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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN, 099 DF PONIENTE LA MÚSICA TRADICIONAL MEXICANA INFANTIL COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA, PARA FAVORECER LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS CON AUTISMO MODERADO, DE PREESCOLAR 1, DEL CEI IX, DE LA DELEGACIÓN TLÁHUAC, DEL DISTRITO FEDERAL. TESINA OPCIÓN DE ENSAYO PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PRESENTA YARA MARTÍNEZ MARTÍNEZ MÉXICO, DF MARZO 2017
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 DF PONIENTE
LA MÚSICA TRADICIONAL MEXICANA INFANTIL COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA, PARA FAVORECER LA MOTRICIDAD
GRUESA EN NIÑOS CON AUTISMO MODERADO, DE PREESCOLAR 1, DEL CEI IX, DE LA DELEGACIÓN TLÁHUAC, DEL
DISTRITO FEDERAL.
TESINA
OPCIÓN DE ENSAYO PARA OBTENER EL TÍTULO
DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
YARA MARTÍNEZ MARTÍNEZ
MÉXICO, DF MARZO 2017
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 DF PONIENTE
LA MÚSICA TRADICIONAL MEXICANA IINFANTIL COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA, PARA FAVORECER LA MOTRICIDAD
GRUESA EN NIÑOS CON AUTISMO MODERADO, DE PREESCOLAR 1, DEL CEI IX, DE LA DELEGACIÓN TLÁHUAC, DEL
DISTRITO FEDERAL.
PRESENTA
YARA MARTÍNEZ MARTÍNEZ
MÉXICO, D.F MARZO 2017
Agradecimientos Con mucho entusiasmo por ver resultados en mi meta, al terminar la Licenciatura
en Educación Preescolar, agradecida conmigo y la vida por este regalo tan
maravilloso de existir y estar sana para concluir mis logros personales.
A mi hermosa familia mi mamá, papá mi hermana por el aliento de seguir adelante
cada instante de lucha al querer tirar la toalla y retirarme, tuvieron las palabras
exactas. Andrés gracias por el apoyo a impulsarme y ser mejor.
A mi bella Iara mi hija, que desde el momento que la esperaba y la observe al
nacer, sabía que tenía una gran responsabilidad por educar, dar ejemplo de
madre, amiga, con muestras de cariño y educación para un mejor futuro en su vida
personal.
A mis amigas del trabajo, de la Universidad Anel, Maritza y Maribel cada una de
ellas dando aliento en mi camino, en mi enseñanza como docente, en dar una
palabra de aliento en el momento preciso. Maribel madre de un hermoso niño con
Autismo, me enseñó que el amor no se mide por estar bien o mal sólo se da y ya.
Amiga, me enseñaste una gran lección de vida para el tema de mi tesina, te lo
agradezco.
A mis profesoras solo digo gracias por esas palabras que me llenaban el alma,
que me alimentaban para ser una mejor mujer y docente, Profesora Josefina de la
Luz, Profesora Guadalupe Aguilar, gracias.
Gracias a mí por demostrarme lo guerrera que soy al abismo que viví y desperté a
tiempo para ser feliz. Todos los conocimientos que adquirí se reflejen en cada uno
de mis alumnos y alumnas que amo y respeto.
INTRODUCCIÓN El autismo infantil produce alteraciones intelectuales que a menudo son difíciles de
diferenciar del retraso mental, sus principales características son:
Ausencia de interacción social, alteraciones profundas en el lenguaje, no acorde
con las capacidades intelectuales, insistencia en comportamientos estereotipados
Aparece antes de los 30 meses de edad, resistencia al cambio, incapacidad para
anticipar el peligro.
Se observa que debe de haber inclusión y respeto a la diversidad que debe existir
para que puedan ingresar a escuelas regulares, los niños con autismo moderado
ya que las necesidades educativas especiales que ellos tienen, deben ser
consideradas para la búsqueda de una escuela que le provea la mejor educación y
los más una orientación para, el papel de los padres y familiares en el desarrollo
del niño que presenta estas características.
El niño, con autismo moderado a veces, no logra entender lo que le dicen, ni los
gestos que hacen sus compañeros, maestros, padres cuando le hablan, tiende a
no seguir orden al realizar una actividad, por ejemplo, cuando hacen algún trabajo,
donde primero pintarán un dibujo y después le pegarán papelitos de colores, el
comenzara pegando los papelitos para después arrancarlos y después pintar el
dibujo.
Estos niños no soportan un cambio en su rutina diaria, ya sea por el cambio de
muebles o el cambio de lugar de algún objeto que llame su atención, también
presentan otros tipos de conductas más difíciles de tratar como la hiperactividad,
agresividad, y deben ser medicados para que no se llegue hacer daño alguno.
La educación según el Artículo Tercero Constitucional queda establecida como
obligatoria para todos los niños y es un trabajo en conjunto con los Padres de
familia, educadores, y comunidad ya que juegan un papel importante en el ejemplo
que observa el niño y esta ayuda o dificulta su desarrollo. La educación también
responde a las necesidades de una sociedad que demanda cada día personas
mejor preparadas y prácticas que se muevan en un ambiente de trabajo
cooperativo.
La labor a desarrollar con el niño autista es contribuir a su autonomía y
autosuficiencia, en el grado que se posible.
La Educación Especial se imparte a personas afectadas de alguna anomalía
mental o física que dificulta su adaptación a la enseñanza ordinaria1
En la integración educativa, es necesario definir dos conceptos, los cuales son
muy complejos: diversidad e integración y poner en práctica dentro del quehacer
educativo de una escuela regular.
En el presente trabajo es una investigación documental cuyo objetivo es analizar a
través, de los elementos teóricos- metodológicos de la Música Tradicional
Mexicana Infantil para utilizarla como herramienta didáctica en los niños con
Autismo Moderado de Prescolar, del CEI IX, de la Delegación Tláhuac, del Distrito
Federal. Estructurado por tres capítulos:
1 SEP. (Programa de Educación Preescolar 2011) México, Talleres SEP, pág. 23
Capítulo 1, se observan los elementos metodológicos y referenciales del problema
de investigación, la ubicación específica del proyecto que es en la Delegación de
Tláhuac, en el Pueblo de Santiago Zapotitlán.
Capítulo 2, lo constituye el marco teórico de la investigación documenta por los
teóricos.
Capítulo 3, una propuesta de solución al problema e implementación en el aula.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN CAPÍTULO 1. LOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS Y RFERENCIALES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ..............................................................................................................................1
RERENCIALES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ...............................................................1
1.1. LA JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ..............................................................................................1
1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA PROBLEMÁTICA ....................2
1.2.1. REFERENTES GEOGRÁFICO ...............................................................................................2
A) ANÁLISIS HISTÓRICO, GEOGRÁFICO Y SOCIO-ECONÓMICO DEL ENTORNO DE LAPROBLEMÁTICA..............................................................................................................................3
a) Orígenes y antecedentes históricos de la localidad .....................................................................3b) Hidrografía.....................................................................................................................................4
c) Orografía .......................................................................................................................................5
d) Medios de comunicación ...............................................................................................................6
e) Vías de comunicación ...................................................................................................................6
f) Sitios de interés cultural y turístico ................................................................................................7
g) Platillos Exquisitos ........................................................................................................................8
h) Carnavales ....................................................................................................................................8
i) San Andrés Mixquic .......................................................................................................................9
j) Día de Muertos ...............................................................................................................................9
k) ¿Cómo impacta el REFERENTE GEOGRÁFICO a la problemática que se estudia?..................10
l) Estudio Socio- Económico de la Delegación de Tláhuac ............................................................11
a) Vivienda ...............................................................................................................................11
b) Empleo ...............................................................................................................................12
c) Deporte ...............................................................................................................................13
d) Recreación .............................................................................................................14e) Cultura ...............................................................................................................................15
f) Religión Predominante ......................................................................................................17
g) Educación ..........................................................................................................................18
h) Describir, si el ambiente SOCIO- ECONÓMICO influye positiva o negativamente en eldesarrollo escolar de los alumnos de la localidad..............................................................20
1.2.2. EL REFRENTE ESCOLAR ..................................................................................................21
a) Ubicación de la escuela en la cual se establece la problemática, incluyendo croquis del áreageográfica urbana o rural ................................................................................................................21b) Status del tipo de sostenimiento de la escuela .........................................................................22
c) Aspecto material de la institución .............................................................................................22
d) Croquis de la instalación ..........................................................................................................23
f) Características de la población escolar ....................................................................................24
g) Describir las relaciones e interacciones de la institución con los padres de familia................26
h) Describir las relaciones e interacciones de la escuela con la comunidad ...............................28
1.3.PLANTEAMOENTO DEL PROBLEMA .................................................................................29
1.4. LA HIPÓTESIS GUÍA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN .............................................29
1.5. LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL .....30
1.5.1.OBJETIVO GENERAL ........................................................................................................30
1.5.2. OBJETIVOS PARTICULARES ..........................................................................................30
1.6. LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL ............31
CAPÍTULO 2. EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL .....................32
2.1. EL APARATO CRÍTICO- CONCEPTUAL ESTABLECIDO EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO: .....................................................................................................................32Trastorno del espectro autista………………………………………………………………………………………………...32
Diagnóstico ...................................................................................................................................33
Síntomas ......................................................................................................................................34
Los problemas de comunicación pueden abarcar: ......................................................................35
Síntomas conductuales ................................................................................................................35
Respuesta a la información sensorial: .........................................................................................36
Juego: ...........................................................................................................................................36
Pruebas y exámenes ...................................................................................................................36
ANÁLISIS DEL COMPORTAMIENTO APLICADO .....................................................................40
Medicamentos ..............................................................................................................................40
Tipos de Trastornos del espectro autista ....................................................................................42
•Trastorno autista (también llamado autismo “clásico”) ...............................................................42
•Síndrome de Asperger ................................................................................................................42
Signos y síntomas del Trastorno del Espectro Autista.................................................................44
2.1.1. ¿QUÉ NOS DICEN LOS TEÓRICOS LEO KANNER Y HANS ASPERGER DEL AUTISMO? ......................................................................................................................................................45Leo Kannery Hans Asperger son considerados pioneros de la investigación del autismo .........47
e) La organización escolar en la institución (describir, cómo está organizada la escuela)...........24
2.1.2. EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA MODERADO EN LOS NIÑOS PREESCOLARES ..............................................................................................................................51
Rasgos Distintivos a los 24 meses: ...................................................................................................52
Rasgos Distintivos a los 36 meses: ...................................................................................................52
Rasgos Distintivos de los 3 a 6 años (Preescolar) Torpeza psicomotriz. .........................................52
2.1.3. LA MÚSICA MEXICANA INFANTIL ........................................................................................54
Francisco Gabilondo Soler (Cri- Crí El Grillito Cantor).......................................................................55
Pablo Torres Parés ...........................................................................................................................56
Beneficios de la canción infantil en el desarrollo infantil. ....................................................................57
Ejemplo de música tradicional infantil cantada por Francisco Gabilondo Soler ................................58
También hay un repertorio de Música tradicional infantil mexicana .................................................58
2.1.4. LA MÚSICA MEXICANA INFANTIL Y SU UTILIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR...................................................................................................................................60
Sensibilidad musical ...........................................................................................................................61
Objetivos generales de la educación musical en la edad preescolar ................................................63
2.1.5. LA MÚSICA MEXICANA INFANTIL Y SU IMPACTO EN LOS NIÑOS CON TEA .............. 66
2.1.6. Rol de la Educadora en el proceso de la implementación de la Música Mexicana Infantil como apoyo en la Planeación didáctica enfocada niños con Autismo Moderado ................. 67 2.2. ¿ES IMPORTANTE RELACIONAR LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA EN TU CENTRO ESCOLAR? ....................................................................... 712.3. ¿LOS DOCENTES DE CEI “MEZTLI” AL CUAL SE PERTENECE, LLEVA ACABO SU PRÁCTICA EDECTIVA EN EL AULA, BAJO CONCEPTOS TEÓRICOS? .................................... 72CAPÍTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA ............. 74
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA ................................................................................................... 74
3.2. JUSTIFICACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA PROPUESTA ................................................ 74
3.3. ¿A QUIÉN O QUIÉNES FAVORECE LA IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA? ............75
3.4. LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EN LA ESCUELA O EN LA ZONA ESCOLAR. ........................................................753.5. LA PROPUESTA ....................................................................................................................... 76
3.5.1. Título de la propuesta ............................................................................................................. 76
3.5.2. Objetivo General ..................................................................................................................... 76
3.5.3. Alcance de la propuesta .......................................................................................................... 77
3.5.4. Temas centrales que constituyen a la propuesta ................................................................... 77
Planificación didáctica ...................................................................................................................... 77
3.5.5. Característica del diseño ......................................................................................................... 81
3.5.6. ¿Qué se necesita para aplicar la propuesta? ..........................................................................81
3.6. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA ....................................................................................................................................813.7. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA ...............83
CONCLUSIÓN ..................................................................................................................................85
BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................................. 86
REFERENCIAS DE INTERNET ........................................................................................................ 87
1
CAPÍTULO 1. LOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCIALES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Resulta de vital importancia para cualquier tipo de investigación que se realice,
establecer los elementos de referencia contextual y metodológica que ubica la
problemática.
Formular tales elementos, permite dirigir en forma sistemática, el trabajo de
indagación que debe realizarse para alcanzar los objetivos propuestos en el
desarrollo de la investigación.
Bajo las argumentaciones citadas es que se estructura el Capítulo 1 y que
contiene los siguientes elementos:
1.1. LA JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
Se observa en el CEI IX, ubicado en Zapotitlán Tláhuac casos de discapacidad, en
niños con Autismo Moderado y sobre todo en el salón de clases, que los niños con
discapacidad física o cognitiva. Los padres y docentes no están preparados para
enfrentar el reto de lograr incorporar a niño con discapacidad, hasta que se
empieza a percibir que no es igual a todos los demás, hablando en específico del
autismo Moderado.
No hay comunicación, socialización, integración, y no llevan a cabo reglas y
limites, hasta que se empieza a trabajar con ellos la estimulación en el salón de
clases, con ayuda de los padres y compañeros docentes.
Se recomienda a los padres o tutores, que el niño debe de ser diagnosticado, por
un especialista para saber qué áreas debemos de trabajar y como debemos
innovar para observar resultados.
2
El niño o niña se recomienda el (DIF), Sistema Nacional para el Desarrollo Integral
de la Familia es una institución pública mexicana de asistencia social.
Se observó exclusión por parte de docentes en donde para no dar inclusión y
adecuar la planeación didáctica tenían al niño dormido todo el tiempo o jugando
con material, sin tener el reto de lograr que el alumno con autismo moderado fuera
incluido con todos sus compañeros en el salón de clases.
1.2. LOS RERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA PROBLEMÁTICA
1.2.1 REFERENTES GEOGRÁFICO Mapa de la República Mexicana, ubicando el Distrito Federal. 2
Mapa del Distrito Federal ubicando la Delegación Tláhuac.3
2https://www.google.com.mx/search?q=mapa+de+la+republica+ubicando+el+df&biw=1366&bih=617&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=c0TqVNHuMNPbsASO14CACg&ved=0CAYQ_AUoAQ&dpr=1(16-Dic- 2014) 3 http://es.wikipedia.org/wiki/Tl%C3%A1huac (16- Diciembre-2014)
3
A) ANÁLISIS HISTÓRICO, GEOGRÁFICO Y SOCIO-ECONÓMICO DEL ENTORNO DE LA PROBLEMÁTICA
a) Orígenes y antecedentes históricos de la localidad4
Sus primeros pobladores fueron los chichimecas. El Códice Chimalpopoca
menciona que Tlahuacan, fue quien fundo sus pueblos donde existía la gran
extensión acuática que formaba el lago de Chalco y Xochimilco, En esa época,
Tláhuac sufría de inundaciones, sin embargo, logro prosperar gracias al sistema
de chinampas
En el período de la Independencia, Tláhuac formaba parte del Estado de México;
sin embargo, en 1854 se incorporó a la prefectura de Xochimilco al igual que
Mixquic. En 1857 estaban comprendidas las Municipalidades de Tláhuac, Mixquic
y San Francisco Tlaltenco, dentro del Territorio de Xochimilco
4 http://www.inafed.gob.mx/work/enciclopedia/EMM09DF/delegaciones/09011a.html (22- Nov- 2014)
4
Personajes Ilustres
Tlahuacan, Fundador de los pueblos de la actual Delegación de Tláhuac.
Crescencio Ríos Primer Gobernante de la Delegación de 1929
CRONOLOGÍA DE
HECHOS
HISTÓRICOS5
AÑO ACONTECIMIENTOS
1222 D.C.
Se fundó Tláhuac
1262 Primer Gobernador de Tláhuac
1554 Cedieron el cargo a los frailes dominicos
1786 Tláhuac pertenecía al corregimiento de Chalco
1857 Tláhuac se ubicaba en la prefectura de Xochimilco
1895 Porfirio Días cedió el permiso a Iñigo Noriega para desecar definitivamente el Lago de Chalco
1903 El 26 de marzo, el Gobierno Porfirista expidió la Ley de Organización Política y Municipal del Distrito Federal que suprimió la municipalidad de Tláhuac
1924
El 5 de febrero, gracias al apoyo de Severino Ceniceros, el Congreso decretó la segregación de Tláhuac de la municipalidad de Xochimilco y reestableció el Ayuntamiento
1928 Se constituyó oficialmente como delegación la cual estuvo gobernada por Crescencio Ríos.
b) Hidrografía6
Los humedales de Tláhuac constituyen un rasgo hidrológico importante en el Valle
de México. Se localizan sobre la planicie lacustre de Chalco, al Oriente de la
Delegación. La formación de esta ciénega se debe a la explotación del acuífero de
Santa Catarina-Mixquic a través de un conjunto de pozos que bombean el agua
desde el subsuelo de la zona. La extracción del líquido ha provocado el
hundimiento de las zonas cercanas a los pozos, y esto ha favorecido la
5 http://www.inafed.gob.mx/work/enciclopedia/EMM09DF/delagaciones/09011a.html (22- Nov- 2013) 6 http://es.wikipedia.org/wiki/Tl%C3%A1huac fecha (16-febrero- 2014)
5
acumulación de agua en la superficie localizada en torno a la Carretera Tláhuac-
Chalco. Desde 1988 el nuevo lago ha alcanzado 12 metros de profundidad. 7
Dentro de su territorio fluyen cuatro canales, el de Chalco, el Guadalupano, el
Atecuyuac y el Amecameca, siendo los dos primeros importantes para la zona de
chinampera de la Delegación y un atractivo de tipo turístico. Adicionalmente,
existen otros canales más pequeños que configuran el sistema de riego de la zona
agrícola. En la colindancia con San Miguel Xico, en el Estado de México se
encuentra una zona de inundación permanente llamada Ciniega de Tláhuac que
representa una importante reserva ecológica; Además, cuenta con un Lago
Artificial en el Bosque de Tláhuac.8
c) Orografía9
La Delegación de Tláhuac se localiza en la Cuenca del Valle de México, la región
fisiográfica de la Altiplanicie Mexicana, dentro del eje Neo volcánico
Transmexicano. Esta cordillera volcánica, es una estructura de 20 a 70 Km. de
ancho y 900 Km de largo. Hacia el Norte se encuentra la Sierra de Santa Catarina,
la cual está constituida por un grupo de cenizas volcánicas, las rocas que
predominan son basaltos y andesitas. Hacia el Sur se encuentra el Volcán
Tehutli.10
7 http://es.wikipedia.org/wiki/Tl%C3%A1huac (16-febrero- 2014) 8 http://www.inafed.gob.mx/work/enciclopedia/EMM09DF/delegaciones/09011a.html (16-febrero- 2014) 9 http://es.wikipedia.org/wiki/Tl%C3%A1huac (16-febrero- 2015) 10 http://es.wikipedia.org/wiki/Tl%C3%A1huac fecha (16-febrero- 2015)
6
d) Medios de comunicación
Se hace referencia al instrumento o forma de contenido por el cual se realiza el
proceso comunicación. El propósito principal de los medios de comunicación es,
precisamente, informar, pero según su tipo de ideología pueden especializarse en;
informar, educar, transmitir, entretener, formar opinión, enseñar, controlar, etc. Se
observa en los tlahuaquense lo siguiente: Teléfono en casa, Teléfonos públicos,
celulares, antenas parabólicas, internet en línea, Wii-Fi, en Primarias y
Secundarias de los Pueblos aledaños. También cuentan con Televisores, DVD,
grabadoras, estéreos, servicio de cable, Prensa escrita, revistas, existen pequeñas
Librerías.
e) Vías de comunicación11
El parque vehicular de Tláhuac representa apenas el 1.2% del parque vehicular
capitalino, con 43 763 unidades, de las cuales casi 2 800 son destinadas al
transporte público y el resto son automotores de uso particular.73 El transporte
público de Tláhuac se realiza a través de vehículos automotores que se organizan
de acuerdo con las disposiciones que rigen en el Distrito Federal. La empresa
estatal Red de Transporte de Pasajeros del Distrito Federal (RTP) presta su
servicio ordinario en cinco rutas, tres de ellas provienen del Metro Taxqueña12
Lo más reciente es la línea 12 de metro (Línea Dorada, cerrada parcialmente por
reparación) integrada por 20 estaciones, tres de ellas de correspondencia -incluida
una de sus terminales, 15 de paso y una terminal más; del total, 13 estaciones son 11 http://es.wikipedia.org/wiki/Tl%C3%A1huac#Transporte (13-Marzo-2014) 12Idem (13-Mar- 2014)
7
subterráneas y una superficie La Línea 12 es la duodécima Línea del Metro de la
Ciudad de México y la segunda en emplear rodadura férrea. Sirve como medio de
transporte público al Sur de la Ciudad de México. Tiene correspondencias en la
estación Atlalilco con la Línea 8, en la Estación Ermita con la Línea 2, en la
Estación Zapata de la Línea 3 y en Mixcoac de la Línea 7, siendo ésta última una
de las terminales. El color distintivo de esta línea es el oro, como identidad gráfica
para celebrar el Bicentenario de la Independencia de México y el Centenario de la
Revolución Mexicana.13
f) Sitios de interés cultural y turístico14
Cultura, Santiago Zapotitlán
Santiago Zapotitlán, pueblo originario donde destaca el fervor y la puntualidad de
nuestras expresiones religiosas y culturales. Somos un pueblo que se cuenta entre
los más antiguos del Valle de México, con tradiciones centenarias que combinan la
sabiduría de los pueblos prehispánicos con los nuevos saberes de la Conquista
Española. Fundado alrededor de 1435, Santiago Zapotitlán significa "entre árboles
de zapote" y es uno de los pueblos con mayor tradición de la Delegación
En nuestras fiestas y tradiciones rendimos tributo a nuestros antepasados.
Revivimos con danzantes y fuegos artificiales, con música y hospitalidad, la
tradición que año tras año combina lo autóctono, con instrumentos de cuerda
13 http://www.metro.df.gob.mx/red2/linea12.html (22-Mar- 2014) 14 http://www.inafed.gob.mx/work/enciclopedia/EMM09DF/delegaciones/09011a.html
8
europeos. No nos faltan tampoco las danzas aztecas de los concheros, los bailes
populares y la alegría de un pueblo optimista.15
g) Platillos Exquisitos
Durante las fiestas de Zapotitlán es posible saborear algunos platillos como los
tlapiques (tamales de tripas, nopal, xoconostle, cebolla) o la tradicional mole de
guajolote, lo mismo que los atoles de diferentes sabores acompañados con
tamales
Calendario de Fiestas de Santiago Zapotitlán con leves variaciones, las fiestas se
celebran con bandas de viento, grupos musicales, fuegos artificiales y quema de
castillos de gran altura16
h) Carnavales
Los carnavales en Tláhuac, son uno de los eventos más importantes en el
calendario de festividades religiosas en la Delegación. Los participantes se
organizan en comparsas que tradicionalmente portan el atuendo de caporales.
Uno de los más importantes es el Carnaval de San Francisco Tlaltenco, cuando
fue introducido por un grupo de personas que siguió el modelo del Carnaval de
Chimalhuacán. Tanto en este lugar como en Santiago Zapotitlán, las comparsas
se preparan con meses de anticipación. El desfile es acompañado por bandas de
15 Idem (22-Mar- 2014) 16 http://www.tlahuac.df.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=81:santiago-zapotitlan&catid=35:pueblos-de-tlahuac&Itemid=58 (27-Mar- 2014)
9
aliento que interpretan piezas tradicionales como el toque de chínelo o, en época
más reciente, música de banda sinaloense17
i) San Andrés Mixquic
Parroquia y Convento de San Andrés Apóstol que fue construido en el Siglo XVI.
Su fachada principal cuenta con muros de 90 cm. de ancho construidos con piedra
de Tezontle.
Mixquixtli, Diosa de la Vida y de la Muerte, y la escultura de un Chac-mool
franqueada por dos aros del Juego de Pelota. También se encuentran calaveras
labradas en piedra Volcánica.
Muchos de los objetos encontrados en este lugar, puedes verlos en el Museo de
sitio de nuestra localidad.
j) Día de Muertos
La celebración de los Días de Muertos se empieza a preparar en los Siete Pueblos
de la Jurisdicción de Tláhuac desde finales del mes de Octubre, poniendo una luz
con forma de estrella o farol, sobre la entrada de la casa, también se inicia la
compra de los elementos de la ofrenda que se pone en honor de las personas que
Fallecieron; para que luego se comparta con amigos y vecinos de la familia el 3 de
noviembre.18
17 http://es.wikipedia.org/wiki/Tl%C3%A1huac#Cultura (2- Abril- 2014) 18 http://www.inafed.gob.mx/work/enciclopedia/EMM09DF/delegaciones/09011a.html (6-Abril-2014)
10
Los principales atractivos turísticos de la Delegación Tláhuac son sus expresiones
culturales. La celebración del Día de Muertos en el corredor sureste atrae a miles
de turistas a la región, principalmente a Mixquic, donde se realizan eventos
culturales a lo largo de la semana que antecede al 1 y 2 de Noviembre.
El Lago de los Reyes Aztecas, ubicado dentro de la zona de chinampas de la
Cabecera Delegacional, ofrece paseos en trajinera, a través de los cuales se
puede acceder al Museo Vivo, en el que se exponen piezas arqueológicas y
aspectos de la vida cotidiana en la zona lacustre del Centro de México. Cuenta
con un embarcadero de trajineras y varios restaurantes. El Bosque de Tláhuac es
un paseo muy concurrido para los habitantes de la zona Sureste del Distrito
Federal, cuenta con ciclo pista, la pista Mujeres Insurgentes para patinaje sobre
hielo, instalaciones deportivas, un lago artificial, zona de campismo y otras
atracciones.19
k) ¿Cómo impacta el REFERENTE GEOGRÁFICO a la problemática que se estudia? 20
El territorio de Tláhuac forma parte de la subprovincia Lagos y Volcanes del
Anáhuac de la provincia fisiográfica del Eje Neo volcánico. El sistema de topo
formas dominante es la llanura lacustre, que corresponde al 42% de la superficie
Delegacional y se ubica en el centro de la Delegación, de este a oeste. Rodean
este sistema la llanura aluvial y la llanura lacustre salina, correspondientes al 30%
del territorio. El sistema de sierra volcánica con estratovolcanes equivale a 28% y
se encuentra en el Teuhtli y la sierra de Santa Catarina.5
19 http://es.wikipedia.org/wiki/Tl%C3%A1huac#Cultura (6-Abril-2014) 20 https://es.wikipedia.org/wiki/Tl%C3%A1huac#L.C3.ADmites (6- Abril- 2014)
11
La superficie de la Delegación es de formación reciente. La mayor parte de ella
corresponde al período Cuaternario, cuando emergió la sierra de Santa Catarina y
se formó la planicie lacustre del valle de México. El Teuhtli es más antiguo, pues
corresponde al período Terciario. Tanto la sierra de Santa Catarina como el volcán
Teuhtli están constituidos por rocas ígneas extrusivas, predominan las unidades
litológicas de basalto y brecha volcánica en la primera, y andesita en el último
caso
l) Estudio Socio- Económico de la Delegación de Tláhuac
a) Vivienda21
Estadísticas del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) es la
institución encargada de realizar los censos de población cada diez años, así
como los censos económicos cada cinco años y los censos agropecuarios del
país, a partir de 1995, se realizan cada cinco años. Se localizó en específico a la
Delegación Tláhuac22 Cuadro de Vivienda y Urbanización 201023
Tláhuac Distrito Federal
Vivienda y Urbanización
Ocupantes en viviendas particulares, 2010 359,988 8,788,621
Ocupantes en casa independiente, 2010 295,807 5,902,587
Ocupantes en departamento en edificio, 2010 52,372 2,121,671
Ocupantes en vivienda o cuarto en vecindad, 2010 5,943 484,477
Ocupantes en vivienda o cuarto en azotea, 2010 85 20,142
Ocupantes en local no construido para habitación, 2010 198 3,948
Ocupantes en vivienda móvil, 2010 60 740
21 http://www3.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/default.aspx?src=487&e=9 (25- febrero-2015) 22 Idem (25- febrero-2015) 23 Idem (25-Febrero-2015)
12
Ocupantes en refugio, 2010 18 1,470
Ocupantes en viviendas particulares de clase no especificada, 2010
5,505 253,586
Viviendas particulares habitadas, 2010 90,275 2,388,534
Viviendas particulares habitadas con 1 a 4 ocupantes, 2010 60,966 1,773,409
Viviendas particulares habitadas con 5 a 8 ocupantes, 2010 27,242 571,780
Viviendas particulares habitadas con 9 y más ocupantes, 2010
2,067 43,345
Total de viviendas particulares habitadas, 2010 91,242 2,453,031
Promedio de ocupantes en viviendas particulares habitadas, 2010
4.0 3.6
Viviendas particulares habitadas con piso diferente de tierra, 2010
88,136 2,334,171
Viviendas particulares habitadas que disponen de agua de la red pública en el ámbito de la vivienda, 2010
86,979 2,312,839
Viviendas particulares habitadas que disponen de drenaje, 2010
89,004 2,362,017
Viviendas particulares habitadas que disponen de excusado o sanitario, 2010
89,285 2,362,481
Viviendas particulares habitadas que disponen de energía eléctrica, 2010
89,756 2,375,582
Viviendas particulares habitadas que disponen de refrigerador, 2010
78,989 2,165,900
Viviendas particulares habitadas que disponen de televisión, 2010
88,284 2,337,884
Viviendas particulares habitadas que disponen de lavadora, 2010
66,543 1,854,623
Viviendas particulares habitadas que disponen de computadora, 2010
34,150 1,171,631
b) Empleo 24
El sector terciario aporta la mayor proporción del producto interno bruto
tlahuaquense, y es el que más empleos genera en la Delegación. En 2003,
alrededor de 9 mil unidades económicas en Tláhuac se dedican al comercio y a la
prestación de servicios. De ese universo, casi 6 mil eran establecimientos de
comercio minorista. Sin embargo, el comercio mayorista aportó un mayor valor
censal bruto, casi el doble de lo producido por los pequeños comercios. Otras
áreas del sector terciario que destacan en Tláhuac por su impacto en el producto
24http://es.wikipedia.org/wiki/Tl%C3%A1huac#Agricultura_y_ganader.C3.ADa (6- Abril-2014)
13
interno bruto son los servicios educativos, los servicios profesionales
independientes y los servicios médicos y de asistencia social25
c) Deporte 26
Zapotitlán cuenta con un deportivo ubicado en Av. Tláhuac donde los lugareños,
pueden ir a correr, caminar, trotar, cuenta con dos canchas de futbol, cancha de
básquet bol, juegos para recreación de los niños, aparatos de gimnasio.
Centro Cultural Zapotitlán. Nace a partir de la demanda ciudadana de un espacio
para la expresión cultural en un sentido amplio y es vanguardista en su género,
porque desde su creación contó con el apoyo y supervisión de un órgano
ciudadano que ha cuidado su crecimiento y quehacer cultural. Esta representación
ciudadana recae en el Consejo de Fomento del Centro Cultural Zapotitlán,
conformado por representantes de los diferentes grupos sociales del Pueblo de
Santiago Zapotitlán: Mayordomías, Grupos Artísticos y Culturales y
Organizaciones Civiles
Se ofrecen conferencias, cine, teatro, exposiciones de artes plásticas,
presentaciones de libros, encuentros de danza. Días y horario de servicio al
público en talleres: lunes a domingo de 8 a 21 horas.27
Parque de Tláhuac. Ecoturismo.
25 http://es.wikipedia.org/wiki/Tl%C3%A1huac#Agricultura_y_ganader.C3.ADa (6- Abril-2014) 26 http://portalescenico.mx/content/centro-cultural-zapotitl%C3%A1n (14- Abril-2014) 27 http://portalescenico.mx/content/centro-cultural-zapotitl%C3%A1n (14-Abril-2014)
14
El Bosque de Tláhuac está dividido en varias secciones de esparcimiento; cuenta
con un Centro Cultural, un Lago para dar paseos en lancha, un área de
cuatrimotos, paseos en bicicletas, pista de hielo, alberca Olímpica, granja y gocha.
Asimismo, es sede de una de las playas artificiales de la Ciudad de México.28
Se ubica en parte del predio denominado “La Draga”, ocupa una superficie de 270
hectáreas. Actividades: Espectáculos, talleres para niños, jóvenes y adultos,
natación, patinaje sobre hielo.
Imagen del hermoso Bosque de Tláhuac, ubicado en Zapotitlán.29
d) Recreación30
Parque de Tláhuac. Éste es un espacio como pocos, debido a su gran variedad de
actividades, tanto deportivas como culturales, ya que cuenta con un espacio
llamado "El Faro" en donde imparten cursos de una diversa variedad de
actividades para niños y adultos. Desde Artes plásticas hasta clases de Break
Dance.
28http://www.mexicocity.gob.mx/detalle.php?id_pat=4386 (14 –Abril-2014) 29 http://www.yelp.com.mx/bizphotos/bosque-de-tlauac-m%C3%mexico3#hwMbYXuTVnoEdvwi4EQIJg (12-Junio-2014) 30 http:// www.tahuac.df.gob.mx/index.php?option=comcontent&view=article&id=1241:centro-cultura-zapotitlan&cantid=108:casa-de-cultura-en-tlahuac<emid=57 (12-Junio-2014)
15
También cuenta con pista para correr, andar en patines o en bicicleta, renta de
bicicletas de cuatro llantas, lanchas para remar en el lago, canchas de fútbol
rápido, básquet ball, juegos infantiles, renta de motos, campo de gocha, áreas y
juegos infantiles, pista para patinar sobre hielo y hasta una pequeña granja para
que los más pequeños también la pasen bien.31
Fotos de que bella tarde pasan todas las familias de Zapotecas y Tlahuaquense.32
e) Cultura33
Los pueblos originarios de Tláhuac se encuentran asentados sobre los
emplazamientos de localidades cuyos orígenes se remontan a la época
Prehispánica. En todos ellos se han encontrado vestigios arqueológicos que han
servido para construir la historia de los antiguos habitantes de la región. En los
pueblos de la Delegación se encuentran varios edificios que han sido inscritos en
31 Idem (12-Junio-2014) 32https://www.google.com.mx/search?q=bosque+de+tlahuac&biw=1366&bih=617&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=P2nqVLH9N5HCsATy34G4Ag&ved=0CDEQsAQ&dpr=1 (12-Junio-2014) 33 http://es.wikipedia.org/wiki/Tl%C3%A1huac (15-Diciembre-2014)
16
el Catálogo Nacional de Monumentos Históricos del Instituto Nacional de
Antropología e Historia (INAH). De ellos, siete se encuentran en el Pueblo de San
Andrés Mixquic, cuatro en San Pedro Tláhuac, dos en Santa Catarina Yecahuízotl,
dos en San Nicolás Tetelco. La mayor parte de estas construcciones son obras
religiosas, como el Convento de San Andrés Apóstol de Mixquic, el Templo de San
Pedro Apóstol de Tláhuac y el templo de San Francisco de Asís de Tlaltenco. El
menor número corresponde a obras civiles como la Hacienda de Santa Fe Tetelco
y el edificio del Antiguo Ayuntamiento de Tláhuac. Existe un Estado de deterioro
muy importante en el patrimonio arquitectónico tlahuaquense, algunos edificios
han sido modificados radicalmente y otros prácticamente están a punto de
desaparecer.34
Los museos más visitados son:
Museo Regional de Tláhuac
El Museo Regional de Tláhuac, espacio para el fomento de la cultura de la
comunidad, donde se pueden apreciar piezas arqueológicas encontradas en la
zona, así como exposiciones nacionales e internacionales; ubicado en Severino
Ceniceros y Andador Hidalgo, San Pedro Tláhuac.
Museo Regional de Mixquic
Ubicado a un costado de la iglesia, en él se pueden apreciar esculturas de piedra
antropomorfa, figurillas moldeadas, una serpiente en forma cilíndrica, sellos de
barro, cuchillos de obsidiana, ollas y jarro, las piezas presentan diversas
34 Idem (15-Diciembre-2014)
17
características que permiten ubicar la presencia de culturas en esta región, como
la Tolteca y la Teotihuacana.
Cabe mencionar que la zona arqueológica de Mixquic está conformada por el
Templo y ex Convento de San Andrés Mixquic, el atrio de la iglesia y el panteón.35
f) Religión Predominante 36
Cada uno de los Pueblos y Colonias de Tláhuac realiza por lo menos una
festividad religiosa en donde todavía están presentes tradiciones y valores de
nuestros antepasados. Los observamos conmemoración de sus santos patronos,
de acuerdo con el catolicismo popular arraigado en México. Entre las fiestas
patronales se encuentran las siguientes:
Nombre Localidad Fecha Breviario
Virgen de la Soledad
San Juan Ixtayopan
2-5 de enero
La fiesta de la Virgen de la Soledad es la más importante de las que se realizan en Ixtayopan. Tiene lugar en la plaza de la Soledad, donde se encuentra un templo construido en el Siglo XVII. Como parte de la festividad se realiza vendimia y bailes populares.
Fiesta de Luces y Música
Santiago Zapotitlán
4 de febrero 25 de julio
La Fiesta de Luces y Música se celebra en Zapotitlán en honor al Señor de las Misericordias, que actualmente se encuentra en un Templo de Coyoacán. La festividad se realiza desde la década de 1970. Durante la celebración hay vendimia popular de alimentos, artesanía y otros productos. Se realiza un gran despliegue pirotécnico de castillos y toritos en la plaza del pueblo y los bailes populares cuentan con la presencia de conjuntos musicales de renombre en México.
35 http://www.inafed.gob.mx/work/enciclopedia/EMM09DF/delegaciones/09011a.html (19-Dicimbre- 2014) 36 http://es.wikipedia.org/wiki/Tl%C3%A1huac#Turismo (19-Dicimbre- 2014)
18
Feria Regional del Señor de Mazatepec
Tlaltenco
Quinto viernes de Cuaresma
La fiesta en honor al Señor de Mazatepec se celebra el quinto domingo posterior al Miércoles de Ceniza, en la Rectoría del Señor de Mazatepec. Se festeja con bandas de música, juegos pirotécnicos y bailes populares. Es tal la afluencia de participantes y de público que viene a observar que es común que se cierren las avenidas principales de la localidad.
Feria Regional de San Pedro Tláhuac
San PedroTláhuac
29 de junio
Con motivo de la conmemoración de San Pedro Apóstol en el calendario litúrgico católico, en la Cabecera Delegacional se lleva a cabo una feria de relevancia regional. Se presenta una exposición de la actividad agropecuaria Tlahuaquense, una muestra gastronómica, bailes populares, actividades culturales y venta de artesanías.
Feria del Elote y el Maíz
San Juan Ixtayopan
Segunda semana de agosto
En San Juan Ixtayopan se reúnen expositores de los siete pueblos tlahuaquense para ofrecer una gran variedad de productos realizados a base de maíz. La Feria del Elote se organizó por primera vez en 1994.37
g) Educación 38
En Tláhuac hay 107 planteles que forman parte del Sistema Educativo Nacional
(SEN). De acuerdo con la legislación mexicana, a diferencia de los Estados, en el
Distrito Federal sólo el Gobierno Federal puede prestar servicios educativos
públicos en el nivel básico. De esta manera, los planteles de ese nivel son
operados todos por la Secretaría de Educación Pública (SEP). En 2008 había 36
Jardines de Niños en la Delegación, más siete Centros de Desarrollo Infantil
(Cendi) que atienden a los niños y niñas menores de tres años. La Educación
37 http://es.wikipedia.org/wiki/Tl%C3%A1huac#Turismo (26-Diciembre-2015) 38 http://es.wikipedia.org/wiki/Tl%C3%Ahuac#Educaci.C3.B3n (26-Diciembre-2015)
19
Básica se ofrecía en cuarenta y tres escuelas Primarias, diecisiete Secundarias,
una Telesecundaria y una Secundaria para Trabajadores. Para la población con
discapacidades se ofrecía Educación Especial en un Centro de Atención Múltiple
(CAM). En el nivel de la Educación Media Superior, se contaba con un plantel del
Colegio de Bachilleres (Cobach), un Centro de Estudios Tecnológicos, Industriales
y de Servicios (Cetis), un plantel del Colegio Nacional de Educación Profesional
Técnica (Conalep). Estas tres instituciones forman parte del Sistema Educativo
Federal y se encuentran todos en la Colonia Selene. Además, el Instituto de
Educación Media Superior del Distrito Federal (IEMS) cuenta con la Preparatoria
José María Morelos y Pavón en la Colonia del Mar. En el nivel Superior, Tláhuac
cuenta con el Centro Nacional de Actualización Docente (CNAD) de la Dirección
General de Educación Tecnológica de la SEP. En la primera década del Siglo XXI
se crearon los tres instintos tecnológicos de Tláhuac, que ofrecen estudios de
ingeniería y otras carreras asociadas a la industria. Para la población en rezago
educativo a través de dos plazas comunitarias que dependen del Instituto Nacional
para la Educación de los Adultos (INEA), las cuales atienden a la población que no
cuenta con Primaria o Secundaria, ofreciendo cursos gratuitos a la comunidad y
prestando sus espacios para la realización de eventos educativos39
Se observó el nivel de educación que existe en la Delegación, al hacer la
entrevista la mayor parte de los padres de familia, sólo terminaron la Secundaria,
las madres y padres de familia, algunos sólo la Primaria, exclusivamente en dos
39 http://es.wikipedia.org/wiki/Tl%C3%A1huac#Educaci.C3.B3n (26-Diciembre-2015)
20
casos, cuatro padres de familia terminaron una licenciatura tomando en cuenta de
cincuenta y ocho padres.
h) Describir, si el ambiente SOCIO- ECONÓMICO influyepositiva o negativamente en el desarrollo escolar de losalumnos de la localidad
En el CEI, “Meztlí” se percibe en cada ciclo escolar los infantes con problemas de
reglas y límites, con problemas de puntualidad, de apego excesivo en algunas
madres de familia, y con frecuencia se observa en los tres grados de Preescolar.
De acuerdo con las entrevistas que se realizan al inicio de cada ciclo escolar
podemos observar la problemática a continuación lo mencionamos.
La mayoría de estos niños y niñas con problemas son hijos de padres divorciados
jóvenes menores de 25 años con parejas ambos casos diferentes, con problemas
económicos por falta de un buen trabajo, o en ocasiones sin trabajo, y las madres,
se hacen cargo del gasto.
También se observa que hay abuelas al cuidado de los niños por que las madres
son quien provén el dinero a la casa.
La mayoría de las madres concluyeron sólo la Secundaria y no tiene oportunidad
de un trabajo, porque requieren Preparatoria y Licenciatura y al hacer ver los
problemas que ocasionan sus hijos o nietos según sea el caso, están tan
ocupadas o mandan a la abuela que no se dan cuenta de la magnitud del
problema.
21
Otros casos es que la mayoría de los padres son machistas y no permiten o no
ven con buenos ojos que se les haga una observación o sugerencia a cerca del
comportamiento de sus hijos.
1.2.2. EL REFERENTE ESCOLAR
a) Ubicación de la escuela en la cual se establece la problemática,incluyendo croquis del área geográfica urbana o rural
El CEI, “Meztlí” se encuentra localizado en la Calle Rafael Sánchez Tapia, Núm. 3,
Colonia la Conchita Zapotitlán, en la Delegación Tláhuac. Ubicado al Suroeste del
Distrito Federal, la colonia pertenece al Pueblo de Santiago Zapotitlán, un pueblo
de costumbres y tradiciones que se hereda de generación en generación como
son las ferias Patronales, que se hacen en Febrero y Julio.
Como zona de riesgo tenemos cerca la avenida donde hay considerables
accidentes vehiculares y decesos por atropellamiento
Cuando es la hora de salida de los niños, en ocasiones, es incómodo observar un
problema que enfrentamos, quienes estanos en el personal docente, padres de
familia y alumnos. Es presenciar a jóvenes drogándose, esto se ha reportado a la
Delegación, han enviado patrullas para vigilar, pero esto no resuelve el problema.
A un costado de la Calle Rafael Sánchez Tapia, se tiene la Línea 12 del Metro,
donde se están haciendo reparaciones y nos vemos afectados por la vialidad del
lugar, los alumnos llegan tarde, y “empolvados.”
22
b) Status del tipo de sostenimiento de la escuelaLa Escuela es un CEI (Centro de Educación Inicial) que pertenece a Gobierno del
Distrito Federal y depende de la Secretaría a de Educación Pública (SEP)
El GDF hace supervisiones al igual que la SEP para verificar que llevamos a cabo
el Programa de Estudio 2011 y se promueva el desarrollo de competencias en los
niños y las niñas, según la etapa de desarrollo en que se encuentren.
El sostenimiento es por lo Padres de Familia donde las cuotas son semanales de
$175 pesos o en el caso de pagar por, mes se les hace un descuento y sólo pagan
$600, de esta retribución se sostiene sueldos de profesoras y profesores, y
mantenimiento de la escuela (basura, agua, materiales de limpieza)
c) Aspecto material de la institución
La institución debido al crecimiento de la población infantil y la demanda de la
comunidad se han adaptado las instalaciones. Actualmente se cuenta con cinco
aulas para atender a niños y niñas en los grupos de Maternal, Preescolar 1,
Preescolar 2A, Preescolar 2B y Prescolar 3.
Sanitarios seis, dos bodegas, para materiales que se solicitan para trabajar en
todo el ciclo escolar, un comedor, donde preparan el desayuno de los niños y
niñas.
Dos puertas grandes, como salidas de emergencia para cualquier siniestro. Un
pequeño patio de recreo con juegos didácticos (Castillo de princesas, res
baladillas, dos casas de plástico Fisher Price, un triciclo, etc.)
23
24
e) La organización escolar en la institución (describir, cómo estáorganizada la escuela) 40
f) Características de la población escolar
Características de los niños y niñas del CEI XI, se observa en el grupo de
Preescolar 1 que niño y niñas carecen de reglas y límite, tanto en el hogar como
en la escuela, la mayoría de los padres divorciados y con parejas recientes, los
niños resienten estos hechos que ponen en peligro los avances que se han
logrado.
Por eso, en ocasiones, están al cuidado de las abuelas y se muestran dos
aspectos uno positivo y otro negativo.
Aspecto positivo: las abuelas ayudan y llevan a cabo las sugerencias que se le
hacen para mejorar los límites y reglas en el salón y en casa.
40 Organigrama realizado por la tesista
Directora. Verónica Huerta
Maternal
Profra.
Guadalupe
Martínez
Preescolar 1
Profra. Yara
Martínez
Prescolar 2
Profra. Janet
Antonio
Profra. Liliana
Calderón
Preescolar 3
Profra.
Jaqueline Corro
Música
Profe.
Miguel
Muran
25
Aspecto negativo: si son abuelas consentidoras evaden algún problema que se
esté presentando en la casa o escuela.
Cuando se realizan entrevistas y acuden la madre o padre de familia
trabajadores, surge el comentario de la dificultad que afrontan para poner límites y
crear hábitos en sus hijos, por estar al cuidado de abuelos consentidores.
Esto se da por las contradicciones en la crianza y los niños se descontrolan al vivir
entre dos o más formas de “autoridad”
Al llegar a la escuela enfrentan el reto de acatar normas de convivencia que
desconocen y estas provocan conflictos de superar.
Para niños y niñas con alteraciones en el desarrollo del lenguaje o autismo, se
adecuan las actividades para incluir y no ser excluidos del contexto escolar. La
inclusión es un trabajo que lleva acabo la tesista.
Características del grupo a cargo de la tesista: Preescolar 1
Se observan que los alumnos presentan una baja autoestima. Al hacer juegos de
socialización o de integración de los infantes son huraños, no tan fácil expresan
sus sentimientos en público, su timidez no les permite interactuar, dependiendo de
la actividad como el canto, baile, Educación Fisca en pares, etc.
Se adquieren en casa y escuela reglas y límites, sobre todo valores que los niño y
niñas incorporan con los padres, familiares, amigos y docentes.
La socialización se promueve a través de fomentar la amistad entre pares, por
medio de actividades que se planean dependiendo el valor que se vea, quincena o
26
mensual donde tratamos de incluir a los padres de familia para una mejor
convivencia entre padres e hijos.
Esto por indicaciones de las autoridades educativas, fomentar en las madres de
familia la autoestima, con talleres o pláticas donde nos narran el problema,
nosotros como docentes, sólo damos alguna sugerencia si es que es el caso.
Se observa también dificultad en comunicarse padres con los hijos, ponen
barreras empezando con los adultos con los niños porque, muchas veces, los
tratan como un adulto, y a esta edad quieren correr, jugar, atrapadas, bailar,
expresar ideas, etc. Se les hace la sugerencia de convivir en familia, salir al
parque, ir al cine, simplemente tiempo de calidad.
Se tienen casos de madres con un débil carácter ante los hijos, donde casi
siempre las madres hacen lo que ellos desean. Ejemplo: Profesora el niño no
quiso venir a la escuela, tuve que ir a dar vueltas antes al parque para que entrara.
Se observa en los niños palabras altisonantes, por lo que escuchan en casa, se
hacen sugerencias a los padres o tutores, de tener cuidado de que sus hijos no
escuchen grosería, discusiones en pareja, golpes, etc. Se ve reflejado en el salón
de clases por el comportamiento inadecuado.
g) Describir las relaciones e interacciones de la institución conlos padres de familia.
La relación es cordial, sana nos interesa los problemas de cada niño y niña porque
se ve reflejado en el comportamiento, se les hace sugerencias, primero, se
27
observa internamente la docente, directora y tutor se le hace reflexionar sobre el
problema que estemos abordando.
Si se identifica que sigue la dificultad, se analiza en Consejo Técnico para generar
estrategias junto con todas las profesoras del plantel, lo hacemos mediante,
información y pláticas con los padres de familia, por psicólogos o gente
especialista en el tema.
Talleres de convivencia padres- hijos, se les hace la invitación mediante un cartel
para que asistan. Acuden una hora durante el transcurso de la mañana, donde
conviven desayunan, interactúan en la hora del recreo, hacen actividad juntos
(tarjetas, manualidades, cuentos, cocina, deportes, videos, etc.)
Así conocen el trabajo educativo que se lleva a cabo y se fortalecen lazos en el
hogar.
Fotos de las madres de familia en Talleres escolares.41
41 Fotografías tomadas por la tesista
28
h) Describir las relaciones e interacciones de la escuela con lacomunidad
Se motiva a la comunidad invitando a ceremonias a los Padres de Familia cada
lunes pueden entrar hacer Honores a la Bandera junto con sus hijos.
En festivales también los hacemos parte de nosotros por colaborar con dibujo,
maracas, adornar triciclos, platillos, etc.
Marzo, Festival día de la primavera
Se organiza una caminata por la Calle importante del Pueblo de Santiago
Zapotitlán, donde los niños van disfrazados bailando, los padres con maracas y
nos ayudan a elaborar el carro alegórico
Abril, Día del Niño
Las madres hacen colectas para los dulceros, dulces, disfraces, comida, hacer un
tema en específico (princesas, vaqueritos, Mimi y Mickey, animales de la selva,
etc.)
Mayo, Día de las madres
No siempre se hacen festivales también Spa para mamá, juegos de precisión, día
ejercicio físicos, etc. Las madres están muy contentas con lo que se les propone
cada ciclo escolar.
Junio, Día del padre
Se han organizado torneos de futbol entre los padres, mini Olimpiadas, etc. Donde
conviven con sus hijos y pasan tiempo de calidad.
29
1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es relevante dentro del procedimiento de las determinaciones metodológicas de
toda la investigación de índole científica, definir la problemática, esto precisa la
orientación y seguimiento de la indagación. Por ello, planearlo en forma de
pregunta concreta, disminuye la posibilidad de enfrentar dispersiones durante la
búsqueda de respuestas o nuevas relaciones del problema.
La pregunta orientada del presenta trabajo se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuál es la herramienta didáctica capaz de favorecer la motricidad gruesa en
niños con autismo moderado de Preescolar 1, del CEI, IX”, de la Delegación
Tláhuac, del Distrito Federal?
1.4. LA HIPÓTESIS GUÍA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Un hilo conductor propicio en la búsqueda de los elementos teóricos- prácticos
que den respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, es la base del
éxito en la construcción de los significados relativos a la resolución de una
problemática, en este caso educativa.
Para tales efectos se construyó en enunciado siguiente:
La herramienta didáctica capaz de favorecer la motricidad gruesa en niños con
autismo moderado de Preescolar 1, del CEI, IX, de la Delegación Tláhuac, del
Distrito Federal, en la Música Tradicional Infantil Mexicana.
30
1.5. LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Definir y estructurar objetivos dentro de planos, tales como el desarrollo de una
investigación, la planeación escolar o el diseño curricular, lleva a la posibilidad de
dimensionar el progreso, avances o términos de acciones interrelacionadas con
esquemas de trabajo académico.
Por ello es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de
estructuras de esta naturaleza.
Para la realización de la indagación presente, se constituyeron los siguientes
objetivos:
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar a través da la investigación documental, los elementos teóricos-
Metodológicos de la Música Tradicional Mexicana Infantil para utilizarla como
herramienta didáctica en los niños con autismo moderado de Prescolar, del CEI,
IX, de la Delegación Tláhuac, del Distrito Federal.
1.5.2. OBJETIVOS PARTICULARES
a) Diseñar y realizar la Investigación Documental.
b) Analizar los elementos Teóricos- Metodológicos de la Música Tradicional
Mexicana Infantil, en su utilización como herramienta Didáctica en niños
con
Autismo Moderado que cursan la Educación Preescolar.
31
c) Constituir, una propuesta de apoyo a la solución del problema.
1.6. LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
La orientación metodológica, indica las acciones a llevar acabo en el quehacer
investigativo documental, en este caso, de índole educativa, es necesario
conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones a llevar
adelante y que correspondan al nivel de inferencia y profundidad de cada una de
las reflexiones que, conjugadas con las diferentes etapas de construcción del
análisis, lleven a interpretar en forma adecuada, los dato reunidos en torno al
tema, base de indagación.
La orientación metodológica utilizada en la presente investigación, estuvo sujeta a
los cánones de la sistematización bibliográfica como método de revisión
documental.
Así mismo se tengan los materiales bibliográficos, se realizó conforme a redacción
de fichas de trabajo de conformación: Textual, Resumen, Paráfrasis, Comentarios
y Mixtas, principalmente. El documento fue sometido a diversas y constantes
revisiones, realizándose las correcciones indicadas y necesarias en la elaboración
del presente informe.
32
CAPÍTULO 2. EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL. 2.1. EL APARATO CRÍTICO- CONCEPTUAL ESTABLECIDO EN
LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO: Trastorno del espectro autista42
El autismo es un trastorno profundo del desarrollo, la manera en que se
manifiesta cambia a medida que el niño crece y se desarrolla. Las intervenciones
terapéuticas también contribuyen al cambio, por lo que en el niño en su primera
infancia cumple con los criterios del autismo de Kanner, señala que dichos niños
nunca se acomodan a sus padres cuando estos los sostienen, no emplean el
lenguaje, intentan ansiosamente que todo se mantenga invariable, tienen miedo
ante pautas nuevas, tiene fascinación por ciertos objetos. Asimismo, manifiestan
un alto potencial intelectual con excelente memoria mecánica.
Al crecer puede dar señales de síndrome de Asperger, quienes se sumergen en
sí mismos y sus fantasías de su propio pensamiento.
El termino autismo fue tomado por el siquiatra Leo Kanner del termino planteado
por su colega Eugene Bleuler en 1911, para describir el alejamiento del mundo
exterior que se observa en los niños y adultos con esquizofrenia.
Se han sospechado muchas otras causas posibles, pero no se han probado.
Algunos investigadores creen que el daño a una parte específica del cerebro,
llamada la amígdala, podría estar implicado. Otros investigadores están
estudiando si un virus puede desencadenar los síntomas.
42 P MIKE Stanton. Convivir con el autismo, una orientación para padres y educadores, Barcelona, México, Paidós Ibérica S.A. Pág. 36
33
Algunos padres han escuchado que las vacunas que los niños reciben pueden
causar el TEA. Varios estudios de investigación no han encontrado ninguna
conexión entre las vacunas y el TEA. La Academia Estadounidense de Pediatría
(The American Academy of Pediatrics) y los Centros para el Control y Prevención
de Enfermedades (de los Estados Unidos) informan que no hay ningún vínculo
entre el TEA y las vacunas.
Algunos médicos creen que el aumento en el número de niños con TEA es debido
al mejor diagnóstico y a las nuevas definiciones de TEA. El término trastorno del
espectro autista incluye ahora afecciones que solían diagnosticarse por separado:
•Trastorno autista (a veces denominado autismo “clásico”)
•Síndrome de Asperger
Autismo típico o Autismo de Kanner
Diagnóstico43
Es frecuente que los padres encuentren dificultades para obtener un diagnóstico,
porque en ocasiones lo confunden con esquizofrenia, pero no es siempre fácil
para los especialistas clínicos, cada vez hay más intervenciones terapéuticas que
pueden remediar una gama de problemas relacionados con la dieta, la sensibilidad
al sonido, la defensión táctil. Además de trastornos anexos como el trastorno
obsesivo compulsivo, sin embargo, muchos padres se encuentran con el
diagnóstico se considera una cuestión médica pero la intervención es básicamente
educativa.
43 SALGADO FLORES Ana María. Dificultades en el aprendizaje y autismo. Edición Equipo CULTURAL. Pág. 57
34
La investigación continúa en todas las áreas, los resultados no van a desembocar
en una cura. Pero si podemos tratar su intolerancia ciertos alimentos, sus
trastornos metabólicos o su hipersensibilidad a factores ambientales, el niño
autista responderá, mejor a las terapias e intervenciones educativas ya existentes.
Síntomas44
La mayoría de los padres de niños con TEA sospechan que algo no es normal,
cuando el niño tiene 18 meses y buscan ayuda hacia los 2 años de edad. Los
niños con TEA se caracterizan por presentar problemas en:
Juegos actuados, Interacciones sociales, comunicación verbal y no verbal
Algunos niños parecen normales antes del primer o segundo año de vida y luego
presentan una regresión súbita y pierden las habilidades del lenguaje o social que
habían adquirido con anterioridad.
Los síntomas pueden variar de moderados a graves. Una persona con autismo
puede ser extremadamente sensible en cuanto a la vista, el oído, el tacto, el olfato
o el gusto (por ejemplo, pueden negarse a vestir ropa "que da escorzo en la piel" y
se angustia si se lo obliga a usarla). Algo común en los niños autistas es que dan
muy pocas señales de apego. Experimentan angustia inusual cuando le cambian
las rutinas, efectuar movimientos corporales repetitivos, mostrar apegos inusuales
a objetos.
44 MIKE Stanton, Convivir con el autismo, una orientación para padres y educadores. Barcelona, México, Paidós Ibérica S.A. Pág. 78
35
Los problemas de comunicación pueden abarcar:45
Los niños autistas son incapaces de iniciar o mantener una conversación a pesar
de que pose habilidad en el lenguaje, Intervienen los pronombres, “tu” y “yo”
Padece ecolalia, es decir, repite las palabras de otras personas, ya sea
inmediatamente después que fueron pronunciadas algún tiempo más tarde.
El desarrollo en el lenguaje es lentamente o no lo desarrolla en absoluto. No ajusta
la mirada para observar objetos que otros están mirando, tampoco se refiere a sí
mismo correctamente (por ejemplo, dice: "Quieres agua", cuando en realidad
quiere decir: "Quiero agua").
No señala para dirigir la atención de otras personas hacia objetos (ocurre en los
primeros 14 meses de vida)
Síntomas conductuales46
A continuación, se dan una serie de hábitos, inusuales donde los padres pueden
observar algo no está bien el desarrollo de su hijo.
Es físicamente inactivo, pasivo
No responde a peticiones de las personas que le son familiares.
Sus hábitos para comer son extraños, avientan comida, comen con las
manos, no usan los utensilios de comida
Hacen frecuentes rabietas, a menudo sin razón aparente.
En ocasiones se golpea la cabeza o apretándose los ojos con el pulgar.
45 POWERS.D Michael. NIÑOS AUTISTAS, guía para padres, terapeutas y educadores. España 1999. Trillas S.A. Pág. 55
36
Respuesta a la información sensorial47:
No se sobresalta ante los ruidos fuertes.
Presenta aumento o disminución en los sentidos de la visión, el oído, el
tacto, el olfato o el gusto.
Los ruidos normales le pueden parecer dolorosos y se lleva las manos a los
oídos.
Puede evitar el contacto físico porque es muy estimulante o abrumador.
Frota superficies, se lleva objetos a la boca o los lame.
Juego
No imita las acciones de otras personas.
Prefiere el juego ritualista o solitario.
Muestra poco juego imaginativo o actuado.
Se aíslan en el juego y rondas
No muestran afecto
Pruebas y exámenes 48
A todos los niños se les debe practicar un examen rutinario para la evaluación del
desarrollo en las consultas con el pediatra. Es posible que se necesiten exámenes
adicionales si existe alguna preocupación por parte del médico o de los padres.
Esto es particularmente cierto cuando el niño no alcanza cualquiera de los
siguientes hitos del desarrollo del lenguaje:
47 SALGADO FLORES Ana María, Dificultades en el aprendizaje y autismo. Edición Equipo CULTURAL. Pág.46
48 http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001526.htm (12-Mayo- 2015)
37
Balbucear hacia los 12 meses.
Hacer gestos (señalar, decir adiós con la mano) hacia los 12 meses.
Decir palabras aisladas hacia los 16 meses.
Decir frases espontáneas de dos palabras hacia los 24 meses (no sólo la
repetición de lo que oye).
Perder cualquier habilidad social o del lenguaje a cualquier edad.
A estos niños se les podría practicar una evaluación auditiva, un examen de
sangre y un examen para TEA.
Por lo general, es necesario un médico con experiencia en el diagnóstico y
tratamiento del TEA para hacer el diagnóstico oportuno solo puede ser el
Neurólogo o Psiquiatra infantil.
Una evaluación del TEA incluirá con frecuencia un examen físico y del sistema
nervioso (neurológico) completo. Se pueden hacer exámenes para saber si hay un
problema genético o con el metabolismo del cuerpo.
El TEA abarca un amplio espectro de síntomas. Por lo tanto, una observación
breve y única no puede predecir las verdaderas habilidades de un niño. Es mejor
que un equipo de especialistas evalúe al niño:
La comunicación
El lenguaje
Las destrezas motoras
El rendimiento escolar
Las habilidades cognitivas
38
Algunos padres no quieren que se diagnostique la enfermedad de un niño porque
les preocupa que lo estigmaticen. Sin embargo, sin un diagnóstico, el niño puede
no recibir el tratamiento y los servicios que necesita para empezar a trabajar entre
padres, maestros y terapeutas.
Tratamiento49
En este momento, no existe cura para el TEA. La intervención temprana,
apropiada e intensiva mejora en gran medida el pronóstico de la mayoría de los
niños pequeños con TEA. La mayoría de los programas se basan en los intereses
del niño en un programa de actividades constructivas altamente estructurado.
Cabe mencionar que hay diversas terapias en la actualidad como son:
Terapia asistida con perros
Terapias del lenguaje enfocado al TEA Medicamentos
Terapia ocupacional
Fisioterapia
Terapia con delfines
Talleres de sicomotricidad y habilidad social
Orientación a padres de familia y escuelas
Equino terapia, que se divide en tres áreas: Hipoterpia (Se utiliza en
personas con disfunción neuromotora y sensomotora. La monta terapéutica
(Se aplica a personas con disfunciones sensomotoras y psicomotoras)
Natación para niños con TEA
49 http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001526.htm (12-Mayo- 2015)
39
Yoga infantil aplicada a niños con TEA
En este momento, no existe cura para el TEA. La intervención temprana,
apropiada e intensiva mejora en gran medida el pronóstico de la mayoría de los
niños pequeños con TEA. La mayoría de los programas se basan en los intereses
del niño en un programa de actividades constructivas altamente estructurado.
El mejor plan de tratamiento puede utilizar una combinación de técnicas
apropiadas a niños con TEA.
Día Mundial De La Concientización sobre el Autismo.
La Asamblea General de las Naciones Unidas declaró por unanimidad el 2 de Abril
como Día Mundial de Concientización sobre el Autismo. Con el fin de ayudar a
mejorar las condiciones de vida de los niños y adultos que sufren este trastorno.
Imagen de la concientización del TEA 50
En este momento, no existe cura para el TEA. La intervención temprana,
apropiada e intensiva mejora en gran medida el pronóstico de la mayoría de los
50 http://www.autismo.org.es/actualidad/se-celebra- el-día- internacional-autismo/ (5-Mayo-2015)
40
niños pequeños con TEA. La mayoría de los programas se basan en los intereses
del niño en un programa de actividades constructivas altamente estructurado.
ANÁLISIS DEL COMPORTAMIENTO APLICADO 51
Kanner observó que a menudo estos niños poseían habilidades que mostraban
que no eran simplemente lentos en el aprendizaje y que no respondían al patrón
de un niño con desequilibrio emocional, el rasgo fundamental era la incapacidad
para relacionarse normalmente con las personas y situaciones.
Con base a las teorías psicológicas que explicaban las causas del autismo,
algunos niños fueron apartados de sus padres y puestos en manos de otros
cuidadores, para ver si se recuperaban. Cundo fue palpable la insuficiencia de
este remedio para curarlos, se hicieron algunos intentos de sumergir a los niños
en entornos de estado psicológico de lo que habían carecido sus padres.
Se han publicado algunos éxitos de estas medidas (de la misma manera que han
publicado éxito de todos los tratamientos de los que han hecho publicidad).
MEDICAMENTOS52
No existe ningún medicamento para tratar el TEA en sí mismo; sin embargo, con
frecuencia se utilizan medicamentos para tratar problemas emocionales o de
comportamiento que puedan tener las personas con TEA, como:
Agresión
51 SALGADO FLORES Ana María, Dificultades en el aprendizaje y autismo, Edición Equipo CULTURAL Pág. 68
52 idem ((15-Mayo- 2015)
41
Ansiedad
Problemas de atención
Convulsiones extremas que el niño no puede parar
Hiperactividad
Impulsividad
Irritabilidad
Cambios en el estado anímico
Explosiones de ira o cólera
Dificultad para dormir
Rabietas
Actualmente, sólo la Risperidona (En 2003, la FDA aprobó el uso de la
Risperidona para los breves estados de acceso maníacos asociados con el
trastorno bipolar. En 2006 la FDA autorizó el medicamento para el tratamiento de
la irritabilidad en chicos y adolescentes con trastornos autistas. Como otros
antipsicóticos atípicos, ha sido usada "extraoficialmente" para el tratamiento de
ataques de ansiedad (Ataque de pánico), así como para el trastorno obsesivo-
compulsivo (o TOC), al igual que para tratar depresiones resistentes a
tratamientos convencionales, con o sin problemas psicóticos; síndrome de
Tourette) problemas de comportamiento anormales en chicos de corta edad o
trastornos de alimentación, entre otros está aprobada para el tratamiento de
niños de edades entre 5 y 16 años que presenten irritabilidad y agresión con el
TEA. Otros medicamentos que también se pueden usar abarcan estabilizadores
del estado de ánimo y estimulantes.
42
Expertos están de acuerdo en que los cambios en la dieta harán la diferencia y no
todos los estudios de este método han mostrado resultados positivos.
Si está pensando en estos o en otros cambios en la dieta, deberán ir con un
médico especializado en el aparato digestivo (gastroenterólogo) y con un dietista
certificado.
Tipos de Trastorno del espectro autista53
•Trastorno autista (también llamado autismo “clásico”)
Este es el trastorno en que la gente piensa más frecuentemente al escuchar la
palabra “autismo”. Las personas con trastorno autista por lo general tienen
retrasos significativos en el desarrollo del lenguaje, problemas de socialización y
comunicación y conductas e intereses inusuales. Muchas personas con trastorno
autista también tienen discapacidad intelectual.
•Síndrome de Asperger54
Hans Asperger, dio a conocer los casos de varios niños con psicopatía autista,
vistos y atendidos en el Departamento de Pedagogía Terapéutica, de la Clínica
Pediátrica Universitaria de Viena. El trastorno fundamental de los autistas, decía
Asperger, es la limitación de sus relaciones sociales. Toda la personalidad de
estos niños está determinada por una limitación.
53 http://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/autism/facts.html (25-Mayo-2015) 54 SALGADO FLORES Ana María, Dificultades en el aprendizaje y autismo, Edición Equipo CULTURAL. Pág.135
43
Además, Asperger señalaba las extrañas pautas expresivas y comunicativas de
los autistas, las anomalías de su lenguaje, el carácter obsesivo y compulsivo de su
pensamiento y acciones, y guiarse por impulsos internos, ajenos a las condiciones
del medio. Para Asperger era un trastorno de personalidad que planteaba un reto
muy complejo para la educación especial.
Las personas con síndrome de Asperger suelen presentar algunos síntomas más
leves del trastorno autista. Pueden tener dificultad para socializar, así como
intereses y conductas inusuales. Sin embargo, típicamente no tienen problemas
de lenguaje o discapacidad intelectual.
Es un trastorno del desarrollo cerebral muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000
niños de 7 a 16 años), que tiene mayor incidencia en niños que niñas.
Qué ha sido recientemente reconocido por la comunidad científica (Manual
Estadístico de Diagnóstico de Trastornos Mentales en su cuarta edición en 1994
de la Asociación Psiquiátrica Americana) siendo desconocido el síndrome entre la
población general e incluso por muchos profesionales.
La persona que lo presenta tiene un aspecto normal, capacidad normal de
inteligencia, frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas, pero
tiene problemas para relacionarse con los demás y en ocasiones presentan
comportamientos inadecuados.
La persona Asperger presenta un pensar distinto. Su pensar es lógico, concreto e
hiperrealista. Su discapacidad no es evidente, sólo se manifiesta al nivel de
44
comportamientos sociales inadecuados proporcionándoles a ellos y sus familiares
problemas
Ellos luchan sin descanso, con la esperanza de conseguir un futuro más amable
en el que puedan comprender el complejo mundo de los seres humanos y ser
aceptados.
Signos y síntomas del Trastorno del Espectro Autista55
Los TEA aparecen antes de los tres años de edad y duran toda la vida, pese a que
los síntomas pueden mejorar con el tiempo. Algunos niños con TEA dan señales
de que presentarán problemas futuros a los pocos meses de nacidos. En otros
niños, los síntomas podrían no manifestarse sino hasta los 24 meses o después.
Algunos niños con TEA parecen desarrollarse normalmente hasta alrededor de los
18 a 24 meses de edad, cuando dejan de adquirir nuevas destrezas o pierden las
que ya tenían.
Ya se había menciónanos con anterioridad, la definición del autismo ofrecida por
Kanner en 1943 sigue estando vigente hoy en día, describiéndose como un tras-
torno que tiene perturbadas tres áreas fundamentales:
Es un trastorno de las relaciones interpersonales.
Conlleva problemas en la comunicación y el lenguaje.
Rigidez mental.
Delirios.
55 SALGADO FLORES Ana María, Dificultades en el aprendizaje y autismo. Edición Equipo CULTURAL Pág.258
45
Al observar estas anomalías en un niño se deberá de buscar un especialista,
Psicólogo, Psiquiatra, Neurólogo, o de preferencia canalizar al Hospital más
cercano en la comunidad.
2.1.1. ¿QUÉ NOS DICEN LOS TEÓRICOS LEO KANNER Y HANS
ASPERGER DEL AUTISMO?56
En 1943 Leo Kanner, psicólogo infantil, en la Universidad de medicina de Johns
Hopkins, describió características de 11 niños que él había examinado entre 1938
y 1943. Esos niños tenían varias características en común, de las cuales las más
notables era su extremo aislamiento del contacto humano, mismo que se iniciaba
prematuramente durante el primer año de vida. Era tal la convicción de Kanner, de
que el autismo se hallaba presente desde el nacimiento, o apenas un poco
después que adopto el término autismo infantil precoz.
Para designar con ese nombre dicha condición, Kanner le tomó prestado el
término autismo a Eugen Bleuler, psicólogo suizo que había acuñado el término en
1911. Este préstamo terminológico, Bleuler empleaba el término autismo el
alejamiento activo de sus pacientes esquizofrénicos adultos, apartados de la
interacción social.
Desde la década de los cuarenta hasta la de los setenta muchos especialistas
llegaron a suponer que el niño autista decidía apartarse conscientemente del
mundo humano hostil y poco estimulante y pensaban que era similar a la
esquizofrenia
56 POWERS.D Michael. NIÑOS AUTISTAS, guía para padres, terapeutas y educadores. España 1999. Trillas S.A. Pág. 48
46
¿Qué es esquizofrenia?57
Solo se requiere uno de estos síntomas si los delirios son extraños, o si los delirios
consisten en una voz que comenta continuamente los pensamientos o el
comportamiento del sujeto, o si dos o más voces conversan entre ellas.
Delirios.
Alucinaciones auditivas.
Discurso desorganizado, por ejemplo, frecuentes descarrilamientos o
incoherencia.
Comportamiento catatónico o gravemente desorganizado.
Síntomas negativos, como el aplanamiento afectivo, que es una falta o
disminución de respuesta emocional, alogia (falta o disminución del
habla), o abulia (falta o disminución de la motivación).
Comportamientos violentos.
Kanner, en su primera descripción, definía al autismo como un trastorno innato. En
la actualidad se asume que es un trastorno con un componente genético o
hereditario importante. Pese a ello, todavía no se ha descubierto en qué punto del
genoma humano se esconden sus marcadores. Diversos estudios demuestran una
clara conexión entre autismo y Síndrome de X Frágil
Muchos de los niños descritos por Kanner habían sido diagnosticados como
débiles mentalmente, pero Kanner resaltó en los mismos la falta del deterioro
cognitivo. Por el contrario, una memoria extraordinaria para acontecimientos del
57 https://es.wikipedia.org/wiki/Esquizofrenia (15- Diciembre- 2015)
47
pasado, y una memoria precisa para secuencias complejas. Kanner llegó a la
conclusión de que los niños estaban sufriendo de lo que calificó como “autismo
infantil temprano”, y que, si bien su comportamiento era análogo a lo encontrado
en la esquizofrenia, estas enfermedades tenían una sintomatología
intrínsecamente diferente.
Al mismo tiempo que Kanner reportaba sus observaciones, Hans Asperger (1906-
1980), un pediatra Vienés, observó un patrón similar de comportamiento en cuatro
niños referidos al Hospital Universitario de Niños de Viena.
En 1944 Asperger publicó su habilitación, o tesis doctoral, titulada: “Psicopatía
Autista en la Infancia”. En la misma el identificó deficiencias de comportamiento y
habilidades que mantenían una semejanza marcada a las características que
Kanner había descrito anteriormente. A pesar de que él describió la susodicha
psicopatía autista tan sólo un año después que el artículo de Kanner fuera
publicado, la contribución de Asperger se mantuvo grandemente desconocida
fuera de la literatura alemana hasta que la misma fue traducida al inglés en el
1981. Una vez traducida, se hizo claro que los historiales clínicos de Asperger
repetían los hallazgos reportados por Kanner.
Leo Kanner y Hans Asperger son considerados pioneros de la investigación
del autismo58
Fueron los primeros en definir la enfermedad como una entidad clínica distinta y
reconocible en el campo de la psiquiatría infantil. Sin duda, es interesante que dos
58 http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornossocialesintelectuales/autismoclasico/index.php (9-Abr-2015)
48
médicos austríacos en diferentes continentes, de forma independiente y al mismo
tiempo, descubrieran la misma enfermedad y le hayan dado la misma etiqueta
descriptiva. En efecto, ambos autores describen a sus pacientes con síntomas
similares: el aislamiento social con problemas frecuentes de conducta agresiva y
destructiva, torpes en la marcha, déficits del lenguaje, y la tendencia a inventar
palabras. Kanner y Asperger señalaron que aspectos no verbales de la
comunicación también estaban afectados, incluyendo el contacto visual, la falta de
gestos expresivos y la entonación vocal durante el habla. Además, cada uno de
ellos reconocido varias otras características como la deficiencia del juego
imaginativo, los patrones repetitivos de actividades, movimientos corporales
estereotipados, la fijación en ciertos objetos, respuestas extrañas a estímulos
sensoriales, hipersensibilidad al ruido, y habilidades especiales principalmente en
cuanto a la memorización. Ambos autores señalan que estos comportamientos
autistas eran mucho más comunes en niños que en niñas. Mientras que las
observaciones relacionadas a patrones de conducta eran muy parecidas, sus
interpretaciones sobre las causas subyacentes eran marcadamente diferentes.
Las comparaciones de lo que luego se conoció como el autismo infantil temprano
de Kanner y el síndrome de Asperger produjeron diferencias significativas entre
las dos condiciones.
El autismo, según Kanner, era evidente en niños desde los seis meses de edad,
mientras que Asperger sostenía que su síndrome era rara vez diagnosticado antes
del tercer año de vida. Más recientemente, el consenso médico sostiene que las
deficiencias en la comunicación no verbal y la interacción social son distintivas
49
para ambas condiciones, y que la adquisición de competencias lingüísticas define
diferencias significativas entre las mismas. El autismo de Kanner fue asociado con
la aparición retrasada del habla, mientras que los niños que padecían del
síndrome de Asperger podían aprender un uso adecuado de la gramática y el
vocabulario, aunque el contenido era a menudo pobre e inapropiado en el contexto
social. Según Asperger sus pacientes frecuentemente aprendían a hablar antes
que caminar, y el caminar se producía más tarde de lo normal. En contraste, las
observaciones de Kanner indicaban que el caminar se desarrollaba con
normalidad o incluso antes que el promedio, mientras que el habla se desarrollaba
más tarde o nunca. Estas características distintivas entre el autismo infantil de
Kanner y el síndrome de Asperger llevaron a diferentes investigadores a
preguntarse si las dos condiciones eran más que las variedades de la misma
anormalidad subyacente (patología) o si en realidad eran dos entidades
separadas.
Seis décadas después de la divulgación de los artículos de Kanner y Asperger,
hallazgos tanto clínicos como de investigación sugieren una falta de distinción
entre las condiciones descritas por los mismos. Aunque algunos autores están de
acuerdo en que las dos condiciones pudieran ser diferentes, ciertamente son más
parecidas que diferentes. Diferencias clínicas entre las condiciones al presente
son interpretadas como variaciones en la severidad en los patrones de
comportamiento, donde los individuos con síndrome de Asperger muestran un
número menor de signos y parecen ser más levemente afectados que aquellos
con el autismo de Kanner. Aunque el autismo de Kanner y el síndrome de
50
Asperger tienen un perfil algo distinto en el desarrollo cognitivo, locución, y
funciones motoras, se postula que son variantes del espectro autista. Este
argumento el hecho que un individuo que ha sido diagnosticado como autista a
temprana edad pude ser diagnosticado con el síndrome de Asperger en la
adolescencia o adultez.
El autismo59 o “autismo clásico”, se define esencialmente por los mismos signos y
síntomas señalados por Kanner. Alteraciones cualitativas en la interacción social a
menudo se manifiestan como deterioro marcado en la mirada o en gestos,
deficiencias de comunicación a menudo incluyen un retraso o falta de lenguaje
hablado, el deterioro en la capacidad de iniciar o mantener una conversación, y el
uso estereotipado o repetitivo del lenguaje. Las manifestaciones de los patrones
restrictivos y repetitivos de intereses o conductas con frecuencia incluyen una
preocupación absorbente por un tema de interés que es anormal en intensidad,
una adhesión inflexible a rutinas o rituales, “Manierismos motores estereotipados y
repetitivos” que se dan más con deficiencia mental severa" (por ejemplo, sacudir o
girar las manos o aun el cuerpo entero) y una preocupación con las partes de
objetos. Para que una persona sea diagnosticada con el trastorno autista, un total
de seis de los artículos antes mencionados deben estar presentes, al menos dos
en la categoría de interacción social, y uno por cada categoría de comunicación y
comportamientos repetitivos o intereses restringidos.
Criterios para el diagnóstico del trastorno de Asperger son muy similares a los del
trastorno autista, a pesar de que hay diferencias evidentes de comportamiento.
59 POWERS.D Michael. NIÑOS AUTISTAS, guía para padres, terapeutas y educadores. España 1999. Trillas S.A. Pág. 78
51
Aunque estos sujetos presentan sintomatologías sugestivas, por lo general no
sobrepasan el umbral diagnóstico para el autismo, o los mismos presentan a una
edad tardía y por lo tanto no pueden ser clasificados como autistas o bajo el
síndrome de Asperger.
Exámenes de las prácticas utilizadas para evaluar los trastornos del espectro
autista ha encontrado que los sistemas de diferentes servicios para evaluar
elegibilidad para servicios de discapacidades del desarrollo, para un individuo
dado coinciden en el diagnóstico de TEA tan sólo el 45% del tiempo. Estas
discrepancias en el diagnóstico puede ser un reflejo de que los profesionales a
cargo de diagnosticar pacientes con TEA no siguen las directrices de mejores
prácticas para la evaluación de los trastornos del espectro autista, y basan sus
criterios en diferentes escalas de evaluación
2.1.2. EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA MODERADO EN LOS NIÑOS PREESCOLARES60
La identificación de estos niños debería ser más sencilla ahora que el autismo se
está incorporando a las docencias infantiles que se diagnostican de inmediato, al
observar a un niño con los síntomas de aislamiento, no hablan, no socializan, los
padres y los profesionales deben de recordar que una intervención provoca unas
mejoras visibles, por muy espectaculares que deben ser, se observan
características que sobresalen ante otros compañeros.
Dichas características incluían la incapacidad para desarrollar interacciones con
las demás personas (aislamiento autista), el retraso en la adquisición del lenguaje,
60 POWERS.D Michael. NIÑOS AUTISTAS, guía para padres, terapeutas y educadores. España 1999. Trillas S.A. Pág. 104
52
la naturaleza no comunicativa del habla (si ésta se desarrollaba), ecolalias,
actividades de juego repetitivas y estereotipadas, poca tolerancia a los cambios
del entorno y poca imaginación.
Rasgos Distintivos a los 24 meses:
Emiten pocas palabras (menos de 15), las palabras se presentan de forma
aislada, no hay desarrollo del gesto comunicativo, dan pocas señales de afecto.
Pueden diferenciar a sus padres del resto de personas, prefieren estar solos.
Muestran poca curiosidad para explorar el mundo que les rodea. Hacen uso
anormal de los juguetes.
Rasgos Distintivos a los 36 meses:
Pueden repetir frases, pero no hay un lenguaje creativo, entonación y ritmo
extraños, utilizan al adulto para obtener lo que desean. No aceptan a los otros
niños.
Irritabilidad excesiva, no entienden el significado de los castigos, muerden los
juguetes, no hay juego simbólico. Tiene una fascinación visual por los objetos
luminosos y pueden mostrar una relativa habilidad en los juegos manipulativos.
Rasgos Distintivos de los 3 a 6 años (Preescolar)61
Se observa en su comportamiento de los niños, manías motoras repetitivas y
estereotipadas (aleteo, contorsión manos)
61 MUÑOS RUIZ Esteban. COSAS INFANTILES DE LA PRIMERA INFANCIA. Editorial Mancilla. Pág.45
53
Apego inflexible a rutinas o a rituales específicos y no funcionales, preocupación
persistente por partes de objetos, no entienden ni expresan conceptos abstractos,
no pueden mantener una conversación, retraso considerable en el lenguaje, uso
incorrecto del pronombre, raramente hacen preguntas.
No utiliza la mirada, la expresión facial o la postura del cuerpo para comunicarse.
No entiende el rol en los juegos, falta de reciprocidad social o emocional. Parece
estar encerrado en su propio mundo ajeno a lo demás, mantienen relaciones
sociales extrañas, falta de sentimiento de vergüenza, no son competitivos.
Bajo nivel de frustración, incapacidad para juzgar las intenciones de los otros.
Utilizan a las personas de su entorno, se observan con incapacidad para compartir
afectivamente situaciones. Incapacidad para desarrollar relaciones con
compañeros apropiados a su edad.
Toleran mal los cambios en sus rutinas diarias, en ocasiones pueden empezar a
aparecer conductas auto lesivas.
En la edad escolar, es en este período cuando el niño autista suele manifestar los
rasgos más específicos del trastorno. Se manifiestan déficits importantes en el
desarrollo normal de la interacción social y la comunicación con sus iguales.
Complicación en actividades e intereses como los demás niños de su edad.
Problemas de lenguaje importante a la hora de establecer conversaciones su
volumen, entonación y ritmo del habla anormales.
Los comportamientos comunicativos no verbales presentan gran alteración (no
hay contacto ocular, inexpresividad facial, gestos inadecuados...). No sienten
54
necesidad de obtener gratificaciones y de compartir intereses, Suelen insistir en
mantener la uniformidad de las cosas y de las situaciones, no toleran los cambios
en su entorno, ya sean de personas, lugares u objetos. Interés desmesurado por
objetos o parte de ellos sin justificación aparente. Pueden seguir o incrementarse
las conductas auto lesivas, presentan afectos inapropiados al contexto, por
ejemplo, se ríen cuando son castigados o pueden llorar cuando se sienten bien o
se les elogia. En enseguida se abordará el tema de la Música Mexicana Infantil en
niño con autismo moderado como ha sido el cambio favorecedor y sus avances
que se han visto cambios favorecedores por sus padres y sus profesores.
2.1.3. LA MÚSICA MEXICANA INFANTIL62
Una canción infantil es aquella canción realizada con algún propósito para los
niños pequeños y bebés. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fácil
comprensión y memorización. Además de la diversión que pueden pasar, es como
los padres introducen de buena manera a sus hijos en el mundo de la música.
Los cantos infantiles son una actividad en la cual los niños aprenden, ya sea
jugando y otras cantando diferentes melodías, con temas variados, que ayudan a
ampliar sus conocimientos sobre el medio ambiente que los rodea. Un ejemplo
El patio de mi casa es particular, cuando llueve se moja, como los demás,
agáchate y vuélvete a agachar, los niños bonitos se vuelven agachar.
Las canciones infantiles poseen unas letras sencillas, rimadas y muy repetitivas,
generalmente van acompañadas de movimiento, gesto o juegos motrices. Son de
62 T. MENDOZA Vicente. Lírica Infantil de México. Fondo de Cultura Económica. México 1984. Pág. 45
55
fácil comprensión, de fácil memorización, y de letra graciosa. La canción infantil es
una actividad lúdica donde el niño aprende jugando al mismo tiempo que participa
en la conservación y goce del patrimonio cultural universal.
Un compositor que ha sido por generaciones es:
Francisco Gabilondo Soler (Cri- Crí El Grillito Cantor)63
Desde el 15 de octubre de 1934, Francisco Gabilondo también se empezó a llamar
“Cri Crí” y cantó sus cuentos musicales en la radio durante casi 27 años. Luego,
continuó con su vocación de aprender, asimilando mucha historia, idiomas y
grandes cantidades de astronomía. Cuando cumplió días de edad, optó por irse a
vivir, definitivamente, al “País de los Sueños”, el 14 de diciembre de 1990. Pero
dejó una maleta con 216 canciones y kilos de cuentos con las aventuras de su
alma musical: “Cri Crí”, el Grillito Cantor
Lugar de nacimiento: (Orizaba, Veracruz, 6 de octubre de 1907 - Texcoco, Estado
de México, 14 de diciembre de 1990), también conocido como “Cri-Crí”, fue un
cantautor mexicano de música infantil, famoso por presentar durante muchos años
un programa de radio enfocado a los niños, para el cual creó al personaje “Cri-
Crí”, el Grillito Cantor. Sus canciones son famosas en América Latina y han sido
traducidas a distintos idiomas. Fue socio fundador de la Sociedad de Autores y
Compositores de México. Algunos de sus grandes éxitos: Tema de “Cri-Crí”,
Llueve, Caminito de la Escuela, El teléfono, Baile de los Muñecos, Ropavejero,
Gato de barrio, El perrito, Guacamaya, Rusiana, Mi burrita, y mucho más
63 http://www.cri-cri.net/biografia.html (23-Abril- 2015)
56
Pablo Torres Parés 64
Cuando la actividad musical hace su aparición en el aula, todo es posible. Cada
fundamento de la pedagogía moderna encuentra cabida y justificación, toda meta
educativa es alcanzada de manera integral y perfecta.”
Dedicado a la música, pero egresado de la Nacional de Maestras de Educadora
de Jardín de Niños. Con una propuesta de expresión y apreciación a la música.
Además de ser egresado del Conservatorio Nacional de Música de México en dos
carreras: “Dirección de Orquesta y Coros” y “Pianista”. Es Licenciado en
Educación Preescolar por la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad UPN, 099
D.F Poniente.
Cuenta con 30 años de experiencia docente en todos los niveles desde maternal
hasta profesional. Fue catedrático de la Escuela Nacional Para Maestras de
Jardines de Niños de la SEP durante veinticinco años, donde impartió cursos y
seminarios de Música, Ritmos, Cantos y Juegos, Pedagogía Comparada, Modelos
Educativos, Aportes de la Pedagogía Mexicana, etc. Contestar tal interrogante se
convierte en una prioridad ya que permitirá ubicar con exactitud los límites
precisos donde la actividad musical puede ser exitosa. Aceptar de antemano que
la música es útil en todos y cada uno de los propósitos educativos, sin límite y
medida, sería”. Tal vez no lo es tanto… tal vez existen límites bien determinados
que ayuden a contextualizar adecuadamente a la actividad musical.
64 http://www.crecerysonreir.org/antes/pablo.htm (22-Mayo- 2015)
57
A mayores esfuerzos por encontrar los límites de los beneficios de la música en la
educación, mayores posibilidades educativas de este arte. Más aún, esta
búsqueda ha llegado a lugares maravillosos donde la educación musical se
confunde con la musicoterapia y los resultados admiraron a cuantos fuimos
testigos. Es muy probable que estemos cerca de comprobar la “panaceica”
(función educativa de la música sobre todo en los primeros años de vida);
plantearse tal hipótesis sin encontrar error en experimentaciones casi infinitas en
toda época y lugar en donde ha habitado un ser humano también resulta un
método de comprobación válido, cuando menos hasta que se demuestre lo
contrario. No obstante, nuestro principal objetivo es crear el método más
adecuado para llevar a cabo la actividad musical en donde se sabe que ésta
funciona muy bien. Para lograr aquel propósito fundamental, es indispensable
valorar y reconocer la importancia de la música en el proceso educativo; sin
embargo, la hipótesis panaceica de la música debe encontrar enormes
repercusiones tanto en el campo educativo como en el musicoterapéutico.
Beneficios de la canción infantil en el desarrollo infantil.
Desarrolla el lenguaje: favorecen la dicción, aumenta su vocabulario y ejercita la
fonética. Favorecen la capacidad de comprensión, mejora su concentración y
memoria. Desarrollan el gusto por la música, favorece el sentido rítmico y la
audición. Desarrolla su expresión corporal: le permite ajustar su movimiento
corporal a diferentes ritmos contribuyendo al control rítmico del cuerpo, y ejercita
su coordinación. Favorece el desarrollo emocional y social al permitir la integración
e interacción con el grupo.
58
Ejemplo de música tradicional infantil cantada por Francisco Gabilondo Soler65
También hay un repertorio de Música tradicional infantil mexicana 66
65 http://letras.com/francisco-gabilondo-soler-cri-cri/ (22- Junio- 2015) 66 http://www.mamalisa.com/?t=sc&p=285&c=50 (22- Junio- 2015)
Autor
Francisco
Gabilondo
Soler
El ratón vaquero
En la ratonera ha caído un ratón, con sus dos pistolas y su traje de
cowboy. Ha de ser gringuito
porque siempre habla inglés
Además de ser güerito y tener grandes los pies.
El ratón vaquero sacó sus pistolas, se inclinó el sombrero, y
me dijo a solas: What the heck is this
house for a manly Cowboy
Mouse? Hello you! Let me out!
and don't catch me like a trout.
Con que sí, ya se ve, que no estás a gusto ahí,
Y aunque hables inglés, no te dejaré salir.
Tras la fuerte reja que resguardan la prisión,
Mueve las orejas, implorando compasión. Dijo el muy ladino, qué
se va a reformar, Y aunque me hable en
chino, yo ni así lo he de soltar.
El ratón vaquero tiró dos balazos, se
chupo las balas, y cruzó los brazos:
What is this house for a manly Cowboy
Mouse Hello you! Let me out!
And don't catch me like a trout.
Con que sí, ya se ve, que no estás a gusto ahí,
y aunque hables inglés no te dejaré salir
A dónde vas, conejo Blas
Conejo Blas... A dónde vas Con esa escopeta colgándote atrás Conejo Blas ven por aquí, pues un
favorcito te voy a pedir. Anoche estaba yo soló y vino el
lobo y vino el lobo y me dijo dándome un grito
¡A que me como tu borreguito! meeeeeeeeeeeeeee Y ya que vas a cazar
con tus perros de presa, lo puedes buscar
En cuando asome la jeta, con esa escopeta
le debes tirar ¡Ahí va! ¿Lo ves ?Apunta bien.
Prepárate Blas por si vuelve otra vez
¿Conejo Blas... A dónde vas? Con esa escopeta colgándote atrás
conejo Blas ven por aquí pues un favorcito te voy a pedir. Anoche estaba yo soló, y vino el
lobo y vino el lobo
y me dijo dándome un grito a que me como tu borreguito
meeeeeeeeeeeeeee
Caminito de la escuela.
Caminito de la escuela, apurándose a llegar, con sus libros bajo el brazo, va todo el
reino animal. El ratón con espejuelos. De
cuaderno el pavo real. Y en la boca lleva el perro, una goma
de borrar. Cinco gatitos muy bien
bañados, alzando los pies, Van para el kínder
entusiasmados de ir por primera vez.
Caminito de la escuela, pataleando hasta el final, a
tortuga va que vuela Procurando ser puntual. Caminito de la escuela,
porque quieren aprender, van todos los animales
Encantados de volver. El camello con mochila.
La jirafa con su chal. Y un pequeño elefantito da la mano a
su mamá. No falta el león, monos también;
y hasta un tiburón. Porque en los libros siempre se
aprende cómo vivir mejor. La tortuga por escrito, ha
pedido a Santaclós sus dos pares de patines, para
poder ir veloz para poder ir veloz, veloz
59
El Chorrito La gota de agua que da la nube, cómo regalo para la
flor en vapor se desvanece
Cuando se levanta el sol; y nuevamente al cielo
sube, hasta la nube que la soltó.
La gotita sube y baja, baja y sube al compás de esta
canción: Allá en la fuente
había un chorrito, se hacía grandote se hacía chiquito; allá en la fuente
había un chorrito, estaba de mal humor,
pobre chorrito tenía calor estaba de mal humor,
Pobre chorrito tenía calor. En el paisaje siempre
nevado, acurrucado sobre el volcán, hay millones de
gotitas Convertidas en cristal. En el invierno la nieve crece, en el verano la
funde el sol. La gotita sube y baja, baja y sube al compás de esta
canción: Ahí va la hormiga con su paraguas
y recogiéndose las enaguas,
Ahí va la hormiga con su paraguas
y recogiéndose las enaguas,
porque el chorrito la salpicó
y sus chapitas le despintó porque el chorrito la
salpicó Y sus chapitas le
despintaron.
Cochinitos Dormilones Los cochinitos ya están en la cama muchos besitos les dio su mamá
Y calientitos todos con pijama, dentro de un rato los tres roncarán.
Uno soñaba que era rey y de momento quiso un pastel
su gran ministro hizo traer 500 pasteles nomás para él.
Otro soñaba que, en el mar, en una lancha iba a remar, más de repente al
embarcar, se cayó de la cama y se puso a llorar.
Los cochinitos ya están en la cama muchos besitos les dio su mamá
Y calientitos los tres en pijama, dentro de un rato los tres roncarán. El más pequeño de los tres un cochinito lindo y cortés
Ése soñaba con trabajar, para ayudar a su pobre mamá.
Y así soñando sin despertar los cochinitos pueden jugar
ronca que ronca y vuelta a roncar al país de los sueños se van a pasear
¿Di por qué?
Di por qué dime abuelita, Di ¿por qué eres viejita?
Di ¿por qué sobre las camas ¿Ya no te gusta brincar?
Di ¿por qué, usas los lentes? Di ¿por qué, no tienes dientes? Di ¿por qué, son tus cabellos ¿Como la espuma del mar?
Micifuz, siempre está Junto al calor, igual que tú. Di por qué, frente al ropero donde hay, tantos retratos. Di ¿por qué, lloras a ratos? Dime abuelita, ¿por qué?
¿Di por qué? frente al ropero, donde hay
Tantos retratos, di ¿por qué lloras a ratos? Dime abuelita ¿por qué?
El comal y la olla. ¡El Comal le dijo a la Olla: "¡Oye
Olla, oye, oye! si te has creído que yo soy re
cargadera Búscate a otro que te apoye".
Y la Olla se volvió hacia el primero:
"Peladote, ¡majadero! es que estoy en el hervor de los
frijoles Y ni animas que deje para esté
todo el brasero". El Comal a la Olla le dijo:
"¡Cuando cruja, no arrempuje! Con sus tiznes me ha estropeado
ya de fijo La elegancia que yo truje".
Y la Olla por poquito se desmaya: "Presumido! vaya, vaya;
Lo trajeron de la plaza percudido y ni animas que diga que es galán
de la pantalla". El Comal le dijo a la Olla:
"¡No se arrime, fuchi, fuchi! Se lo he dicho a mañana, tarde y
noche y no hay modo que me escuche"
Más la otra replicó metiendo bulla: "Ay rascuache, ¡no me julla"! si lo agarro lo convierto en
tepalcates y ni ánimas que grite pa'que venga
la patrulla" El Comal miro a su pareja:
¡"Que dijiste? ya estás vieja! Si no puedes con la sopa de
quelites mucho menos con lentejas " Y la Olla contestó como las
bravas: ¡Mire joven, puras habas!
hace un siglo que te hizo el alfarero
y ni animas que ocultes los cien años que se traga comal y la olla
Música
Tradicional
Infantil
Mexicana
A la rueda de San Miguel (Canción infantil) A la rueda, a la rueda de San Miguel Todos traen su caja de miel. A lo maduro, a lo maduro Que se voltee (nombre del niño) de burro.
A la víbora (Canción infantil) A la víbora, víbora de la mar, de la mar, Por aquí pueden pasar. Los de adelante corren mucho, Los de atrás se quedarán, Tras, tras, tras. Una Mejicana, que frutas vendía, Ciruelas, chabacanos, melón y sandía. Verbena, verbena, Jardín de matatena. Que llueva, que llueva, La Virgen de la cueva. Campanita de oro, Déjame pasar, con todos mis hijos, Menos éste de atrás, tras, tras, tras, Será melón, será sandia Será la vieja del otro día.
Acitrón de un fandango (canción de juego) Acitrón de un fandango, Zango, zango, sabaré, Sabaré que va pasando, Con su triqui, triqui, tran. Por la calle voy pasando, Por la vía pasa el tren, Acitrón de un fandango, Zango, zango, sabaré. Antonio tenía una flauta, Con ella se divertía** Y vamos a dar la lata A la casa de su tía, Con su triqui, triqui, tran
60
2.1.4. LA MÚSICA MEXICANA INFANTIL Y SU UTILIZACIÓN EN LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR 67
Se puede decir de la música, sin lugar a dudas, que es el elemento primordial para
lograr el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz que persigue la
educación en el nivel Preescolar y escolar.
67 http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-articulo07.htm (15- Abril- 2015)
Allá en la fuente (Canción infantil) Allá en la fuente Había un chorrito, Se hacía grandote, Se hacía chiquito, Estaba de mal humor, Pobre chorrito tenía calor.
Arroz con leche (Canción infantil) Arroz con leche, me quiero casar
Con un mexicano que sepa cantar. El hijo del rey
me manda un papel, me manda decir que
me case con él, Con éste sí, con éste no,
Con este mero, me caso yo.
Cinco elefantitos (Juego de dedos) Cinco elefantitos, éste se cayó, Cuatro elefantitos, éste se perdió, Tres elefantitos, éste se enfermó, Dos elefantitos, éste se murió. Ahora queda uno, uno se quedó, Y este elefantito, ¡me lo llevo yo!
¡Me lo llevo yo
Guanchilopostle (Canción de coro)
A Guanchilopostle, a huanchiloé
A ver señorita qué tal baila usted.
Oh, chepi chepi chepi, oh lero lero lé.
Oh, chepi chepi chepi, oh lero lero lé
Doña Blanca (Canción de corro) Doña Blanca está cubierta Con pilares de oro y plata.
Romperemos un pilar Para ver a doña Blanca.
Doña Blanca está cubierta Con pilares de oro y plata.
Romperemos un pilar Para ver a doña Blanca. ¿Quién es ese jicotillo
¿Que anda en pos de doña Blanca? Yo soy ese jicotillo que anda
En vos de doña Blanca
Naranja dulce (Canción infantil) Naranja dulce Limón partido
dame un abrazo Que yo te pido. Si fueran falsos mis juramentos, en un momento Se olvidarán.
Toca la marcha, mi pecho llora, adiós señora, que ya me voy
adiós señora, que ya me voy
Pin Pon Pin Pon es un muñeco muy guapo de
cartón, se lava su carita, con agua y con
jabón Se desenreda el pelo con peine de marfil, y aunque se da estirones no
llora ni hace así. Cuando le dan la sopa, no ensucia el
delantal pues come con cuidado, parece un
colegial Apenas las estrellas, comienzan a
salir Pin Pon se va a la cama y se acuesta
a dormir Pin Pon dame la mano con un fuerte
apretón, pues quiero ser tu amigo Pin Pon Pin Pon Pin Pon
PIN-PON
Tengo una muñeca - Brinca la tablita
(Canción infantil) Tengo una muñeca, vestida de
azul, con su camisita y su canesú. La llevé a paseo, se me constipó, la tengo en la cama con mucho
dolor. Esta mañanita me dijo el doctor,
que la dé jarabe Con el tenedor.
Brinca la tablita que ya la brinqué, bríncala tu ahora que ya me cansé
Dos y dos son cuatro, cuatro y dos son seis,
Seis y dos son ocho, y ocho dieciséis.
Esos son los besos Que te voy a dar para que mejores
y puedas pasear.
61
Todo ser humano normal puede tener acceso a la música. No hay una carencia
absoluta de aptitudes musicales, sólo hay que despertarlas y desarrollarlas"
Principales aspectos que se desarrollan con la música: Sensibilidad (musical y
emocional), motricidad fina y gruesa, dicción, memoria, atención y concentración.
Pensamiento lógico, sociabilización, facilidad para la aritmética y los números.
Facilidad para aprender idiomas, coordinación, expresión corporal.
A la mayoría de las personas les gusta cantar, no sólo a los niños, y la ventaja del
canto grupal es que, si alguno es tímido o inseguro, y siente que no canta bien, el
grupo hace superar este problema, entonces, es un buen modo de crear unidad y
auto-confianza.
De todos los instrumentos, la voz humana es la más maravillosa y la más variada.
El canto grupal es muy importante para sembrar valores humanos, no sólo se trata
de desarrollar la voz y el carácter, sino que también relaja a los niños y con
canciones disfrutan más el aprendizaje.
Sensibilidad musical68
La sensibilidad musical se va desarrollando a través de los juegos y canciones
que se van haciendo con los niños. Desde que el niño pide una canción demuestra
sus preferencias y su sensibilidad.
68 T. MENDOZA Vicente. Lírica Infantil de México. Fondo de Cultura Económica. México 1984. Pág. 82
62
Al descubrir las posibilidades de su cuerpo con respeto a la música, palmas para
seguir el pulso, la relación del silencio con el movimiento, el deslumbramiento al
oír los instrumentos, está desarrollando su sensibilidad musical.
Con la música se forma un ser sensible, capaz de emocionarse al oír una historia,
y aquí entra a tallar el contenido de la letra de las canciones.
Es conveniente en señalar canciones con contenido como cuidar las flores, amar
la naturaleza, historias como la canción "la mariposa" y también hacerles conocer
y querer la música mexicana.
Otra de las grandes ventajas es que la canción permanece en la memoria de los
niños largo tiempo después de terminada la clase. Esto significa que los valores y
conocimientos que se expresan en las letras de las canciones permanecerán en la
conciencia del niño por largo tiempo y ayudarán a transformar al niño. Se podría
decir que hace las veces de mensaje subliminal.
Cualquiera puede creas una canción pequeña y simple. Generalmente las
profesoras crean pequeñas canciones para las actividades del día. En este caso
las letras deberán tener un mensaje sobre valores morales.
Con los juegos musicales que se trabajan con los niños: aquellos que involucran
diferentes ritmos, discriminación y memoria auditiva, características del sonido,
etc. Estamos desarrollando la inteligencia musical.
La música está siendo introducida en la educación de los niños en edades
preescolares debido a la importancia que representa en su desarrollo intelectual,
auditivo, sensorial, del habla y motriz. La música es un elemento fundamental en
63
esta primera etapa del sistema educativo. El niño empieza a expresarse de otra
manera y es capaz de integrarse activamente en la sociedad, porque la música le
ayuda a lograr autonomía en sus actividades habituales, asumir el cuidado de sí
mismo y del entorno, y ampliar su mundo de relaciones.
El niño que vive en contacto con la música aprende a convivir de mejor manera
con otros niños, estableciendo una comunicación más armoniosa. A esta edad la
música les encanta. Les da seguridad emocional, confianza, porque se sienten
comprendidos al compartir canciones, e inmersos en un clima de ayuda,
colaboración y respeto mutuo.
Con la música, la expresión corporal del niño se ve más estimulada. Utilizan
nuevos recursos al adaptar su movimiento corporal a los ritmos de diferentes
obras, contribuyendo de esta forma a la potenciación del control rítmico de su
cuerpo. A través de la música, el niño puede mejorar su coordinación y combinar
una serie de conductas.
Objetivos generales de la educación musical en la edad
preescolar69
Los tipos de acciones como las que se han mencionado y los logros de los
pequeños en las expresiones artísticas constituye la base a partir de la cual la
educación preescolar debe favorecer a cada niño y niña que siente, imagina y
puede inventar, como la apreciación de producciones artística.
69 SEP.PE (Programa de Educación Preescolar 2011). México. Talleres SEP. 2011 Pág. 79
64
Desarrollan habilidades perceptivas como resultado de lo que observan,
escuchan, palpan, bailan y expresan al cantar, dramatizan, la danza y el teatro es
otra herramienta en la motricidad fina y gruesa.
Manifestar desarrollo de sentimientos y gusto estético al ser capaz de, escuchar
con agrado distintos tipos de obras musicales, mostrar un desarrollo del oído
musical que le permite entonar melodías y reproducir diversos ritmos.
Expresión corporal: Movimientos naturales de locomoción, Caminar, correr, saltar,
girar, arrastrarse, rodar, gatear.
Direcciones: Delante, detrás, hacia un lado, hacia el otro lado, diagonal
Diseños espaciales: Curvos, rectos
Acciones básicas: Golpear, presionar, latigar, torcer, flotar, fluir, sacudir, palpar
Movimientos técnico analíticos: Flexión-extensión, contracción-relajación, tensión-
relajación, rotaciones
La música es un elemento esencial en el desarrollo y aprendizaje de los niños, la
música no solo ayuda a que nuestros pequeños que se relajen, sino que también
ayuda a desarrollar la memoria y el sentido de coordinación del bebé.
Aquellos niños que crecen escuchando música, cantando canciones, y
moviéndose al ritmo de la música gozan de un mejor sistema sensorial, creando
más enlaces en las conexiones neuronales del cerebro.
65
Estudios demuestran que aquellos niños que participan activamente en
actividades relacionadas con la música son aquellos que hacen las mayores
conexiones, porque la música en los niños provoca:
Un aumento en la capacidad de memoria, atención y concentración. Mejora la
habilidad para la resolución de problemas matemáticos y de razonamiento
complejo.
La música es un elemento esencial en el desarrollo y aprendizaje. La música no
solo ayuda a que nuestros infantes se relajen, sino que también ayuda a
desarrollar la memoria y el sentido de coordinación del bebé.
Estudios demuestran que aquellos niños que participan activamente en
actividades relacionadas con la música son aquellos que hacen las mayores
conexiones, porque la música en los niños provoca, un aumento en la capacidad
de memoria, atención y concentración. Mejora la habilidad para la resolución de
problemas matemáticos y de razonamiento complejo, hace que los infantes
puedan expresarse.
Al combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio y el desarrollo
muscular, estimula la creatividad y la imaginación infantil, enriquece el intelecto.
La música tiene un efecto profundo en el estado de ánimo, en la inteligencia, en la
memoria y en el lenguaje; como también en la salud y en sistema inmunológico.
El impacto de la música lo vemos todos los días, manipula nuestro estado de
ánimo, enriquece nuestras vidas, y envuelve nuestras mentes.
66
2.1.5. LA MÚSICA MEXICANA INFANTIL Y SU IMPACTO EN LOS NIÑOS CON TEA 70 Las habilidades verbales o visuales son claramente de izquierda del cerebro
“correcta” pero escuchando o tocando música requiere el uso de ambos lados del
cerebro. El lado derecho del cerebro es responsable del tono musical, el ritmo
natural y pasión musical, mientras que el lado izquierdo del cerebro controla
melodía musical, el ritmo y el tiempo musical, así como notas musicales.
El profesor de la escuela de Medicina de Harvard Dr. Martha R. Herbert, afirma
que las células cerebrales necesitan seguir un ritmo regula para producir una
respuesta en el cerebro.
Para las personas con Autismo, hay menos coordinación de este ritmo, des este
punto a otro. La música ayuda a crear un estímulo organizado y regula el cerebro
a organizarse para realizar un seguimiento de ritmo.
De acuerdo de la práctica docente de la tesista, a cargo del Grupo de Preescolar
1, observó al alumno, niño de cuatro años de edad con autismo que, con la Música
Tradicional Infantil Mexicana, seguía el ritmo de sus compañeros. No fue fácil,
porque hubo que trabajar dándole reglas claras para que se integrara, empezó con
una adaptación, una interacción entre alumnos y docente, alumno- compañeros,
en donde se observó una asimilación por parte del alumno.
Los retos que se observaron porque no es fácil que prestara atención, se
dispersaba, se iba a otro sitio, corría, manoteaba, Se observó, que, a lo largo del
70 http://consejosvidaysalud.blogspot.mx/2013/01/la-musicoterapia-demostrado-que-ayuda.html (12- Mayo-2015)
67
ciclo escolar, cómo avanzaba en su motricidad fina y gruesa, se observaba
movimiento de manos menos torpes de sus pies, tronco, al escuchar la Música
Tradicional Mexicana Infantil, como “Doña Blanca”, “Una rata vieja”, “El Chorrito”,
“El ratón Vaquero”, etc.
El impacto y beneficio que se observó en los niños con autismo al escuchar
Música Tradicional Infantil en la experiencia docente fue: mayor coordinación
motriz gruesa y fina, concentración en su espacio de trabajo, socializar con pares,
fijar la mirada a la profesora, imitar movimientos de animales, objetos y personajes
de preferencia, se desplaza adelante- atrás, arriba- abajo, giros, etc. Se observó
en el salón de clase el progreso en habilidades motoras y fortalecimiento en sus
habilidades, al utilizar herramientas y recursos diversos como: tijeras, pincel, al
tomar las crayolas e iluminar, pegar con lápiz adhesivo, etc.
Con esto se puede comprobar que trabajar con niños con discapacidad, no es una
tarea fácil, pero estudiando, investigando, trabajando a par con sus padres, sus
terapeutas y siquiatras; tratando de llevar a cabo las recomendaciones que dan,
se observan grandes cambios en los niños con autismo y es un reto personal por
el hecho de que ese niño tiene que ser integrado a la sociedad, dependiendo el
grado de autismo que se tenga.
2.1.6. Rol de la Educadora en el proceso de la implementación de la Música Mexicana Infantil como apoyo en la Planeación didáctica enfocada niños con Autismo Moderado Es importante la participación de la educadora porque decide que incluir en la
práctica cotidiana al elaborar la planeación didáctica, donde se debe incluir y no
68
excluir a los niños con discapacidad, en lo particular los que podrán como es el
caso con autismo moderado, porque es un problema de la actualidad.
En el PE (Programa de Educación Preescolar 2011) menciona acerca de niños y
niñas con discapacidad.71
“La atención de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes.
La educación procura atender y las niñas y los niños de manera adecuada y de acuerdo con sus propias condiciones, con equidad social; además, tratándose de menores de edad con o sin discapacidad y con aptitudes sobresalientes, propiciará su inclusión en los planteles de Educación Básica regular y brindar orientación a os padres o tutores, así como a los docentes y demás personal de las escuelas que los atienden.
Lo anterior implica tener presente que las niñas y los niños con discapacidad (intelectual, sensorial o motriz), o aptitudes sobresalientes, debe de encontrar en la escuela un ambiente que propicie su aprendizaje y participación.
Es necesario donde las educadoras identifiquen las barreras que pueden inferir en el aprendizaje de sus alumnos y empleen estrategias diferenciadas para promover y ampliar, en la escuela y en las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad y participación, autonomía, y confianza para combatir y erradicar aptitudes de discriminación.
La disposición de la educadora y de la escuela son esenciales para atender a las niñas y niños con necesidades educativas especiales, lo que implica un trabajo colaborativo entre escuela, el grupo y los padres.
Adicionalmente, es necesario que la escuela se vincule con servicios de apoyo a la educación y cree redes con otros sectores”.72
Ahora también los niños con Autismo han implementado leyes para ellos que son
importantes. Leyes actualizadas para los niños con Autismo 73
En la fecha de 22 de Junio de 2009 se decretó por el que se reforma y adiciona el
artículo 41 de la Ley General de Educación.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.
Presidencia de la República.
72 SEP. (Programa de Educación Preescolar 2011). México. Talleres, SEP 2011. Pág. 23. 73 http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5095301&fecha=22/06/2009 (1- Junio- 2015)
69
Felipe de Jesús Calderón Hinojosa, Presidente de los Estados Unidos Mexicanos,
a sus habitantes saber, que el Honorable Congreso de la Unión, se ha servido
dirigirme el siguiente DECRETO: "El congreso general de los estados unidos
mexicanos, decreta se reforma y adiciona el artículo 41 de la ley general de
educación.
En el Artículo 41.- Para la identificación y atención educativa de los alumnos con
capacidades y aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base
en sus facultades y la disponibilidad presupuestal, establecerá los lineamientos
para la evaluación diagnóstica, los modelos pedagógicos y los mecanismos de
acreditación y certificación necesarios en los niveles de educación básica,
educación normal, así como la media superior y superior en el ámbito de su
competencia. Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se
sujetarán a dichos lineamientos.
Las instituciones de educación superior autónomas por ley, podrán establecer
convenios con la autoridad educativa federal a fin de homologar criterios para la
atención, evaluación, acreditación y certificación, dirigidos a alumnos con
capacidades y aptitudes sobresalientes.
La educación especial incluye la orientación a los padres o tutores, así como
también a los maestros y personal de escuelas de educación básica regular que
integren a los alumnos con necesidades especiales de educación. La Educación
Especial está destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así
como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de
70
manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con
perspectiva de género.
Tratándose de menores de edad con discapacidad, esta educación propiciará su
integración a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de
métodos, técnicas y materiales específicos. Para quienes no logren esa
integración, esta educación procurará la satisfacción de necesidades básicas de
aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se
elaborarán programas y materiales de apoyo didácticos necesarios.
Para la identificación y atención educativa de los alumnos con capacidades y
aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus
facultades y la disponibilidad presupuestal, establecerá los lineamientos para la
evaluación diagnóstica, los modelos pedagógicos y los mecanismos de
acreditación y certificación necesarios en los niveles de educación básica,
educación normal, así como la media superior y superior en el ámbito de su
competencia. Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se
sujetarán a dichos lineamientos. Párrafo adicionado 22-06-2009
Las instituciones de educación superior autónomas por ley, podrán establecer
convenios con la autoridad educativa federal a fin de homologar criterios para la
atención, evaluación, acreditación y certificación, dirigidos a alumnos con
capacidades y aptitudes sobresalientes referentes a la Educación Especial
Incluye la orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y
personal de escuelas de educación básica y media superior regular que integren a
71
los alumnos con necesidades especiales de educación. Los niños con autismo
tienen derecho a una oportuna detección del síndrome, tienen derecho a un
tratamiento especializado en las áreas de estimulación temprana en todos los
hospitales y centros de salud, tienen derecho a terapias especializadas, tienen
derecho a la educación en cualquier centro educativo, sin que exista el pretexto
alguno. Tienen derecho a ser tratados como cualquier otro niño sin discriminación,
a jugar a ingresar a cualquier establecimiento, aunque a veces sus ruidos extraños
incomoden a la gente.
Tienen derecho a ser respetados como cualquier otro niño, a ser escuchados,
aunque no puedan hablar, a respetar sus sentimientos y emociones. Tienen
derecho ser felices, a vivir con sus padres cerca, a recibir amor y paciencia, a
disfrutar de la vida como cualquier otro niño.
2.2. ¿ES IMPORTANTE RELACIONAR LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA EN TU CENTRO ESCOLAR?
La relación teoría- práctica es importante, porque mediante la teoría y los
especialistas indican cómo se debe de relacionar la práctica con lo real y cotidiano
en la escuela. En el Centro Escolar Número Nueve no se lleva acabo. Hasta ahora
se implementó la inclusión en este ciclo escolar, en grupo de Preescolar 1 y todo
el personal docente. Es importante para tratar a un niño con autismo moderado,
ser incluido, el niño dio muestras importantes de avance en su desarrollo de
motricidad fina y gruesa, imitaba movimientos de la docente y de sus compañeros
al escuchar Música Tradicional Mexicana Infantil, al incluir a un niño se demuestra
lo que nos dice el PE: “Tienen derecho a ser respetados como cualquier otro niño, a ser
72
escuchados, aunque no puedan hablar, a respetar sus sentimientos y emociones. Tienen derecho
a ser felices, a vivir con sus padres cerca, a recibir amor y paciencia, a disfrutar de la vida como
cualquier otro niño”.74
Se observó con las docentes en el ciclo Escolar pasado que al alumno
preferencia de confidencialidad, soló dormía, no se relacionaba con ningún otro
alumno del salón de clases, practicando así sin saberlo, un tipo de exclusión
donde sus derechos no fueron respetados.
2.3. ¿LOS DOCENTES DE CEI “MEZTLI” ¿AL CUAL SE PERTENECE, LLEVA ACABO SU PRÁCTICA EDECTIVA EN EL AULA, ¿BAJO CONCEPTOS TEÓRICOS? Considerando el contexto en el que se trabaja, se hace necesario reflexionar
acerca de las características de desarrollo de los alumnos, el concepto teórico que
hace posible la aplicación del guía, las pautas que guían el trabajo en el aula, la
claridad al efectuar los procedimientos, la identificación de los recursos con los
que se cuenta como educadora, el cómo enseñar y desarrollar las competencias
en los niños, por mencionar algunos de los aspectos importantes.
El enfoque por competencias promueve la puesta en marcha del constructivismo,
y coloca a la docente como guía, de facilitador, de mediador; generador de
procesos de aprendizaje que atiendan las características de desarrollo de los
niños.
El PE, busca favorecer la formación de competencias que se encuentran
perfectamente definidas en cada uno de los seis campos formativos.
74 SEP.PE (Programa de Educación Preescolar 2011). México. Talleres SEP, 2011. Pág. 23.
73
Todos estos propósitos, se traducen en un perfil de partida, que los niños y niñas
de este nivel deberán poseer al término de su educación preescolar y que pueden
sintetizarse en las siguientes competencias: que desarrollen un sentido positivo de
sí mismos, que expresen sus sentimientos y regulen sus emociones, que actúen
con iniciativa y autonomía, que muestren disposición para aprender y que se den
cuenta de sus logros a través de las actividades individuales y colectivas.
74
CAPÍTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA 3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA La música tradicional mexicana una herramienta fundamental para el desarrollo de
los niños y las niñas con autismos moderado en su motricidad gruesa
3.2. JUSTIFICACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA PROPUESTA Se observa en el CEI “Meztlí,” ubicado en Zapotitlán Tláhuac casos de
discapacidad, en niños con autismo moderado y sobre todo en el salón de clases,
que los niños con discapacidad física o cognitiva, no se les da una adecuada
inclusión en el aula. Los padres y docentes no están preparados para enfrentar el
reto de lograr incorporar a niño con discapacidad, hasta que se empieza a percibir
que no es igual a todos los demás, hablando en específico del autismo moderado.
No hay comunicación, socialización, integración, y no llevan a cabo reglas y
límites, hasta que se empieza a trabajar con ellos la estimulación en el salón de
clases, con ayuda de los padres y compañeros docentes.
Se recomienda a los padres o tutores, que el niño debe de ser diagnosticado, por
un especialista para saber qué áreas debemos de trabajar y como debemos
innovar para observar resultados.
El niño o niña se recomienda el (DIF), Sistema Nacional para el Desarrollo Integral
de la Familia es una institución pública mexicana de asistencia social.
Se observó exclusión por parte de docentes en donde para no dar inclusión y
adecuar la planeación didáctica tenían al niño dormido todo el tiempo o jugando
75
con material, sin tener el reto de lograr que el alumno con autismo moderado fuera
incluido con todos sus compañeros en el salón de clases.
3.3. ¿A QUIÉN O QUIÉNES FAVORECE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA? Esta propuesta favorece a los niños y niñas con discapacidad, hablamos sobre el
autismo moderado, pero hay casos de numerosas discapacidades cómo son de
lenguaje, cognitiva, motriz, etc.
La propuesta es implementada y será una muestra de que se puede integrar a
niños con autismo moderado, en un salón de clases, que implica, desafío para la
docente, modificar la planeación y los aprendizajes esperados para observar
resultados.
También favorece a los padres de familia puesto que se encuentran en un reto
personal, en un dilema psicológico a la aceptación de un niño con discapacidad y
muchas veces son rechazados los niños y niñas en escuelas Públicas y Privadas.
3.4. LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EN LA ESCUELA O EN LA ZONA ESCOLAR. Es autorizado por la directora del CEI, y las docentes, que apoyan la
implementación del proyecto, porque observan los logros y avances en el niño, en
el trascurso del ciclo escolar 2014-2015
Se cuenta con en el salón de clases con material didáctico, para su motricidad
fina, con una grabadora, con una pantalla en caso de necesitarla para videos,
películas, etc., DVD.
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Las clases de música donde tenemos la participación del Profesor Miguel Muran
son dos veces por semana, martes y jueves de una hora, donde realizan
motricidad fina gruesa.
3.5. LA PROPUESTA
Se basan en situaciones didácticas a la semana, donde se lleve a cabo con la
música tradicional mexicana, por medio de la motricidad gruesa entendemos los
movimientos de cabeza, tronco y extremidades. Jugamos, ejercitando con cada
una de ellas, para lograr el control y dominio de los movimientos. El equilibrio en
los desplazamientos simples, la coordinación y el manejo de diferentes
movimientos sincrónicos, son logros que el niño va adquiriendo día a día.
Por motricidad fina entendemos los movimientos más ágiles y pequeños que
realiza la cara y los dedos de las manos y los pies. Jugamos para trabajar el
movimiento ágil de los dedos, la precisión y fuerza en el agarre y una buena
coordinación con la vista.
3.5.1. Título de la propuesta
La música tradicional mexicana una herramienta fundamental para el desarrollo de
los niños y las niñas con Autismos moderado en su motricidad gruesa
3.5.2. Objetivo General
Integrar a niños y niñas con autismo moderado en salones de clases, donde se
observa que se pueden ir desarrollando sus habilidades motrices para un futuro se
observen sus logros, apoyando su desarrollo mediante la música infantil.
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3.5.3. Alcance de la propuesta
Específicamente en el nivel Preescolar
3.5.4. Temas centrales que constituyen a la propuesta
Planeación didáctica
La planeación didáctica representa una oportunidad para la revisión, análisis y
reflexión que contribuye para orientar su intervención en el aula. Del mismo modo
es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado,
organizado y sistemático que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los
niños.75
1. TÍTERES DE PLATO
CAMPO FORMATIVO: Expresión y apreciación artísticas ASPECTO: Expresión y apreciación plástica COMPETENCIA: Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados PROPÓSITO: Crea mediante la pintura objetos reales e imaginarios en forma de títeres RECURSOS: Pinturas, pinceles, palitos, platos y silicón frío, grabadora, CD música tradicional infantil CAMPOS QUE SE ENTRELAZAN: Lenguaje y comunicación, Desarrollo físico y salud, Desarrollo personal y social. TIEMPO ESTIMADO: 15 a 20 min ACTIVIDAD INICIO: Se les mostrarán varios cuentos, pero por el momento sólo los observarán, haber niños ustedes ¿Saben que es un títere? ¿Cómo podemos hacer un títere con un plato?, la actividad que realizaremos se llama “títeres de plato” para ella nos organizaremos en equipos de acuerdo a los personajes un payaso, ya elegidos crearán su títere con el plato, primero elegirán el cuento el muñequito tieso, lo 75 SEP. Programa de Educación Preescolar 2011. México, Talleres SEP. Pág. 167
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observarán para ponerse de acuerdo y crear su títere, tienen que formar un equipo por cada cuento. DESARROLLO: los niños para poder realizar la actividad observarán el cuento y dialogarán para llegar a los acuerdos, mientras tanto la educadora cuestionará a los equipos sobre decirles que se fijen bien en sus personajes. Después se llevará al patio de la escuela donde en la grabadora se pondrá la canción del muñequito tieso, donde interactuaran con su títere de plato, después se les pedirá que lo intercambien con algún compañero, para recrear al personaje de sus compañeros. CIERRE: ¿Cómo realizaste tu títere? ¿Tuviste alguna dificultad? ¿De qué otra forma podemos hacer títeres? ¿Qué sentiste cuando escuchaste la canción del muñeco tieso? ¿Te gusto bailar?
2. RONDA CAMPO FORMATIVO: Expresión y apreciación artísticas ASPECTO: Expresión y apreciación de la danza COMPETENCIA: Se expresa a través de la danza, comunicando sensaciones y emociones. PROPÓSITO: Escucha la canción y expresa a través de movimientos lo que piensa y siente a los demás, respetando a sus compañeros. CAMPOS QUE SE ENTRELAZAN: Pensamiento matemático, Lenguaje y comunicación, Desarrollo físico y salud TIEMPO: 25 minutos RECURSOS: grabadora, Cd rondas mexicanas infantiles ACTIVIDAD INICIO: Se les pregunta a los niños ¿Recuerdan la canción que se les presentó el día anterior?, hoy la vamos a escuchar de nuevo para realizar los movimientos. Se ubica a los niños en los lugares que le corresponderá en el patio de la escuela para dar inicio con el ensayo. DESARROLLO: Durante el ensayo, la educadora cuida que todos los niños participen y los guía durante la actividad para que observen los movimientos que deberán de hacer, manos y pies según sea el caso, dentro-fuera, arriba- abajo, lejos- cerca, de frente de perfil, haciendo recorridos. CIERRE: Se les pregunta a los niños ¿Les gustó la actividad? ¿Cómo les pareció la canción?, los niños pasan al salón y se les explica que mañana la presentarán a los demás grupos, al igual que se preparen y vengan gustosos para el día de mañana.
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3. LAS FRUTAS
CAMPO FORMATIVO: Expresión y apreciación artísticas ASPECTO: Expresión corporal y apreciación de la danza COMPETENCIA: Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompañamiento del canto y de la música. CAMPOS QUE SE ENTRELAZAN: Pensamiento matemático, Lenguaje y comunicación, Desarrollo físico y salud, exploración y conocimiento del mundo MATERIALES: maracas hechas con frutsi y semillas, decoradas como si fueran una fruta, grabadora, CD, papel crepe de colores TIEMPO: 25 minutos ACTIVIDAD INICIO: Se les preguntaran Conoces las frutas, ¿Qué color de fruta te gusta más? ¿Qué fruta te agrada más y por qué? ¿Te gusta el olor de las frutas? ¿Qué frutas conoces y como se llaman? Hoy nos vamos a convertir en unas lindas frutas, ustedes harán sus disfraces, se les darán los materiales para formar su fruta preferida, recuerda debe de ser del color de ella. DESARROLLO: Saldremos al patio a convertirnos en frutas y bailar una hermosa canción, “Naranja dulce” haciendo un circulo donde cantaremos y sonaremos las maracas al ritmo de la música, observar que lo hagan detalladamente y despacio. CIERRE: Se les pregunta a los niños ¿Les gustó la actividad? ¿Cómo les pareció la canción?, ¿Que te agrado del ritmo y las maracas? De tarea se dejará que los niños hagan esta actividad con sus padres, cantando y bailando al ritmo
4. RELAJACIÓN CON MI AMIGO
CAMPO FORMATIVO: Expresión y apreciación artística ASPECTO: Expresión y apreciación musical COMPETENCIA: Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha. PROPÓSITO: adquirir conciencia del estado mental en el que se encuentran, así como motivarlos a no forzar su cuerpo y cuidarlo para no abrumarlo de presión. CAMPOS QUE SE ENTRELAZAN: Desarrollo físico y salud Tipo de actividad: individua Material: CD con música de relajación, mantita, venir de pants, traer una pequeña almohada, un pequeño peluche. Tiempo estimado: 20 minutos ACTIVIDAD INICIO: Sabes lo que es estar relajado, es un estado en el que nuestro cuerpo se relaja de todo el esfuerzo que hace en todo un día. Invitar a los niños a relajar su cuerpo, despejar el área central del salón para que los niños se acuesten en el piso
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(boca arriba) con las manos y pies estirados, ojos cerrados, sin moverse y sin hablar. DESARROLLO: poner música relajante y se proponer que imaginen alguna situación o piensen en un lugar al que los evoque esa canción. Cuando termine la canción decir que muevan poco a poco su cuerpo, pero sin abrir los ojos hasta que se les indique. CIERRE: Al final se quedará sentados el piso para comentar las emociones y sensaciones que les provocó esa canción, además de las situaciones y los lugares que imaginaron. Para finalizar invitarlos a practicar esta técnica cuando estén cansados y necesiten relajarse
5. HABLANDO, HABLANDO
CAMPO FORMATIVO: Expresión y apreciación artística ASPECTO: Expresión y apreciación teatral COMPETENCIA: Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática. PROPÓSITO: Realizar investigaciones, trabajos manuales, hablar sobre el tema, apoyándose en recursos materiales los cuales que ayuden a obtener un trabajo final, el cual propicie la imaginación y la creatividad. COMPETENCIA: Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática. CAMPOS QUE SE ENTRELAZAN: Lenguaje y comunicación, Desarrollo personal y social. CAMPO DE DESARROLLO: Cognitivo. MATERIAL: cuentos infantiles, títeres de personajes como cochinitos, lobo, patitos, perritos, personas (niño, niña, mamá, papá, abuelo, etc.) Grabadora, música de fondo como instrumental, efectos, etc. TIEMPO ESTIMADO: 25 min ACTIVIDAD INICIO: Tener a la mano el dialogo, que se representará, agrupar a los niños por equipo de acuerdo a los personajes, cada equipo su profesora leerá sus diálogos y se pondrán de acuerdo para representar la obra, si hay dudas, cuestionar a la educad ora, ella les dirá algunas técnicas para manejar la voz, así como para moverse en el teatrino. DESARROLLO: Que cada niño y niña escojan sus personajes y después de concluir en repasar la música que más les agrade, en para representar la obra, sentar en media luna a los alumnos para que disfruten la obra de sus compañeros. CIERRE: ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Todos los niños participaron? ¿Les intereso la actividad? ¿Se logró el propósito?, ¿Cómo se podría mejorar la actividad?, ¿Cómo fue mi intervención?
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3.5.5. Característica del diseño
Se hace por medio de planeaciones mensuales, se toman los temas que se verán
en el mes, donde lleve como tema principal, desarrollo físico y salud y expresión y
apreciación artística.
Donde el juego es un potencial para el desarrollo y el aprendizaje en los niños y
las niñas, en la edad preescolar el juego es propicia el desarrollo de
competencias.
3.5.6. ¿Qué se necesita para aplicar la propuesta?
Estar informada de acuerdo a sus características, estrategias, etc. Para esta
propuesta se necesita la colaboración de directivo, docentes y padres de familia,
donde por medio de los instrumentos como son: espacios físicos, Parque de
Tláhuac, deportivo de Zapotitlán, son recomendables para llevar a los niños y
niñas a un día de familia, pic nic, andar en triciclo, etc.
Materiales de apoyo electrónico se puede usar una vez o dos por semana, como
son: DVD, pantalla, computadora, grabadora, CDS, etc.
3.6. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Lista de cotejo: Es un instrumento de evaluación que nos permite conocer con que
conocimientos ingresan los niños al jardín y los resultados nos van a permitir una
adecuada toma de decisiones.
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Este instrumento es aplicado directamente por las maestras.
CEI. IX Tláhuac
Profesora: Grupo: Nombre del alumno: Edad:
Lo logró En proceso No
logrado
El niño usa lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas Escucha y memoriza y comparte canciones, cuentos, etc. Utiliza palabras adecuadas en ciertos efectos en el cómo es: miedo alegría, tristeza. Utiliza estrategias de conteo como organización en la fila, el señalar números correctamente Identifica números en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios. Ordena colecciones de objetos Ordena de manera creciente y decreciente, según el objeto como son cubos, palitos de abate lenguas por colores, etc. Manipula y examina frutas, piedras, plantas, animales. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación al aire libre Reconoce objetos cotidianos, como son utensilios de comida, juguetes, material didáctico, a sus profesoras, sus libros de iluminar, su mochila, su
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lapicera, etc. Participa en juegos y mueve partes de su cuerpo Reconoce partes de su cuerpo Juega libremente Construye y utiliza material de ensamble Respeta a sus compañeros Controla gradualmente conductas impulsivas Acepta gradualmente reglas Observaciones:
3.7. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLEMENTACIÓN DE
LA PROPUESTA
La propuesta se espera a un futuro se implemente y sirva como experiencia para
mis compañeras docentes y la efectúen con los futuros alumnos o alumnas para
un mejor desarrollo de sus capacidades físicas, cognitivas, emocionales, sociales,
etc.
Y los niños con autismo puedan ser integrados a la sociedad, porque muchas
veces son rechazados por sus propios familiares y en numerosos casos por los
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propios docentes en el aula, hacen una exclusión de las personas con
discapacidad y sólo se centran en los alumnos sin discapacidad alguna.
Con este proyecto será de mayor ayuda al implementarlo desde el inicio del ciclo
escolar, para ver resultados a mediano y largo plazo, en sus movimientos finos y
gruesos.
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CONCLUSIÓN
Las reflexiones de esta investigación realizada en el CEI, IX “Meztlí” se observó
desde el inicio, la problemática, las carecías de la Escuela para recibir a niños y
niñas con autismo moderado y se concluye con los siguientes puntos.
Comenzando por que las docentes no tiene un capacitación adecuada, de
cómo deben de tratar a un niño especial, desde las adecuaciones a la
planeación, ordenar el salón para que el menor se siento integrado y revisar
cualquier espacio que sea de peligro para que no haya algún tipo de
accidente o riesgo de su integridad física, no contar con material didáctico
para fortalecer motricidad fina y gruesa, que los alumnos con discapacidad
sean excluidos por docentes o padres de familia.
Y algo que a mí me parece un punto muy importante, que la docente esté
dispuesta a trabajar por el bienestar físico, cognitivo, social y cultural de los
alumnos con discapacidades.
Adecuar las canciones, que es nuestra herramienta para fortalecer la
motricidad gruesa en niños con autismo moderado, incluir movimientos
musculares de piernas, brazos, cabeza, abdomen y espalda, porque en los
niños con autismo deben de fortalecer, músculos, permitiendo de este
modo, subir la cabeza, gatear, incorporarse, voltear, andar, mantener el
equilibrio, etc.
Suelen ser repetitivos en sus movimientos motores tener, dedicación y
paciencia con cada uno de los alumnos y en especial con discapacidad.
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