La movilidad estudiantil y la Internacionalización de la...

Evento : X Congreso Anual de la Academia de Ciencias Administrativas, A. C. (ACACIA ). Titulo: Movilidad académica, valioso instrumento para la formación de recursos humanos de calidad. Tema: Administración de la Educación Autores : Mtro. Refugio Humberto Tene Mtra. Genoveva Amador Fierros Mtro. Juan Flores Preciado Institución de Adscripción: Universidad de Colima Facultad de Contabilidad y Administración de Colima Dirección : Av. Universidad # 333 Colonia las Víboras Colima, Colima, 28040 Tel./Fax : 312 31 6 10 73 Responsable : Mtro. Refugio Humberto Tene [email protected] Lugar y fecha del Evento : San Luis Potosí, S.L.P., del 2 al 5 de Mayo de 2006.

mailto:[email protected]

Movilidad académica, valioso instrumento para la formación de recursos humanos de calidad

En el mundo actual de alta competitividad en que vivimos, los procesos educativos de las

instituciones de educación superior de vanguardia realmente consideran a los programas

de movilidad académica de sus alumnos en formación, como un valioso instrumento para

el desarrollo de competencias profesionales internacionales que garanticen a sus

egresados un alto nivel de inserción en el mercado laboral ; Lo anterior representa sin duda

una ventaja competitiva para los administradores que desean integrar a su estructuras

organizacionales recursos humanos de clase mundial, con un alto nivel de desempeño y

grandes posibilidades de éxito.

Estas medidas representan una respuesta efectiva a la fuerte competencia de los

mercados mundiales, reflejo fiel de un entorno global dinámico y siempre desafiante, en

donde hoy en día es cada vez más común que las empresas y organizaciones que

componen el amplio mundo empresarial y de negocios, demanden mayor número de competencias laborales y profesionales de los egresados de las instituciones de educación superior que conforman el sistema educativo mexicano.

Esta ponencias pretende explicar de una manera sencilla y accesible a la movilidad

académica, así como, su importancia vital en la formación de recursos humanos de

calidad.


1

INDICE :

Introducción .............................................................. 1

I.- Marco teórico......................................................... 3

a.- Antecedentes ............................................. 3

b.- Justificación................................................ 7

c.- Planteamiento del problema....................... 8

d.-Pregunta de investigación………………….. 8

2.- Objetivos............................................................... 9

a.- Objetivo General ........................................ 9

b.- Objetivos específicos ................................. 9

3.- Metodología.........................................................10

a.- Diseño.......................................................10

* Población................................................10

* Criterios de selección .............................10

b.- Hipótesis ...................................................11

c.- Variables, definición, nivel medición .........11

d.- Selección del instrumento de medición.....13

e.- Prueba piloto………………………………..13

f.- Recursos……………………………………..14

4. Procesamiento de la información..........................16

5.- Resultados...........................................................17

6.- Análisis ................................................................21

Conclusiones ............................................................30

Bibliografía................................................................35


1

INTRODUCCIÓN Cada vez es más común que las empresas y organizaciones que componen el amplio

mundo empresarial y de negocios, demanden mayor número de competencias laborales y profesionales de los egresados de las instituciones de educación superior que conforman el sistema educativo mexicano, esto como una respuesta

efectiva a la fuerte competencia de los mercados mundiales, reflejo fiel de un entorno

global dinámico y siempre desafiante.

DEFINICION DE COMPETENCIAS LABORALES Y/O PROFESIONALES Entendidas éstas como los conocimientos técnicos, científicos y prácticos adquiridos por

los estudiantes, tanto en las aulas como en las empresas, durante los años que conforman

su formación profesional, igualmente se define con este nombre a las habilidades,

destrezas y experiencias que los futuros profesionistas integran adicionalmente a su

currículo tradicional, mediante acciones de fortalecimiento de su perfil de egreso como

cursos, conferencias, seminarios, manejo de software actualizado, aprendizaje de idiomas

diferentes al materno, estancias cortas en el extranjero, movilidad académica estudiantil,

entre otras, etc.

Por supuesto que su demanda es genuina, valida y muy justificada en función de la

necesidad de contar en sus estructuras laborales con recursos humanos altamente

capacitados en todas las áreas del saber, incluyendo las lingüísticas, humanísticas e

interculturales, pues la participación y esfuerzo del capital humano es lo que mayor

plusvalía otorga a sus inversiones, además de ser el valuarte que les brinda la

certidumbre de una mejor rentabilidad económica, aunando a una estabilidad social, y

seguridad de permanencia en el mercado en el que participan.

Es en este amplísimo contexto organizacional, laboral, de una adecuada y eficiente

administración de recursos humanos, en donde surge la movilidad académica como una

herramienta probada y efectiva para proveer a los egresados de las distintas gamas del

conocimiento profesional, de competencias laborales internacionales que les permitan desarrollar con eficiencia y eficazmente sus encomiendas profesionales y de trabajo,


2

buscando siempre con esto lograr un mayor grado de satisfacción por parte de los

empleadores.

A continuación, en forma breve analizaremos la importancia del impacto de la movilidad

académica en la formación integral de los estudiantes de las distintas profesiones de las

instituciones de educación superior de nuestro país, y su marcada incidencia y valioso

aporte en la integración de competencias laborales internacionales en los perfiles

profesionales de dichos egresados.


3

I.- Marco Teórico

a).- Antecedentes La movilidad académica y específicamente, la movilidad estudiantil, es hoy una de las

acciones estratégicas más impulsadas por las Universidades que tienen un interés explícito

por incrementar su calidad como formadoras de recursos humanos. A su vez, la calidad de

las instituciones de educación superior en el mundo, está asociada fuertemente, con el

tema de la internacionalización. Así, la calidad y la internacionalización son conceptos

clave para poder explicar la razón de ser de un programa de movilidad estudiantil.

Desde finales de los años setentas y principios de los ochenta, las instituciones de

educación superior en el mundo y, particularmente las universidades de los Estados

Unidos, se han sumado al llamado para internacionalizar la educación superior1, desde

entonces, numerosas instituciones cuentan con programas que permiten a sus estudiantes,

la posibilidad de realizar estancias de uno o dos semestres en instituciones huéspedes de

otros países, un ejemplo clásico de estos programas en el extranjero, lo constituyen las

estancias en el penúltimo año de la licenciatura, igualmente existe una amplia gama de

programas de viajes educativos de verano que van desde una semana, hasta un trimestre

completo.

No es circunstancial que las instituciones más internacionales en el mundo se hayan

“encontrado” en un tiempo coyuntural intensificando sus estrategias de internacionalización

y, como parte de ello, las acciones de movilidad. Sin duda, tales acciones tienen como

antecedente, el llamado que la Organización internacional de las Naciones Unidas para la educación,

la ciencia y la cultura, (UNESCO) hiciera a las instituciones educativas a tomar en cuenta sus

recomendaciones para formar mejores ciudadanos.2

1 Kholer Vicent, La internacionalización de la Educación Superior: El reto de integrar el aprendizaje transcultural en el currículo de licenciatura. Educación Global.No. 6, AMPEI. MÉXICO,2002.p.11 2 Al respecto, Federico Mayor, entonces Director General de la UNESCO, destaca que la función cultural de la Universidad “va de la mano no sólo con la búsqueda del sentido humano, sino también con su dimensión internacional. Desarrollar una conciencia de interdependencia entre los pueblos y sociedades, en el mundo de hoy, debe ser una de las funciones básicas de las universidades”. Citado en Gacel-Avila Jocelyne,Internacionalización de la Educación Superior, en América Latina y el Caribe. Reflexiones y Lineamientos. Guadalajara, Jal.,1999, p.24


4

El llamado de la UNESCO tiene que ver, desde entonces, con la calidad de la educación,

como veremos posteriormente, pero por otro lado, el concepto de internacionalización

surge, con fuerza, para apoyar en el mismo sentido, pero en un contexto de globalización,

porque se le concibe como un medio para alcanzar estándares internacionales de calidad.3

Los programas de movilidad entonces, sólo pueden ser explicados en función de la

necesidad de incrementar la calidad de la educación superior, en un mundo globalizado,

donde los futuros profesionales se insertarán laboralmente.

Los conceptos Internacionalización de la Educación Superior

Al respecto sugiere Knight4, Es el proceso de integrar la dimensión internacional/intercultural en la enseñanza, la investigación y el servicio de la institución”. Este mismo autor, aclara que “...la internacionalización no está solamente

orientada a los Estados-nación, sino que también incorpora a los diferentes grupos

étnicos/culturales de un país...creer que la internacionalización es sólo un concepto basado

en la geografía (ya sea fuera de las fronteras o entre los distintos países) es una visión

limitada, ya que es, en sí misma, una razón neutral; es decir, no incluye las causas que

tiene una institución para internacionalizarse”5.

Interesa destacar la definición y visión de Knight, acerca de la internacionalización debido a

la confusión con la que, con frecuencia, se aborda el tema como si ésta fuera una opción

para dar “status” distinto a la institución o bien, para decir que “estamos a la vanguardia” o

“estar a la moda”.

Las razones para internacionalizar una institución de educación superior son más

profundas, tienen que ver con su razón de ser y de concebirse ella misma en su relación

con el mundo y su compromiso de formar profesionales capaces de comprender, explicar,

3 Sebastián, Jesús. Informe Colima, Documento interno. Universidad de Colima. México, 2002 4 Knigth, 1994. Internacionalización de la Educación Superior. En ANUIES/UNAM, Calidad e Internacionalización de la Educación Superior. Colección, biblioteca de la Educación Superior, serie Investigaciones. ANUIES, México, D.F.,2001, p. 22 5 Ibid. p. 25


5

relacionarse y convivir con las personas que habitan el mundo. En ese sentido, las razones

para internacionalizar la universidad, tienen que ver con el sentido universal de sus

funciones sustantivas, la docencia, la investigación y la extensión cultural. Regresaremos a

esta reflexión, luego de mostrar su relación con la calidad y ambas con la movilidad, tema

central de este trabajo.

La movilidad Estudiantil

Definimos la movilidad estudiantil como los procesos dirigidos a promover experiencias académicas y culturales distintas a las que ofrece la institución de origen de los estudiantes, con el propósito de ampliar su visión del mundo y de desarrollar habilidades para la comunicación intercultural. La movilidad estudiantil asume distintas

modalidades, así encontramos “las estancias cortas como los veranos de la investigación

científica, las prácticas intersemestrales, los intercambios de estudiantes de uno o dos

períodos académicos y los estudiantes internacionales que realizan parte o la totalidad de

su carrera, en un sitio distinto a la Universidad de origen”6.

La modalidad que interesa analizar en este documento es la movilidad estudiantil en los

procesos de intercambio académico7, es decir a la estancia académica de un estudiante

por uno o dos semestres en una Universidad distinta a la de origen, previo convenio de

cooperación entre las instituciones involucradas, en el que se establece, entre otros

aspectos, el reconocimiento y la transferencia de créditos. Esto significa que los

estudiantes, al aprobar los estudios cursados en la institución anfitriona, éstos,

automáticamente le serán reconocidos por su institución, al momento de retomar su plan

de estudios original, continuando así su programa académico sin perder tiempo en función

de sus planes en el cronograma estimado para obtener el grado o título.

6 Amador Genoveva, Movilidad Académica, La experiencia de las IES de la Región Centro Occidente de la ANUIES. Biblioteca Regional de la Educación Superior. Colección Documentos. . ANUIES-Universidad de Colima, México. 2004., p.88 7 Ver, Amador,2004. ibid.88


6

DESARROLLO DE COMPETENCIAS INTERCULTURALES. Para Arzac8, el desarrollo de competencias interculturales es uno de los propósitos

centrales de la movilidad estudiantil y destaca el carácter complejo de su desarrollo o

adquisición, definiéndolas como un cambio de dentro hacia afuera. En ese sentido, Arzac

define competencia como la capacidad o aprendizaje en términos del logro, resultado o

producto y para ello, destaca que la Secretaria de Educación Pública, (SEP) lo llama

eficiencia terminal, el Centro Nacional de Evaluación de la Educación, (CENEVAL) la

define como “lo aprendido por el alumno y no lo enseñado por el profesor” y en la

Organización Internacional del trabajo (OIT) como “lo que el trabajador logra, no lo que

dice que puede lograr”.

Tomando esas bases, la competencia cultural, según la misma autora, consta de las

habilidades lingüísticas-culturales que las personas desarrollan para usarlas en su

sociedad nativa y original. Esta habilidad, compuesta de nuestro lenguaje y cultura se

refleja en nuestra percepción del mundo y es llamada cosmovisión. La cosmovisión consta

de tres elementos: los miembros de un grupo cultural, su lenguaje y sus sistemas

simbólicos, es decir, los significados compartidos que se establecen en el grupo

intercambiando símbolos.

Así pues, la competencia intercultural, ha sido recientemente definida como las múltiples

capacidades que nos permiten interactuar de una manera efectiva y apropiada en diversas

culturas9. Aunque el concepto comprende capacidades, cualidades y dimensiones

interrelacionadas, diversos autores coinciden en que son tres las áreas de capacidad más

significativas para que un encuentro intercultural resulte exitoso: la relación, la

comunicación y la cooperación.

En resumen, el debate en torno a la movilidad estudiantil, hasta ahora se ha centrado en lo

que hacen o dejan de hacer las universidades, según los estudiosos del tema de la

internacionalización. La falta de toma de conciencia sobre la formación humanista como 8 Arzac Palumbo Adriana. El desarrollo de competencias interculturales, un cambio de dentro hacia fuera. Rev. Educación Global. AMPEI.México., 2002. P.16 9 .-Ibid.,p.16


7

valor intrínseco de la movilidad y, por tanto, el no plantearla como un fin. La escasa

atención institucional a promover la difusión de los aprendizajes de los estudiantes a través

de los medios masivos, como un medio para comunicar y compartir con “otros” las

experiencias adquiridas y, la ganancia de la competencia intercultural como un plus en los

perfiles profesionales.

b).- Justificación La movilidad estudiantil es hoy una de las actividades estratégicas que, con mayor

frecuencia, se incluyen en las políticas de internacionalización de las Instituciones de

Educación Superior que están buscando incrementar sus estándares de calidad. La

literatura sobre los beneficios de la movilidad de estudiantes, destaca como principales

elementos, la posibilidad de proveer a sus estudiantes, de oportunidades para

desarrollar competencias interculturales y de propiciarles el contacto con quienes, en el

futuro serán sus pares académicos. El debate entre los estudiosos de la temática se

centra en la escasa atención puesta por las instituciones y comunidades académicas,

en el aprendizaje cultural de los estudiantes. Se soslaya en dichos debates la parte

académica en términos de la ganancia en la técnica, o en la disciplina porque, de

entrada, la apuesta mayor es hacia los aprendizajes interculturales.

Ello es una muestra de la escasa o nula literatura que aborde el enfoque académico en

la experiencia de movilidad estudiantil por una parte, y por otra la inexistencia de

estudios de impacto. Por esa misma razón el presente estudio justifica su naturaleza

precisamente en la idea de aportar información que ahora no existe en la literatura y, en

otro orden, se justifica también en la utilidad operativa para la toma de decisiones

institucionales sobre la direccionalidad del programa en la Universidad de Colima.


8

C.-Planteamiento del problema La poca y casi nula existencia de estudios de impacto sobre la movilidad estudiantil ha

impedido difundir evidencias claras y detalladas que permitan direccionar los programas

dedicados a esa temática, bajo criterios que determinen de antemano, el tipo de

habilidades que deseamos favorecer en los perfiles profesionales. Aunque se cuenta

con datos del historial académico de cada uno de los estudiantes, no se sabe si en el

conjunto, está ocurriendo un impacto positivo y cómo se refleja en los resultados

académicos.

Por esa razón, el presente estudio es útil para obtener información de primera mano

sobre el impacto de las experiencias de movilidad en la formación académica de los

estudiantes de la Facultad de Contabilidad y Administración de Colima. Se espera que

los resultados sean aplicados a la toma de decisiones sobre programas futuros en la

Universidad de Colima y también que aporten ideas para profundizar, mediante

estudios analíticos, en distintas aristas relacionadas con los indicadores y sus

resultados en el estudio.

d).- Pregunta de investigación

¿ Cómo impacta la experiencia de la movilidad académica en la formación de los

estudiantes de la Facultad de Contabilidad y Administración de Colima?


9

2.- OBJETIVOS . a).-Objetivo general Describir el impacto de las experiencias de movilidad académica en la formación de

los estudiantes de la facultad de contabilidad y administración de Colima, desde un

enfoque académico.

b).-Objetivos específicos 1.- Determinar el impacto en términos de los resultados obtenidos por los estudiantes

en las calificaciones, en el número de materias y créditos cursados, así como en el

aprendizaje de lenguas.

2.- Comparar resultados académicos entre el antes y después de la experiencia de

movilidad.

3.- Conocer si la diferencia en los programas de estudio, métodos de enseñanza y

disposición de recursos educacionales, tiene un impacto, atribuido por los

estudiantes, en los resultados de sus calificaciones.

4.- Identificar aprendizajes que el estudiante, a través de su propia óptica, atribuya a

su experiencia de movilidad


10

3.- METODOLOGÍA a).- Diseño

El presente estudio es de tipo observacional, descriptivo, y transversal porque el

propósito es dar cuenta del impacto del Programa de movilidad académica en la

formación profesional de los estudiantes participantes de la Facultad de Contabilidad y

Administración de Colima, a partir de la recolección de datos por una sola vez, sin

manipulación de variables

También es de corte operacional porque los resultados obtenidos de la investigación

servirán para tomar decisiones sobre la mejora de los procesos y productos del

programa de referencia.

Población : Cincuenta y ocho estudiantes participantes del programa de movilidad durante el periodo 2000-2004, de acuerdo con los criterios de selección que se exponen a continuación:

Criterios de selección:

• De Inclusión:

1. Ser alumnos inscritos en la Facultad de Contabilidad y Administración 2. Que hayan participado en el programa de movilidad 3. Que acepten participar en la investigación contestando el cuestionario 4. Que sean localizados a través de diversos medios: búsqueda personal,

llamada telefónica, correspondencia normal, correo electrónico.

• De Exclusión:

1. Alumnos no localizados 2. Alumnos que no desean participar en la investigación

• De Eliminación:

1. Cuestionarios contestados en forma incompleta


11

b).- Hipótesis El impacto de la experiencia de movilidad en la formación académica de los

estudiantes, se expresa en los resultados académicos más altos o iguales a los que

obtienen antes y después de su experiencia.

C.-Variables, definición, nivel de medición Variable Independiente: Estudiantes de la Universidad de Colima con experiencia de

Movilidad Académica Definición conceptual: Proceso de participación en un programa académico que

permite a los estudiantes, cursar materias en otra Institución tanto nacional como internacional, y acreditarlas en el plan de estudios de la institución de origen. 10

Definición operativa: Estudiantes de la Facultad de Contabilidad y Administración

de la Universidad de Colima, que han cursado uno o dos semestres académicos en otra Institución de Educación Superior nacional o internacional, bajo el auspicio de un convenio de intercambio académico, entre los años 2000 y 2004.

Variable dependiente: Impacto de la movilidad académica en la formación de los

estudiantes.

10 Convocatoria de Movilidad, Universidad Autónoma de Baja California, Departamento de Cooperación Internacional e Intercambio Académico.


12

Operacionalización de la Variable Dependiente Variable Definición

conceptual Definición operativa

Indicadores

Niveles de medición.

Impacto de la movilidad académica en la formación de los estudiantes

Repercusión o efecto que causa la experiencia de movilidad en el desarrollo educacional de los estudiantes.

Evidencia de resultados académicos como producto de la participación de los estudiantes en el Programa de Movilidad de la Universidad de Colima.

1. Calificaciones obtenidas antes y después de la movilidad.

2. Factores asociados

a la diferencia en las calificaciones.

3. Sistema de

evaluación y calificaciones

4. Créditos

académicos 5. Materias cursadas 6. Tiempo dedicado al

estudio 7. Proceso para

reconocer créditos y calificaciones

8. Materias y créditos

cursados 9. Métodos de

enseñanza aprendizaje

10. Acceso a recursos

educacionales 11. Diferencias en

programas y recursos educacionales

12. Posibilidad de

elección de programa en IES distintas

13. Dominio de un

idioma extranjero como consecuencia de la movilidad

14. Aprendizaje

significativo como consecuencia de la movilidad

1. Altas, iguales, bajas 2. Sistema de enseñanza; forma de

evaluar; adaptación del estudiante

3. Exigente, Justo, flexible 4. Más bajas, iguales, más altas 5. Iguales. Equivalentes, distintas 6. Más bajo, igual, más alto 7. ágil, normal, lento, desorientado 8. Una gran oportunidad, un valor

agregado, perdida de tiempo, otro 9. Bueno, muy bueno, excelente,

puede mejorar, definitivamente malo

10. Similares, más accesibles, menos

accesibles, no lo noté, otro. 11. Definitivamente si,

probablemente si, indeciso, probablemente no, definitivamente no. 12. Igual, diferente, indeciso 13. Igual al que tenia, lo incrementé,

disminuí mis habilidades, otro. 14. Cultural, académico, social, otro..


13

d).- Selección del instrumento de medición Por sus características propias se seleccionó al cuestionario como instrumento para

recabar los datos, herramienta que se diseño con base en 14 indicadores generales,

de los cuales de derivaron 23 preguntas, todas ellas con respuestas múltiples, para

obtener la información que nos permita comprender y describir las variable

dependiente. En la construcción del instrumento participaron múltiples actores, Los

indicadores fueron inicialmente redactados por los miembros de la red de Movilidad de

la Región Centro Occidente de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones

de Educación Superior, (ANUIES).

Posteriormente, esos indicadores fueron criticados, ampliados y organizados, por

investigadores de la Universidad de Colima, bajo la coordinación de la Dirección

General de Intercambio Académico y Becas de la misma institución. Finalmente, el

instrumento quedo diseñado para recabar información que de cuenta del impacto en los

siguientes aspectos:

• Calificaciones

• Materias cursadas

• Créditos

• Métodos de enseñanza

• Programas de estudio

• Aprendizaje de la lengua

• Recursos educacionales

f).- Prueba Piloto. El instrumento fue sujeto a una evaluación previa para comprobar su eficacia, misma

que fue confirmada con los resultados de la práctica de una prueba piloto consistente

en la aplicación del cuestionario a 10 estudiantes con experiencia de movilidad,

pertenecientes a otras facultades del área. Las observaciones y recomendaciones


14

derivadas sobre la comprensión inadecuada de las preguntas número # 7 y 13, fueron

tomadas en cuenta, así mismo se modificó la redacción para hacerla más entendible al

momento de aplicar los cuestionarios a la población en estudio.

g).-Recursos

• Humanos: En la presente investigación participaron:

Un profesor responsable de la investigación, L.A.E. Refugio Humberto Tene.

Una profesora de tiempo completo como directora de tesis, Mtra. Genoveva

Amador Fierros.

8 ocho estudiantes de las carreras de Contador Público y Licenciado en

Administración de la facultad, realizando los trabajos de campo mediante el

levantamiento de datos por medio del instrumento de medición.

Un Profesor de tiempo completo con especialidad en estadística, quien tuvo a su

cargo la responsabilidad del proceso de sistematización de los datos para

convertirlos en información para su posterior interpretación y análisis

Un asesor en informática el cual colaboró en el presente trabajo en todo lo

relacionado al diseño y elaboración de las presentaciones audiovisuales

Un auxiliar administrativo de la Facultad que apoyo con todo lo relacionado al

manejo de expedientes de los alumnos que participaron en el programa de

movilidad


15

• Materiales : 1. Un equipo de computo con acceso a Internet e impresora láser

2. Papelería y material de impresión

3. Acervo bibliográfico de la facultad, del asesor y del investigador

4. Equipo de transporte para personal de trabajo de campo

• Financieros : Los costos necesarios para soportar los gastos operativos

inherentes a la planeación y organización del proyecto, diseño e impresión del

instrumento, prueba piloto, trabajo de campo, recopilación, tabulación y proceso

de los datos, interpretación y análisis de la información obtenida, redacción e

impresión del informe final, así como la elaboración de la presentación

audiovisual para la defensa de los resultados obtenidos en la presente

investigación, ascienden a la suma aproximada de $ 10,000.00 pesos M.N., y

corrieron a cargo del responsable de la investigación.


16

4.- Procesamiento de la información

• Instrumento: Los datos fueron recabados por medio de cuestionarios que

incluyen 23 veintitrés preguntas relacionadas con 14 catorce indicadores, a

partir de cuyas respuestas se da cuenta a la variable dependiente: “ impacto

de la movilidad académica en la formación académica de los estudiantes de la

Facultad de contabilidad y Administración de Colima “, (ver anexo # 1).

• Herramienta Informática: el software utilizado para el proceso de los datos fue

MICROSOFT Excel, y SPS con los cuales se obtuvieron números absolutos,

porcentajes y rangos que permiten el análisis de la información resultante.

• Presentación: Se elaboraron cuadros y gráficas, a partir de los cuales se realizó

el análisis que da cuenta de lo siguiente: impacto en la formación del alumno a

través del aumento o disminución de las calificaciones, del dominio del idioma,

del tipo de aprendizaje, de las experiencias interculturales, otros.


5.- Resultados De una selección de 58 alumnos de la Facultad de Contabilidad y Administración de

Colima, todos con experiencia de movilidad académica en el periodo de los años 2000

al 2004, igual número fue invitado a participar en el presente estudio, de éstos un total

de 52 atendieron el llamado a contestar el instrumento de medición. Las razones de

exclusión de los 6 alumnos fueron debido a su condición de alumnos egresados y no

localizados, 3 por cambio de domicilio fuera del estado, ( Tamazula, Jal., Guadalajara,

Jal., y Cozumel, Q.R.,), 2 porque no desearon participar, y uno por desconocerse su

actual domicilio. Por lo tanto, los resultados obtenidos de los mencionados

cuestionarios, dan cuenta de los hallazgos, los cuales se representan en las siguientes

graficas:

1.- CALIFICACIONES LOGRADAS EN LA UNIVERSIDAD

RECEPTORA , EN CONTRASTE CON LAS OBTENIDAS ANTES DE LA MOVILIDAD

23

19

10

Más Altas

Iguales

Más bajas

3.- AL TRANSFERIR LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS EN LA MOVILIDAD, EL COMITÉ DE MOVILIDAD

OTORGO UNA EQUIVALENCIA :

13

28

65

Más bajasIgualesMás altasNo contesto

2.- CALIFICACIONES ALCANZADAS EN LA UNIVERSIDAD RECEPTORA, EN CONTRASTE CON LAS

OBTENIDAS DESPUES DE LA MOVILIDAD

21

19

111

Más bajasiguales Más altasNo contesto

17

4.- FACTORES IMPORTANTES COMO CAUSA DE DIFERENCIA EN LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS DURANTE LA

MOVILIDAD

21

802

21

Distinto sistema deenseñanza yaprendizaje

Distinta forma deevaluar

Inadaptabilidad

Otra

No contesto


5.- CALIFICACIÓN OTORGADA POR EL ESTUDIANTE AL SISTEMA DE EVALUACION ESCOLAR DE LA

UNIVERSIDAD DE COLIMA, DESPUES DE LA MOVILIDAD.

2

2720

0

12 Exigente

Justo

Flexible

Inapropiado

Otro

No contesto

7.- COMPARACIÓN DE LA CARGA DE CREDITOS PROGRAMADA, CON LA REAL TOMADA DURANTE LA

MOVILIDAD.

23

22

7

Más baja

Igual a la prevista

Más alta

9.- SIMILITUD DE LAS MATERIAS PROGRAMADAS EN LA CARRERA DE ORIGEN, COMPARADAS CON LAS

CURSADAS EN LA MOVILIDAD .

21

10

20

1

Similares, iguales o equivlente

Algunas distintas y no están en el plan de estudios de la U de C

Algunas distintas pero que se contemplan en otros semestres del plande estudios de la U de C

Todas distintan a las que debería cursar en la U de C y que no seencuentran en el plan de estudios de mi carrera

6.- CALIFICACIÓN OTORGADA POR EL ESTUDIANTE AL SISTEMA DE TRANSFERENCIA DE

CALIFICACIONES DE LA UNIVERSIDAD DE COLIMA, DESPUES DE LA MOVILIDAD.

9

218

121 1 Exigente

JustoFlexibleInapropiadoOtroNo contesto

8.- COMPARACIÓN DEL NÚMERO DE MATERIAS A CURSAR EN LA CARRERA DE ORIGEN, EN CONTRASTE CON LAS

TOMADAS DURANTE LA MOVILIDAD.

46

5 1 Más bajo

Igual a lo que deberíaestudiar en la U de C

Más alto

18

10.- NÚMERO DE HORAS DE ESTUDIO EN LA CARRERA DE ORIGEN, EN CONTRASTE CON LAS DEDICADAS DURANTE

LA MOVILIDAD.

13

13

26

Más bajo

Igual a lo que dedico alestudio en la U de C

Más alto


1

11.- CALIFICACIÓN OTORGADA POR EL ESTUDIANTE AL SISTEMA DE LA UNIVERSIDAD DE COLIMA, PARA TOMAR EN CUENTA LOS CREDITOS Y CALIFICACIONES OBTENIDOS EN

LA MOVILIDAD

7

1814

111 1 Ágil

Normal

Lento

Desorientado

Otro

No contesto

13.- SIGNIFICADO DE PODER CURSAR DURANTE LA MOVILIDAD , MAYOR NÚMERO DE MATERIAS QUE LAS

PROGRAMADAS.

22

211

11

6 Una gran oportunidad

Mucho trabajo

Un desafío

Otro

No contesto

15.- DESPUES DE LA MOVILIDAD, LA DISTRIBUCION DE CREDITOS, POR PARTE DE LA CARRERA DE ORIGEN, EN

LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO,FUE ADECUADA

24

17

55 1 Definitivamente si

Probablemente si

Indeciso

Probablemente no

Definitivamente no

12.- SIGNIFICADO DE PODER CURSAR EN LA MOVILIDAD MATERIAS DISTINTAS A LAS DEL PLAN DE

ESTUDIOS ORIGINAL

12

36

2 1 1

Una gran oportunidad

Un valor agregado alperfil profesionalPérdida de tiempo

Otro

No contesto

14.- SIGNIFICADO DE PODER CURSAR DURANTE LA MOVILIDAD, MENOR NÚMERO DE MATERIAS QUE LAS

PROGRAMADAS.

27

15

12

7

Tiempo libre parahacer otras cosasPérdida de tiempo

Atraso en tu programa

Otras

No contesto

9

16.- CONSIDERACIÓN DE LOS CREDITOS POR LA MOVILIDAD, COMO UNA OPCIÓN DE CRECIMIENTO

PROFESIONAL.

37

111 3

Definitivamente siProbablemente siIndecisoProbablemente noDefinitivamente no


19.- LA DIFERENCIA DE LOS PROGRAMAS Y RECURSOS EDUCACIONALES ENTRE LAS

INSTITUCIONES, RESULTARON UN PROBLEMA PARA LA MOVILIDAD

5

21

311

12 Definitivamente si

Probablemente si

Indeciso

Probablemente no

Definitivamente no

21.- CALIFICACIÓN, DESPUES DE LA MOVILIDAD, DEL DOMINIO DE OTRO IDIOMA.

18

25

26 1

Igual al que llevabade la U de C

Incrementé mishabilidades debido a

Disminuí mishabilidades debido a

Otro

No contesto

17.- CALIFICACIÓN DE LOS METODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA CARRERA DE ORIGEN,, DESPUES DE

LA MOVILIDAD.

11

102

28

1 Bueno

Muy bueno

Excelente

Pueden mejorar

Definitivamente malos

18.- COMPARACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCACIONALES DISPONIBLES EN LA MOVILIDAD, EN CONTRASTE CON LOS QUE CUENTA LA UNIVERSIDAD

DE COLIMA.

15

16

15

1 4 1

Similares

Más accesibles yvariadosMenos accesibles yvariadosNo noté lasdiferenciasOtro

No contesto

20.- DECISIÓN ANTE LA OPCIÓN DE ELEGIR ENTRE INSTITUCIONES CON IGUAL O DIFERENTE

PROGRAMA ACADÉMICO.

35%

51%

14%Igual programaDiferente programaIndeciso

20

22.- CALIFICACIÓN DE LAS AREAS CON MAYOR APRENDIZAJE DEBIDO LA MOVILIDAD

25

11

8

3 3 1 1

Cultural

Académico

Habilidades decomunicaciónHabilidades pararesolver problemasLingüistico

Otro

No contesto


RENEn

bús

enc

com

52 a

baja

Es

aum

alum

reto

de s

21

6.- ANÁLISIS

DIMIENTO ACADEMICO el proceso de análisis de los resultados obtenidos de la presente investigación, en

queda del impacto que la movilidad académica causa en los estudiantes,

ontramos en cuanto a las calificaciones logradas en la institución receptora,

paradas con las obtenidas en el último semestre antes de la movilidad, que de los

lumnos encuestados, 23 alcanzaron calificaciones más altas, 19 iguales y 10 más

s.

importante señalar que el 81% de los alumnos estudiados, mantuvieron o

entaron los promedios de su carrera, lo cual nos permite asegurar que nuestros

nos están preparados y cuentan con las competencias necesarias para asumir el

de participar en una experiencia de este tipo, misma que es sin duda coadyuvante

u formación profesional.

23.- PRINCIPAL ASPECTO DURANTE LA MOVILIDAD, QUE AYUDO A MEJORAR EL DESARROLLO ACADEMICO

9

3

155

12

2 5 1

CONVIVENCIA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PREPARACIÓN DISTINTA

INDEPENDENCIA O CRECIEMIENTOPERSONAL

AMPLIACIÓN DE VISIÓN

CRECIMIENTO PROFESIONAL

RESPONSABILIDAD

No contesto


22

En cuanto a las calificaciones alcanzadas en el semestre cursado en la carrera de origen después de la movilidad, encontramos que 21 alumnos bajaron sus

promedios, 19 lo mantuvieron, 11 lo superaron y 1 no contesto. En términos generales

un 59% de los alumnos mantuvieron o superaron el promedio que alcanzaron durante

la movilidad. Esto puede estar relacionado con la inercia propia de estar sujeto a un

ritmo de trabajo diferente y sensiblemente mayor durante la movilidad, factor que

impacta positivamente en los alumnos, pues propicia un cambio de actitud hacia el

trabajo colaborativo y de calidad por el resto de su formación profesional.

Del universo en estudio, 21 alumnos consideraron como causa de la diferencia en sus calificaciones, al distinto sistema de enseñanza-aprendizaje, 21 lo atribuyeron a la

diferente forma de evaluar, 8 no contestaron, y 2 refirieron otras causas.

El someterse a sistemas diferentes a los acostumbrados, tanto de enseñanza

aprendizaje como de evaluación, repercuten en los resultados académicos de los

educandos, pues es claro que un 94% lo atribuyen a ambas causas arriba

mencionadas, y el 6% a otras causas especificas; cabe hacer notar que ninguno de los

alumnos investigados señaló como causa la inadaptabilidad al cambio.

EVALUACIÓN ESCOLAR Y TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS. Al calificar al Sistema de Evaluación Escolar de la Universidad de Colima, 27 de los

estudiantes investigados lo calificaron como justo, 20 como flexible, 2 como exigente, y

3 estudiantes refirieron otras calificaciones o no contestaron. En general el 94 %

calificaron el sistema de evaluación como justo y flexible, y el 4% como inapropiado,

lo cual indica que la mayoría de los estudiantes investigados consideran tener un

sistema de evaluación confiable y equitativo, comparado con el de la institución

receptora de la movilidad.

En términos de la equivalencia otorgada por el comité de movilidad de su plantel,

los alumnos contestaron que las calificaciones obtenidas durante su movilidad, al


23

transferirlas a sus registro escolares de la carrera de origen, 28 fueron iguales, 13 más

bajas, 6 más altas, y 5 no contestaron.

Los hallazgos de este indicador reflejan que un 59% consideró la equivalencia como

iguales, 28% más bajas, y un 13% más altas; dichos porcentajes confirman la confianza

de los alumnos estudiosos en la imparcialidad del comité de referencia.

En lo que respecta a la calificación del Sistema de Transferencia de Calificaciones

de la Universidad de Colima, una vez cursado el periodo de movilidad, 21 lo

consideraron justo, 12 inapropiado, 9 exigente, 8 flexible, 2 como otro o no contestó.

Estos datos nos reflejan que un 56% de los alumnos lo consideran justo y flexible, un

24% inapropiado, un 18% exigente, y un 2% otras causas. En este sentido es de hacer

notar que los aspectos que se toman en cuenta para efectuar el proceso de

transferencia de créditos, está homologado con los parámetros nacionales e

internacionales, debidamente acordados y reconocidos por la instituciones participantes

en los convenios respectivos, no obstante, se tendrá que poner atención a la voz del

42% de los estudiantes que consideran este proceso como inapropiado y exigente. .

PROGRAMACIÓN ACADÉMICA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS. Al comparar la programación previa de los créditos a cursar en la universidad

receptora, con los realmente tomados durante la movilidad, las respuestas fueron 23

más baja, 22 igual, y 7 más alta. Esto nos dice que el 45% de los alumnos llevó una

programación de créditos más baja de lo previsto, 42% tomo una carga de créditos

igual a lo programado, y sólo el 13 % más alto de lo planeado.

La reflexión derivada del análisis de este indicador, nos confirma la tendencia de las

instituciones receptoras, particularmente las internacionales, a llevar un número

sensiblemente más reducido de créditos, que los programados en los planes de

estudios de la Universidad de Colima, básicamente como consecuencia de sus


24

diferentes sistemas de enseñanza-aprendizaje, y del valor que otorgan al trabajo del

estudiante, los cuales generalmente dedican un mayor número de horas al estudio de

cada materia, así como a las actividades practicas y complementarias, y no sólo la

asistencia a clases en presencia de un profesor.

La comparación del número de materias a cursar en la Universidad de colima, versus las cursadas en la institución receptora de la movilidad, resultó para 46

alumnos más bajo, 5 iguales, y 1 más altas. Estos números traducidos a porcentajes

nos dicen que el 88% se matriculó en menos materias de las que llevaría en la

Universidad de Colima, 10% en un número equivalente, y 2% en mayor número del que

cursaría en su carrera de origen.

En cuanto a la similitud del tipo de materias que debería cursar en el plantel de origen, comparadas con las tomadas en la institución receptora, para 21 alumnos,

que representan el 41% de los estudiados, fueron iguales, similares o equivalentes,

para 20 alumnos, o sea el 38% de la muestra, les resultaron algunas distintas pero

que se contemplan en otros semestres del plan de estudios de su carrera de origen, y

para 10 o sea el 19% de alumnos algunas materias tomadas fueron distintas y no se

contemplan en el plan de estudios original, y sólo para el 2% restante, 1 alumno, todas

las materias le resultaron totalmente distintas a las que debería de estudiar, y no se

encuentran en otros semestres de su plan de estudios de origen.

Con relación al número de horas dedicadas al estudio en la carrera de origen, en contraste con las dedicadas en la institución receptora, incluyendo las horas de

clase y práctica, esté último resultó mayor para 26 alumnos, equivalente al 50% de

ellos, para 13, el 25%, iguales, y para el restante 25%, o sea 13 alumnos, las horas de

dedicación fueron menores.

Los datos revelan que para el 50% de los alumnos la experiencia de movilidad les

representó una mayor dedicación en tiempo a las actividades escolares de estudio,

práctica e investigación, circunstancia que transformó su forma de ver las cosas en

cuanto al tiempo que normalmente le dedican al estudio en su carrera de origen, para el

25% de ellos no hubo cambio en su tiempo de dedicación, e incluso para el otro 25


25

% el tiempo dedicado les fue aún más bajo que el acostumbrado al estudio en la

Universidad de Colima.

En cuanto a su eficiencia, los alumnos calificaron al sistema de proceso, trámite y registro de créditos y calificaciones obtenidas en las instituciones receptoras, de

la siguiente manera: 18 normal, 14 lento, 11 desorientado, 7 como ágil, y 2 como otros

y/o no contestó. Aunque un 35% de los alumnos investigados considera la respuesta

como normal, el hecho de que el 49% lo calificaran como lento o desorientado, un 2%

como otros, y sólo el 14 % como ágil, la opinión generalizada de los encuestados

refleja la urgente necesidad de mejorar el proceso haciéndolo más ágil y eficiente por

parte de todos los órganos involucrados en el proceso.

Una vez cursada la movilidad en la institución receptora, los alumnos calificaron como

adecuada la distribución de créditos en los programas de estudios de la Universidad

de Colima, de la siguiente forma: 24 afirmaron que definitivamente si, 17 que

probablemente si, 5 estuvieron indecisos, 5 que probablemente no, y 1 definitivamente

no la considera adecuada.

Dichos resultados nos indican que el 78% de los alumnos en estudio participantes en el

programa de movilidad consideran definitivamente y/o probablemente adecuada la

distribución de créditos en sus planes de estudios, comparados con los cursados en su

experiencia en una institución anfitriona, y sólo el 22 % restante los considera

inadecuado en alguna forma. El resultado antes señalado nos ofrece una área de

oportunidad para proponer la mejora de la mencionada distribución

Ante la opción de considerar los créditos cursados durante la movilidad como una opción de crecimiento para el futuro profesional se tuvo la siguiente respuesta:

para 37 de los participantes en la investigación definitivamente si, probablemente si

para 11 de ellos, para 3 probablemente no, y 1 se manifestó indeciso. Es notable que

el 92% de los investigados participantes coincidan en afirmar que la movilidad es un

importante factor de crecimiento, tanto personal como profesional.


26

OPCIONES DE OFERTA ACADEMICA La oportunidad de poder cursar en la institución receptora, materias distintas a las programadas en su plan de estudios de su carrera de origen significó para el 70%,

el equivalente a 36 alumnos, un valor agregado al perfil profesional, al 24% o sea 12

alumnos, una gran oportunidad, a 2 de los encuestado, mismos que representan sólo el

4%, les resulto una pérdida de tiempo, y los restantes 2 alumnos les significo distintas

cosas. Es relevante conocer que al 94% de los alumnos investigados les resultó algo

muy positivo esta opción.

Por otra parte, la oportunidad de cursar un mayor número de créditos/materias de lo programado antes de partir a la movilidad, tuvo el siguiente significado para los

alumnos: para 22 de los investigados una gran oportunidad, para 11 de ellos un

desafió, para otros 11 representó distintas causas, mucho trabajo para 2 alumnos en

estudio , y finalmente 6 no dieron respuesta a la pregunta de referencia.

El análisis de los porcentajes nos muestran que para el 72% de los alumnos

encuestados la opción fue altamente positiva, una gran oportunidad y a la vez un

desafió, sin embargo cabe hacer notar que el estudio también refleja que para el 28%

de los restantes representó entre otras cosas, un esfuerzo adicional.

Caso contrario, la opción de cursar menor número de créditos/materias de lo programado antes de la partida a la institución receptora, tuvo la siguiente

significación para los alumnos participantes: 27 de ellos respondieron que tuvieron la

oportunidad de hacer diferentes actividades, 12 contestaron opiniones diversas, 7 no

contestó a la pregunta, 5 coincidieron en afirmar que fue un atraso en su programa de

estudios, y para 1 de ellos le representó únicamente una pérdida de tiempo.

Porcentualmente la mayoría consideró que la reducción de la carga programática les

brindó la oportunidad de realizar distintas actividades, igualmente formadoras y

positivas para su carrera profesional, particularmente al tener la oportunidad de convivir

con personas de otras latitudes y con diferente cultura a la propia.


27

METODOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y RECURSOS EDUCACIONALES Después de la experiencia tomada al participar en un periodo de movilidad, La

calificación otorgada por los alumnos al Sistema de Enseñanza-Aprendizaje que

se aplica en la carrera de origen, refleja las siguientes opiniones: el 54 % afirma que el

mismo es susceptible de mejora, el 21% lo califica como bueno, el 19% lo considera

muy bueno, el 4% de excelente, y el 2% restante definitivamente lo califica como malo.

La comparación de los recursos educacionales, (equipamiento, bibliotecas,

laboratorios, otros), de la Universidad de Colima versus los disponibles para los

alumnos en movilidad en la institución anfitriona resultaron: Para 16 de ellos más

accesibles y variados, para 15 fueron similares, para igual número de ellos menos

accesibles y variados, para los restantes 4, otras causas, 1 manifestó no haber notado

la diferencia, y el restante no contestó. En el caso de esta pregunta, las respuestas se

explican por sí solas.

A la consideración de la diferencia entre los programas y los recursos educacionales entre las instituciones educativas, como un problema para los candidatos a movilidad, los alumnos participantes contestaron lo siguiente: para el

40%, (21 alumnos), definitivamente si es un problema, un total de 12 alumnos que

representan el 23% contestaron que definitivamente no, 11 alumnos, (21%), dijeron

que probablemente no, el 10% representado por 5 alumnos investigados contestaron

que definitivamente si, por último 3 de ellos, es decir el 6%, se confesaron indecisos

para responder a la interrogante. En este caso, de igual forma los números hablan por

sí solos.

La respuesta de los alumnos investigados a la opción de elegir entre dos instituciones que tengan igual o diferente programa de clases, fue la siguiente: 26

alumnos equivalentes al 51% elegirían un diferente programa, 35% se inclinarían por

un programa igual, el 14% de los encuestados de mostraron indecisos. Es claro que las

opiniones están divididas entre los que prefieren una opción diferente y los que eligen


28

algo igual, o simplemente no saben cuál es su inclinación. Los resultados de la opinión

de los estudiantes es también un reflejo de lo que está en debate en el contexto

internacional, ¿ hasta donde los contenidos deben de ser iguales y cuánto de ellos

debería ser el plus, la diferencia?.

NIVEL DE DOMINIO DE UN IDIOMA EXTRANJERO El nivel de dominio de un idioma extranjero como consecuencia de la experiencia de movilidad se refleja en los siguientes números: de 52 alumnos encuestados, 25

aseguran haber incrementado su dominio de un idioma extranjero como parte de la

experiencia de movilidad, 18 indican haber conservado el nivel que llevaban de su

institución de origen, 6 de ellos brindaron diferentes respuestas, la disminución de su

nivel fue la respuesta de 2 de los investigados, y por último 1 no contestó a pregunta.

Sin duda es relevante el reconocimiento del 49% de los alumnos a la movilidad como

un factor importante para el aumento del dominio de un idioma extranjero, aspecto vital

en la formación de un alumno de nivel profesional. El porcentaje tiene relación positiva

con los destinos geográficos y la lengua materna en esos destinos.

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Los resultados de la ponderación de las áreas consideradas como aprendizajes significativos como consecuencia de la movilidad, se reflejan de la siguiente forma:

el 48% voto por el aspecto cultural, el 22% por el académico, el 16 % por el aumento de

las habilidades para comunicarse, el 6% consideró como relevante el desarrollo de

habilidades para resolver problemas, e igual número,(6%), al aspecto lingüístico, sólo 2

alumnos que representan el 8% respondieron otro o no contestaron.

Como dato relevante reflejado de este análisis, podemos observar que para la mayoría

de los alumnos en movilidad representa mayor peso específico el aspecto del

aprendizaje cultural, en segundo lugar lo relacionado con lo académico, y por último

otros diferentes aspectos formativos, lo anteriormente expuesto representa una valiosa

área de oportunidad para trabajar más sobre la difusión de la filosofía principal del


29

programa de movilidad, la cual se sustenta principalmente en la formación tanto

académica, como intercultural y de desarrollo personal.

La respuesta a los aspectos considerados como apoyos para la formación académica actual, y para el desarrollo profesional futuro, fueron las siguientes: el

28% lo atribuyeron a la distinta preparación, un 24% a la ampliación de la visión

personal del mundo, el 18% a la responsabilidad, el 10% a la independencia y

crecimiento personal, y otro 10% a la convivencia con personas de culturas diferentes

a la propia, un 6% a la resolución de problemas, y por último 4% al crecimiento

profesional.

En cuanto al cruce de factores que inciden en el aumento o disminución de las

calificaciones después de la movilidad, se encontró que 21 alumnos lo atribuyeron al

distinto sistema de enseñanza, 8 alumnos al distinto sistema de evaluación, y los 23

restantes a otras causas.

En lo que respecta al mismo indicador contra el factor de dominio de un idioma

extranjero, 18 alumnos consideraron su nivel igual al de la Universidad de Colima, 25

aumento sus habilidades, 2 las disminuyeron y los 7 restantes no contestaron.

Por lo que hace al número de materias durante la movilidad en relación a su plan de

estudios original, el 88% llevó una cantidad menor, el 9% materias iguales en número, y

el 3% restante un número mayor de materias.


30

CONCLUSIONES

Los objetivos del presente estudio de investigación se cumplieron, en la medida que los

resultados permitieron dar respuesta a la pregunta guía ¿Cómo impacta la experiencia

de la movilidad académica en la formación de los estudiantes de la Facultad de

Contabilidad y Administración de Colima? y, en consecuencia, se pudo describir el

impacto, en la formación académica de los estudiantes, en términos de los siguientes

once elementos que considero relevantes:

1. El 81% de los estudiantes que formaron parte del estudio, mantuvieron o incrementaron los promedios de su carrera, durante el proceso de movilidad y

el 59% hizo lo mismo al regreso de su movilidad, durante el semestre inmediato

posterior.

2. Los sistemas de evaluación y de enfoque en el modelo educativo, pueden

impactar de forma positiva o negativamente en los resultados académicos de los

estudiantes.

3. La capacidad de adaptación al cambio estuvo presente en el 100% de los

estudiantes que participaron en el estudio y ese elemento no les afectó en sus

procesos y resultados académicos.

4. El 94% de los estudiantes están satisfechos con el sistema de evaluación escolar de la Universidad de Colima, una vez que conocieron sistemas

distintos. La opinión fue distinta para el sistema utilizado en la Universidad de

Colima para transferir calificaciones y créditos. Al respecto, el 28% de ellos

consideró que las calificaciones transferidas fueron más bajas en términos de la

equivalencia. De ahí que el 42% de los estudiantes opinaran que el sistema de transferencia de créditos es inapropiado o exigente.


31

5. El 45% de los participantes del estudio, se incorporó en una programación más

baja de créditos que lo programado antes de su movilidad, no obstante, este

hecho no es considerado por ellos como desventaja ya que les permitió realizar

otras actividades y desarrollar habilidades en las áreas personal y cultural. En

sentido similar, el 70% de los participantes en la investigación consideró un valor

agregado el hecho de haber cursado materias distintas a su plan de estudios, lo

que muestra su sensibilidad para abrirse a los cambios y a incrementar su visión

disciplinaria.

6. El 50% de los estudiantes realizaron un esfuerzo adicional a las actividades y el

tiempo acostumbrado de estudio en la Universidad de Colima.

7. El 49% de los estudiantes opinaron que el proceso para tramitar el

reconocimiento de créditos y calificaciones es lento y desorientado en la

Universidad de Colima.

8. El 92% de los estudiantes afirman que la movilidad resultó un importante factor de crecimiento, tanto personal, como profesional.

9. La diferencia en la disponibilidad de recursos educacionales en la formación, es

vista como un problema para unos estudiantes y como un desafío para otros, en

el caso de una disminución de ellos en las instituciones receptoras.

10. El 64% de los estudiantes opinaron que el mayor impacto positivo lo adjudican a

su aprendizaje cultural y sus habilidades para comunicarse. El 22% refiere que el

mayor impacto fue en el terreno académico.

11. Los aspectos señalados por los estudiantes como un apoyo o un plus en su

formación son: ampliación de su visión del mundo, preparación distinta,

crecimiento personal, incremento de su sentido de responsabilidad, convivencia

con personas de distintas culturas, habilidades para resolver problemas.


32

El impacto de la movilidad académica en la formación de los estudiantes tiene, en

términos generales, una consecuencia positiva en las vidas de los estudiantes, de

acuerdo a lo contestado por ellos.

Los límites de esta investigación y, al mismo tiempo, las oportunidades que brinda,

es su naturaleza descriptiva. En ese sentido, sólo se pudieron aportar resultados sin

poder señalar relaciones entre los distintos factores relacionados con los impactos.

Pero al mismo tiempo, este estudio está arrojando una cantidad significativa de

información que permitirá profundizar, mediante estudios posteriores, en buscar

explicaciones para los resultados académicos, para el tipo de aprendizajes

culturales y si éstos tienen relación o impactan positivamente también en sus

habilidades académicas, si el incremento en las habilidades para comunicarse tiene

relación con la participación de los estudiantes en países de habla no hispana o bien

si éstos representan también una ventaja para incrementar las habilidades de

comunicación y cuál forma asumen éstas. En fin, estas son sólo algunas de las

aristas que podrían llevar los estudios basados en los hallazgos de éste.

Finalmente, el carácter operativo del estudio, hace que sus resultados sean útiles en

dos niveles, uno institucional y otro de carácter nacional. Para el primer caso, los

resultados permitirán a la Universidad de Colima, tomar decisiones sobre la forma

de operar el reconocimiento y transferencia de créditos, incluyendo las

calificaciones, por las distintas instancias.

De igual manera servirá para revisar los contenidos y formas en las que se está

preparando a los estudiantes para su movilidad, particularmente en lo que se refiere

a los distintos modelos educativos y de evaluación empleados por las universidades

anfitrionas. El trabajo mismo, se constituye en un estudio piloto para iniciar una

investigación más amplia, en toda la institución y, como dijimos antes, cada uno de

los resultados de los 14 indicadores, podría convertirse en un nuevo estudio para

buscar explicaciones de mayor profundidad.


33

La movilidad académica y específicamente, la movilidad estudiantil, es hoy una de

las acciones estratégicas más impulsadas por las Universidades que tienen un

interés explícito por incrementar su calidad como formadoras de recursos humanos

de alto nivel. A su vez, la calidad de las instituciones de educación superior en el

mundo, está asociada fuertemente, con el tema de la internacionalización. Así, la

calidad y la internacionalización son conceptos clave para poder explicar la razón de

ser de un programa de movilidad estudiantil y su impacto en el desarrollo de competencias internacionales que fortalezcan y representen ventajas competitivas en los aspectos laborales y productivos para sus egresados

La escasa atención institucional a promover la difusión de los aprendizajes de los

estudiantes participantes en un programa académico de movilidad, a través de los

medios masivos, como un medio para comunicar y compartir con los empresarios e

integrantes de los sectores social y productivo, el inmenso valor de las experiencias

adquiridas por los alumnos, y sobretodo destacar ampliamente la ganancia de la

competencia intercultural e internacional como un plus o valor agregado en los

perfiles profesionales de los egresados, al representar en sí misma la movilidad una valiosa ventaja competitiva en un mundo globalizado tan demandante de nuevas herramientas laborales, altamente productivas para intensificar el rendimiento de la planta laboral y por ende la rentabilidad de las organizaciones.

Con acciones como la antes descrita , es evidente que resulta ampliamente valioso

difundir la importancia de que las oficinas de cooperación internacional o intercambio

académico de las Universidades e instituciones de educación superior trabajen más de

cerca con los profesores y académicos, y analicen conjuntamente cómo sus procesos

y servicios orientados hacia la movilidad académica, se pueden convertir en un

laboratorio de análisis para mejorar dichos programas como una acción más de

fortalecimiento de la formación integral de los estudiantes y en consecuencia del


34

desarrollo de competencias laborales en beneficio de las empresas y organizaciones a las que se integrarán en el futuro.

Finalmente, podemos afirmar que el objeto de este estudio se justifica, al quedar de

manifiesto por los resultados obtenidos en la investigación de referencia, que el impacto

de la movilidad académica en la formación profesional de los egresados de las

instituciones de educación superior tiene, en términos generales, una consecuencia positiva en las vidas de los estudiantes universitarios participantes, de acuerdo a

lo contestado por los entrevistados, pues un alto porcentaje de los ellos considero a

dicha experiencia como valiosa y un importante instrumento o herramienta competitiva, que les permite egresar de las aulas mayormente cualificados para formar parte más fácilmente del sector productivo, en beneficio de ellos mismos y de sus futuros empleadores.

Dicha afirmación expresada en forma tan contundente por los propios egresados y

beneficiarios como participantes de un programa de movilidad académica, representa

indudablemente parte del objetivo conjunto del binomio estudiante e institución

formadora, e integra la actual misión y visión de las instituciones de educación

superior, claramente plasmadas en su razón de ser, y por otra parte refleja fielmente su

compromiso hacia la sociedad a la que se deben.

Por último, adicionalmente debemos mencionar que la naturaleza de este trabajo es

eminentemente desde un punto de vista educacional, y con un enfoque orientado hacia

la formación integral de recursos humanos de calidad que cuenten con ventajas

competitivas que les permitan desarrollarse exitosamente en el mundo de la

organizaciones, al mismo tiempo que pretende poner de relieve la importancia de la

movilidad académica como un valioso instrumento para lograr el objetivo anteriormente

descrito.


35

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