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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
“LA MÚSICA COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO DEL NIÑO PREESCOLAR CON TDAH.
PROPUESTA DE UN MATERIAL DE APOYO PARA LA EDUCADORA”
TESIS
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
PRESENTA:
ROSA MARÍA RAMÍREZ SALAZAR
DIRECTORA DE TESIS:
MTRA. SONIA LORENA ESPERÓN LORENZANA
FEBRERO 2011
AGRADECIMIENTOS
Primeramente a Dios por permitirme llegar a este momento maravilloso, que sin su ayuda no lo hubiera logrado; por acompañarme en este proceso brindándome fortaleza, sabiduría y entusiasmo para terminar este trabajo, gracias Papi por estar siempre a mi lado.
“Bienaventurado aquel cuyo ayudador es el Dios de Jacob,
Cuya esperanza está en Jehová su Dios.”
Salmo 146:5
A mi familia por apoyarme en este proceso, por su paciencia y comprensión, además de estar a mi lado en los momentos difíciles, aún por su esfuerzo, que me permitió llegar hasta este momento especial, pues mis logros, son los suyos, así como mis victorias, los quiero mucho, gracias por todo este tiempo a mi lado.
A mi abuelita, por creer en mí y darme en todo tiempo los mejores consejos, aunque tal vez ya no alcanzo a ver este trabajo terminado, pero se que compartes conmigo esta dicha, te amo y nunca voy a olvidarte…
Agradezco a la maestra Lorena, por su compresión y paciencia en el desarrollo de este trabajo y su dedicación que mostro en todo momento, pues sin su apoyo no lo hubiera logrado, gracias.
A la Maestra Claudia Corona Becerril, quien me brindo no sólo su ayuda y apoyo, sino su amistad, gracias por cada consejo dado y por su dedicación hacia mi trabajo y por creer en mí, la quiero mucho, forma parte de este logro y de este momento tan especial.
Rosa Ma.
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN 4
CAPÍTULO I. “CARACTERÍSTICAS DEL TDAH” 6
1.1 ¿Qué es el TDAH? 7
1.2 Causas 14
1.2.1 Factores Endógenos 14
1.2.1.1 Biológicos 15
1.2.1.2 Químicos 16
1.2.1.3 Neurológicos 17
1.2.2 Factores Exógenos 17
1.2.2.1 Medioambientales 18
1.3 Características de los niños preescolares con TDAH 20
CAPÍTULO II. “ EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE SEGÚN LOS
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA SEP”
25
2.1 Fundamentos de la Educación Básica 26
2.2 Fundamentos de la Educación Preescolar 27
2.3 Características del Programa 30
2.3.1 Campos formativos y competencias 32
2.3.2 Campo formativo “Lenguaje y Comunicación” 45
2.3.2.1 Lenguaje Oral 46
2.3.2.2 Lenguaje Escrito 49
CAPÍTULO III. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PROPUESTA 52
3.1 Fundamentación 53
3.1.1 Delimitación del marco de referencia y necesidades sociales que
Abordará proyecto
53
3.1.2 Análisis epistemológico y justificación de las disciplinas y
perspectivas asumidas en el proyecto
54
3.1.2.1 La Psicología, con las aportaciones de Jean Piaget, David P.
Ausubel y Lev Semiónovich Vigotski
54
3.1.2.2 La Pedagogía, con la metodología de la enseñanza de Élise
Freinet
67
3.1.2.3 La música como recurso didáctico, con las aportaciones de
Julio Bernal Vázquez y Ma. Luisa Calvo Niño
71
3.1.2.4 El poder de la música en el aprendizaje, con las aportaciones de
Gilda Waisburd y Ernesto Erdmenger
76
3.1.2.5 La Teoría de las inteligencias múltiples con la aportación de
Howard Gardner
87
3.1.2.6 La Teoría del Diálogo Didáctico Mediado con la aportación del
Doctor Lorenzo García Aretio
89
3.1.4 Investigación comparativa con instituciones que ofrecen proyectos
Educativos similares o afines
94
3.1.5 Análisis institucional y de la normatividad educativa 98
3.1.6 Análisis de la población estudiantil y el docente 99
CAPÍTULO IV. LA MÚSICA COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA EL
DESARROLLLO DEL LENGUAJE ESCRITO DEL NIÑO PREESCOLAR
CON TDAH. “PROPUESTA DE UN MATERIAL DE APOYO PARA LA
EDUCADORA”
101
Introducción
101
Actividades 102
Anexo 1 122
Círculos Mágicos 134
Anexo 2 147
REFLEXIONES FINALES 149
FUENTES DOCUMENTALES 153
FUENTES ELECTRÓNICAS 157
4
INTRODUCCIÓN
Como se sabe, en nuestro país hay personas que tienen necesidades educativas
especiales, y en su totalidad no se han desenvuelto en la sociedad, ya que en la
mayoría de los casos, no han tenido una intervención y ayuda temprana, trayéndoles
como consecuencia, problemas no sólo en la escuela, sino en su interacción con la
sociedad.
Es importante tomar en cuenta a esta población, ya que forman parte de nuestra
sociedad y no podemos hacerlos a un lado, pues ellos también tienen derecho como
cada uno de nosotros, a acceder no solo a una educación de calidad, sino una vida
digna, aunada a una integración social.
Hoy en día, los pedagogos se enfrentan a grandes retos, y uno de ellos, será buscar
alternativas educativas para los niños con necesidades educativas especiales, y por
qué no retomar los recursos que tengan a la mano como la música, es verdad que esta
no fue creada con un fin educativo, sería bueno tomarla como recurso y ponerla al
servicio de la educación; siendo que la música siempre ha acompañado al hombre y en
el pasado fue retomada por los griegos quienes “la incluyeron en su sistema educativo,
ellos estaban convencidos de que la música “educa” (...)”1.
La música puede jugar un papel muy importante en el desarrollo de la escritura del niño
con TDAH, este recurso podría ser incorporado al aula, para incluir al niño en el salón
de clases y así pueda relacionarse con los demás, pues él forma parte de una sociedad
y debe aprender a interactuar en ella.
El trabajo que aquí se desarrolla pretende dar solución a uno de los tantos problemas
que tienen estos individuos, específicamente las dificultades que tienen los niños con
TDAH, para desarrollar el lenguaje escrito, considerando que la detección temprana de
1 BERNAL Vázquez, Julia , Calvo Niño María Luisa, Didáctica de la música la expresión musical en la educación infantil, Ediciones Aljibe S. A., S. L. P. 2000, Pág. 12
5
este trastorno ayudará a prevenir otros posibles problemas que tengan en su
aprendizaje e interacción social.
En el Capítulo I, se presentan detalladamente los factores que causan el TDAH, entre
los cuales se encuentran: los biológicos, químicos, neurológicos y medio ambientales,
así como sus definiciones, que ayudaron a comprender en qué consiste dicho trastorno,
para poder arribar a algunas consideraciones sobre los efectos que en el ámbito
educativo tiene este trastorno; de igual manera se llegó a una conceptualización
pedagógica de este, con base en los factores antes mencionados.
En el Capítulo II, se abordan los fundamentos de la Educación Básica en México, así
como el Programa de Educación Preescolar el (PEP), permitiéndonos ver su estructura
y el apoyo que les brindan a los niños con necesidades educativas especiales en este
nivel educativo, haciendo énfasis en el Campo Formativo 2 “Lenguaje y Comunicación”,
pues en esta área es donde los niños con TDAH presentan dificultades.
En el Capítulo III, se trabajan los fundamentos teóricos que sustentan ésta propuesta,
desde una perspectiva constructivista; tomando como base la metodología del diseño
curricular de Frida Díaz Barriga, retomando etapas y subetapas que sugiere para su
concreción y que serán planteadas.
El Capítulo IV, constituye una propuesta para apoyar el trabajo de la educadora con
niños con TDAH, el cual incluye contenidos que están basados en las competencias
que el niño debe desarrollar en el Campo Formativo 2 “Lenguaje y Comunicación” en el
aspecto del leguaje escrito, el cual consta de diez sesiones que tienen una duración
aproximada de 2 horas, utilizando a la música como recurso didáctico.
Finalmente, se presenta un conjunto de reflexiones sobre la elaboración del presente
texto, así como los anexos que enriquecerán cada actividad propuesta en este material,
además de que se incluye el CD con la música que se sugiere para cada sesión y por
último las fuentes documentales y electrónicas que fueron consultadas en el desarrollo
de esta investigación.
6
CAPÍTULO I. “CARACTERIZACIÓN DEL TDAH
INTRODUCCIÓN
Iniciamos este capítulo abordando de
manera detallada conceptos y
características del TDAH.
También se describen las diferentes
posturas que se tienen sobre lo que causa
este trastorno, entre los que encontramos:
los factores biológicos, químicos,
neurológicos y medio ambientales.
Por último, se muestran las características
del niño preescolar con TDAH, que
permitirán vislumbrar cuáles son las
dificultades que presenta concretamente el
área académica, tomando en cuenta las
investigaciones de Guillermo Van-Wielink y
Antonia Reyes Rosenkranz, considerando
que entre más temprana sea la
intervención del niño con TDAH, se podrán
dar posibles soluciones; como usar
estrategias adecuadas para que puedan
superar estas dificultades.
7
1.1 ¿Qué es el TDAH?
"El Trastorno por Décifit de Atención con Hiperactividad, conocido como TDAH por sus
siglas engloba problemas para mantener la atención, para controlar los impulsos y el
nivel de actividad. Estos problemas se reflejan en un deterioro de la capacidad del niño
para controlar su conducta a lo largo del tiempo y para mantener en su mente las metas
y contemplar consecuencias futuras.”2, por ello debe considerarse que “El TDAH no es
como un brazo quebrado o un dolor de garganta. A diferencia de otros trastornos, el
TDAH no tiene señales claras que pueden ser observadas en una radiografía o prueba
de laboratorio. El TDAH sólo puede ser diferenciado al buscar ciertos comportamientos
característicos y estos comportamientos pueden variar según la persona.”3, según el
concepto que nos proporciona el Instituto Nacional de Salud Mental de los Estados
Unidos.
Aunque hay otros autores que dicen que el TDAH es un trastorno neurobiológico, ya
que ”su causa fundamental es un funcionamiento erróneo de algunas zonas del
cerebro, sin ninguna malformación asociada y que puede ser tratado”4, el cual es
detectado en la infancia, aunque se dice que este puede persistir en la edad adulta y
que se caracteriza por tener síntomas como la hiperactividad, que consiste en un
movimiento continúo y superior a lo que se espera en la edad y desarrollo que tiene el
niño, así como la dificultad de poner atención y la impulsividad, donde el niño actúa sin
pensar, además de que no aprende de sus errores, pues aunque en muchas ocasiones
sus padres les digan, “piensa un poco antes de actuar”, la mayoría de las veces el niño
cometerá los mismo errores, además de que los niños que tiene impulsividad no
pueden esperar su turno ni en una fila, mucho menos en un juego y en la escuela no
esperan a que la maestra termine de formular la pregunta, sino que la interrumpen.
2 GÓMEZ Castro, Celia. et. al., ¿Qué hago?¡Mi hijo tiene TDAH!, Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente, México, 2005, Pág.2 3 Folleto del Instituto Nacional de Salud Mental, http://www.nimh.nih.gov , (16/Agosto/09)
4 http://www.trastornohiperactividad.com/bgdisplay.jhtml?itemname=advice_myth#mito08 (31/Agosto/09)
8
Así mismo, cuando se habla del déficit de atención con hiperactividad, algunos autores
se refieren a éste como “un cuadro sintomatológico de base neurológica que puede
degenerar en problemas importantes y que poco tiene que ver con el niño travieso o
malcriado, o el niño movido e indisciplinado con que todos hemos asociado el término
<<hiperactivo>>.”5 Pero cuando este término se utiliza en el contexto de la patología
infantil se hace referencia a lo que dice la Asociación Americana de Psiquiatría (APA) la
cual lo ha denominado como “el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad,
trastorno cuya base sintomatológica es el déficit de atención, la hiperactividad motriz y
la impulsividad.”6
Según Gratch, el desorden que se tiene a causa del déficit de atención, mejor conocido
como TDAH, es un trastorno caracterizado por un grupo de síntomas entre los cuales
se encuentran:
“1. La inatención o la dificultad para sostener la atención por un período.
2. La impulsividad
3. La hiperactividad (en algunos casos)
4. La dificultad para postergar las gratificaciones
5. Los trastornos en la conducta social y escolar
6. Las dificultades para mantener cierto nivel de organización en la vida
y las tareas personales (el estudio, el trabajo, la vida de relación)
7. El daño crónico en la autoestima como consecuencia de los escasos
logros que se obtienen a causa de estas dificultades”7
Si un niño presenta alguno de estos síntomas, es posible que tenga TDAH, pero
quienes están en las mejores condiciones de realizar el diagnóstico con seguridad, son
los expertos en esta área: los pediatras, psicoanalistas y psicopedagogos8; no sólo
5 GONZÁLEZ, Eugenio. et. al., Necesidades Educativas Especiales: Intervención psicoeducativa, Editorial CCS, Madrid, 2000, Pág. 405 6 Ídem. 7 GRATCH, Luis Oscar. El Trastorno por déficit de atención (ADD-ADHD) Clínica, diagnostico y tratamiento en la infancia, la adolescencia y la adultez, Editorial Médica Panamericana, Madrid, España, 2003, Pág.2 8 Cfr. Ibíd. Pág. 3
9
tienen que unirse para dar sus puntos de vista, sino para que cada uno desde sus
disciplinas, proporcionen, tanto información como experiencia que puedan contribuir en
la solución del problema.
Cabe señalar que por mucho tiempo, los niños que presentaban síntomas parecidos a
los del TDAH (hiperactividad, impulsividad e inatención, etc.), fueron considerados con
un daño o disfunción cerebral mínima, que provenía de una consecuencia o un trauma
durante el parto, por ello es de suma importancia que los niños acudan con
especialistas.
Dentro del concepto del TDAH, se habla de la hiperactividad; en cuanto a ésta, hay
autores que la describen también como hipercinesia, la cual ”está relacionada con las
dificultades de atención, impulsividad y la actividad motriz excesiva, tiene un trastorno
de conducta y en algunos casos tiene mal comportamiento”9; es decir, que los
pensamientos, así como la actividad física, ocurren con mucha velocidad, más de la que
debería tener el niño a su edad, no sólo es inquieto, sino que ésto lo perjudica, pues
tiende a provocar problemas en donde se desenvuelve, además de que puede
ocasionar graves accidentes, tanto en su persona como en los demás.
Para Moyano, es importante diferenciar la hiperactividad de la hipermotilidad, ya que
esta última se trata de niños cuya psicomotricidad presenta un patrón quinético un
poco más elevado de lo habitual, son los clásicos niños malcriados, indisciplinados que
no tienen ningún impedimento en realizar sus tareas, pues hasta les queda tiempo para
ir a jugar con sus amigos; a muchos de ellos los han llevado a consulta pensando que
son niños que tienen TDAH.10
El síndrome hiperactivo, como ya se ha mencionado, es “la incapacidad para fijar la
atención durante un periodo prolongado, por la intranquilidad y la impulsividad en los
niños. El problema hiperactivo “per se” no supone un problema sanitario, sin embargo,
este complejo síndrome es motivo de problemas de inadaptación en la escuela, en la
9 GONZÁLEZ, Eugenio. et. al., Op. cit., Pág. 409 10 Cfr. MOYANO Walter, José María. ADHA ¿Enfermos o singulares? Una mirada diferente sobre el síndrome de hiperactividad y déficit de atención, Editorial Lumen, Argentina, 2004, Pág.17
10
familia y aún en la sociedad.”11Es normal que este tipo de niños cambien de actividad,
sin terminar la anterior, moleste a los demás niños, entre otras.
Por ello, Eugenio González presenta una breve clasificación de cómo es la conducta
de un niño con TDAH:
“Conducta hiperactiva:
Movimientos constantes de manos, pies
Se levanta constantemente
Corretea por todos lados
Le cuesta jugar a actividades tranquilas
Está activado como si tuviera un motor
Habla en exceso
Se distrae con cualquier cosa
Dificultad de poner atención
Dificultad en el aprendizaje: El 60%-80% de los niños con hiperactividad
infantil tiene problemas académicos importantes, incluidos el fracaso
escolar, y un alto porcentaje de abandono de los estudios”12
Según Villasana, los niños que tienen TDAH son sociables, pero al relacionarse con
otros niños se pelean constantemente, porque quieren mandar o que se haga lo que
ellos desean, además de que los padres que no prestan atención a los síntomas, los
catalogan de flojos, desobedientes y se les trata con violencia, además de que se les
castiga.13
En 1960 Strauss dio su opinión acerca del niño hiperactivo o hipercinético:
“Tiene trastorno tanto físico como mental por que el daño en la estructura cerebral ha
producido como consecuencia una dificultad para el aprendizaje. Cuando el maestro o
11 FLORES Villasana, Genoveva. Problemas en el aprendizaje, Editorial Limusa, México, 1993, Pág.64 12 Ibídem, Pág.407-408 13Cfr. Ibíd. Pág.64
11
educador no toma en cuenta estas dificultades específicas, sus progresos son
escasos, su ejecución inadecuada y su conducta problemática.”14
Como mencionó Strauss, los niños con TDAH tienen dificultades en su aprendizaje y
en su conducta, “si no reciben atención tempranamente, durante su adolescencia se
trasformarán en trastornos de conducta y del aprendizaje”15.
En el caso de los niños que tienen TDAH, las dificultades que se presentan en su
aprendizaje “son crónicas y afectan seriamente el rendimiento intelectual de la persona
quien, siendo inteligente, debe soportar una sensible disminución en sus logros”,16 en
algunas ocasiones no pueden recordar secuencias, así como los días de la semana o
los meses.
En el ámbito escolar, estos niños suelen tener dificultades para estar alertas, para hacer
las tareas, para seleccionar los estímulos más apropiados y poder sostener ahí su
atención. Específicamente, si las tareas no tienen mucha motivación, les resultan
tediosas y aburridas, además de que duran mucho tiempo; mejor prefieren dejarlas para
después, pero se les olvida terminarlas, por ésto sus profesores los etiquetan “de que
no escuchan”, “que están en las nubes”, “que son impulsivos”, etc.17
Mucho se ha escuchado acerca del TDAH en todo el mundo y se dice que del “3 a un
5% los niños menores de 10 años lo padecen”18, mientras que Celia Gómez Castro
señala lo siguiente: “en la actualidad se tiene el conocimiento que de cada 100 niños en
edad escolar, de 3 a 5 presentan TDAH, mientras que en la adolescencia se reportan
diferencias por sexo, ya que de 100 hombres adolescentes de 1 a 6 lo presentan, y de
100 mujeres adolescentes de 1 a 2 lo presentan”19, estas son las cifras en general.
14 FLORES Villasana, Genoveva. Op. Cit. pág. 65 15 GRATCH, Luis Oscar. Op. Cit., Pág.6 16 Ídem. Pág.3 17 Cfr. JOSELEVICH, Estrella. et. al., Síndrome de Déficit de Atención con o sin hiperactividad A.D./H.D. en niños, adolescentes y adultos, Editorial Paídos, Argentina, 2000, Pag.154 18 GONZÁLEZ, Eugenio. et. al., Op. Cit., Pág. 405 19 GÓMEZ Castro, Celia. et. al., ¿Qué hago?¡Mi hijo tiene TDAH!, Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente, México, 2005, Pág.2
12
Mientras que en México se habla de que presenta TDA-TDAH (entre el 7% y el 15% de
toda la población que está matriculada), esta es la estadística que nos brinda la
Dirección General de Educación Especial:
Nivel de escolaridad Alumnos Matriculados
Preescolar 4 988 000
Primaria 14 621 000
Secundaria 6 163 000
Total 25 772 000
7% TDA – TDAH 1 804 040
15% TDA – TDAH 3 865 800
Fuente: Chapa, Laura. Informe “El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH - TDAH) Aspectos
Involucrados”, Subdirección de Apoyo Técnico Complementario de la Dirección de Educación Especial en
México, USAER, Mayo, 2009.
Los datos que podemos mirar en esta tabla, nos permiten vislumbrar cuántos niños en
nuestro país pueden padecer este trastorno, tomando como referencia a los niños que
están matriculados en los niveles básicos de educación.
En esta investigación se tomó la suma de estos tres niveles básicos, lo que equivale a
25 772 000 alumnos, de los cuales se presume que del 7% al 15% padecen este
trastorno, dejando ver que si el 7% de dicha población tuviera TDAH, se estaría
hablando de que aproximadamente una tercera parte del total de alumnos matriculados
la padecerían.
Mientras que si fuera el 15% de esta población, quien lo padeciera, se hablaría de que
aproximadamente es una sexta parte del total de los alumnos matriculados en el país.
Debe considerarse, que sólo se está tomando en cuenta a los niños que están
matriculados en estos tres niveles básicos y que no se tomaron en cuenta aquellos no
matriculados.
13
Por lo tanto estos datos que se han proporcionado nos dejan ver que el TDAH en
nuestro país tiene incidencia y que gracias a este tipo de investigaciones se puede
detectar a tiempo cada uno de los casos y darles una atención temprana.
Hasta el momento, se han expuesto distintas concepciones del TDAH, desde la
perspectiva psicológica y médica, pero ¿cómo se concibe éste desde el enfoque
pedagógico? A partir de lo que señalan Genoveva Flores, Eugenio González y María
Teresa Mendoza, observamos que:
El TDAH es un trastorno que afecta la cognición y la conducta del niño, debido a su
falta de atención, por lo que no puede retener lo que se le enseña, ya que la falta de
dopamina en sus neuronas afecta su memoria, su autocontrol en sus movimientos y su
atención.
Este trastorno causa en el niño una falta de comprensión en los procesos que debe
realizar, para poder adquirir el conocimiento, como es el caso de los problemas que
presenta en el área de matemáticas, ya que su déficit de atención no le permite realizar
los procesos de pensamiento requeridos para efectuar las operaciones y algunas veces
las olvida.
Así como cuando lee, no puede retener lo que está leyendo, pues no tiene la capacidad
de abstracción y muchos menos pueden recordar lo que leyó.
También tiene un déficit en la escritura, pues al aprender a hacerlo, no comprende la
secuencia y el orden que debe tener al escribir, ya que no tiene el sentido del espacio
que debe haber entre cada palabra; puesto que para poder escribir se deben ocupar
ciertos movimientos que nos permiten realizar las letras; pero también en su
psicomotricidad tienen una deficiencia, pues no tiene una buena coordinación y le
cuesta trabajo el poder escribir.20
20Cfr. MENDOZA Estrada, María Teresa. ¿Qué es el trastorno por déficit de atención? Una guía para padres y maestros, Editorial Trillas, México, 2003, Págs. 45-47
14
1.2 Causas
Muchos estudiosos han intentado dar respuesta a la pregunta ¿qué causa el TDAH?,
pero la verdad es que no hay una causa clave en este trastorno. “La causa concreta de
la alteración es desconocida. Causas de tipo biológico y ambientales o externas han
sido relacionadas a esta enfermedad.”21
“Los niños inquietos, con baja tolerancia, a la frustración, impulsivos, distraídos y
olvidadizos siempre han formado parte de la humanidad. Sin embargo, no fue sino
hasta los comienzos de 1900 cuando surgieron los primeros estudios científicos acerca
de infantes que presentaban problemas de conducta y concentración, junto con la
agresividad, falta de disciplina, irritabilidad e hiperactividad. En aquel tiempo se estudio
la posibilidad de que fuera causado por lesiones anteriores o posteriores al parto; de
hecho el trastorno mismo ha sufrido más de 15 cambios de nombre, dependiendo de la
teoría acerca de su origen que tuviera vigente: desorden de conducta posencefálico,
síndrome de Strauss, daño cerebral, daño cerebral mínimo, lesión cerebral e
hiperactividad, entre otros.”22
Se han encontrado informes, en algunos casos de niños que son diagnosticados con
TDAH, que han denotado que la exposición a toxinas maternas, son la causa por la cual
tienen ese trastorno.23
“Thomas Pelan menciona tres teorías sobre la posible causa de TDAH:
1. Desequilibrio químico cerebral (es decir, deficiencia de ciertos
neurotransmisores en el cerebro)
2. Metabolismo de glucosa bastante más lento que el normal, y que afecta a dos
áreas clave del cerebro relacionadas con la habilidad para concentrarse y
controlar la actividad motora.
3. Que es hereditario y, por tanto, de origen biológico y congénito.”24
21TOMÁS Joseph y Miquel Casas TDAH: Hiperactividad, Niños movidos e inquietos, Editorial LAERTES, Barcelona, 2003, Pág. 66 22 BENAVIDES Tijerina de Adame, Greta, El niño con déficit de atención e hiperactividad, Editorial Trillas, México, 2006, Pág.37
23 Cfr. TOMÁS Joseph y Miquel Casas, Op. Cit., Pág. 66 24 BENAVIDES Tijerina de Adame, Greta. Op. Cit., Pág. 39
15
Cada investigador, psiquiatra, médico, neurólogo, entre otros más dan su punto de
vista, acerca de cuales pueden ser las causas del TDAH; a continuación se
abordarán algunos de los factores, que pueden ser los causantes de este
trastorno.
1.2.1. Factores Endógenos
1.2.1.1 Biológicos
Entre las causas por las cuales un niño puede tener TDAH, aparecen los factores
biológicos, éstos se relacionan con el embarazo y sobre todo con las complicaciones
que se sufren en este periodo; ya que si la madre consume alcohol, drogas o tabaco en
la gestación, puede provocar que su bebé al nacer tenga poco peso, tenga retraso en la
maduración de sus neuronas, así como lesiones cerebrales que pueden repercutir en
funciones que este realiza, como es el caso del desarrollo intelectual.25
Se han hecho investigaciones en las cuales se tiene demostrado que los niños con
TDAH, sufrieron complicaciones al nacer, como lo demuestra Chandola, quien en 1992
se basó en estudios retrospectivos que se hicieron en humanos, donde se comparaban
individuos con TDAH e individuos que no lo tenían; al estudiarlos se dieron cuenta de
que los individuos que tenían TDAH habían tenido complicaciones perinatales, tales
como: hemorragia en el parto, dolores de parto en la madre prolongados,26
demostrando así lo antes dicho.
Del mismo modo, Streissguth indica que los niños que son expuestos a sustancias
tóxicas o en el caso de que las madres hayan ingerido alcohol en el embarazo, pueden
presentar muchos síntomas de hiperactividad, ya que ingerir tóxicos produce una
25 Cfr. MIRANDA Casas, Ana, Trastornos por déficit de atención con hiperactividad. Una guía práctica, Ediciones ALJIBE, Málaga, 2001, Pág. 20 26 Cfr. TOMÁS Joseph y Miquel, Casas. Op. Cit., Pág.67
16
encefalopatía severa, y aún los niños que logran recuperarse a menudo presentan una
conducta hiperactiva.27
Tal es el caso de la nicotina, que al exponerse en el interior del útero, contribuye al
riesgo de padecer TDAH en la descendencia, según Milberger.
Tanto investigadores como médicos que se han dado a la tarea de estudiar las causas
del TDAH argumentan que la causa principal de este trastorno es biológica; quizá
genética.
Para Russell Barkley todo lo que hasta hoy se sabe acerca del TDAH, confirma la idea
de que los niños que lo tienen presentan una menor actividad cerebral en las regiones
que están relacionadas con inhibir el comportamiento, la perseverancia, la resistencia a
la distracción y el control que se debe tener en realizar una actividad.28
Estos factores nos permiten darnos cuenta de que la historia clínica de nuestro
nacimiento es importante, ya que a través de esta se pueden ver cuáles son las causas
de nuestras enfermedades; tal es el caso del TDAH que como se sabe no puede ser
curado con medicamentos, pero este historial sólo nos puede proporcionar las posibles
causas de este trastorno, junto con los padres, profesores y especialistas pueden
ayudar a que el niño tenga una mejor calidad educativa y una inclusión en la sociedad.
1.2.1.2 Químicos
En nuestro cuerpo se desarrollan procesos químicos que nos permiten realizar
acciones, las cuales propician nuestro desarrollo.
Se sabe que es el cerebro quien regula muchas de estas acciones, en él encontramos
al lóbulo frontal, donde están localizadas las funciones del pensamiento, las emociones,
el conocimiento, la conducta, la memoria, además de encargarse de regular las 27 Cfr. Ibídem. Pág.70 28 Cfr. BENAVIDES Tijerina de Adame, Greta. Op. Cit., Pág. 39
17
conductas inapropiadas; así como los neurotransmisores que son sustancias que se
encuentran en el cerebro y su función es comunicar una neurona con otra,29 uno de
estos es conocido como dopamina, quien desempeña un papel muy importante en el
funcionamiento de la conducta humana.
Al TDAH, se le ha asociado con una disfunción química como la causante de éste, la
cual provoca que los sujetos hiperactivos tengan menores niveles de dopamina, que los
sujetos normales,30 ésto explicaría la dificultad que experimentan para poner atención y
poder controlar las conductas inapropiadas.
Actualmente, la idea más aceptada que se tiene acerca del TDAH es que hay un
desequilibrio químico en el cerebro de quienes lo padecen, de manera específica, en el
lóbulo frontal,31 donde se desarrollan las habilidades de razonamiento más complejas.
1.2.1.3 Neurológicos
Para poder explicar que causa el TDAH, se ha hablado también de factores
neurológicos como causantes de dicho trastorno, específicamente en el sistema
nervioso, donde el niño que padece este trastorno tiene una dificultad.
Los estudios neuropsicológicos que sirven para evaluar a las personas con TDAH,
sugieren la presencia de un déficit en el funcionamiento del lóbulo frontal, que afecta
las áreas de expresión del habla, de la tenacidad, de la coordinación de secuencias de
movimientos; así como la manera de planear y la dificultad de conservar las ideas
anteriormente adquiridas (la memoria).32
29 Cfr. VAN- WIELINK, Guillermo. Déficit de atención con hiperactividad, Editorial Trillas, México, 2004, Pág.31 30 Cfr. MIRANDA Casas, Ana. Op. Cit., Págs.20 y 21 31 Cfr. BENAVIDES Tijerina de Adame, Greta, Op. Cit., Pág.38 32 Cfr. U. Rickel, Annete y Ronald, T. Brown. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad en niños y adultos, Editorial El Manual Moderno, S. A. de C. V., México, 2007, Pág. 28
18
En tanto que estudios de resonancia magnética, afirman que sí hay alteraciones en las
estructuras del cerebro de los individuos que tienen TDAH.33
Realmente es importante reconocer el valor que tiene el sistema nervioso para la vida
del ser humano, pues gracias a este, podemos movernos, adaptarnos al ambiente, así
como realizar actividades intelectuales; esto nos permite saber que no esta
funcionando bien, como en el caso de los que padecen TDAH.
1.2.2 Factores Exógenos
1.2.2.1 Medioambientales
Sumado a lo anterior, podemos encontrar otros factores presentes en el contexto en el
que se desarrolla el niño, los cuales pueden afectar su comportamiento.
Dentro de estos factores medioambientales, encontramos los siguientes:
1. Colorantes y conservadores en los alimentos
Se dice que tanto los colorantes, como los conservadores en algunos alimentos,
pueden causar cambios genéticos, los cuales pueden ser los causantes de que
aparezcan síntomas de hiperactividad en los niños y en el caso de aquellos que ya la
padecen puede alterarlos aún más.34
2. Plomo en la sangre
El estudio que realizó Thomson con niños de Edimburgo, arrojó que altos niveles de
plomo en la sangre producen un comportamiento y desórdenes cognoscitivos, en
ellos.35
33 Cfr. MENDOZA Estrada, María Teresa, ¿Qué es el trastorno por déficit de atención? Una Guía para
padres y maestros, Editorial Trillas, México, 2005, Pág. 20
34 Cfr. TOMAS, Joseph y Miquel Casas. Op. Cit., Pág.68 35 Cfr. Ibídem, Pág. 71
19
3. Ingerir azúcar
Se ha observado que cuando un niño hiperactivo ingiere mucha azúcar, aumenta su
nivel de agitación,36 causándole problemas en su concentración, así como en el nivel de
actividad de éste, pues se sabe que las células nerviosas (neuronas) reaccionan
inmediatamente al alto nivel de azúcar, porque junto con el oxígeno son la fuente
principal de energía.37
4. Desnutrición
Una desnutrición crónica puede alterar de forma reversible o irreversible el cerebro del
niño, pues la falta de alimento, sobre todo de la glucosa, no permite que las neuronas
puedan conectarse entre sí y eso hace que el coeficiente disminuya, además de que
hay una baja en la atención y la concentración, en algunos casos su desarrollo
psicomotor es deficiente; esta modificación en el cerebro puede provocar TDAH.38
5. Factores Familiares
“La hiperactividad es mas frecuente en niños pertenecientes a familias caracterizadas
por problemas conyugales, relaciones hostiles padre-hijo y una vida familiar
desordenada. En general, podemos afirmar que en algunos niños con el trastorno,
aunque no todos, un cuidado maternal anómalo, falta de atención y afectividad
adecuada, es un factor de riesgo importante para desencadenar y/o mantener el
problema.”39
Debe considerarse que la aprobación de estos factores hoy en día son discutibles en la
mayoría de los casos, pues como dice Fabián Andrés Inostroza, si se tomaran en
36 Cfr. ORJADES Villar, Isabel. Déficit de atención con hiperactividad Manual para padres y educadores, Editorial CEPE, Madrid, 1998, Pág.30 37 Cfr. VAN- WIELINK, Guillermo. Op. Cit. Pág.25 38 Cfr. URIARTE, Víctor. Hiperquinesia, Editorial Trillas, México, 1998, Págs. 93 y 94 39 BANUS, Sergi.
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosdeconducta/trastornodeficitatencionconhiperactividad/default.php#04f9119aee0d4ae17 (29/Septiembre/09)
20
cuenta, tal vez complicarían el diagnóstico y alterarían las expectativas que se tienen
acerca del niño con TDAH.40
En conclusión se puede decir que todos los factores aquí presentados, son los posibles
causantes de dicho trastorno, claro está que cada uno de ellos afirma ser el factor
principal; pero la realidad es que aún no se ha comprobado cuál es la verdadero origen
del trastorno; y que tal vez seguirá pasando el tiempo y saldrán a la luz otras posibles
causas, antes de encontrar cuál es la verdadera; aunque cabe señalar, que la tarea del
pedagogo es poder brindar la ayuda necesaria para que el niño que padece dicho
trastorno pueda tener un buen desarrollo académico, a través del uso de estrategias
adecuadas que se lo permitan y así se pueda prevenir el fracaso escolar en estos
niños.
1.3 Características del niño preescolar con TDAH
La mayoría de los niños tienen su primer acercamiento a la educación formal, en el
nivel preescolar, donde se fortalecerán algunos conocimientos que aprendieron en
casa, así como a adquirir nuevos aprendizajes, que les ayudarán a desarrollarse en la
sociedad.
Los niños en esta etapa se caracterizan por ser competentes para caminar, correr,
alimentarse por sí mismos, además de controlar en gran parte sus funciones corporales,
así como satisfacer sus necesidades y comunicarse;41como podemos ver en los
estudios que realizó Piaget, específicamente en el segundo estadio denominado de las
operaciones, en el subestadio preoperacional, donde encontramos algunas otras
características de esta etapa:
Son egocéntricos
Tienen interés hacia el dibujo, las imágenes, los ritmos, etc.
40 INOSTROZA, Fabían Andrés. El Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH/ADHS) desde un
enfoque pedagógico, http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=1828, (29/Septiembre/09)
41 Cfr. IAFRANCESCO V., Giovanni Marcello. La educación integral en el preescolar. Propuesta pedagógica, Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, 2003, Pág. 80
21
Adquieren la habilidad para poder hacer las actividades que les permiten
satisfacer sus necesidades
Muestran simpatía hacia las personas que responden a sus intereses
Para ellos mentir no es nada malo
No saben definir los conceptos que ocupan
Son manipuladores
Son imitadores
Son intuitivos42
Giovanni Iafrancesco señala específicamente características motoras, cognitivas, de
lenguaje y de personalidad, en esta etapa, las cuales nos permitirán tener un poco más
de claridad acerca de las cualidades de los niños preescolares:
Desarrollo motor
Tiene desarrollo motor grueso
En la preescritura, se nota que su motricidad fina va en aumento
Los principales movimientos que coordinan adecuadamente son: bajar , subir
escaleras y saltar con un pie, brincan hábilmente y montan en triciclo (4 años),
mientras que a los 5 años, saltan hábilmente y ordenadamente con 1 o 2 pies y
lanzan bien las pelotas.
Desarrollo cognitivo
No pueden comprender conceptos abstractos
No distinguen la fantasía de la realidad
Ven las cosas como son, pero no reflexionan sobre lo que lo causo
42 Cfr. PIAGET, Jean. Seis estudios de Psicología, Barral Editores, Barcelona, 1971, Págs. 33 -56
22
Su razonamiento es distorsionado ( pues va desde lo particular, hasta lo
particular)
Sus conceptos son simplistas e irreales
Pueden contar, pero no entienden ¿qué es contar?, ni siquiera saben qué es un
número
Tienen problemas con el concepto de espacio
Desarrollo del lenguaje
Usan todos los sonidos de las vocales
Pueden crear oraciones simples
Desarrollo de la personalidad
Depende mucho de lo que los adultos digan de él
Tienen iniciativa para hacer las cosas43
También, en esta etapa es donde se pueden detectar las dificultades del niño para
poder realizar una actividad o tal vez para adquirir un conocimiento que regularmente a
su edad se puede aprender.
Debe hacerse una adecuada intervención de parte de la educadora para poder detectar
cuál es la causa de dichas dificultades en el niño y sobre todo buscar las estrategias
necesarias para que pueda superarlas.
Cuando un niño es diagnosticado con TDAH, por las dificultades que presenta, se
deben observar ciertas características que comprueben dicho diagnóstico, para no
cometer errores; por ello, Guillermo Van-Wielink, señala las características que tiene un
niño en edad preescolar con TDAH:
43 Cfr. IAFRANCESCO V., Giovanni Marcello. Op. Cit., Págs. 80-85
23
Problemas con actividades que requieren organización
Dificultad para terminar las tareas
Dificultad en la escritura
Problemas con las matemática
Tiene disminuida su autoestima ( Problemas de depresión y ansiedad)44
Así mismo, Antonia Reyes Rosenkranz, señala que en la etapa preescolar “comienzan
a surgir las características que en el futuro serán las más comunes de estos niños: son
inquietos, impulsivos, desobedientes, les cuesta mantener la atención, no respetan
turnos durante el juego o de habla, pueden ser agresivos, son distraídos, parecieran no
escuchar lo que se les pide”45, en algunas ocasiones, son rechazados por su familia y
amigos por dicho comportamiento.
Sin embargo, otro grupo de investigadores y especialistas consideran que un niño con
TDAH no puede diagnosticarse en esta edad, debido a las características que tienen
en esta etapa, pues son distraídos, impulsivos, inquietos, traviesos, desobedientes, etc.
Pero si un niño presenta estas características en un grado excesivo, quiere decir que sí
es probable que tenga dicho trastorno, “pues según las bases biológicas del TDAH
deben manifestarse desde el nacimiento, pero no es sino hasta los dos o tres años de
edad cuando el diagnóstico de TDAH se puede establecer con mayor precisión.”46
Es importante señalar, que hay que aprender a diferenciar en esta etapa a quienes
padecen este trastorno, y quienes no, pues los síntomas del TDAH, se podrían
confundir con las características que se tienen los niños preescolares.
En efecto, “en la etapa preescolar el diagnóstico de esta entidad se torna incierto,
motivo por el cual la evaluación de los problemas conductuales de esos niños suele
44 Cfr. VAN- WIELINK, Guillermo. Déficit de atención con hiperactividad, Editorial Trillas, México, 2004, Págs. 46 y 47 45 REYES Rosenkranz, Antonia. Cómo se comporta un niño hiperactivo en las distintas etapas de su vida, www.saludactual.cl/educacion/psicopedagogia_hiperactividad_desarrollo.php, (24-mayo-09) 46 ELÍAS Cuadros, Yolanda, Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Bases neurobiológicas, modelos neurológicos, evaluación y tratamiento, Editorial Trillas, México, 2005, Pág.55
24
requerir la valoración completa del medio, de la salud, de la cognición, del marco
educacional y de las interrelaciones conductuales.”47
Cuando el niño es evaluado para saber si tiene este trastorno, y los resultados lo
afirman; es muy común que en dicha evaluación hayan encontrado problemas
evidentes en su aprendizaje.
Los problemas de aprendizaje que el niño preescolar con TDAH padece con más
frecuencia son las “dificultades en las tareas de escritura y coordinación debido a
déficits visomotores,”48también tiene problemas en matemáticas, ésto no sólo repercute
en su desarrollo académico, sino también en su autoestima, además de tener una
inmadurez social,49 la cual no le impide tener un buena relación con los demás.
Es relevante considerar que entre más temprana sea la detección del niño con TDAH,
se podrán dar posibles soluciones; como usar estrategias adecuadas para que pueda
superar esas dificultades, tanto en la escuela, como en el ambiente en el que se
desarrolla; por ello, qué mejor momento que esta etapa del preescolar para poder
lograrlo, como dice Yolanda Elías “es la “edad de oro” donde puede alterarse, favorable
o desfavorablemente, el futuro del niño.”50
47 ELÍAS Cuadros, Yolanda. Op. Cit., Pág. 55 48 GONZÁLEZ, Eugenio. et. al. Op. Cit., Pág. 406 49Cfr. VAN- WIELINK, Guillermo. Op. Cit., Pág. 46 50 ELÍAS Cuadros, Yolanda. Op. Cit., Pág.47
25
CAPÍTULO II. “EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE SEGÚN LOS
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA SEP”
INTRODUCCIÓN
En este capítulo se presentan los
fundamentos de la Educación Básica,
tomando como base al Artículo 3°
Constitucional, haciendo énfasis en el
nivel preescolar, ya que este es el
escenario donde se desarrollará la
propuesta de este trabajo.
Asimismo, se encontrarán los
fundamentos y las características del
Programa de Educación Preescolar
(PEP) que nos permitirán observar su
estructura, específicamente se presenta
lo más importante del Campo Formativo
2 “Lenguaje y Comunicación”.
Por último, se explican diferentes
características de uno de los centros de
apoyo que trabaja con niños con TDAH,
es el caso de la Unidad de Apoyo a la
Educación Regular (USAER), lo cual
resulta interesante en la elaboración de
esta propuesta.
26
2.1 Fundamentos de la Educación Básica
La educación constituye un motor importante para desarrollar de manera armónica las
capacidades de cada individuo. En nuestro país todos tenemos derecho a cursar la
Educación Básica sobre todo de calidad, la cual consta de tres niveles: Preescolar,
Primaria y Secundaria, tal y como lo señala el Artículo 3° Constitucional, el cual nos
dice:
“Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado federación, estados, Distrito
Federal y municipios, impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La educación
preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria.”51
Cada uno de estos niveles educativos, con base en su estructura normativa y en su
organización académica debe tener sus propios contenidos, tomando en cuenta las
características de las edades de los niños que los cursarán , el perfil del estudiante, los
objetivos, los propósitos que se quieren alcanzar; ya que “los niños en la escuela se
forman para la vida.”52
En la Educación Básica uno de los objetivos es “lograr que todos los niños y jóvenes del
país tengan las mismas oportunidades de cursar y concluir con éxito la educación
básica y que logren los aprendizajes que se establecen para cada grado y nivel, ya que
son factores fundamentales para sostener el desarrollo de la nación.”53
La educación básica está fundamentada pedagógicamente en un modelo educativo
que busca desarrollar competencias en los alumnos, que a su vez pretende responder
a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI.54
Ésto también involucra a los docentes, quienes deben estar actualizados en el manejo
del modelo educativo, además de estar preparados para afrontar los retos de la
educación del siglo XXI, lo que les permitirá ser facilitadores y promotores del
aprendizaje de los alumnos.
51 Congreso de la Unión, Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/doc/1.doc , (22-Octubre-09) 52 SEP, Programa Nacional de Educación 2001-2006. Por una educación de buena calidad para todos un en enfoque educativo para el siglo XXI, SEP, México, 2001, Pág. 106 53 Ídem Pág.107 54 Cfr. SEP, Programa Sectorial de Educación 2007-2012 Diario Oficial Tercera Sección, SEP, México, 2008, Pág.56
27
2.2 Fundamentos de la Educación Preescolar
En el caso del Nivel Preescolar, encontramos que su objetivo fundamental es lograr
alcanzar una educación de calidad para todos, por ello el Programa de Educación
Preescolar (PEP), está fundamentado en lo siguiente:
1. El aprendizaje infantil y la importancia de la educación preescolar
Para tener un panorama amplio, se deben examinar las características de los niños en
edades de 4 y 5 años, contemplando las capacidades intelectuales que tienen en esta
etapa, además de considerar que es aquí donde comienzan a desenvolverse
socialmente, desarrollan su personalidad, aprenden las pautas básicas para integrarse
a la vida social, así como el desarrollo de sus capacidades para conocer al mundo,
como: la curiosidad, la atención, la observación, la formulación de preguntas y
explicaciones, la memoria, el procesamiento de información, la imaginación y la
creatividad. En el preescolar ellos aprenderán las bases para su vida futura.
2. Los cambios sociales y los desafíos de la educación preescolar
Es importante fortalecer a las instituciones sociales, en función de los cambios tanto
sociales como económicos por los que atraviesan nuestro país, para procurar el
cuidado y la educación de los pequeños; ésto ha permitido que niñas y niños de
diferentes contextos sociales, especialmente la población rural e indígena y urbana
marginada hayan podido accesar a este nivel preescolar.
A continuación se presentarán los cambios tanto sociales, como culturales que han
impactado de distintas formas a la población infantil:
El proceso de urbanización
Ésto implica que millones de personas migraron del campo a la cuidad, por lo cual se
ha tenido que construir más unidades habitacionales; provocando que se redujeran los
espacios en que los niños juegan y conviven con otros, además de reducirles la
posibilidad de exploración del medio natural y social.
28
Los cambios en la estructura familiar
Las familias ya nos son extensas, sino que ahora son nucleares (papá, mamá e hijos),
pero aún así ha habido reducción del número de hijos, las madres ahora se han
incorporado al mercado laboral, ya que en muchos de los casos son jefas de familia;
pero ésto ha traído como consecuencia que haya menos tiempo de convivencia y
atención a los niños, lo que conlleva menores estímulos en la comunicación, los cuales
repercutirán en menores oportunidades para establecer relaciones sociales.
La pobreza y la desigualdad
Estas dos van en continuo crecimiento, por ello existen niños en situaciones de
carencia que no pueden satisfacer sus necesidades básicas y muchos se encuentran
en el riesgo de no alcanzar un desarrollo pleno.
Los medios de comunicación masiva
Han tenido un gran incremento e influencia sobre la vida infantil, especialmente la
televisión, tanto en zonas rurales como urbanas, ello obliga a la escuela a ejercer un
papel de apoyo a los niños, para procesar toda la información que reciben de éstos y
ayudarlos a interpretar de una manera crítica estos mensajes que reciben de los medios
de comunicación.
Asimismo, la Educación Preescolar debe brindar una adecuada atención a la
diversidad, tomando en cuenta las características de los niños (discapacitados,
problemas de aprendizaje, contexto, cultura, etc.), por ello establece como carácter
obligatorio, la atención en las aulas a toda población infantil de entre 3 y 5 años.55
“La educación preescolar desempeña una función de primera importancia en el
aprendizaje y el desarrollo de todos los niños”, especialmente en “desarrollar sus
capacidades personales para enfrentar, sobreponerse y superar situaciones difíciles
derivadas de circunstancias familiares y sociales.” 56
55 Cfr. SEP, Programa de Educación Preescolar, SEP, México, 2004, Págs. 11 - 15 56 Ídem, Pág. 15
29
“Una función similar cumple la educación preescolar cuando a sus aulas se integran
niños con necesidades educativas especiales, quienes muy frecuentemente carecen de
un ambiente seguro y estimulante para el desarrollo y aprendizaje.” 57
3. El derecho a una educación preescolar de calidad: fundamentos legales
a) La educación: un derecho fundamental
“La educación es un derecho fundamental garantizado por la Constitución Política de
nuestro país. El Artículo Tercero Constitucional establece que la educación que imparta
el Estado “tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y
fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y la justicia.”58
b) La obligatoriedad de la educación preescolar
Los niños tienen derecho a poder acceder a la educación básica, como lo señala el
Artículo 3°, para “el mes de noviembre del 2002, se público el decreto de reforma a
este artículo y al 31° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la
cual establece la obligatoriedad de la educación preescolar; en consecuencia la
educación básica obligatoria comprende actualmente 12 grados de escolaridad.”59
“La reforma constitucional del año 2002 permitió superar indefiniciones
legales que subsistían respecto a la educación preescolar. Algunas de sus
principales implicaciones son las siguientes:
Ratificar la obligación del Estado de impartir la educación preescolar,
medida establecida desde 1993.
La obligación de los padres o tutores de hacer que sus hijos o pupilos
cursen la educación preescolar en las escuelas públicas o privadas.
Que para el ingreso a la educación primaria será requisito en los plazos y
con las excepciones establecidas en el propio decreto haber cursado la
educación preescolar, considerada como un ciclo de tres grados.
57 Ídem 58 Ídem, Pág. 16 59 Ídem Pág. 17
30
La obligación de los particulares que imparten educación preescolar de
obtener la autorización para impartir este servicio.”60
c) La determinación de los planes y programas de estudio
“Al establecer la obligatoriedad de la educación preescolar el poder legislativo
ratificó expresamente, en la fracción III de artículo tercero constitucional, el
carácter nacional de los planes y programas de la educación preescolar, en los
siguientes términos: “Para dar pleno cumplimiento al segundo párrafo y a la
fracción II el Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio
preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la República. Para tales
efectos, el Ejecutivo Federal considerará la opinión de los gobiernos de las
entidades federativas y de los diversos sectores sociales involucrados en la
educación, en los términos que la ley señale”. Es cumplimiento de este mandato
que la Secretaría de Educación Pública presenta este Programa de Educación
Preescolar.”61
2.3 Características del programa
Las principales características contenidas en el PEP, son las siguientes:
1. El programa tiene carácter nacional
Tomando en cuenta los fundamentos legales que rigen la educación, el nuevo
programa de educación preescolar será cumplido en todos los planteles y las
modalidades en que se imparte educación preescolar en el país ya sea público o
privado.
2. El programa establece propósitos fundamentales para la educación preescolar
La educación preescolar debe contribuir a la formación integral, pero para poder lograr
este propósito el Jardín de Niños debe garantizar a los pequeños, su participación en
experiencias educativas, que les permitan desarrollar sus competencias afectivas,
sociales y cognitivas.
60 Ídem 61 Ídem
31
En vista de que no se tienen parámetros estables que nos indiquen en qué momento el
niño alcanzará, tanto los propósitos como el desarrollo de procesos que le ayudarán en
sus logros, se han establecido propósitos fundamentales para los tres grados. Por ello,
en cada grado se diseñarán actividades con un nivel de complejidad que permitan
considerar qué logros va teniendo cada niño, así como sus potencialidades de
aprendizaje que permita garantizar el desarrollo en este nivel educativo.
3. El programa está organizado a partir de competencias
A diferencia de otros programas, que contienen temas generales como contenidos
educativos, éste está centrado en competencias.
“Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje que
se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos.”62
“Esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que la escuela
se constituya en un espacio que contribuye el desarrollo integral de los niños, mediante
oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en
su actuar cotidiano.”63
4. El programa tiene carácter abierto
Los procesos de desarrollo y aprendizaje son muy diferentes entre los niños y las niñas
menores de seis años, pues cada uno de ellos tiene su propia manera de
desenvolverse, por lo cual el programa no presenta una secuencia precisa de
actividades que se deban hacer periódicamente con los niños.
“En este sentido, el programa tiene un carácter abierto; ello significa que es la
educadora quien debe seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que considere
más convenientes para que los alumnos desarrollen las competencias propuestas y
logren los propósitos fundamentales.”64
62 SEP, Programa de Educación Preescolar, Op. Cit., Pág.22 63 Ídem 64 SEP, Op. Cit. Pág. 23
32
5. Organización del programa
“Los propósitos fundamentales son la base para la definición de las competencias que
se espera logren los alumnos en el transcurso de la educación preescolar.”65
Después de haber decidido cuáles son las competencias que incorporan los propósitos
fundamentales, se ha procedido a agruparlas en seis campos formativos:
Desarrollo personal y social
Lenguaje y comunicación
Pensamiento matemático
Exploración y conocimiento del mundo
Expresión y apreciación artísticas
Desarrollo físico y salud66
2.3.1. Campos formativos y competencias
Como se señaló anteriormente, en el PEP se han agrupado las competencias en seis
campos formativos, buscando favorecer el proceso de desarrollo y aprendizaje infantil,
“cada campo se organiza en dos o más aspectos, en cada uno de los cuales se
especifican las competencias a promover en los niños. La organización de los campos
formativos se presenta en el siguiente cuadro:”67
65 Ídem 66 Cfr. SEP, Op. Cit. Págs. 21-23 67 Ídem, Pág. 48
33
Campos formativos Aspectos en que se organizan
Desarrollo personal y social
Identidad y autonomía
Relaciones personales
Lenguaje y comunicación
Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Pensamiento matemático
Número
Forma, espacio y medida
Exploración y conocimiento del mundo
Mundo natural
Cultura y vida social
Expresión y apreciación artísticas
Expresión y apreciación musical
Expresión corporal y apreciación de la danza
Expresión y apreciación plástica
Expresión dramática y apreciación teatral
Desarrollo físico y salud
Coordinación, fuerza y equilibrio
Promoción de la salud
Fuente: SEP, Programa de Preescolar, SEP, México 2004.
La finalidad que se tiene al agrupar las competencias en campos formativos, es la de
poder identificar las intenciones educativas claramente, evitando la ambigüedad e
imprecisión; además de permitir identificar las implicaciones de las actividades y
experiencias en las que participan los pequeños.68
A continuación se presentan los objetivos, aspectos y competencias de cada campo
formativo, según lo señala el PEP; ya que dicha información “ayudará a la educadora a
identificar acciones necesarias de fortalecimiento, así como a establecer, en las
situaciones propuestas, variantes que impongan nuevos desafíos de los niños en el
campo formativo de que se trate.”69
68 Cfr. SEP, Op. Cit. Pág. 48 69 SEP, Op. Cit. Pág. 49
34
1. Desarrollo personal y social
Objetivos
Aspectos en lo que se
organiza
Competencias
Fortalecer las relaciones interpersonales en los niños.
Fomentar la adopción de conductas prosociales.
Desarrollar mediante el juego capacidades de verbalización, control de interés, estrategias para solucionar problemas.
Aprender a identificar que hay otras formas de organización y reglas.
Identidad personal
y autonomía
Relaciones
interpersonales
Aprende a reconocer cuales son sus cualidades y capacidades, así como la de sus compañeros.
Obtiene conciencia de cuales son sus necesidades, puntos de vista y sentimientos, a través de ello desarrollará sensibilidad hacia los demás en estos aspectos.
Comprende que hay normas externas que rigen su conducta en los diferentes ambientes donde se desarrolla.
Alcanza progresivamente mayor autonomía.
Admite a sus compañeros como son y reconoce que todos tiene los mismos derechos, así como responsabilidades que cumplir.
Comprende que las personas son diferentes y deben ser tratadas con respeto.
Aprende la importancia de la amistad y comprende el valor de la confianza, la honestidad y el trabajo en equipo.
Interioriza paulatinamente las reglas de relación y comportamiento establecidas en la equidad y el respeto.
35
2. Lenguaje y comunicación
Objetivos
Aspectos en lo que se organiza
Competencias
Lograr que los niños estructuren enunciados largos y mejor articulados y potencien sus capacidades de comprensión y reflexión sobre lo que dicen, cómo lo dicen y para qué lo dicen.
Propiciar situaciones en las que los textos cumplan funciones específicas; es decir, que les ayuden a entender para qué se escribe.
Constituir un espacio en el que los niños tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las características y funciones del lenguaje escrito.
Favorecer las competencias comunicativas a través del uso del lenguaje.
Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Comunica a través del lenguaje oral sus
sentimientos, emociones y estado de ánimo.
Ocupa el lenguaje para regular su conducta en su relación con los demás.
Adquiere y comparte información a través de diferentes formas de expresión oral.
Escucha y narra relatos literarios que son parte de la tradición oral.
Valora la variedad de lenguaje en que hay en su estado y de su cultura.
Conoce tipos de textos e identifica para que sirven.
Interpreta el contenido de los textos, a través de los conocimientos que tiene acerca de ellos y de la escritura.
Expresa gráficamente lo que quiere comunicar y lo dice, para después escribirlo con ayuda de alguien.
Identifica algunas características del método de la escritura.
Conoce algunas características y funciones de los textos literarios.
36
3. Pensamiento matemático
Objetivos
Aspectos en lo que se
organiza
Competencias
Adquirir dos habilidades básicas: la abstracción numérica y el razonamiento numérico en este campo formativo.
Construir nociones de espacio, forma y medida, a través de manipular y comparar materiales de diferentes tipos, formas y dimensiones.
Alentar a la comprensión de nociones elementales y la aproximación reflexiva a nuevos conocimientos a través de la actividad matemática.
Número
Forma,
espacio y
medida
.
Utiliza los números con diferentes situaciones, tomando en cuenta el principio.
Aprende a plantear y resolver problemas en situaciones que le son conocidas, donde implique agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir.
Recopila datos, hace una gráfica sencilla y explica la información.
Reconoce patrones en una secuencia, tomando en cuenta los criterios de mayor a menor.
Reconoce y nombra las características de las figuras geométricas.
Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y un objeto.
Utiliza unidades no acostumbradas para resolver problemas que requieran de medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.
Distingue para qué sirven los instrumentos de medición.
37
4. Exploración y conocimiento del mundo
Objetivos
Aspectos en lo que se organiza
Competencias
Favorecer en las niñas y en los niños el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan el pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social.
Fomentar una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de los recursos naturales.
Promover actitudes en los pequeños, como el respeto a las culturas y el trabajo en colaboración, pues a través de estas se manifiestan las competencias sociales que van logrando.
:
El mundo
natural
Cultura y
vida social
Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, así como lo que ocurre en los fenómenos naturales.
Plantea preguntas donde muestra su seguridad y su interés por conocer más acerca de los seres vivos y el medio ambiente.
Experimenta con varios materiales así como objetivos, para encontrar la solución a las preguntas acerca del mundo natural.
Crea explicaciones sobre los fenómenos naturales, las características de los seres vivos y los elementos del medio que observó.
Elabora deducciones y pronósticos a partir de sus conocimientos previos del medio natural.
Ayuda a conservar el medio ambiente y propone medidas para ello.
Crea relación entre el presente y el pasado de su
familia y comunidad, a través de relatos, etc. Diferencia y expresa algunas características de su
cultura y las otras. Reconoce que todos los seres humanos son
distintos e importantes y que cada uno tiene la capacidad para participar en la sociedad.
Sabe y comprende la importancia del trabajo humano, el cual trae progreso a la vida familiar, a la escuela y a la comunidad.
38
5. Expresión y apreciación artística
Objetivos
Aspectos en lo que se organiza
Competencias
Fomentar en las niñas y en los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personales en diferentes lenguajes; así como desarrollar las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de producciones artísticas.
Ayudar a expresar a cada niño y cada niña lo que siente, piensa, imagina y puede inventar, por medio de su creatividad.
Expresión y apreciación musical
Expresión corporal y apreciación de la danza
Expresión y apreciación plástica
Expresión dramática y apreciación teatral
Interpreta, crea canciones, acompañándolas con instrumentos o con algunos creados por él.
Comenta lo que siente al cantar o escuchar música.
Expresa corporalmente el canto y la música. A través de movimientos expresa sus
sensaciones y emociones. Explica y comunica los sentimientos y
pensamientos que tiene al ver a alguien bailar.
Expresa a través de dibujos, pintura y otros
materiales sus ideas, sentimientos y fantasías.
Transmite emociones e ideas, que tiene al ver pinturas, esculturas, fotografías, etc.
Personifica situaciones reales o imaginarias
por medio del juego y la expresión dramática.
Reconoce el tema, las características de los personajes principales de lagunas obras literarias y habla acerca de ellas.
39
6. Desarrollo físico y salud
Objetivos
Aspectos en lo que se organiza
Competencias
Reconocer que cada niño ha desarrollado habilidades motoras en su vida cotidiana, que se deberán tomar en cuenta para buscar actividades que propicien el fortalecimiento de estas.
Propiciar que los niños amplíen sus capacidades de control y conciencia corporal, que experimenten estilos diversos de movimiento y la expresión corporal, a través del desarrollo físico.
Favorecer que los niños empiecen a tomar conciencia de las acciones que pueden realizar para mantenerse saludables y para participar en el cuidado y la preservación del ambiente.
Aprender la importancia de practicar medidas de seguridad, de salud personal y colectiva; además de tomar decisiones que estén a su alcance para prevenir enfermedades y accidentes
Coordinación,
fuerza y equilibrio
Promoción de la salud
Conserva el equilibrio y control de
movimientos que involucran fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en actividades de ejercicio físico.
Ocupa objetos y herramientas con las que puede resolver problemas y hacer actividades diversas.
Practica medidas preventivas de seguridad
para la salud y también para evitar accidentes tanto en la escuela, como fuera de ella.
Informa acerca del cuidado del medio ambiente, así como de los recursos naturales.
Aprende a expresar lo que siente, frente a situaciones familiares u otros contextos.
40
En el PEP, se observa que este programa no especifica puntualmente el tratamiento
que debe darse a los niños con necesidades educativas especiales, ya que sólo se
habla de ellos en dos líneas, en uno de sus párrafos, las cuales dicen:
“Para las niñas y niños <<en situación de riesgo>>, la primera experiencia escolar
puede favorecer de manera importante el desarrollo de sus capacidades personales
para enfrentar, sobreponerse y superar situaciones difíciles posiblemente derivadas de
su vida familiar. Esta capacidad para “sortear” obstáculos puede ser fundamental para
prevenir el riesgo del fracaso escolar y social. Una función similar cumple la educación
preescolar cuando a sus aulas se integran niños (as) con necesidades educativas
especiales derivadas de alguna discapacidad y que, muy frecuentemente, carecen
de un ambiente seguro y estimulante para su desarrollo y aprendizaje.”70
Esto nos permite ver que a pesar de haber realizado una renovación curricular y
pedagógica al PEP, no se han tomado en cuenta las necesidades que tienen estos
niños, pues como sabemos ningún plantel de preescolar está exento de tener en sus
aulas a pequeños con necesidades educativas especiales; por lo que se debería tomar
en cuenta lo que se dialogó en la Conferencia Mundial sobre las Necesidades
Educativas Especiales, donde “más de 300 participantes, en representación de 92
gobiernos, 25 organizaciones internacionales, se reunieron en Salamanca, España, del
7 al 10 de junio de 1994, a fin de promover el objetivo de la Educación para Todos
examinando los cambios fundamentales de política necesarios para favorecer el
enfoque de la escuela integradora, concretamente capacitando a las escuelas para
atender a todos los niños, sobre todo los niños que tienen necesidades educativas
especiales.”71
Así, se llegó al acuerdo de que:
70 Cfr. SEP, Op. Cit. Pág. 15 71UNESCO, Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales,
http://www.congreso.gob.pe/comisiones/2006/discapacidad/tematico/educacion/SALAMA_S.pdf , Pág. 3
(23/Enero/2010)
41
“Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y
debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de
conocimientos.
Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de
aprendizaje que le son propios.
Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo
que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y
necesidades.
Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las
escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño,
capaz de satisfacer esas necesidades.”72
Respecto de esta problemática, podemos ejemplificar en nuestro país, la experiencia de
la profesora Rocío Josefina Cano García, Directora del Jardín de niños “Constitución de
1917”, ubicado en la delegación Iztapalapa en la Unidad Ermita Zaragoza de carácter
público, quien menciona que todavía hay muchas deficiencias en el programa, pues les
dan mucha libertad para trabajar los temas y muchas veces no saben cómo abordar
cada uno, además de que no saben donde empiezan los objetivos y donde terminan,
pues en el PEP no vienen punteados, sino que leyendo cada campo formativo ellas
deben intuir cuales son los objetivos.
Aunado a lo anterior, también considera que la formación profesional de las educadoras
carece de fundamentos teóricos acerca de cómo detectar necesidades educativas
especiales, pues comenta que sólo se basan en la observación y en las entrevistas con
los padres.
Por ello, trabajan con la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular
(USAER), quien les ayuda a diagnosticar qué niño tiene problemas ya sea en el
lenguaje, aprendizaje, conducta, etc., pues como se sabe, deben tener la ayuda de un
experto, para no dejarse llevar por su subjetividad, pues no basta sólo con la
72 Conferencia Mundial Sobre las Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad, Salamanca, España, 1994 http://portal.unesco.org/shs/es/ev.php-URL_ID=11449&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html (23/Enero/2010)
42
observación, sino que son necesarios otro tipo de estudios para detectar las
necesidades de los pequeños.
Es importante tener claridad acerca de la función que tiene la USAER, pues uno de sus
propósitos es que “pretende generar nuevas estrategias pedagógicas acordes a las
necesidades de la población escolar en general y particularmente para las y los
alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación o cualquier
situación de la vulnerabilidad, de tal forma que se haga efectivo el derecho a la
educación.”73
Además de que “la USAER es la instancia técnico operativa de Educación Especial
que, en el marco de la Educación Inclusiva, tiene como propósito impulsar y colaborar
en la mejora y transformación de los contextos escolares de la Educación Básica”74, a
través de proporcionar apoyos técnicos, metodológicos y conceptuales, los cuales
tienen como propósito ofrecer una atención de calidad a la población, especialmente a
los alumnos que presentan alguna discapacidad o tienen barreras para aprender, para
que ellos puedan lograr los fines educativos, además trabaja en equipo con el maestro
de grupo, para ayudarlo a facilitar el aprendizaje de los alumno, tomando en cuenta el
currículo.75
Los servicios de apoyo de la USAER, bajo el Modelo de Atención, “pretenden ofrecer a
los alumnos y alumnas la oportunidad de cursar una Educación Inicial y Básica integral
a partir de los cuatro campos formativos del currículo y las competencias que los
implican;”76 a través de este Modelo, dicha instancia:
“organizará su quehacer educativo en el reconocimiento de la escuela y las
necesidades de orientación y apoyo, en un plano más integral. Al considerar
las dimensiones de gestión de la escuela en su conjunto: estructura,
procesos pedagógicos y didácticos implementados, el desarrollo curricular,
las interacciones, las estrategias promovidas, los procesos y procedimientos
de evaluación, los recursos humanos y materiales con los que se cuenta se
fortalecerá la orientación de dichos recursos hacia una escuela inclusiva que
73 Dirección de Educación Especial, Op. Cit. Pág.4 74 Ibíd. Pág. 52 75 Ídem 76 Ibíd., Pág. 21
43
considera el derecho educativo, el aprendizaje y la participación de todos los
y las alumnas.”77
Pero a pesar de que la USAER es quien les ayuda, no hay un trabajo en equipo, pues
los especialistas trabajan con los niños en aulas aparte y después los vuelven a llevar a
sus aulas, con los demás niños; dejando ver que sólo hay una integración de los niños,
pero no una inclusión; pues ni siquiera las educadoras están al tanto de sus alumnos y
mucho menos tienen los conocimientos para entenderlos y atenderlos, pues según esta
profesora los grupos son muy numerosos y no hay tiempo para poder centrarte en
atender a los niños con necesidades educativas especiales; es decir, o atiendes a todos
los demás o sólo a ese niño.
La Licenciada en Educación Especial, Edith De las Nieves Rincón Pérez, quien trabaja
en el preescolar antes mencionado, señala que ha habido una reforma en el programa
de USAER, en el 2009; pues ahora solo asesoran a los docentes, para que ellos
mismos ayuden a los niños que tienen necesidades educativas especiales y ya no los
estén sacando del aula para trabajar con los especialistas de USAER, pero lo malo es
que a pesar de esta reforma, en muchas ocasiones no se trabaja así, pues comenta
que hay algunas educadoras que se molestan por que ella les sugiere actividades o
estrategias para ayudar en el desarrollo académico de los niños que tienen algún
problema.
La forma de trabajo de los especialistas del USAER, en el preescolar, según señala la
Licenciada Edith De las Nieves Rincón Pérez es:
Hacer un diagnóstico de los alumnos que presentan alguna barrera al
aprendizaje o social
Acercamiento con los docentes, a través de una entrevista
Observación grupal
Evaluación de los alumnos que reportan los maestros, con alguna necesidad
educativa especial
77 Ídem
44
Entrevista a los padres de familia
Hablando especialmente de los niños que tienen TDAH, se dice que ha incrementado
dicho trastorno, pues antes no se sabía de su existencia como ahora; ésto lo señalan
tanto educadoras, como la Dirección de Educación Especial, quien señala que entre el
7% y el 15% , de una población de 4 988 000 que está matriculada, en el nivel
preescolar, padece este trastorno; dejando ver que si el 7% de dicha población tuviera
TDAH, se estaría hablando de que aproximadamente la 14 parte del total de alumnos
matriculados lo padecerían.
Por lo cual si fuera el 15% de esta población quien lo padeciera, se estaría hablando de
aproximadamente una sexta parte del total de alumnos matriculados en el país.
Debe considerarse, que sólo se está tomando en cuenta a los niños que están
matriculados en el nivel preescolar y que no se tomaron en cuenta aquellos no
matriculados.
Por todo lo anteriormente señalado, considero importante que en los programas de
estudios de cualquier nivel educativo se tomen en cuenta a los niños con necesidades
educativas especiales, pues ellos también forman parte de nuestra sociedad, además
de que si en el primer acercamiento escolar, como es el nivel preescolar no se le está
dando la debida importancia, mucho menos se la darán en los siguientes niveles
educativos que cursen estos niños, ya que “la Educación Especial en México por
mandato según el Artículo 41 de la Ley General de Educación está destinada a
individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como aquellos con aptitudes
sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias
condiciones con equidad social. Tratándose de menores de edad con discapacidades,
esta educación propiciará su integración a los planteles de Educación Básica regular,
mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos.”78
Infortunadamente, y de acuerdo con datos proporcionados por la Dirección General de
Educación Especial “actualmente, en las prácticas educativas cotidianas tanto en la
escuela como en el aula, aún es fácil encontrar barreras en la atención de las y los
78Dirección de Educación Especial, Op. Cit. Pág.9
45
alumnos que lo requieren, dado que generalmente reciben apoyos fuera del aula, o son
separados del resto del grupo cuando la problemática rebasa la dinámica de trabajo
dentro del mismo,”79dejando ver que lo que se ha construido para ayudar a niños con
necesidades educativas especiales, sólo queda en un papel, pues no se llevan a cabo,
por eso en este trabajo de investigación se pretende dar una posible solución en el caso
de los niños con TDAH que tiene problemas para desarrollar su escritura y por ello, a
continuación se presentará que es lo que pretende el PEP, en cuanto al lenguaje
escrito en los pequeños y que concepción tienen ellos de este tipo de lenguaje.
2. 3. 2. Campo Formativo “Lenguaje y Comunicación”
Como ya hemos mencionado anteriormente, en el nivel preescolar se trabajan seis
campos formativos, pero en esta ocasión queremos referirnos sólo a uno, el segundo
campo formativo llamado “Lenguaje y Comunicación”, el cual está organizado en dos
aspectos: Lenguaje oral y Lenguaje escrito.
La propuesta que se pretende realizar en está investigación esta enfocada en el
segundo aspecto de este campo formativo llamado Lenguaje escrito; por ello, a
continuación se presentará lo que pretende tratar el nivel preescolar en este aspecto.
Como sabemos, el lenguaje es una parte fundamental en el ser humano, ya que a
través de esté podemos comunicarnos con otros y así establecer una interacción con
los demás; asimismo, por medio de éste, podemos adquirir conocimientos que nos
permitirán desenvolvernos de manera integral en la sociedad.
Por ello, es importante que desde pequeños aprendan el lenguaje, pues es en esta
etapa cuando hay más potencial para apreciar y distinguir los sonidos de cada letra o
palabra y así también poder desarrollar la comprensión y el significado de éstas; pero
para ello es conveniente que los niños se involucren en experiencias que se los
permitan, pues de lo contrario, les será mas difícil adquirirlo o en el peor de los casos no
adquirirán un lenguaje.
79 Ibíd. Pág. 15
46
Por lo tanto, la escuela es un lugar donde los pequeños podrán desarrollar el lenguaje y
qué mejor nivel educativo que el preescolar, pues recordemos que es su primer
acercamiento al ámbito educativo, para desempeñar “sus capacidades cognitivas a
través de la participación sistemática en actividades en las que puedan expresarse
oralmente y familiarizarse con la lectura y la escritura; crear esta oportunidad es
indispensable para aquellos que provienen de ambientes en lo que hay pocas
oportunidades de comunicación,”80 ya que con estas experiencias que tendrán en la
escuela, podrán tener conocimiento de algunas características del lenguaje para tener
posteriormente un mejor desenvolvimiento social.
Por tanto, en este campo formativo se pretende promover la expresión y la
comunicación entre los niños, a través de diferentes actividades que se lo permitirán.81
2. 3. 2. 1 Lenguaje oral
A través de la adquisición del lenguaje oral, los niños pueden expresar sus
sentimientos, sus necesidades, sus puntos de vista, entre otros; claro está que ésto lo
podrán lograr mediante la participación que tengan en diversas prácticas sociales, ya
que a partir de ello, los pequeños aprenderán a organizar sus ideas, así como a
expresarse de manera adecuada, además de descubrir las características y funciones
que tiene el lenguaje.
Por ello, en el preescolar los niños presenciarán y participarán en diferentes eventos
comunicativos, en donde hablarán de sus experiencias, sus ideas, lo que conocen y
escuchan de otros, de manera que puedan, aprender a interactuar con sus
compañeros y la educadora, dándose cuenta que el lenguaje les ayuda a satisfacer sus
necesidades tanto personales como sociales.82
“Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, los niños construyen frases y
oraciones que van siendo cada vez más completas y complejas, incorporan más
palabras a su léxico y logran apropiarse de las formas y las normas de construcción
sintáctica en los distintos contextos de uso de habla (la conversación con la familia a la 80 SEP, Programa de Preescolar, Op. Cit. Pág. 51 81 Cfr. Ibíd. Pág. 57 82 Ídem, Pág. 50
47
hora de comer, los momentos de juego, la recreación, la lectura de un cuento, de una
fiesta, la conversación sobre un programa televisivo o un suceso importante,
etcétera).”83
El avance que los niños tengan en el dominio del lenguaje oral, no se basará sólo en
expresarse oralmente, sino que también dependerá de que ellos aprendan a escuchar
adecuadamente, ya que esto les permitirá afianzar sus ideas y comprender el
significado de ellas.
Es verdad que muchos niños entre los cuatro y cinco años, pueden expresarse
apropiadamente, pues han adquirido un vocabulario que les permite darse a entender
muy bien; pero en otros casos, los pequeños demuestran que tienen un vocabulario
muy reducido que no les permite expresarse bien, probablemente porque tienen timidez
o no saben como interactuar con otros; esto que menciono no necesariamente tiene
que ver con que el niño tenga un problema de lenguaje; por el contrario, más bien es el
resultado de la falta de un ambiente donde no se le estimula para desarrollar sus
capacidades de expresión.84
Para ello, la escuela (en este caso el preescolar) , pretende desarrollar esta capacidad
de expresión en los niños que no la han adquirido y en aquellos que ya la tienen, seguir
fomentando el crecimiento de ésta; es decir, “ que logren estructurar enunciados más
largos y mejor estructurados y potencien sus capacidades de comprensión y reflexión
sobre lo que dicen, cómo lo dicen y para qué lo dicen;”85 esto lo podrán lograr mediante
las diversas oportunidades en situaciones donde lo puedan poner en práctica,
dependiendo de cuál sea el propósito :
“Describir objetos, personas, lugares, dando una idea lo más fiel y completa o lo
más detallada posible. La descripción exige capacidad de observación,
memoria, clasificación, invención, etcétera y el uso de sustantivos y adjetivos
que diferencien la descripción de una simple enumeración.
Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado incluyendo
personajes y expresiones de tiempo congruentes con el contenido. La práctica
83 Ibíd. Pág. 51 84 Cfr. Ibíd. Pág. 51 85 Ibíd. Pág. 52
48
de la narración oral desarrolla la observación, la memoria, la imaginación, la
creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las
secuencias.
Conversar sobre inquietudes, sucesos que se observan o de los que se tiene
información, mientras realizan una actividad que implica decir cómo realizarla
en colaboración, mientras buscan vías de solución a un problema, etcétera. El
diálogo y la conversación implican comprensión, alternancia en las
intervenciones, plantear preguntas con precisión y responder con coherencia.
De esta manera se propicia el interés, el intercambio entere quienes participan
y la mejora de la expresión.
Explicar y argumentar las ideas personales o el conocimiento que se tiene
acerca de algo que en particular. Estas prácticas implican el razonamiento y le
búsqueda de expresiones que permitan demostrar lo que se piensa, los
acuerdos y desacuerdos o las conclusiones que derivan de una experiencia.”86
Las situaciones antes señaladas, son recursos que se utilizan para que los niños se
desenvuelvan mejor al hablar y escuchar, ya que estos tienen un efecto muy
importante en el desarrollo emocional, el cual les permitirá tener mejor confianza y
seguridad en ellos mismos.
Además de estas situaciones, una de las tantas actividades que realiza la
educadora para fortalecer la adquisición del lenguaje oral, es la de escuchar la
lectura que ella hace, ellos pueden expresar sus sentimientos, emociones; además
de ocupar su imaginación y creatividad en ello.
Las competencias que se espera que los alumnos adquieran, en este aspecto son:
“Usa el lenguaje para comunicar estados de ánimo, sentimientos, emociones y
vivencias.
Usa el lenguaje para conocer y compartir información a través de diversas
expresiones orales.
Reconoce y usa lagunas normas básicas para participar en diversas
situaciones comunicativas.
86 Ibíd. Pág. 53
49
Reconoce y usa expresiones que se usan en la tradición oral.
Reconoce la riqueza y la diversidad lingüística a partir del uso y conocimiento
de expresiones propias de su región y de su cultura, así como de otras.”87
A manera de conclusión, podemos ver que este aspecto, es al que se le da mas
importancia en este campo formativo, pues el habla en el niño es de gran ayuda para
comunicar lo que piensa, siente, vive etc., tanto en la escuela como fuera de ella.
2. 3. 2. 2 Lenguaje escrito
Como hemos señalado anteriormente, es indispensable que los niños en edad
preescolar comiencen a adquirir no sólo el lenguaje, sino que comprendan las
funciones que éste tiene y que le ayudarán a desenvolverse de manera adecuada.
Este aspecto, pretende familiarizar a cada niño, con algunas características y funciones
que tiene la escritura, a través de diferentes materiales impresos; también por medio del
juego, buscando diferencias y semejanzas en los sonidos de las palabras o letras;
donde a su vez podrán en juego sus capacidades cognitivas, para comprender los
significados.88
Claro está, que se debe tomar en cuenta que algunos de los niños ya han tenido
acercamiento a este tipo de lenguaje, a través de los medios de comunicación, por
experiencias de observar algún libro e intentar decir que dice, entre otras más.
Pero la escritura en este nivel educativo, pretende que se entienda que:
“… las características de los procesos cognitivos que implica la escritura y por la
naturaleza social del lenguaje, el uso de las planas de letras o palabras y los ejercicios
musculares o caligráficos, que muchas veces se hacen con los niños con la idea de
preparalos para la escritura carece de sentido, pues son actividades en las que no se
involucra el uso comunicativo del lenguaje, además de que no les plantean ningún reto
87 Ibíd. Pág. 57 88 Cfr. Ibíd. Pág. 55
50
conceptual. El aprendizaje del lenguaje escrito es un trabajo intelectual y no una
actividad motriz.”89
En este sentido, Piaget señala que el niño en edad preescolar, “no sabe definir los
conceptos que emplea y se limita a designar los objetos correspondientes o a definir por
el uso (“es para…”), bajo la doble influencia del finalismo y de la dificultad de
justificación”90; por ello en este nivel se les enseña la utilidad que tiene tanto la escritura
como los diferentes tipos de textos, ya que en esta edad no son capaces de abstraer
conceptos, que les permitan definir las cosas como tales, puesto que sólo pueden
definirlas a partir de su utilidad (para qué sirven); por lo tanto si se les pone a realizar
ejercicios caligráficos, con la intención de prepararlos para la escritura, podremos
observar que para los niños carecerá de sentido lo que hacen, pues no comprenderán
cual es la utilidad de ello.
Por lo cual la educadora sólo les explicará las características de la escritura y los
textos, dicha información se irá incorporando poco a poco en los esquemas mentales
del niño, de manera que vaya adaptándose a las nuevas realidades que va
descubriendo, además de que este lenguaje le permitirá socializar sus actos con los
demás; aunado a ello, el niño comenzará a realizar una serie de preguntas como: ¿qué
es?, ¿dónde?, ¿porqué?, y de respuestas que él obtenga, comenzará a aprender
nuevos conocimientos que irá estructurando en su cerebro, como significados de las
palabras, entre otras; pero ésto lo veremos mas detallado en el siguiente capítulo
Las competencias que se espera que los pequeños alcancen en este aspecto son las
siguientes:
“Usa diversos tipos de texto y explica para qué sirven.
Interpreta el contenido de un texto a partir de sus conocimientos previos y su
competencia lingüística.
Expresa sus ideas utilizando distintas formas gráficas e identifica algunas
convencionalidades del lenguaje escrito.
89 Ibíd. Pág. 56 90 PIAGET, Jean. Seis estudios de Psicología, Barral Editores, Barcelona, 1971, Pág.49
51
Reconoce y usa expresiones propias de textos literarios.”91
Con la descripción antes señalada, podemos vislumbrar que este campo formativo, no
tiene como finalidad el enseñar totalmente a leer y escribir a los niños, mas bien es el
enseñarles cosas esenciales; es decir, las bases para desarrollar en el siguiente nivel
educativo, tanto la escritura como la lectura, pues como pudimos observar, la prioridad
es el lenguaje hablado y no el escrito, ya que el programa hace énfasis en el desarrollo
de lenguaje hablado más que el escrito; sin embargo, en el PEP no se contemplan
actividades para los niños que tienen necesidades educativas especiales, dado que,
como se ha señalado, ellos tienen también el derecho a acceder a una educación de
calidad como todos los demás y ser integrados a escuelas regulares, donde les
permitan desenvolverse adecuadamente.
Y es aquí en el lenguaje escrito, donde se pretende elaborar una propuesta de apoyo a
la educadora, para que ella pueda ayudar a los niños con TDAH, a poder desarrollar
las bases esenciales de este lenguaje, a través de la música.
91SEP, Programa de Preescolar, Op. Cit. Pág. 57
52
CAPÍTULO III. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PROPUESTA
INTRODUCCIÓN
En este apartado se desarrollará la
metodología del diseño curricular de Frida
Díaz Barriga, que sustenta el desarrollo
del proyecto, retomando etapas y
subetapas que sugiere para su
concreción y que serán planteadas.
Además de tomar en cuenta las
contribuciones teóricas de:
La Psicología, con Jean Piaget,
David P. Ausubel y Lev
Semiónovich Vigotski.
La Pedagogía, con la metodología
de la enseñanza de Élise Freinet
La música como recurso didáctico,
de Julia Bernal Vázquez y Ma.
Luisa Calvo Niño
El poder de la música en el
aprendizaje, con Gilda Waisburd y
Ernesto Erdmenger
La Teoría de las inteligencias
múltiples con Howard Gardner
La Teoría del Diálogo Didáctico
Mediado del Doctor Lorenzo
García Aretio
Todo lo anterior constituye el sustento
de la propuesta.
53
3.1 Fundamentación
Para el desarrollo de esta etapa, Díaz Barriga propone la realización de un esquema
operativo que consta de seis subetapas, las cuales se describirán a continuación salvo
la referida a la delimitación de la práctica profesional y campo laboral del egresado, ya
que no se trata de una propuesta curricular a nivel superior.
3.1.1 Delimitación del marco de referencia y necesidades sociales que abordará el
proyecto
Este proyecto pretende apoyar a los preescolares públicos del Distrito Federal, para
que las educadoras cuenten con un proyecto alternativo que les permita atender a niños
con necesidades educativas especiales, concretamente en el caso de aquellos que
tienen TDAH, en el campo de “Lenguaje y Comunicación”, con el uso de la música, para
desarrollar el lenguaje escrito, ya que estos planteles no cuentan con la infraestructura
necesaria para ayudar a los niños con necesidades educativas especiales, aunado a
que las educadoras, en su mayoría carecen de elementos formativos que les permitan
implementar programas específicos para atender a niños con necesidades educativas
especiales; por ello se quiere fortalecer esta área, a través de un recurso didáctico que
está al alcance todos, como es la música, la cual forma parte del currículum del nivel
preescolar.
Como se ha mencionado en anteriores capítulos, existe la demanda de una educación
digna para estos niños, por lo cual esta propuesta responde a la necesidad social de
esta población, ya que se les debe proporcionar materiales apropiados, así como
personal especializado para darle un adecuado desarrollo académico.
Se eligió el nivel preescolar, ya que éste es el primer acercamiento que todo individuo
tiene al ámbito educativo, además de que es el nivel ideal para poder detectar los
problemas que se presentan en cada niño y darle un buen tratamiento, para corregir
dichos problemas o al menos brindarle un mejor desarrollo académico.
54
3.1.2. Análisis epistemológico y justificación de las disciplinas y perspectivas
asumidas en el proyecto
Los campos disciplinarios que le dan soporte teórico al presente proyecto son:
3.1.2.1 La Psicología, con las aportaciones de Jean Piaget, David P. Ausubel y Lev
Semiónovich Vigotski
Jean Piaget, quien realizó estudios acerca del desarrollo del niño, mejor
conocidos como estadios de desarrollo, específicamente el segundo de
ellos denominado de las operaciones concretas, en el subestadio
preoperacional , es el que nos permite vislumbrar las características que
tienen los niños en el nivel preescolar, algunas de ellas son las
siguientes:
Son imitadores
Tienen un pensamiento egocéntrico
No saben definir los conceptos que emplean y se limitan a definir por el uso
Son manipuladores
Son intuitivos
Tienen interés hacia el dibujo, las imágenes, los ritmos, etc.
Muestran simpatía hacia las personas que responden a sus intereses
Afirman que mentir no tiene nada de “feo” cuando se trata de sus amigos y cuando es dirigida a los mayores es condenable92
“Construyen imágenes mentales
Decodifican signos y símbolos
Son capaces de utilizar esquemas representacionales
Realizan adquisiciones de carácter más conceptual
92 Cfr. PIAGET Jean, Seis estudios de Psicología, Barral Editores, Barcelona, 1971, Págs. 33, 39, 49, 50, 57, 60
55
Aún no pueden realizar razonamientos más complejos”93
Todas estas características nos dan la pauta para saber qué tipo de
aprendizaje e interacción, tienen estos niños a esta edad y así poder ver
que tipo de actividades son las adecuadas para su nivel intelectual, por
ello a continuación se desarrollarán algunas de ellas para tener una visión
clara de estos niños.
Etapa del pensamiento preoperatorio
Esta etapa se desarrolla de los 2 a los 7 años, donde el niño va
evolucionando básicamente de un nivel sensoriomotriz, en el cual
manifiesta su pensamiento a través de realizar actividades, hacia otro en
el que podrá ser capaz de pensar internamente (desarrollar conceptos),
sin necesidad de depender tanto de las actividades sensoriomotoras,
como antes lo hacía; además de que en esta edad “el pensamiento del
niño se caracteriza por la aparición de nuevas aptitudes.”94
A continuación se señalarán algunas de las características más
importantes del pensamiento en el niño en esta etapa, según Barry J.
Wadsworth.
La representación
“La capacidad de representarse los objetos y los acontecimientos es lo
más importante de la etapa preoperatoria,”95 en este desarrollo hay
diversos tipos de representación de significados, tales como: la imitación
93 TRILLA J.et. al. El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI, Editorial GRAÓ, de IRIF. S. L. , España, 2001, Pág. 184 94 WADSWORTH, Barry J. Teoría de Piaget del Desarrollo cognoscitivo y afectivo. Editorial Diana, México, 1989, Pág.63 95 Ídem
56
diferida, el juego simbólico, el dibujo, la fantasía mental y el lenguaje
hablado.
Piaget, indica que en esta etapa existe una función simbólica o función
semiótica, la cual consiste en el uso de símbolos o signos, entendiendo
que “los símbolos son dibujos, siluetas, etc.; mientras que los signos son
elementos arbitrarios sin ningún parecido con lo que representan, los
lenguajes escrito y hablado y los números son ejemplos de sistemas de
signos.”96
Enseguida se presentará en que consisten las cinco formas de
representación antes señaladas.
1.- La imitación diferida
Podemos observar que los niños comienzan a imitar a los demás, aunque
es en el segundo año de su vida que aparecen las primeras formas
verdaderas de representación mental.
“La imitación diferida consiste en imitar objetos y sucesos que no han
estado presentes durante algún tiempo”97; es decir, que el pequeño a
través de jugar representa una imitación de algo que ya vivió, como ver a
su mamá cocinar, a su papá lavar su auto, entre otras cosas más; se
puede notar con ello, que el niño ha desarrollado la capacidad de
representarse mentalmente (recordar la conducta imitada), ya que puede
realizar una imitación diferida.
2.- El juego simbólico
Otra forma de representación que realizan los niños en esta etapa es el
juego simbólico, donde nos dice Piaget que: “la función del juego 96 Ibíd. Pág. 64 97 Ídem
57
simbólico es la de satisfacer el yo mediante la transformación de lo real
en lo deseado;”98 es decir, cuando un niño está jugando con un bloque de
madera y lo ocupa como si fuera un auto, dándole todas las
características que tiene uno verdadero, está jugando simbólicamente.
“El juego simbólico constituye el polo egocéntrico del pensamiento: puede
decirse que el pensamiento egocéntrico casi en estado puro,
sobrepasado todo lo más por el ensueño y por los sueños”99
Pero si “el niño carece del lenguaje suficiente o éste le parece
inadecuado, el juego simbólico se convierte en un foro para sus ideas,
pensamiento e intereses.”100
3.- El dibujo
Al comenzar la etapa preoperatoria, los niños comienzan a intentan
dibujar algo, sólo se puede notar algunos garabatos sin sentido, pues al
principio el niño no tiene ninguna idea (representación) de lo que dibujará;
a lo largo de esta etapa, el niño irá tratando de representar cosas en sus
dibujos y poco a poco se parecerán a la realidad.
4.- Las imágenes mentales
Son representaciones internas (símbolos), de objetos y experiencias
pasadas que pudieron percibir los niños, ya que dichas imágenes
mentales son también imitaciones de sucesos percibidos.
98 Ídem 99 PIAGET Jean, Op. Cit. Págs. 40-41 100 WADSWORTH, Barry J. Op. Cit.. Pág. 65
58
“En la etapa preoperativa, las imágenes son básicamente estáticas.
Según Piaget e Inhelder (1969), las imágenes de movimientos comienzan
a aparecer en el nivel operativo concreto. Así, en esta etapa, las
imágenes mentales se parecen más a los dibujos o las fotografías
(estáticos) que a las películas.”101
5.- El lenguaje hablado
El lenguaje hablado es el más evidente en la etapa preoperativa, ya que
a los 2 años aproximadamente, el niño comienza a usar palabras
habladas como símbolos de los objetos; a los 4 años ya domina el
lenguaje hablado, así que cuando él escucha una conversación y usa el
vocabulario que conoce, puede entender de qué se habla.102
“El desarrollo acelerado de esta forma de representación simbólica
(lenguaje hablado) facilita el acelerado desarrollo conceptual que tiene
lugar en esta etapa.”103
Piaget, afirma que:
“Este (el lenguaje hablado) tiene tres consecuencias fundamentales para
el desarrollo mental: (1) la posibilidad de intercambio verbal con otras
personas, el cual anuncia el principio de la socialización de las acciones;
(2) la internalización de palabras, es decir, la aparición del pensamiento
mismo, sustentado por el lenguaje interno y por un sistema de signos, y
(3), la última y más importante, la internalización de la acción de éstas,
que a partir de este momento, en lugar de ser meramente perceptuales y
motoras como venían siéndole hasta el instante, pueden representarse de
una manera intuitiva por medio de ilustraciones y “experimentos
mentales.”104
101 Ibíd. Pág. 66 102 Cfr. WADSWORTH, Barry J. Op. Cit. Págs. 63-66 103 Ibíd. Pág. 67 104 Ídem.
59
Tanto las formas de representación antes mencionadas, como el lenguaje
hablado, permitirán que el niño tenga un mejor desarrollo en su
pensamiento; ya que “el desarrollo de la representación durante la etapa
preoperativa, el pensamiento aparece en parte por medio de la
representación de las acciones y más que por las meras acciones.”105
Piaget en 1926, señaló que hay 2 clasificaciones básicas del lenguaje en
el niño en esta etapa preoperacional: el lenguaje egocéntrico y el
lenguaje social.
El lenguaje egocéntrico se caracteriza por la ausencia de una genuina
comunicación, pues en muchas ocasiones el niño habla en presencia de
los demás, expresando lo que piensa en voz alta, sin el propósito de
brindarle a alguien información, es decir, conversa con el mismo en
presencia de los demás, (monólogo colectivo).
“Cuando interviene la aparición del lenguaje, el niño se va enfrentando,
no ya sólo con el universo físico como antes, sino con dos mundos
nuevos y por otra parte estrechamente solidarios: el mundo social y el de
las representaciones interiores.”106
Se sabe que la gran mayoría de los niños, comienzan a hablar la lengua
materna cerca de los 2 años, aunque muchos podrían creer que dicha
adquisición es automática o innata; pero la teoría de Piaget indica lo
contrario, pues señala que:
“Es fundamental que haya una transmisión hereditaria del mecanismo
que hace posible una adquisición (del lenguaje hablado). Sin embargo,
el lenguaje se aprende por medio de la transmisión externa. Desde que
105 Ídem. 106 PIAGET Jean, Op. Cit. Pág.32
60
el hombre comenzó a hablar, no ha habido un solo caso de la aparición
hereditaria de una estructura lingüística ya hecha.”107
Así, lo que motiva a adquirir el lenguaje hablado es el valor de la
adaptación, pues esta le permitirá entre otras cosas más a satisfacer sus
necesidades personales,108 además de que podrá relatar sus actos, así
como construir su pasado y avanzar hacia la socialización.109
Características del pensamiento preoperacional
A continuación se presentarán las características del pensamiento
preoperacional, las cuales, según Piaget ayudan a complementar el
pensamiento lógico, estas son: el egocentrismo, el razonamiento
transformacional, el centrismo y la reversibilidad.
El egocentrismo
Nos señala Piaget, que tanto la conducta como el pensamiento
preoperatorio del niño son egocéntricos, ya que este cree que todos los
demás piensan e imaginan lo mismo que él; además de que nunca
cuestiona sus pensamientos, pues para el son correctos y verdaderos.
No es que el niño lo haga a propósito, sino que es parte de esta etapa
que debe transitar para poder desarrollarse, a la edad de 2 a 7 años.
Pero pronto se topará con un factor que le ayudará a corregir su
egocentrismo y éste será la interacción que tendrá con otros de su edad,
además de que comenzará a desarrollar sentimientos interindividuales 107 WADSWORTH, Barry J. Op. Cit. Pág. 69 108 Cfr. Ibíd. Pág. 67-70 109 Cfr. PIAGET Jean, Op. Cit. Pág. 38
61
(afectos, simpatías y antipatías) las cuales relacionará con la
socialización de sus acciones.
“El pensamiento egocéntrico, aunque es una característica
necesaria del pensamiento preoperativo, en cierto sentido limita el
desarrollo de las estructuras intelectuales durante la etapa
preoperativa. Como sus propios razonamientos nunca llevan al niño
a cuestionar sus pensamientos o a confirmar sus conceptos, su
desarrollo intelectual es limitado en ese lapso.”110
El razonamiento transformacional
En esta característica “el niño no tiene la capacidad de hacer
razonamientos adecuados respecto a las trasformaciones,”111
generalmente sólo retiene el principio y el final de la misma, como cuando
se tira un lápiz de manera vertical, al caer sabemos que caerá de forma
horizontal, pero en esa caída hay todo un proceso que el niño no puede
captar, solamente ve cuando se tira y cuando cae el lápiz. De este modo,
no “puede compensar mentalmente los efectos de dos transformaciones
ocurridas simultáneamente.”112
Centrismo
Es cuando se le presenta un estímulo al niño y este tiende a centrar su
mirada en el aspecto perceptual, el cual es limitado; por ejemplo se le
presentan al niño dos hileras de objetos, donde en una hay 9 y en otra 7
pero están separados para que se vea igual a la primera, al preguntarle al
niño si encuentra alguna diferencia entre ambas, el dirá que no hay
diferencias, ya que ambas contienen el mismo número de objetos, dando
a entender que se deja llevar por su percepción.
110 Ibíd. Pág. 75-76 111 Ibíd. Pág. 76 112 TRILLA J.et. al. Op. Cit. Pág. 184
62
La reversibilidad
“Según Piaget, la reversibilidad es la característica más definida de la
inteligencia. Si el pensamiento es reversible, entonces puede seguir el
curso del razonamiento hasta el punto del cual partió. Por ejemplo, a una
niña sin pensamiento reversible se le muestran dos hileras del mismo
largo formadas con ocho monedas cada una, y ella afirma que cada hilera
tiene el mismo número de monedas. Luego, mientras la niña observa, se
alarga una de las hileras, y entonces ella ya no afirma que cada hilera
tiene el mismo número de monedas.”113
Entonces puede decirse que la niña no tiene pensamiento reversible, ya
que sólo se deja guiar por su intuición óptica, sin recurrir a su
pensamiento lógico, el cual le ayudaría a comprender que en ambas
hileras hay la misma cantidad de monedas.
Aunque el pensamiento preoperatorio es un progreso de la anterior etapa
(sensorio-motriz), en mucho sentidos está limitado, ya que el niño aún no
es capaz de revertir las operaciones, pues tiende a centrase en su
percepción y su egocentrismo, ésto propiciará un pensamiento lento,
concreto y limitado, pero si a ésto se le suma que el pequeño tiene
TDAH, entonces su pensamiento será un poco más lento de lo normal, es
una gran reto poder ayudar a este tipo de niños que padecen dicho
trastorno.
David P. Ausubel, psicólogo de la educación, quien hizo aportaciones al
constructivismo, propone la Teoría del Aprendizaje Significativo,
respondiendo con ello a una concepción cognitiva del aprendizaje,
permitiéndonos ver el papel que representan los conceptos para el
aprendizaje y cómo el ambiente los va modificando y como consecuencia
se elaboran nuevos conceptos.
113 Ibíd. Pág. 78
63
El Aprendizaje Significativo, “ocurre cuando la nueva información se
enlaza con los conceptos pertinentes que existen ya en la estructura
cognoscitiva del que aprende”114, permitiéndole modificar o completar la
información que antes ya había adquirido; como se puede ver, esta teoría
enfatiza principalmente el aprendizaje cognoscitivo.
Aunque se debe tomar en cuenta que “el grado de significatividad para
una experiencia de aprendizaje nuevo variará de un estudiante a otro, de
acuerdo con la adecuación de los conceptos pertinentes que posea,”115
pues depende de la información que el alumno tenga, acerca de lo que
está aprendiendo es como el podrá unir la información vieja con la nueva,
de tal manera que ese aprendizaje sea significativo.
A diferencia de este aprendizaje significativo, también es probable que
aprendamos información nueva que se conecte algo o nada con la
información que ya se tiene en la estructura cognoscitiva, en este caso
estaríamos hablando de un aprendizaje memorístico y no significativo.
Sin embargo, la idea central del aprendizaje significativo de Ausubel es la
integración, la cual es parte del desarrollo del aprendizaje significativo, a
través de la información que se une con los conceptos que forman la
estructura cognoscitiva del sujeto; es decir, que la información nueva que
el alumno adquiere, se une a la que ya tiene, pasando a ser parte de la
estructura de sus conocimientos.
114 NOVAK Joseph D. “El proceso de aprendizaje y la afectividad de los métodos de enseñanza”, tomado de Perfiles Educativos 1, CESU-UNAM, México, Julio-Septiembre de 1978, Pág.275 115 Ídem
64
Para comprenderlo mejor, Ausubel lo simboliza de la siguiente manera:
Integración:
A + a = A` a`
Concepto Información Concepto modificado Existente nueva, pertinente en la estructura En la estructura cognoscitiva que va ser aprendida cognoscitiva
Fuente: NOVAK Joseph D., Op, Cit. Pág. 275
En cierto tiempo, la información que se acaba de aprender, se puede
expresar casi totalmente y con el tiempo esta información no
desaparecerá, ya que ahora formará parte de la estructura cognoscitiva y
ésto facilitará un nuevo aprendizaje significativo.
Conforme va avanzando el proceso en el que la nueva información se va
integrando, los conceptos que ya existen se amplían o se diferencian; es
decir, que cuando un alumno aprendió un concepto previamente que es
diferente al que acaba de aprender, puede haber un conflicto de
significados y cuando se aclara la confusión que trajo estos significados
se le conoce como reconciliación integradora.116
“El aprendizaje significativo deriva del interior del individuo,”117
(aprendizaje afectivo) el cual acompaña al aprendizaje cognoscitivo, a
partir de una respuesta afectiva, la cual experimente el individuo cuando
ha aprendido significativamente la nueva información; esta reacción
positiva, va a permitir que el sujeto tenga una gran motivación para
aprender algo nuevo, mejor denominado como motivación de logro o
motivación de impulsos cognoscitivos.118
El interés que hay en abordar esta teoría es que de manera sencilla se
ocupa de la mayor parte de los factores cognoscitivos, los cuales son
116 Cfr. Ibíd., Pág. 275-276 117 Ibíd., Pág. 279 118 Cfr. Ídem
65
muy importantes del aprendizaje escolar, además de servir para “explicar
la mayor parte de los fenómenos que deben constituir el interés central de
profesores y estudiantes de todos los niveles.”119
La Teoría del Aprendizaje Significativo, ayudará al niño con TDAH que al
escuchar la música recordará los movimientos que le fueron enseñados
para desarrollar su psicomotricidad y a la vez su lenguaje escrito; para
poner en práctica lo que él aprendió; sin necesidad de que la educadora
esté con él o esté dentro del aula.
Ya que “el aprendizaje significativo no es un concepto vacío de contenido,
es un conocer a fondo los intereses de cada niño para, desde ellos, con
ellos y por ellos, hacer el aprendizaje y de la enseñanza un auténtico
placer.”120
Y por último, de esta disciplina se toma en cuenta el trabajo de Lev
Semiónovich Vigotski, el cual trabajó con niños y adolescentes
discapacitados, siendo éstos parte fundamental de las aportaciones
teóricas que realizó; por ello es de gran apoyo en esta propuesta, la cual
está dirigida a niños con necesidades educativas especiales, además de
retomar su trabajo acerca de la zona de desarrollo próximo, el cual es
una “ventana”, desde la que el pedagogo puede actuar, no para impulsar
al niño de una manera externa, sino que lo orientará a emplear de
manera eficiente otras alternativas, para que él pueda aprender; es decir,
que se haga un estudio donde se vean diferencias de lo que el niño
puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con un apoyo externo.121
119 Ibíd. Pág. 281 120 AGÜERA, Isabel. Aprendamos de los niños, Convivencia que enseña, Editorial Alfa omega, México,
2003, Pág. 10
121 Cfr. GARCÍA González, Enrique, La Psicología de Vigotski en la enseñanza preescolar, Editorial Trillas, México, 2006, Pág. 11
66
Para Vigotski, era muy importante que los docentes enseñaran a los
alumnos, de acuerdo con sus capacidades y características, tomando
como referencia la etapa de desarrollo de éstos.
Una de sus principales aportaciones al estudio de desarrollo psíquico del
niño es la Zona de Desarrollo Próximo, la cual definió como:
“…la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinada a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz.”122
Es decir, la llamada Zona de Desarrollo Próximo, consiste en realizar un
estudio al niño para diferenciar lo que puede hacer por sí mismo y lo que
podría realizar contando con un apoyo externo; ésto ayudará al docente a
establecer cierto rango o diferencia, permitiéndole ver lo que en realidad
se le puede exigir al niño que haga.
Por lo tanto, en el nivel preescolar la educadora debe realizar dicho
diagnóstico, para ver qué tipos de materiales de apoyo pueden servir en
su grupo, para que tengan mejor resultado en su desempeño académico;
para el caso de los niños con TDAH, una vez detectado el problema, el
manual que se pretende realizar en este proyecto, podría ayudarles a
desarrollar ciertas habilidades para el desarrollo del lenguaje escrito.
122 HERNÁNDEZ Rojas, Gerardo, Paradigmas en psicología de la educación, Editorial Paidós, México, 2002, Pág. 227
67
3.1.2.2 La Pedagogía, con la metodología de la enseñanza de Élise Freinet
Élise Freinet quien fue esposa de Célestin Freinet, considerada como “una
maestra que fue su mejor veladora y colaboradora durante su vida y más allá de
la muerte”123, la cual compartía las ideas de su esposo.
La Pedagogía de Élise Freinet, está “totalmente basada en el conocimiento
intuitivo y práctico del niño, en su necesidad primordial de expresión y de
creación, responde perfectamente a esta búsqueda de las parvulistas”124.
Por ello, señalaba la importancia que se le debe dar a los niños en el preescolar,
así como tomar en cuenta las necesidades que tiene, sus intereses, las leyes de
su desarrollo, sus pasos de investigación y creación; así como la educadora
debe crear un clima afectivo de confianza recíproco, para que se de un diálogo
entre el medio ambiente y los niños, entre la educadora y los niños y por ende
entre los niños mismos.
A continuación se presentarán 3 aspectos importantes, que se deben tomar en
cuenta en el preescolar.
El medio educativo en el preescolar
Debe crearse en el preescolar un ambiente agradable, que les permita a los
pequeños tener muchas experiencias que les ayuden a aprender nuevos
conocimientos, pero para ello debe existir un clima de seguridad, confianza y
libertad, que colabora para que puedan desarrollarse adecuadamente cada uno
de ellos.
Además de que las educadoras deben replantearse su medio educativo,
tomando en cuenta las necesidades del alumno, de lo contrario no podrán
obtener buenos resultados, por ello este medio debe responder a la primera
necesidad del pequeño que atraviesa en la edad preescolar: la necesidad de
seguridad; ya que si éste no se siente seguro en el ambiente escolar, estará
123 TRILLA J.et. al. Op. Cit. Pág. 253 124 PORQUET, Madeleine, Las técnicas Freinet en el Parvulario, Editorial LAIA, Barcelona, 1978, Pág. 7
68
predispuesto y pondrá él mismo barreras que no le permitirán adquirir
conocimientos nuevos, derivado de su inseguridad.
Por lo que “una de las características de la pedagogía de Freinet consiste en
buscar el diálogo, la cooperación entre la escuela y la familia”125, pues a través
de ésta se podrá comprender mejor al pequeño, desde sus estados afectivos,
hasta su carácter
Por otro lado, cuando el niño se encuentra en una clase con 29 niños más y la
educadora, y el ambiente le da seguridad y le ayuda a conservar su
independencia, podrá responder a una segunda necesidad: la necesidad de
actividad. Esto le ayudará a que “tome posesión de su cuerpo, domine sus
coordinaciones motoras, perfeccione y socialice su lenguaje”126.
Los niños que tienen 5 y 6 años, al trabajar en equipo en algunas actividades en
el preescolar, podrán aprender de los descubrimientos y aportaciones que hacen
sus compañeros, convirtiéndose en una motivación y cooperación donde todos
aprenderán.127
Los factores del desarrollo del niño
Muchos psicólogos, pedagogos, psiquiatras, médicos, etc., han mencionado que
debe haber correspondencia tanto en el crecimiento físico, como en el desarrollo
mental del niño y con ayuda de las transformaciones que sufre el sistema
nervioso determinan dicho desarrollo.
“Los factores sensitivo-motores que denominan la primera infancia tienen
implicaciones sociales y emotivas que les confieren un valor intelectual y cómo,
según la palabra de Wallon, <<la acción crea el pensamiento>>.”128
125 Ibíd. Pág. 14 126 Ibíd. Pág. 16 127 Cfr. Ibíd. Págs. 11-17 128 Ibíd. Pág. 23
69
También se debe tomar en cuenta que el crecimiento mental del niño, está ligado
con el desarrollo de su afectividad, el cual debe ser fortalecido en la escuela a
base de crear un clima cálido de confianza, de amistad, de libertad, etc.
A los 3 años, el niño cobra conciencia de cómo será su personalidad, mientras
que de los 4 a 6 años, ya tiene la capacidad de observar y reflexionar; claro que
su “observación está totalmente repleta de emoción, de imágenes; se forman en
él asociaciones, pero que van brincando de una emoción a una imagen, de una
palabra; su acción cambia de dirección al cruzarse un temor, una esperanza, una
representación fugaz.”129
La afectividad, juega un papel muy importante en el desarrollo del niño, ya que
ésta es el factor dominante que le permitirá abrir caminos hacia el conocimiento a
un tiempo sensible y práctico para él y su medio familiar; además de que por
medio de este factor, la educadora sabrá cómo conducirse de una manera
adecuada al niño,130 por ejemplo:
“Explotar lo que está presente en cada niño: se debe aprender a conocerlo
individualmente, a medir la amplitud de su desarrollo.
Desarrollar todas sus posibilidades: se debe saber cómo se organizará el
medio escolar para favorecer al máximo estas experiencias individuales,
pero también la socialización de todos.
Proporcionar a todos: unos hábitos de trabajo, de actividad organizada, de
precisión, de orden, que le facilitará la integración a la escuela.”131
ésto favorecerá en el niño la maduración personal y adaptación social.
129 Ibíd. Pág. 24 130 Cfr. Ibíd. Págs.21-24 131 Ibíd. Pág. 25
70
La educadora
La educadora debe tener la vocación para poder enseñar al niño, además de
respetarlo, pues en ella está el que esta primera experiencia del niño sea
significativa.
Por ello, debe tener conocimiento de cómo son, cuáles son sus preferencias y el
condicionamiento de su personalidad por medio de su medio familiar y social.
Además de que se debe crear un clima se seguridad entre la educadora y el
niño, para que pueda haber una buena comunicación, que les permita
desarrollarse e ir fortaleciendo su identidad.
Por lo que es importante respetar el ritmo de trabajo de cada niño, y no exigirles
cosas que no podrán realizar en su corta edad, ya que a través de visualizar cuál
es su proceso, para poder hacer las cosas, encontrará la educadora el interés del
niño que lo “conducirá en un impulso de todo su ser a expresarse y con eso
actuar, a formarse, a dominar las resistencias de la materia.”132
Con ello, la educadora se dará cuenta de que cada pequeño es diferente a pesar
de tener la misma edad y que requiere de mucha paciencia, ternura, y sobre todo
brindarle confianza y seguridad.133
La pedagogía de Élise Freinet constituye un gran apoyo para la fundamentación
de este proyecto, ya que nos proporciona técnicas que deben realizarse dentro
del preescolar y determina el papel que juega la educadora en este primer
acercamiento del niño al ámbito escolar; además de que es importante tomar en
cuenta estos aspectos, para que haya un mejor desenvolvimiento de cada
pequeño, los cuales pueden ser retomados aún para los niños que padecen
TDAH.
132 Ibíd. Pág. 28 133 Cfr. Ibíd. Págs. 27-30
71
3.1.2.3 La música como recurso didáctico, con las aportaciones de Julia
Bernal Vázquez y Ma. Luisa Calvo Niño
Quienes con su investigación acerca de la música, nos señalan la importancia
que ésta ha tenido en el ámbito educativo.
Estas autoras nos señalan la importancia que tiene nuestro oído en el
aprendizaje, explicándonos cuántos sonidos podemos escuchar por medio de
éste, así como la teoría que propuso Despings acerca del funcionamiento
específico del cerebro ante la percepción sonora, además de que abogan por
una pedagogía diversificada y adaptada a los diferentes estilos cognitivos; por
otro lado, presentan las implicaciones que tiene la música en teorías psicológicas
del aprendizaje infantil, ejemplificando cómo se puede articular esta temática con
la teoría de Piaget; y por último, la relación que hay entre la educación y el
desarrollo musical, mostrándonos que la atención es un factor muy importante
para escuchar, ya que poderlo hacer correctamente ayudará al niño a no tener
faltas de ortografía; además de que es una de las facultades que la pedagogía
de la audición pretende desarrollar en los niños, para que más adelante no
tengan problemas no sólo en su desempeño académico, sino a lo largo de su
vida.
Consideraciones psicopedagógicas relacionadas con el sonido
Como sabemos, todo nuestro entorno está constituido por vibraciones que a su
vez se transforman en sonidos que escuchamos a través de nuestro oído, el cual
nos permite relacionarnos con el medio ambiente, ya que “el mensaje sonoro
constituye un contacto muy importante con el mundo sensorial, y sus
sensaciones son fundamentales para el conocimiento humano, sin ellas no
puede darse la comunicación oral.”134 Pues debemos tomar en cuenta, que
nuestro oído es capaz de diferenciar más de 400.00 sonidos; ésto no significa
134 BERNAL Vázquez, Julia, Calvo Niño Ma. Luisa, Op. Cit. Pág. 20
72
que podamos oír todos los sonidos que hay, puesto que las ondas sonoras
inferiores a 20 hertzios, no son perceptibles al oído humano.
Además de estas investigaciones que se han realizado acerca del sonido;
encontramos otras más, una de ellas es la aportación que hizo Despings en
1989, quien propuso su teoría acerca del funcionamiento específico del cerebro
cuando percibe los sonidos; pues creía que los niños se adaptaban de diferente
manera a las actividades musicales en función del tipo de aprendizaje, por lo que
abogaba por que hubiera una pedagogía diversificada; es decir, que se adaptara
el aprendizaje a los diferentes estilos cognitivos.135
Ya que, “el lenguaje y el cuerpo están unidos, y las experiencias corporales se
viven intelectual y afectivamente”.136
Aunque también es importante señalar que tanto el sonido, como el ritmo de la
música, influyen en la motricidad y sensorialidad; y que a su vez también la
melodía se relaciona con la afectividad del individuo, por lo que se puede decir
que ésta actúa en su totalidad en la persona. Pues, sucede que cuando un niño
la escucha, la imita y a la par crea movimientos para expresar lo que está
sintiendo.
“De ahí que los bebés, a partir de los seis meses, si han sido estimulados,
puedan emitir respuestas de tipo musical. Esto significa que el niño intelectualiza
el sonido, lo recibe sensorialmente y responde a sus impresiones sensoriales y a
la afectividad que le produce la melodía, de ahí la importancia de cómo y qué se
le canta.”137
Varios autores han reconocido que los bebés tienen mucha sensibilidad a los
sonidos nuevos que hay a su alrededor, lo que los llevaría a dar inicio a su
conciencia musical.
135 Cfr. Ibíd. Págs. 20-21 136 Ibíd. Pág. 21 137 Ídem
73
Se sabe que en el preescolar, se llevan a cabo actividades musicales, con el fin
de desarrollar la afectividad en los pequeños, pero sería aún más importante
proponer estas actividades para fortalecer el desarrollo de su área cognitiva.
Implicaciones de la música en las teorías psicológicas del aprendizaje infantil
En su mayoría, los psicólogos han descrito cómo es el desarrollo cognitivo del
individuo: por medio de etapas, estadios, periodos, etc., tratando de resaltar en
cada uno de ellos los diferentes procesos que se llevan a cabo; aunque muchos
se preguntan cuál de todas es más auténtica o “cual es la que mejor se relaciona
con el desarrollo musical.”138
Por lo que en las investigaciones que se han realizado, se ha llegado a la
conclusión de que la teoría psicológica que es afín con el desarrollo musical, es
la de Jean Piaget; quien consideró que la inteligencia pasa por una serie de
etapas cada vez más elevadas, desde la sensorio-motriz hasta las operaciones
concretas.
Así, la imitación de la música desempeña un papel importante para la adquisición
de símbolos durante el periodo de termino de la etapa sensorio-motriz y la
preoperativa.”139
Como sabemos, los niños van creciendo con el paso del tiempo y su desarrollo
dependerá de la interacción que haya entre su herencia genética y el medio
ambiente; la influencia que tenga éste es muy importante, pues le puede ayudar
al niño a superar obstáculos genéticos; pero si no se le proporcionan los
estímulos necesarios no podrá desarrollarse adecuadamente.
Por lo tanto, cuando el niño interactúe con los sonidos, por medio de
movimientos, vocalizando, experimentando, aprenderá a diferenciar si el sonido
es suave, fuerte, rápido, lento, etc.140
138 Ibíd. Pág. 22 139 Ídem 140 Cfr. Ibíd. Págs. 22-23
74
Aunque también, debemos tomar en cuenta que su medio familiar y la sociedad
en general, son los factores claves, para que los niños tengan un apropiado
desempeño académico; es decir, estos le ayudarán en su formación y el
desarrollo de su personalidad.
Educación y desarrollo musical
Por medio de la percepción, recibimos información del ambiente que nos rodea y
por medio de esta podemos relacionarnos con el mundo, pero esto no quiere
decir que reproducimos todo tal cual lo percibimos, sino que existen diferentes
factores que influyen en nuestra percepción, tales como: el estado de conciencia,
la atención, la memoria, el estado afectivo, imaginación, entre otros.
“La percepción permite la comprensión, es un vinculo entre sujeto y
objeto, y para que las sensaciones conscientes lleguen a transformarse en
percepción, primero tienen que convertirse en una experiencia
significativa, para lo cual es necesario que el mismo estímulo se reitere en
el número suficiente de veces como para que, asociado a otras
percepciones, se convierta en señal.”141
Por otro lado, sobre la Pedagogía de la audición, Abbadie y Gillie “propone que
en ésta se desarrollen las facultades de concentración y de atención”.142 Ya que
la atención es muy importante, para aprender a escuchar y si el pequeño no sabe
hacerlo tendrá dificultades en su desarrollo escolar y en su vida cotidiana.
Por lo que es importante y necesario que los niños aprendan a escuchar, así
como a percibir los sonidos que los rodean; pues uno de los problemas que
pueden tener son las faltas de ortografía que señala Milaret, ésto se debe a la
falta de atención y memoria, ya que no distinguen correctamente los sonidos; por
el contrario “en las clases donde se realizan prácticas auditivas hay menos
disléxicos y los niños hacen mayores progresos intelectuales.”143
141 Ibíd. Pág. 25 142 Ídem 143 Ídem
75
Una de las experiencias auditivas que puede tener un niño, es a través de la
música, la cual se dice que juega un papel importante en la vida de un recién
nacido, pues aseguran los investigadores “que estimula el hemisferio derecho (la
parte artística del cerebro), que favorece el desarrollo motor y calma el llanto.”144
Si dichas experiencias auditivas son las primeras que permiten que el niño este
en contacto con el mundo sonoro que le rodea, es importante que desde que
nace aprenda a escuchar; y quiénes mejor para ayudarle en este proceso, que
sus padres y maestros.
Los niños de 2 y 3 años, al escuchar una canción lo primero que perciben son las
palabras, después el ritmo y por último la melodía, a esta edad ellos ya pueden
distinguir cuando la canción es rápida o lenta.145
A partir de los 3 años, “su desarrollo lingüístico favorece el desarrollo expresivo,
puede reproducir canciones infantiles completas, aunque no sea capaz de
entonarlas correctamente.”146
En muchas ocasiones, cuando los niños se ponen a jugar, ya sea solos o
acompañados, se ponen a cantar y sin darse cuenta, están creando ritmos,
melodías, palabras, movimientos, que les ayudarán a favorecer su lenguaje.
A los 4 años, el pequeño aumenta su memoria auditiva y ya aprende más
canciones, aunque olvida pronto lo que aprende, mientras que a los 5 años “su
desarrollo motor es tal que le permite la sincronización de los movimientos de las
manos o de los pies con la música.”147
“Entre los 2 y los 6 años, la capacidad de percibir y sentir alcanza su máximo
potencial y el papel de padres y educadores consiste en fomentar esa capacidad,
para que el niño pueda prestar atención a los objetos y a las personas, y
teniendo siempre presente que cada niño requiere una atención especial.”148
144 Ibíd. Pág. 26 145 Cfr. Ibíd. Págs. 24-28 146 Ibíd. Pág. 28 147 Ídem 148 Ibíd. Pág. 27
76
La educadora debe planear cuál es el momento adecuado para ocupar la música
y sobre todo debe tener en claro cuales son los objetivos que quiere alcanzar
con ello; pues no sólo se trata de enseñar canciones, ritmos, entre otras más,
sino que es necesario hacer un diagnóstico, para ver cuáles son las condiciones
idóneas para promover en este caso el desarrollo del lenguaje escrito en el niño
que tiene TDAH, a partir de ello tomar en cuenta criterios pedagógicos que lo
favorezcan.
3.1.2.4 El poder de la música en el aprendizaje, con las aportaciones de
Gilda Waisburd y Ernesto Erdmenger
El trabajo de estos autores, tiene como objetivo principal que los maestros
conozcan las potencialidades que tiene la música en la vida cotidiana, para crear
aprendizajes acelerados y significativos en diferentes áreas del curriculum
escolar.
Y entre otros objetivos de su trabajo, destacan los siguientes:
“Descubrir las cualidades de la música y sus poderes
Utilizar la música como una herramienta estimulante en el área de la
educación, la capacitación y el desarrollo humano.
Alcanzar niveles de relajación para el manejo del estrés.”149
En la actualidad, “se cuenta con investigaciones que comprueban la importancia
de la música en el desarrollo de la persona desde el vientre de la madre, y la
importancia que tiene para potenciar la creatividad, por medio de las actividades
de estimulación y activación de la percepción visual, la auditiva y la
cinestesia.”150
El enfoque de su trabajo se fundamenta en los nuevos estudios que se han
realizado al cerebro humano, así como en las aportaciones del doctor A. Tomatis 149 WAISBURD, Gilda y Ernesto Erdmenger. El poder de la música en el aprendizaje, Editorial Trillas, México, 2007, Pág.14 150 Ibíd. Pág. 13
77
“que informan de las posibilidades y beneficios de la música de Mozart; se ha
enriquecido también con los estudios de Don G. Campbell, Georgi Loozanov”151,
además de tomar en cuenta a otros autores, que mencionarán en el desarrollo de
su trabajo.
A continuación se presentarán las investigaciones que fundamentan lo
anteriormente dicho.
El cerebro musical
Jeannette Voss señala en su libro La revolución del aprendizaje, que la música
juega un papel importante en la vida de las personas ya que ésta puede reducirle
el estrés, desaparecer la ansiedad, elevar la energía, así como mejorar la
memoria, además de ello puede hacer que la gente sea más inteligente.
Es importante tomar en cuenta estas aportaciones que nos brindan diversos
autores, pero primero debemos entender “cómo el cerebro se activa con la
música para conocer su poder en el aprendizaje.”152 Por lo tanto a continuación
se presentarán algunos estudios sobre la teoría del cerebro triuno y las
habilidades de los hemisferios cerebrales.
Don Campbell, afirma en su libro Introducción al cerebro musical, “que existen
millones de neuronas que se pueden activar con una experiencia musical; la
música tiene una manera de activar las neuronas, según el propósito: relajar,
cambiar el ritmo cardiaco, subir el pulso, etc.”153, esto se ha podido confirmar por
medio de inyectar al cerebro un material radiactivo que ayuda a detectar cuando
las células del cerebro están activas. Aunado a ello, existen cuatro ondas que
permitirán medir la velocidad de la electricidad que hay en el cerebro:
151 Ibíd. Pág. 14 152 Ibíd. Pág.33 153 Ibíd. Pág. 34
78
“Beta. Son las más comunes cuando una persona se encuentra en gran
actividad en un debate, haciendo ejercicio o compitiendo.
Alfa. Se encuentran cuando la persona está descansando y calmada,
cuando está leyendo o escribiendo. La música puede inducir el estado en
que se presentan.
Theta. Se encuentran en niños y adultos cuando experimentan un alto
grado de estrés o frustración, también se encuentran en personas de una
gran sensibilidad o en estados de alta creatividad.
Delta. Se encuentran en estados profundos del sueño, en un estado
inconsciente.
El cerebro en un agente emisor y receptor del sistema nervioso, de ahí la
importancia de la selección de la música en procesos de aprendizaje.”154
El cerebro triuno
El doctor Paul Maclean quien es jefe del Laboratorio de la Evolución del Cerebro
y su Comportamiento en el Instituto de Salud Mental de Washington, fue el que
desarrolló la teoría del cerebro triuno.
En su teoría hablaba que el cerebro esta dividido en tres partes, que se pueden
activar dependiendo el tipo de música que se ocupe.
1. El cerebro reptil. Este es el que se encarga de la supervivencia, la
autodefensa y de cuidar el espacio físico, cuando este se siente atacado o en
peligro, puede reaccionar de dos maneras: ataca o huye.
Maclean dice que para activar esta primera parte del cerebro, cuando se
trabaja con grupos de sensibilización, se debe poner música de tambores.
2. El cerebro medio o mamífero. Tiene como función procesar las emociones,
al toparse con una situación de peligro su primera reacción será la del
cerebro reptil, la cual será acompañada indirectamente de una emoción. 154 Ídem
79
Para activar esta segunda parte del cerebro, se recomienda música bailable
que involucre el movimiento del estómago, la cintura, la espalda, los brazos y
las manos.
3. Neocorteza. Es donde se involucra lo intelectual, racional y conceptual, a su
vez tiene relación directa con la escritura, la lectura, la lógica y las
matemáticas; además de ser la parte donde las ideas se cristalizan, se
expresan y se comunican.
Para que se active esta parte del cerebro se debe escuchar el segundo
movimiento de la Novena Sinfonía de Beethoven.
“Maclean afirma que al activar las tres partes del cerebro con la música y el
movimiento corporal que produce, la persona se energetiza y abre nuevos
canales de percepción, lo cual facilitará el arte de enseñar y aprender con todo el
cerebro.”155
Se sabe que hay muchas formas de activar nuestro cerebro, pero vale la pena
hacerlo por medio de la música y movimientos corporales.
Habilidades de los hemisferios cerebrales
La teoría de la hemisfericidad constituirá un fundamento en este trabajo; para
ello, es importante retomar los resultados de obtuvo el doctor Roger Sperry en
1982, los cuales marcaron el cambio acerca de la relación y conexión de cerebro
con el comportamiento humano, pues a través desde su trabajo compartió el por
que es importante cambiar los paradigmas escolares, integrándoles áreas de
expresión artística en todas las materias.
Los resultados que obtuvo en sus investigaciones “muestran que el cerebro
humano está dividido en la parte central por una capa llamada cuerpo calloso y
155 Ibíd. Pág. 35
80
que cada hemisferio tiene habilidades distintas y procesa la información de
manera diferente.”156
A continuación se presentan las funciones que desempeña cada hemisferio.
Hemisferio derecho Hemisferio izquierdo
Características Características
Se le conoce como el cerebro experimental Se le conoce como el cerebro estructurado
Intuitivo: sigue su voz interior Lógico-racional: comprueba la información
Sintético: une las partes para ver el todo Analítico: va paso por paso
Sensible: percibe con las emociones Cognitivo: se rige por el conocimiento
No verbal: responde de forma integral Verbal: se vale de las palabras
Informal: se mueve según su interés Secuencial: ordenado, numérico
Visual: imaginario Metódico: organiza
Atemporal: sin sentido del tiempo Temporal. Se ubica en el tiempo
Espacial: entiende las cosas en relación con
otras
Digital: usa los números
Holístico: ve el todo Lineal: un pensamiento sigue al otro
Fuente: WAISBURD, Gilda y Ernesto Erdmenger, Op. Cit. Pág. 37
En el caso de aquellos que tienen la habilidad musical, no sólo están ocupan el
hemisferio derecho, puesto que al leer la música se fortalecen ambos
hemisferios.
Por otro lado, se piensa que la música sólo es resultado de la creatividad y de
las emociones y que únicamente es una actividad del hemisferio derecho; pero
hoy en día se ha demostrado que la creación ejecución o disfrute de la música,
necesita de “patrones de pensamiento lógico, conocimientos matemáticos y
156 Ibíd. Pág. 36
81
manejo de lenguaje, que son actividades del hemisferio izquierdo”157,
confirmando lo que anteriormente se ha dicho.
Tal es el caso de muchos de los pensadores y científicos del mundo, que tienen
el gran potencial de integrar las habilidades de los dos hemisferios a ello deben
su gran éxito.
Aportaciones de Alfred Tomatis
El doctor Alfred Tomatis pedagogo francés inicio los estudios acerca de cómo
influye en el aprendizaje la música de Mozart, creando así el “método Tomatis”
también conocido como Renacimiento Sónico; el cual consiste en “filtrar sonidos
de alta frecuencia a través de audífonos, a niños y adultos con ciertas
discapacidades de escucha, lesiones centrales y trastornos emocionales; estos
sonidos son lo que se escuchan en el útero materno.”158
Más adelante, comenzó a trabajar con niños que tenían problemas psicológicos
y de aprendizaje, dándose cuenta de que cuando escuchaban altas frecuencias
había mejores resultados, pues estas incrementan su energía, además de
brindarles calma; mientras que con las frecuencias bajas ocurría lo contrario,
pues lo único que les provocaba era desorientación.
Posteriormente, se dio cuenta de que la música de Mozart, nos convierte “en lo
que realmente somos, tranquiliza a sus oyentes, mejora a la percepción
espacial, facilita la comunicación y una mejor expresión con el corazón y la
razón.”159
“A partir de los estudios de Tomatis se sabe que escuchar música barroca
genera, en los humanos, onda cerebrales más armónicas, lo que da como
resultado un incremento de 95% en su productividad. Él afirma, con base en sus
157 Ídem 158 Ibíd. Pág. 41 159 Ibíd. Pág. 42
82
investigaciones y experiencia, que el oído está diseñado para organizar el
cerebro y el cuerpo.”160
Investigaciones de Don Campbell
Don Campbell realizó algunos estudios sobre como funciona el aparto auditivo,
aportando la idea de que “el oído integra la información trasmitida por el sonido y
organiza el lenguaje.”161
Además de señalarnos la función que tiene cada uno de los oídos, ya que tanto
el oído derecho e izquierdo perciben las emociones y los tonos bajos, aunque
menciona que el oído derecho es el que domina.
El oído derecho. Procesa la información por el hemisferio iz quierdo donde
se encuentra el lenguaje verbal, es el analítico y sobre todo más rápido.
El oído izquierdo. La información recibida por éste es procesada por el
hemisferio derecho el cual es perceptivo, intuitivo, el no verbal y es más
lento.
Los datos que proporciona este autor, ayudará a mejorar la práctica docente,
que pueden ser retomados para facilitar el aprendizaje de los alumnos.
“Campbell menciona estudios en lo que se comprueba que los alumnos
que participan en una orquesta tienen más altos promedios en pruebas de
aptitud académica; por otro lado, los que participan en un programa de
música en el colegio o incorporan la música en clases, por ejemplo, de
historia o ciencia, registran efectos positivos en el comportamiento, la
motivación y el aprendizaje.”162
En los registros que cita acerca del impacto de la música, se destaca el siguiente
que tiene que ver con el tema de esta propuesta el aprendizaje:
160 Ídem 161 Ibíd. Pág. 43 162 Ibíd. Pág. 44
83
“La música aporta un ambiente positivo para el aprendizaje significativo y los
investigadores han descubierto que la música aumenta la creatividad, mejora la
autoestima, desarrolla la percepción y la psicomotricidad.”163
Además de tomar en cuenta los estudios que hizo la Universidad de Harvard en
el proyecto REAP, donde tenían como objetivo sustentar la necesidad de incluir
las artes en el currículo donde encontramos ejemplos de el poder que tiene la
música en el aprendizaje:
“Científicamente se demostró que existe una relación psicológica y
neurológica entra la música y la lógica espacio-temporal.
Los funcionarios del Departamento de la Inmigración del estado de
Washington ponen música barroca y de Mozart durante las clases a los
inmigrantes recién llegados de Camboya, Laos y otros países asiáticos y
declaran que acelera su aprendizaje del idioma inglés.”164
La música y el aprendizaje acelerado de Georgi Lozanov
En la práctica educativa hay un término que ha logrado mucha difusión, pues ha
tenido excelentes resultados, éste es el llamado aprendizaje acelerado, el cual
fue creado por el psicólogo búlgaro Georgi Lozanov en 1959.
Quién lo propuso como método, tomando como puntos de partida el trabajo con
la sugestión y la pedagogía, bajo los estatutos: el aprendizaje es divertido,
sencillo de adquirir, propicia estados de relajación y genera aprendizajes
profundos; por lo que se convierte en una metodología vanguardista ya que
incluye el cuerpo y la mente.
“Lozanov considera estos elementos básicos para lograr un aprendizaje
acelerado:
El maestro-facilitador
163 Ídem 164 Ibíd. Pág.45
84
La música
El juego
El ciclo del aprendizaje
Él descubrió como la música barroca lenta inducía a los alumnos a un
estado de relajación alerta que favorecía el aprendizaje al hacerlo más
fácil y más rápido, ya que la información que recibe el cerebro está
codificada, tanto consciente como inconsciente y con la música adecuada
el acceso a la memoria es mayor.”165
Aquellos que han seguido el método de Lozanov, muestran que ocupando a la
música de esta manera se puede lograr 60% de aprendizaje en 5% del tiempo,
que normalmente se hace, por lo que propone el tipo de música que se debe
ocupar para obtener en los alumnos un aprendizaje acelerado:
“Música para un aprendizaje activo:
Beethoven; Concierto para piano y orquesta, núm. 5, en si mayor.
Mozart; Sinfonía en re mayor “Haffner”, y Sinfonía en re mayor,
“Prague”.
Haydn; Concierto núm. 1 en do mayor para violín y orquesta;
Concierto núm. 2 en sol mayor para violín y orquesta.
Haydn; Sinfonía en do mayor núm. 101, “L. Horoge”; y Sinfonía
en sol mayor núm. 94.
Mozart; Concierto para violín y orquesta en la mayor, núm. 5;
Sinfonía en la mayor núm. 29; Sinfonía en sol mayor núm. 40.
Brahms; Concierto para violín y orquesta en re mayor, Op. 77
Música para un aprendizaje pasivo:
Vivaldi; Cinco conciertos para flauta y orquesta de cámara.
165 Ibíd. Pág.46
85
Handel; Concierto para órgano y orquesta en si mayor, Op. 7,
núm. 6
Bach; Preludio en sol mayor “Dogmatic Chorales”.
Corelli; Concierto Grosso, Op. 6, núm. 4, 10, 11 y 12
Bach; Fantasías en el órgano en sol mayor, Fantasías en do
menor.
Couperin; Sonatas para clavicordio, Le Parnasse ( Apoteosis de
Corelli)
Piezas de concierto para clavicordio, Piezas para clavecín núms.
1 y 5”166
La música como activadora del aprendizaje
Gilda Waisburd y Ernesto Erdmenger afirman que cuando se ocupa a la música
como activadora del aprendizaje, se facilitan los procesos creativos en el
individuo, puesto que al escucharla, inmediatamente inicia un proceso mental
que favorecerá dicho aprendizaje.
“Dentro de loa objetivos de la activación con la música está despertar y
desarrollar la creatividad para producir conexiones con el cerebro que logren
aprendizajes significativos que resistan al olvido y que mejoren lo procesos de la
memoria.”167
El impacto que tiene la música como activadora del aprendizaje, favorece:
“La sensibilización
El aprendizaje
La enseñanza de forma innovadora
La apertura a la imaginación y a la fantasía
166Ibíd. Pág.47-48 167 Ibíd. Pág. 78
86
Integrar los lenguajes verbales y los no verbales
La apertura a nuevas experiencias
Fluir con ideas de forma flexible y original
Hacer contacto con las emociones, aceptarlas y manejarlas
Despertar la creatividad de todo ser humano
Desarrollar la creatividad global
Encontrar soluciones a los problemas
Estimular procesos y actividades divergentes que llevan a utilizar el
cerebro completo”168
La música es una herramienta que permite crear ambientes internos, es una
forma de expresión que hace que se produzcan emociones en quien la está
escuchado y cuando ésta forma parte de la persona, le va a facilitar el desarrollo
de la inteligencia interpersonal, que es la relación con lo otros, y la interpersonal,
que es la relación con él mismo.
El escuchar música en casa, trabajo o escuela, sirve para que la persona tenga
un equilibrio dinámico y si se pone de fondo durante 10 o 15 minutos mientras
realizan diferentes actividades, les ayudará para restablecer su percepción
consciente y esto lo llevará a tener una organización mental; claro está que
dependiendo del tipo de música que se escuche, el efecto de activación será
distinto.
“La música es facilitadora en la apertura del canal auditivo,
permite, con entrenamiento, aumentar la capacidad auditiva
consciente, ésta se refiere a lo que se oye y no a la
interpretación de lo que se oye; es reactivadora y renovadora de
energía; tiene una función equilibradora en la vida, organiza la
actividad de las neuronas en la corteza cerebral, refuerza todos
los procesos creativos de los hemisferios derecho e izquierdo; es
168 Ídem
87
una analogía de la vida, ya que posee ritmo, tiempo, armonía,
factores de la vida cotidiana; propicia la búsqueda de un tiempo
dedicado a la persona y armoniza todos los aspectos.”169
Se han presentado diferentes estudios y experiencias de cómo la música puede
ayudar en el desempeño académico de los alumnos; es verdad que ésta puede
ser una alternativa que no es milagrosa, pero si útil para el aprendizaje, por lo
que en este proyecto se pretende tomar a la música como un recurso didáctico,
para fortalecer el desarrollo del lenguaje escrito en los niños que padecen TDAH.
3.1.2.5 La Teoría de las inteligencias múltiples con la aportación de
Howard Gardner
Howard Gardner, neoropsicólogo estadounidense, es investigador de la
Universidad de Harvard, conocido en área de la educación por su Teoría de la
inteligencias múltiples, en la que plantea que cada individuo posee por lo menos
ocho habilidades cognitivas o inteligencias, que a continuación se explican.
Howard Gardner, afirma que la inteligencia “ es la facultad del pensamiento que
permite procesar la información para poder expresarla de forma simbólica”170 y
describe la siguientes inteligencias que posee el ser humano.
1. “Inteligencia lingüística. Es la habilidad de usar las palabras y el lenguaje
para estructurar y expresar las ideas. Es el don de los poetas, escritores y
oradores. Ejemplo: Octavio Paz.
2. Inteligencia matemática. Es la habilidad de resolver problemas con la
aplicación de la lógica y el cálculo. La poseen los científicos, los
matemáticos y quienes se rigen por la razón. Ejemplo: Isaac Newton.
169 Ibíd. Pág. 79 170 Ibíd. Pág. 29
88
3. Inteligencia musical. Es la habilidad de escuchar, apreciar y producir
ritmos y melodías. La tienen los que experimentan con el sonido; es la
habilidad que tienen compositores y músicos. Ejemplo: Mozart.
4. Inteligencia visual. Parte del razonamiento espacial. Es la habilidad de
visualizar imágenes y crear diseños con formas, color y tamaño. Los que
poseen esta inteligencia aprecian los espacios visuales y son artistas
visuales, escultores o pintores. Ejemplo: Diego Rivera y Frida Kahlo.
5. Inteligencia del movimiento (cinestesia). Es la habilidad de usar y de
controlar el cuerpo o una parte de él. Aquí se encuentran los deportistas,
los actores y las actrices, así los bailarines y las bailarinas. Ejemplo:
Rudolf Nureyev.
6. Inteligencia interpersonal. Es la habilidad de entender las emociones y los
valores de otras personas. Son líderes naturales capaces de influir en los
demás. Entre ellos se encuentran los políticos, exitosos vendedores,
terapeutas y maestros. Ejemplo: Martin Luther King.
7. Inteligencia intrapersonal. Es la capacidad de autoconocimiento,
autodisciplina y autoevaluación; es la posibilidad de entender y de cambiar
las acciones y las emociones. Ejemplo: Mahatma Gandhi.
8. Inteligencia naturalista. La poseen quienes se conectan y tienen gran
afinidad con la naturaleza: naturistas, agrónomos, geólogos, biólogos.
Ejemplo: Charles Darwin.”171
Gardner señala que la inteligencia musical tiene más influencia en el desarrollo
emocional, espiritual y cultural que las demás; además de que ayuda en el área
del aprendizaje de matemáticas, del lenguaje, así como el desarrollo de
habilidades especiales. Por ello, él esta en contra de aquellos que eliminan la
educación musical de la educación básica.172
Por lo tanto, es importante tomar en cuenta que no todos aprendemos de la
misma manera, pues cada persona se apropia de conocimiento a través de sus 171 Ibíd. Págs. 29-30 172 Cfr. Ibíd. Págs. 19-30
89
experiencias personales, en contacto con lo que ve, escucha, prueba, huele,
toca, hace, imagina, influye y siente, por lo que la enseñanza debe ser flexible,
dándole un giro a los paradigmas tradicionales de la educación, integrando
propuestas que enriquezcan el proceso educativo.
Entiendo esto, podremos lograr muchos avances en los alumnos, en el caso
específico de aquellos que tienen necesidades educativas especiales, tomando
en cuenta que ellos aprenden de manera diferente y que las actividades de
aprendizaje que se le brinden deben ser flexibles, dependiendo de sus
características personales.
3.1.2.6 La Teoría del Diálogo Didáctico Mediado con los aportaciones del
Doctor Lorenzo García Aretio
El Doctor Lorenzo García Aretio, quien ha realizado aportaciones en educación a
distancia desde hace 20 años, propone la Teoría del Diálogo Mediado, basando
su propuesta en la comunicación a través de los medios; la cual ayudará a
entender la relación de comunicación que habrá entre la educadora, el material y
el alumno, en la propuesta que se realizará.
A continuación se presentara más detalladamente esta teoría.
El diálogo didáctico mediado
La Teoría del Diálogo Didáctico Mediado, se basa en “la comunicación a través
de los medios que, cuando se trata de materiales, descansa en el autoestudio y
cuando se trata de las vías de comunicación, en la interactividad vertical y
horizontal (profesor-alumno y alumno-alumno).”173
173 GARCÍA Aretio, Lorenzo “La educación a distancia. De la teoría a la práctica”, Editorial Ariel, España, 2001, Pág. 112
90
Los tipos de diálogo
Síncrono
Presencial
Educador-educando
Pueden verse y oírse
Directa no presencial
La interacción educador-educando es en espacio diferentes
Asíncrono
Enseñanza indirecta cerrada
El profesor escoge el tipo de material de estudio, en un determinado tiempo.
Mientras que los estudiantes en otro tiempo estudian dicho material, sin la presencia del profesor; teniendo la libertad de decir el lugar de estudio.
A distancia
Tanto el profesor como el alumno, no se encuentran en el mismo lugar.
El estudio es independiente.
Hay una comunicación mediada.
El proceso de enseñar y aprender, se da por medio de materiales de estudio y vías de comunicación, como: correo postal o electrónico.
Algunos de los recursos que se ocupan son: emisiones de radio, televisión, casetes, videos, CD, etc.
Suele agregarse la herramienta síncrona del teléfono.
Síncrono y Asíncrono
Presencial/Indirecta
Los alumnos pueden acudir a instancias presenciales, donde hay la libertad para que puedan acceder a materiales y herramientas de aprendizaje, que el profesor ha diseñado para ellos.
Habitualmente es por medio del ordenador o por internet o materiales multimedia.
Es decir, que es una enseñanza presencial con instancias de carácter virtual.
A distancia
Esto se lleva acabo por cursos o programas, en donde tanto el profesor como el alumno, se encuentran en diferente lugar.
La interacción entre ellos es asíncrona, por medio de materiales, correo postal y electrónico, radio, televisión, video, casete, CD, etc.
Es de carácter no diferido es decir, contactos presenciales y telefónicos, conversación electrónica, chat, videoconferencia, etc.
Fuente: GARCÍA Aretio, Lorenzo, “La educación a distancia. De la teoría a la práctica”. Págs. 107-108
Por lo tanto, para que pueda llevarse a cabo cualquiera de estos tipos de
diálogo, debe haber un claro “establecimiento de un diálogo didáctico
(comunicación didáctica) de doble vía entre dos entes separados físicamente
uno de otro en el espacio y, posiblemente, en el tiempo, y establecido a través de
unos medios conformados por materiales preproducidos y por unas vías de
comunicación que permiten una relación síncrona y asíncrona.” 174
174 Ibíd., Pág. 108
91
Este diálogo o interacción es el elemento central para cualquier proceso de
enseñanza-aprendizaje; dentro de las posibilidades que éste brinda ésta el poder
adaptar diversas modalidades, en función del tiempo y el diálogo.
En función del tiempo este diálogo puede ser:
Síncrono: Tiempo real (presencial), el profesor esta presente
Asíncrono: No requiere de que el profesor este presente, las ventajas que
tiene es que hay flexibilidad en elegir que tipo de contenidos, tiempos de
estudio, apoyos alternativos, interacción entre los estudiantes.
En función del canal el diálogo puede ser:
“Real, el que objetivamente se produce sea de forma síncrona o asíncrona
mediante un canal o vía de comunicación (presencial, postal, telefónica,
videoconferencia, telemática, etc.)
Simulado, en el que se produce un tipo de diálogo irreal, imaginario o
virtual (no real) entre el autor del material (impreso audiovisual o
informático) y el usuario; realmente el estudiante interactúa con el propio
material, siendo el caso más significativo la interacción con productos
multimedia o vías como Internet.”175
El diálogo real
Si éste tipo de diálogo es mediado a través de materiales no será suficiente,
sino se toma en cuenta las adecuadas vías o canales de comunicación, que
estén siempre abiertos y a la mano de los estudiantes, para que se llave a
cabo este diálogo; además de proporcionarle al alumno la libertad para
preguntar y no limitarlo sólo a responder.
175 Ibíd., Pág. 109
92
Dentro de este diálogo real, la enseñanza que se imparte debe ser tutelada,
la cual se puede realizar vía presencial, correo postal, telefónica, fax,
videoconferencia de sala o internet, de aquel que enseña.176
La Guía Didáctica
García Aretio señala que es “un documento que orienta el estudio, acercando
a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin de que
pueda trabajarlo de manera autónoma.”177
Por eso es importante tomar en cuenta cual es el perfil del alumno que
utilizará esta guía y que tipo de material la conformará; ya que ésta constituye
una herramienta para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estructura de la Guía Didáctica
La Guía Didáctica puede realizarse de dos maneras: impresa o electrónica e
interactiva, además debe contar con sugerencias y ayudas para saber como
ocuparla y como poder relacionarla, con los temas que se están viendo.
La estructura es la siguiente:
Introducción general del manual: Justificar, el por qué es importante,
en éste caso el manual de apoyo para la educadora.
Grupo de incidencia: Especificar a que tipo de estudiantes está
enfocado, incluyendo el nivel educativo, (en el caso de esta propuesta
el manual estará enfocado a alumnos de preescolar que tienen TDAH).
Capacidades y destrezas: Que capacidades y destrezas que ocuparán
y desarrollarán.
Objetivos: Lo que se quiere lograr con éste manual y en el grupo.
176 Cfr. Ibíd., Págs.103-112 177 Ibíd., Pág. 242
93
Materiales: Que otros materiales pueden complementar el manual.
Contenido del manual: Realizar un índice de lo que contiene.
Orientaciones bibliográficas y de otros medios: Al final del manual,
poner la bibliografía que se consultó para que las educadoras puedan
enriquecer su clase.
Orientaciones para el estudio: Dar sugerencias de cómo puede
relacionar este manual, con el campo formativo de “Lenguaje y
Comunicación”, específicamente en el lenguaje escrito.
Actividades: Se pueden realizar dos tipos de actividades: a)
cuestionarios, ejercicios, problemas, casos etc., b) actividades
obligatorias, que hará el alumno en todo el ciclo escolar. Para la
realización de esta propuesta, se diseñarán actividades con ejercicios,
utilizando a la música como un recurso didáctico.
Glosario: Nos sirve para definir algunos términos, pero no en todos los
casos se presenta.
Tutoría: Debe haber una motivación en los alumnos, para que puedan
acercarse a la educadora y puedan consultarle sus dudas.178
El presente proyecto se basará en un diálogo real síncrono cuando la
enseñanza tutelada es por medio de la educadora, quien va a ser la que guíe al
alumno en su aprendizaje; es didáctico por que toma en cuenta la metodología
adecuada, los conocimientos, competencias y actitudes que se pretende que
alcance el estudiante, siempre adaptándolos a sus necesidades y a las
características de la materia o curso; y finalmente es mediado, por el material
y por el apoyo de la educadora. De manera particular (especifica) se toma en
cuenta su metodología para la elaboración de una guía didáctica, adaptando
178 Cfr. Ibíd. Págs. 241-245
94
aquellos pasos que nos ayuden a elaborar el manual que se quiere llevar a
cabo en esta propuesta.
3.1.4 Investigación comparativa con instituciones que ofrecen proyectos
educativos similares o afines
Es importante señalar que esta propuesta no es única que aborda el tema de la música
como un recurso que puede ayudar en el desarrollo de alguna área específica del niño
con TDAH; por que se presentarán tres proyectos que se enfocan en este contenido.
El primer proyecto es una propuesta del diseño de una prueba para evaluar, de
base auditiva con elementos musicales, del TEST ADA (Atención y
Discriminación Auditiva), que lleva por título “La música como instrumento de
evaluación con niños hiperactivos” de Vicente Alonso Brull y María Ángeles
Bermell Corral, es de Julio del 2008.
Este proyecto pretende medir la atención que tienen los niños con TDAH, por
medio del Test ADA, en el que se incluyen estímulos musicales relacionados con
el reconocimiento de instrumentos y distinción de propiedades sonoras; su
aplicación puede ser individual y en equipo máximo de 5 niños que tengan a
partir de 8 años.
Posee un enfoque conductista, ya que la música será un estímulo para llamar la
atención de niño y así pueda responder lo que se le pide.
La aplicación de esta prueba se llevó a cabo con 73 alumnos de distintos
colegios de la comunidad Valenciana, con el rango de edad de 9 a 11 años,
utilizándose dos instrumentos de evaluación, uno de ellos ya existente llamado
“Test de Percepción de Diferencias CARAS” de Thurstone y Yela y el Test de
ADA propuesto.
Los resultados obtenidos al término de la aplicación demostraron que el Test
ADA es un instrumento adecuado para medir la atención por vía auditiva y
confirman que éste sólo mide la atención y no otras capacidades como se había
expuesto a lo largo de la investigación.
95
Además de llegar a la conclusión de que es importante tomar en consideración la
utilización de estímulos musicales, ya que puede ser adecuada como primer
paso del tratamiento en niños con TDAH. “Dándole mucha importancia a la
música para prevenir dificultades de aprendizaje en la lecto-escritura”.179
El segundo proyecto es una investigación publicada en la Revista Digital de
Innovación y Experiencias Educativas que lleva por título “Hiperactividad” de
Rosa Luz Jurado López y es del 16 de Marzo del 2009.
Jurado se centra en presentar las características del TDAH, así como describir
algunas necesidades educativas que tienen estos niños, con la finalidad de
encontrar posibles respuestas de enfoque educativo a esta problemática.
Presenta una propuesta de intervención de corte conductista por medio de cuatro
tipos de entrenamiento: de relajación, de ejercicios físicos y reducción de tensión,
de inhibición perceptivo-muscular, (éstas van acompañadas de actividades
físicas) y el de atención y concentración, (en éste se ocupan tanto actividades
físicas, cognitivas, algunas de ellas acompañadas con sonidos, música, visuales
y objetos).
No hay información acerca de que haya aplicado su propuesta, por lo que no hay
resultados de ello, pero pone énfasis en señalar que todos estos elementos
deben ser tomados en cuenta.180
El tercer proyecto es una intervención psicopedagógica publicada en la Revista
electrónica Psicothema que lleva por título “Trastorno por déficit de atención
con hiperactividad” de José Luis Arco Tirado, Francisco D. Fernández Martín y
Francisco Javier Hinojosa Lucena del 2004.
179 BRULL, Vicente Alonso y María Ángeles Bermell Corral, “La música como instrumento de evaluación con niños hiperactivos”, Boletín de Psicología, Valencia, España, 2008, Pág. 95 http://www.uv.es/seoane/boletin/previos/N93-5.pdf (2-Marzo-2010)
180 Cfr. JURADO López, Rosa Luz “Hiperactividad”, Revista Digital de Innovación y Experiencias Educativas, España, 2009, Págs. 1-11 http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/ROSA%20LUZ_JURADO_2.pdf (22-Junio-2010)
96
Dichos autores presentan información acerca de lo que es el TDAH, además de
proponer una posible solución, por medio de diversas pruebas que evalúen el
control inhibitorio, perceptivo-motor, la memoria y la atención, ya que estas
manifestaciones son las más comunes en aquellos que padecen este trastorno.
En esta propuesta se pueden vislumbrar dos corrientes: “a) Conductual, cuyo
objetivo principal del tratamiento es formar a padres y profesores en conocimientos
generales sobre el TDAH y procedimientos que en su gran mayoría derivan de los
principios del condicionamiento operante y b) Cognitiva, cuyo objetivo principal del
tratamiento es enseñar a los/as niños/as con TDAH técnicas de autocontrol y resolución
de problemas debido a que el déficit de autocontrol se considera como un aspecto
central en este tipo de trastornos.”181
Teniendo como objetivo general, determinar el impacto de esta intervención,
sobre los niños con este trastorno, por lo que su objetivo específico fue:
“determinar el impacto de una intervención cognitivo-conductual sobre la muestra
de alumnos/as diagnosticados/as con TDAH”, mientras que sus objetivos
principales fueron: “a) conocer los cambios producidos en el comportamiento de
los sujetos en casa y en el aula, b) determinar el impacto de la intervención de
variables mediadoras comunes al TDAH: el control inhibitorio, el control
perceptivomotor de la conducta, la memoria y la atención.”182
Por lo tanto, se seleccionó a un total de 73 alumnos diagnosticados con TDAH
de ocho centros de enseñanza (tres públicos y cinco concertados de Educación
Primaria de la Provincia de Granada), el rango de edades que se tomaron en
cuenta fueron entre los siete años y tres meses y los nueve años y cinco meses.
Los instrumentos de evaluación que ocuparon en esta prueba, fueron el Test de
Emparejamiento de Figuras Familiares (MFF20) de Cairns y Cammock, Test de
la Figura Compleja de Rey, Subprueba Aritmética y Subprueba de Claves de
Escala de Inteligencia de Weschler y Connner´s Rating Scale-Revised.
181 TIRADO Arco, José Luis et. al., Trastorno por Déficit de atención con hiperactividad intervención psicopedagógica, Revista Electrónica Psicothema, Granada, España, 2004, Págs. 408-414 http://www.psicothema.es/pdf/3011.pdf (15-Julio-2010) 182 Ídem. Pág. 409
97
A partir de los resultados obtenidos, se pudo ver que la hipótesis que se hicieron
los autores al principio de la investigación, es verdadera ya que hubo mejoras
significativas en las conductas de los niños con TDAH que fueron intervenidos,
por lo que los instrumentos ocupados en esta propuesta sí son eficaces para
inhibir las conductas (antes mencionadas) donde presentan problemas los
alumnos con dicho trastorno.
Es importante notar que en dos de los proyectos mencionados, abordan el tema de la
música como una herramienta que ayudará al niño con TDAH para fortalecer un área
en específico; por ejemplo, la propuesta de Vicente Alonso Brull y María ángeles
Bermell Corral se enfoca en utilizar estímulos musicales para medir la atención auditiva
del niño con TDAH, mientras que Rosa Luz Jurado López se apoya en algunos sonidos
y música para ayudar a la atención y concentración del niño con TDAH, aunque ella le
da más importancia a las actividades físicas y por último, José Luis Arco Tirado,
Francisco D. Fernández Martín y Francisco Javier Hinojosa Lucena, se centran más en
instrumentos que le permitan evaluar qué tanto avanza el niño con TDAH, además de
tomar en cuenta dos factores importantes: los padres y los profesores, que ayudarán al
niño con este trastorno a poder desarrollarse de una manera adecuada; sin embargo,
sólo el primer y el tercer proyecto presentan resultados, ya que el segundo proyecto
aún no ha sido implementado.
Sin embargo, el proyecto aquí postulado está enfocado en fortalecer el desarrollo del
lenguaje escrito en los niños con TDAH en el preescolar, ocupando a la música como
un recurso didáctico de enfoque constructivista, considerando que, tanto temas como
actividades, cambiarán a las ya mencionadas anteriormente, en los tres proyectos
afines a éste, aunque se encontrarán algunas semejanzas en cuanto a la
caracterización del TDAH.
Este proyecto titulado “Propuesta de un manual de apoyo para la educadora: La música
como recurso didáctico para fortalecer el desarrollo del lenguaje escrito del niño
preescolar con TDAH”, parte de la necesidad de realizar un material para los niños con
este trastorno, ya que en los preescolares públicos no hay, además de que en el área
de la escritura es donde tienen más dificultades y a su vez provoca que ellos tengan
problemas académicos.
98
3.1.5 Análisis institucional y de la normatividad educativa
La educación es un elemento de importancia para la vida de cada individuo, ya que a
través de ella, desarrollamos las capacidades y habilidades que nos permitirán
interactuar con la sociedad de forma armónica.
Por lo que “la educación es un derecho fundamental garantizado por la Constitución
Política de nuestro país. El Artículo Tercero Constitucional establece que la educación
que imparta el Estado “tendrá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser
humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y la justicia.”183
El nivel preescolar tiene como objetivo fundamental lograr alcanzar una educación de
calidad para todos, se da énfasis a este nivel, ya que este es el primer acercamiento
que cada individuo tiene en el ámbito educativo, al cual tiene derecho a acceder, ya que
en “el mes de noviembre del 2002, se público el Decreto de la reforma al Artículo 3° y al
31° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la cual establece la
obligatoriedad de la educación preescolar; en consecuencia la educación básica
obligatoria comprende actualmente 12 grados de escolaridad.”184
Asimismo, es relevante señalar que en el preescolar se toman en cuenta las
características de los niños a esta edad, así como los factores que pueden afectar su
desarrollo académico, social, afectivo, psicomotor, etc., y cómo las educadoras les
ayudarán a “desarrollar sus capacidades personales para enfrentar, sobreponerse y
superar situaciones difíciles derivadas de circunstancias familiares y sociales.”185
Además de cumplir una función similar, “cuando a sus aulas se integran niños con
necesidades educativas especiales, quienes muy frecuentemente carecen de un
ambiente seguro y estimulante para el desarrollo y aprendizaje”186, la cual está
sustentada en el Artículo 41° de la Ley General de la Educación, señalando que la
Educación Especial “atenderá a los educandos de una manera adecuada a sus propias
condiciones, con equidad social. Tratándose de menores de edad con discapacidades,
183 SEP, Programa de Educación Preescolar, SEP, México, 2004, Pág. 16 184 Ibíd. Pág. 17 185 Ibíd. Pág. 15 186 Ídem
99
esta educación propiciará su integración a los planteles de Educación Básica regular,
mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos.”187
Las citas que se han mencionado anteriormente, nos permiten vislumbrar que en las
escuelas regulares de nivel preescolar se deben atender a los niños que tienen
necesidades educativas especiales, en el caso de este proyecto a los que padecen
TDAH.
Por lo cual, las educadoras deben estar informadas y capacitadas para ayudar en el
desarrollo académico de estos niños, ya que una de sus mayores dificultades radica en
la escritura, por lo que este proyecto daría una posible alternativa para fortalecer el
lenguaje escrito de los niños con este trastorno, por medio de un manual que tome en
cuenta lagunas temáticas del segundo campo formativo “Lenguaje y Comunicación”,
específicamente en la escritura, pues ellos tienen derecho a la educación de calidad
como todos los individuos de este país, que se señala en el Artículo 3° Constitucional.
3.1.6 Análisis de la población estudiantil y el docente
El presente proyecto va dirigido a alumnos con TDAH de 5 años que cursan el tercer
grado de preescolar, para fortalecer su lenguaje escrito, por medio de actividades que
van a ir acompañadas de ciertos tipos de música.
La educadora es quien brindará las actividades a los niños, por medio del manual que
aquí se propone.
187 Dirección de Educación Especial, Documento de Trabajo de USAER, SEP, México, 2009, Pág.9
100
Perfil de egreso
El presente proyecto, pretende que el alumno:
Aprenda a desarrollar su imaginación y atención, por medio de los ejercicios que
se proponen en el manual.
Aprenda a distinguir entre lo que es un cuento y lo que es la realidad.
Conozca los tipos de texto más comunes en su vida cotidiana, además de
aprender a diferenciarlos por medio de las características que le brinde la
educadora.
Por medio de la música, será estimulado para que este aprenda a desarrollar su
atención.
101
CAPÍTULO IV. La música como recurso didáctico para el desarrollo
del lenguaje escrito del niño preescolar con TDAH. Propuesta de un
material de apoyo para la educadora.
INTRODUCCIÓN
El material de apoyo que a continuación se
presenta, tiene como objetivo constituirse
en un recurso para las educadoras, el cual
le ayudará a fortalecer la enseñanza del
lenguaje escrito en los niños que tienen
Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad, que cursan tercer grado de
preescolar.
Consta de diez sesiones, cada una de ella
contiene: objetivo, actividades, recursos,
bibliografía, evaluación y contenidos que
son las competencias que se deben
desarrollar en el Campo Formativo 2
“Lenguaje y Comunicación” en el aspecto
del leguaje escrito.
Cada una de las actividades tiene un
sustento teórico de corte constructivista,
que se ha abordado anteriormente en el
Capítulo III, así como pedagógico y
didáctico; considerando las características
de los niños en edad preescolar, (desarrollo
motor, cognitivo, lenguaje y personalidad),
así como las peculiaridades del niño
preescolar con TDAH.
Este material es accesible para cualquier
educadora, contiene sugerencias de textos
para las actividades, así como dos anexos:
en el primero se presenta un material de
apoyo que lleva por título “Círculos
Mágicos”, de Luz María Ibarra, el cual
ayudará al niño hiperactivo a centrar su
atención y evitará que se disperse, por
medio de actividades para colorear cada
uno de los círculos que se presentan, se
recomienda que se utilice a la par del
material y en el segundo se sugiere una
forma de cómo evaluar cada una de las
actividades por medio de una rúbrica.
Es importante señalar que este material,
puede darle la pauta a la educadora para
crear otro o para implementar otras
actividades para enriquecer los contenidos
que trabaja en su programación.
Además, este material es flexible, ya que
las actividades están pensadas para
realizarse en 2 horas, pero puede irlas
intercalando en la semana o repetirlas las
veces que ella quiera, según su planeación.
102
Sesión 1 “Escucho, dibujo y aprendo”
Objetivo: El alumno desarrollará su atención e imaginación por medio de la estimulación de la música y a través de la narración de un cuento. Contenido: Interpreta el contenido de un texto a partir de sus conocimientos previos y de sus competencias lingüísticas. Reconoce y usa expresiones propias de textos literarios. Recursos: Música de Beethoven, cuento de Blanca Nieves, hojas, colores o crayolas, cobijas o colchonetas y grabadora o donde se pueda reproducir la música. Actividades: La educadora con el apoyo de la música de Beethoven, leerá el cuento de “Blanca Nieves”, siguiendo el tiempo musical, el cuál permitirá que los alumnos centren su atención en lo que se lee. Conforme se va narrando, debe actuar las palabras en forma de drama, subiendo y bajando la intensidad de su voz, de acuerdo con la música que está apoyando la actividad, además de acentuar las frases más importantes, (es primordial que la música sea seleccionada dependiendo de las escenas del cuento). Escenas del cuento y la música: En el reino lejano…(Introducción del cuento) Beethoven “Moonligth Sonata” Cierta noche, la madrasta… y cuando Blanca Nieves huye… Beethoven “Symphony No. 9 Cuando la encuentran los enanos en sus camas y cuando cae envenenada por morder la manzana… Beethoven “Symphony No. 5 en C Menor” Cuando el príncipe se entera que Blanca Nieves fue envenenada y se casa con ella…Beethoven Ode to joy (choir) Al término de la narración, se dará paso a la apreciación musical: donde los alumnos identificarán los personajes del cuento, por medio de las piezas musicales que se pusieron en las escenas, por lo que la educadora les irá preguntando: cuando escuchamos esta melodía ¿de que personaje nos habla o que personaje aparece aquí?, etc. Además, les preguntará, acerca de lo que les produjo la música poniendo fragmentos de ella.
103
Enseguida, les pedirá a los alumnos que dibujen la parte que más les gusto del cuento, mientras escuchan la música que se ocupó en la narración, para estimular su imaginación y a su vez recuerden el cuento. Posteriormente, cada alumno pasará al frente para explicar por qué dibujó esa parte del cuento, por lo que anticipadamente le dirán a la educadora cuál es, para que ella los ponga por equipos (es decir, si algunos coinciden en la misma escena y no sea tan casado estar buscando la pieza musical y sea muy repetitivo), así cuando comiencen las piezas musicales de acuerdo a la narración, pasarán por equipos a explicar su dibujo, cada alumno. Finalmente, les explicará acerca de qué es un cuento y las partes que lo conforman. Evaluación: Se evaluará, por medio del dibujo que el alumno realice, ya que éste le permitirá a la educadora, ver si puso atención a la narración del cuento, además de tomar en cuenta la explicación que den del por qué dibujó esa parte del cuento. Bibliografía:
Blanca Nieves y los siete enanitos, Colección Platino, LC Editores, S.A. de C.V., Santa Catarina, Nuevo León, 2007, pp.16
GUILLANDERS, Cristina, Aprendizaje de la lectura y la escritura en los años preescolares: manual del docente, Editorial Trillas México, 2001, pp.150
SEP, Programa de Educación Preescolar, SEP, México, 2004, pp.142 VIGOTSKY S., L. Imaginación y Creación en la edad infantil, Editorial Laboratorio Educativo, Caracas,
Venezuela, pp.118
104
Sesión 2 “Mi final favorito”
Objetivo: El alumno interpretará el contenido del cuento, con el apoyo de la música. Contenido: Interpretación del contenido de un texto. Expresión de sus ideas, utilizando distintas formas gráficas Recursos: Piezas musicales: Joseph Haydn “Piano Sonata en C Mayor Hob XVI:1, Mozart “Sinfonía No. 25 VPO Karl Bohm 1 de 4 ” y Vivaldi “El invierno”, cuento de Caperucita Roja, hojas, lápices, colores o crayolas, colchonetas o cobijas y grabadora o donde se pueda reproducir la música. Actividades: La educadora empezará a narrar el cuento de “Caperucita Roja” empleando las piezas musicales de Joseph Haydn, Mozart y Vivaldi , donde utilizará una entonación natural, pidiendo a los niños que cierren los ojos, con dicha actividad los estimulará para que empiecen a usar su imaginación y después puedan recrear el final del cuento. La educadora dejará de narrar el cuento, antes de que llegue al final de éste, así como la música tendrá que pararse; en seguida les pedirá que por parejas inventen el final de la historia, como ellos se lo imaginen por medio de dibujos, letras, etc. Mientras los niños lo están realizando, la educadora pondrá las piezas musicales que ocupó en la narración, lo que les permitirá relacionarla con lo que escucharon. Después, los equipos intercambiarán sus trabajos y tratarán de comprender lo que sus compañeros propusieron para el final del cuento. Evaluación: Se evaluará, la interpretación del final de cuento, donde ellos utilizarán sus conocimientos previos acerca del cuento, además de que le podrán atributos a los personajes (malo, valiente, tímido, bueno, dormilón, egoísta, etc.).
105
Asimismo, se observará si ya identifican algunas convencionalidades del lenguaje escrito, (por ejemplo si reconoce que se escribe y lee de izquierda a derecha, que se lee en el texto escrito y no en la ilustración, etc.) Bibliografía:
Caperucita Roja. Colección de cuentos para leer, Grupo Editorial García, México, 2001, pp.150 GUILLANDERS, Cristina, Aprendizaje de la lectura y la escritura en los años preescolares: manual del
docente, Editorial Trillas México, 2001, pp.150 SEP, Programa de Educación Preescolar, SEP, México, 2004, pp.142 WADSWORTH, Barry J. Teoría de Piaget del Desarrollo cognoscitivo y afectivo, Editorial Diana, México,
1989, pp. 232
106
Sesión 3 “¿Reportero o Escritor?”
Objetivo: El alumno diferenciará textos que usa cotidianamente, con el apoyo de la música para poder lograrlo. Contenido: Uso de diversos tipos de texto. Recursos: Vivaldi “El Invierno” (Música Barroca), periódicos, recortes de revistas, resistol, tijeras, hojas, marcadores, colores o crayolas y grabadora o donde se pueda reproducir la música Actividades: La educadora le presentará a los niños un periódico, y les preguntará ¿Qué es?, ¿En dónde lo has visto?, ¿Alguien de tu familia lo utiliza?, etc. Posteriormente les explicará, ¿qué es un periódico?, ¿para qué sirve? Y qué diferencia tiene con el cuento. Después les mostrará la imagen de la noticia que ella seleccionó, a partir de escuchar la música de Vivaldi “El Invierno”. Por ejemplo: las inundaciones en Oaxaca, el festejo del 15 de Septiembre, entre otros. Por lo que la educadora les pedirá que escuchen por un minuto dicha melodía. Al término de la melodía la educadora les preguntará a los niños ¿Qué sintieron al escucharla?, ¿Qué se imaginaron?, etc. En seguida les pedirá que vayan por parejas a escoger periódicos y revistas, donde recortarán imágenes que transmitan lo que ellos sintieron al oír la melodía, para que posteriormente puedan inventar una noticia o un cuento. (En caso de que todos los equipos quieran realizar sólo la noticia o en su defecto el cuento, la educadora designará cuál elaborará cada equipo)
107
Evaluación: Por medio, de la noticia y el cuento que los niños hagan, se podrá ver si ellos aprendieron a diferenciar entre estos dos tipos de texto, que ocupan cotidianamente. Bibliografía:
GUILLANDERS, Cristina, Aprendizaje de la lectura y la escritura en los años preescolares: manual del docente, Editorial Trillas México, 2001, pp.150
SEP, Programa de Educación Preescolar, SEP, México, 2004, pp.142
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Sesión 4 “Encuentro vocales en mi nombre”
Objetivo: El alumno reconocerá gráficamente las vocales a partir de su nombre, con el apoyo de la música. Contenido: Utilización de distintas formas gráficas para expresarse Recursos: Música “La marcha de las Vocales” de Cri-Cri, libreta de dibujo, resistol, sopa, marcador o crayolas y grabadora o donde se pueda reproducir la música Actividades: La educadora pondrá la canción “La marcha de las vocales” de Cri-Cri ocupando imágenes de las vocales en mayúsculas cada vez que sean mencionadas en esta canción, permitiéndoles a los alumnos reconocerlas y diferenciarlas gráficamente. Posteriormente, escribirá en el cuaderno de cada alumno su nombre en mayúsculas, con un marcador o crayola del tamaño de la hoja. Les pedirá que vayan pegando sopa encima de cada vocal, mientras en las consonantes pondrán pedazos de serpentina, para reforzar lo aprendido en la canción. El alumno, al ir poniendo sopa sobre las vocales de su nombre irá aprendiendo gráficamente la forma de cada una de ellas, además de que le ayudará a ir reconociendo algunas vocales que contiene su nombre y así podrá tener un acercamiento al lenguaje escrito. Evaluación: Se evaluará la forma en que el alumno puso la sopa sobre las vocales en su nombre ya que ésto permitirá a la educadora saber si el alumno las identifica.
109
Bibliografía:
GUILLANDERS, Cristina, Aprendizaje de la lectura y la escritura en los años preescolares: manual del docente, Editorial Trillas México, 2001, pp.150
SEP, Programa de Educación Preescolar, SEP, México, 2004, pp.142
110
Sesión 5 “Mi creación”
Objetivo: El alumno identificará algunas de las partes esenciales de un texto, con el apoyo de la música. Contenido: Identificación de algunas partes del texto: portada, título, subtítulos, índice, contraportada e ilustraciones. Recursos: Música, papel de estraza, hojas de colores, cartón, tela, tapas de las cajas del cereal, revistas, resistol, hojas recicladas, marcadores, tijeras, colores, lápices, perforadora, listón, estambre, broches y grabadora o donde se pueda reproducir la música. Actividades: La educadora mostrará a los alumnos un libro (que sea un tema de interés para la mayoría) y les irá explicando las partes que lo conforman: portada, título, subtítulo, índice, contraportada e ilustraciones. Por lo que es importante que el libro sea grande o que los alumnos estén distribuidos de tal forma de que todos tengan acceso a esta explicación, para que el proceso Enseñanza-Aprendizaje tenga éxito. Los nombres de las partes del libro que se explicarán, se podrán en rectángulos de cartulina con letra legible, las cuales se irán enseñando, conforme se va explicando, esto permitirá que los alumnos vayan visualizando las formas de las letras y cómo se escriben estas palabras. La educadora pondrá la canción “Libro Mágico” de Irving, cuando en ésta se mencionen las partes del libro, ella mostrará a los niños, los rectángulos con los nombres que antes ocupó en la explicación. Al término de la explicación se le pedirá a los alumnos que ellos hagan un libro, con los materiales que se le proporcionaron; con las características que acaban de conocer. La educadora les ayudará a poner los títulos y subtítulos, etc.
111
(Se sugiere consultar anexo 1 de la pág. 124 – 131, para la elaboración de esta actividad) Evaluación: Se evaluará, la realización de el libro que hizo el alumno, sobre todo que tenga las características que se le explicaron en clase. Bibliografía:
GUILLANDERS, Cristina, Aprendizaje de la lectura y la escritura en los años preescolares: manual del docente, Editorial Trillas México, 2001, pp.150
SEP, Programa de Educación Preescolar, SEP, México, 2004, pp.142
112
Sesión 6 “Soy un gran diseñador”
Objetivo: El alumno identificará la función que tienen algunos elementos gráficos, como ilustraciones, cuadros, esquemas, formatos, por medio de la música. Contenido: Interpreta el contenido de un texto a partir de sus conocimientos previos y de sus competencias lingüísticas. Recursos: Canción “Puedes cambiar el mundo” de Ale Lerner, cartulinas, crayolas, marcadores, colores, lápices, grabadora o donde se pueda reproducir la música y cinta adhesiva. Actividades: La educadora organizará a los niños en un círculo e iniciará a hablarles acerca del tema de la contaminación, preguntando a los niños si saben ¿qué es?, mediante una lluvia de ideas. En seguida pondrá la canción “Puedes cambiar el mundo” de Ale Lerner la cual ya viene acompañada de imágenes. Al término de la canción, la educadora les explicará más sobre el tema, dando énfasis en la clasificación de la basura para no contribuir con la contaminación. Por lo que los animará a participar en una campaña contra la contaminación, específicamente de tirar la basura en su lugar, clasificándola en Orgánica e Inorgánica, términos que fueron explicados anteriormente por la educadora. Después, les pedirá que hagan un cartel por equipos de cuatro, para la campaña de “reciclaje”, explicándoles la función que tiene éste y qué elementos lo conforman, y si necesitan ayuda para escribir algo, la educadora les ayudará. Estos carteles serán pegados por todo el preescolar
113
Evaluación: Se evaluará el cartel que los alumnos realicen, ya que ésto demostrará si aprendieron a identificar las funciones que tienen las ilustraciones, cuadros, esquemas, formatos, que acompañan a los textos escritos, (en el caso específico del cartel). Bibliografía:
ESPÍNDOLA, Lucio, La barranca y el jardín: obras ecológicas para títeres, Editorial Cal y Arena, México 2005, pp. 157
GUILLANDERS, Cristina, Aprendizaje de la lectura y la escritura en los años preescolares: manual del docente, Editorial Trillas México, 2001, pp.150
SEP, Programa de Educación Preescolar, SEP, México, 2004, pp.142
114
Sesión 7 “Mi taller de redacción”
Objetivo: El alumno comprenderá que todo lo que se escribe tiene una introducción, desarrollo y conclusión, apoyándose en la música. Contenido: Reconoce y usa expresiones propias de textos literarios Recursos: Canción “El rey de Chocolate” de Cri-Cri, resistol, colores, lápices, los recortes que los niños traerán, grabadora o donde pueda reproducirse la música. Actividades: La educadora les dirá a los alumnos que todo lo que hablamos y escribimos tiene un comienzo, un desarrollo y un final, por lo que ocupará algún ejemplo (qué hacemos cuando comemos, primero ponemos la mesa, nos lavamos las manos, nos sentamos, etc., o cuando escuchamos un cuento…), siempre permitiendo que lo alumnos puedan participar con sus ideas, para que se enriquezca más la clase. Como parte de la actividad la educadora pondrá la canción “El rey de Chocolate” de Cri-Cri, pidiéndole a los alumnos que la escuchen con mucha atención porque en ella se narra una historia que contiene las tres partes explicadas. Al término de la canción, les preguntará ¿Cómo inicio la historia?, ¿Qué es lo que pasó en ella? Y ¿Cómo terminó? Posteriormente, les pedirá que saquen los recortes que les pidió que trajesen (de forma cuadrada), para que con ellos puedan realizar el ejercicio. En cada cuaderno de los alumnos, la educadora dibujará seis cuadrados, para que ellos ahí peguen sus recortes dejando espacio entre ellos para que puedan escribir una historia, una plática, etc., donde ocupen los tres elementos explicados, Introducción, Desarrollo y Conclusión.
115
Después cada uno irá con la educadora para explicarle qué hizo. Evaluación: Se evaluará por medio de la secuencia identificada en la narración de la música en las participaciones dadas, además por medio de los recortes que los alumnos pegaron, así como los diálogos que crearon para cada uno, permitiéndole a la educadora observar si entendieron lo explicado y si necesita reforzar este aprendizaje. Bibliografía:
GUILLANDERS, Cristina, Aprendizaje de la lectura y la escritura en los años preescolares: manual del docente, Editorial Trillas México, 2001, pp.150
SEP, Programa de Educación Preescolar, SEP, México, 2004, pp.142
116
Sesión 8 “Nombrando las cosas con mi nombre”
Objetivo: El alumno aprenderá a nombrar diferentes cosas, a partir de la inicial de su nombre con la música. Contenido: Expresa sus ideas utilizando distintas formas gráficas e identifica algunas convencionalidades del lenguaje escrito. Recursos: Canción “El alfabeto con Lola” de Plaza Sésamo, gafetes de figuras de animales, marcadores, libros y grabadora o donde se puede reproducir la música Actividades: La educadora pondrá la canción “El alfabeto con Lola” de Plaza Sésamo (o si lo requiere puede ocupar el vídeo propuesto en la bibliografía) para que los alumnos vayan identificando las letras del abecedario y su pronunciación, por lo que es necesario repetir 3 veces la canción, la cual estará acompañada de imágenes de las letras en mayúsculas, cada vez que sean mencionadas en esta canción, permitiéndoles a los alumnos reconocerlas y diferenciarlas gráficamente. En seguida les preguntará a los niños su nombre, para realizarles un gafete que los identifique, éste será de una figura de un animal que comience con la inicial de su nombre, previamente diseñados. Después de que cada niño tenga su gafete, les pedirá que formen un círculo y que observen los gafetes de sus compañeros y hagan un equipo con aquel niño que tenga la misma inicial de su nombre; cuando los equipos estén formados se les pedirá que cada integrante del equipo diga una palabra que empiece con la inicial de su nombre; por ejemplo: Los niños que tienen la letra “R” como la inicial de su nombre, dirá cada uno palabras Roca, Ratón, Ropa, etc. Después, se les pedirá que vayan a la biblioteca que tienen en el salón y tomen un libro, donde buscarán palabras que tengan la inicial de su nombre, ya que ésto los estimulará para el desarrollo de su lenguaje escrito.
117
Al término de estas actividades, la educadora les pedirá a los niños que intenten escribir en su cuaderno, su nombre y tres palabras que tengan la inicial de su nombre que hayan encontrado en el libro que tomaron de la biblioteca. Evaluación: Se evaluará si el alumno identifica la inicial de su nombre y si reconoce esa letra en otras palabras. Además de observar como utiliza el conocimiento que tiene de la escritura a partir de su nombre. Bibliografía:
CARRER, Chiara, El duende de las letras, Editorial Correo del Maestro: La vasija, México,2005, pp.40 ROBLEDA, Margarita, Mis letras favoritas, Editorial Destino, México, 2003, pp.30 SEP, Programa de Educación Preescolar, SEP, México, 2004, pp.142 El alfabeto. Youtube. España. En: http://www.youtube.com/watch?v=EBgskJ57Ojk&feature=related
(Recuperado el 18 de Septiembre de 2010)
118
Sesión 9 “¿Qué quieres comer hoy?”
Objetivo: El alumno reconocerá que una de las formas de interactuar con la sociedad, se da a través de la escritura, con el apoyo de la música. Contenido: Usa diversos tipos de texto
Interpreta el contenido de un texto a partir de sus conocimientos previos y de sus competencias lingüísticas
Reconoce y usa expresiones propias de textos literarios Recursos: Canción “Para crecer debemos comer” Consejería de salud de la junta de Andalucía, cartulinas, imágenes de comida, revistas, platos, vasos, dinero de juguete, colores, marcadores, lápices, plumas, grabadora o donde se pueda reproducir música y algunos menús de algunos establecimientos. Actividades: La educadora les preguntará a los niños, ¿cuál es tu comida favorita? y ¿a qué lugar les gusta ir a comer?, permitiendo que la mayoría del grupo participe. Al término de que ellos expresen sus ideas, la educadora les dirá lo que le gusta comer y dónde (mostrando algún ejemplo de un menú de algún establecimiento), dando pauta para explicarles que en distintos lugares y momentos de la vida cotidiana, siempre estaremos rodeados de letras, ya que no todas las cosas las podemos decir, sino que las expresamos por medio de la escritura, por ejemplo: cuando vamos a un restaurante, para pedir nuestra comida favorita, debemos leer el menú para saber cuál es la que pediremos como lo dice la siguiente canción “Para crecer debemos comer”. Enseguida, los dividirá en equipos de 5, dependiendo del espacio en el salón.
119
Y les dirá que jugarán a vender comida mientras que otros serán los que la comprarán y la comerán, previa elaboración de sus propios menús (el material para esta actividad se los proporcionará la educadora y también les ayudará a escribir alguna palabra). Evaluación: Se evaluará por medio de la actividad, pero sobre todo la creación de los menús que harán los alumnos, así como la interpretación que ellos le den tomando como base sus conocimientos previos acerca de la escritura. (Se escribe de izquierda-derecha, las imágenes sirven para.., etc.) Bibliografía:
GUILLANDERS, Cristina, Aprendizaje de la lectura y la escritura en los años preescolares: manual del docente, Editorial Trillas México, 2001, pp.150
SEP, Programa de Educación Preescolar, SEP, México, 2004, pp.142
120
Sesión 10 “¡Soy el mejor chef del mundo!”
Objetivo: El alumno identificará que la escritura le ayudará a conservar su receta favorita con la música. Contenido: Expresa sus ideas utilizando distintas formas gráficas e identifica algunas convencionalidades del lenguaje escrito Recursos: Canción “Las verduras de los pimpollos” Willy Noriega, revista de recetas, ingredientes para realizar la ensalada rusa, recipientes, cucharas, platos, grabadora o donde se pueda reproducir la música, tres padres de familia, pizarrón y Gis/Plumones para pizarrón Actividades: La educadora les recordará a los niños de la actividad anterior, donde ellos dijeron cuál era su comida favorita, pero alguien de ustedes sabe ¿cómo se preparará? (la hamburguesa, el pollo rostizado, la pizza, etc.) retomando las comidas que ellos expresaron que les gustaba. La educadora puede retomar la importancia de la escritura que había mencionado anteriormente, así como hacer hincapié que esta nos permite relacionarnos con los demás y que la comida no es la excepción, ya que para poder prepararla necesitamos una receta. Les preguntará: alguien sabe, ¿qué es una receta? o ¿a qué les suena la palabra receta?, dejará que los alumnos contesten y después ella les explicará en qué consiste. Les comentará que existen revistas que contienen recetas (puede enseñarles algunas, para que les quede más claro) que alguien escribió para que no se le olvidarán y también para poderlas compartir con los demás, después les preguntará ¿a quién les gustaría hoy preparar una receta? Permitiendo que los alumnos respondan. Posteriormente, les pondrá la canción “Las verduras de los pimpollos”.
121
En esta actividad la educadora, se apoyará en tres padres de familia que le ayudarán, dividirá al grupo en equipos de 5 y por equipo se les darán los ingredientes y juntos irán haciendo la receta, la cual la educadora escribirá en el pizarrón, (Ensalada Rusa, Ingredientes: Pollo desmenuzado, chícharos, zanahorias y papas cocidos y cortados, mayonesa, galletas saladas), mientras tanto ellos irán mezclando los ingredientes. Al final, podrán probar lo que comieron y observar la receta escrita en el pizarrón, mientras la educadora les explica la importancia de escribir la receta. Evaluación: Se evaluará la realización de la receta, para ver si entendieron la importancia de escribirla. Después se les pedirá que intenten escribir una receta de su comida favorita, utilizando las características de la que hicieron anteriormente. Bibliografía:
GUILLANDERS, Cristina, Aprendizaje de la lectura y la escritura en los años preescolares: manual del docente, Editorial Trillas México, 2001, pp.150
Mi primer libro de cocina, Recetas fáciles y sabrosas, TODOLIBRO EDICIONES, S. A., España, 1993. SEP, Programa de Educación Preescolar, SEP, México, 2004, pp.142
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148
Ejemplo de Evaluación
Sesión 1 “Escucho, dibujo y aprendo”
Nota: Se pueden ir modificando las categorías según la sesión a evaluar.
Categorías
4
3
2
1
Dibujó a todos los
personajes con
ambientación.
Dibujó sólo a los personajes
principales con
ambientación.
Dibujó sólo a un personaje
sin ambientación.
Dibujó otra cosa, que no
tiene que ver con el cuento.
149
Reflexiones Finales
Según estudios actuales, hay diferentes factores como los: biológicos, químicos,
neurológicos y medio ambientales que dicen ser los causantes del Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH), cada uno de ellos afirma tener la razón; pero la realidad
es que aún no se ha comprobado cuál es el verdadero origen del trastorno; y tal vez seguirá
pasando el tiempo y saldrán a la luz otras posibles causas, antes de encontrar cuál es la
verdadera.
Pero mientras se llega a un acuerdo acerca del origen de este trastorno, se debe poner
énfasis en las repercusiones que tiene en su desempeño escolar, tales como:
Falta de atención
Problemas de conducta
Le es difícil realizar varias instrucciones a la vez
Tiene disminuida su autoestima
Tiene actividad motriz excesiva
Habla en exceso
Tiene dificultad en el aprendizaje
Se levanta constantemente
En algunas ocasiones no pueden recordar secuencias, días de la semana o los meses
Se afecta su rendimiento intelectual
Tiene dificultades para hacer sus tareas y no las termina
Su déficit de atención no les permite realizar los procesos de pensamiento requerido
para efectuar operaciones (matemáticas)
No tiene la capacidad de abstracción
150
Tiene problemas en la escritura
En su psicomotricidad tiene una deficiencia (no coordina bien)
Es distraído
Tiene problemas con actividades que requieren organización
En nuestro país los alumnos matriculados en Educación Básica, padecen este trastorno entre
el 7% y 15% de ellos, según los datos proporcionados por USAER (Unidad de Servicios de
Apoyo a la Educación Regular) en el 2009.
El diagnóstico a edad temprana, ayudará a prevenir mayores problemáticas que lo lleven al
fracaso escolar, permitiéndole un desarrollo adecuado en la escuela y en la sociedad, por
medio de estrategias adecuadas, además de la ayuda que recibirá de sus padres, docente y
especialista.
Es importante que todos los niños cursen el preescolar para observar si presentan
dificultades cognitivas, psicomotoras, problemas en su lenguaje, etc. y se puedan prevenir a
tiempo y más adelante no tengan repercusiones en su desarrollo académico y social.
Aunque se sabe que existe el USAER, instancia que se encarga de trabajar en equipo con
las escuelas regulares para dar apoyo o brindar estrategias tanto a padres como a docentes,
para ayudar a los niños con necesidades educativas especiales; nos damos cuenta de que
no se ha logrado el objetivo, ya que las maestras de preescolar no están de acuerdo con los
lineamientos que se les dan para trabajar con ellos, ya que los especialistas sacan a los
niños de los salones para trabajar sesiones lo que de ninguna manera puede generar una
verdadera integración de estos pequeños.
A pesar de que ha habido muchas conferencias donde se han llegado a acuerdos, para
favorecer a los niños con necesidades educativas especiales; como fue el caso de la
Conferencia Mundial sobre las Necesidades Educativas Especiales que se celebró en
Salamanca, España en 1994, donde se promovía una “Educación para Todos examinando
los cambios fundamentales de política necesarios para favorecer el enfoque de la escuela
integradora, concretamente capacitando a las escuelas para atender a todos los niños, sobre
151
todo los niños que tienen necesidades educativas especiales,”188 no se ha podido llevar a
cabo, pues en su mayoría se han quedado sólo plasmadas en papel, así como la ley que hay
en nuestro país para amparar a los niños con TDAH, que en su totalidad la gente no la
conoce, mucho menos los docentes, médicos, psicólogos, psiquiatras, etc., que deberían
estar enterados de ello.
Aún hay trabajo que hacer, no sólo en las aulas, sino en nuestra sociedad pues aún no existe
una plena conciencia de cómo tratar a los niños con necesidades educativas especiales, nos
falta educación.
Los niños que tienen TDAH, deben ser atendidos con programas específicos a sus
características y necesidades, para que puedan desarrollarse de manera adecuada y en un
futuro no tengan dificultades para desarrollar todas y cada una de sus potencialidades.
Por lo que los materiales didácticos no son la excepción, pues para elaborarlos se deben de
tomar en cuenta ciertos criterios, por ejemplo: la edad del alumno, el nivel educativo, qué
capacidades y destrezas se van a desarrollar con el material, los objetivos, la bibliografía que
servirá de fundamento teórico, de lo contrario no podrán cumplirse los objetivos, explicar
cómo se va a relacionar este material con las materias que lleva el niño, tomar en cuenta qué
tipo de actividades son las adecuadas para la edad del niño, qué pueden hacer y no pueden
hacer, qué contenidos se tomarán en cuenta, etc., todo esto hay que contemplarlo para la
planeación y diseño del material.
La música constituye un recurso didáctico en el desarrollo del lenguaje escrito del niño con
TDAH, ya que puede darle mayores oportunidades para que él sea incluido en el aula y
pueda relacionarse con sus compañeros, así como acceder a un aprendizaje sin dificultades
y pueda expresar lo que siente y piensa, sin que lo etiqueten de niño indisciplinado o el
clásico niño problema, pues “el sonido y el ritmo de la música influye en la motricidad y la
188UNESCO, Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales,
http://www.congreso.gob.pe/comisiones/2006/discapacidad/tematico/educacion/SALAMA_S.pdf ,
Pág. 3 (23/Enero/2010)
152
sensibilidad”189 de este; además de que se han realizado estudios, donde se muestran que la
música puede favorecer el aprendizaje en los alumnos con necesidades educativas
especiales.
La formación profesional que he recibido a lo largo de estos cuatro años en esta universidad,
me ha brindado las bases necesarias para poder diseñar materiales de apoyo dirigidos los
niños con TDAH, así como adecuar los programas de estudios de acuerdo a sus
necesidades, para que puedan acceder a un aprendizaje sin dificultades.
Además de proporcionarme los conocimientos necesarios para elaboración de este trabajo
de investigación, permitiéndome realizar un análisis a de problemática que se ha presentado,
así como también darle una posible solución.
189 TOMÁS; Josep y Casas Miquel, TDAH: Hiperactividad, niños inquietos, Laertes, Barcelona, 2003, Pág.21
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