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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 099 DF PONIENTE PROYECTO DE INNOVACIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA TALLER DE LECTO-ESCRITURA UNA PROPUESTA ALTERNATIVA PARA DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y COMUNICATIVA DE REDACCIÓN DE TEXTOS PRESENTA MARBELI MONTECINOS GONZÁLEZ MÉXICO, DF MARZO DE 2013
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 DF PONIENTE
PROYECTO DE INNOVACIÓN
DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
TALLER DE LECTO-ESCRITURA UNA PROPUESTA ALTERNATIVA
PARA DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA Y COMUNICATIVA DE REDACCIÓN DE TEXTOS
PRESENTA
MARBELI MONTECINOS GONZÁLEZ
MÉXICO, DF MARZO DE 2013
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 DF PONIENTE
TALLER DE LECTO-ESCRITURA UNA PROPUESTA ALTERNATIVA PARA DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y COMUNICATIVA DE REDACCIÓN DE TEXTOS
PROYECTO DE INNOVACIÓN
DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO
DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
MARBELI MONTECINOS GONZÁLEZ
MÉXICO, DF MARZO DE 2013
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 6
MARCO CONTEXTUAL ..................................................................................... 11
Contexto Social ...................................................................................... 11
Contexto Escolar .................................................................................... 30
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO ......................................................................... 36
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 56
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN .................................................................. 59
PREGUNTA CENTRAL ...................................................................................... 60
PROPÓSITO Y/O METAS POR ALCANZAR .................................................... 61
MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 62
METODOLOGÍA ................................................................................................. 75
TIPO DE PROYECTO ........................................................................................ 77
PROPUESTA ALTERNATIVA ........................................................................... 79
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS ............................................................................ 82
PLAN DE TRABAJO .......................................................................................... 83
APLICACIÓN Y REPORTES DE LA ALTERNATIVA........................................ 93
EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO .................................................. 106
CONCLUSIONES ............................................................................................. 108
REFORMULACIÓN DE LA PROPUESTA ....................................................... 110
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 111
ANEXOS ........................................................................................................... 114
INTRODUCCIÓN
Durante la experiencia en la práctica docente en el nivel primaria, y particularmente
en el quinto grado, ha sido posible observar en los alumnos la dificultad de redacción
de textos, tarea indispensable para realizar actividades dirigidas por la docente; de
acuerdo con la Reforma Integral de Educación Básica es necesario retomar la noción
de competencias por medio de la movilización de saberes, lo cual implica a que el
alumnado adquiera la habilidad de saber hacer; de no hacerlo, su rendimiento
escolar será bajo, no sólo en la asignatura de Español, sino en el resto de las
asignaturas, ya que no existe interés en leer textos para que se puedan comprender
y mucho menos redactar en torno a ellos. Por este motivo surge la necesidad de
tomar en cuenta esta problemática que afecta en el momento, así como la aplicación
de saberes en el futuro.
La educación es un derecho fundamental de todos los mexicanos, que dejó de ser
informal desde que se estableció en la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos la lucha contra la ignorancia, la libertad, la justicia y la democracia.
Durante el período de gobierno de 1989 a 1994 existió una etapa de transición en el
Plan y Programas de Estudio referente a darle menos importancia a las nociones de
lingüística y principios de gramática estructural a cambio de fortalecer conocimientos,
habilidades, destrezas y capacidades en la lectura y la escritura.
En mayo de 1992 al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernización de la
Educación Básica, la Secretaría de Educación Pública inició la elaboración del nuevo
currículo en donde uno de los propósitos era de que los alumnos adquirieran y
desarrollaran las habilidades intelectuales de lectura, escritura, expresión oral,
establecidas desde 1993, con base en este acontecimiento se creó el Programa
Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y Escritura en la Educación Básica
(PRONALEES), es en este momento que se decide por publicar un fichero de
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actividades didácticas por grado y la renovación de libros de texto con un enfoque
comunicativo – funcional basado en la corriente pedagógica del constructivismo.
Por consiguiente, lo que se pretende en este proyecto es tomar como base principal
la génesis del constructivismo que permite en los alumnos la interacción con los
textos escritos, en relación con el nuevo Plan y Programas de Estudio 2011.
Uno de los componentes de la asignatura de Español es el de la producción de
textos que tiene como propósito fundamental que los alumnos conozcan y utilicen
estrategias para organizar y redactar diferentes tipos de texto. Dicha propuesta
conlleva a cabo el proceso de la lecto-escritura para que los alumnos adquieran
poco a poco la competencia comunicativa y lingüística.
En la justificación se hace mención que los alumnos necesitan interactuar con los
textos escritos para extraer la máxima información y lo realizarán por medio de una
serie de estrategias que motiven al alumno a interesarse por ser mejores lectores y
escritores, porque en el grado escolar en que se encuentran necesitan redactar
infinidad de textos para aplicarse en diferentes asignaturas y lograr un buen
desempeño escolar, así como facilitar su comunicación escrita en la vida cotidiana.
El contexto social en el que se aplica la propuesta es en un pueblo semiurbano que
lleva por nombre La Candelaria Tlapala, del municipio de Chalco, Estado de México,
donde se encuentra ubicada la Escuela Primaria Federal Vicente Guerrero con una
plantilla escolar bien constituida.
Por lo que respecta al diagnóstico pedagógico, se aplicaron cuestionarios a
docentes, alumnos y padres de familia; el resultado permitió detectar que no existe
en el hogar un acervo de información documental; se registró un bajo nivel de
escolaridad de los padres (la mayoría con primaria trunca o terminada), lo cual
dificulta el apoyo a sus hijos para acercarse a los libros; por otro lado, en la escuela
no existe una biblioteca y en el aula a pesar de que los docentes tienen la creatividad
para trabajar, la mayoría utiliza en la enseñanza un lenguaje viso-motor, que consiste
en la habilidad del alumno para guiar sus movimientos mecánicamente al adquirir
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como rutina la costumbre de copiar, por lo tanto, comprenden lecturas de su agrado
y sencillas pero que no les gusta recordar, identificar, razonar el significado del texto
para lograr estructurar ideas, es decir, resumir, extraer la idea central, proponer el
título, mucho menos redactar.
Como se puede observar existen diversos factores que inciden y que dieron pauta
para formular el planteamiento del problema en el que se hace mención que los
padres de familia o tutores tienen escaso nivel de preparación en lo referente a la
educación, pocos cursaron la primaria y secundaria completa, por este motivo, existe
la dificultad de apoyar a sus hijos por las tardes en las tareas escolares; por otro
lado, es muy frecuente la desintegración familiar que se hace notoria en los alumnos
que viven esta experiencia; por otro lado, los docentes no realizan estrategias
creativas para ayudara los alumnos y padres de familia a mejorar su nivel de
comprensión para interactuar y hacer uso de los textos.
El propósito de este estudio, tiene como finalidad que el alumno interactúe con los
textos escritos, conozca su información al identificar las ideas principales que
permitan un nivel de comprensión para redactar la información únicamente lo
esencial.
Esta propuesta está enfocada en alumnos entre 10 y 11 años de edad, corresponde
al periodo que denomina el psicólogo suizo Jean Piaget: Operaciones concretas, en
las que se debe tomar en cuenta el desarrollo cognitivo de los niños para que
adquieran un aprendizaje significativo; de acuerdo con el psicólogo David Paul
Ausubel es indispensable en el proceso de enseñanza.
La metodología a seguir se realizará por medio de un taller en donde las estrategias
se enfocarán a la interacción de textos escritos con un seguimiento de lo general a lo
particular y de lo particular a lo general, en la cual se revisará el proceso de las
estructuras de asimilación, acomodación, equilibrio y adaptación, en cada alumno al
permitir la asimilación potencial de significados.
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Las estrategias constan de una serie de actividades realizadas de manera individual,
por binas, trabajo colaborativo y grupal, orientadas en todo momento por la docente
para que el alumno aprenda a pensar para redactar; así, se prevé que los textos
sean sencillos y de fácil comprensión que permitan reflexionar, analizar y redactar
con seguridad. Se pretende realizar una actividad con gusto, en lo que prevalezca el
diálogo en relación con los textos, además de una orientación acerca de lo realizado
y ayuda de autocorrección.
El tipo de proyecto es de intervención pedagógica con la finalidad de superar las
dificultades que el alumno tiene en el aula, ya que existe la necesidad de redactar en
el ámbito de estudio, de literatura y de participación comunitaria y familiar, de
acuerdo a la revisión curricular, el alumno debe saber interactuar con los textos por el
grado en que se encuentra y es preocupante identificar en el diagnóstico la falta de
habilidad y dificultad para leer y redactar. Si el alumno logra los propósitos de las
sesiones tendrá el interés por realizar actividades referentes a los textos posteriores
durante el resto del ciclo escolar y en diferentes asignaturas.
La propuesta alternativa consta de diez sesiones algunas con una actividad, otras
con dos; con la intención de facilitar el proceso de escritura, en la segunda actividad,
de cada sesión se implementó en un horario aproximado de una hora a hora y media,
las cuales se llevaron a cabo diariamente al inicio del ciclo escolar; la primera es
referente a la sensibilización, considerada como indispensable para llamar la
atención e interés de los alumnos y las nueve posteriores constan de un proceso
ameno a seguir referente a la lecto-escritura; las estrategias ayudan a que el alumno
aprenda primero a describir, para lograr después la elaboración de mapas
conceptuales propios. Dicha propuesta tiene una magnitud considerable, ya que se
pueden implementar las actividades de cada sesión a grupos de tercero a sexto
grado de educación primaria.
La evaluación general del proyecto demuestra que la propuesta es aplicable porque
se obtuvieron resultados favorables, de acuerdo a la experiencia obtenida durante su
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aplicación se observó que el alumno necesita un guía, un mediador, un orientador
para saber hacer.
En conclusión, se puede decir que la implementación de estrategias a favor de la
lecto-escritura es un factor determinante para que el alumno se sienta seguro y
demuestre interés para hacer de los textos infinidad de actividades. Al mismo
tiempo se sensibilizó al los educandos a mejorar sus redacciones, situación que
conlleva a desarrollar sus habilidades con la finalidad de lograr los aprendizajes
esperados que perduren en el momento y desde luego a futuro.
JUSTIFICACIÓN
Cabe mencionar que la educación delos individuos es un deber político social para la
aceptación dentro de la misma sociedad donde se desarrollan, ya que de una u otra
forma la educación es la base primordial para un buen desarrollo social; de esa
misma manera tendrán un mejor comportamiento con los suyos. El Artículo Tercero
de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos habla de la educación y
de cómo es impartida en nuestro país, la cual establece lo siguiente:“La educación es
laica, obligatoria y gratuita, ésta misma procurará desarrollar armoniosamente las
facultades del ser humano y fomentar a la vez el amor a la patria, la conciencia de la
solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, y también es
nacional”.1Menciona también que el Ejecutivo Federal determina el Plan y Programas
de Estudio; por este motivo el docente debe respetar los establecido, ya que su
función es la de adecuar los contenidos de acuerdo al currículo que es el que permite
planificar actividades académicas de acuerdo al contexto y necesidades de los
alumnos. Además de los fines establecidos en la Constitución, una de las
disposiciones del artículo 7ºde la Ley Federal de Educación es desarrollarlas
facultades de los individuos para que adquieran conocimientos, así como la
capacidad de observación, análisis y reflexión críticos.
Lo que se pretende en el proyecto es que el alumno logre interactuar con los textos
escritos para extraer y aprovechar la máxima información que ofrecen y se le facilite
leer y redactar, así como proporcionarle confianza y seguridad para que pueda
identificar la estructura de los mismos de lo general a lo particular, es decir, conocer
algunas partes de la estructura de un texto, por mencionar idea principal, ideas
implícitas, elaborar un resumen, una síntesis y de lo particular a lo general, al
identificar un tema o un título, hasta por medio de un dibujo el alumno pueda
describir y/o desarrollar el contenido del texto.
1 SEP. Artículo Tercero Constitucional y Ley General de Educación. 1ª ed. México, D. F. 1993. p. 27
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La intervención pedagógica se logrará al realizar una serie de estrategias
relacionadas con el Plan y Programas de Estudio y el correspondiente campo
formativo: Lenguaje y Comunicación, todo ello a través de una planeación funcional,
es decir, que se desarrolle por medio de una sistematización de actividades con
pasos adecuados a las necesidades y al contexto de los alumnos de 5º Grado de
educación primaria, de tal manera que adquieran aprendizajes significativos en
relación con los textos escritos y puedan posteriormente saber hacer textos del
ámbito de la literatura, de estudio y de la participación comunitaria y familiar.
El trabajo se realizará a través de situaciones didácticas que involucren diversos
tipos de textos sencillos y divertidos que favorecen el desarrollo cognoscitivo del
alumno, no sólo de los de quinto grado, sino que existe la flexibilidad para aplicarse
en diferentes grados. Las estrategias principales que se proponen son:
Recuperación de la información, interpretación de la información, reflexión con la
información y redactar acerca de la información.
Con base en los principios de la teoría constructivista y desde el marco de la
epistemología genética se da la importancia al papel activo del sujeto cognoscente
en todo acto de conocimiento. El desarrollo de la inteligencia del niño dependerá del
modo que el docente organice los contenidos referentes a los textos escritos.“El
currículum no es un concepto, sino una construcción cultural, esto es, no se trata de
un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la
experiencia. Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas”.2
Por esta razón se adecuarán algunos contenidos referentes a la propuesta de
acuerdo a la teoría del desarrollo de operaciones concretas en que se encuentran los
alumnos, ya que el niño necesita una serie de estrategias que permitan relacionar los
conocimientos previos con la nueva información, que provoquen motivación y
disponibilidad para participar de manera activa en el proceso lector y sea capaz de
llegar a la comprensión por medio de la interacción con los textos escritos, en donde
2 JOSÉ, Gimeno Sacristán y Ángel I. Pérez Gómez. “Aproximación al concepto de currículum”, en: El currículum: una reflexión sobre la práctica. España, Morata, 1991. Pp. 13-22 Citado en Antología Básica (UPN) Análisis Curricular. Plan 1994 p.22
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el docente articule actividades para que el alumno conozca los pasos a seguir para
desarrollar competencias, lo cual obliga al lector / escritor adentrarse en el tejido del
texto mismo para hacerlo propio.
El tema elegido surge a partir de una necesidad institucional, ya que en 5º Grado de
educación primaria se observan serias dificultades en la adquisición de habilidades
para la redacción de textos, el ambiente grupal es monótono, se observa que los
integrantes del grupo se enfadan, sólo hojean los libros, molestan a sus compañeros
e interrumpen la clase cuando se trata de realizar actividades relacionadas con la
lecto-escritura al existir apatía por leer y desarrollar su pensamiento de manera
escrita.
La idea también surge por la relevancia que actualmente se establece en los
Programas de Estudio 2011 que enfatiza llevar a cabo el enfoque por competencias,
el cual propone que los estudiantes sean capaces de localizar y procesar información
de acuerdo a las prácticas sociales del lenguaje de saber leer, saber escuchar, saber
hablar y saber redactar para interactuar y darle sentido a los textos orales y escritos
de manera eficaz en diversos contextos de uso de acuerdo al ámbito al que
pertenecen, es decir, estudio, literatura, participación comunitaria y familiar, el actual
enfoque conlleva a desarrollar la habilidad de lecto-escritura en cada alumno como
base para la comprensión de textos en diferentes asignaturas. De ahí, se considera
que leer y redactar una diversidad de textos es primordial para satisfacer
necesidades e intereses, al mismo tiempo que permite desarrollar y resolver
situaciones de manera coherente en diferentes ámbitos de la vida cotidiana.
La propuesta es importante, porque permitirá apoyar al niño a desarrollar la
competencia lingüística y comunicativa al deducir textos, relacionar, interpretar y
organizar información jerárquicamente, al mismo tiempo será capaz de comprender
la estructura de un texto para realizar un resumen por medio de la predicción
generada de los conocimientos del lector y por estrategias atractivas e interesantes
que favorecen la comprensión lectora al adquirir paulatinamente la habilidad de
redacción de textos escritos, lo cual permitirá un verdadero intercambio entre el lector
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y el texto; real y auténtico trabajo cognitivo. Lo anterior le permitirá ser una persona
capaz de establecer relaciones lingüísticas en todos los ámbitos en donde realice un
verdadero trabajo, inteligente y creativo, de ahí, la importancia que el alumno se
familiarice con todo tipo de textos, se apropie del conocimiento de los mismos para
extraer la máxima información de acuerdo a sus propias necesidades, que lo
incentiven a mostrar interés, gusto, disposición en la actividades realizadas en el aula
a través de la lectura compartida para que se considere como un alumno activo del
proceso lector al adquirir la habilidad de hacer preguntas pertinentes, cree sus
propios conceptos y comente con seguridad sobre los mismos.
Para llevar un buen procedimiento de la lectura el educando debe realizar
actividades en donde se practique la movilización de saberes: Saber, recuperar
información; saber hacer, interpretación de textos; saber ser, reflexionar y / o valorar
el contenido del texto. Por medio de ésta movilización el alumno se dará cuenta que
los textos son fáciles de comprender y que es necesario descubrir y entender su
contenido, debe existir el gusto para interactuar con la infinidad de información que
formará a los ciudadanos con una mentalidad positiva para participar en la escuela,
la familia, la sociedad de manera crítica, razonable y responsable para beneficio
individual, familiar y social.
Es necesario obtener la habilidad de competencia lingüística y comunicativa para que
el alumno sea eficiente al leer y redactar adecuadamente, además pueda contestar
eficazmente diversidad de cuestiones de manera oral y escrita. Los beneficios que se
obtendrán a corto, mediano y largo plazo son los siguientes: Que el alumno se
interese por darle valor a los textos, identifique la idea principal, causas y
consecuencias, distinga lo diferentes tipos de texto y los mensajes proporcionados
para trabajar en clase con interés, dedicación, con base en la inteligencia intelectual
y sobretodo emocional, por medio de habilidades más complejas para trabajar con
los textos de diferentes maneras; se debe partir principalmente de conocer su
significado para expresar y redactar el mensaje de manera segura y eficiente. Las
lecturas que se implementarán durante su aplicación son muy cortas e interesante,
las cuales permitan al alumno leer con buena disposición y se involucre en la lectura,
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posteriormente se le facilitará leer e interpretar cualquier información que la vida
cotidiana le demande, conteste pruebas a nivel nacional y / o internacional, lea cada
día lecturas más complejas y con facilidad en niveles superiores para convertirse en
un lector eficaz dentro de la sociedad.
Uno de los propósitos del presente proyecto de innovación es incrementar
posibilidades comunicativas por medio del lenguaje a través de sentimientos,
emociones, opiniones, discursos, reflexiones, que se obtengan de la comprensión de
la lectura, con la finalidad de sensibilizar al alumno para que pueda redactar diversos
tipos de texto en las diferentes asignaturas y se le facilite la comprensión para
desarrollar la competencia lingüística y comunicativa de redacción de textos,
requisito indispensable para lograr un buen perfil de egreso en cada ciclo escolar o al
culminar la educación primaria, de esta manera, se le facilitará el proceso de lecto-
escritura en la secundaria y estudios posteriores.
MARCO CONTEXTUAL
Resulta esencial conocer las características generales del entorno que incide en el
desarrollo de la práctica docente, no se trata únicamente de hacer un análisis
empírico, sino también es un deber valerse de información escrita que sustente como
los procesos sociales, económicos, políticos, culturales, físicos etc., han
evolucionado y en consecuencia han permeado las características físicas,
principalmente conductuales de las personas que se involucran en el entorno
educativo. El contexto es considerado como: “El recorte o fragmento de la realidad
que se investiga a partir de aspectos externos del problema, pero que ejercen cierta
influencia sobre éste y por tanto, permiten explicarlo y comprenderlo”. 3 Por
consiguiente se explica con detalle la valiosa información en la cual se describen
situaciones, fenómenos y circunstancias que permiten conocer el entorno social y
escolar de los individuos.
La información que a continuación se presenta fue recuperada de la página de
internet http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/mexico/mpios/15025a.htm
Contexto Social
Toponimia
Chalco cuyo nombre es de origen náhuatl, proviene de Challi, borde de lago y co
lugar, y significa en el borde del lago. El significado de esta palabra ha sido muy
discutido.
La cabecera municipal, Chalco, lleva el apellido de Díaz Covarrubias, en honor de
Juan Díaz Covarrubias, uno de los practicantes de medicina que fue fusilado en
Tacubaya. 3HUGO, Zemelman. “El estudio del presente y el diagnóstico”, en: Conocimiento y sujetos sociales. México, El Colegio de México, 1987. pp. 15-22. Citado en Antología Básica (UPN). Contexto y valoración de la práctica docente. Plan 1994 p. 9
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Reseña Histórica
El primer grupo que llega a la región de Chalco-Amaquemecan fue el de “los
acxotecas” de los cuales Chimalpahin afirma que vienen de Tula, la afamada y
antigua patria de los toltecas, y fue el primer pueblo en llamarse chalca, tenía un
gobierno de nobles. El segundo grupo por llegar fue el de los Mihuaques, que
carecían de mandatario y tomaron el linaje noble de los acxotecas. Hacia 1160 d.C.
llegan los chichimecas teotenancas procedentes del valle de Toluca, pasando por
Tlahuac. En los alrededores del lago hubo otros grupos, entre ellos los cuixocas,
temimilolcas e ihuipanecas, los cuales formaron una congregación de tribus con los
chalcas.
En 1258, llegan a Xico los chichimecas junto de los chalcas que ya tenían 18 años de
estar habitando la región de la laguna con fama de grandes agoreros y hechiceros
por cuya causa los chichimecas los apellidaban atempanecas (los que viven al borde
del agua). También, arribaron los nonohualcasteotilixcastlacochalcas que se
asentaron por Tlalmanalco, los tecuanipas, quienes poblaron por el rumbo de
Amecameca, algunas personas también llegaron de Pánuco, panohuayas quienes
constituyeron el cuarto barrio del señorío, “cada grupo que se asentó alrededor del
lago tomó un nombre propio pero retuvo el de Chalco por añadidura, todos estos
formaron una congregación de tribus con los chalcas. Siendo así que desde estos
tiempos se integró la región de Chalco Amaquemecan, en la cual vivían varios
grupos confederados, con distintos modos de vida quienes siendo también diferentes
entre sí étnica y lingüísticamente, logran hacer de Chalco una región productiva en
agricultura a partir del siglo XIV, gozando su maíz de una gran fama.
“Hacia 1354 toda la región era conocida con el nombre de Tzacualtitlán-
TenancoAmaquemeca-Chalco”. En “1363 el territorio fue dividido en señoríos locales,
los cuales fueron Iztlacozuahcan-Amaquemecan, Chalco-Amaquemecan,
Tzacualtitlán-Tenanco-Amaquemecan y Tecuanipan-Amaquemecan”.“Para 1410 el
territorio de los chalcas casi un estado confederado, se componía en cuatro señoríos:
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Acxotlan-Chalco, Tlalmanalco-Amaquemecan, Tenanco-Tepopollan y Xochimilco-
Chimalhuacan, siendo Acxotlan-Chalco la Cabecera”.
Los mexicas al llegar a Tenochtitlán carecen de tierras para cultivar y se proveen del
maíz de Chalco el cual gozaba de gran fama; para 1465 Chalco se convierte en una
provincia tributaria y los centros de recolección eran: Chalco, siendo Tlalmanalco de
cabeza, Quauxumulco, Tepuztlán, Malinaltepec, Temilco y Xocoyaltepec, estos
tributos fueron producidos por las chinampas de la orilla del lago.
La guerra como medio de expansión y de conquista se hace común, sólo
mencionaremos (sic) una de tantas: en 1376 empieza la “guerra florida” que dura 8
años y es entre mexicas y chalcas, en esta guerra cuando los nobles mexicas
aprehendían a los chalcas los dejaban libres y lo mismo hacían los chalcas sólo
moría la gente en batalla y es debido a este (sic) larga lucha por la supervivencia y
defensa del territorio que la región de Chalco Amecameca no logra el esplendor de
Texcoco y Tenochtitlán.
Existen dos versiones de la llegada de Hernán Cortés a la región de Chalco-
Amaquemecan, una dice que los chalcas al estar enterados de la presencia de
Cortés en Tlaxcala y Cholula, lo esperan en el paso de los volcanes y le llevan
regalos de oro, la otra dice que los chalcas fueron a recibir a Cortés a Texmelucan y
le obsequiaron joyas, piedras de mucho valor, brazaletes, mantas, plumas, ricas
comidas, entre otras cosas. Cortés en su 2ª carta de relación nos relata que partió de
un pueblo Amecameca que es la de provincia de Chalco, y en el camino recibe
embajadores de Moctezuma que le piden que regrese o que espere la orden de
Moctezuma para recibirlo. Cortés permanece dos días en Amecameca donde le
obsequian buena comida, oro y esclavas.
Por su parte, Clavijero en su libro Historia Antigua de México nos dice que “Cortés de
Amecameca pasó a Ayotzingo, lugar que sirve de puesto a lugares de tierra caliente.
Cacamac recibe a los españoles en Ayotzingo, les regala bastimentos y les ofrece la
ciudad de Texcoco para que se alejen. Ixtlixóchitl junto con los españoles ayudó a los
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chalcas a defenderse de los pueblos de Xochimilco y Tlahuac, una vez que quedaron
como aliados de los españoles, los chalcas piden protección a Cortés ante la
amenaza constante de los mexicas formándose de esta manera una coalición de
diferentes tribus en contra de los mexicas, con la derrota de los mexicas los chalcas
de nuevo dominan su territorio quedando comprometidos y a disposición de los
españoles, viéndose así los chalcas obligados a participar en nuevas expediciones.
La colonia se inicia desde el momento en que se hace la repartición de tierras entre
los conquistadores. Chalco en 1533 se convierte en Provincia real por decisión de la
audiencia”, fue de gran importancia por ser una área productora de maíz, trigo,
cebada, paja, leña, carbón, frutas, legumbres, materiales de construcción como
madera, tezontle y piedra y por sus embarcaderos de Aytozingo y Chalco que se
vieron favorecidos por el intenso tráfico y las cercanías con la ciudad de México.
Además surge la Encomienda, Cortés se asigna a (sic) sí mismo la Provincia de
Chalco, en 1520 Nuño de Guzmán se apodera de la provincia y sus tributos. Los
tributos también fueron asignados a la orden de los dominicos para la construcción
de un monasterio y los tributos del maíz fueron designados para el marquesado.
Con la decadencia de la Encomienda surge en 1530 el corregimiento y en 1563
surge el corregimiento en Chalco cuyos límites se mueven constantemente entre
Tlayacapan y Tlalmanalco. El corregimiento se prolongó en Chalco y en otras partes
en todo el periodo colonial, la gran propiedad de Chalco tuvo su origen
fundamentalmente en las mercedes reales otorgadas entre 1560 y 1642, la primer
merced de tierras fue otorgada en 1565 a Juan Bautista de Avendaño y a Antón
Méndez y en 1614 y 1641 Hernando de Aguilar, Alfonso Núñez Casillas y Diego Ruíz
Lozano, pidieron licencia para traer vacas de cría y dedicarse a producir leche,
queso, mantequilla, etcétera. Simultáneamente surgen los mayorazgos y cacicazgos;
en cuanto a los mayorazgos en la provincia de Chalco, el más importante fue el de
Don Miguel Sáenz de Sicilia y Soria, por cédula extendida en Madrid el 4 de mayo de
1774.
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El lago de Chalco tuvo una influencia muy importante ya que Chalco en el siglo XVI
era un puerto lacustre en cuatro muelles, donde atracaban las trajineras que llevaban
verduras y semillas hacia la ciudad de México.
Durante el siglo XIX, los hechos más sobresalientes son: al consumarse la
Independencia, se promulga la Constitución de 1824 formándose el Estado Libre y
Soberano de México con los distritos de Acapulco, Cuernavaca, Huejutla, México,
Apaxco, Toluca, Tula y Tulancingo; a la vez los partidos de Chalco, Coyoacán,
Cuautitlán, Ecatepec, Mexicaltzingo, México, Tacuba, Teotihuacán, Texcoco,
Xochimilco y Zumpango.
En 1861, la cabecera municipal es nombrada villa y se le imponen los apellidos de
“Díaz Covarrubias” en (homenaje a Juan Díaz Covarrubias estudiante de medicina y
asesinado por Leonardo Marque el 11 de abril de 1859). Chalco también fue
escenario del encuentro de la emperatriz Carlota Amalia y Maximiliano quien la viene
a recibir cuando regresaba de Yucatán.
Destaca en el Estado de México la rebelión campesina indígena hecha por Julio
López Chávez que aunque fue muy corta (diciembre 1867-1868), tuvo una gran
trascendencia a nivel regional y nacional, es por eso que algunos autores como
Gastón García Cantú, Manuel Díaz Ramírez, John Hart y otros han afirmado que
este movimiento fue precursor del movimiento zapatista (casi 40 años antes). Julio
López Chávez inicia su movimiento agrario a favor del reparto de las haciendas entre
los indígenas explotados, pues para él los indígenas eran los dueños de las tierras,
este movimiento inicia en San Francisco Acuautla, Coatepec y San Vicente
Chicoloapan, además es fusilado el 9 de julio de 1868 en el interior de la escuela del
Rayo y del Socialismo.
Durante el porfiriato se desarrolla una gran actividad económica, pues el punto de
reunión de los comerciantes de diferentes lugares, la comunicación por agua
continua con sus canoas y barcos de vapor, la industria alcanza un mayor desarrollo,
y las haciendas llegan a su máximo esplendor ya que sus inicios fueron a finales del
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siglo XVI y principios del XVII. Dentro de las haciendas las que más destacan son las
de Xico, la Compañía, el Moral, entre otras, además en 1895 se instala la escuela de
Regional de Agricultura la cual no tuvo existió (sic), y en el mismo año es desecado
el Lago de Chalco, desapareciendo los pocos pescadores que había, posteriormente
estas tierras sirvieron como tierras de labor.
En 1890 el presidente de la República Mexicana, el Gral. Porfirio Díaz colocó la
primera piedra para el primer Palacio Municipal y en 1893 fue inaugurado por el
mismo mandatario.
En cuanto al movimiento revolucionario de 1910, el municipio de Chalco tuvo algunos
enfrentamientos, entre zapatistas y carrancistas los cuales toman la iglesia de
Ayotzingo, la incendian en dos ocasiones, fusilan varios hombres, ultrajan mujeres,
en Chalco los zapatistas destruyen los archivos parroquiales, parte de la iglesia y
algunas casas.
Para 1979 en los terrenos desecados del lago de Chalco da comienzo el
asentamiento humano más grande de Latinoamérica conocido como Valle de Chalco
con más de 500,000 habitantes en la primer etapa. Es por eso que la cabecera
municipal es elevada a la categoría de ciudad, en marzo de 1989, después del 30 de
noviembre de 1994 los habitantes de la región del Valle de Chalco luchan por su
separación en busca de una identidad y mejores condiciones de vida, para ello se
creó el municipio 122 denominado Valle de Chalco Solidaridad.
Medio Físico
Localización
El municipio de Chalco se localiza al oriente del Estado de México, entre las
coordenadas 19° 09´ 20” altitud norte y 90° 58´ 17” longitud oeste. La latitud media
del municipio es de 2,550 metros sobre el nivel del mar, tiene como cabecera
municipal a la ciudad de Chalco. Limita al norte con el municipio de Ixtapaluca, al sur
con los municipios de Cocotitlán, Temamatla, Tenango del Aire y Juchitepec, al este
17
con el municipio de Tlalmanalco al oeste con el Distrito Federal y con el municipio del
Valle de Chalco Solidaridad.
Extensión
Tiene una superficie total de 234.72 km, considerando la segregación de superficie
por la formación del municipio 122 Valle de Chalco Solidaridad.
Principales Ecosistemas
En cuanto a la vegetación, en la parte plana del municipio es escasa aunque en las
orillas de las carreteras de Cuautla y Mixquic existen árboles, y en los pueblos existe
poca vegetación en la parte alta de follaje abierto; pinos, ciprés, ocote, cedro,
encinos, sauce, jacaranda, alcanfor, trueno y colorín y en las partes medias y bajas
se encuentran las especies de pinus: Moctezuma, Rudis y Teocote.
La fauna existente en el municipio es de conejos de monte, ardillas, comadrejas,
zorrillos, lagartijas, culebras, víboras de cascabel, ratones y ratas de campo, liebres,
coyotes, algunos depredadores como la aguililla, gavilanes y zopilotes.
18
Características y uso del suelo
La región pertenece al período mioceno-plioceno, último de la era terciaria que dio
origen a la formación de la sierra volcánica teniendo como resultado que el municipio
tenga rocas ígneas; también se han formado rocas sedimentarias las cuales están
formadas por los arrastres del agua y el viento, con lo cual podemos decir que el
suelo de Chalco está compuesto en un 70% de rocas que cubren su superficie.
El suelo del municipio presenta diferentes tipos que están determinados por el clima
o las rocas y son los siguientes, andosol, cambisol, fluvisol, gleysol, solonchak y
vertisol, el suelo es tan diverso y productivo siendo muy fértil aunque presentan
problemas para su manejo debido a su dureza.
Perfil socio demográfico
Grupos étnicos
Dentro del municipio encontramos algunos grupos como mixtes, totonacas,
mazahuas, mazatecos, zapotecos, otomíes, náhuas y mixtecos, siendo éste el
predominante. Siendo de 2,804 el número de habitantes que hablan alguna lengua
indígena en esta entidad.
De acuerdo a los resultados que presento (sic) el II Conteo de Población y Vivienda
en el 2005, en el municipio habitan un total de 5,057 personas que hablan alguna
lengua indígena.
Evolución demográfica
El municipio ha sufrido en las últimas tres décadas un fuerte impacto demográfico
que repercutió a nivel nacional, dicho proceso modificó su estructura de crecimiento y
distribución de la población, así como sus relaciones socioeconómicas, a partir de los
años 70 empezó la corriente migratoria, misma que aumentó exageradamente en la
siguiente década, por la cercanía al Distrito Federal y por la propaganda de que aquí
19
se conseguía el suelo barato, que incluso mucho de este terreno fue invadido,
convirtiéndose en un polo de atracción de migrantes de escasos recursos
procedentes de toda la República.
Este fenómeno migratorio trajo como consecuencia la creación en 1994 del municipio
del Valle de Chalco Solidaridad, que fue credo a partir del municipio de Chalco. En el
municipio de Chalco, hay un total de 106,450 habitantes en 1990 y en 1995 esta
ascendió a 175,521.
Es importante señalar que para el año 2000, de acuerdo con los resultados
preliminares del Censo General de Población y Vivienda efectuado por el
INEGI, para entonces existían en el municipio un total de 222,201 habitantes, de los
cuales 109,161 son hombres y 113,040 son mujeres; esto representa el 49% del
sexo masculino y el 51% del sexo femenino.
De acuerdo a los resultados que presentó el II Conteo de Población y Vivienda en el
2005, el municipio cuenta con un total de 257,403 habitantes.
Infraestructura social y de comunicaciones
Educación
Dentro del municipio para la educación básica, existen 65 planteles de enseñanza
preescolar, 78 primarias, 48 secundarias, 12 preparatorias y de enseñanza técnica
(CBTIS y CONALEP), escuela de artes y oficios e INEA.
Para el nivel superior se cuenta con la Normal Superior y un plantel universitario
incorporado, en el cual se imparten las licenciaturas de Contaduría, Derecho,
Informática Administrativa y Psicología.
De esta manera, el municipio cuenta con un total de 205 planteles que son atendidos
por 2,177 profesores. Asimismo, esta entidad cuenta con 98,057 habitantes alfabetos
y 8,499 analfabetas.
20
Salud
En la cabecera municipal las clínicas instaladas son: IMSS, ISSSTE e ISEMYM;
también existen privadas. Por lo que en el municipio hay un total de 22 instituciones
públicas para la atención a la salud.
Deporte
Se tienen instalaciones deportivas como el Deportivo Chalco, el Parque Recreativo
Alfredo del Mazo, el Jardín Municipal, el Estadio Joaquín Iracheta, el Club Arreola y
el Frontón Municipal.
Vivienda
Los materiales predominantes en la construcción de las viviendas del municipio son:
el cemento, tabique, ladrillo o piedra, aunque quedan algunos de adobe, los techos
son de loza, lámina de asbesto, cartón y de metal, los pisos son de cemento o firme,
de tierra, en menor escala de madera o mosaico y en las unidades habitacionales
son de material sencillo.
De acuerdo al Conteo de 1995, en esta entidad hay 35,343 viviendas, de las cuales
35,336 son particulares y 7 son colectivas.
Cabe señalar, que en el año 2000, de acuerdo a los datos preliminares del Censo
General de Población y Vivienda, efectuado por el INEGI, hasta entonces, existían en
el municipio 48,034 viviendas en las cuales en promedio habitan 4.57 personas en
cada una.
De acuerdo a los resultados que presento el II Conteo de Población y Vivienda en el
2005, en el municipio cuentan con un total de 52,311 viviendas de las cuales 48,863
son particulares.
21
Servicios públicos
De las viviendas de esta entidad, el 88% cuentan con agua entubada, el 75%
disponen de drenaje y el 98% cuentan con energía eléctrica.
Medios de comunicación
Los medios de comunicación con los que cuenta el municipio son los siguientes: los
diarios y revistas que se distribuyen como: El Universal, Esto, La Prensa, El
Financiero, La Jornada, Excélsior, Novedades, Ovaciones, Afición, Reforma y
algunos diarios de cobertura estatal y local; revistas como: Proceso, México
Desconocido, Arqueología Mexicana, Tiempo Libre, Buenhogar, Kena, Manualidades
y Música.
Los canales de TV que se reciben son los de Televisión Azteca (7 y 13), los de
Televisa (2, 4, 5 y 9), canal 11, canal 22 y canal 40, la programación de televisión
mexiquense no llega al municipio. Recientemente se instaló un sistema de cable que
cubre parte de la cabecera municipal, también se cuenta con los sistemas de TV
satélite.
Las estaciones de radio que se escuchan son todas las de AM y FM de la ciudad de
México; en FM se escuchan estaciones en la capital del estado, así como algunas de
los estados de Morelos y Puebla.
Vías de comunicación
El municipio de Chalco cuenta con una red de carreteras de 91.10, km. las cuales
comunican al municipio con el D.F., estados de Puebla y Morelos, con los municipios
de La Paz, Ixtapaluca, Valle de Chalco Solidaridad, Tlalmanalco, Amecameca,
Ozumba, Tepetlixpa, Juchitepec, Tenango del Aire, Temamatla y Cocotitlán. Existe
una administración de correos, una oficina de telégrafos, una oficina administrativa
de Teléfonos de México; existen otras empresas transnacionales que ofrecen el
servicio de telefonía en menor escala.
22
Actividad económica
Principales Sectores, Productos y Servicios
Agricultura
Después de ser un municipio eminentemente agrícola ha ido decayendo por el
proceso de urbanización, por lo que sólo en algunas comunidades se siembra frijol y
maíz.
Ganadería
La ganadería también tuvo su esplendor en el municipio pero aun queda uno que
otro establo dentro de la cabecera municipal y en algunos de sus pueblos; casi toda
su producción es para autoconsumo.
Industria
El municipio cuenta con dos zonas industriales, la primera se encuentra en la
cabecera municipal y tiene una extensión de 192 hectáreas; la segunda se localiza
en el parque Santa María Atoyac y tiene una superficie de 82.42 hectáreas, existe
también una zona entre las comunidades de San Gregorio Cuautzingo y San Martín
Cuautlalpan en la que ubican hornos dedicados a la producción de tabique; dentro de
las industrias que existen solo mencionaremos algunas: fabricación de muebles,
agua purificada, fabricación de bloque y concreto, maquiladora de ropa y elaboración
de perfumes, fábrica de tijeras y cuchillos entre otras.
Comercio
Sólo existe una plaza comercial que es una nueva creación, tiendas de ropa,
zapaterías, papelerías, tlapalerías y ferreterías, farmacias, abarrotes, agencias
funerarias, restaurantes y mueblerías.
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Servicios
Los servicios con los que cuenta la cabecera municipal son suficientes para atender
la demanda, ofreciéndose casa de huéspedes, hoteles y moteles, así como agencia
de viajes.
Atractivos culturales y turísticos
Monumentos históricos
Dentro de la cabecera municipal encontramos la Parroquia de Santiago Apóstol,
convento franciscano que data del siglo XVI, la Casa Colorada, el Casco de la Ex-
hacienda de San Juan, los murales del interior de la Presidencia Municipal, el kiosco
municipal, y el del foro abierto de la colonia Emiliano Zapata. En algunas poblaciones
que conforman el municipio encontramos lo siguiente:
La Candelaria Tlapala la fachada del panteón construido en el siglo XVII, Iglesia de la
Candelaria.
San Gregorio Cuautzingo, parroquia de San Gregorio Magno, capilla de la Asunción,
capilla de San Juanito, hacienda San José de Chalco La Compañía, procesadora de
arcilla (tabiquera) construida en el siglo XIX.
San Lucas Amalinalco, iglesia de San Lucas construida en el siglo XVIII es de las
pocas construcciones barrocas populares en el Estado de México.
Iglesia San Mateo Tezoquipan Miraflores. Puente Melchor Ocampo, ex hacienda “Del
Moral”, se formó a base de algunas mercedes y la compra de pedazos de tierras de
los indígenas, durante el siglo XVI y la primera mitad del XVII, se instala la fábrica
textil de Miraflores. Al principio fue una hacienda, posteriormente es instalada una
fábrica textil en 1840 y fue fundada la compañía de Miraflores por Felipe Nery y los
hermanos Martínez del Río.
24
San Pablo Atlazalpan, iglesia de San Pablo, época de construcción siglo XVIII y
restaurada en su interior en 1982, fachada panteón “Reforma”, construido en agosto
de 1906, ex-hacienda de Axalco se ignora la fecha de edificación.
Santa Catarina Ayotzingo, iglesia de Santa Catarina Mártir convento agustino
construido a mediados del siglo XVI, Casa Gótica conocida con este nombre por sus
ventanas ojivales, las palmas milenarias, la antigüedad de estas palmas se
desconoce, estatua de Fray Martín de Valencia, fachada del panteón construido en el
siglo XX.
Museos
Museo “Arqueológico de Chalco”, ubicado en la planta alta de la Casa de Cultura
Chimalpahin.
La Candelaria Tlapala es una comunidad perteneciente al municipio de Chalco de
Díaz Covarrubias, su ubicación geográfica es la que se observa a continuación.
25
Perfil sociocultural de la comunidad
La Candelaria Tlapala pertenece al municipio de Chalco de Díaz Covarrubias. Se
localiza a 5 kilómetros de la cabecera municipal al sureste del Estado de México.
26
Limita al norte con la comunidad de San Gregorio Cuautzingo, al sur y oeste con la
comunidad de Cocotitlán y al este con las comunidades de Santa María Huexoculco
y San Mateo Tezoquiapan Miraflores.
Topónimo y referencias históricas
Después de la conquista, los españoles le impusieron un primer nombre a las
diferentes localidades de la Nueva España, éstas se identificaban con el nombre del
santo al cual se le venera en la capilla o templo construido en dicha localidad. De
esta manera, los nombres se componen de dos partes: una españolizada y la otra
prehispánica, aunque cabe mencionar que dicho nombre degeneró mucho con el
paso del tiempo.
Según los testimonios orales de las personas del pueblo dicen que Tlapala proviene
del Náhuatl Tlapalan o Tlapalihuellan que significa Lugar de Tierra y Agua, otros
dicen que proviene del Náhuatl y que significa Tierra de Colores por el paisaje que se
observa en los alrededores. La Sra. Rosa María Álvarez Cadena4 comenta que
significa Tierras Bajas porque el lugar está en joya.
La Candelaria Tlapala. Tierra de color. Donde se aprende a pintar. Lugar
pintado. Donde hay pinturas y colores. Se conforma por la colonia Benito
Juárez.
El lugar es templado durante el día y los meses de enero a junio con viento
frecuente, las mañanas y las noches son muy frías debido a la latitud y a la
cercanía de las montañas de la Iztaccihuatl y el Popocatépetl.
4 Gracias a esta persona se obtuvieron testimonios orales acerca de la comunidad, ya que en la delegación correspondiente se carece de información documental para conocer antecedentes históricos.
27
La flora que predomina son árboles de manzana, pera, limón, naranja, se
siembra maíz, calabaza, frijol y tomate verde. A pesar de que es un pueblo
que posee grandes extensiones de tierra, la agricultura se da en menor
escala.
Hace 60 años los padres de familia no le daban importancia a que sus hijos
fueran a la escuela, los comandantes que eran ayudantes del delegado si
encontraban a niños jugando e incluso pastoreando sus borregos o vacas, se
los llevaban a la escuela a estudiar, regularmente los niños asistían a la
escuela en las mañanas y los adultos por las tardes, claro, si era su voluntad.
Se cuenta con escuelas desde preescolar hasta nivel medio superior y
superior como lo es el tecnológico de Chalco, que ofrece cinco carreras de
nivel Licenciatura: Ingeniería electromecánica, ingeniería industrial, ingeniería
en sistemas computacionales y electrónica, licenciatura en informática.
Comentan los habitantes de la población que tienen luz desde hace 38 años
aproximadamente, antes de adquirirla se alumbraban con un candil,
actualmente existe dañado alumbrado público; contaban además con pozos
artesanales de agua puesto que no había agua potable, este servicio lo
obtuvieron hace 35 años aproximadamente y solo en lugares específicos
como: campo deportivo, iglesia y escuela, toda la población acudía por agua a
estos lugares, el servicio en la actualidad es escaso porque sólo llega en días
determinados y la gente tiene que almacenar de diferentes maneras el líquido
vital. En lo que respecta a la infraestructura, el pueblo cuenta con algunas
calles pavimentadas y con drenaje principalmente en el centro; existe la
iglesia principal, una capilla, el centro de salud, médicos particulares,
farmacias, auditorio, un pequeño parque y un campo deportivo, negocios
comerciales dispersos porque no hay mercado. Hace 15 años todas las casas
eran de adobe, muchas ya se observan remodeladas; actualmente se han
talado muchos árboles para convertir terrenos de siembra en la construcción
de unidades habitacionales, la más cercana y que se encuentra en el pueblo
tiene por nombre Hacienda Guadalupe.
28
Anteriormente la mayoría de la población era campesina, ahora muchas de las
personas son obreros, se dedican a la construcción, comercio en pequeña
escala, costureras que trabajan en su casa o salen a lugares cercanos donde
hay maquilas, algunas personas tienen sus taxis, bici y moto taxis en el
pueblo, otros son choferes foráneos.
Tlapala, desde sus inicios fue una comunidad agrícola, en la que estuvo muy
marcada la vida de peones y hacendados, era una población que se dedicaba
a las labores del campo, pero al inicio de la década de los 60´ todo cambió
cuando una joven integrante del coro de la iglesia decide formar un grupo de
mariachi que en sus inicios llegaba a las fiestas sin ser invitado y amenizaba
las reuniones sin cobrar un centavo, poco a poco su fama fue creciendo en el
pueblo y en los alrededores, entonces, lo que inició como un pasatiempo se
convirtió en una fuente laboral muy redituable. La idea la fueron tomando otras
familias y con el paso del tiempo la hoz, el machete y la pala fueron sustituidos
por la guitarra, el violín y la trompeta, hasta llegar a convertirse en Tlapala, el
pueblo del mariachi, hombres, mujeres y niños en edad escolar participan en
estos grupos, los cuales en fechas festivas salen a cumplir sus contratos o
bien se trasladan a Garibaldi en el Distrito Federal en busca de obtener un
ingreso para sus familias.
Existen altos índices de desintegración familiar, los niños se quedan a cargo
de alguno de los padres, pero en ocasiones se quedan a cargo de sus
abuelos, tíos o con alguna persona que tengan parentesco. Por la necesidad
de tener un mejor nivel económico, los hombres en su mayoría han tenido que
dejar a sus familias para emigrar a los Estados Unidos de Norteamérica,
particularmente al Estado de Chicago Illinois y algunas de las madres por
contribuir al gasto del hogar salen a trabajar y dejan solos a sus hijos. De lo
contrario, se observan algunos hogares en donde la mamá abandona al papá
y lo deja sólo con sus hijos para que se responsabilice del hogar.
La mayoría de los habitantes mayores de edad no asistieron a la primaria, su
grado de estudios es primaria incompleta o primaria completa, algunos
terminaron la secundaria y pocos son los que cursaron el bachillerato,
29
escasamente se cuenta con gente profesionista. La generación joven es la
que empieza a destacar en el aspecto profesional.
La mayoría de la población profesa la religión católica, siguen los testigos de
Jehová, cristianos y evangélicos.
El pueblo católico celebra el 2 de febrero a la virgen de la Candelaria con
misa, juegos pirotécnicos, juegos mecánicos, baile, rodeo, se presenta la
danza de los santiagueros que representa lucha entre los moros y cristianos,
últimamente se integra una comparsa de chínelos. La fiesta del pueblo dura
una o dos semanas aproximadamente.
El 2 de noviembre celebran a los difuntos, no puede faltar la ofrenda
tradicional en las casas del pueblo, llevan comida al panteón y ahí comen; en
la plaza bailan las marotas, que se representan con hombres disfrazados de
mujer, concursan y premian al más parecido.
El pueblo cuenta con 45 grupos de mariachi aproximadamente, conformados
por integrantes del pueblo y celebran su fiesta el 22 de noviembre. Cada
grupo tiene una imagen de santa Cecilia patrona de los músicos, las reúnen y
las llevan con música a la iglesia, después de misa cada mariachi se turna y
tocan media hora hasta pasar todos. También queman su castillo y al final
entregan las imágenes en la casa de algún integrante del grupo, con música
de mariachi también.
La gente originaria de ahí es muy unida y solidaria, pero ha tenido disgustos o
diferencias con la gente que a inmigrado de las ciudades porque son más
sociables y expresan sus puntos de vista, principalmente las que llegan del
Distrito Federal. A las personas les gusta que se le dé un trato amable para
generar confianza, de lo contrario son muy desconfiados y unidos para lograr
un fin a favor de su bienestar, algunas veces, dicha unión la demuestran en
contra de la delincuencia; si descubren a alguien robando, los golpean o los
detienen de tal forma que la policía se los lleve ante las autoridades.
30
Contexto Escolar
La escuela primaria Vicente Guerrero, se encuentra ubicada a 5 kilómetros de la
cabecera municipal de Chalco de Díaz Covarrubias. Las clases iniciaron en 1921 en
una pequeña galera en el centro del pueblo a un lado de la iglesia católica,
posteriormente en 1969 el municipio otorgó un terreno exclusivamente para edificar
la escuela de un total de 90 metros de largo por 50 metros de ancho, en el lugar se
construyeron dos aulas muy amplias de adobe y teja impartiéndose clases de
primero a tercer grado de educación primaria, el nombre de la escuela en su inicio
era el de Rita G. de Labra. Para el año de 1979 se le cambió el nombre en honor a
un héroe de la Independencia de México, Vicente Guerrero, con clave del centro de
trabajo 15DPR0454Z, pertenece a la zona 46, sector VIII, la matrícula del presente
ciclo escolar año es de 380 alumnos.
Infraestructura
Consta de 12 aulas, un salón más está acondicionado para la dirección del turno
matutino y otro para la dirección del turno vespertino. En la construcción antigua se
encuentra un pequeño auditorio que se ocupa actualmente para la Supervisión
Escolar, en el mismo edificio se encuentra el salón de cómputo; la escuela cuenta
además con 6 baños para niños y 1 de maestros, 6 baños para niñas y 1 de
maestras, cisterna de agua potable, luz eléctrica, desayunadores y un patio bastante
amplio con áreas verdes, arbustos ornamentales, cancha de básquetbol y fútbol.
Antes de ser construida la escuela en el terreno abundaban los árboles frutales,
principalmente de ciruela y durazno.
Relación Escuela – Comunidad
Una de las razones fundamentales para la creación de la escuela fue atender a los
alumnos que por diversas circunstancias no cursaban de manera regular su
educación primaria, ya que el machismo y la desconfianza de mandar a los niños y
niñas principalmente era muy común. Muchos hijos de familia trabajaban o ayudaban
a sus padres en diferentes actividades del hogar y del campo.
31
Actualmente el reto principal de esta escuela es enfrentar la demanda educativa que
exige la creciente población de alumnos lo que ha originado mayores requerimientos
materiales (equipo de cómputo completo, televisión, video, grabadora, enciclomedia),
infraestructura y la exigencia de que el personal docente se actualice y tenga una
certificación.
Por otra parte cabe destacar la participación de padres de familia, puesto que son
parte fundamental de la institución y el apoyo que otorgan a los docentes
principalmente para el desarrollo de proyectos realizados por los alumnos para
favorecer el trabajo de competencias, también se realiza activación física en conjunto
con maestros, padres de familia y alumnos. La asociación de padres de familia como
organismo de apoyo a la escuela es la encargada del manejo de recursos
económicos que se dan como cooperación al inicio del año escolar, los maestros
encargados de la comisión de comercialización llevan la administración y en el
momento de su utilización se compran materiales de prioridad para la escuela,
pueden ser: muebles, objetos para aseo, así mantenimiento de aparatos eléctricos
y/o de infraestructura y hasta construcción del edificio escolar.
Equipo y materiales de trabajo
Los salones cuentan con un pizarrón blanco y sólo 5º y 6º tienen pizarrón electrónico
con enciclomedia (en mal estado). Por otro lado existe escaso higiene en los
sanitarios ya que no se cuenta con suficiente material de limpieza, escases de agua,
baños en mal estado, principalmente los lavabos y personal que se ocupe de manera
constante del aseo de estos espacios.
Se cuenta con material didáctico para el aprendizaje tales como: láminas didácticas
sobre temas de ciencias naturales e historia, esquemas y mapas geográficos, libros
del rincón, grabadoras, televisores y video caseteras; sin embargo, el material
didáctico no tiene un lugar adecuado para tomarlo de manera práctica y los aparatos
eléctricos son insuficientes para atender las necesidades de todos los grupos, se
considera necesario acondicionarlos en una aula de medios para facilitar el trabajo
docente.
32
Personal docente, directivo y la estructura académico – administrativa
La escuela cuenta con una plantilla de personal muy joven, consta de 15 profesores,
12 frente a grupo, dos en cada grado, el director, la docente de computación, 1
docente de educación física y 1 conserje. Todos los docentes tienen su preparación
de nivel licenciatura , 6 egresadas de la Normal Superior, de la cuales una maestra
junto con su servidora en proceso de terminar la licenciatura en la Universidad
Pedagógica Nacional, que a pesar de haber adquirido la basificación se insiste en
obtener el perfil de licenciatura en educación básica con la finalidad de conocer la
psicología del niño y aplicar las teorías del desarrollo, del aprendizaje y de la
instrucción en el proceso enseñanza – aprendizaje.
Es importante mencionar que ocho docentes son del Estado de Tlaxcala, cinco del
Estado de México y ocho del Estado de Morelos, junto con su servidora, puesto que
la sección 36 dio apertura laboral a egresados de nivel básico y superior de
diferentes Estados.
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PLANTILLA DE PERSONAL
ESCUELA PRIMARIA: VICENTE GUERRERO; CCT: 15DPR0454Z
ZONA ESCOLAR: 46 - SECTOR EDUCATIVO: VIII - TURNO: MATUTINO
NOMBRE FUNCION QUE DESEMPEÑA
GDO. Y GPO.
TIPO DE FORMACION
EXPERIENCIA DOCENTE
PINEDA VAZQUEZ GERARDO DIRECTOR DE
ESCUELA
LIC. EN EDUC PRIMARIA
26
CORONA SANCHEZ MARCELA DOCENTE 1º A LIC. EN EDUC PRIMARIA
5
PINEDA MARTINEZ MARIA JUANA DOCENTE 1° B LIC. EN EDUC PRIMARIA
30
ANZURES MUÑOZ GUADALUPE DOCENTE 2º A LIC. EN GEOGRAFÍA 4
ARAGON SEDEÑO LAURA JANET DOCENTE 2º B LIC. EN BIOLOGIA 7
GONZALEZ GARCIA VASNI DOCENTE 3º A LIC. EN EDUC PRIMARIA
5
TORRES MENA MA. DEL CARMEN DOCENTE 3º B LIC. EN PEDAGOGIA
7
OLIVAR MORENO MARTHA PATRICIA
DOCENTE 4º A LIC. EN EDUC PRIMARIA
9
SUÁREZ HORTIALES MIRYAM DOCENTE 4º B LIC. EN EDUC PRIMARIA
15
ANACLETO SILVESTRE SERGIO ALFREDO DOCENTE 5º A
LIC. EN EDUC PRIMARIA
6
MONTECINOS GONZALEZ MARBELI
DOCENTE 5º B LIC EN C. SOCIALES 5
RAMIREZ RAMIREZ VILI DOCENTE 6º A LIC. EN EDUC PRIMARIA
26
DURAN LARIOS LILIA DOCENTE 6º B LIC. EN EDUC. TELESECUNDARIA
6
AYALA CARRILLO ANAYELLI DOCENTE
ASISTENTE EN COMPUTACIÓN
LIC. EN BIOLOGIA 4
34
Alumnado
El 80% de los alumnos son de la comunidad y el 20% de estados como: Oaxaca,
Puebla, Distrito Federal; los padres de los inmigrantes buscan un lugar en el campo,
amplio y con menos contaminación fuera de la ciudad, otros llegaron por la cercanía
al Distrito Federal como fuente de trabajo.
La alimentación de muchos niños es inadecuada porque están acostumbrados a
comer en poca cantidad, no balancean su comida debido a que existen bajos
recursos económicos, por otro lado, la atención por parte de sus padres es
restringida debido a su bajo nivel cultural o de estudios ya que desconocen formas
de orientación sobre cómo tratarlos, muchas veces no entienden cómo van a hacer la
tarea o no saben en donde van a buscar información y lo más grave que algunos
padres de familia ni leer saben. Es muy notorio conocer a las familias donde se
presentan más irregularidades en el aspecto económico y educativo ya que se
observa la inasistencia de ésos alumnos en el grupo y como consecuencia existe
bajo rendimiento escolar.
Recursos económicos y sus usos
Los recursos económicos para el mantenimiento de la escuela y algunas actividades
durante el ciclo escolar se obtienen de la venta diaria de alimentos; de acuerdo al
reglamento interno que exige la supervisión debe existir un comité de
comercialización, el cual se integra por un presidente, un secretario, un tesorero, el
director y un profesor encargado que es el que dirige a la concesionaria, encargada
de destinar qué y quién realizará las vendimias durante el año escolar. En el Plan
Anual de Trabajo (PAT) se deben especificar las actividades comerciales y culturales
a realizar por parte de los maestros, alumnos y padres de familia para juntar recursos
y utilizarlos el 10 de mayo, día del maestro, día del niño y navidad.
Comunidad escolar
La comunidad escolar es el marco en que se dan las diversas acciones de la
enseñanza de los alumnos, también es el espacio para la convivencia social en el
35
que interactúan niños, maestros y padres de familia. Una de las características del
enfoque por competencias que menciona el autor Philippe Perrenoud es que los
alumnos hagan frente a crisis o conflictos entre personas y otra es que los padres
valoren la construcción de los conocimientos de sus hijos, se considera necesaria su
participación en algunas actividades para ayudar y observar a sus hijos a exponer,
representar obras de teatro, leer juntos, realizar macro gimnasia; lo cual favorece
confianza, seguridad, convivencia y principalmente se genera comunicación entre
padre e hijo que es fundamental, desafortunadamente en el presente contexto
siempre son los mismos padres los que apoyan a sus hijos en distintas actividades
emprendidas por los docentes, algunos son indiferentes y otros por cuestiones de
trabajo no asisten a la escuela ni a preguntar sobre la situación de sus hijos.
Los padres de familia o tutores deben asistir a la escuela para realizar activación
física junto con los alumnos. Estos ejemplos, se deben tomar en cuenta para motivar
la enseñanza-aprendizaje de los alumnos, al mismo tiempo fomentar valores para la
convivencia. Hace falta trabajar más con los padres para que asuman plenamente el
compromiso y responsabilidad con la educación de sus hijos.
En lo referente al fomento, de la comprensión de textos lingüísticos y comunicativos
hace falta la responsabilidad del docente a través de la búsqueda de técnicas,
estrategias, actividades lúdicas o de interés para motivar en los alumnos la
competencia lingüística de redacción de textos escritos ya que los padres de familia
responsables piden orientación acerca de cómo ayudar a sus hijos.
36
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
La experiencia que se va dando en el aula se obtiene por medio de la observación
que se utiliza para comprender críticamente el origen, desarrollo y perspectiva de la
problemática, en el cual no sólo se identifica, sino que establece la interacción de los
elementos sociales, económicos, políticos y culturales, mediante los cuales se
forman las características de los individuos, dependiendo del proceso de
aculturación surgen los conflictos y dificultades que inciden en la práctica docente
donde participan profesores y alumnos. El Diagnóstico Pedagógico se define como:
“El análisis de las problemáticas significativas que se están dando en la práctica
docente de uno, o algunos grupos escolares de alguna escuela o zona escolar de la
región; es la herramienta de que se valen los profesores y el colectivo escolar, para
obtener mejores frutos en las acciones docentes”. 5 Existen factores internos:
docentes, alumnos, padres de familia, dinámica de la institución escolar y factores
externos, como: el número de bibliotecas en el municipio, el perfil educativo de los
padres, el proceso socio-histórico, el contexto familiar y social del alumno.
De acuerdo a lo observado los elementos que conforman la problemática son fáciles
de identificar, hace falta iniciativa, disposición y que el director tome la decisión de
asignar por el momento un aula acondicionada para la biblioteca, es necesario que
los docentes se preocupen y gestionen un espacio destinado como uso exclusivo de
biblioteca escolar para que los alumnos tomen con seriedad el espacio y se motiven
en realizar actividades, por ejemplo: Elegir el libro de su agrado, aprender a redactar
las fichas bibliográficas, ordenar alfabéticamente y optar por los textos de su
preferencia para desarrollar la comprensión lectora al redactar textos con facilidad y
entusiasmo. Así mismo, los maestros tienen que saber utilizar los libros de texto y
adecuar actividades que favorezcan los contenidos acordes a las necesidades
5 MARCOS Daniel, Arias Ochoa. El diagnóstico pedagógico, en: Metodología de la Investigación IV. Antología (LEP y LEPMI 90), México, UPN – SEP, 1992. Pp. 15-32, Citado en Antología Básica (UPN) Contexto y valoración de la práctica docente. Plan 1994. Págs. 40 y 41.
37
educativas de los educandos al investigar estrategias que se deben implementar en
el aula de acuerdo al contexto de los alumnos para ayudarlos a interactuar con
materiales escritos y participen en el ámbito de la lecto-escritura. Es necesario
reflexionar sobre la información proporcionada en la que se identifiquen
conocimientos previos en relación con la nueva información al favorecer
comunicación entre el docente y él alumno para redactar y autocorregirse con
seguridad, de esta manera los productos obtenidos circularán con confianza y
seriedad dentro y fuera de la escuela.
Cabe mencionar que los contenidos de 5º Grado tienen cierto grado de dificultad
para que el alumno realice textos escritos pues no existen conocimientos previos de
redacción, por este motivo se considera necesario que se parta de actividades
sencillas en las que el alumno comprenda y asimile la forma de solucionar
actividades a realizar, con apoyo de la corriente constructivista, de acuerdo con el
psicólogo suizo Jean Piaget en uno de sus principios de sustentación teórica se
menciona que el docente se debe apoyar de recursos y materiales educativos porque
los niños ya desarrollan juicios individuales por su estadio de desarrollo en el que se
encuentran, sólo faltan los medios para llamar el interés de los alumnos; un docente
tiene que leer mucho para estar en el nivel de los niños para proporcionar
información de manera sencilla de acuerdo a su edad, parece que muchos docentes
se han olvidado de la teoría y por eso en quinto grado los alumnos no tiene la
intención de leer, mucho menos de redactar gran variedad de textos. Los niños
quedan satisfechos por la enseñanza que reciben pero, ellos no saben que existen
formas atractivas e interesantes para satisfacer sus gustos.
Evidentemente se observa que existe dificultad para la realización de actividades, se
demuestra que existe apatía principalmente cuando no les gusta la lectura, no les
gusta leer detenidamente los párrafos para rescatar ideas importantes y puedan
redactar, al mismo tiempo, se les dificulta identificar títulos, causas, consecuencia,
elaborar conclusiones y opinar en relación con los mismos. No les gusta leer el
periódico, sólo leen notas informativas de deportes, espectáculos, pero se les
dificulta comprender noticias políticas, económicas y sociales, pero en realidad si se
38
les pide un trabajo de redacción de las secciones en general se les hace difícil
interactuar con la información. Por otro lado al aplicar exámenes escritos que sólo
son un instrumento de evaluación la mayoría de los alumnos desatienden mucho
esta cuestión, no leen o no comprenden las instrucciones a seguir; les gusta realizar
investigaciones sobre temas de su agrado pero no pueden resumir para explicar de
manera detallada se investigación; si observan tablas y cuadros se les dificulta
extraer información para hacer una redacción general, o al revés, de la información
general se les dificulta organizar la información en redes o mapas conceptuales,
tablas, cuadros sinópticos, etc. Otro aspecto a considerar y muy importante es la
descripción considerada como la base en donde el alumno a través de la lectura
realice sus paráfrasis, en las que tome en cuenta las palabras enlace para redactar
sus ideas de manera que el lector y él mismo entiendan sus escritos.
Por parte de los docentes hace falta guiar al alumno, sugerir y despejar dudas con
una buena orientación en las diferentes actividades para motivar al alumno a
redactar. Bien es sabido que la pedagogía es el arte de enseñar, sí, de enseñar bien,
motivo por el cual los docentes son los mejores conocedores de técnicas y
estrategias para centrar la atención del alumno sin que se aburran, se distraigan, les
dé tiempo de faltarse el respeto o en casa prefieran la televisión, porque los alumnos
sí saben cuáles son los beneficios de la lectura y aunque algunos tratan de participar
y ser activos les hace falta una escuela activa en donde se evite la monotonía para
acrecentar sus saberes. Es necesaria la implementación de estrategias innovadoras
en donde el niño se sienta seguro y capaz de participar en clase, sin pena, ni temor,
en voz alta con gusto y alegría, para ser ciudadanos reflexivos y críticos; a pesar de
que les guste más el internet o la televisión, es fundamental que sepan comprender y
analizar lo que están leyendo para su beneficio en el presente y en situaciones
futuras.
En lo que respecta a los padres de familia es indispensable involucrarlos para que
lean en conjunto con sus hijos y aprendan a reflexionar para conocer que no toda la
información escrita que les llega a su hogar es buena, sino que sepan distinguir
información amarillista de la literatura e información de calidad, con las finalidad de
39
favorecer su acervo cultural, por ejemplo: poesía, música, ciencia, arte, etc. Es
necesario crear conciencia en ellos para que consulten la biblioteca más cercana a la
comunidad y no piensen en cosas negativas para su desarrollo intelectual. Cuando
se les pide a los alumnos traer un periódico como la jornada por ejemplo, es difícil
que lo traigan porque lo tienen que comprar, la mayoría de los padres de familia lee
el gráfico y la prensa en los que existe mucha información inadecuada para los
alumnos de educación primaria.
La mitad del grupo de padres de familia dedica el tiempo a sus hijos y asiste
continuamente a la escuela para llevar a cabo actividades, otros no llegan porque
trabajan todo el día, por otro lado, la mayor parte de madres y padres del grupo
cuenta con un nivel de escolaridad bajo, factor que dificulta el orientar a sus hijos en
la realización de tareas escolares; la falta de comunicación es escasa, lo cual
conlleva a restringir el diálogo entre padres e hijos en lo referente a la información
que proporciona un texto o el contenido de un libro.
La información cuantitativa y cualitativa que se presenta a continuación se realizó por
medio de un cuestionario tomando en cuenta una escala de actitudes de las cuales
10 preguntas se aplicaron a 10 docentes, 10 preguntas a 20 padres de familia y 10
preguntas a 20 alumnos de quinto grado de educación primaria. Los docentes son 15
incluido el director, el encargado de computación y educación física, no se pudo
aplicar el cuestionario a los 15 docentes porque algunos tienen que realizar
actividades extra o fuera de la escuela, pero los 10 a elección pertenecen a un grupo
fijo asignado. De 30 alumnos, se eligieron al azar 20 y de 30 padres de familia 20
concurrieron a la reunión en la que se llevó a cabo la actividad. Los cuestionarios
aplicados a docentes, alumnos y padres de familia son los que en seguida se
presentan.
40
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO A DOCENTES
Durante los meses de agosto y septiembre, se llevó a cabo la aplicación de un
instrumento dirigido a docentes (Ver anexo 1), cuyos resultados se muestran a
continuación. El número de profesores participantes fue de 10.
1. ¿Si la biblioteca escolar no cuenta con un espacio físico, se opta por una
estrategia que permita la circulación del acervo en toda la escuela?
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Nunca
A veces
No
Si
1. ¿Si la biblioteca escolar
no cuenta con un espacio
físico, se opta por una
estrategia que permita la
circulación del acervo en
toda la escuela?
El 80% responde que sí, el
20% que a veces.
Claro que existe una estrategia, el docente encargado del Programa Nacional de
Lectura es quien distribuye de acuerdo al grado cierto número de libros para
trabajar, los docentes están consientes de que el libro es un material didáctico que
favorece el proceso de la lecto-escritura. Depende mucho quién haga este trabajo
porque no todos los docentes asumen la responsabilidad para hacerlo, durante el
presente ciclo escolar se ha dado más formalidad.
41
0% 20% 40% 60% 80%
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
3.
¿Promuevo la exploración
de conocimientos previos y
la conversación a partir de
lo leído, como herramientas
esenciales para entrar en el
texto?
El 40% contestó
ocasionalmente, el 40%
frecuentemente y el
20%siempre.
Efectivamente existe la escasa comunicación maestro-alumno, alumno-alumno
para favorecer la comprensión lectora, se demuestra que hace falta cuestionar
sobre conocimientos previos y relacionar con la lectura que proporciona nueva
información, requerimientos indispensables que motiven al alumnado.
2. ¿Utilizo los libros de la
biblioteca escolar para
apoyar los contenidos del
programa de estudio?
El 60% ocasionalmente, el
30% frecuentemente y el
10% siempre.
Como se puede observar se utilizan muy poco los libros del rincón de lectura,
contienen información valiosa, todos se relacionan con varias asignaturas y
favorecen satisfacer necesidades educativas de los alumnos, desafortunadamente
se demuestra que se utilizan en ocasiones, es decir, cuando se pide forzosamente
entregar un trabajo o realizar una actividad.
42
0% 20% 40% 60% 80%
Occasionalmete
Frecuentemente
Siempre
0% 20% 40% 60% 80%100%
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
4. ¿Realizo la lectura en
voz alta, fortaleciendo el
gusto por la misma y la
formación de lectores
autónomos?
El 60% ocasionalmente, el
40% frecuentemente.
En la mayoría de los grados el alumno realiza la lectura en voz baja, incluso hasta
para hablar y por lo mismo no hay interés de los oyentes por poner atención, el
docente necesita leer con entonación, de manera fluida, clara, con emoción, que
diario le lea al alumno para que recurra al libro y el alumno se involucre en hacer
lo mismo.
5. ¿Promuevo a que el
alumno desarrolle su
proceso de escritura a
través de un diario en el
que comunique sus
experiencias?
El 80% ocasionalmente y el
20% frecuentemente.
Ocasionalmente se realiza este tipo de actividades que son muy divertidas e
interesantes para los alumnos, se necesita involucrarlos por medio de diarios
para que redacten sus experiencias, el diario es un instrumento que facilita la
comunicación y como se puede observar no se utiliza ni se conoce su beneficio.
43
0% 20% 40% 60%
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
0% 20% 40% 60%
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
7. ¿Reviso detalladamente
lo que escribe el alumno y
doy pauta para ayudarlo a
facilitar su autocorrección?
El 50% ocasionalmente, el
30% frecuentemente y el
20% siempre.
6. ¿Proporciono textos
cortos y sencillos para que
los alumnos comprendan la
lectura y se motiven a
redactar?
El 40% ocasionalmente, el
40% frecuentemente y el
20% siempre.
Muchas de las veces se califican trabajos o tareas escolares pero pocos docentes
se dan la tarea y el tiempo de revisar la escritura, si lleva orden, coherencia,
ortografía. Pocas veces se le hace ver al alumno que existen errores y es
necesario realizar una autocorrección para que observe sus errores y orientarlo
para que corrija.
Existe la escasa iniciativa de los docentes por darse la tarea de buscar textos
cortos que gusten a los alumnos y por ahí entrar a favorecer la comprensión
lectora para que puedan escribir posteriormente con la facilidad y obtener
información relevante.
44
0% 20% 40% 60%
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
0% 20% 40% 60% 80%
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
8. ¿Favorezco de manera
sistemática el proceso de la
escritura mediante la
reflexión conjunta, el diálogo
y el intercambio de
experiencias?
El 40% ocasionalmente, el
30% frecuentemente y el
Pocas veces existe una interacción maestro-alumno, se observa que se
desconoce la didáctica para que el alumno aprenda a hacer, es pertinente ese
diálogo en donde se guíe al alumno paso a paso para que sienta seguridad de
escribir sin dificultad.
No existe un espacio para que el alumno muestre las evidencias de los
productos, quizá exista la falta de confianza entre docentes para difundir
información escrita en la comunidad escolar, a pesar de que es un factor que
motiva al alumno rara la vez se difunde la información, mucho menos en el
periódico mural. La difusión es indispensable porque muchas evidencias se
deben de aprender para que el alumno ponga en práctica en su vida diaria.
9. ¿Se realizan actividades
que invitan a escribir y
difundir lo realizado a
través del periódico mural?
El 70% ocasionalmente y el
30% frecuentemente.
45
0% 50% 100%
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
Sólo se participa ante la comunidad escolar cuando viene la orden de dirección o
supervisión, para sacar adelante una actividad, hace falta compartir y tomar la
decisión de realizar actividades escolares para favorecer el proceso de lecto-
escritura.
10. ¿Se fomenta la lectura
con modalidades diversas
(en silencio, a cargo del
docente, en atril, en coro,
en voz alta, dramatizada,
entre otras) donde participa
la comunidad escolar?
El 80% ocasionalmente y el
20% frecuentemente.
46
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO A ALUMNOS
Se aplicaron 10 preguntas a 20 alumnos de 5º. Grado (Ver anexo 2)
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Nunca
A veces
Siempre
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Nunca
A veces
Siempre
Pocos son los alumnos ordenados, no les gusta leer cada párrafo detenidamente
para rescatar lo importante, tienen la facultad de copiar con facilidad y es lo que
prefieren en lugar de comprender para hacer y rescatar información.
Como se puede observar no les gusta cualquier lectura, los alumnos (as) más
dedicados realizan con empeño lo que se les pide, pero algunos no leen nada y
como consecuencia no saben interactuar con el texto para realizar infinidad de
actividades referentes al mismo.
2. ¿Revisas cada párrafo
para obtener información
importante?
El 30% siempre, el 30% a
veces y el 40% nunca.
1. ¿Realizas con gusto la
lectura cuando la maestra
pide una actividad escrita?
El 30% siempre, el 40% a
veces y el 30% nunca.
47
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Nunca
A veces
Siempre
0% 20% 40% 60%
Nunca
A veces
Siempre
Se observa que sí existe demasiada dificultad por conocer qué es causa y qué es
consecuencia en un párrafo, pocos son los alumnos que si logran identificar estos
dos hechos que en quinto grado es necesario saber.
Sé que muy pocos tienen esta habilidad, algunos a veces y los que no la
encuentran necesitan ser interrogados para contestar y construir significados, por
medio de la orientación y comunicación logran expresar sus ideas para escribirlas.
4. ¿Identificas rápidamente
la causa y consecuencia
en un texto?
El 25% siempre, el 25% a
veces y el 50% nunca.
3. ¿Encuentras con
facilidad la idea principal de
un texto?
El 30% siempre, el 30% a
veces y el 40% nunca.
48
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Nunca
A veces
Siempre
0% 20% 40% 60%
Nunca
A veces
Siempre
Si existe mucha dificultad, principalmente para resumir información y ordenarla, si
se trata de hacer un resumen repiten mucho las ideas, pero si les gusta investigar
de temas libres de elección.
Identifican muy bien noticias que les llaman la atención, los niños principalmente
de la sección de deportes y espectáculos, las alumnas si son más variadas en
identificar noticias de diversas secciones.
6. ¿Se te facilita encontrar
información importante
para realizar un texto?
El 20% siempre, el 50% a
veces y el 30% nunca.
5. ¿Reconoces las noticias
relevantes del periódico?
El 45% siempre, el 35% a
veces y el 20% nunca.
49
26% 28% 30% 32% 34% 36%
Nunca
A veces
Siempre
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Nunca
A veces
Siempre
Les cuesta mucho trabajo conjuntar ideas por medio de palabras enlace, copian la
tabla o cuadro así como está, necesitan dejar fluir más su lenguaje y escucharse
para conocer si lo que escriben lo realizan de manera correcta.
Muchas veces se les dan las instrucciones de tarea y se equivocan mucho, para
contestar un examen ni se diga existe poca comprensión lectora sobre lo que van
hacer, aunque la indicación esté clara y muy sencilla desatienden mucho la
lectura.
8. ¿Sabes redactar un texto
a partir de la información
contenida en tablas y
cuadros?
El 20% siempre, el 35% a
veces y el 45% nunca.
7. ¿Entiendes lo que dicen
las instrucciones escritas
para seguir y hacer con
facilidad lo que se pide?
El 30% siempre, el 35% a
veces y el 30% nunca.
50
0% 20% 40% 60%
Nunca
A veces
Siempre
0% 20% 40% 60%
Nunca
A veces
Siempre
Como se puede observar existe dificultad para describir físicamente a las personas
que son características muy fáciles de desarrollar de manera oral y escrita, mucho
más complicado resulta hacer la descripción en el aspecto de la personalidad que
es más difícil de poder expresar o redactar.
De acuerdo a la gráfica pocos saben organizar información, para este proceso es
necesario leer, comprender, resumir para hacer cualquier forma de registro que se
les pida.
10. ¿Puedes describir las
características físicas de las
personas, así como su
personalidad?
El 40% siempre, el 35% a
veces y el 25% nunca.
9.
¿Organizas adecuadamente
la información en tablas y
cuadros?
El 30% siempre, el 30 a
veces y el 40% nunca.
51
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA
Se aplicaron 10 preguntas a 20 padres de familia, con hijos (as) en 5º. Grado
(Ver anexo 3)
0% 20% 40% 60%
Nunca
A veces
Siempre
0% 20% 40% 60% 80%
Nunca
A veces
Siempre
Muy pocos son los padres de familia que están al pendiente de sus hijos cuando
realizan las tareas escolares, la mayoría no le regala un tiempo a sus hijos por
cumplir con las actividades del hogar o muchas de las veces la mamá o el papá
salen a trabajar todo el día y dejan a sus hijos encargados.
Se puede observar que casi no se realiza la lectura en voz alta y es una actividad
indispensable para que el alumno encuentre el gusto por la lectura al escuchar,
tener entonación y comprender, esto conlleva a que el alumno sepa comunicarse
de manera oral y escrita.
1. ¿Observa que su hijo (a)
realiza sus lecturas para
hacer sus tareas
escolares?
El 20% siempre, el 40% a
veces y el 40% nunca.
2. ¿Lee diariamente en voz
alta con su hijo (a) para
favorecer la comprensión
lectora?
El 35% a veces y el 65%
nunca.
52
0% 20% 40% 60% 80%
Nunca
A veces
Siempre
0% 20% 40% 60% 80%
Nunca
A veces
Siempre
Muchas de las veces los padres no se involucran en las tareas de sus hijos,
algunos padres trabajan y aunque no lo hagan se les da prioridad a otras
actividades cotidianas que le quitan tiempo a la comunicación personal. Debido a
su bajo nivel de escolaridad les resulta difícil comprender si es correcto un escrito
por muy sencillo que sea.
Se observa notablemente que hace falta comunicación padre e hijo, es necesario
hacerles saber a los padres de familia que deben realizar una reflexión de la
lectura; labor del docente para poder guiar a ambos en esta tarea.
4. ¿Ayuda a su hijo (a) a
realizar escritos?
El 10% siempre, el 20% a
veces y el 70% nunca.
3. ¿Después de compartir
la lectura de un texto del
libro, comenta con su hijo
(a) lo que entendió del
mismo?
El 20% siempre, el 20% a
veces y el 60% nunca.
53
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Nunca
A veces
Siempre
0% 20% 40% 60%
Nunca
A veces
Siempre
En varias ocasiones comentan los padres de familia que sus hijos recurren para
realizar las tareas de lecto-escritura con sus hermanos mayores, tíos o primos
cuando no les ayudan sus escritos se ven diferentes, incongruentes, incompletos,
pero la mayoría de los padres de familia no les ayudan en esta tarea escolar.
Pocos son los padres de familia que reconocen que sus hijos tienen la facilidad de
escribir con claridad, saben redactar recados. Estas actividades tan sencillas que
para el grado en que se encuentran se supone que las deben saber realizar, pero
causan dificultad para los alumnos y son incapaces de escribir en su hogar.
6. ¿Su hijo (a) toma la
iniciativa de realizar cartas,
anuncios o textos simples?
El 30% siempre, el 30% a
veces y el 40% nunca.
5. ¿Su hijo (a) necesita
ayuda de otra persona para
realizar un resumen, cuadro
sinóptico o mapa
conceptual?
El 40% siempre, el 30% a
veces y el 30% nunca.
54
0% 20% 40% 60% 80%
Nunca
A veces
Siempre
8. ¿Solicita al docente libros
del rincón de lectura que
considera adecuados?
El 20% a veces y el 80%
nunca.
7. ¿En casa se cuenta con
libros que ayudan a su hijo
(a) a encontrar información
en general?
El 15% siempre, el 25% a
veces y el 60% nunca.
Es verdad que son muy pocos los padres de familia que se acercan al docente
para solicitar un libro que saben que le sirve a sus hijos, la mayoría de padres de
familia de acuerdo al resultado de la gráfica no conocen su utilidad, es prioritario
explicar que los libros son importantes para sacar provecho a las necesidades
educativas de los alumnos para adquirir mejores conocimientos.
Existen pocos padres profesionistas que cuentan con libros especiales para las
tareas escolares, pero muchas veces aunque la información sea del mismo libro
de textos los padres de familia no encuentran la información.
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Nunca
A veces
Siempre
55
0% 20% 40% 60% 80%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
0% 10% 20% 30% 40%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
9. ¿Apoya Ud. a su hijo (a)
para que se integre a un
taller para redactar textos
con facilidad?
El 60% totalmente de
acuerdo y el 40% de
acuerdo.
10. ¿Estaría dispuesto a
asistir al taller para redactar
textos para compartir
experiencias con su hijo (a)?
El 30% totalmente de
acuerdo, el 30% de acuerdo,
el 10% ni en acuerdo ni en
desacuerdo y el 30% en
desacuerdo.
Como se observa pocos son los padres que dejan todo o abren un espacio para
que sus hijos aprendan más, otros están de acuerdo porque existe su trabajo de
por medio, algunos se muestran indiferentes al pensar que sus hijos no necesitan
de su compañía y hubo quienes estuvieron en desacuerdo porque definitivamente
no pueden asistir ni buscan la forma de que alguien acompañe a sus hijos, este
tipo de padres de familia dejan al docente toda la responsabilidad.
Los padres ante la imposibilidad de poderles explicar o por falta de tiempo
consideran que es necesario un taller para que sus hijos aprendan a comprender y
saber escribir textos de cualquier tipo ya que son indispensables para su mejor
aprovechamiento escolar y social.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
De acuerdo al instrumento utilizado, en relación con el autor Rojas Soriano es
necesario exponer los aspectos, elementos, relaciones del problema, recopilar datos
teóricos y empíricos como el arranque de la observación y la experiencia. El
planteamiento se concreta mediante la formulación de preguntas que representan
una síntesis del análisis teórico y práctico del problema, en este caso los resultados
del cuestionario de actitudes vinculado con la experiencia.
Las causas que originan el problema de lecto-escritura observados de manera
empírica sustentados con el instrumento de investigación, son las siguientes: en el
aspecto educativo se le da una valoración excesiva a copiar únicamente en lugar de
que el alumno realice inferencias y reflexiones críticas de la lectura, es necesario
examinar el currículo y las estrategias diseñadas para los niños de ejecución pobre
en la lectura y técnicas pedagógicas adecuadas que motiven a los alumnos, como
docentes es indispensable conocer la forma de enseñar bien.
En lo que se refiere a los factores medioambientales en el aspecto fisiológico y
neurológico hace falta desarrollar actividades sensoriales, lingüísticas y cognitivas en
donde al niño sienta la necesidad de aprender a aprender. Por otro lado, la
estimulación lingüística permite el desarrollo del pensamiento y aprendizaje de la
comprensión lectora que muchas veces no se logra por desconocer las etapas del
desarrollo que atraviesan los niños, además se establecen modelos inadecuados que
no van acorde a su edad.
En la familia existen otros factores como el deficiente nivel de estudio de los padres,
la mayoría estudió únicamente primaria, pocos secundaria y el 10%
aproximadamente tiene un nivel profesional, algunas de las mujeres son amas de
casa y sus esposos son empleados, comerciantes a baja escala, albañiles, choferes,
mariachis, con estos trabajos sostienen los gastos del hogar. Debido a la
desintegración familiar la otra parte de las mujeres trabajan todo el día para sostener
57
su hogar económicamente, en este contexto familiar es donde sufren más los
infantes porque se quedan solos en su casa con sus abuelos, tíos o familiares, el
rendimiento escolar de estos pequeños es bajo debido a que no cuentan con el
tiempo que su madre les puede dedicar, también las mujeres están solas porque sus
esposos emigran a los Estados Unidos, algunas reciben dinero y no trabajan, otras
trabajan por ahorrar más o porque sus esposos ya se olvidaron de su familia. Suele
suceder lo contrario en casos menores, en donde la mujer se va y deja la
responsabilidad de sus hijos al esposo, que tiene que trabajar duro todo el día y deja
a sus pequeños en manos de sus abuelos o familiares. Las madres de familia llegan
tan cansadas que se preocupan más por sus quehaceres que por la educación de
sus hijos delegando la responsabilidad a los docentes, pero si el niño no aprende la
culpa es de los integrantes de la escuela.
Existen otras familias que presentan las siguientes características, en las cuales no
estudiaron los padres y tratan de dar todo a sus hijos desde estudio hasta cosas
materiales, padre y madre son muy permisivos y sobreprotectores en todo, como
consecuencia sus hijos por lo general presentan mala conducta, desinterés,
hiperactividad y bajo rendimiento escolar manifestado al presentar desinterés en
actividades que implican leer y redactar textos.
En el aspecto de la práctica de la lectura en casa, se les pregunta que si leen y
tienen libros en su casa, la mayoría responde que sí pero muchas de las veces
cuentan con libros de texto o periódicos muy baratos, el sueldo que se recibe en el
hogar no alcanza para libros, solo para la alimentación y de vez en cuando vestido y
calzado en la mayoría de los hogares, por otro lado, la gente casi no sale a pasear el
único lugar que frecuentan es su municipio, Chalco de Díaz Covarrubias y pueblos
muy cercanos, raros son los niños que platican sobre sus experiencias fuera de su
comunidad. El problema radica que desde casa no existe la motivación por la lectura
y como consecuencia una mala comprensión lectora, lo que hace más difícil que el
alumno interactúe con los textos; existe además desinterés por parte de algunos de
los padres de familia en ayudar a supervisar a sus hijos en el proceso lector, otros
aunque quisieran explicarle a sus hijos, manifiestan a los docentes que no es fácil o
58
no entienden lo que se tiene que hacer respecto a las tareas asignadas y es
necesario llamarlos algunas veces para darles una explicación de la manera de
hacer las cosas y la forma de trabajar del docente para que pueden ayudar a sus
hijos en esta labor tan compleja que es la formación de los estudiantes.
Muy pocos estudiantes reflexionan sobre lo que perciben del texto
y por consecuencia, no generan ideas nuevas,
carecen de creatividad
y no son constructores de su propio conocimiento.
Paulo Freire
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿A qué se debe que los alumnos de quinto grado de educación primaria no asimilan
la información de los textos para lograr la comprensión lectora?
¿Es probable qué los docentes no planeen los contenidos escolares de acuerdo a la
etapa del desarrollo del niño?
¿En la interacción compleja entre intérprete y niño en desarrollo, los maestros no
actúan como intérpretes sino como decodificadores?
¿Existe a responsabilidad del docente por implementar estrategias y actividades para
que el alumno logre interactuar con los textos escritos?
¿El niño encuentra placer por comprender los textos de la lectura o sólo la realiza
como un proceso mecánico para cumplir con sus actividades?
¿Será el contexto familiar y social el que determina la falta de interés por comprender
los textos escritos?
PREGUNTA CENTRAL
¿Será el taller de lecto-escritura una propuesta alternativa para favorecer en los
alumnos la competencia lingüística y comunicativa de redacción de textos?
PROPÓSITO Y/O METAS POR ALCANZAR
Se tiene la finalidad de que el alumno aprenda a redactar infinidad de textos en el
ámbito de la literatura, de estudio y de participación comunitaria y familiar, porque de
acuerdo con el nuevo Plan y Programas de Estudio se debe desempeñar dentro y
fuera de la escuela con eficacia. Lo que se pretende es que los alumnos a través de
la lectura de textos sencillos identifiquen ideas importantes para redactar y cursen un
ciclo escolar favorable al apropiarse de aprendizajes significativos que perduren en
sus estudios posteriores.
Para que el alumno desarrolle sus competencias lingüísticas y comunicativas se le
da importancia a los siguientes propósitos:
Leer comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de información y conocimiento.
Comunicar por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo
su orden.
Participar en la producción de diversos tipos de texto.
Participar en diversas situaciones de comunicación oral y escrita.
Producir un texto de forma autónoma a partir de sus experiencias en la vida.
El taller servirá para establecer un diálogo con el alumno a través de la resolución de
actividades, tomando en cuenta sus fortalezas y debilidades para hacer sus escritos
con la finalidad de favorecer el logro de la elaboración de sus propios mapas
conceptuales que servirán para identificar ideas esenciales y comprender más la
información que proporcionan los textos de Español, así como las lecturas de
diferentes asignaturas.
MARCO TEÓRICO
Fundamentación teórica
La génesis del proyecto de innovación parte de la teoría del biólogo, pedagogo y
psicólogo suizo Jean Piaget, menciona que el desarrollo de la inteligencia que posee
el individuo lleva un proceso de asimilación, acomodación, equilibrio y adaptación,
conocidos como esquemas o andamiajes, en el cual según Piaget se realiza el
proceso o conflicto cognitivo, que es el que provoca el desarrollo de la inteligencia
del niño de acuerdo a su estadio en el que se encuentra.
Para que la inteligencia se desarrolle al máximo requiere de factores indispensables
como la maduración, en donde el factor que determina la conducta no se obtiene
por sí mismo, sino que tiene que realizarse un ejercicio funcional con infinidad de
experiencias. Las interacciones y transmisiones sociales en donde el niño logra
asimilar gracias a su desarrollo cognitivo y afectivo, en donde la actividad es
llamativa e interesante en la que se pone la energía y disposición por aprender.
“En el niño se verifica una construcción progresiva e ininterrumpida, de modo tal que
cada innovación sólo se hace posible en función de las precedentes. El mecanismo
interno de este proceso es la equilibración, que representa una serie de
compensaciones activas del sujeto, en respuesta a perturbaciones anteriores”.6
Este conflicto puede ser perturbador del desarrollo, si se convierte en conflicto
afectivo. El presente trabajo se fundamenta en la corriente pedagógica de
aprendizaje constructivista, considerada cuando el sujeto se acerca al objeto produce
en éste una transformación que a su vez transforma la estructura del pensamiento.
Tomando como referencia la antología, El niño: Desarrollo y proceso de construcción
del conocimiento, el psicólogo Jean Piaget distingue tres estadios del desarrollo
cognitivo, cualitativamente diferentes entre sí que se subdividen en subestadios: 6JEAN, Piaget. Piaget para principiantes. Ed. Era naciente. Buenos Aires, Argentina 2001. p.128
63
1er. Periodo: Denominado sensoriomotor, abarca desde el nacimiento hasta los
18/24 primeros meses de vida. Estadio prelingüístico que no incluye la internalización
de la acción él en pensamiento; los objetos adquieren permanencia; desarrollo de los
esquemas sensoriomotores, ausencia operacional de símbolos, finaliza con el
descubrimiento y las combinaciones internas de esquemas.
2º.Periodo: De operaciones concretas, abarca desde los dos a los 11/12 años de
edad. Este segundo estadio se subdivide en:
a) Período del pensamiento preoperacional (2 a 7) años. Inicio de las funciones
simbólicas; representación significativa (lenguaje, imágenes mentales, gestos
simbólicos, invenciones imaginativas, etc.) Lenguaje y pensamiento egocéntricos;
incapacidad de resolver problemas de conservación; internalización de las acciones
en pensamientos; ausencia de las operaciones reversibles.
b) Período del pensamiento operacional concreto (7 a 11 años). Adquisición de
reversibilidad por inversión y revelaciones recíprocas, inclusión lógica, inicio de
seriación, inicio de agrupamiento de estructuras cognitivas; comprensión de la noción
de la conservación de sustancia; peso, volumen, distancia, etc., inicio de la conexión
de operaciones concretas con objetos, pero no con hipótesis verbales.
3er. Periodo: Denominado de operaciones formales, se inicia alrededor de los 11/12
años y alcanza su pleno desarrollo tres años más tarde. Raciocinio hipotético-
deductivo. Proposiciones lógicas; máximo desarrollo de las estructuras cognitivas;
grupos, matrices y lógica algebraica aparecen como nuevas estructuras, operaciones
proposicionales, esquemas operacionales que implican combinaciones de
operaciones.
Los alumnos de 5º Grado de educación primaria de acuerdo con Piaget se
encuentran en el proceso de operaciones concretas, entonces, ¿Qué pasó con el
período del pensamiento preoperacional? ¿Por qué se observa en los niños del
grupo un desarrollo del lenguaje escaso? Se considera que existen factores externos
que limitaron el desarrollo del juego simbólico en los niños como un medio de
64
adaptación individual y afectiva de los niños, por este motivo para que el niño
interactúe con textos escritos, es necesario que inicie de inmediato con la realidad
susceptible de ser manipulada o de recurrir a una representación suficientemente
viva al incorporar actividades lúdicas en las estrategias didácticas de la planeación
correspondiente.
Los mecanismos de adaptación que hacen posible el desarrollo de la inteligencia o
del pensamiento son los siguientes: Se puede observar que la asimilación consiste
en un proceso normal por el cual el niño adquiere e integra nuevos conocimientos al
aprendizaje anteriormente adquirido, mejor conocido como conocimientos previos.
“Piaget denomina asimilación a este proceso de absorción y organización de
experiencias en torno de las actividades que las producen. La considera como el
proceso de aprendizaje y crecimiento más importante que, por cierto, continúa
durante el resto de nuestras vidas. Sin embargo la asimilación es continuamente
modificada, por el proceso paralelo de acomodación”.7
La asimilación es la identificación de nuevos aprendizajes llevados a la adquisición
de conocimientos que aprenderá a lo largo de su vida. Ya que el individuo no sólo al
estudiar puede asimilar conocimientos, sino también fuera de ella. En sí, se puede
decir que la asimilación consiste en el proceso de integrar datos nuevos al
aprendizaje ya obtenido que está en continua evolución. La información que
incorpora a los alumnos para modificar su realidad está dada por diferentes
respuestas, ejemplos de éstas son las perceptivas, motoras, conceptuales, etc.
El niño en la acomodación adquiere conciencia de su propio pensamiento, pasa del
pensamiento subjetivo al objetivo en donde se establecen relaciones entre adulto y
niño y entre los mismos niños, se pretende nutrir esta relación de aprendizaje por
descubrimiento por medio de actividades lúdicas para desarrollar en el niño
relaciones verbales y se encuentre motivado al realizar los procesos de lectura, se
sienta en confianza de explorar, descubrir, analizar, compartir ideas y se olvide de la
7 ISAAC, Nathán. El desarrollo de la comprensión del niño pequeño según Piaget. Ed. Paidós, Primera reimpresión, España 1982, p.12
65
inseguridad y temor que demuestra en clase por no saber cómo expresarse. Es
necesario adaptar los contenidos de enseñanza-aprendizaje para que el niño los
logre asimilar de acuerdo a su nivel y a su contexto por medio de una elaboración
adecuada a sus conocimientos previos para que cumpla los aprendizajes esperados
de quinto grado de acuerdo a su estadio en el que se debe encontrar. Los resultados
del desarrollo psíquico están predeterminados genéticamente, las estructuras
iniciales condicionan el aprendizaje, el aprendizaje modifica y transforma las
estructuras y así permite la realización de nuevos aprendizajes de mayor
complejidad.
El aprendizaje es un proceso de aplicación en un intercambio con el medio matizado
por las estructuras (las hereditarias y las construidas) los mecanismos reguladores
surgen de los procesos genéticos y se realizan en procesos de intercambio, ésta
situación recibe el nombre de constructivismo genético.
La acomodación es la manera de cómo el individuo adapta o condiciona la
información adquirida dentro de la asimilación, para resolver las exigencias del
medio. En otras palabras es la influencia del medio sobre el individuo; en donde el
individuo modifica su comportamiento según sea necesario
“La acomodación es la estructura de la inteligencia, que abarca las propiedades de
las operaciones y de los esquemas responsables de los conocimientos
específicos.”8Así mismo se puede decir que la acomodación, es el proceso que
consiste en alterar las categorías del pensamiento para buscar respuestas a las
demandas ambientales, es decir, sirve para resolver problemas o enfrentarse a la
vida y el resultado de esa alteración es la equilibración.
Se considera equilibrio al proceso necesario para el desarrollo intelectual que
coordina la maduración, la experiencia física del ambiente y la experiencia social del
individuo. La adaptación constituye la parte fundamental dentro de la escolaridad del
8JOAO, B. Araujo y Clifton B. Chadwick. “La teoría de Piaget”, en: Tecnología Educacional. Teorías de Instrucción. España, Paidós Ecuador, 1988. Pp. 65-79 Citado en Antología Básica (UPN) El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Plan 1994 p. 105
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niño, ya que a la vez puede adaptarse a dos formas diferentes formando hábitos de
trabajo y atención, o bien falta de ánimo para hacer algo que no sea de su agrado.
“La adaptación es un equilibrio que se desarrolla a través de la asimilación de
elementos del ambiente y de la acomodación de esos elementos por la modificación
de los esquemas y estructuras mentales existentes, como resultado de nuevas
experiencias. En este sentido, los individuos no sólo responden al ambiente sino que
actúan sobre él. La inteligencia se desarrolla través de la asimilación de la realidad y
de la acomodación a esta realidad”.9
Este esquema o andamiaje abarca dos momentos que el niño irá adquiriendo a lo
largo de su estancia dentro de la escuela: la asimilación y la acomodación, con estos
dos aspectos el niño se irá adaptando de una forma que pueda asimilar los
conocimientos y acomodarlos de forma adecuada. La adaptación no sólo es en
primer año escolar, sino en toda su estancia en la escuela, ésta le ayudará a
adaptarse dentro de la comunidad infantil. Para que el alumno tenga buena
adaptación, es conveniente que cuente con una buena maduración psíquica y
orgánica; por otra parte, de acuerdo a su edad serán los conocimientos que el
docente comparta, ya que sería ilógico querer enseñar lo que el niño no asimile, es
decir, todo debe ser de acuerdo al desarrollo cognitivo del infante.
La asimilación y la acomodación forman la adaptación activa del individuo, para
compensar los cambios producidos en su equilibrio interno y por la estimulación del
medio, el grado de sensibilidad especifica las incitaciones del ambiente o nivel de
competencia, se construye a medida que se desarrolla la historia del individuo. Las
estructuras lógicas son las resultantes de la coordinación de acciones que el
individuo ejerce el explorar la realidad objetiva.
Para hablar de competencias lingüísticas es necesario conocer la importancia del
lenguaje. El psicólogo y pedagogo Jerome Bruner dice: “La importancia de este
lenguaje infantil consiste en que le permite intentar combinar, de forma distinta, los
9Ibid, p.105
67
elementos del lenguaje que ya conoce, para producir emisiones más complejas y
conseguir con el lenguaje, cosas distintas de las que ya ha logrado. El niño no sólo
está aprendiendo el lenguaje sino que está aprendiendo a utilizarlo como un
instrumento del pensamiento y de la acción de un modo combinatorio. Para llegar a
ser capaz de hablar sobre el mundo de ésta forma combinatoria, el niño necesita
haber sido capaz de jugar, con el mundo y con las palabras de un modo sensible”.10
Se tiene que evitar un sistema didáctico monótono en el cual no se llega a la
comprensión del conocimiento, al contrario es necesario que los docentes se
enfoquen y adecuen el currículum de acuerdo al contexto social para que se pase de
un conocimiento concreto a un estadio de representación conceptual y simbólica más
adecuada al pensamiento en el medio que se desenvuelve el alumno, sin olvidar
tomar en cuenta que la cultura es un proceso vivo en proceso de cambio, en donde
deben existir intercambios entre las personas y el mundo externo. El lenguaje infantil
surge como un medio de comunicación entre el niño y las personas de su entorno,
contribuye a organizar el pensamiento interno del mismo produciendo cada día
emisiones más complejas. La didáctica de la lengua es ambientalista, la lengua
materna influyen en lo social, por eso es importante renovar el diálogo continuamente
con los niños a medida que crecen, el niño necesita jugar, se debe respetar su
naturaleza y su cultura como por ejemplo: Formas de crianza, costumbres sociales y
culturales, sus valores; el modelaje debe ser con identificación no con violencia
porque de ser así se producirá un choque que evita su capacidad de aprender, lo que
se requiere en los niños es tratar de explotar y descubrir sus habilidades de lenguaje
que corresponda al nivel de desarrollo que ellos poseen.
El crecimiento intelectual depende del dominio de ciertas técnicas por parte del
individuo. Bruner dice: “Primero, la maduración. El desarrollo del organismo y sus
capacidades permite que el individuo represente el mundo de estímulos que lo rodea
en tres dimensiones progresivamente perfeccionadas, a través de diferentes etapas
10 JEROME, Bruner. “Juego, Pensamiento y Lenguaje”. Ed. Alianza, México 1986, p. 211 – 219. Ciitado en Antología Básica (UPN) El niño: Desarrollo y proceso de Construcción del Conocimiento. Plan 1994 p. 83
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de crecimiento, que son la acción, la imagen y el lenguaje simbólico. Segundo,
integración. Hay muy pocas acciones que los adultos efectúen y que no pueden ser
realizadas por un niño” 11
Se considera que el niño debe dejar de ser pasivo, para superar esta característica
es necesario que desarrolle su motricidad fina y gruesa por medio del desarrollo de
habilidades, porque muchas veces el niño elabora, realiza y construye pero su
esfuerzo es limitado por los adultos evitando que él construya más, al impedir su
capacidad intelectual, cuando el niño internaliza el lenguaje en su proceso de
cognición adquiere mayor flexibilidad al representar su experiencia en el mundo
exterior para transformarlo de manera simbólica. Por este motivo se considera que el
niño tiene la capacidad de aprender y procesar información con facilidad siempre y
cuando se le ofrezca de acuerdo a su interés lo que él quiere hacer, evitando
procesos mecánicos y memorísticos que obstruyan limitar sus habilidades
capacidades intelectuales. De acuerdo con la teoría del aprendizaje del psicólogo y
pedagogo estadounidense David Paul Ausbel, se pretende que en este proyecto el
alumno adquiera un aprendizaje significativo y no al pié de la letra, las prácticas que
realice en torno al proceso de comprensión lectora deberán ser significativas de
acuerdo a las etapas de desarrollo en coincidencia con el psicólogo y pedagogo
suizo Jean Piaget.
“El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud de
aprendizaje significativo, es decir, una disposición para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el
material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir relacionable
con su estructura de conocimiento sobre la base no arbitraria y no al pié de la letra”12
Resulta favorable que el niño adquiera un aprendizaje significativo, para lograrlo se
requiere de una significatividad lógica desde el punto de vista interno para la
11 JOAO, B. Araújo y Clifton B. Chadwick. “La teoría de Bruner”, España, Paidós Ecuador, 1988, p. 39 – 45. Citado en Antología Básica, El Niño: Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento. Plan 1994 p. 112 12 DAVID, P. Ausubel. Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas, Sexta reimpresión, México D. F. 1993, p. 49
69
comprensión de textos, es indispensable presentar textos atractivos e interesantes
para su aprendizaje a corto y largo plazo, es necesario brindar una explicación
interesante para atraer su atención y logre asimilar los conocimientos por medio de
estrategias que incluyan juegos, dinámicas, actividades diversas con una
significatividad potencial o psicológica que requieren de la existencia de la estructura
cognitiva para corresponder a las ideas pertinentes que se hallan al alcance de la
capacidad de aprendizaje humana. No es fácil comprender textos de la noche a la
mañana, mucho menos redactar, es indispensable hacer uso de la sensibilización y
la motivación para que el educando pueda relacionar los conocimientos nuevos con
los anteriores, con la finalidad de realizar productos de manera oral y escrita.
Desde que el niño va creciendo aprende a leer su mensaje materno de mensajes
escritos en forma de lenguajes hablados adquiriendo significados, ya que domina un
vocabulario tiene la habilidad para el aprendizaje de la lectura por medio de la
percepción significativa de los mensajes escritos que para reconstruirlos de acuerdo
a la teoría del psicólogo David P. Ausubel existen dos pasos principales:
“Primero está el problema de convertir palabras escritas en palabras habladas; pero
este problema se resuelve con menos dificultades mediante la base alfabética que
sirve para organizar la mayoría de los lenguajes escritos. Segundo paso, para
reconstruir el mensaje escrito consiste en aprender a convinar y convertir grupos de
palabras escritas en frases y oraciones habladas”.13
En el primer proceso se menciona la importancia que debe dar el alumno sobre la
lectura e identifique la combinación de fonemas - sonidos y grafemas - letras, que
corresponden a la palabra escrita. El principiante debe aprender a combinar los
grafemas - letras, combinarlas y relacionarlas con los sonidos para que a través del
proceso pueda reconstruir las palabras.
El segundo proceso presenta mayor dificultad porque se convinan y convierten
grupos de palabras en frases y oraciones habladas que da pauta a conocer el
13Ibid, p. 74
70
contenido a través de la percepción del lenguaje escrito para relacionar el significado
potencial con la estructura cognoscitiva, logrando la comprensión de manera intuitiva.
Con este proceso se adquiere la facilidad para leer, porque hasta la lectura hábil del
pensamiento es placentera.
“El lector no responde solamente a símbolos visuales… (Sino) también a cierta clase
de reconstrucción de un mensaje hablado que aquél deriva del mensaje escrito”.14
Como se puede observar el niño llega a la asociación que se adquiere al relacionar
los conocimientos previos con los nuevos para apropiarse de un aprendizaje
significativo. El desarrollo del lenguaje se permea de acuerdo al contexto en el que
se desarrolla el infante en el cual no se lee, existe un lenguaje verbal escaso,
insuficiencia de libros, revistas, periódicos y la escasa cultura de la lectura por parte
de los padres de familia. Por este motivo se les dificulta a los alumnos el
conocimiento sintáctico, así como desarrollar las habilidades lingüísticas y
comunicativas.
Es indispensable que se ponga realmente en práctica el desarrollo del pensamiento
cognitivo realizado por la corriente pedagógica del constructivismo. De acuerdo a la
pedagogía didáctica uno de los autores que apoya dicha corriente pedagógica es el
psicólogo español César Coll, de acuerdo a su teoría se concibe al alumno como
responsable de su propio aprendizaje y al profesor como un coordinador y guía del
aprendizaje del alumno.
El autor hace referencia a la importancia de la actividad mental constructiva del
alumno en relación con los aprendizajes escolares y define de la siguiente manera
los siguientes conceptos: “El aprendizaje es un proceso de construcción de
conocimiento y la enseñanza como una ayuda a este proceso de construcción. De
ahí el término constructivismo”. 15
14Ibid, p. 74 15 CÉSAR, Coll. Constructivismo e Intervención Educativa: ¿Cómo enseñar lo que se ha de construir? Ponencia presentada en el Congreso Internacional de Psicología y Educación “Intervención Educativa”. Madrid, noviembre 1991 Citado en Antología Básica, (UPN) Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Plan 1994, p.12
71
Gracias al constructivismo el docente ejerce influencia sobre el proceso de
construcción de conocimiento en los alumnos, tiene la flexibilidad de adaptar el
currículum al modificar los contenidos, siempre y cuando se tomen en cuenta los
saberes previos de los alumnos para que tengan la iniciativa de participar y opinar
en clase de acuerdo a su propia autonomía, pero eso sí, el docente es el encargado
de dirigir, guiar y orientar la actividad mental constructiva con buenos propósitos, el
papel que le corresponde es el de dirigir las actividades de los alumnos al
proporcionar nuevas estrategias para aprender a aprender.
“Para que los alumnos alcancen el objetivo irrenunciable de la educación escolar de
aprender a aprender, es necesario que desarrollen y aprendan a utilizar estrategias
de exploración y de descubrimiento, así como de planificación y control de la propia
actividad”.16
Para que esto se cumpla el objetivo es necesario crear un ambiente y condiciones
favorables en el aula, implementando estrategias para aprender a aprender sin
olvidar la importancia que posee el triángulo interactivo conformado por el maestro,
los alumnos y los padres de familia. Los psicólogos César Coll y Ausbel proponen
que la construcción del conocimiento produce un aprendizaje realmente significativo
si existen cambios pedagógicos por parte del profesor. De acuerdo a la temática
disciplinaria se mencionan algunos autores referentes que ayudan a sustentar el
presente proyecto de innovación.
La profesora Margarita Gómez Palacio dice: “Con base en los principios de la teoría
constructivista, se reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo entre
pensamiento y lenguaje, y la comprensión como construcción y significado del texto,
según los conocimientos y experiencias del lector”. 17
Para conocer el significado del texto es necesario implementar actividades en las
cuales se desarrollen habilidades para que exista comunicación entre el lector y el
autor, de manera que se propicie una interacción al descifrar la estructura de los
16Ibid, p. 37 17 MARGARITA, Gómez Palacio. La lectura en la escuela. Ed. SEP. México D. F. 1995, p. 19
72
textos; del docente depende movilizar saberes sobre qué se lee, cómo se lee y qué
debe comprenderse, es necesario poner a trabajar las estructuras mentales de las
que habla el psicólogo Piaget ya que favorecen el pensamiento de los niños al ser
lectores eficaces, demostrándolo al asimilar el sentido de los textos y hacer uso de
ellos en el proceso de lecto-escritura.
“El lector emplea un conjunto de estrategias (anticipación, predicción, inferencias,
muestreo, confirmación, autocorrección entre otras, que constituyen un esquema
complejo con el cual se obtiene, se evalúa y se utiliza la información textual para
construir el significado, es decir, comprender el texto”.18
Este conjunto de estrategias se logra en la escuela cuando el docente hace
participar a los alumnos por medio de materiales escritos variados, por ejemplo:
realizar la lectura de buenos textos con la finalidad de que el alumnado empiece a
hacer anticipaciones, es decir, descubrir a partir de la lectura lo que sucederá
después; se puede realizar también una secuencia de los hechos, por ejemplo: ¿Qué
ocurrió primero? ¿Qué pasó al final? Es un error llevar a cabo los contenidos de
manera teórica, al contrario se deben implementar actividades para desarrollar las
prácticas sociales del lenguaje de estudio, de literatura y de la participación
comunitaria y familiar, leer artículos de periódico, leyendas, noticias, cuentos,
canciones, artículos deportivos, caricaturas, etc., de interés para los niños al
implementar situaciones didácticas que provoquen la reflexión.
En la predicción con la ayuda de la interpretación se realizan preguntas acerca del
texto por medio de encabezamiento, títulos, ilustraciones o dibujos en donde el
alumno se haga preguntas: ¿Qué ocurrirá en el texto?, ¿Qué pasó?, ¿Cómo
ocurrió?, ¿Quiénes participaron? Durante el texto expositivo y narrativo se puede
formular este tipo de preguntas, en la medida que se responda a esas interrogantes
quiere decir que su proceso de comprensión mejora continuamente hasta que el
alumno inconscientemente puede realizar un resumen, todo depende de que el
18MARGARITA, Gómez Palacio. La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Programa de actualización permanente. Ed. SEP, México D. F. 1996, p. 109
73
maestro formule preguntas para que los alumnos contesten e interpreten el texto
obteniendo la información esencial para formular conclusiones. Los conocimientos
previos que posee el alumno los puede relacionar con las nuevas experiencias que
cada texto le permite llegar a comprender.
“Las estrategias responsables de la comprensión durante la lectura se pueden
fomentar en actividades de lectura compartida son: Formular predicciones sobre el
texto que se va a leer, plantarse preguntas sobre lo que se ha leído, aclarar posibles
dudas acerca del texto, resumir las ideas del texto”.19
La inferencia se utiliza en un artículo de divulgación en donde el alumno encuentra
palabras desconocidas y su función es la de inferir cual es el significado de la palabra
para comprender el enunciado o párrafo que constituye un texto, lo correcto es leer
cuidadosamente para inferir el significado correspondiente.
La profesora Delia Lerner dice: “Si pretendemos que los alumnos construyan para sí
mismos, para su desempeño futuro como lectores el comportamiento debe atreverse
a leer textos difíciles – no sólo en relación con lo académico sino también con lo
literario-, entonces es imprescindible enfrentar el desafío de incorporar esos textos
en nuestro trabajo” 20
Lo que se pretende en el presente proyecto es que los alumnos interactúen con los
textos escritos para que adquieran la facilidad de leer y redactar textos fáciles y
preparar una metodología adecuada por parte del docente para comprender textos
de mayor dificultad que se presentan en la vida diaria, en la escuela, en el hogar y
en la sociedad al redactar, leer e interpretar. Es fundamental que las lecturas que
motiven al alumno sean significativas y las pueda comprender y compartir. El reto del
alumno para la comprensión lectora es que realicen por ellos mismos lo que van
aprendiendo, sepan identificar y conocer cuál es la idea principal; corresponde al
docente ayudarlo a leer párrafo por párrafo para que acceda a la información por
medio de las siguientes reglas:
19ISABEL, Solé. Estrategias de lectura. Editorial Grao, Barcelona España 1992, 12ª. Edición, p. 103 20DELIA, Lerner. Leer y escribir en la escuela. Ed. SEP. México, D.F. 2001 p. 108
74
“Reglas de omisión o supresión – conducen a eliminar información trivial o
redundante - reglas de situación – mediante las cuales se integran conjuntos de
hechos o conceptos en conceptos supraordenados – y reglas de selección – que
llevan a identificar la idea en el texto, si se encuentra explicita – y de elaboración –
mediante las cuales se construye o genera la idea principal”.21
Éste es uno de los pasos para ayudar a los alumnos a identificar la idea principal
que no es nada fácil ya que no poseen muchas de las veces criterios que permitan
identificar que es importante y qué no, es necesario explicar en qué consiste dicha
idea y que es lo que el autor pretende transmitir con la información. Debe existir
paciencia por parte del profesor para que el alumno se sienta con la confianza de
leer, redactar y autocorregirse.
“El niño no se limita al acúmulo de informaciones, sino que las relaciona entre sí y
mediante la confrontación de enunciados verbales de las diferentes personas,
adquiere conciencia de su propio pensamiento con respecto al de los otros. Corrige
el suyo (acomodación) y asimila el ajeno” 22
21ISABEL, Solé. Estrategias de lectura. Ed. Grao, Barcelona España 1992, 12ª. Edición, p. 122 22EMILIA, Ferreiro. Vigencia de Jean Piaget. Ed. Siglo XXI, México D. F. 1999, p.51
METODOLOGÍA
La base teórica que fundamenta el proyecto se sustenta con la corriente pedagógica
constructivista llevada a cabo por el paradigma de la investigación-acción por medio
del cual se organiza el trabajo en el aula. De acuerdo con el proyecto de intervención
pedagógica el concepto de metodología se define como: “El conjunto de
prescripciones y normas que organizan y regulan el funcionamiento del aula, en
relación con los papeles a desempeñar por profesores y alumnos, las decisiones
referidas a la organización y secuenciación de las actividades, la creación de un
determinado ambiente en el aula”.23 Dicho constructivismo se aplicará al grupo de
alumnos por medio de un taller que cuenta con estrategias de aprendizaje
relacionadas con la comprensión y composición de textos escritos en las cuales el
aprendiz desarrolle habilidades y adquiera un aprendizaje significativo por medio de
una serie de pasos que permitan lograr los aprendizajes esperados que se pretenden
de acuerdo a los contenidos de quinto grado de educación primaria tomando en
cuenta el contexto y las necesidades de los alumnos.
Se está consciente que los alumnos pueden aprender más pero que necesitan
actividades que los motiven a interactuar con los textos escritos, la ayuda que se
dará es para llegar a comprender textos sencillos y saber redactar de manera clara,
sencilla y entendible para que el alumno mismo lo pueda leer y adquiera significados
de su mismo escrito o paráfrasis.
El taller de lecto-escritura consta de diez sesiones, las cuales se implementaron en
un horario flexible de una hora a hora y media aproximadamente, en cada una de
ellas se inicia con una presentación o con la técnica de lluvia de ideas para favorecer
el propósito de cada sesión, se incluyen textos y actividades que ayudaron al
estudiante a la aplicación de lo que se aprende durante su realización.
23 J. EDUARDO, García, et. Al. “¿Cómo investigar en el aula? “, en: Aprender investigando. España, diada, 1989. pp. 17-50. Citado en Antología Básica Planeación, evaluación y comunicación en el proceso enseñanza – aprendizaje (UPN) Plan 1994 p. 95
76
Para llevar a cabo el taller de una manera adecuada es necesario tomar en cuenta lo
siguiente:
1. Leer grupalmente los textos y las sugerencias.
2. Realizar las actividades en el aula o en el patio escolar, es necesario resolverlas
en un cuaderno, papel bond, hojas de color o blancas.
3. Organizar a los alumnos de manera grupal, en colaborativo, en binas y de forma
individual.
4. Revisar en el momento los ejercicios a los estudiantes para propiciar la corrección
y autocorrección.
5. Los textos deben ser amenos para leer.
Durante las semanas de desarrollo se adaptaron contenidos para que los alumnos se
involucraran en el proceso de lecto-escritura con la finalidad de conocer maneras
diferentes de interactuar con los textos. De acuerdo con el programa PISA el
propósito de interactuar con los textos es por medio de estrategias que motiven al
niño a aprender de los textos en primer lugar, recuperar información; en segundo
lugar, interpretar textos y en tercer lugar, reflexionar y analizar el contenido de los
textos. En algunas ocasiones se llamará a participar en las actividades a los padres
de familia para que compartan con sus hijos sobre como interactuar con los textos
escritos con una variedad de actividades, de las cuales se elaborará un producto,
que es la muestra de lo que el alumno sabe hacer significativamente al aplicar la
comprensión lectora a corto plazo y se pretende que sea significativo para aplicar su
aprendizaje a largo plazo. “Los proyectos además de ofrecer contextos en los cuales
la lectura cobra sentido y aparece como una actividad compleja cuyos diversos
aspectos se articulan al orientarse hacia el logro de un propósito, permiten una
organización muy flexible del tiempo: según el objetivo que se persiga, un proyecto
puede ocupar sólo unos días o desarrollarse a lo largo de varios meses”. 24
24DELIA, Lerner. Leer y escribir en la escuela. Ed. SEP, México 1995, p. 108
TIPO DE PROYECTO
En la conceptualización del proyecto de intervención pedagógica se destacan las
relaciones que se establecen entre el proceso de formación de cada maestro y las
posibilidades de construir un proyecto que contribuya a superar algunos de los
problemas que se le presentan permanentemente en su práctica. Las características
de dicho proyecto son las siguientes:
La inquietud que se tuvo para la elección del problema en el aula se debe a que los
alumnos necesitan ayuda el proceso de la lecto-escritura, ya que para el grado
escolar en el que se encuentran es indispensable interactuar con los textos pero que
presentan mucha dificultad para hacerlo. La experiencia profesional permite
reflexionar sobre los aspectos negativos y positivos que posee un docente al estar
frente a grupo y se considera que cada día se debe asumir la responsabilidad de ver
por las necesidades de los alumnos, por tal motivo, se pretende ayudar a los
alumnos en su deseo de saber hacer algo que se les dificulta con la finalidad de que
puedan leer sus libros y puedan hacer varios escritos con gusto y facilidad cuando la
docente ponga a realizar actividades didácticas.
Uno de los principales problemas son los obstáculos que se presentan
cotidianamente para transformar o mejorar la calidad de la práctica docente, por tal
motivo se eligió este tipo de proyecto considerado prioritario para superar la
problemática que se presenta en los alumnos de 5º Grado de educación primaria.
Algunos de los elementos que le dan contexto al proyecto de Intervención
Pedagógica son los siguientes: Primero, es fundamental reconocer los discursos y
las expectativas que el docente ha permeado a los Planes de Estudio para maestros
en servicio. Se debe apoyar en dos momentos importantes: Revisar el diseño
curricular como un proceso académico cuyos resultados dan cuenta de una
producción social constituida por esas imágenes que se ponen en juego durante la
discusión y formulación del planteamiento curricular. Segundo, el reconocimiento de
78
la dimensión de desarrollo curricular que se sustenta en la idea de que el currículum
es una producción cultural que se va construyendo en su interacción con los sujetos
que actúan bajo su orientación; es decir, la propuesta de la institución educativa, que,
a partir de determinantes sociales y culturales, propone la organización de la acción
educativa, que se realiza en el ámbito escolar dentro y fuera de la escuela.
Lo que se pretende con este proyecto es buscar los elementos teórico-
metodológicos adecuados para hacer posible a que los alumnos interactúen con los
textos escritos de acuerdo los contenidos que se tienen que ver en 5º Grado de
educación primaria, así como facilitar la realización de actividades propuestas por el
docente, en donde el alumno sea capaz de analizar la información y hacer de ella un
escrito al realizarlo con seguridad de una manera crítica y autónoma, se considera
fundamental y necesario que exista un cambio en la forma de enseñar donde el
facilitador actúe entre iguales y fomente en el alumno los pasos a seguir para
comprender y redactar textos.
Con ese tipo de intervención no sólo se ayudará a este grupo a disminuir la
problemática, sino que se favorecerá la formación del docente año tras año y con
diferentes grupos aplicar la didáctica del proceso enseñanza-aprendizaje. Se
considera que los alumnos necesitan más atención, son inteligentes pero muy
distraídos en la clase por la monotonía y distracción que provoca en ellos al no saber
qué hacer cuando se trata de abordar un texto e identificar o describir ciertas
características, con paciencia y dedicación serán erradicadas esas inquietudes para
que puedan saber hacer de una manera sencilla y divertida en donde su nivel de
comprensión mejore por medio de una serie de estrategias que permitan una clase
activa para que los conocimientos se adquieran en el momento y perduren en sus
grados superiores.
PROPUESTA ALTERNATIVA
Consiste en una serie de actividades integradas en 10 sesiones que fueron
analizadas de acuerdo con el Plan y Programas de Estudio 1993 en relación con los
del 2011, que tienen que ver con la comprensión de textos escritos para lograr la
competencia lingüística y comunicativa de redacción de textos. La relación muy
estrecha de ambos programas es el enfoque 1993 conocido como Comunicativo-
Funcional, en el cual los programas hacen referencia a cuatro componentes, que
son: Lectura, escritura, expresión oral y reflexión sobre la lengua, en el aspecto de la
escritura se pretende que los niños logren un dominio de la producción de textos. En
lo que respecta al enfoque 2011 que lleva por nombre Lenguaje y Comunicación, uno
de los componentes del Programa es la producción de textos escritos, la finalidad
consiste en que el alumno comunique y escriba gran variedad de textos. Lo que se
pretende en el presente proyecto, retomando como referencia lo establecido en
ambas intenciones y que favorecen la corriente pedagógica del constructivismo, es
que los alumnos logren los aprendizajes esperados en relación a conocer diferentes
tipos de texto para comprenderlos y redactar lo más esencial, iniciando con
actividades sencillas e ir incrementando poco a poco actividades que requieren de
mayor atención por parte del alumno para cumplir con el perfil de egreso que se
pretende lograr tomando en cuenta sus características psicológicas, físicas y
cognitivas.
En la escuela primaria Vicente Guerrero se le ha dado poca importancia al proceso
de lecto-escritura, únicamente se le ha dado prioridad a la comprensión lectora, pero
se ha quedado en el olvido una problemática de suma importancia que es la escritura
y cuando los alumnos están en grados superiores en este caso en 5º Grado de
educación primaria no saben redactar ni siquiera una descripción o un resumen, se
dedican únicamente a realizar copias que no llevan a ninguna reflexión, es por ello
que surge la inquietud de que el alumno empiece a arrastrar el lápiz por medio de
una serie de estrategias de comprensión lectora de textos sencillos con la finalidad
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de que el alumno conozca la manera de redactar para que exista comunicación con
los demás y consigo mismo.
Se pretende con la propuesta que el alumno se interese con gusto y placer por la
interacción de los textos para que exista una comunicación entre él y el libro de
manera significativa para que su estancia en 5º Grado sea más interesante y cuando
pase a 6º Grado realice sus actividades con seguridad. Es importante destacar que el
proceso de lecto-escritura requiere de tiempo, se pretende ajustar y estructurar de
manera sistemática algunas actividades de acuerdo a los programas de estudio de
encaminadas a favorecer la habilidad de redacción, impartidas a finales del mes
septiembre y principios del mes de octubre por medio de un taller que consta de 10
sesiones de una a hora y media aproximadamente, las cuales se realizarán
diariamente durante dos semanas. Por consiguiente se pretende que en 6º Grado
exista un ambiente diferente, principalmente en la asignatura de Español y en
asignaturas que requieran la lectura de textos que demanden un nivel de
comprensión más elevado para saber hacer con facilidad mapas conceptuales con
ideas principales. Se tiene que preparar al alumno para que desarrolle sus
competencias en los tres ámbitos: Estudio, literatura y participación comunitaria y
familiar en donde las prácticas sociales de lenguaje de leer, redactar, hablar y
escuchar se observen como un avance en el contexto escolar, familiar y social.
El proceso de lecto-escritura es muy ambicioso ya que abarca dos aspectos:
comprender y leer. Los textos que se proponen en las actividades son sencillos y
fáciles de comprender para que el alumno pueda redactar, ya que para desarrollar la
habilidad de leer y redactar se requiere de un proceso verdaderamente cognitivo. Por
consiguiente es necesario tomar en cuenta los siguientes puntos principales que son:
1. Implicación en el texto mediante la lectura. Se refiere a interactuar con el texto en
el cual se hace una reflexión y se forman nuevos significados al relacionar
conocimientos previos con la nueva información.
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2. Implicación con el texto mediante la escritura. Se puede redactar todo lo que se
piensa en relación con el texto de manera coherente, así como expresar ideas,
sentimientos, opiniones. También es importante redactar sobre la vida cotidiana.
3. Conocimientos de lecto-escritura, considerados como la base para comunicarse,
en la cual existen conexiones para leer, redactar, hablar y escuchar.
4. La orientación del proceso de la lectura y escritura, implica motivar a los niños
para que aprendan a leer y a redactar creativamente, el docente debe ser empático
creando un ambiente de confianza.
5. Dominio de la lecto-escritura. Cuando el alumno es independiente y elige un texto
que más le agrade para que pueda hacer la actividad que se le pida o la que él
mismo desee realizar para favorecer sus hábitos de lectura a corto y largo plazo.
6.-Colaboración. Como su nombre lo dice, favorece el trabajo colaborativo que
implica discusión y cooperación, para llegar a una solución significativa que brinde un
producto.
7. Conexión con el currículum. La lectura y la escritura son actividades de la escuela
para el aprendizaje de todo el currículo escolar. Leer y redactar es indispensable
para aprender a reflexionar en más asignaturas.
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Las categorías de análisis son conceptos que sirven de análisis para explicar la
realidad dentro del proceso enseñanza-aprendizaje que ofrecen una referencia sobre
alcances y limitaciones de la metodología aplicada a un grupo de alumnos en la
escuela. Las presentes categorías de análisis se implementaron en la Escuela
Primaria Vicente Guerrero, ubicada en la comunidad de La Candelaria Tlapala
Chalco, Estado de México.
Extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes que lo
componen.
Saber realizar mapas conceptuales al reunir la información más importante de
un tema.
Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para así
incorporarlos a sus esquemas.
Responder y formular preguntas como ayuda a la comprensión del texto en
general.
Aplicar las prácticas sociales del lenguaje por medio del acto de leer, redactar,
hablar y escuchar.
PLAN DE TRABAJO
Llevado a cabo en la asignatura de Español
Nombre de la sesión 1: Sensibilización con los alumnos.
Tiempo: 60 minutos.
Fecha: Lunes 24 de septiembre de 2012.
Propósito: Conocer las características de las fábulas por medio de la dramatización y la lectura para incentivar en el
alumno el gusto por la lecto-escritura.
Aprendizaje esperado: Identifica las características de un personaje.
Actividad 1 y 2 Recursos Transversalidad Observaciones
Dramatizar la fábula “El perro y el asno” Autor: Lope de Vega
Fábula escrita Papel crepe Cartulina Máscaras Vestuario
Educación artística Formación Cívica y Ética
Serie de cine realizada por los alumnos para presentar la fábula “La liebre y la tortuga” Autor: Lafontaine
Cartulina Colores Tijeras Pegamento Cartón forrado (televisión)
Educación artística C. Naturales
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Nombre de la sesión 2: Instrucciones
Tiempo: 1 hora, 10 minutos.
Fecha: Martes 25 de septiembre de 2012.
Propósito: Seguir instrucciones de manera adecuada para actuar correctamente.
Aprendizaje esperado: Ordena adecuadamente instrucciones.
Actividad 3 y 4 Recursos Transversalidad Observaciones
Las travesuras de Crapul Ayudar a un extraterrestre para bañarse en orden correcto.
Tarjetas de color
Cuaderno Marcadores
C. Naturales
Bichos en un tronco Conocer los ingredientes y el proceso para preparar un menú.
Hojas blancas Cuaderno Colores Ingredientes (apio, pasitas, queso crema)
C. Naturales Geografía
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Nombre de la sesión3: Descripciones
Tiempo: 70 minutos.
Fecha: Miércoles 26 de septiembre de 2012.
Propósito: Provocar la participación en los alumnos al describir un juguete de su preferencia.
Aprendizaje esperado: Describe detalladamente características.
Actividad 5 y 6 Recursos Transversalidad Observaciones
Descripción de un juguete Por medio de un juguete de su preferencia provocar la descripción física y de manera actuar.
Juguetes
Colores
Hojas blancas
Geografía Formación Cívica y Ética
Figuras Descripción de algunas casas ilustradas e intercambiar la información escrita con un compañero para que dibuje la misma casa siguiendo el escrito.
Fotocopias que contienen ilustraciones
Hojas de block Colores
Geografía
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Nombre de la sesión4: Mapas
Tiempo: 60 minutos
Fecha: Jueves 27 de septiembre de 2012.
Propósito: Descomponer un texto con la finalidad de describir las partes principales del cuerpo de un animal.
Aprendizaje esperado: Escribe mapas conceptuales.
Actividad 7 Recursos Transversalidad Observaciones
Ornitholestes y ornitorrinco A partir de la lectura del texto se buscan las partes del cuerpo de un animal para redactar sus características.
Ilustraciones de un ornitorrinco
Cuaderno Colores Marcadores
C. Naturales Historia
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Nombre de la sesión5: Información relevante
Tiempo: 60 minutos.
Fecha: Viernes 28 de septiembre de 2012.
Propósito: Saber eliminar información innecesaria para entender el texto con facilidad.
Aprendizaje esperado: Utiliza información relevante de los textos que lee en la producción de los propios.
Actividad 8 y 9 Recursos Transversalidad Observaciones
Para decirlo una vez Se trata de redactar seis textos pequeños para simplificar información, omitiendo palabras repetitivas para unir oraciones en una sola y con significado.
Pizarrón
Fotocopias Cuaderno Hojas de color
Formación Cívica y Ética
El gato negro
Ilustración
Colores Pizarrón
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Nombre de la sesión6: El árbol de la vida
Tiempo: 70 minutos.
Fecha: Lunes 1 de octubre de 2012.
Propósito: Conocer la manera correcta de redactar y decir las palabras para entender un texto.
Aprendizaje esperado: Integra párrafos en un solo texto.
Actividad 10 Recursos Transversalidad Observaciones
Mono gramático Lectura de la lección El mono gramático, posteriormente conjugar verbos o eliminar y remplazar palabras para redactar con coherencia.
Fotocopias para conjugar verbos
Ilustración blanco y negro
Colores
C. Naturales
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Nombre de la sesión 7: Resumen
Tiempo: 60 minutos
Fecha: Martes 2 de octubre de 2012.
Propósito: Leer el texto para redactar únicamente lo indispensable.
Aprendizaje esperado: Resume un texto y busca ideas principales.
Actividad 11 Recursos Transversalidad Observaciones
Reducidores de textos Lectura de un texto referente a la basura que se genera por no reciclar, reutilizar y reducir a causa de comodidades.
Texto Hojas de block
para redactar
C. Naturales Geografía
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Nombre de la sesión8: Relatos favoritos
Tiempo: 40 minutos.
Fecha: Miércoles 3 de octubre de 2012.
Propósito: Reflexionar sobre actividades favoritas para ordenar ideas.
Aprendizaje esperado: Escribe ideas sobresalientes de su experiencia.
Actividad 12 Recursos Transversalidad Observaciones
Relatos de actividades favoritas Lluvia de ideas para platicar sobre actividades favoritas para la identificación de lo que ocurre al inicio, en medio y al final.
Tarjetas de cartulina
Pizarrón
Marcadores
Bolígrafos de colores
Formación Cívica y Ética
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Nombre de la sesión 9: Postales
Tiempo: 50 minutos
Fecha: Jueves4 de octubre de 2012.
Propósito: Pensar sobre un lugar favorito para redactar lo más relevante.
Aprendizaje esperado: Escribe lo más importante de un lugar.
Actividad 13 Recursos Transversalidad Observaciones
Tarjeta postal Hacer imaginar a los alumnos sobre mudarse de casa, pensar cómo será su nuevo hogar. Observar lugares con diferentes regiones naturales.
Tarjetas postales
Bolígrafos de
colores
Hojas blancas
Colores de madera
Geografía
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Nombre de la sesión10: Fábulas
Tiempo: 90 minutos.
Fecha: Viernes 5 de octubre de 2012.
Propósito: Redactar lo más importante de la historia de una fábula.
Aprendizaje esperado: Conoce características de la fábula.
Actividad 14 Recursos Transversalidad Observaciones
Fábula “El pastorcito mentiroso” Escenificación de la fábula para que el alumno conozca sus características. Personajes Rasgos de personalidad Moraleja
Vestuario
Escenografía Recortes de
animales Hojas blancas y
de color Bolígrafos de
colores Colores de
madera
Formación Cívica y Ética
APLICACIÓN Y REPORTES DE LA ALTERNATIVA
Durante la implementación del proyecto se aplicaron estrategias de instrucción para
crear ambientes óptimos del aprendizaje al ampliar la visión de los niños en el
proceso de la lecto-escritura con la utilización de textos y experiencias de la vida
cotidiana al hacer uso de géneros literarios que provocan interés para enamorar al
alumno a redactar ya que para iniciar el 5° Grado de educación primaria se requiere
una interacción con los textos al analizar, tomar ideas principales y resumir, de
acuerdo con el diagnóstico se observa que existe dificultad para esta tarea, es
necesario que el alumno inicie con el ámbito de la literatura, como consecuencia, el
ámbito de estudio le resultará sencillo al identificar sus características principales y
plasmarlas en una red o mapa conceptual, o simplemente redactar y redactar textos
breves.
Las actividades que se desarrollan en las siguientes sesiones abarcan los tres
ámbitos que marca el programa 2011 de la asignatura de Español, referentes a los
textos de: Estudio, Literatura y Participación Comunitaria y Familiar.
La experiencia que se obtiene a lo largo de la aplicación es favorable por que se
observa la mejora continua de los alumnos durante el taller de lecto-escritura, sus
trabajos realizados se realizaron continuamente con mayor claridad y coherencia, en
el aspecto conductual se logró bastante ya que la mayoría de los alumnos se
mantuvieron muy entretenidos en cada una de la sesiones. Las actividades dieron
pauta para ordenar, reducir, describir, narrar e inventar historias. Para ser un buen
escritor se debe seguir un proceso que ayude al alumno a clarificar sus ideas por
medio de la lectura, identificación, agilidad de pensamiento, convicción y seguridad
de que pueden hacerlo.
Las sesiones se desarrollaron de la siguiente manera, algunas con una actividad y
otras con dos para que el alumno ejercite la habilidad de la escritura que no es fácil
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de realizar. A continuación se presentan las diez sesiones y catorce actividades en
total, de acuerdo con el Plan de Trabajo.
Sesión No. 1: Sensibilización con los alumnos.
Actividad 1. Fábula “El perro y el asno”
Se inició con unas fábulas elegidas previamente por los alumnos.
Esta actividad provocó mucho interés en los alumnos, se realizó la lectura,
posteriormente se dramatizó al momento de que un alumno leía ante el grupo. Se
utilizó un vestuario referente a cada uno de los personajes y resultó muy atractivo
para el grupo, lo que dio pauta a reflexionar en torno a la lectura, se realizaron unas
preguntas y todos los alumnos dieron su punto de vista. Reflexionaron sobre la
moraleja de la fábula y llegaron al acuerdo de que cada quien se debe aceptar como
es. Todos los alumnos querían dramatizar, para contestar a las preguntas generadas
existió buena comunicación y se acordó de manera grupal sobre las respuestas
adecuadas a las mismas. Esta actividad destacó mucho en el aspecto de la
participación, ya que todos los alumnos participaron con gran empeño.
Actividad 2. Fábula “La liebre y la tortuga”
La segunda actividad se llevó a cabo por medio del trabajo colaborativo, se formaron
seis equipos, la docente dio lectura ante el grupo de la fábula titulada la liebre y la
tortuga, enseguida se leyó alternando pausas, momento que se dejó para que los
alumnos dibujaran e iluminaran a inferencia en 1/6 de cartulina lo que entendieron,
sucesivamente se siguió el mismo procedimiento seis veces. Ya que tenían sus seis
dibujos se pegaron las cartulinas en orden correspondiente y cada equipo de
acuerdo a su inferencia y creatividad explicó ante el grupo el contenido del dibujo que
realizó con sus compañeros por medio de una serie de cine transmitida en una
televisión hecha de cartón. Cada equipo pensó de manera diferente y mencionaron
un lugar diferente de acuerdo al lugar que se imaginaban donde se encontraban los
personajes para iniciar la carrera, algunos opinaron que se encontraban en un
bosque, otros en la escuela, en la calle de su casa, etc. Se hizo una reflexión de que
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la liebre por sentirse segura de ganarle a la tortuga aceptó la carrera, se confió y tuvo
que perder. El mensaje que se obtuvo fue que las apariencias engañan, no debe uno
confiarse ante situaciones de la vida, todas las personas tienen cualidades que la
hacen ser valiosas.
No falto algún despistado pero si se logró el propósito en un 90% a pesar que es un
grupo muy hiperactivo, la mayoría demostró su disposición para saber y hacer en el
momento de la explicación con una actitud favorable. Por ser actividades de inicio
algunos alumnos que no participaban lo hicieron en voz baja, con menos fluidez, lo
rescatable y valioso fue que se animaron a participar en ambas actividades.
Sesión No. 2: Instrucciones.
Actividad 3. Travesuras de Crapul
Se inicia con la explicación de la historia de que el señor Mustaqui recibe en su casa
a un extraterrestre que no sabe bañarse y está muy interesado en aprender. Para
orientarlo, el señor Mustaqui le dio una hoja con las instrucciones, pero el travieso
Crapul, su hijo menor, cambio esa hoja por otra en la que las instrucciones están
desordenadas. Se repartieron por cada equipo dieciocho tarjetas de colores con
diferentes instrucciones. Los alumnos trabajaron en colaborativo y salieron al patio
de la escuela para extenderse más y colocar en orden las tarjetas. Fueron pocos los
alumnos los que no querían incorporarse al equipo porque decían que no podían
ordenar las tarjetas, por fin se pusieron de acuerdo, tardaron como veinte minutos en
ordenarlas de acuerdo a su criterio, se revisó y leyó ante todo el grupo la secuencia
de cada equipo y causó mucha risa ya que no todos ordenaron adecuadamente, se
fue ejemplificando que sucedería si no se lleva un orden. El aprendizaje esperado se
alcanzó en un 80% porque se concientizó a los alumnos que para redactar y hacer
las actividades es necesario un orden.
Actividad 4. Bichos en un tronco.
La segunda actividad de la sesión número dos fue muy divertida porque los alumnos
al trabajar con material concreto que en este caso fueron alimentos, asimilaron más
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lo que tenían que hacer en relación con los pasos a seguir en la preparación de la
comida. Se logró una convivencia grupal al elaborarse una botana rápida. Se llevó el
material y los alumnos realizaron una ensalada con el procedimiento siguiente:
- Lava muy bien los troncos de apio
- Presiona algunas pasitas en el queso crema
- Ábrelo a la mitad y rellena el hueco con queso crema
- ¡Cómelo y disfrútalo!
A pesar de que el apio no les gusta a la mayoría, incluso ni lo habían probado, todos
saborearon la botana exprés, sólo a tres alumnos no les gustó para nada. De esta
manera se propicia que los niños digan cosas que saben cómo hacer. Después
explicó que ellos iban a redactar instrucciones para hacer algo, se aconsejó elegir un
alimento fácil de elaborar y de conseguir al alcance de todos.
- Hicieron un dibujo de lo que saben.
- Escribieron en trozos de papel de 4 x 5 centímetros, separados una lista de
materiales y cada paso para elaborar lo que eligieron.
- Organizaron en el piso los trozos de papel de tal manera que la lista de
materiales este primero y los pasos se ordenen correctamente. Se pidió que
cada uno enumerara los pasos.
- Pegaron los trozos de papel en una hoja de manera que obtuvieron un mapa
conceptual. Se indicó que los materiales se colocan en un lugar específico
arriba, derecha, izquierda, en medio o al final para conectar los pasos con
flechas para dar forma a una red o mapa conceptual.
Por la buena orientación que existió en los pasos a seguir los alumnos se portaron
muy bien, no se les dificultó redactar porque se les explicó que eligieran lo más
sencillo como elaboración de agua de fruta natural, una torta, etc. Se observó la
satisfacción de los alumnos porque ellos percataron que sí pueden elaborar un mapa
conceptual. Del material o instrucciones se desglosaron más conceptos, si eligió la
fruta del kiwi por ejemplo, escribieron lo siguiente: Vitamina C que por sus
propiedades ocupa el primer lugar en prevenir problemas respiratorios.
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Se logró excelente interacción docente-alumno ya que existió mucha comunicación,
al preparar los alimentos en el momento se logó un aprendizaje significativo que se
demostró cuando los alumnos escribieron las ideas en su red o mapa, lo hicieron con
orden, la actividad se logró en un 90% por la iniciativa y colaboración de los alumnos.
Sesión 3: Descripciones
Actividad 5: Figuras
Se proporcionó a los alumnos un dibujo en el que se representan seis casas
distintas, se eligió una de ellas para hacer una descripción lo más detallada posible,
en seguida se pasa la descripción a un compañero para que dibuje la casa siguiendo
tus indicaciones (sin mirar el libro), cuando terminen compararon el dibujo con el
original. ¿Son parecidos? ¿Están todos los elementos? ¿Están en el lugar
adecuado? ¿Tienen más o menos el tamaño que corresponden?
Para hacer la descripción de la casa elegida existió dificultad porque había mucho
por describir, se observó que los alumnos no están acostumbrados a hacer esto
continuamente y se les fue orientando para que describieran con detalle lo que se
presentaba en el dibujo. Esta estrategia se realizó en binas y cuando escuchó el otro
integrante la descripción de su compañero para dibujarla empezó a hacerlo y resultó
que algunas casas fueron parecidas pero ninguna resultó ser igual. La actividad
causó sorpresa porque sólo cuatro describieron adecuadamente, el resto del grupo
explicó y escribió de otra manera, esta situación resultó favorable porque al ver lo
que estaban haciendo realizaron se autoevaluación.
En lo que respecta a la integración, algunos alumnos no querían trabajar con su
compañero que les tocó, ya que para integrarlos se realizó el juego de los gallitos,
que consiste en tronar el globo que se encuentra en el pié de ambos integrantes,
dentro venía un número que indica con que compañero se realiza la bina. Se pudo
observar que existen muchas diferencias, no todas coincidieron con su compañero
porque el alumno en su mayoría se le dificulta la orientación espacial, escuchar a sus
compañeros y principalmente saber describir. Por este motivo se considera favorable
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en un 90% porque si se divirtieron y reflexionaron sobre la importancia de redactar de
manera correcta para evitar confusiones, claro, los alumnos más sobresalientes que
son la minoría, realizaron la actividad sin ninguna dificultad y los menos
sobresalientes escucharon con atención los pasos a seguir por parte del docente.
Actividad 6: Descripción de un juguete.
Cuando se les dio la noticia de traer un juguete los alumnos estaban muy
emocionados, el día que correspondía para realizar la actividad, insistían por
comenzar. La mayoría presentó juguetes muy sencillos pero muy bonitos.
Se inició con la lluvia de ideas sobre la importancia de la descripción y se reflexionó
de cómo en la actividad anterior les faltó desbordar la imaginación, además,
observaron como son los juguetes de sus compañeros (grandes, medianos,
pequeños) (tienen figuras geométricas, colores, largos, cortos, etc.). Se realizaron
algunas preguntas referentes al salón y a los juguetes, que al verlos lograron explicar
con detalle sus partes que lo conforman. Se promovió la participación lo que permitió
involucrarlos en el proceso de escritura para que elaboraran su mapa conceptual
Se puede observar que como con un material concreto y principalmente de agrado
de los alumnos se adquiere la habilidad de describir con facilidad, se realizó un mapa
conceptual y lo estructuraron con las partes que conforman un juguete, así como la
descripción de lo que puede hacer cada uno o lo que se puede hacer con los
mismos. Muchos alumnos intercambiaron sus juguetes para hacer la descripción oral
y escrita y finalmente la compartieron ante el grupo. La actividad propuesta, se logró
en un 80% en la cual existió la participación y colaboración de los alumnos, se
sugirieron ideas para que el alumno tuviera la seguridad de redactar.
Sesión 4: Mapas
Actividad 7. Ornitholestes y ornitorrinco
Para llegar a realizar un mapa conceptual se requiere de ciertas características,
primero se leyó la lectura de un animal conocido como Ornitholestes. Los alumnos se
interesaron en escuchar la lectura, al mismo tiempo se provocó la interacción por
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medio de preguntas para darles la idea que debían identificar las partes que
conforman el cuerpo del animal y las funciones que realizan. La lectura muy
interesante y breve permitió identificar rápidamente lo que se pretendía
Para realizar el mapa conceptual se presenta una breve información cuya finalidad
es de que el alumno rescate las partes que conforman al animal y que le permitan
sobrevivir. ORNITHOLESTES
CUERPO CABEZA
La lectura resultó muy llamativa para los alumnos que con la ayuda del docente y
mención de paso por paso se logro conformar el aprendizaje esperado. Se motivó
para que el alumno realice el siguiente ejercicio de manera individual pero ahora va a
redactar sobre un ornitorrinco, muy contentos porque les recordó a la caricatura de
Phineas y Ferb en donde sale Perry el ornitorrinco.
- Se proporcionó el dibujo de un ornitorrinco
- Reflexionaron en torno a unas preguntas ¿Qué partes del cuerpo te parecen
más notables? ¿Por qué se te ocurren que serán así? Teniendo en cuenta la
conformación del ornitorrinco ¿De qué vivirá? ¿Dónde vivirá? ¿Cuáles serán
sus costumbres? ¿Cómo se desplazará?
- Se describieron las repuestas y se escribieron.
- Por último se realizó un mapa conceptual.
Cola
larga y
fina para
balancea
Patas
posteriore
s fuertes
para
Patas
anteriore
s dedos
largos
Dientes
afilados para
morder y
desgarrar
100
El aprendizaje esperado se logró en un se logró en un 80% ya que algunos alumnos
decían que no podían hacerlo, se les animó orientándolos por medio de preguntas
individuales en relación con su mismo cuerpo y para qué sirven sus partes.
Sesión 5: Achicar textos
Actividad 8: Para decirlo una vez y Actividad 9: El gato negro.
Cuando se escribe es necesario proporcionar información entendible para el lector y
se debe eliminar la información innecesaria, repetida para facilitar la comprensión de
la misma en un texto.
Al contar la historia del cuento Ricitos de Oro existió mucho interés, posteriormente
se realizó una escenificación en la cual participaron algunos alumnos de manera
voluntaria, esta estrategia favorece mucho el proceso enseñanza-aprendizaje en las
asignaturas, principalmente en la de Español en la que se leen cuentos, leyendas,
fábulas, etc. Inmediatamente se escribió en el pizarrón un texto con palabras
repetidas referente a los osos con la finalidad de que el alumno las eliminara y uniera
las oraciones en una sin cambiar su significado, en este caso utilizaron palabras
enlace.
La participación fluyó de tal manera que se suprimió el texto a un enunciado. En una
casa en medio del bosque vivía una familia de osos. La actividad fue grupal para que
se entendiera como se puede buscar en un texto la idea principal. Después se les
presentaron a los alumnos cinco oraciones referentes a la niña Ricitos de Oro y se
animó a que los alumnos la redujeran lo más posible sin cambiar su significado. Con
este ejercicio pocos alumnos seguían repitiendo algunas palabras, pero como fue la
minoría, se orientó con una explicación individual, se pidió darle un final y se verificó
que sí existe mucha creatividad.
El gato negro, actividad similar a la anterior que sólo se aplicó para reafirmar la
primera, en donde el alumno unió oraciones, eliminó repeticiones de manera que
quedó un pequeño texto de tres oraciones. Después de escuchar su texto y de
corregir se escribió en un papel bond la idea de su consideración. Al momento de dar
101
lectura a lo escrito se observó la eficacia de cada uno de los alumnos. En ambas
actividades se obtuvieron muchos logros porque los enunciados fueron muy claros y
sencillos para armar textos, en un 90% la actividad logra su aprendizaje esperado.
Sesión 6: El árbol de la vida
Actividad 10. El mono gramático
Como primer número un alumno leyó el discurso como si fuera Tarzán el rey de la
selva, ya que todos los años se festeja el día del árbol y se tiene que dar un discurso.
Todos los alumnos se encontraron en la mejor disposición para escuchar el discurso
de9 apartados breves, se dio la lectura tres veces con el mismo lenguaje de verbos
terminales en infinitivo, lo que causó mucha risa y los alumnos se dieron cuenta que
no se debe hablar de esa manera. Cada párrafo se corrigió por equipo con la
finalidad de redactar correctamente, del lado izquierdo de la hoja del texto se
encontraba escrito el diálogo de Tarzán y de lado derecho espacios en blanco en los
que el lector de acuerdo a sus conocimientos y creatividad. Al finalizar cada equipo
juntó las frases corregidas en un texto para leer su discurso armado en forma
correcta. Existió mucha motivación, ya que los alumnos querían ser el primer equipo
en terminar, cada equipo escribió diferente, se observó en que utilizaron diferentes
palabras enlaces pero con la misma finalidad.
Los alumnos participaron y trataron de redactar con entusiasmo de la mejor manera,
claro que algunos son más hábiles para redactar correctamente, otros están en
procesos de redactar, pero su intención va encaminada al cambio que favorece la
lecto-escritura. Enseguida se elaboró un mapa conceptual que tiene como idea
central “El día de árbol”, se abarcó también el cuidado de favorecer los recursos
naturales, tomando como base un árbol y el alumno escribió alrededor del mismo su
utilidad en la naturaleza, así como sus características. El producto se realizó por
equipo, cada integrante dio muestras de colaboración al organizar, resumir ideas
para redactar, buscar información en sus libros, dibujar, la actividad se logró en un
102
90% por la disposición del interés y la participación que se observó en la presente
sesión.
Sesión 7: Resumen
Actividad 11. Los reducidores de textos
La presenta actividad fue muy complicad a en un inicio porque la mayoría de los
alumnos no quería leerla, se encontraban cansados, pues por la mañana salieron a
educación física, después la docente realizó una estadística urgente del grupo que
le pidieron en la dirección y la sesión se tuvo que ser después del recreo.
El texto a leer contenía las letras grandes y abarcaba una hoja tamaño carta, parecía
que en realidad era muy grande, complicada y para acabar de completar sin dibujos,
nada que ver con llamar la atención de los alumnos. Se platicó, haciendo resaltar que
era una actividad parecida a las que habían realizado con anterioridad, solo era
cuestión de leer un poco para encontrar las ideas más importantes y redactar,
además se explicó la importancia de la lectura referente a la basura que se genera
en la sociedad con tal de satisfacer necesidades personales.
Esta lectura es un poquito extensa pero muy fácil de entender, hace referencia a la
basura que se genera día con día y al mal uso que se le da, como consecuencia
daño para la tierra. A pesar de que no se quería leer, se leyó párrafo por párrafo, que
eran seis y se reflexionó en torno a ella, la finalidad de la actividad es que el texto de
treintaicinco renglones lo tienen que reducir a veinte, enseguida a diez, después a
cinco y por último a dos, a pesar de que es muy fácil de resumir existió la dificultad
para hacerlo. Cuando redujeron a veinte renglones, en su mayoría no existía
coherencia, muchos escribieron solo de los dos o tres primeros párrafos con tal de
terminar rápido.
La actividad no alcanzó el propósito porque no se logró el aprendizaje esperado, en
un 60 % se cumplió la actividad con cierto grado de dificultad, uno de los
inconvenientes fue el tiempo, el plan de clase con una actividad muy monótona de
acuerdo a las características de los alumnos principalmente en esos momentos.
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Sesión 8: Relatos favoritos
Actividad 12. Relatos de actividades favoritas
Durante su realización se dio pauta a que el alumno ordenara sus sucesos a través
de sus vivencias ocurridas en la vida cotidiana en la escuela, en el hogar o en la
sociedad, se estructuró un esquema para que asignaran lo que sucedió al principio,
en medio o al final. Éste orden es muy importante ya que en varias actividades que
marca el libro de texto del alumno de acuerdo a los Programas 2011 se tiene que
hacer este ejercicio referente a los textos escritos siguiendo un orden; obtener la idea
principal, explicación de quienes participaron, orden de los sucesos y final del
desenlace. Por tal motivo se siguieron los siguientes pasos durante el desarrollo.
- Se provocó una lluvia de ideas de manera grupal. Se pidió nombrar algunas
de sus actividades favoritas y se enlistaron en el pizarrón (ir a la feria, nadar,
fiesta del pueblo, los chínelos, etc.).
- Pensaron quien iba a leer sus historias
- Organizaron un mapa conceptual de la historia para organizar ideas de
principio, el medio y el final. Se sugirió que el inicio podría ser como se
reunieron los amigos, el medio lo que hicieron y el final podrían mostrar cómo
se sintieron acerca del día de la experiencia o decir cuando planearán los
amigos pasar otro día juntos
- Hicieron que los niños enlisten primero los sucesos en desorden y ordenarlos
en el momento de redactar cada sección.
- Usaron palabras de orden temporal tales como primero, entonces, después,
más tarde.
- Escribieron un título.
En esta actividad algunos alumnos decidieron hacerla de manera individual, se pidió
su realización en equipo pero algunos no coincidieron con la misma actividad, la
reflexión provocó que se imaginaran actividades de su preferencia y decidieron
104
hacerla de manera individual, solo dos equipos la realizaron en colaborativo. Su
mapa conceptual de sus historias personales quedó muy bonito y se decoró con
dibujos. Se logró el propósito de la actividad en un 90%, el aprendizaje esperado fue
satisfactorio para los involucrados porque de manera breve y clara se escribió sobre
sus actividades favoritas con orden y coherencia.
Sesión 9: Postales
Actividad 13. Tarjeta postal
Se inicia con una lectura que hace mención sobre las deferentes regiones naturales
del mundo, se provoca la reflexión para identificar conocimientos previos con la
nueva información, la mayoría de los alumnos empezó a participar y comentó sobre
las características que existen en diferentes lugares. Ya que se comentó se tomaron
en cuenta los siguientes pasos:
- Se mostraron varias fotos o postales de diferentes lugares del mundo.
- Se sugirió a los niños que identificaran un lugar donde les gustaría vivir y qué
cosas les gustaría hacer.
- Cerrararon los ojos para imaginar cómo sería su vida en ese lugar.
- Realizaron su mapa o red conceptual, en un esquema en el cual se preguntó
lo siguiente: Lugar, ¿Cómo se ve el lugar?, ¿Cuál será su clima?, ¿Qué cosas
podría hacer ahí?, ¿Cómo sería su casa?, ¿Cómo sería su gente?
- Hicieron un dibujo de su nuevo lugar escribieron razones por la cual deberían
mudarse a ese lugar.
Muchos alumnos tenían duda para redactar pero lo hicieron, se observó el interés de
intercambiar ideas, su dibujo individual y su red o mapa conceptual elaborado en
colaboración les quedó muy bonito. Se logró el propósito en un 80%,se demuestra
que el alumno empieza a arrastrar el lápiz con facilidad.
Sesión 10: Fábulas
Actividad14. Fábula.
105
A los alumnos principalmente de éste grupo les gustan mucho las fábulas, se
considera que sensibilizan a las personas por realizar una reflexión, otro aspecto que
favorece es que los animales son los personajes. Los alumnos permanecieron muy
atentos, el grupo se dividió en cinco equipos para dramatizar, las fábulas fueron
escritas por el fabulista griego Esopo, los alumnos eligieron las siguientes: La zorra y
las uvas, el ratón campesino y el rico cortesano, el cerdo y los carneros, el león y el
ratón y el pastorcito mentiroso que fue la representación que más gustó a los
alumnos.
Se inició con una lluvia de ideas sobre lo que es una fábula, pasó cada equipo a
dramatizar una fábula corta, los mismos alumnos decoraron la escenografía de
acuerdo al lugar en el que se encontraban, al finalizar su presentación se comentó en
grupo para identificar a los personajes acerca de sus características físicas y su
forma de actuar.
Con la presentación de cada una de las fábulas, el comentario y la reflexión de las
mismas, principalmente de la moraleja, se observó que la dramatización es una
técnica muy eficiente en el aula ya que permite que los alumnos participen y
establezcan vínculos de comunicación. Muchas de las veces la conducta de los
educandos se forma de acuerdo a los consejos que tengan bien presentes por parte
de los docentes y de sus compañeros. En el aspecto del estudio se logró que
algunos alumnos realizaran un resumen con la moraleja de la fábula y otros
prefirieron hacer un mapa conceptual con características importantes de la misma.
Los padres de familia asistieron a ver las presentaciones, observaron la participación
de sus hijos y se dieron cuenta de uno de los procedimientos que se deben seguir
para que los niños aprendan a comprender y redactar infinidad de textos.
Evidentemente se puede constatar que el propósito se cumplió en un 90% y se logra
el aprendizaje esperado al conocer las características de las fábulas, por otro lado,
se logró que el alumno no sólo tomara información visual de un texto, sino que
también fuera capaz de redactar por medio de la experiencia al ver, escuchar y
sentir.
EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
Se puede constatar que debe existir mayor tiempo escolar para el dominio de la
lecto-escritura ya que es un proceso verdaderamente cognitivo, como dice la
profesora mexicana Margarita Gómez Palacio deben implementarse diversas formas
comunicativas de expresión oral y escrita.
La adquisición de la lengua escrita es un proceso de desarrollo humano que va por
etapas y periodos, por este motivo al trabajar con alumnos de 11 años de edad se
observa que necesitan un guía y mediador para hacer las cosas, que puedan obtener
logros favorables ya que paso a paso su proceso cognitivo se activa cuando se trata
de realizar un serie de actividades al poner a trabajar la mente y a través de su
realización se evita un proceso mecánico al que estaban acostumbrados, como
copiar textos en lugar de interactuar con los mismos para aprender a aprender,
aprender a hacer y aprender a ser con una actitud positiva.
Este proyecto dio la oportunidad de que el alumno aprenda a redactar ya que poco a
poco se observa el dominio y lectura voluntaria, comprensión de la lectura, procesos
de escritura y lecto-escritura.
Los propósitos y actividades curriculares sugieren qué textos se han de redactar y el
docente determina su realización en la enseñanza diaria, ya que con esta serie de
sesiones el alumno realizará actividades posteriores con facilidad y seguridad.
La evaluación de cada sesión permitió medir la capacidad para leer y redactar,
además del dominio, los hábitos, las actitudes de los alumnos de manera que se
observó la naturaleza interactiva, colaboradora y constructiva del aprendizaje en el
aula.
A través de cada una de las sesiones realizadas un porcentaje del 83% demuestra
que se pueden obtener resultados favorables en los alumnos haciendo eficaz el
proceso de la lecto-escritura, por este motivo el proyecto es aplicable y se puede
107
llevar a cabo con seguridad para obtener a diario muestras de trabajo en el aula. La
sistematización de actividades implementada en el Plan de Trabajo se realizó de
manera que el alumno empezara con ejercicios sencillos y divertidos para llegar a la
elaboración de ejercicios propios a través de sus experiencias y recuerdos de la vida
cotidiana. A través de la motivación se lograron propósitos y aprendizajes esperados.
Es importante mencionar que la metodología permite la flexibilidad para aplicar las
estrategias a alumnos de cuarto grado a sexto grado de educación primaria.
La evaluación del proyecto refleja variedad y cualidad de experiencias referentes a la
lectura y escritura con los alumnos al obtener y verificar muestras de trabajo
realizadas de manera flexible adaptadas a sus necesidades. Los alumnos
percibieron, comprendieron y se autoevaluaron al reflexionar sobre sus fortalezas y
debilidades en cada una de las actividades de cada sesión. Con estas muestras
cualitativas el docente puede ser más creativo al potenciar el aprendizaje, la
motivación y el éxito en los estudiantes. El proyecto de innovación fomenta una
enseñanza eficaz, los propósitos propuestos se lograron en su mayoría en
condiciones favorables, además, se observa la utilidad de nuevos procedimientos a
seguir que son de ayuda a los docentes para ofrecer a los estudiantes diferentes
oportunidades de aprender.
CONCLUSIONES
El proyecto constituye una propuesta alternativa favorable encaminada a fortalecer
el proceso de formación de lectores y escritores. Las estrategias constituyeron un
reto que favorecieron las necesidades de los alumnos verídicas en el diagnóstico
pedagógico, a través de la creatividad y la tenacidad de involucrar a los alumnos a
relacionarse con textos escritos fue con la firme decisión de tener paciencia para
reflexionar en conjunto en torno al texto, cuando el plan de trabajo se realiza de la
manera adecuada los resultados son favorables, se cumplió con el propósito y se
alcanzaron los aprendizajes esperados.
Siguiendo una sistematización de actividades poco a poco se incentiva en el alumno
el deseo de aprender; de actividades sencillas y divertidas se logró desde una
descripción, orden de sucesos, resúmenes, hasta la realización de mapas
conceptuales propios.
Por esta situación se pudo demostrar que no basta únicamente leer, debe existir
relación de la lectura con la escritura para completar el proceso que favorece el
acercamiento a los textos con la finalidad de identificar las ideas esenciales y puedan
ser escritas con coherencia y claridad.
Con esta propuesta alternativa de innovación se puede demostrar que si se atienden
las necesidades escolares de los estudiantes, el aprovechamiento escolar se hace
cada día más favorable en la escuela y por lo tanto se pueden dar muestras de ese
esfuerzo en la vida cotidiana.
La escritura es una de las prioridades que se deben atender ya que en la actualidad
los niños ya no quieren redactar, a pesar de que el término lecto-escritura ya no
resulta innovador, el plan de trabajo estuvo orientado con un mismo propósito: Lograr
que las y los alumnos mejoren sus competencias comunicativas y lingüísticas como
usuarios de la lengua escrita.
109
Las actividades realizadas hicieron mucho hincapié a la realización de descripciones,
orden de sucesos, resumir ideas, considerados como aspectos indispensables
tomados como base para que los alumnos puedan redactar de una manera breve y
entendible al favorecer estrategias de elaboración de mapas o redes conceptuales,
además existieron técnicas de reflexión e intercambio de experiencias, la
dramatización que alentó la participación del grupo al favorecer una buena
comunicación.
REFORMULACIÓN DELA PROPUESTA
La única dificultad que se presentó en la aplicación de la propuesta alternativa fue
que algunos alumnos necesitaban de una orientación individual para hacer las
actividades, pero con la explicación del docente, de los mismos compañeros y de
su propia autocorrección lograron vencer los obstáculos, por otro lado la
disposición de los alumnos ayudó mucho para llevar a cabo el presente proyecto
de innovación.
A pesar de que los logros alcanzados demuestran resultados óptimos y la
evaluación general del proyecto se logró en un 83%, la sesión número siete
necesita ser reformulada porque no se logró el aprendizaje esperado. Dicha
sesión se llevó a cabo con la actividad número once, titulada los reducidores de
textos en la cual para realizar el resumen se presentaron obstáculos que
ocasionaron que no se llevara a cabo como se había pensado en el plan de
trabajo, lo que no favoreció para nada fue el horario que después de ejercitar sus
músculos por el desarrollo motriz grueso en educación física, hicieron caso
omiso a la motricidad fina.
Para llevar a cabo la actividad de la manera adecuada y a pesar de los
contratiempos se considera que hizo falta implementar un texto más llamativo y
con dibujos, con textos más cortos o separados, con buena estructura para que
el alumno no sintiera apatía al leerlo. La actividad 8 y 9 de la sesión número cinco
demuestran un proceso parecido pero los textos que se presentaron fueron muy
cortos y con dibujos atractivos para llamar la atención de los alumnos, es
necesario realizar algo similar o buscar un texto del agrado del alumno como por
ejemplo, de una canción, un cuento, una leyenda, noticia deportiva, etc., que
motive a los educandos en cualquier momento a leer y a redactar.
BIBLIOGRAFÍA
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Programas de estudio 2009. Quinto grado Educación básica Primaria.SEP. México
Asignatura de Español. P.381
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3. ¿Promuevo la exploración de conocimientos previos y la conversación a partir de
lo leído, como herramientas esenciales para entrar en el texto?
( ) Siempre
( ) Frecuentemente
( ) Ocasionalmente
4. ¿Realizo la lectura en voz alta, fortaleciendo el gusto por la misma y la formación
de lectores autónomos?
( ) Siempre
( ) Frecuentemente
( ) Ocasionalmente
5. ¿Promuevo a que el alumno desarrolle su proceso de escritura a través de un
diario en el que comunique sus experiencias?
( ) Siempre
( ) Frecuentemente
( ) Ocasionalmente
6. ¿Proporciono textos cortos y sencillos para que los alumnos comprendan la lectura
y se motiven a redactar?
( ) Siempre
( ) Frecuentemente
( ) Ocasionalmente
116
7. ¿Reviso detalladamente lo que escribe el alumno y doy pauta para ayudarlo a
facilitar su autocorrección?
( ) Siempre
( ) Frecuentemente
( ) Ocasionalmente
8. ¿Favorezco de manera sistemática el proceso de la escritura mediante la reflexión
conjunta, el diálogo y el intercambio de experiencias?
( ) Siempre
( ) Frecuentemente
( ) Ocasionalmente
9. ¿Se realizan actividades que invitan a redactar y difundir lo realizado a través del
periódico mural?
( ) Siempre
( ) Frecuentemente
( ) Ocasionalmente
10. ¿Se fomenta la lectura con modalidades diversas (en silencio, a cargo del
docente, en atril, en coro, en voz alta, dramatizada, entre otras) donde participa la
comunidad escolar?
( ) Siempre
( ) Frecuentemente
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3. ¿Encuentras con facilidad la idea principal de un texto?
( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
4. ¿Identificas rápidamente la causa y consecuencia en un texto?
( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
5. ¿Reconoces las noticias relevantes del periódico?
( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
6. ¿Se te facilita encontrar información importante para realizar un texto?
( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
119
7. ¿Entiendes lo que dicen las instrucciones escritas para seguir y hacer con facilidad
lo que se pide?
( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
8. ¿Sabes redactar un texto a partir de la información contenida en tablas y cuadros?
( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
9.¿Organizas adecuadamente la información en tablas y cuadros?
( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
10. ¿Puedes describir las características físicas de las personas, así como su
personalidad?
( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
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2. ¿Lee diariamente en voz alta con su hijo (a) para favorecer la comprensión
lectora?
( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
3. ¿Después de compartir la lectura de un texto del libro, comenta con su hijo (a) lo
que entendió del mismo?
( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
4. ¿Ayuda a su hijo (a) a realizar escritos?
( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
5. ¿Su hijo (a) necesita ayuda de otra persona para realizar un resumen, cuadro
sinóptico o mapa conceptual?
( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
122
6. ¿Su hijo(a) toma la iniciativa de preparar cartas, anuncios o textos simples?
( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
7. ¿En casa se cuenta con libros que ayudan a su hijo (a) a encontrar información en
general?
( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
8. ¿Solicita al docente libros del rincón de lectura que considera adecuados?
( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
123
9. ¿Apoya Ud. a su hijo (a) para que se integre a un taller para redactar textos con
facilidad?
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
10. ¿Estaría dispuesto a asistir al taller para redactar textos para compartir
experiencias con su hijo (a)?
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
