que sienten las bases para alcanzar un desarrollo multifacético y armónico
de la educación en la etapa inicial, todo lo cual guarda estrecha relación con el nivel
de potenciación que el niño(a) adquiere producto de las múltiples influencias que
sobre él inciden y en particular las que organiza el pedagogo con esta finalidad.
Es por ello, que en la Etapa Inicial, debe estimularse al niño(a) a leer con medios
que se adecuen a la etapa en la que estos se encuentran, y los medios que se
utilicen para este fin deben ser de interés de ellos, porque de otra manera, se puede
truncar dicho proceso de aprendizaje. Por todo ello, resulta que, en cada etapa, la
enseñanza debe adaptarse al nivel de desarrollo que ya se posee.
También es importante señalar, que para iniciar a los niños(as) de Educación
Inicial en el fascinante mundo de la lectura, existen diferentes medios, para que
estos adopten una actitud positiva hacia la lectura, uno de estos medios es la poesía,
en donde Perriconi, Pellizari y Grecola (2006), expresan que la poesía es:
Una de las formas literarias más próximas al niño. El preescolar es uno de los ámbitos privilegiados para abordar la poesía, en particular, por el placer de escuchar los sonidos. Valorando la estimulación a través de la rima, como una forma alternativa por medio de objetos. (p.24)
Como podemos observar, la cita anterior resalta la importancia que tiene la poesía
como una de las formas literarias que acerca al niño(a) a un nivel de comunicación
donde se reflejan las experiencias cotidianas, las fantasías propias de la infancia y la
representación de un mundo de ficción, siendo el preescolar el lugar donde se
despierta el interés por la lectura de los diferentes géneros literarios.
Así mismo, Puentes (2005) expresa que:
La poesía para niños es un juguete sonoro y colorido que nace del pequeño universo que rodea al infante y se vuelve danza, vuelo, flor. Es la fórmula por la que el niño penetra al mundo de la luz y el color, pero aun despojada de su ámbito sensorial puede seguir multiplicando sueños, porque es tintineo, imagen, canción. Tal
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vez, porque como confirmaba Juan Ramón "debe ser como una estrella que es un mundo y parece un diamante". (p.1)
Es importante conocer e indagar sobre los intereses y necesidades de cada
niño(a) para poder aplicar estrategias que sean del agrado de los mismos, y que a su
vez estas les permitan explorar y conocer el fascinante mundo de la lectura. Como lo
señala Puentes (2005), en donde afirma que la poesía permite que el niño(a) se
acerque a la obra literaria, ya que, desde el Nivel Inicial le brindará un conocimiento
del mundo nuevo que lo rodea, a través de situaciones reales, ficticias, personajes
cotidianos y personajes fantasiosos, mediante el acceso al universo lingüístico:
dominio de las palabras y las acciones que el niño(a) necesitan para aprender a
comunicarse.
Otro de los autores que habla de los beneficios de la poesía es Sacra (2009), el
cual expresa, que tales beneficios vienen dados por lo siguiente:
Acercándoles a los versos podemos conseguir que crezcan, desde el interior, en valores emocionales y espirituales, favoreciéndoles la sensibilidad y los sentimientos, ayudándoles a comprender, de un modo más sencillo, las situaciones que la vida les irá ofreciendo a su paso. De este modo la creatividad surge con mayor naturalidad en los niños acostumbrados a escuchar poesía. El lenguaje lírico les hace aflorar sentimientos, ideas, bellezas que adopta como suyas para, más tarde, transmitirlas desde su interior convertidas en pequeñas o grandes obras de arte. (p.12)
De acuerdo a lo expresado anteriormente, se evidencia que la poesía constituye
una herramienta necesaria para lograr un desarrollo integral del niño (a) puesto que
se ha detectado su valor heurístico en todas las áreas: cognitivas, psicomotora,
física, moral y afectiva. Por lo tanto, es relevante hacer uso de la poesía y por ende
la rima como herramientas básicas para expresar placer y emociones para iniciar a
los niños(as) de Educación Inicial, al fascinante mundo de la lectura.
17
LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE
Es importante comenzar señalando que bajo la denominación “Constructivismo” se
agrupan diversas escuelas psicológicas, prácticas educativas, modelos pedagógicos
y enfoques teóricos cuyos planteamientos tienen hoy en día implicaciones
trascendentales en todos los niveles de la práctica educativa.
Es por ello, el valor que tiene resaltar los grandes aportes que han realizado los
psicólogos pertenecientes al constructivismo. Entre ellos, el Suizo Jean Piaget (1896-
1976), el precursor del constructivismo Social, el Soviético Lev Vygotsky (1896 –
1934) y David Paul Ausubel, psicólogo Norteamericano (1918 - 2008).
Para Piaget (citado en Vadillo y Klingler, 2004), el lenguaje era importante, pero
no desempeñaba un papel primordial en el desarrollo del pensamiento. Según este
autor, el lenguaje ayuda al niño a organizar experiencias y a aportar pensamientos
con precisión, pero ello, solo es posible a través de diálogo y del debate a lo largo de
la acción. (p.57).
Piaget (1896- 1976), admite la actividad cognoscitiva del sujeto como un
constante reajuste ante las situaciones nuevas, en la búsqueda de un mayor
equilibrio mental y afirma que tanto el desarrollo psíquico como el aprendizaje son el
resultado de un proceso llamado asimilación y acomodación, dos mecanismos
internos básicos para el funcionamiento cognitivo y la construcción de conocimientos.
El pensamiento del niño(a), está organizado según varios procesos, de manera
que, cuando tienen que entender un nuevo hecho, tratan de relacionar el nuevo
hecho con sus esquemas existentes. Esto sería, la asimilación. Y el proceso de
acomodación, se da cuando el niño(a) cambia un esquema, y trata de acomodar el
nuevo conocimiento al esquema.
Como lo señalan Beltrán y Vallejo (2006), la importancia que tiene que el docente
tome en cuenta la experiencia previa del niño para relacionar la nueva enseñanza
con el esquema presente. (p.38). Este aspecto tiene suma importancia, ya que, todo
18
docente debe conocer todo en torno a sus educandos, para que el proceso de
aprendizaje se lleve a cabalidad y al mismo tiempo sea significativo.
Para Vygotsky (Citado en Díaz Barriga y Hernández, 2003), el lenguaje
desempeña un papel mucho mayor en el desarrollo del pensamiento ya que para él,
uno de los momentos más significativos…tiene que ver cuando el lenguaje y la
actividad práctica, dos líneas de desarrollo completamente independientes, se unen.
Vygotsky (1896 – 1934), rechaza los enfoques que reducen el aprendizaje a una
mera acumulación de reflejos y destaca que existen funciones mentales específicas
de los seres humanos, tales como el lenguaje y la consciencia, que no pueden
resultar de una simple asociación de estímulos.
En este sentido, la teoría de Vygotsky (1896 – 1934), distingue dos tipos de
funciones mentales:
Las funciones mentales inferiores son las funciones biológicas naturales
determinadas genéticamente (caminar, agarrar). Por ende, el aprendizaje que
de ellas se deriva es limitado, se reduce a una reacción ante estímulos del
ambiente.
Las funciones superiores se originan, se adquieren y se desarrollan a través
de la interacción social (hablar, razonar). Son culturalmente mediatizadas, es
decir, están determinadas por las características de la sociedad y la cultura en
la que el individuo se desarrolla. Por lo tanto, mientras mayor sea la
interacción social del individuo, más potentes serán sus funciones mentales
superiores. (Agudelo y Flores, 2001. p.16)
Para este psicólogo soviético, como ya se ha podido ver, el lenguaje constituye
una herramienta semiótica que participa en la misma constitución del pensamiento,
así como de las relaciones sociales, y marca la fusión de las funciones comunicativa
y representativa del ser humano. Así, el lenguaje constituye el elemento mediador
19
natural y primario, pues permite el intercambio social y cultural del niño en el entorno
familiar, escolar y social.
La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), es otro de los conceptos básicos en la
teoría de Vygotsky. Según este autor, el desarrollo cognoscitivo y el aprendizaje
surgen de dos modalidades de inter-acción entre el individuo y el medio ambiente: la
exposición directa a las fuentes de estímulo y el aprendizaje mediado o mediación, la
cual define como toda actividad generadora de procesos mentales superiores, cuya
fuente puede ser tanto una herramienta material, como un sistema de símbolos o una
persona que hace de mediador. Vygotsky denomina aprendizaje mediado, a la
manera cómo los estímulos del ambiente son modificados por un agente mediador.
Por ello, en cada edad, los procesos de enseñanza y educación dependen no de
particularidades ya presentes y maduras, sino esencialmente de las que se
encuentran en una zona posible de desarrollo.
Partiendo de las consideraciones planteadas acerca de la relación enseñanza –
desarrollo en el marco de la teoría histórico – cultural, se desprende la idea de la
unidad que existe entre ambos; no obstante esta relación no puede verse como la
asimilación de conocimientos, la formación y desarrollo de hábitos, habilidades,
normas de comportamiento social, sino como el resultado directo de la enseñanza,
que lleva necesariamente, al logro de un producto indirecto, no por ello menos
importante: como lo es, el desarrollo, la formación de todos los componentes de la
personalidad.
Gran importancia tiene entonces para nosotros, la forma en que se estructure,
organice y dirija la enseñanza, el papel en el que ella asume el maestro y el niño(a),
del sistema de actividades y medios que se utilicen, dependerá en mucho que se
logre la formación de motivos, de intereses por conocer, el desarrollo de su esfera
intelectual y de las cualidades como la responsabilidad, la persistencia, la
independencia, entre otras.
Una enseñanza en la cual se tengan presentes estos aspectos podemos
calificarla entonces como desarrolladora y educativa, pues cuando la enseñanza se
20
dirige al mero ejercicio de tareas cuya realización está ya a un nivel maduro es algo
inútil, al igual que lo que es plantear actividades cuyo objetivo se sale de la Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP). El núcleo estaría pues, en orientar el objetivo de la
instrucción dentro de la zona y suministrar el apoyo contextual necesario para que el
niño(a) pueda llegar a realizar adecuadamente las tareas que se pretende que
aprenda, primero con ayuda y luego por sí solo.
Otro de los autores que hablan del constructivismo, es Ausubel (1918 – 2008),
quien centra sus planteamientos en el aprendizaje significativo, término creado por él
para designar el proceso por medio del cual el sujeto construye el aprendizaje,
procesando y organizando la nueva información, relacionándola con su estructura
cognitiva y con sus experiencias previas.
Con respecto a lo anterior, Ausubel, Norvak y Hanesian (1983), señalan:
…. Hay aprendizaje significativo si la tarea de aprendizaje puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe y si este adopta la actitud de aprendizaje correspondiente para hacerlo así. (p.37)
El aprendizaje significativo, implica para Ausubel, el aprendizaje que tiene sentido
para quien lo construye, es decir que el sujeto lo integra a sus vivencias y a su
estructura de conocimiento por considerarlo necesario, útil e importante.
De las ideas antes presentadas de Piaget (1896- 1976), Vygotsky (1896 – 1934),
y Ausubel (1918- 2008), coincidimos en que estos tres autores resaltan es sus
análisis acerca del aprendizaje, la importancia de considerarlo como el resultado de
un proceso de construcción mental del sujeto que aprende, en el cual el ambiente y
la interacción social le ofrecen informaciones, actividades, modelos de conducta,
entre otros, que son imitados y asimilados por el sujeto hasta llegar a formar parte de
sus esquemas mentales.
De todo lo expuesto anteriormente, se puede concluir que toda práctica educativa,
para que sea eficiente y efectiva, debe considerar el nivel de desarrollo de cada uno
21
de sus educandos, y debe estar dirigida a activar en ellos los procesos de
aprendizaje significativos, partiendo de todo lo que les sea de su interés.
LITERATURA INFANTIL
La palabra literatura es relativamente nueva, ya que, esta surgió a finales del siglo
XVIII, dicha palabra designa una problemática que ha sido asediada desde la
antigüedad, a partir de una diversidad de enfoques con el fin de dilucidar la
especificidad de los discursos que reconocemos como literarios.
Desde la óptica que enfatiza el lenguaje, podríamos decir que la literatura consiste
en una forma de escribir en la cual se violenta organizadamente el lenguaje
cotidiano. De esta manera, la literatura transforma e intensifica el lenguaje cotidiano.
La literatura es una organización especial del lenguaje, que atiende leyes propias,
estructuras y recursos, ya que no podemos pensar en la obra literaria únicamente
como vehículo ideológico, ni reflejo de la realidad social.
Por consiguiente, acordamos en entender la obra literaria como un conjunto de
recursos, sonidos, imágenes, ritmo, sintaxis, metro, rimo, técnicas narrativas, entre
otros. Estos elementos literarios formales comparten su efecto “enajenante” o
desfamiliarizante”.
Lo específico del lenguaje literario, lo que lo distingue de otras formas de discurso
es que “transforma” el lenguaje ordinario en diversas formas. De este modo, el
lenguaje literario aparece como conjunto de desviaciones de una norma.
Teniendo en cuenta que la literatura aparece como un discurso no “pragmático”,
esto significa que conoce un fin práctico inmediato, entendemos por literatura cierto
tipo de lenguaje autorreferente, un lenguaje que habla de sí mismo.
Lo estético, que alude a la belleza, y al mismo tiempo a la emoción y sentimiento
que produce la obra creada, puede ser considerada desde la óptica del objeto (texto
literario), o del sujeto que la recibe (lector). Es muy difícil afirmar categóricamente la
22
validez estética de una obra, en forma intrínseca, el gusto y el placer que siente el
destinatario.
Es importante recordar que la esencia del lenguaje poético se mantiene en todos
los géneros literarios y que éstos permiten al lector estar en contacto con el otro,
conocerse a sí mismo, identificarse con el otro mediante el influjo de las acciones
ajenas. Podemos gozar con las palabras, escuchándolas; mirar cómo las letras tan
quietecitas nos hablan, nos incitan a pensar, a soñar, a viajar; a veces rodeadas de
color, otras, acompañadas de muchos espacios libres.
Siendo los rasgos básicos de la literatura, la ficción y el lenguaje poético,
podemos establecer que estos mismos se encuentran en la literatura infantil. No hay
diferencia en cuanto a valores estéticos, el buen manejo de la lengua. Los rasgos
distintivos los hallaremos en el desarrollo temático cuya variación depende de los
intereses y necesidades del público infantil.
Por otra parte queremos encuadrar aspectos valiosos que están presentes en la
literatura como arte de la palabra, en su dimensión estética y en donde confluyen
como reflejo experiencias de vida:
1. Aspecto Lúdico:
El juego de las acciones, el juego de las palabras, la transformación en el
lenguaje metafórico.
2. Aspecto Catártico:
El poder terapéutico de la palabra que provoca la expurgación y catarsis de
las emociones profundas.
3. Aspecto de Compromiso:
La elevación de una cosmovisión que se asocia a la realidad sociocultural.
23
4. Aspecto de Identificación:
El compartir y soñar con el otro en un flujo de ida y vuelta entre el autor,
lector y texto.
5. Aspecto de Proyección y Trascendencia:
La funcionalidad y permanencia de la escritura dan sentido a la
supervivencia de la civilización. (Pizarro, 1992, p.23)
Cabe señalar, que todo lo anterior, nos sirve de base para conocer un poco más
sobre la literatura, además se hace necesario tomarlo como preámbulo para nuestro
trabajo de investigación, ya que, es importante tener conocimientos previos acerca
del tema a desarrollar.
Cuando nos referimos a la literatura infantil, hacemos referencia a la producción
artística que cumple funciones estéticas en beneficio del disfrute de los niños(as).La
literatura infantil como forma o género literario, surge en la segunda mitad del siglo
XVIII, pero se va a ir desarrollando con mayor énfasis en el siglo XX. En ella
encontramos temas reales y de fantasías, donde el niño(a) puede experimentar un
sinfín de emociones y posibilidades que los llevan a disfrutar del fascinante mundo
de la lectura.
Con respecto a esto, García (1992), señala lo siguiente:
Se supone que para escribir literatura infantil bastan las siguientes cualidades: tener un poco de imaginación, ser de una moralidad intachable, estar dispuesto a decir las mayores tonterías cuando el ingenio no llega a más, y sentir un infinito amor por los niños. (p.20)
La cita anterior, nos deja ver la gran importancia que tiene que la literatura infantil
evoque en los niños(as) ese placer por el texto leído, en donde siempre debe
predominar ese mundo mágico y maravilloso que hace despertar en ellos la
imaginación y el interés por descubrir un sinfín de cosas maravillosas.
24
La literatura infantil juega un papel importante en la Etapa Inicial de los niños(as),
ya que esta va a generar en ellos el disfrute y el goce por la obra literaria, además
ayuda al niño(a) en su formación intelectual y contribuye al fortalecimiento de
destrezas tales como: oír, entender, hablar y leer. Bortoluss, (Citada por Cervera,
1992), señala que la literatura infantil “…integra todas las manifestaciones y
actividades que tienen como base la palabra con finalidad artística o lúdica que
interesen al niño.” (p.11)
La importancia de esto radica en que todo lo que se realice en el aula de clases,
debe estar enfocado hacia los intereses de los niños(as), en donde la literatura
infantil no puede estar desvinculada de lo lúdico, ya que, en la Etapa Inicial el niño(a)
aprende y se recrea al mismo tiempo que juega, es por ello, que la obra literaria debe
producir en ellos un goce al escucharla.
Otro de los autores que hace referencia a la literatura infantil, es Vanini (1983),
quien considera que la misma despierta el interés y el amor por la lectura, resaltando
los valores estéticos, éticos, psicológicos y didácticos, a la vez que brinda aportes
para apreciar valores humanos de carácter universal, que pueden ser transferidos a
otras generaciones.
La literatura infantil juega un gran papel en los niños(as), por ser un gran medio
para iniciarlos en el proceso de la lectura y la escritura, esta además propicia
espacios para desarrollar la creatividad y el pensamiento reflexivo. Pero para ello, es
necesario que el docente se convierta en participe activo de este proceso, donde
logre desarrollar a través de las obras literarias el gusto por la lectura, siempre y
cuando estén enfocadas hacia las necesidades e intereses de los niños(as).
Por su parte Molina y Ortiz (2003), señalan que:
La creatividad del docente, su habilidad y entusiasmo le permitirá indagar, ampliar y poner en práctica diferentes opciones que le brindará la literatura infantil para así obtener una adecuada selección de materiales que favorezcan en el niño y en la niña la construcción de valores y desarrollar habilidades del pensamiento efectivas para la solución de problemas de una forma creativa. (p. 68)
25
Todo ello, nos lleva a señalar que el docente debe propiciar espacios que sean
satisfactorios y de agrado para los niños(as), ya que solo así, podrá despertar en
ellos el interés y la curiosidad por las obras literarias, y por consiguiente por la
lectura.
Por su parte, Cuesta (1990), plantea lo siguiente:
En la iniciación literaria del niño a nivel formal el maestro constituye la figura ideal para iniciar o continuar desarrollando la sensibilidad, la conciencia estética que, en contados casos, se ha iniciado en el hogar. Esto se logra al intensificar la toma de conciencia del niño de sí mismo y la sensibilidad hacia su propio ambiente. (p.74)
El docente de la Etapa Inicial, debe promover de forma amena y divertida la
lectura en los niños(as), donde predomine lo imaginativo, lo creativo, lo lúdico, lo
innovador y todos aquellos factores o características necesarias que les permitan
iniciarse y aprender de forma significativa, y en donde dicho proceso ellos sean
partícipes activos de lo que aprenden. El docente es también el guía de todos
aquellos materiales que incentiven a los niños(as) hacia la lectura, es por ello, que se
debe conocer los interés que posean cada uno de ellos.
EL LENGUAJE EN EL DISCURSO DE LA LITERATURA INFANTIL
El lenguaje en el discurso de la literatura infantil alude a un referente conocido y
captable por el niño(a), en un nivel de comunicación donde se reflejan las
experiencias cotidianas y las fantasías propias de la infancia y de la representación
de un universo de ficción.
En el poema, el lenguaje es preponderante en la descripción de la escena, en el
instante en el que afloran emociones y sentimientos y toma como puntos esenciales
el ritmo, el juego, la imagen y el movimiento.
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La poesía refleja no solo las experiencias emocionales del poeta sino las reservas
del lenguaje, que constituye un eficaz esfuerzo para comprender el puesto del
hombre en el mundo. La poesía surge de la realidad profunda, se impregna del
mundo interior del hombre.
El sentido poético se inicia en la experiencia del poeta y no puede separarse de la
forma verbal que lo anima desde adentro. En la poesía, las palabras son, a la vez,
signos y objetos portadores de imágenes que se organizan en un cuerpo vivo e
independiente.
En el cuento, las secuencias narrativas que conforman la historia van cediendo el
paso a los personajes caracterizados por lo que el narrador dice de ello, por lo que
piensan, hablan y sienten cuando actúan en diferentes ámbitos de la realidad. El
tratamiento de los temas explora el aspecto lúdico de la palabra y así le otorga un
carácter poético mediante el uso de personificaciones, onomatopeyas, imágenes,
descripciones, comparaciones, metáforas en el plano de la expresión.
En cuanto a la obra dramática, el diálogo teatral pone en funcionamiento las
acciones de los personajes y va dibujando los espacios, por donde transcurren las
escenas que marcan la actualidad de una presencia directa. El teatro requiere
presencia real de personajes, acción, escenarios. Los actores en virtud de una
perfecta dicción, lenguaje corporal, prestan figura a los seres ficticios. El arte teatral,
utiliza diversos y variados elementos que hacen que el espectador disfrute de la
puesta en escena de sus personajes.
LA LITERATURA INFANTIL EN LA ETAPA INICIAL
El niño(a) pequeño(a) requiere, para llevar a cabo su aprendizaje, la orientación de
un docente que posea sólidos conocimientos de literatura infantil, quien analizará con
criterio inteligente la estructura del texto, los recursos técnicos y propondrá la
metodología adecuada en cada caso para que el niño(a) goce, comprenda,
interprete, aprecie, recree y viva plenamente el placer del texto.
27
Subero (2010), señala con respecto a la literatura, lo siguiente:
Cuando la literatura se junta en un todo armónico, con lo recreativo y lo didáctico, entonces no solo sirve para el disfrute y hasta…sino para elevar la condición humana, para recordar al hombre su condición de hombre y al niño lo hermoso de ser niño, algo que es por única vez. (p.43)
Subero, en la cita anterior, nos deja ver la gran importancia que tiene la literatura,
no solo para el adulto, sino también para el niño(a), ya que a través de ella se
enriquece y se crece, y permite conocer un mundo mágico, lleno de mucha
diversión. Es por ello, que desde la Etapa Inicial debe fomentarse en los niños(as) la
lectura de libros que sean de su agrado e interés, y en donde predomine las
actividades lúdicas, ya que en esta etapa el niño(a) aprende jugando, es de esta
forma donde se va estimulando las diferentes potencialidades que poseen cada uno
de ellos. Esta etapa, debe ser maravillosa, amena, divertida, significativa, productiva,
porque solo así estaremos contribuyendo a la formación de seres capaces de
desenvolverse con éxito dentro de la sociedad.
Al igual de importante que el docente como mediador en los inicios lectores de los
niños(as), son los padres, ya que ellos serán el mejor apoyo y ejemplo para sus hijos.
Ya que, si los padres los motivan desde pequeños a leer, dicho proceso se llevará
con mayor entusiasmo en la Etapa Preescolar y durante todo su desarrollo educativo
y personal.
Para ello, es necesario crear espacios que les permitan a los niños(as),
apropiarse del gusto por la lectura, donde tengan diferentes alternativas que estén
enfocadas en sus intereses y en donde sea el mismo niño(a) quien reclame por la
lectura. El proceso por leer debe provocar en los niños(as) grandes emociones y
vivencias que les permitan el enriquecimiento de su vida afectiva e intelectual.
Es importante señalar a Vygotsky (1896 – 1934), cuando afirma que se aprende
por imitación social, lo que quiere decir, que si los niños(a) observan a los padres y
maestros leyendo, ellos también los harán. Es por ello, que el proceso para iniciar a
28
los niños(as) al fascinante mundo de la lectura, debe hacerse de forma participativa y
mediadora y en donde al mismo tiempo el niño(a) vea en la lectura un medio de
disfrute y no de imposición.
Lo expuesto anteriormente, nos lleva a señalar que tanto los docentes de la Etapa
Inicial, como las padres juegan un papel importante para que el niño(a) puedan
encontrar en la literatura infantil un medio agradable y divertido con el cual pueden
aprender al mismo tiempo que se recrean.
MEDIOS PARA INICIAR LA LECTURA EN LOS NIÑOS(AS) DE LA
ETAPA INICIAL
Antes de señalar los medios para iniciar la lectura en los niños(as) de la Etapa Inicial,
es importante acotar que la lectura en la edad preescolar, constituye la comprensión
y el significado de las palabras del texto que le son leídos. Lo que quiere decir, que el
desarrollo de su capacidad lectora dependerá de la comprensión del significado de
los escritos que lee o le son leídos.
Serrano y Rangel (2004), señalan que para el niño de preescolar la lectura
significa o constituye un mensaje. (p.22). Esto quiere decir, que la lectura en la etapa
inicial debe ser significativa para que el niño(a) pueda sentirse atraído por este
recurso. Es por ello, la importancia que tiene que los textos que se le lean deben ser
variados para ampliar los mensajes recibidos, y que contengan la más amplia
cantidad de información para que así puedan desarrollar la comprensión del
significado de las palabras. Al mismo tiempo, despertará la curiosidad por conocer
aquellas palabras que le son familiares, es así que el niño(a) irán obteniendo
conocimientos.
Todo lo anterior, nos lleva a señalar que los medios para iniciar o estimular a los
niños(as) al fascinante mundo de la lectura, deben estar enfocados en sus intereses
para lograr que estos se sientan atraídos por la lectura. Estos medios deben ser
sencillos y deben permitir que este proceso se haga de forma espontánea y no
29
impuesta, ya que solo así se logrará que el niño(a) se inicie de manera agradable en
la lectura.
Los niños(as) son imitadores de lo que ven, de lo que los rodea, lo que quiere
decir, que si él o ella, observan a sus padres, hermanos y docentes leyendo, ellos
terminarán por imitar el mismo comportamiento, aun y cuando no comprendan dicho
proceso. Es por ello, que desde temprana edad se debe familiarizar a los niños(as)
con los libros, para ir estimulando su imaginación, inteligencia y creatividad, y que
mejor medio que la literatura infantil, en donde los pequeños(as) encontrarán un
mundo lleno de diversión y magia.
Es precisamente a través de la literatura infantil, comprendida en sus diversos
géneros que los niños(as) tienen ese placer por la lectura, y que le permite a los
padres, docentes y niños(as) integrarse al mundo lector.
Medios para iniciar a los niños(as) al fascinante mundo de la lectura:
Que los padres sean narradores, actores y lectores tanto en el entorno escolar
como familiar.
Crear espacios donde el niño(a) tengan contacto con libros que les sean
llamativos.
Utilizar recursos creativos para estimular su atención por la lectura.
Propiciar espacios donde el propio niño(a) sea quien proponga la lectura.
Leerles en voz alta.
Que tanto los docentes de aula como los padres lleven a los niños(as) a las
bibliotecas.
Regalarles libros que sean de interés a los niños(as).
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Que los docentes trabajen de la mano con los padres para así lograr que los
niños(as) se motiven a leer.
Aplicar o utilizar los diversos géneros de la literatura infantil para desarrollar en
los niños(as) su interés por la lectura.
Promover la creación literaria a través de actividades lúdicas.
El propósito de los medios que se utilicen para estimular o iniciar a los niños(as)
en la lectura, serán en que estos se involucren en ella como algo agradable y
divertido y que a su vez desarrollen en ellos potencialidades cognitivas.
Consideramos que el interés por iniciar a los niños(as) a querer los libros e
interesarse por todo lo maravilloso que hay en cada uno de ellos, depende del apoyo
y la estimulación que se les brinden, así como también, de entender que no se trata
de un acto que debe ser impuesto u obligado, sino de crear espacios que sean libres,
donde el niño(a) se sienta atraído por los textos y donde a su vez muestren
disposición por leer, es de esta forma que ellos podrán obtener un aprendizaje
significativo.
En la Etapa Inicial, se debe estimular y favorecer el desarrollo del niño(a),
sabiendo que esto será la base para la adquisición de operaciones, tales como la
lectura, la escritura, las matemáticas, entre otras.
Es importante tomar en cuenta que el material de lectura debe llenar tres
condiciones indispensables:
1. Debe poseer significado concreto para el niño(a). esto quiere decir que el
material debe tener sentido.
2. Debe atraer el interés del niño(a) quien ira seleccionando el tipo y
contenido de texto de su preferencia.
31
3. Debe ser variado, es decir, debe proporcionar la oportunidad de entrar en
contacto con diferentes categorías de material escrito. (Textos
Informativos, Narrativos, Descriptivos, Conceptuales y Literarios). (Serrano
y Rangel, 2004, p.68)
También debemos tomar en cuenta, que los niños(as) se sienten atraídos por los
libros que posean diferentes formas, tamaños, texturas, que posean ilustraciones
llamativas, por el colorido de las imágenes, y por la gran variabilidad de obras
literarias existentes. Lo importante es motivarlos a iniciarse es este fascinante
mundo.
Se puede concluir, que el aprendizaje de la lectura del niño(a) dependerá en gran
medida de la motivación, la estimulación y la guía que se les brinde, sin olvidar que
dicho aprendizaje debe partir de sus intereses.
LA POESÍA INFANTIL
La poesía infantil, puede ser considerada como un recurso o medio estratégico para
iniciar a los niños(as) en la lectura, ya que su lenguaje produce en ellos un estado de
goce y plenitud.
En los inicios, el poema surge unido al ritmo, vaivén, movimiento y calor corporal,
que se relaciona al vínculo afectivo con la madre. En ese momento, el niño(a) capta
el valor connotativo de la entonación, del gesto, de la mirada, de la caricia.
En la poesía infantil, las palabras son juegos, en un continuo fluir sonoro de
encuentros y desencuentros rítmicos, asonantes y consonantes, que despiertan la
afectividad y el gusto por la belleza del lenguaje. Palabras con formas poéticas,
transmisoras de imágenes, sentimientos y sonidos, que generan por si mismos el
placer de escuchar y decir.
32
La poesía infantil, es para el niño(a), sonido y ritmo para sus sentidos, y magia
para la imaginación. Niño(a) y poemas comparten la capacidad del asombro, el
lenguaje fantástico y el placer por el juego.
Los contenidos de la poesía infantil son variados, van desde la realidad a la
fantasía o lo cotidiano, de los elementos concretos y tangibles a juegos de palabras y
frases sin sentido, pero el esquema poético es común, con ritmo y rima combinados
en la expresión sonora.
La poesía infantil es para los niños(as) un medio de placer para escuchar los
sonidos, más allá de la misma comprensión de sus significados. Asimismo, cumple la
función de la adquisición del lenguaje y el desarrollo del niño y como afirma Croce:
“La poesía es la lengua materna del género humano”. http://www.poesiainfantil.com
LA POESIA INFANTIL EN LA ETAPA INICIAL
La poesía es el lenguaje de comunicación esencial para el niño(a); desde el ladeo al
verso el niño(a) ama la palabra a través del universo pluripotencial que lo convoca a
través de diferentes lenguajes. El niño(a) siente un particular placer por escuchar los
sonidos, más allá de la comprensión de los significados. La poesía infantil procura
destacar el valor de la estimulación a través de la palabra, de la rima, el ritmo para la
adquisición del lenguaje y el desarrollo del niño(a).
Rodríguez, afirma que “los niños son como los pájaros, por eso el mejor maestro
para el niño es el poeta, porque el poeta también es un niño que se pasa jugando
con el arcoíris de su voz, para que todos los niños se acerquen al fondo de su aliento
a beber su música”. http://www.pacomova.eresmas.net/paginas/poemas.htm
Este autor expresa de forma muy poética la conexión que existe entre el poeta y
el niño(a), en donde deja ver la importancia que tiene el acercar al niño(a) a este
género literario, ya que no solo les permite sentir placer por escuchar las palabras,
sino a adentrarse a un mundo mágico donde pueden explorar un sin número de
posibilidades.
33
Perriconi y Wischñvshy (Citados en Almendráis, 2003), proponen ciertas
condiciones que deben poseer los docentes para acercar al niño(a) a la poesía:
1. Debe haber un clima de tranquilidad mental a la hora de introducir el
poema.
2. La recitación, la lectura o interpretación del poema ha de efectuarse con
inflexiones de voz, pero sin sobreactuación.
3. Se debe manejar con habilidad el vínculo afectivo que debe haber entre los
niños y la obra.
4. No es necesario explicar el significado de las palabras desconocidas pues
la captación por los niños y niñas es total.
5. No debe interrogarse para ver cómo y en qué medida le gustó el poema al
niño, ya que las pregunta destruyen estados internos afectivos.
6. La poesía debe estar en estrecha relación con el juego, ya que es el medio
por el cual se valen los niños para acercarse al mundo de las personas, a
las cosas que les rodean y a conocerse a sí mismos.
7. El poema leído, escuchado, dibujado, musicalizado, eleva el nivel de
creatividad y estimula las formulas menos convencionales de su relación
con el medio. (p. 67)
Es por ello, que en la Etapa Inicial, el docente debe llevar a cabo actividades
donde se utilice la poesía como medio favorable para enriquecer el vocabulario y
fomentar la lectura en los niños(as). Con relación a esto, Subero (1977), señala:
…la poesía puede ser utilizada como instrumento didáctico en el trabajo de aula y en esta faz se presta para varias aplicaciones; pero no por esto va a perder, debe perder su condición
34
irrenunciable ni se debe desviar el instrumento poético de sus fines específicos… según la teoría del gran poeta catalán Carles Ribes, la “poesía no se explica, es decir, sus palabras no pueden cambiarse por otras”. (p. XXI)
El autor antes señalado, resalta el papel que debe juagar la poesía dentro del
aula de clase, siempre y cuando esta sea aplicada correctamente y también teniendo
en cuenta que esta debe cumplir un papel de entretenimiento y de diversión, y no
precisamente de instrucción, lo que quiere decir, que la misma debe adecuarse a la
edad de los niños(as), y que el docente no debe truncar lo que de ella puedan
captar. Los niños(as) se siente identificados por la poesía, se sienten fascinados
cuando se les relatan, y se sienten atraídos por el dulce y melodioso juego de sus
palabras, es aquí, donde radica la importancia de que se utilice como medio para
iniciar a los niños(as) en la lectura.
En este mismo orden de ideas, Pellizari, (1999), sugiere utilizar:
Para los niños de cinco años, aquellas poesías que, aun cuando contengan palabras que el niño no comprende, él “intuye” su significado dentro del contexto poético. Además, se debe favorecer el espacio para lo poético y, en la medida de lo posible, cambiar la actitud en la escuela permitiendo la entrada a la poesía para que el niño en la escuela vibre, cante, sonría, juegue, aprenda y disfrute de este género que forma parte de la literatura infantil donde con la aplicación de este género literario tan importante se pueda lograr infinidad de aplicaciones. (p.60)
La cita anterior, nos permite ver el gran papel que juega la Poesía Infantil como
género literario dentro de la Etapa Inicial de los niños (as), ya que a través de ella se
conduce a los niños(as) a un mundo imaginario en el que se mueven con facilidad.
La poesía les permite transportarse a un mundo de fantasías, de imaginación,
cargado de emociones y sentimientos que les permite el desarrollo del pensamiento
libre y creativo.
La poesía infantil como actividad o medio para iniciar a los niños(as) al fascinante
mundo de la lectura, debe estar orientada a estimular en ellos la sensibilidad por las
35
palabras que conoce y que desconoce, ya que, así se sentirá atraído por conocer e
indagar sobre aquello que desconoce y no le es familiar, lo que conllevará a que
obtengan un aprendizaje significativo y provechoso.
ELEMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA POESIA INFANTIL
Se hace fundamental que los docentes de la Etapa Inicial conozcan y manejen los
elementos pedagógicos de la poesía, ya que, estos les permitirán apropiarse de ellos
para utilizarlos de forma factible en el proceso de enseñanza de cada uno de sus
educandos.
Para ello, citamos a Venegas, Muños y Bernal (1996), quienes señalan:
La poesía sirve como medio para el ejercicio de la expresión oral y corporal.
Comenzando con el simple ejercicio de repetición de una estrofa o estribillo,
hasta culminar con la memorización de un poema, se puede comprobar
fácilmente cómo el niño y la niña aprenden a pronunciar y articular
correctamente las palabras, a darle tono y ritmo adecuado.
La poesía sirve para aprender a imitar, especialmente las voces de los
animales, los fenómenos de la naturaleza y para caracterizar personajes
diferentes ya que tiene la posibilidad de animar el mundo material.
La poesía estimula la capacidad de expresión. A través de la lectura o la
interpretación de un poema, se enriquece el manejo de la palabra y se obtiene
naturalidad en el tono.
La poesía favorece la expresión a través del gesto y la danza; poesía, música
y gesto se complementan como instrumentos de comunicación para el
dominio total sobre el lenguaje.
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La poesía educa sensorialmente: la educación de los sentidos de los niños es
necesaria para que estos enriquezcan el goce estético. Las imágenes que nos
presenta un poema o un verso pueden evocar e invita a experiencias de tipo
perceptual, y asimismo estimula la producción de otras creaciones literarias o
artísticas.
La poesía le ayuda al niño y la niña a participar en el trabajo grupal, a través
de las rondad o de los coros hablados.
La poesía estimula la inspiración y creación literaria, a través del contacto con
los textos poéticos los niños y niñas desarrollan su capacidad de observación
y comprensión lectora, enriqueciendo sus conocimientos, ideas y capacidad
de asociación. Los niños y niñas sienten que pueden crear sus propios
poemas, además de emplearlo como medio de comunicación y exteriorización
de su mundo.
La poesía invita a la reflexión sobre las actitudes, sentimientos y problemas
vitales de que se ocupa. Al leer un poema, el pequeño puede captar
sentimientos ajenos, explorar los propios, preguntarse qué siente el personaje,
porque se expresa así y descubrir que alguien puede interpretar sus más
íntimas vivencias.
Según lo expuesto anteriormente, se puede observar la gran importancia que
juega la poesía como elemento pedagógico en los niños(as) de la Etapa Inicial, por
ser considerado un medio que genera disfrute y placer por el fluir de sus palabras,
permitiéndoles despertar emociones, sentimientos, sensibilidad, así como también,
recrearse por los distintos lenguajes expresivos o jugando a inventar. Aunado a todo
ello, también fomenta el interés por la lectura, ya que a través de ella, los niño(a) se
motivan e interesan, por ser esta un medio que despierta en ellos la imaginación y el
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gusto por la sonoridad del lenguaje, por el juego de las palabras y por todo aquello
que les permite divertirse y recrearse.
CARACTERISTICAS Y FUNCIONES DE LA POESIA INFANTIL
La poesía infantil tiene como función, el estimular la sensibilidad en el niño(a), así
como también, el provocar en ellos un goce estético. A través de la poesía el niño (a)
se recrea y estimula su imaginación a la vez que enriquece su vocabulario.
Vanini (1983), señala que la función de la poesía es esencialmente estética, “ya
que estimula la sensibilidad artística y la creatividad, propicia en el niño el desarrollo
literario y, en consecuencia, también lingüística”. (p.234).
La cita anterior, destaca que la poesía infantil además de cumplir una función
eminentemente estética, también contribuye a la adquisición del lenguaje. Es por
ello, que el docente de la Etapa Inicial, debe utilizar la poesía como medio favorable
para iniciar a los niños(as) en la lectura, ya que, a través de ella los niños(as) se van
a sentir identificados por no ser algo nuevo para ellos, porque desde su nacimiento o
mucho antes el niño(a) ya ha tenido contacto con la poesía, a través de las
canciones de cuna, de las nanas, del arrullo de la madre, donde se sienten atraídos
por la música y ritmo que posee.
Las características de la poesía infantil, van a estar dadas por su contenido breve
y sencillo, y donde el ritmo, los versos, la musicalidad y sonoridad de las palabras
produzcan en el niño(a) el placer de oírlas. Como señala Jean, citado por Vanini
(1983), “el ritmo estimula al niño a adueñarse de textos que pueden serles difíciles,
sin detenerse frente a palabras que no comprende ni conoce, pero que hace suya.
(p.240).
Podríamos señalar entonces, que la poesía infantil le permite al niño(a) adquirir
aprendizajes significativos, en donde va a prevalecer un mundo mágico y
maravilloso, donde encontrarán grandes posibilidades para crecer y desarrollar todas
sus capacidades, pero sobre todo el interés y el amor por la lectura.
38
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En el presente capítulo, se describe la metodología a seguir para llevar a cabo el
desarrollo del estudio en el Preescolar P.C.D.L.N. ubicado en el Municipio Libertador
del Estado Mérida, por lo que se incluye el tipo de investigación que se llevará a
cabo, el diagnóstico, la factibilidad, el plan de acción, la población y muestra, las
técnicas e instrumentos para la recolección de la información, Asimismo se presenta
la validez del instrumento y las técnicas que se utilizaron para el análisis de la
información. El propósito de la investigación es aplicar la poesía como medio
favorable para iniciar a los niños(as) al fascinante mundo de la lectura.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Considerando el criterio de Barrios (1998), el tipo de investigación que se realizará es
de corte cualitativo dentro de un tipo de proyecto factible, ya que, el mismo está
orientado según el citado autor como “la elaboración y desarrollo de una propuesta
de un modelo operativo variable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales” (p.16). Ahora bien, dentro de este
proyecto factible se presentan las siguientes etapas: Diagnóstico, factibilidad y
diseño del plan de acción.
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DIAGNÓSTICO
La lectura es una experiencia vital y gratificante que permite conocer mundos,
despertar emociones, fomentar la creatividad y la imaginación, la sensibilidad y el
pensamiento crítico; no es solo una vía para acceder a nuevos conocimientos, sino
que esta a su vez nos permitirá conocer un sinfín de posibilidades que nos
enriquecerán. Es por ello, que esta investigación, se justificó primordialmente en
diseñar un plan de acción, utilizando la poesía como recurso favorable para iniciar a
los niños(as) de la Etapa Inicial, al fascinante mundo de la lectura. Siendo esta un
medio propicio para despertar el interés por la lectura en los niños(as), ya que, en
esta etapa la palabra oral juega un papel importante para estimular y fomentar la
lectura. Y la poesía, acerca al niño(a) de un modo ameno y divertido a la lectura, por
el agradable sonido de sus palabras.
FACTIBILIDAD
Verificar la factibilidad de proponer un plan de acción sustentado en la poesía como
recurso didáctico dirigido a los niños(as) de la Etapa Inicial, para despertar el interés
por la lectura, lo cual se determinó a través del aprovechamiento de las facilidades
institucionales y docentes. Está factibilidad permitió la organización y ejecución del
plan por cuanto determinó las posibilidades del diseño.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Según refiere Tamayo y Tamayo (1997), la población es “la totalidad del fenómeno a
estudiar, donde las unidades de población poseen una característica común, la que
se estudia y da origen a los datos de la investigación” (p.114). Por lo tanto, la
población tomada como objeto de estudio en esta investigación es finita y accesible,
la cual está constituida por cuatro (04) docentes que conforman el preescolar
“Parque Ciudad de los Niños”.
40
Con respecto a la Muestra, según Tamayo y Tamayo (2001) constituye “el
conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de
determinados caracteres en la totalidad de una población, universo colectivo
partiendo de la observación de una fracción de una población considerada” (p. 178).
En este caso, la muestra de esta investigación estará conformada por las cuatro (04)
docentes que conforman la población.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN
Las técnicas e instrumentos que se utilizaron para el proceso de recolección de la
información, se refieren esencialmente a la creación de una entrevista como medio
para llevar a cabo la encuesta y la observación estructurada, ellas formalizaron el
acopio de las informaciones obtenidas. Entre estos se pueden mencionar, los
cuestionarios, entrevistas, entre otros, Para obtener la información de este estudio,
se utilizó la técnica de la entrevista, la cual según Arias (2006), más que un simple
interrogatorio, “es una técnica basada en un diálogo o conversación: cara a cara,
entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente determinado,
de tal manera que el entrevistador pueda obtener la información requerida” (p. 73).
Mientras que la observación estructurada, según Arias (2006), “es aquella que
además de realizarse en correspondencia con unos objetivos, utiliza una guía
diseñada previamente, en la que se especifica los elementos que serán observados”
(p. 70)
En este mismo orden de ideas, Arias (2006) expresa que la escala de estimación
consiste “en una escala que busca medir cómo se manifiesta una situación o
conducta” (p.71)
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VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
Al respecto, Balestrini (1997), plantea: “Una vez que se ha definido y diseñado los
instrumentos y Procedimientos de recolección de datos, atendiendo al tipo de estudio
de que se trate, antes de aplicarlos de manera definitiva a la muestra seleccionada,
es conveniente someterlos a prueba, con el propósito de establecer la validez de
éstos, en relación al problema investigado.” (p.140). Para determinarla se consideró
la validez del instrumento llevado a cabo a través del juicio de tres expertos del área.
Estos expertos revisaron la redacción y pertinencias de los ítems en relación con los
objetivos, la variable, las dimensiones y los indicadores. Una vez validado, se
procedió a su aplicación.
42
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
En este capítulo se analizan los resultados arrojados a través de la entrevista
utilizado como instrumento de recolección de datos y completados por la muestra
constituida por las cuatro (04) docentes del Preescolar “P.C.D.L N.”
Obviando el hecho de que sólo se entrevistaron a cuatro docentes, verificamos un
resultado indiscutible: entre los docentes de educación inicial aún no se ha creado
una cultura poética, entendiendo por ello no tanto que el docente sea poeta o
poetisa, sino que al menos lea o utilice la poesía como un medio pedagógico para la
enseñanza. Los que afirman usar la poesía en el aula, apenas dedican menos de
media hora a esta actividad, evidentemente un tiempo muy limitado para obtener
algún resultado significativo con los niños(as).
El espacio asignado a la lectura no suele estar acondicionado para esta actividad,
pues se circunscribe a unas cuantas mesas o sillas, un estante y alguna cartelera, es
decir, carece de los componentes motivacionales requeridos para estimular la lectura
poética en los niños(as) (un lugar amplio, variedad de material de géneros literarios,
música, videos, juegos de fantasía, etc.). La mayoría de los docentes confunden los
géneros literarios, equiparan la poesía a los cuentos. Consideran que basta incluir en
el proyecto de aula el suministro de determinados libros y la lectura de algún
43
fragmento de los mismos, pero sin conectarlos con un contexto vivencial. Llama la
atención que no precisan los títulos y los autores de los libros apreciados como
atractivos para los niños(as), se ciñen a mencionar genéricamente que les gustan los
libros con cuentos ilustrados, coloridos y las enciclopedias de manualidades.
La poesía no ocupa un lugar central o preponderante en la planificación escolar
habitual, escasamente se refieren a ella de manera secundaria cuando se realizan
actos culturales conmemorativos de fechas patrias u otras festividades, como el Día
de la Madre, del Niño, del Árbol, entre otros. Aunque no utilizan la poesía de manera
frecuente, los docentes opinan unánimemente que la misma aporta beneficios a los
niños(as) en su desarrollo cognitivo, pues mejora su expresión verbal y los motiva
en su iniciación en la lectura.
Los contados docentes que ocasionalmente usan textos poéticos refieren que no
es necesario adecuarlos al nivel y a las circunstancias existenciales de los niños(as),
al parecer estiman que los mismos se adecúan satisfactoriamente a la realidad de
éstos o tal vez es porque no lo saben hacer o piensan que no es su función hacerlo.
Más que trabajar la poesía estrictamente como un recurso didáctico, los docentes
suelen realizar diferentes actividades para atraer a los niños(as) a la lectura:
cuentacuentos, dramatizaciones, títeres, visitas a bibliotecas, proyección de
películas.
Los textos poéticos lo obtienen a través de los buscadores en Internet o en las
bibliotecas escolares, en ningún caso mencionan haber consultado obras
especializadas o la opinión de expertos. Si bien no emplean la poesía con
regularidad, los docentes expresan que ella es un apoyo para la gestación y mejora
de la calidad lectora de los niños(as) ya que los ayuda a memorizar, a pronunciar
bien las palabras, a incentivar su creatividad, a descubrir los ritmos naturales, entre
otros aspectos.
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CAPÍTULO V
PLAN DE ACCIÓN
Cada una de las actividades que se proponen a continuación, tienen como propósito
facilitar a los docentes una planificación que les permitirá la elaboración de nuevas
experiencias a través de la poesía, para fomentar en los niños(as) la lectura de una
forma amena y divertida.
Es importante resaltar, que el plan de acción está enfocado en los intereses y
necesidades de cada uno de los niños(as), ya que de esta forma se logrará que los
mismos construyan sus propios conocimientos.
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA
OBJETIVO
Establecer un ambiente cálido y de confianza, entre niños, niñas y docente. Presentar la lectura como un acto creativo, formar un círculo abierto, presentar el texto, haciendo énfasis en las ilustraciones.
Lectura en voz alta.
Disfrutar junto a los niños(as), del ritmo, las rimas y los juegos de palabras, mediante la lectura de poesías infantiles.
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Leer los textos con su debida entonación, exponer el texto de manera que todos los niños(as) puedan obsérvalo y seguir la lectura.
Escribir con letra imprenta de tamaño grande e ilustrado.
Ofrecer a los niños(as) un modelo de lectura fluida y expresiva, utilizando gestos que lo involucren activamente.
Enfatizar los sonidos que coincidan, asonantes y consonantes, esos sonidos entusiasma a los niños(as).
Leer varias rimas, invitar a los niños(as) a encontrar palabras que rimen entre sí, y de allí componer textos sencillos. Ejemplo: “Eres muy bella, te pareces a una estrella”.
Jugando con las rimas.
Reconocer la lectura como fuente del disfrute y placer.
Imaginar junto a los niños(as) que visitamos un zoológico, y a cada animal le ponemos un calificativo que rime. Ejemplo: “Oso” goloso. Y así, seguir construyendo. Ello emociona a los niños(as).
Zoológico de las rimas.
Reconocer la lectura como fuente de disfrute y placer.
Proponer a los niños(as) que imaginen un viaje al mercado y vocear rimas con los productos en venta. Ejemplo: “Parchita” para las chiquitas.
Los vendedores.
Reconocer la lectura como fuente de disfrute y placer.
Escribir en una lámina todos los nombres de los niños (as) y cada uno con ayuda de los demás, le añadirá a su nombre algo que rime. Ejemplo: Me llamo María, me gusta la poesía”.
Jugando con las rimas y nombres.
Reconocer la lectura como fuente de disfrute y placer.
Abordar la lectura de rimas cómicas, imaginando viajes, a medida que el docente va leyendo los niños(as) se van compenetrando con la actividad, ellos van indicando cambios oportunos. Ejemplo: “Rosaura llegó a la China montada en una gallina”, “Jorge llegó a Venezuela montado en una cazuela”.
Viajando con la poesía y rimas.
Favorecer la lectura como fuente de disfrute, creatividad y placer.
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Reunir a todos los niños(as) y mostrarles el título de un texto, de manera que todos realicen algunas predicciones, sus aportes son muy importantes pues se van involucrando poco a poco al texto y permitiendo establecer conexiones con situaciones de la vida diaria.
Lectura compartida
Valorar la postura estética de la lectura, mediante la poesía.
Escribir en tarjetas los nombres de los niños(as), preséntaselo a cada uno, luego mezclarlos en el piso y solicitar que por turno cada niño(a) busque su nombre. Hacer está actividad varias veces.
Juego con mi nombre
Propiciar a los niños (as) la oportunidad re reconocer su nombre escrito.
Comenzar con la lectura de un cuento seleccionado por los niños(as), en el momento próximo al desenlace, se le solicitará a los niños(as) que imaginen cómo puede finalizar la historia. Posteriormente se dará a conocer el final original del cuento.
Busquemos el final del cuento.
Estimular la imaginación y creatividad de los niños (as) por medio de sus propias predicciones.
Establecer con los niños(as) los personajes de un cuento o poesía seleccionada previamente, anotar en la pizarra todos los personajes y el niño(a) que corresponde. Luego, organizar el salón y ensayar. Finalmente, se hará la presentación. Esta actividad se repite varias veces para que todos tengan la oportunidad de participar.
Representando personajes
Favorecer en los niños (as) la creación y la expresión escénica.
Seleccionar previamente poesías. Solicitar a los niños(as) que hagan tarjetas decoradas con ellas, al finalizar introducirlas en una caja o baúl, para leerlas junto a los niños (as) a lo largo del tiempo.
El baúl de los poemas.
Favorecer en los niños el desarrollo de su sensibilidad estética.
Leerles un poema a los niños(as), luego motivarlos para que sean ellos quienes investiguen una poesía corta con ayuda de su familia. Cada día corresponderá traerla a cada niño(a) para compartirla con sus compañeros, al finalizar todos con la actividad, se colocarán todos los poemas en una cartelera.
Recopilando poesías para compartir.
Promover en los niños(as) el interés por investigar.
Facilitar en los niños(as) el desarrollo de la capacidad para participar y compartir.
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Explicarles a los niños(as) en qué consiste un recital poético. Luego, cada uno escogerá libremente una poesía de la cartelera o baúl de las actividades anteriores. Con ayuda de su familia el niño(a) la memorizará. La docente escogerá un día y podrá invitar a los familiares para la presentación de los recitales.
Recital poético.
Favorecer en los niños (as) el desarrollo de la memoria y el lenguaje oral.
Buscar revistas y periódicos y con los niños(as) recortar palabras, letras e imágenes. Luego introducirlas en una caja. Finalmente en hojas blancas pegar una imagen y debajo con ayuda de la docente pegar el nombre de la imagen o formarla con las letras.
Palabras, letras e imágenes
Reconocer la lectura como fuente de disfrute y placer
Propiciar en los niños (as) y docentes, el desarrollo de la creatividad, la imaginación y la fantasía al leer diversos textos recreativos.
Mi espacio
Crear un espacio dentro del aula donde existan diversos tipos de textos que estén a su alcance como: Rimas, poesías, cuentos, poemas, retahílas., trabalenguas).
Fuente: Dezeo y Páez ,2012.
48
CAPÍTULO VI
RECOPILACIÓN DE POESIAS PARA RECITAR EN EL AULA
A continuación presentamos una recopilación de poesías para recitar a los niños(as)
en el aula de clase, dicha propuesta está basada en resaltar la obra poética en todas
sus formas, ya que la misma, permitirá al docente acercar a sus educandos al
fascinante y divertido mundo de la lectura.
Debemos resaltar que existen un sin número de autores tanto venezolanos como
extranjeros que escriben poesías para los niños(as), al igual, que existen poesías
para recitar, para escuchar, poemas con música, poemas para cantar, para recrear,
en fin, será el docente quien las utilice en el aula de una manera apropiada y acorde
a las necesidades e intereses de los niños(as), pero siempre siendo esté, el
motivador e iniciador de espacios donde la poesía pueda acercar a los niños(as) a la
lectura.
Siempre se debe tener presente que la poesía será un valioso recurso
pedagógico para iniciar a los niños(as) en el fascinante mundo de la lectura, así
como también, para desarrollar en ellos todas sus potencialidades, ya que la poesía
le permite a los niños(as) adentrase a un mundo mágico, de sentimientos,
expresiones, fantasías, entre otros.
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BODA DEL AULA
El borrador y la tiza
se van a casa;
será cuando termine
el año escolar.
Antes, no pueden
la boda celebrar,
porque están ocupados
cada uno en su lugar.
Él, vestirá de negro
en la fecha nupcial
y muy empolvado
ese día lucirá.
Ella, de blanco puro
de pies a cabeza irá,
¡Que novia tan frágil
llegará al altar!.
El borrador y la tiza
se van a casar:
¡Que fiesta tan linda
en el aula habrá!.
Roberto Mujica
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MIS SENTIMIENTOS
Con mis dos ojitos
yo pude mirar
todas las cosas
que quiero alcanzar.
Y con mis oídos
capto los sonidos.
La nariz me sirve
para bien oler
y mi lengua gusta
el diario comer.
La piel que
me cubre me ayuda a sentir
el calor y el frío
lo áspero y sutil.
Ana Luisa Angulo
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EL LAPIZ
Usa
ropa de madera
cuello fuerte
de latón…
Y sombrerito
de goma,
mi lápiz
con borrador.
Lleva bajo su vestido
la punta negra
de un pie,
cuando yo
dibujo rápido
mi lápiz baila
ballet.
Si hago
las letras
muy feas,
invierte
su posición:
¡baila entonces
de cabeza
mi lápiz con borrador!
Morita Carrillo.
52
MI VAQUITA BLANCA
Mi vaquita blanca
que paciando estás
por el verde prado
junto al platanal.
Mi vaquita buena
de dulce mirar
¿Qué haces por el prado?
Pastar y pastar…
Cuando a ti me llego,
¿Qué me vas a dar?
–Lecha tibia y fresca
como el manantial.
Mi vaquita Linda,
ven aquí conmigo,
la hierba está tierna
y el prado dormido.
Mi vaquita blanca
de mirar tranquilo
te llama el establo
pues ya el sol se ha ido…
Edda Arriaga
53
LA ENSALADA
Quiero comer un fruto,
mil ofertas recibí
y haciendo gala a mi gusto
muchos dijeron así:
-Soy el más rico y dulzón-
dijo orgulloso el melón.
–Mi dulzura no se acaba-
feliz dijo la guayaba.
afirma la lechosa.
Ante tantos argumentos
dije en forma inesperada:
-Está bien, ya lo pensé!
–Mi sabor es maravilla-
dijo la gorda patilla.
–Soy saludable y sabrosa
Haré una rica ensalada
y a todos complaceré.
Enrique Hidalgo
54
MI MAESTRA
Mi maestra tiene
ojos de lucero
carita de luna
sonrisa de cielo.
Mi maestra es linda
mi maestra es bella
mi maestra tiene
sonrisa de estrella.
Olga Nuñez de Medina
55
EL SAPO
Sapito gordito,
sapito saltón,
no tiene corbata
ni pantalón;
no tiene tristeza
en el corazón.
Sapito cantor,
sapito llorón,
cántame esta noche
tu larga canción.
Nelson Ramos
56
TRANSPORTE ESCOLAR
Ojitos llenos de sueño
caritas a medio Lavar,
olor a suave cobija,
avena por terminar.
Lecciones casi aprendidas,
tareas sin acabar…
A la puerta de la casa
llega el transporte escolar.
María A. de Torre
57
A MOVER LOS OJOS
Yo muevo mis ojos
de aquí para allá,
de izquierda a derecha
¡qué bien bailan ya!
De abajo hacia arriba
siguiendo el compás
de un barco velero
que está en alta mar.
Maritza Urdaneta
58
LA IGUANA
Cuando va a los Andes
la señora Iguana
se pone su ruana,
su gorro de estambre,
su pasa montaña,
sus gafas de alambre,
sus guantes de lana,
su quita – calambres
y se va silbando
para Bailadores
entre frailejones
que el sol va dorando.
Fanny Uzcátegui
59
MI CASITA
Tengo una casita
con los techos rojos,
blancas las paredes,
negros los cerrojos,
ventanas con rejas
que dan al jardín,
un patio,
una fuente
y un bello jazmín.
Fanny Uzcátegui
60
BRISA
Llena de cantos,
llena de coplas;
vibra en los campos
sueña en las lomas.
Baila en las hojas
su danza loca.
Ciñe los troncos
mece las copas.
. . . .
Quien fuera leve
soplo de brisa,
brisa en tu frente,
brisa en tu boca.
Mercedes Bermúdez de Belloso
61
EL CIEMPIES
Uno, dos, tres,
con sus zapatos de tierra
caminando va el ciempiés,
mientras sus ojos oscuros
miran el mundo al revés.
Uno, dos, tres,
se va callado el ciempiés,
como un tren en miniatura,
como los niños lo ven.
Carmen Delia Bencomo
62
LOS CINCO DEDOS
Para meñique una estrella,
para índice una flor.
Pulgar busca una llave,
Anular quiere un anillo
y el del Medio un dedal
para ayudar a la niña
a bordar su delantal.
Carmen Delia Bencomo
63
DAME LA MANO ABUELITO
Dame la mano, abuelito,
que yo te voy a llevar
como me llevas tú
cuando yo era chiquitico
y no sabía caminar.
Dame la mano abuelito,
y vámonos a pasear
como buenos amiguitos
que tiene mucho que hablar.
Manuel Fermín
64
PUEBLECITO
Es un pueblo
chiquito
con casitas
de cartón.
Con muñequitas
de trapo
que no tienen
corazón.
Un perrito
de madera
parado
en un corredor.
En la noche,
ladra y ladra,
para cuidar
el portón.
Lucy Magallanes de Ortega
65
EL PEQUEÑO ASTRONAUTA
¡Quiero ser
astronauta!
¡Quiero ir
a la luna!
y en mi nave
plateada
revestida
de luz,
girar
con las estrellas
en el espacio
azul.
Amado Picón Aponte
66
EL GENTE GRANDE
-Oiga, señor,
¿Por qué no baja donde yo estoy?
¿Por qué no me dices cosas
que las pueda entender yo?
–Señor, señor…
¿Usted fue niño, verdad?
Usted no nació tan grande,
usted era como yo,
un niñito preguntón.
Nelson Ramos
67
EL LIBRO
Madre:
Ya tengo tu libro,
¡que bello regalo!
y con él me diste
la gloria de amarlo,
En su fondo he visto
relucir el campo
palpitar el río,
florecer el árbol.
Madre:
Todo el universo
luminoso y ancho
cabe en este libro
como en un remanso.
Y con el mañana
volveré cantando
a decirte, madre
que pasé de grado.
Ernesto Luís Rodríguez
68
LA GATA
¡Un cintillo de plata
para mi linda gata!
Porque bebe la leche con nata.
Porque sigue al ratón y a la rata.
Porque es novia del gato pirata.
Toda su fortuna,
le dará la luna.
Tal como esta gatita ninguna
hay con toda la historia gatuna,
con sus ojos color aceituna.
Recojamos flores
para sus amores.
Que en su boda tendrá mil honores.
Los padrinos, dos gatos mayores
y un cortejo de gatos doctores.
Manuel Felipe Rugeles
69
DÌA GRIS
Hoy el sol
no ha salido.
Se ha enganchado
en una nube,
y se ha quedado
prendido.
Viento, ayúdalo
a soltarse y a cumplir
su recorrido.
Marisa Vannini
70
CANCION DE LAS VOCALES Y LA LLUVIA
Purum, pum, pum,
param, pam, pam,
desde el jardín
oigo tronar.
Param, pam, pam,
perem, pem, pem,
porque esta tarde
quiere llover.
Perem, pem, pem,
pirum, pim, pim,
cayó una gota
en mi nariz.
Pirum, pim, pim,
porom, pom, pom,
llega la lluvia
se va el calor.
Porom, pom, pom,
purum, pum, pum,
suenan las gotas
en el bambú.
Inés de Cuevas.
71
REGALO A MAMÁ
El lucero
está
muy alto
yo
lo
quisiera
alcanzar
y con
su luz,
con
su brillo,
alumbrar
el senderito
por donde
pasa
mamá.
A. Teresa Hernández.
72
VARIACIONES SOBRE UN TEMA DE BETHOVEN
Cuando la gota es una,
es una lágrima de la luna.
Cuando son dos
son los ojitos del niño Dios.
Y cuando son tres
entre sus campanitas claras hay un pez.
Aquiles Nazoa.
73
EL SAPO SIMPLÓN
A simplón el sapo
le gusta bailar
una extraña danza
muy particular.
Estira un pata
encoge la otra
haciendo una venia
con su cabezota.
Como un barrilete
de un salto se eleva
cayendo de panza
sobre la pradera.
Más muerto que vivo
queda el buen simplón.
este pobre sapo
es bobalicón!
Fanny Uzcátegui.
74
BUENOS DÍAS A LOS ANIMALES
Buenos días, señor zancudo,
¿sabe usted que es muy picudo?
Buenos días, doña tortuga,
¿ sabe usted que tiene arrugas?
Buenos días, niño venado,
¿sabe usted que es delicado?
Buenos días, señora iguana,
¿sabe que le faltan canas?
Buenos días, oso hormiguero,
¿sabe que le sobra pelo?
Buenos días, misia hormiga
¿ por qué carga tanta miga?
Buenos días, don cachicamo,
¿ no me quiere dar la mano?
Buenos días, morrocoy,
te saludo y me voy.
Marisa Vannini.
75
LA PLANTICA
La plantica
estaba seca
y por eso
la regué;
si la vieras,
lo contenta que se ve.
Así la seguí
cuidando
y hoy a su lado
noté,
un cogollito
pegado
como a la madre
el nene.
La plantica
está de fiesta
y el retoñito
también.
Blanca Graciela Arias de Caballero.
76
EL CARDENAL
Una gorrita roja
lleva mi cardenal,
porque asiste a una fiesta
muy especial.
(La bella paraulata se va a casar)
Efraín Subero.
77
EL MORROCOY
-Morrocoy: ¡saca la cara!
¡ponte a mirar la mañana!
Mira la selva cercana.
Oye los pollitos piar.
Lava tu vestido sucio
caballero dormilón
cómprate un real de jabón
y te vas para el riachuelo.
¡te pondrás faramallero
caballero dormilón!
Efraín Subero.
78
MI MUÑEQUITA
Mi muñequita
de bucles negros
quedó dormida
sobre el sofá;
tiene una cuna
grande, muy grande;
¡es el sombrero de papá!
Mi muñequita
de bucles negros
cuando despierta
llora de pena:
la maestra dijo
que la muñecas
son muy pequeñas
para la escuela.
Mi muñequita
de bucles negros
que está dormida
sobre el sofá,
es muy pequeña,
no va a la escuela
pero ya sabe
decir mamá
Efraín Subero
79
CONCLUSIONES
La educación del niño(a) de la Etapa Inicial, debe estar dirigida a estimular en
ellos todas sus potencialidades, es por ello, que los docentes deben planificar
actividades que sean significativas, ya que, es de esta manera que la labor docente
tendrá éxito.
Se hace fundamental también, que durante esta primera etapa escolar se vaya
iniciando al niño(a) en todas las áreas académicas, de forma divertida y recreativa y
no de forma impuesta u obligatoria, porque lo único que se lograría sería truncar todo
el proceso de aprendizaje. Iniciar la lectura en los niños(as) de la Etapa Inicial,
implica que el docente este bien formado en cuanto a los medios que sean más
propicios para fomentar dicha actividad, que conozca todos los intereses de los
niños(as) y que sea generador de espacios donde predomine lo mágico y lo creativo,
y donde todos las materiales que utilice sean de incentivo para que los niños(as) se
sientan atraídos.
Otro aspecto que resulta importante, es el utilizar medios que le sean llamativos a
los niños(as), con los cuales se sientan identificados, para que el proceso de
iniciación de la lectura sea mucho más productivo. Como lo es la utilización de la
Poesía, cuya función es eminentemente lúdica, a su vez que enriquece el
vocabulario y les permite adentrase a un mundo imaginario, cargado de emociones y
sentimientos con los cuales se sienten identificados, ya que, la poesía para ellos no
va a ser algo nuevo, si no que le es familiar desde mucho antes de entrar al
preescolar. En este sentido, resulta evidente que la poesía como medio para iniciar a
los niños(as) a la lectura, es favorable, ya que es significativa para ellos, lo
importante radica en que se debe utilizar de forma adecuada.
80
RECOMENDACIONES
Se recomienda a los docentes de la Etapa Inicial, utilizar la poesía como
medio para fomentar la lectura en los niños(as), ya que esta, por poseer
música en las palabras, se convierte en un medio infalible para iniciarlos en
este fascinante mundo.
Que se utilicen materiales acordes a las experiencias que tengan que ver con
la vida y cultura de los niños(as).
El docente de la Etapa Inicial, debe transformarse en guía, en orientador y
coordinador, centrando el eje del proceso de enseñanza – aprendizaje en los
niños(as), para lograr obtener resultados óptimos en cuanto a dicho proceso.
Se debe comenzar a fomentar la lectura de los diferentes géneros literarios,
teniendo siempre en cuenta los intereses de los niños(as), ya que así, se
ayudará en su formación.
Se deben ofrecer espacios donde los niños(as) puedan experimentar,
ensayar, errar y corregir.
El docente debe aceptar el error como elemento positivo dentro del proceso
de enseñanza – aprendizaje del niño(a), pero siempre ayudándolo a
descubrirlo y superarlo.
Que nunca se olvide que en esta etapa, el niño(a) aprende recreándose, por lo
tanto, toda actividad debe ir de la mano de estrategias lúdicas, ya que su
formación dependerá en gran medida de lo significativo que sea el espacio
donde se encuentra o desenvuelve.
81
Se hace importante resaltar, que es esta etapa la que marcará el desarrollo
intelectual y personal del niño(a), por lo tanto, se debe tener mucha
precaución en todo lo concerniente a su desarrollo personal y académico.
82
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Vygotski, L. S. (1979). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores.
Editorial Grijalbo. Barcelona-España.
88
ANEXO Nº 1 Validación del Instrumento
89
Nos dirigimos a usted con, el fin de solicitarle su valiosa colaboración en la
revisión del instrumento de recolección de información que será aplicado con el fin de
recabar información requerida para el desarrollo de la tesis, para obtener el título de
Licenciadas en Educación Inicial.
Se le sugiere que revise la guía de entrevista: “La poesía, como medio favorable
para iniciar a los niños y niñas de educación inicial, al fascinante mundo de la
lectura”, analizando la pertinencia de las interrogantes.
Agradeciéndole su atención y receptividad, nos despedimos de usted.
Br. Dezeo M. Beryi Marilin
Br. Páez G. Madeleyn Andrea
Tutora: Prof. Barboza Francis
INSTRUMENTO PARA LA VALIDACIÓN DE GUÍA DE ENTREVISTA PARA LOS
DOCENTES
Criterios Apreciación Cualitativa
Presentación del instrumento Excelente Bueno Regular Deficiente
Claridad del instrumento
Pertinencia de las variables con los indicadores
Relevancia del contenido
Factibilidad de aplicación
Apreciación Cualitativa
90
Observación
Validado por: _______________________________ C.I.: _______________
Profesión: _____________________________________________________
Especialización: ________________________________________________
Cargo que desempeña: __________________________________________
Firma: __________________________ Fecha: _______________________
INSTRUMENTO PARA VALIDAR CUALITATIVAMENTE CADA ÍTEM PARA LOS
DOCENTES
N° Excelente Bueno Regular Deficiente Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
91
Validado por: _______________________________ C.I.: _______________
Profesión: _____________________________________________________
Especialización: ________________________________________________
Cargo que desempeña: __________________________________________
Firma: __________________________ Fecha: _______________________
92
ANEXO Nº 2 GUÍA DE ENTREVISTA
93
“LA POESÍA, COMO MEDIO FAVORABLE PARA INICIAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE EDUCACIÓN INICIAL, AL FASCINANTE MUNDO DE LA LECTURA”
GUÍA DE ENTREVISTA
1. ¿Cuánto tiempo dedica usted, de la jornada diaria, a las actividades de lectura
con los niños(as)?
____________________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. ¿Dentro de la institución o aula de preescolar, existe un espacio designado
para la lectura? ¿Si existe, puede describirlo?
____________________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. ¿Qué situaciones propicia usted para que los niños(as) tengan la oportunidad
de acceder a los textos recreativos?
____________________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. ¿Cuáles textos, utilizados por usted, los niños(as) los consideran atractivos?
____________________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. ¿Cuáles actividades didácticas de sus planificaciones en que involucra la
poesía?
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. ¿Considera que al incorporar la poesía a las diferentes planificaciones
escolares, trae beneficios al desarrollo de los niños(as)? ¿Cuáles?
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
94
7. ¿Están adaptados los textos poéticos que usted utiliza al nivel de los niños(as)
o debe realizar arreglos para llevarlos a un relato que ellos puedan
comprender?
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8. ¿Qué contempla usted para que los niños(as) se sientan atraídos hacia las
actividades de poesía que usted propone?
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9. ¿Dónde busca usted los textos poéticos que utiliza en sus clases?
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10. ¿Qué cualidades considera usted posee la poesía para la iniciación a la
lectura?
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
