Universidad de La Salle Universidad de La Salle

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Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación

1-1-2009

La lectura puerta abierta a un mundo lleno de conocimiento y La lectura puerta abierta a un mundo lleno de conocimiento y

beneficios : Dificultades de lectura en los estudiantes de beneficios : Dificultades de lectura en los estudiantes de

Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés de segundo, Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés de segundo,

cuarto y sexto semestre, jornada diurna de la Universidad de La cuarto y sexto semestre, jornada diurna de la Universidad de La

Salle Salle

Lina Méndez Sáenz Universidad de La Salle, Bogotá

Sandra Catalina Mogollón Universidad de La Salle, Bogotá

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Citación recomendada Citación recomendada Méndez Sáenz, L., & Mogollón, S. C. (2009). La lectura puerta abierta a un mundo lleno de conocimiento y beneficios : Dificultades de lectura en los estudiantes de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés de segundo, cuarto y sexto semestre, jornada diurna de la Universidad de La Salle. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/470

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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

LA LECTURA, PUERTA ABIERTA A UN MUNDO LLENO DE CONOCIMIENTO Y BENEFICIOS: Dificultades de lectura en los estudiantes de

licenciatura en lengua castellana, inglés y francés de segundo, cuarto y sexto semestre, jornada diurna de la universidad de la Salle”

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS

BOGOTÁ 2009

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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

LA LECTURA, PUERTA ABIERTA A UN MUNDO LLENO DE CONOCIMIENTO Y BENEFICIOS: Dificultades de lectura en los estudiantes de

licenciatura en lengua castellana, inglés y francés de segundo, cuarto y sexto semestre, jornada diurna de la universidad de la Salle”

Elaborado por:

LINA MÉNDEZ SÁENZ

SANDRA CATALINA MOGOLLÓN

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS

BOGOTÁ 2009

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LA LECTURA, PUERTA ABIERTA A UN MUNDO LLENO DE CONOCIMIENTO Y BENEFICIOS: Dificultades de lectura en los estudiantes de

licenciatura en lengua castellana, inglés y francés de segundo, cuarto y sexto semestre, jornada diurna de la universidad de la Salle”

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AGRADECIMIENTOS

Ésta investigación tuvo diversas fases y momento en su desarrollos, de las cuales

varias personas hicieron parte, es por esto que queremos agradecer de manera

infinita a nuestra directora de tesis Adriana Cecilia Goyes, quién trabajo con nosotros

día tras día para sacar este proyecto adelante. Por otra parte queremos agradecer a

nuestros padres Carlos Julio Mogollón, Angeles Clavijo y Miriam Sáenz quienes

estuvieron con nosotros en cada momento y nos brindaron su apoyo incondicional

para ayudarnos en este importante trabajo antes de nuestra graduación.

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

CAPITULO 1 LA INVESTIGACION

1. Antecedentes

2. Planteamiento del problema

3. Justificación

4. Objetivos

4.1 Objetivo general

4.2 Objetivos específicos

5. Método

5.1 Descripción del método

5.2 Tipos de instrumento

5.2.1 Para recoger la información

5.2.1.1 Encuesta

5.3 Población

CAPITULO 2 MARCO DE FUNDAMENTACIÓN

6. LA LECTURA

6.1 Concepto.

6.2 Breve reseña histórica.

6.3 La importancia de las habilidades y estrategias de lectura .

6.3.1 Estrategias de lectura.

6.4 Modelos de lectura.

6.4.1 Modelo ascendente, o bottom up.

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6.4.2 Modelo descendente, o top Down.

6.4.3 Modelo interactivo.

6.5 Lectura de diferentes textos.

6.5.1 La lectura crítica del texto literario.

6.5.2 El texto electrónico.

7. LECTURA EN LA UNIVERSIDAD

7.1 Importancia de la lectura en la universidad.

7.2 La formación de lectores críticos.

CAPITULO 3 ANALISIS DE LA INFORMACIÓN

8. Interpretación de la información

Conclusiones

Bibliografía

Anexos

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INTRODUCCIÓN

El proceso de lectura es una de los caminos al conocimiento más directas y amplias que puedan

existir, ya que además de poner a prueba conocimientos previos de cada uno de los lectores,

llama a la investigación, incita la curiosidad y profundización, rompe con algunos esquemas y

certezas que muchas veces se tienen y obstaculizan el proceso de conocimiento.

La lectura es un mundo infinito de posibilidades, amplia el conocimiento, pero a su vez abre las

puertas a otras realidades, agudiza los sentidos, motiva la reflexión y el pensamiento crítico.

Además, permite entender muchas tendencias de pensamiento que quizás, en algún momento,

han parecido extrañas y absurdas.

Sin embargo, a pesar de ser un proceso que trae consigo tantas bondades y beneficios para los

individuos, es un proceso descuidado y “despreciado” por muchos, en este caso los estudiantes

universitarios, quienes muestran una enorme falta de interés y motivación por él, lo ven como

algo aburrido y tedioso, y muchas veces lo llevan a cabo por obligación y exigencias requeridas

para su formación como profesional.

Esta tensión: lectura, mundo de beneficios vs falta de interés por ella, demuestra que los

estudiantes aún no saben las grandes posibilidades que la lectura les ofrece, sino que

simplemente se limitan a verla como algo que les resta su tiempo y que les implica un esfuerzo

casi innecesario. Es tiempo de cambiar esa concepción para que se pueda iniciar

verdaderamente un proceso de mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes

universitarios y así facilitar enormemente el acceso al conocimiento.

Es allí donde radica la importancia de nuestra investigación, dado que con ella mostramos la

influencia y beneficios que la lectura ofrece al individuo que decida hacer de ella una práctica

habitual. Así mismo, damos a conocer algunas de las dificultades que los estudiantes presentan

a la hora de llevar a cabo este proceso, a las cuales, con la debida atención por parte de la

comunidad docente y de los mismos estudiantes se les puede hallar una pronta y efectiva

solución.

En este sentido, presentamos un marco conceptual que dará cuenta, en primer lugar de la lectura

y todo lo que su práctica implica, como lo es: su concepto, reseña histórica, las estrategias y

habilidades de lectura y su importancia, y la lectura de diferentes textos. Y en segundo lugar, lo

relacionado con la lectura dentro del ámbito universitario: su importancia dentro de este, y la

formación de lectores críticos. Finalmente, presentamos el método de investigación que

implementamos para llevar a cabo la recolección y análisis de la información obtenida de las

voces y experiencias directas de los estudiantes de los semestres elegidos (segundo, cuarto y

sexto) con su respectiva interpretación realizada a través de mapas semánticos, graficas

estadísticas y las conclusiones obtenidas a partir la información recolectada.

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CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN

9

1. ANTECEDENTES

En relación con este tema que guiaba nuestro proyecto de investigación se hicieron

algunos estudios en Latinoamérica y en Colombia. Dentro de ellos hubo cuatro

proyectos importantes:

El primero, fue realizado por Beatriz Arrieta de Meza y Rafael Meza Cepeda de La

Universidad del Zulia, Venezuela llamado La Comprensión Lectora y la Redacción en

Estudiantes Universitarios, la cual surgió motivada por la preocupación manifiesta en

los docentes de Idiomas Modernos al detectar diversas dificultades de los estudiantes

universitarios en el manejo del idioma castellano, específicamente en lo referente a la

comprensión lectora y a la redacción correcta y adecuada al nivel académico

universitario.

El problema se evidenciaba por la incapacidad del individuo para identificar las ideas

principales expuestas en un texto, imposibilidad de captar la intención del escritor y en

la redacción incoherente de resúmenes de los textos objeto de lectura. El problema al

que atribuían esa deficiencia a nivel lector, es al analfabetismo funcional, que se refiere

a la pérdida de la destreza de lectura previamente adquirida. Este fenómeno puede ser

producto de un entorno cultural muy limitado y del consecuente desuso. El

analfabetismo funcional hace inútil el dominio de las destrezas básicas y presenta el

riesgo de contribuir al empobrecimiento personal del individuo, debido a que éste se

aleja cada vez más de la información disponible en los textos escritos.

Este problema llevó a los investigadores a enfatizar la importancia de cultivar los

hábitos y el gusto por la lectura, ya que aprender a leer es solo la primera etapa del

proceso, a la que sigue una labor constante de desarrollo y ejercitación de la capacidad

lectora.

Tomando como base que la comprensión depende de dos factores fundamentales, como

lo son la cantidad de información contenida en un mensaje y el nivel de conocimientos

y destrezas que poseen individuo, los investigadores infirieron que las deficiencias

evidenciadas por los sujetos en cuanto a la lectura y a las dificultades en la redacción

tienen su base en un desfase entre los conocimientos que trae el estudiante de Educación

Media y Diversificada y el grado de exigencia propio del nivel de Educación Superior.

No corresponde al sistema de Educación Superior la tarea de enseñar a los estudiantes a

leer y a escribir; sería lógico presumir que ellos dominan estas destrezas lingüísticas,

pero los datos obtenidos en esta investigación nos demuestran lo contrario.

Por otra parte, luego de su trabajo investigativo pudieron constatar algunos rasgos

característicos de los estudiantes universitarios, relacionados con los hábitos de lectura y

con la comprensión lectora. En la muestra seleccionada pudieron constatar los

siguientes:

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• Desconocimiento de las propias deficiencias en la lectura. En las conversaciones

preliminares a la aplicación de la prueba, la mayoría de los estudiantes expresó no tener

dificultades en la lectura.

• Tendencia sub - vocalizar, es decir, a darle forma a los labios de acuerdo al punto de

articulación fonético de las palabras iniciales de un texto. Esto se observó incluso

cuando se realizó lectura silenciosa.

• Desconocimiento de la utilidad del diccionario y de las técnicas para su uso.

• Los estudiantes que utilizaron el diccionario, en la mayoría de los casos tomaron la

primera acepción de las palabras objeto de búsqueda, sin tomar en consideración el

contexto en el cual éstas eran usadas.

• Dificultad para seguir instrucciones orales y por escrito.

En segundo lugar, se encuentran las investigaciones realizadas por la psicóloga Carmen

Magali Melendez Jara: especialista en problemas de aprendizaje. La primera es la

llamada “aspectos teóricos y prácticos para la evaluación de los problemas en

comprensión de lectura”, en la cual evidencia los factores que influyen en las

dificultades de comprensión lectora. Los factores encontrados fueron los siguientes:

Confusiones respecto a la demanda de la tarea: Poca claridad en cuanto a lo que

se les pide realizar

Pobreza de vocabulario

Escaso interés por la lectura asignada

Escaso control de la comprensión

Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensión

Problemas de memoria

Escasos conocimientos previos

Deficiencias en la decodificación

Luego del hallazgo de estos factores, la investigadora planteó una serie de estrategias

para la comprensión de lectura que deben realizarse antes de leer: Establecer un

propósito claro de la lectura, formular predicciones sobre el contenido del texto, activar

los conocimientos previos y atención al vocabulario, autocontrol de la comprensión,

consciencia de la progresión temática párrafo a párrafo, distinguir la información

relevante, deducir y realizar inferencias, analizar la organización de las ideas o

estructura del texto, organizar e integrar el contenido, realizar nuevas predicciones y

evaluarla, leer críticamente y aplicar estrategias de lectura como subrayar, resumir,

elaborar esquemas, mapas conceptuales, anotar ideas importantes.

La segunda investigación es la llamada “características de estudiantes con dificultades

en comprensión lectora” en la que evidencia algunas de las características que

identifican a los estudiantes con dificultades en comprensión lectora, las cuales giran

entorno a la escasa motivación, aproximación pasiva y apática a la lectura y a los

pensamientos autodevaluativos.

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La características mostradas allí fueron:

Escasa Motivación : Los estudiantes experimentan gran dificultad al comprender y

por esto optan por rechazar la lectura, además no se sienten motivados ni inquietados

por los beneficios que trae consigue leer. Éstos asumen la lectura como un ejercicio en

el que la velocidad más que la real comprensión es prioridad.

Aproximación pasiva: El carácter pasivo con que se presenta a los estudiantes la

lectura, alcanzando una comprensión superficial e insípida sobre aquello que se lee,

además de los vacíos que se producen al desconocer el vocabulario que emplea el texto.

Pensamientos Autodevaluativos: Esto surge de la imagen deteriorada que los

estudiantes construyen de sí mismos (autoimagen) y que en definitiva influye en su

rendimiento y desempeño en las aulas de clase.

Por otra parte, en la Universidad de La Salle se han realizado varias investigaciones con

relación a la lectura, dentro de las cuales se encuentran:

La comprensión de lectura a través del uso de estrategias pedagógicas. 2004

La lectura de la imagen fija como herramienta útil para mejorar los niveles de

comprensión textual en estudiantes de quinto grado de educación básica. 2005

La lúdica como herramienta para mejorar las habilidades lectoescritoras de los

niños portadores de VIH del Hogar Verónica de la Fundación EUDES / 2000

Desarrollo de la comprensión lectora a través del cuento en niños de sexto grado

de la Academia La Salle San Venidlo. 2006

Estrategias para mejorar la comprensión lectora y la producción de textos desde

el enfoque pedagógico del cuento de ciencia ficción. 2005

Estrategias metacognitivas en los procesos de lectura en lengua materna para

mejorar la compresión en estudiantes de séptimo grado del colegio Colombo

Internacional Acoinprev. 2005,

La significación de la lectura y la escritura para la comprensión y la expresión,

en el primer grado de educación básica formal. 2006

Dificultades de lectura en adolescentes de secundaria de la institución educativa

Juan Luís Londoño dirigida por los hermanos de la Salle y los procesos de

mejoramiento a través del modelo de aprendizaje significativo mediado

Desarrollo de la comprensión lectora mediante el uso de la multimedia en los

estudiantes de sexto grado del colegio Liceo Hermano Miguel la Salle. 2005

Diagnóstico en comprensión de lectura cursos 3 - 4 y 5 de primaria del Colegio

Genesaret. 2007

Pero como se pudo notar, ninguna de esas investigaciones fue directamente enfocada al

contexto universitario sino simplemente al de secundaria o primaria. Por otra parte,

luego del rastreo investigativo que se realizó, tampoco se encontraron estudios en el

resto del país o a nivel internacional, lo único que se halló fue la investigación realizada

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por Paula Carlino en su libro: Escribir, leer y aprender en la universidad., de la cual

tomasmos varios elementos para desarrollar nuestro marco de fundamentación.

Debido a esto, fue que nos pareció bastante pertinente la realización de ésta

investigación, ya que brindaremos una información nueva y clave para el mejoramiento

del desempeño académico, y por ende profesional de los estudiantes de la licenciatura.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El interés por realizar la investigación acerca de las dificultades en comprensión de

lectura, surgió a partir de una preocupación común por el estado actual de esta

competencia en los estudiantes de la licenciatura en lengua castellana, inglés y francés

de la Universidad de La Salle, ya que muchos de nuestros compañeros, incluso nosotras

mismas, evidenciábamos claras debilidades en la parte de comprensión de textos

escritos, lo que nos hacía pensar que posiblemente ese bajo nivel en nosotros, podría

estarse presentando de igual forma en estudiantes de otros semestres.

Fue por esto que nos interesó enfocar nuestra investigación en aquellos aspectos que

dificultan la adecuada comprensión de lectura, ya que de ser cierta esa suposición de

que el problema presentado en este campo era un hecho generalizado, nuestra

investigación seria un punto de partida clave para el inicio de un proceso de

mejoramiento institucional que elevaría la calidad de educación suministrada por la

universidad, el nivel académico y de desempeño de los estudiantes y por ende la calidad

de egresados que esta tendría.

Por lo anterior, la pregunta que guía nuestro proyecto investigativo es: ¿Cuáles son las

dificultades de lectura que presentan los estudiantes de licenciatura en lengua castellana,

inglés y francés, de segundo, cuarto y sexto semestre jornada diurna de la Universidad

de La Salle?

3. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto surgió del interés por identificar las dificultades que los estudiantes de

segundo, cuarto y sexto semestre de la licenciatura en lengua castellana, inglés y

francés de la Universidad de La Salle presentan con relación al proceso de lectura y

todo cuanto ella implica, esto con el propósito de detectarlas y presentárselas a la

licenciatura, para que ésta, en cabeza de los profesores, pudiera iniciar el diseño de

estrategias para combatirlas, lo que incidiría directamente en el mejoramiento del

desempeño académico y profesional de los estudiantes.

Este interés, fue además producto de una preocupación y cuestionamiento acerca de un

problema que pudimos notar como compañeras de clase directas de muchos de los

estudiantes, y es la baja calidad en el proceso de comprensión de lectura que ellos

13

demuestran en su ejercicio académico, el cual tiene una gran incidencia en el adecuado

desempeño que ellos están proyectados a tener en su desarrollo como estudiantes, y

naturalmente como futuros profesionales.

De igual forma, fue importante recordar que una de las armas más valiosas que posee

todo educador y, más aún uno de lengua castellana, es su habilidad lectora, y es en ella

en la que se basa la labor que ejerce día a día, motivo por el cual es ineludible formar

con bases sólidas su conocimiento y dominio en cuanto a procesos de lectura se refiere

y así, mejorar la calidad de su enseñanza en las aulas de clase. Así entonces, fue

fundamental poner especial atención al nivel de comprensión lectora que los

estudiantes tenían, ya que si no era el mejor, era necesario iniciar rápidamente un

proceso de mejoramiento para cualificar cada vez más el tipo de egresados de la

Universidad, de tal forma que la calidad de docentes que se generaran, por lo menos

desde el ámbito lasallista, fuera de alto nivel y jugara un papel importante en el

desarrollo de la educación colombiana.

De lo anterior se infería nuestra pretensión, que en definitiva buscaba contribuir a

mejorar la formación académica, especialmente en los procesos de lectura, ya que

como estudiantes durante todo el lapso de tiempo que se requiere para la preparación

profesional, experimentamos de manera directa la gran dificultad en este aspecto y las

implicaciones que conllevaba en el desempeño como profesionales. En la práctica

pedagógica que llevamos a cabo, evidenciamos que la lectura es de vital importancia, ya

que es uno de los medios principales para afianzar los conocimientos que se imparten,

es la manera a través de la cual se tiene el mayor contacto con los trabajos elaborados

por los estudiantes, y es una herramienta indispensable para favorecer la participación y

expresión de los estudiantes.

Por otra parte, esta investigación es un marco de referencia significativo para el

comienzo de un proceso de mejora institucional, enfocada a optimizar la calidad de

comprensión lectora que tienen los estudiantes de la Licenciatura de Lengua Castellana,

inglés y Francés de la Universidad de La Salle.

Al haber iniciado tan importante camino, era natural que se presentaran varios cambios,

uno de ellos estaba íntimamente relacionado con los beneficios que obtendrían los

estudiantes gracias a este proyecto, ya que una vez identificadas las dificultades que se

presentan en la lectura, se darían a conocer a la comunidad docente involucrada con el

tema y además se podría intentar diseñar diferentes estrategias para solucionarlas. Así

mismo, los beneficios que se obtendrían a nivel institucional serían invaluables, debido

a que, si se mejoraban las competencias a nivel individual, se alcanzaría un grado de

desempeño significativo para la comunidad universitaria en general.

Además, era necesario recalcar que toda mejora que se lleve a cabo en el campo

educativo trae consigo grandes ventajas para el docente de hoy día, porque en nuestra

sociedad el valor agregado es la competencia que demuestre el profesional, más allá del

14

saber y el hacer, está el saber hacer, y hacerlo lo mejor posible. Por este motivo, hace

parte de nuestro interés iniciar un proceso de detección de dificultades en lectura, con el

fin de tener unas bases sólidas para el diseño de estrategias que les dieran solución.

Finalmente, es importante resaltar que nuestra investigación está encaminada hacia la

búsqueda de deficiencias presentadas en la lectura por parte de los estudiantes de

lenguas modernas para en lo posible, plantear alternativas que fortalecieran estas

debilidades y así elevar la calidad de nuestro trabajo y desempeño en el ámbito

académico; mas que criticar lo que motivaba nuestra labor era optimizar nuestra

formación y por ende la del profesional egresado de la Universidad de la Salle.

4. OBJETIVOS

4.1 GENERAL

Caracterizar las dificultades de lectura presentadas en los estudiantes de Licenciatura en

Lengua Castellana, Inglés y Francés jornada diurna de La Universidad de La Salle.

4.2 ESPECÍFICOS

• Indagar acerca del tema que nos convoca: Lectura, lectura en la universidad y

dificultades en comprensión de lectura.

• Identificar las dificultades en lectura presentadas por los estudiantes de Licenciatura

en Lengua Castellana, Inglés y Francés jornada diurna de La Universidad de La Salle a

través de la aplicación de encuesta.

• Analizar los datos obtenidos mediante el proceso de codificación, categorización y

análisis de la información recogida.

5. MÉTODO

5.1 Descripción del método

Esta investigación se llevó a cabo a través del método etnográfico, ya que éste le

permite al investigador integrarse un poco más con el ambiente de los informantes, lo

que es fundamental para obtener resultados más verídicos y confiables. Esto a su vez

nos facilitó el hallazgo de algunas dificultades de lectura, ya que al conocer ciertos

indicios del contexto de los informantes, tuvimos herramientas fuertes para realizar

preguntas más concretas y énfasis en aspectos definidos, lo que nos evitó distanciarnos

del objetivo de la investigación.

15

Y es que la investigación etnográfica es un método ideal para conocer desde dentro una

práctica, un ambiente, una situación1, y eso es lo que se pretendía, ya que al hacerlo de

ésta forma obtendríamos más fácilmente indicios y pistas que nos llevaran a identificar

las dificultades que tienen los estudiantes de Licenciatura en lengua castellana, inglés y

francés en lectura. Además, “la etnografía es un relato reconstructivo de una

determinada realidad”2, que en este caso, fue la reconstrucción de los aspectos

encontrados para poder identificar dichas dificultades.

La etnografía nos ofreció diversas ventajas para el desarrollo de la investigación, ya que

a través de ella se puede relacionar de manera más directa y profunda con los

informantes lo que permite obtener variados e importantes indicios para la solución de

nuestro problema de investigación. Veamos de manera más detallada en lo que consiste

el método etnográfico: es un método de investigación descriptiva que pretende

recolectar datos en un terreno determinado, teniendo como informantes a los integrantes

de una comunidad dada. Estos datos consisten en la descripción densa y detallada de sus

costumbres, hábitos, comportamientos, etc.

La etnografía como método de investigación social, participa abiertamente de la vida

cotidiana de los “informantes” durante un tiempo relativamente extenso, viendo lo que

pasa, escuchando lo que se dice, preguntando cosas, recogiendo todo tipo de datos

accesibles para poder dar luz sobre los temas que se han elegido estudiar. Para este fin,

es importante que el investigador etnográfico este lo suficientemente entrenado y

preparado para involucrarse plenamente con lo que investiga sin tomar parte de este y

no caer en el subjetivismo y así obtener resultados certeros y fieles a la realidad que se

estudia.

El paradigma que acompaña este tipo de investigación es el Naturalista, porque propone

que tanto sea posible el mundo social debería ser estudiado en su estado “natural” sin

ser contaminado por el investigador. Procedimientos naturales como entrevistas

formales, deberían ser la fuente primaria de datos. El naturalismo es la perspectiva que

permanece fiel a la naturaleza del fenómeno que se está estudiando, de acuerdo a éste,

para comprender el comportamiento de la gente, debemos acercarnos de forma que

tengamos acceso a los significados que guían el comportamiento.

5.3 Tipos de instrumento

5.2.1 Para recoger información

1 VÁSQUEZ, Rodríguez Fernando. El diario de campo, una herramienta para investigar en preescolar y

primaria. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá 2002

2 Ibíd. Pag 111

16

La recolección de la información se hizo a través de un instrumento fundamental: la

encuesta.

La encuesta es un instrumento que permite obtener información sobre un problema u

objetivo de investigación a través de preguntas previamente establecidas. Para su

elaboración es importante tener muy presente dos criterios, el primero es la eficacia de

cada pregunta, es decir, verificar si las preguntas apuntan realmente al objetivo de

investigación, y el segundo es comprobar si el número de preguntas es el adecuado, sino

hay un exceso, o en su defecto, una falta de ellas.

Además de ello, es fundamental tener precisión en la redacción de las preguntas, ya que

de ellas depende la calidad de información que los encuestados suministren. Para su

adecuada formulación hay tres aspectos claves a tener en cuenta, por una parte es

importante elaborar las preguntas en un lenguaje familiar y corriente para los

encuestados; por otra, ser muy cuidadosos con la redacción de ellas, tiene que emplearse

una redacción simple, con enunciados no muy largos (25 palabras) y que por ningún

motivo de lugar a ambigüedad; finalmente, es necesario evitar preguntas abiertas, ya

que estas le pueden restar puntualidad a las respuestas, y en el caso de las preguntas

cerradas, es fundamental prever todas las posibilidades de respuesta.

Para llevar a cabo la encuesta, se diseño un cuestionario compuesto por 21 preguntas,

dentro de las cuales se combinaban preguntas abiertas, semiabiertas y cerradas. VER

ANEXO 1

5.3 Población

La población que se escogió para la realización de las encuestas fueron los estudiantes

de segundo, cuarto y sexto semestre de la licenciatura en lengua castellana, ingles y

francés de la universidad de La Salle, cuyas edades oscilan entre 18 y 22 años. De cada

semestre se escogieron de manera aleatoria 15 estudiantes para llevar a cabo la encuesta.

Los estudiantes de segundo semestre demostraron más inseguridad y timidez al dar sus

respuestas, por lo cual, al inicio evidenciaron cierto rechazo a participar en ella. Por su

parte, los estudiantes de cuarto semestre, que en su gran mayoría fueron mujeres,

actuaron con mayor seguridad y confianza en sí mismos. Finalmente, en sexto semestre

los estudiantes, quienes por su trayectoria en la universidad, se mostraron más

tranquilos y confiados en las habilidades que poseían, revelaron al momento de iniciar

la encuesta cierta desmotivación para resolverla ya que implicaba un alto grado de

atención y especificidad en sus respuestas.

17

CAPITULO 2 MARCO DE FUNDAMENTACION

18

6. LECTURA

“Un libro abierto es un cerebro que habla, cerrado un amigo que espera, olvidado un

alma que perdona, destruido un corazón que llora”

Proverbio Hindú

“La lectura es el viaje de los que no pueden tomar el tren”

Francis de Croisset

“Para que el hombre sea fuerte debe comer regularmente, y para que sea sabio debe

leer siempre”

Jeremy Collier

La lectura es un proceso infinito que implica diversidad de aspectos y habilidades, es un

campo bastante amplio en el que las perspectivas que lo constituyen son muchas. Una

de las partes fundamentales y más teorizadas es su concepto, ya que de acuerdo a las

tendencias de pensamiento y situación histórica desde la que se defina es como

encuentra su sentido conceptual. Naturalmente, por ser tan extenso y diverso lo que los

autores han propuesto sobre este, quisimos basarnos solo en algunas de estas

perspectivas, que a nuestro modo de ver se acoplan a lo que vivimos en la actualidad, la

situación y visión de la lectura en nuestra comunidad universitaria.

A continuación se presentará el concepto de lectura y sus más importantes datos

históricos.

6.1 CONCEPTO

A lo largo de la historia se han planteado innumerables concepciones acerca del proceso

de lectura, las cuales han surgido a partir de las experiencias y formación académica de

sus respectivos autores. Esta diversidad se debe a que el proceso de lectura, por su

amplia extensión suele ser de difícil definición, de hecho entre más conocimiento

teórico y práctico se tenga, es mucho más complicado plantear una definición

específica, ya que a medida que se van dilucidando sus características, se va haciendo

más evidente que es un proceso que implica diversos elementos, tanto de parte del lector

como del autor, y el contexto que rodea la obra o escrito como tal, y aquel en el que se

encuentran los lectores y que influye de cierta manera en su interpretación.

Además, la lectura es un proceso que implica infinidad de “habilidades” y “actitudes”

por parte del lector, es decir, es un proceso que requiere de él una entera disposición y

cierta preparación (que sólo se logra a través de un ejercicio continuo) para hacerlo cada

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vez con mayor facilidad y llegar a desarrollar un nivel satisfactorio de comprensión

lectora; una habilidad para identificar clara y fácilmente el objetivo o tesis que los

autores de cada texto proponen; desarrollar una postura crítica acerca de ellos; evitar la

subjetividad para no abordarlos ni interpretarlos asumiendo sus contenidos desde una

perspectiva individual, sino adquiriendo la capacidad de identificar los objetivos e ideas

precisas de sus autores.

Es que los estudiantes, por la falta de “entrenamiento” lector, tienden a construir por

“ellos mismos” los significados de muchos textos, no están en la capacidad de

identificar aquellos que los autores construyen (con tanto esfuerzo). De hecho, el uso de

frases como “yo entendí”, “para mi”, se han tornado tan comunes entre los estudiantes

al momento de dar cuenta sobre los contenidos de un texto, que se convirtieron

prácticamente en un pretexto para librarse de la responsabilidad de “comprender”

verdaderamente las ideas que los autores pretenden trasmitir, son una manera de

camuflar la “pereza mental” que cada vez los invade más.

Recordamos que, en sexto semestre, por ejemplo, tuvimos un profesor muy brillante,

que nos exigía y realmente nos hacía pensar y analizar. Él no asignaba lecturas que

tuvieran su significado a simple vista o fácil reconocimiento, el asignaba lecturas que

por lo complejas, a veces nos hacía odiarlas por el gran esfuerzo que de nosotros

demandaban, además, las actividades que proponía a partir de ellas, no eran las típicas

de extraer conceptos, características o personajes, sino que eran actividades que

involucraban análisis detallado para poder resolverlas. Ponía a prueba nuestro nivel de

comprensión lectora, y lo mejor (de hecho lo peor para nosotros) era que en los

controles de lectura y revisión de las actividades, no permitía, le ofendía demasiado, que

un estudiante iniciara con: “yo entendí”, y cuando lo hacíamos, nos decía: “a ver

señor(a), no es lo que usted entendió, es lo que dice el texto, trate de hacer un esfuerzo

mental, yo creo que ya es hora”. Lo peor era que luego de decir eso, se quedaba mirando

fijamente al estudiante, con una mirada acusadora y desafiante, que nos hacía sentir

nerviosos y con ganas de salir corriendo. Si el estudiante finalmente no contestaba,

cambiaba un poco de tema, y luego de un rato le preguntaba de nuevo, mejor dicho, era

imposible librarse de la situación, además él estaba muy pendiente de la manera en que

nos expresábamos, entonces era doble preocupación: poder responder de manera

correcta y tener una buena expresión oral al hacerlo.

Así entonces, a partir de tan variadas concepciones de lectura, hemos elegido tres de

ellas, que desde nuestra experiencia como estudiantes y docentes ahora, describen

detallada y claramente el concepto de lectura y las implicaciones o exigencias que tiene

sobre los lectores.

En primer lugar, está la postura de Eliana Bojorque en el libro Lectura y procesos

culturales, para quien leer es un proceso que permite develar el misterio que el autor

plantea, es hacer de mediador entre el lenguaje codificado que utiliza y el objetivo al

20

que quiere llegar. Leer es producir y crear sentido. Uno de los trabajos más complicados

es lograr reconstruir un mensaje creado por otro, llegar a lo que realmente desea

trasmitir y no tergiversar sus ideas con nuestros propios conceptos o visión de mundo.

La lectura desafía la mente, la capacidad de análisis, de interpretación, y es por eso que

uno de los elementos necesarios para poder realizarla de manera satisfactoria, es tener

mente abierta y poca subjetividad, lo que ayudará a enfrentar cada texto de manera más

clara y así lograra identificar su intención, su sentido.

En segundo lugar, tenemos a Reynaldo Becerra quien afirma que la lectura es un

ejercicio directamente relacionado con la imaginación y mente abierta de los lectores, el

cual requiere de su entera disposición y flexibilidad para poder acercarse a los textos de

tal manera que logre comprenderlos. Es un ejercicio que convoca la aventura de lo

desconocido, la capacidad de riesgo y la disposición, interrogación y cambio, es decir,

que esté dispuesto a dejarse llevar por la lectura, conocer infinidad de cosas, que quizás

lleguen a cambiar muchas de sus perspectivas anteriores, y que finalmente lo lleve, a

través del ejercicio y práctica constante, a “saber leer”3

Finalmente, y con una definición más amplia, Paula Carlino4, define la lectura desde

dos visiones: la primera, como un proceso estratégico en el que el lector debe relacionar

las distintas pistas informativas que a lo largo del texto se plantean con su conocimiento

previo, para poder reconstruir de manera coherente el significado que éste quiere dar a

conocer. De esta forma, la lectura no es una actividad netamente receptiva, en la que

sólo se recibe información acerca de algo, sino que requiere que el lector opere sobre el

texto para poder identificar sus objetivos y significados. La segunda, entiende la lectura

como un proceso estratégico que está encaminado a resolver cuestionamientos

específicos que se plantean previamente a la lectura, es decir, es un proceso que siempre

tiene un propósito (propósito de lectura) que autorregula la actividad lectora. Para ello,

el lector realiza un proceso de selección, en el que realiza un recorte de ideas en función

de lo que busca, sabe y le parece novedoso; elige y desecha ideas para hacer de

nociones particulares una idea general y más abarcativa que le permita cumplir su

propósito de lectura y alimentar su conocimiento.

De este modo, es posible notar que la lectura implica diferentes habilidades, actitudes y

aptitudes de parte del lector. Es un proceso como casi ningún otro, que pone a prueba y

3 Según Reynaldo Becerrra, el “saber leer” es un proyecto, un proceso activo que implica principalmente

un compromiso del lector para lograr, a través de la práctica, un mejor dominio en la interpretación de

la lectura.

4 CARLINO Paula. Escribir, leer y aprender en la universidad. Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires,

2005. Pags 69-70

21

en juego infinidad de elementos, tanto implícitos como explícitos, dentro y fuera del

texto, tangibles e intangibles, y que depende de la perspicacia que el lector posea para

poder reunir esos elementos y “pistas” que se le brindan y así llegar a identificar su

sentido, y por ende llegar a su comprensión.

La lectura, teniendo en cuenta las posturas anteriores y nuestra experiencia y visión de

la misma, es un proceso que desafía al ser humano tanto física como mental e

intelectualmente, que no es tan simple como muchos se imaginan, de hecho, es uno de

los procesos más complicados de realizar, de mejorar, de perfeccionar, pues requiere de

disciplina y práctica constante, de disposición, entusiasmo, desinhibición, imaginación,

realismo, concentración, etc. Sin embargo, a pesar de ser un proceso complejo, la

lectura le brinda a cada individuo la maravillosa posibilidad de conocer, formarse,

liberarse, abrirse al mundo y de dejar atrás muchos otros, quizá todos los prejuicios

culturales, sociales o morales que se puedan tener,

De ésta manera, lo único que hay que tener completamente claro, es que para acceder a

todos esos beneficios, cada uno DEBE comprometerse y hacer de esta práctica algo tan

constante y habitual como el hecho de alimentarse, de lo contrario será casi que

imposible poder dilucidar sus infinitas cualidades.

6.2 BREVE RESEÑA HISTÓRICA

A continuación presentamos una breve descripción del trayecto que la lectura ha

recorrido en la historia del mundo basado en el texto “Historia de la lectura en el mundo

occidental”5 esto con el fin de resaltar la importancia de esta en la vida del profesional,

más aun del docente en el área de lengua castellana. Pues a partir del dominio de este

saber es que nosotros como docentes impartimos nuestro conocimiento y de esta manera

los estudiantes aprenden todo cuanto enseñamos.

Comencemos:

∙ En Grecia

En el siglo V a.C. (época helenística) el fin de la escritura, era la de la conservación del

texto, la de permitir fijarlos para poder traerlo a la memoria y conservarlo, no la de

darlo a conocer a los demás y lograr su asimilación y conocimiento. En ese mismo siglo

5, CHARTIER Roger y CAVALLO. Historia de la lectura en el mundo occidental. Taurus, ediciones. Madrid

2001.

22

se entendía a la lectura como ocasión de vida social, era la manera en que la gente

compartía textos e ideas acerca de ellos.

Las dimensiones de la lectura que se evidenciaban en ésta época eran tres: La lectura en

alta voz, que era la practica permanente, ya que se creía que era la única forma de hacer

comprensible para el lector el sentido de un texto escrito; la lectura silenciosa, que era

realizada por los escritores ilustres, quienes lo necesitaban para interiorizar y apropiarse

de las lecturas; y la lectura de orden estrictamente profesional. No se conocían las

lecturas de entretenimiento, solo las que tenían relación con la vida académica y

profesional.

De hecho, estas dimensiones son a la larga y en nuestro caso una buena estrategia para

mejorar nuestra comprensión lectora, de modo que mas allá de verlas como un proceso,

debemos asumirlas como una herramienta de lectura.

∙ En Roma

En los siglos II y III a.C. la lectura, al igual que en la actualidad, ya era una práctica

libre, la podían hacer maestros, trabajadores, mujeres, niños en cualquier situación

(escuela, en frente de un auditorio, tiempo libre, viajes, etc).

El aprendizaje se hacía en voz alta, los niños tenían que pronunciar desde las letras de

forma individual, hasta las frases que formaban todo un texto. Se iniciaba con la lectura

de un texto específico, la cual se realizaba lentamente durante largo tiempo, hasta llegar

a un grado de rapidez considerable y sin incurrir en errores.

Mas adelante, se realizaban la lectura en privado y la lectura silenciosa. La primera solo

se hacía en alguna ocasión festiva en la que el anfitrión compartía un texto de su gusto;

o cuando un autor compartía sus escritos con unos pocos amigos íntimos. La segunda,

aún menos frecuente, solo se realizaba en el caso de cartas, documentos y mensajes de

orden estrictamente personal. La lectura silenciosa debía ser la lectura de la narrativa y

de la literatura de entretenimiento, que era menos adecuada para realizar en voz alta y

en público.

Nuevos espacios para la lectura

En el siguiente apartado se menciona un hecho trascendental en la historia de la lectura,

y es la emancipación de esta en la sociedad y de la invaluable posición que adquiere en

el ámbito intelectual de aquella época. Lo que indudablemente se extiende hasta

nuestros días, pues como vemos el nivel lector se adquiere con la continua practica y

conciencia de las implicaciones de esta actividad.

De acuerdo a los cambios anteriormente referidos, vemos como el lector de los primeros

siglos del Imperio Romano ya es un lector libre, que no está obligado a leer solo lo que

respecta a su profesión u ocupación, sino que puede leer aquello que le produzca placer,

23

gusto o entretenimiento. Aquí, la lectura se hace más allá de cualquier necesidad de

orden práctico.

Además, en este periodo, se incluye a la mujer en la lectura escrita, se le da la

oportunidad de instruirse y hacer parte del grupo de individuos que conocían los

procesos de lectura y escritura.

Con esta incorporación de la mujer al mundo de la lectura, se incrementaron los grupos

de lectores, y por ello apareció la “literatura de consumo” o de entretenimiento, en la

que no se evidenciaban las diversiones culturales entre los lectores, todos con frecuencia

elegían el mismo tipo de lecturas, lo que sí variaba era el modo de leer, de comprender,

de apreciar lo escrito.

- En Alemania

En la Alemania del siglo XVIII estalló una enfermedad desconocida hasta entonces,

extendiéndose a un ritmo trepidante; primero infección localizada, la “manía lectora” no

tardó en convertirse en una verdadera “epidemia lector” colectiva.

Lo que los coetános diagnostican con tanta exactitud, pero parecen incapaces de curar,

lo ha bautizado la investigación moderna con el término “revolución lectora”. Una

práctica lectora más bien extensiva se convierte entonces en norma cultural obligada y

dominante, mientras que la tradicional lectura intensiva pasa cada vez más por algo

obsoleto y socialmente inferior.

Asi, la cultura impresa y la literatura se convirtieron en campo de prácticas de

autoconocimiento y del raciocinio. En este sentido, la lectura desempeña ahora una

función emancipadora y se convierte en fuerza productiva social: elevaba el horizonte

moral y espiritual, convertía al lector en un miembro útil de la sociedad, le permitía

perfeccionar el dominio de las tareas que se le asignaban, y servía además al ascenso

social.

- Vieja y nuevas formas de lectura de este siglo

En el siglo XVIII la lectura se convirtió en un proceso socialmente indiferente e

individual. La pertenencia a una clase ya no condicionaba el acceso a la lectura.

En su afán por imitar a sus señores, el personal de servicio de la época se apropió de sus

nuevos hábitos de lectura, en particular en lo que se refiere al amplio consumo de

novelas. En la ciudad, la palabra escrita pasó a constituir un elemento corriente de la

vida urbana diaria: carteles en las casas, anuncios en las paredes, voceros y charlatanes

de mercado con libretos, y los omnipresentes periódicos en los estancos y tabernas.

24

- El lector “moderno” en torno a 1800 y sus prácticas de lectura. La manía

lectora

En esta época comienza un estadio particularmente complejo, virulento y rico en

consecuencias de la historia de la lectura que dura varias décadas: el de la lectura

“sentimental”, es decir “empática”. Este tipo de lectura se sitúa en un campo de fuerzas

de un lado, dominado por una pasión individual que aísla de la sociedad y del entorno, y

por otro, por una sed de comunicación por medio y a través de la lectura.

El público lector de esta época (1800) se describía de la siguiente manera:

En Alemania hubo tres públicos o pública: 1.) el amplio, casi iletrado e inculto de las

bibliotecas; 2.) el erudito, formado por catedráticos, estudiantes y críticos; 3.) el culto,

que se nutre de hombres y mujeres educadas, de artistas e individuos de las clases más

altas.

Así como sucede hoy en día, la lectura tiene toda clase de público, el que lee por deber,

interés u obligación. Y es por este motivo que el nivel lector aumenta o disminuye,

porque la pasión por algo se refleja en los resultados que esta produce. Es por esto que

nuestro proyecto de tesis tiene como propósito establecer el nivel en el que nos

encontramos los estudiantes de licenciatura en lengua castellana, pues somos nosotros

quienes con base en nuestra experiencia debemos inculcar en nuestros estudiantes el

interés, respeto y amor por la lectura porque con ella ampliamos nuestro saber, entender

y producir.

6.3 LA IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE LECTURA

En 1948 la ONU afirmó que desde un punto de vista generalizado y ciertamente

erróneo, se cree que las personas alfabetas son aquellas que saben “leer” y escribir, sin

embargo, ha sido claramente confirmado que muchas de esas personas no son capaces

de utilizar estos dos procesos de manera consciente y efectiva, es decir, como

herramienta para su aprendizaje y el desarrollo de habilidades intelectuales que le

permitan tomar una posición específica y clara frente a su sociedad. Lo que se ha

establecido como saber leer es simplemente la habilidad de relacionar formas gráficas

con unidades fonéticas, dejando completamente aislado el hecho de identificar el

sentido de los textos, su mensaje e intención.

Esto sucede, debido a que se ha visualizado a la lectura como un proceso meramente

mecánico y técnico, que lo único que pretende es que los estudiantes sigan a nivel

visual y sonoro determinadas líneas escritas, y llevan a que ellos carezcan de

habilidades y estrategias lectoras básicas que les permitan llegar al punto básico de un

texto para así relacionarlo con sus conocimientos previos, y si es posible, sentar una

posición crítica de él.

25

Este problema se acentúa de manera alarmante en la educación superior, ya que además

de que ha sido comprobado que los estudiantes en éste nivel leen lo menos posible, el

hecho de que no cuenten con estrategias que les permitan acercarse de tal manera a un

texto que puedan hallarle su sentido y tomar una posición determinada frente a él hace

que el futuro grupo de profesionales sea incapaz de afrontar los retos de su profesión y

de reflexionar por sí mismos, de ser creativos y contar con la capacidad para actuar en

situaciones de presión, es decir, para solucionar problemas.

Desafortunadamente, en el nivel de educación superior no se han tomado cartas en el

asunto, por el contrario, se sigue en la actitud desprendida por parte de los docentes de

asignar textos sin plantear una guía concreta para su lectura, para identificar sus puntos

clave y obtener el mayor provecho de ellos. Creen que por ser estudiantes de este nivel

educativo no requieren una guía para llevar a cabo una actividad lectora en la que se

comprenda, ya que asumen que en la educación básica debieron haber sido preparados y

habilitados para ello.

De hecho, lo que se enseña en el nivel primario de educación es simplemente la

identificación y relación entre morfemas y fonemas, y sólo en una pequeña proporción

el desarrollo de habilidades de comprensión de lectura. Este proceso, es uno de los

cuales está en permanente construcción y mejoramiento, por lo que no se puede decir

de manera concluyente, que una persona sabe o no leer, que comprende o no un texto

escrito, lo que sí se puede y debería hacer, es hablar en términos de niveles de

comprensión de lectura, ya que como se mencionó anteriormente, la lectura es un

proceso que está en constante construcción, y que de su ejercicio y constante práctica

depende su éxito y calidad.

Sin embargo, en términos generales, un buen lector se puede definir como aquel que

está capacitado para integrar la información nueva con la que ya tiene y ve la lectura

como un proceso que le permite formar habilidades de resolución de problemas, lo cual

a su vez, le permite razonar por sí mismo. La comprensión se lleva a cabo cuando los

conceptos y lenguaje que el autor utiliza se articulan estrechamente a los conocimientos

previos del lector, cuando el que lee puede obtener el significado del contenido del texto

y lo relaciona de manera comprensible y útil con sus ideas y conocimientos previos.

De éste modo, se hace evidente que la comprensión de lectura demanda un gran trabajo

y disciplina por parte, tanto de docentes como de estudiantes, ya que el primero, es

quien debe guiar a sus estudiantes y mostrarles la ruta a seguir para hallarle sentido a

éste proceso, y el segundo es quien pone de su parte para realizar los ejercicios de

manera consciente y continua. Entonces, “mientras la universidad no privilegie la

26

Lectura como el medio para obtener información de distintas fuentes, para valorarla y

dudar de su veracidad, todos los aprendizajes se obtendrán en un plano superficial”6.

A partir de la propuesta que hizo la UNESCO en 1960 sobre la enseñanza que

permitiera al estudiante aprender a ser, aprender a hacer y aprender a aprender, las

investigaciones recientes proponen que se facilite el proceso de comprensión de lectura,

apoyando el desarrollo de las habilidades de razonamiento: la percepción, el

cuestionamiento creativo, el razonamiento lógico y la evaluación crítica, y empleando

ciertas ayudas cognoscitivas llamadas estrategias, que a su vez son la base del desarrollo

de las habilidades intelectuales.

A continuación, se muestra un esquema que recoge las ideas centrales expuestas en el

artículo anteriormente referenciado:

para

Ayudan a

6 ARGUDÌN Yolanda. La importancia de las habilidades y estrategias de lectura en la

universidad.

Destrezas de manejo de sí mismo que el

estudiante adquiere, presumiblemente

durante un largo periodo

Gobernar su propio proceso de atender, aprender y pensar. A

través de tales estrategias el alumno llega a ser un pensador

independiente.

Efectuar relaciones

entre conceptos,

hacer conexiones

entre el

conocimiento nuevo

con el ya conocido

Fomentan la

independencia en

el estudio, al

dotar al alumno

de habilidades

que le permitan

enfrentar con

éxito aprendizajes

de muy diversa

índole

Lo proveen de

un marco para

asimilar nueva

información

Enfocar su atención en

lo que es importante, le

posibilitan representar

las ideas clave

Le permiten organizar y analizar la

información del texto, ordenar la búsqueda

de información e integrar la información

para construir un significado.

ESTRATEGIAS COGNOSITIVAS

27

El desarrollo de las habilidades intelectuales sobrepone en la actualidad al saber

enciclopédico de otros tiempos, que centraba el aprendizaje en los conocimientos y no

en el estudiante. La función de los docentes actuales no es la de simples transmisores o

actualizadores de conocimientos, sino que consiste en entrenar a sus estudiantes en

habilidades de razonamiento.

Por desgracia, en pocas ocasiones el desarrollo de las habilidades y estrategias se ha

introducido sistemáticamente en los programas de estudios. Hasta ahora cada persona

desarrollaba de manera intuitiva sus propias habilidades y estrategias. Parte de los

fracasos escolares se atribuyen a que las estrategias adquiridas intuitivamente no son

siempre las adecuadas y debido a que, cuando se desarrolla una estrategia aún en forma

inconsciente, ésta se repite ante cada nuevo aprendizaje, con lo que el estudiante

continúa utilizando las estrategias menos convenientes a lo largo de todo su proceso de

enseñanza-aprendizaje.

En cuanto a la lectura, tiempo atrás (no mucho en realidad) el estudiante asumía un rol

pasivo frente a este proceso, lo único que involucraba era su capacidad memorística.

Ahora, la investigación educativa propone que se entrene al estudiante para que actúe

como sujeto activo en un proceso de desarrollo de estrategias y habilidades. Por ésta

razón, la función y deber de los docentes universitarios es la de propiciar este tipo de

aprendizaje el desarrollo de los estudiantes en las habilidades relacionadas con el

pensamiento crítico y en las estrategias de lectura, lo que seguramente permitirá que se

capacite a estas personas para desempeñarse de manera efectiva dentro de la sociedad,

que desechen toda actitud conformista y pasiva frente a su realidad.

Es importante que cada uno de los docentes encamine y guíe a los estudiantes en este

proceso, es fundamental que le indiquen la manera para hacerlo y mejorarlo. Deben

generar espacios en los que se elaboren y se revisen los textos, deben suministrarles

ejemplos para que ellos tengan un referente de elaboración y se sientan más seguros

para hacerlo.

Así entonces, es claro que si es posible mejorar la calidad de los procesos de lectura y

escritura de los estudiantes universitarios, pero para ello es fundamental que todos los

docentes se comprometan con la tarea, que dejen atrás el pensamiento de que ellos son

los que tienen el conocimiento y que el propósito es simplemente darlo a conocer a los

estudiantes para que ellos luego lo reproduzcan. La relación de enseñanza aprendizaje

debe dejar de ser unidireccional para abrir paso a una relación de diálogo e intercambio

entre el docente y el estudiante, mostrando que tanto el uno como el otro pueden aportar

significativamente.

28

6.3.1 ESTRATEGIAS DE LECTURA

- Leer y resumir

“El resumen tiene dos funciones, una para quien lo hace y otra para quien lo lee.

Pienso que hacerlo es mucho más importante que leerlo. El arte del resumen es

importante y muy útil, y se aprende haciendo muchos resúmenes. Hacer resúmenes

enseña a condensarlas ideas. En otras palabras enseña a escribir”7.

Umberto Eco

Todo proceso de lectura carece siempre de una relectura, porque cada nueva

aproximación al texto nos revela lugares desconocidos, y de nula percepción en el

primer recorrido. Los textos que se proclaman como buenos, se conocen porque en cada

encuentro muestran nuevas facetas dónde el afán de la primera lectura no nos permitió

detenernos.

En este orden de ideas, es claro afirmar que leer es una actividad mental compleja de

grabación de datos, conceptos y sentimientos. Es captar, ampliar, interpretar, confrontar,

rechazar, compartir, resumir y reelaborar los conceptos que contienen los textos, no solo

la mera interpretación de símbolos es necesaria, el trabajo del lector va mas allá de los

superficialmente evidente.

Como resultado de lo anteriormente dicho, la información que contienen los textos logra

almacenarse en nuestro cerebro siguiendo un determinado proceso que contiene los

siguientes pasos:

1. Percepción e interpretación de los símbolos.

2. Reconocimiento de las palabras y de los signos auxiliares. Porque el significado

de los textos está determinado por la relación que se establece entre ellas, con la

ayuda de los signos auxiliares (signos de puntuación).

3. Comprensión de significados. Entre las dificultades que se le presentan al lector

está la de distinguir los tipos de significado que poseen los textos, pues por lo

general los textos tienen por lo menos tres tipos de significado: el literal, el

implícito y el complementario, que se adquieren más o menos al mismo tiempo.

El significado literal es el que se refiere de manera directa y obvia al contenido; es el

significado denotativo, objetivo, aquel que nada oculta ni genera ambigüedad. El

significado implícito es el que no está expresado directamente en el texto, es oculto y

puramente connotativo. El significado complementario se construye a partir de todos

7 ECO, Humberto, Leer y resumir. Consultado Octubre 5 de 2008 en

http://idiomasuis.blogspot.com/2008/05/leer-y-resumir.html

29

los conocimientos que el lector posee, los cuales le permiten entender a cabalidad un

texto.

En conclusión, se puede afirmar, que el proceso de almacenamiento de información que

contiene un texto, el cual se puede llevar a cabo a través de los resúmenes, es la

integración en un todo de la percepción e interpretación de los símbolos gráficos, del

reconocimiento de las palabras, de los signos auxiliares y del entendimiento de los

distintos significados.

Por eso se recomienda realizar la lectura “desde una pregunta abierta”, es decir, a la luz

de un problema puesto que la lectura es una búsqueda de conocimientos y de respuestas

a los interrogantes que diariamente nos formulamos, así como también nos indica que

en ocasiones, en los textos encontramos lo que queremos leer y que dejamos a un lado

parte de la información, la cual muchas veces ni siquiera captamos en ese momento. Al

retornar a los mismos libros, ya con otros intereses o intenciones, nos extrañamos al

encontrar aspectos que no recordábamos haber leído.

En el proceso de lectura recordamos, básicamente, la información semántica; los

componentes fonológicos y gramaticales permanecerán en la memoria solo por el

tiempo necesario para captar la información. Muchas veces los textos están

estructurados de tal manera que no hay una relación directa ente una oración y la que

sigue; el lector, aprovechando su memoria a corto plazo, conserva los datos semánticos

y estructurales necesarios para hilar la historia. Sólo quedará almacenada en la memoria

a largo plazo una parte de la información semántica importante para el lector.

Para este hecho, el estudiante universitario que generalmente requiere procesar grandes

cantidades de información que adquiere a través de la lectura debe desarrollar la

habilidad de decantar el contenido de los textos con el fin de extraer lo fundamental y

descartar lo superficial.

Para lograr esto debe aprender a resumir, porque esta actividad le permite:

1. Comprender mejor los textos, porque lo obliga a realizar una lectura cuidadosa y

selectiva.

2. Reconstruir el contenido de los textos a partir del resumen.

3. Preparar de una manera más ágil sus exámenes y trabajos.

Aunque solamente se pueden resumir los textos coherentes, es decir, aquellos que logre

captar el hilo conductor del tema central del escrito.

30

El primer paso para la comprensión de un texto, y por consiguiente, para la elaboración

de un resumen, luego de haber captado el tema, es tener en cuenta las siguientes

características propuestas por Johnson8:

1. FIDELIDAD :

A pesar de todas las variables involucradas y de las supresiones que debe sufrir el

escrito, este tiene que guardar con el texto base una relación que preserve el contenido

genuino esencial.

2. OBJETIVIDAD :

Una recomendación se le hace tanto a profesores como a estudiantes dedicados a la

labor de resumir es que se esfuercen por evitar la crítica o comentario del texto base en

sus resúmenes, lo que, de ninguna manera, afecta o turba la creatividad.

3. UNIDAD Y COHERENCIA :

Como el resumen es un nuevo texto con base a uno previamente elaborado, debe reunir

todas las condiciones propias de la textualidad: Este texto debe contener todas las ideas

básicas necesarias, correctamente elaboradas y fieles al escrito original.

4. BREVEDAD :

La selección de ideas importantes y condensación provocan una reducción de la

información, a una síntesis.

5. CREATIVIDAD Y ORIGINALIDAD :

Resumir es un proceso recursivo que exige una cuidadosa labor de sintetizacion de esas

ideas y de construcción de un texto breve y coherente. En cuanto a la originalidad, esta

hace referencia a que el resumen no es una mera copia sino por el contrario, un

procesamiento activo del texto original.

El anterior apartado fue un compendio de artículos hallados en el internet, que como se

pudo observar, contenían información sustancial sobre el tema que nos compete9.

- Estrategias propuestas por Paula Carlino10

8 El resumen de los textos escritos. Consultado: Octubre 15 de 2008. Disponible: http://

huitoto.udea.edu.co/LenguaMaterna/Documentos/UNIDAD%2018.doc

9 para mayor información, acceder a las paginas: http://idiomasuis.blogspot.com/2008/05/leer-y-

resumir.html y http:// huitoto.udea.edu.co/LenguaMaterna/Documentos/UNIDAD%2018.doc.

10 CARLINO Paula. Escribir, leer y aprender en la universidad. Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires,

2005. Pag. 74

31

a. Elaborar junto con el estudiante un plan textual, en el que se concrete el tema, se

precise la tesis o idea rectora y se definan las ideas a desarrollar.

b. Elaborar un texto de manera cooperativa, en la que varios estudiantes aporten ideas y

en conjunto negocien la construcción de éste, lo que los impulse a convertirse en

lectores del borrador y los lleve a ser correctores del mismo.

c. Dar previamente las posibles preguntas de la evaluación, para luego en clase

responder por escrito una o dos de esas preguntas. Ninguna será calificada, sino que

serán revisadas para identificar sus dificultades tanto en la claridad conceptual

específica, como en su redacción. A través de este ejercicio los estudiantes verán la

importancia de la escritura y reconocerán la necesidad de redactar de manera clara.

d. Sustraer la macro estructura de un texto, es decir, sacarle la información esencial para

asegurar que se entienda lo qué dice el texto, no lo que ellos quieren decir.

Por otra parte, Fernando Vásquez en su artículo “Tesauro de os buenos lectores” hace

referencia a una serie de conceptos que para él son el tesauro11

del proceso de lectura, y

que son vitales a la hora de mejorar y cualificar este proceso en cada individuo. Los

conceptos nombrados a continuación coinciden con las estrategias de lectura que los

estudiantes de segundo, cuarto y sexto semestre de lenguas modernas afirman conocer y

aplicar en su desempeño lector dentro de la universidad:

• BIBLIOGRAFÍA

Es el elemento clave para acceder a la tendencia de pensamiento que rige la escritura de

cada autor, y pone en evidencia el grado de actualización de éste y sus fuentes. Además,

esta herramienta impulsa la curiosidad de los lectores a conocer más acerca de un tema

determinado, a extender sus conocimientos acerca de este.

• CAMELLO

Este concepto hace referencia a la dedicación que cada lector tiene con una lectura, el

trabajo consiente que pone en juego para poder desmenuzar cada idea. Aquí el lector lee

de manera progresiva y atenta, esquematiza, subraya, discrimina, consulta las fuentes

referenciadas y reflexiona.

• DESCIFRAR

Es un ejercicio de descubrimiento, de trabajo para lograr la revelación del significado.

Es el proceso que implica la construcción de la misma lectura, porque lo único que

11 Palabras clave de un tema o una disciplina.

32

ofrecen los textos a simple vista son letras y letras, pero realmente el que construye la

verdadera lectura, su sentido e intención, es el lector. Implica además dejar de lado la

idea de que lo leído de manera superficial es lo que en realidad se propone en un texto,

lo que hay que procurar es lograr comprender en realidad lo que se lee y decodifica,

llegar al punto que el autor quiere exponer.

• DICCIONARIO

Es un elemento fundamental en el desarrollo de una lectura, más si es una de tipo

académico (como lo es el caso de los estudiantes de la universidad) porque es el que nos

lleva a cruzar puentes que guían a mundos e ideas insospechadas.”Los diccionarios,

para un lector de calidad, son pórticos o ciudades desconocidas, pasaporte de letras para

empezar ese viaje que es toda lectura”12

• ESQUEMATIZAR

Es una estrategia para aclarar la idea total de un texto. Quien elabora esquemas ya no

piensa en idea, por idea, sino en el conjunto, en el sentido a nivel general. Es una forma

clara para delimitar las ideas claves, una forma de aclararse y facilitarse la tarea de

comprensión

• GLOSAR

Es la traducción del lenguaje que se lee al que entendemos. Se hacen exactamente al

lado de la idea que queramos traducir, lo que a la vez construye de manera undirecta un

discurso propio, un texto individual, pero conservando el sentido que el autor original

plantea.

• HABITO

Es un concepto que TIENE que ponerse en práctica en el proceso de lectura, es un

hecho ineludible si se quiere llegar a ser un lector de calidad. Adquirir el habito lector,

fortalece las habilidades de pensamiento y convierte una tarea que en algún momento

era una obligación, en una afición, en una muy buena costumbre. Como dice el refrán

“la práctica hace al maestro”.

• LIBRO

Es un elemento fundamental en la vida de todo lector, es la herramienta de su quehacer,

es donde inicia y finaliza su labor. Es en muchas ocasiones el portico que nos libera de

nuestras certezas (muchas veces inservibles y entorpecedoras), nos incita a la

exploración a la aventura en mundos desconocidos.

12 VASQUEZ, Fernando. “Tesauro de los buenos lectores”, incluído en la revista #43 de la universidad de

La Salle: El canon de los 100 libros. Enero-junio de 2007

33

• RELECTURA

Es una estrategia que ayuda increíblemente a incrementar los niveles de recordación.

Además cada vez que se hace una relectura las ideas varían o aumentan su complejidad,

se visualizan más detalles que en la primera lectura ni se perciben.

• SUBRAYAR

Es la estrategia que permite al lector distinguir el tipo de información objeto de su

interés, es la forma de categorizar lo leído, de identificar los detalles que allí se plasman.

Las ideas subrayadas son aquellas que parecen importante y determinantes a la hora de

comprender o aquellas que generan curiosidad o cuestionamientos. En el momento de

poner en práctica esta estrategia lo mejor es usar varios colores, lo que pondrá en

evidencia los grupos a los que cada idea pertenece.

6.4 MODELOS DE LECTURA

6.4.1 Modelo ascendente, o bottom up

En él, la lectura comienza por las letras y los conjuntos que ellas conforman, en un

proceso que se va extendiendo hasta que el lector logra entender las unidades más

amplias, las palabras y el texto completo. Este modelo se centra en el texto y sólo se

basa en la decodificación.

El Bottom up o modelo Ascendente plantea que la comprensión se logra a través de un

aprendizaje secuencial y jerárquico de una serie de discriminaciones visuales,

entendiendo que la comprensión de un texto es el proceso mediante el cual se

construye, la información aprehendida a través del medio escrito. Se le llamó modelo

ascendente porque parte de pequeñas unidades para luego integrarse a otras más grandes

e importantes.

En este modelo, antes de alcanzar la comprensión del texto, se realizan dos procesos

fundamentales: la percepción de los símbolos gráficos y la decodificación de éstos.

En este sentido, Armando Morless propone que la lectura se compone de las siguientes

etapas: percepción, decodificación, comprensión, retención y evocación. La primera

corresponde al reconocimiento de las letras, la segunda a su sonido, posteriormente, la

identificación, la memorización y finalmente la repetición, que sería el resultado de la

lectura.

¿Cuáles son los problemas que presenta el modelo ascendente?

En relación con la enseñanza, leer es discriminar palabras y saber definiciones de cuáles

son las palabras problemática, unirlas y encontrar la información relevante. De acuerdo

34

a este enfoque, el lector no influye en la lectura y únicamente debe repetir lo que el

autor ha explicado.

6.4.2Modelo descendente, o top Down

Este segundo modelo de comprensión lectora empieza por buscar palabras o frases

globales, y posteriormente realiza un análisis de los elementos que lo componen.

Top Down acertó al considerar que no sólo existe el texto y su decodificación, sino

también las experiencias previas de las personas al leer. Se denomina descendente

porque, a partir de la hipótesis y las anticipaciones previas, el texto se procesa para su

verificación.

De acuerdo con este modelo, aprender a leer implicaría el aprendizaje y a su vez el

empleo de conocimientos sintácticos y semánticos previos para anticipar el significado

del texto. El lector utiliza sus experiencias y conocimientos previos para lograr una

comprensión del texto leído. Si la persona cuenta con suficiente información previa

sobre el texto que va a leer, no necesitará interrumpir su lectura en cada palabra o

párrafo para entenderlo.

En conclusión, se lee por el significado y no sólo por grafías. Esto quiere decir que los

individuos participan de forma activa, porque el lector busca el significado y no sólo las

letras. El puede derivar significado directamente del texto porque mantiene expectativas

acerca del significado del mismo.

6.4.3 Modelo interactivo

El modelo interactivo, es el que integra los dos modelos anteriores, y define a la

comprensión lectora como el proceso en el que la lectura es significativa para los

lectores. Ello implica, además, que las personas sepan evaluar su propio rendimiento en

la actividad lectora.

En esta postura la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto, lo cual

implica que la presencia de este sea activa y así procese el texto con mayor asertividad y

precisión. En esta serie de etapas la comprensión interviene tanto en el texto como en el

lector, las expectativas y conocimientos previos que con anterioridad haya adquirido.

La teoría combina el modelo ascendente y descendente porque de un lado necesita

saber decodificar, y porque de otro, para leer también se requiere de objetivos,

conocimientos y experiencias previas, todo lo cual se encuentra mediado por la cultura.

Leer es un proceso en el cual interactúan el lector y el texto, en el que tienen la misma

importancia tanto los procesos lingüísticos como los culturales. Cuando se alude a

experiencias previas hacemos referencia a los conocimientos anteriores adquiridos por

35

el individuo. Estos esquemas se aprenden gracias a la constante interacción de las

personas con su medio; de este modo, se forman aprendizajes que le indican al lector

como está conformada la realidad que le rodea.

Así, el proceso de lectura se inicia cuando las personas empiezan a hacer inferencias

sobre aquello que tienen planeado leer. El lector crea perspectivas sobre el texto, tales

como el tema, la organización, si se adecua a lo que ya conoce o no. Esto sucede gracias

a que los individuos poseen conocimientos a priori acerca del texto que van a leer y

además cuentan con una cultura que les brinda una cierta interpretación de lo leído.

Finalmente, el modelo interactivo afirma que la comprensión del texto se alcanza luego

de la interrelación e interacción entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema.

Actúan como referentes el contexto, el texto y el lector.

Lo anteriormente expuesto con relación a los modelos de lectura, sus implicaciones,

ventajas y desventajas fue tomado de: Lectura y escritura en la Universidad una

investigación diagnóstica Mireya Cisneros Estupiñan; auxiliares de investigación Ilene

Rojas García y Giohanny Olave Arias

6.5 Lectura de diferentes textos

El texto político (argumentativo), el científico y el literario deben tomarse como tres

derroteros para diferenciar y analizar. Cada tipo de texto exige del lector una manera

determinada de abordarlo, porque la estructura, el lenguaje y el propósito son diferentes.

En términos generales, el texto científico se caracteriza por su rigurosidad y precisión,

el político y afines por su carga de connotaciones, y el literario por su plurisignificación

y su valor estético.

La lectura de cualquiera de los textos anteriores requiere una lectura completa del

discurso, incluyendo la integración de la información que contienen las palabras, las

gráficas y los signos no lingüísticos, además es un requisito poseer una serie de

información complementaria sobre le tema, que nos sirva para entender a cabalidad el

escrito. La dificultad para comprender los textos científicos radica más en la falta de

conocimientos previos y de habilidades para leer; la lectura del texto político, por su

parte, es un poco más compleja porque utilizan conceptos de significación menos

consolidada y de difícil definición. En este tipo de discursos, muchas veces, un término

toma significados diferentes, aún dentro de un mismo escrito.

El grado de comprensión de un escrito político se logra a través de la integración de los

tres tipos de significados: el literal, que sirve de puente para captar todo el significado

connotativo, el complementario, que permite, a partir de todos los conocimientos

previos que se posean sobre el tema, entenderlo de una manera más profunda, porque

las ideas no siempre se expresan de manera clara y nítida. En síntesis, la comprensión

36

depende de la formación intelectual del lector y de su habilidad para identificar claves y

para asociar e inferir información.

A manera de conclusión queremos citar la síntesis de Ernesto García Alzola sobre la

lectura de diferentes textos:

1. Para la comprensión cabal de un texto es imprescindible el conocimiento de todas sus

palabras y símbolos especiales.

2. La comprensión de un texto no es la suma sino la integración de las más salientes

unidades de sentido.

3. El sentido total es un complejo semántico que se forma de lo explícitamente

expresado, lo conocido por el lector y lo inferido, más, en ciertos textos, una carga

emocional significativa.

4. Las primeras líneas de un texto nos indican qué actitud debemos adoptar para

comprenderlo.

Creemos que las reflexiones anteriores sobre la importancia de la lectura son útiles

porque motivan al lector y el ofrecen alternativas para abordar e interpretar diferentes

escritos. Sin embargo, consideramos que para desarrollar la habilidad lectora es

fundamental formar hábitos. Se necesita trabajar con disciplina, aprender a amar la

lectura, incorporarla a nuestro quehacer cotidiano, porque a leer se aprende leyendo y

releyendo; en este caso, al práctica es insustituible.

6.5.1 La lectura crítica del texto literario

Suena extremista, afirmar que a partir de la literatura se pueden propiciar las

condiciones para la formación del lector crítico. Sin embargo, es gracias a la

particularidad de estos textos lo que así lo determina. La ambigüedad que los caracteriza

requiere de un lector que no se contenta con dejar pasar de largo, sin analizar ni

interpretar lo dicho en el texto, sino que además busca algo falta en lo que ha

comprendido en el mismo.

Ricoeur dice que la lectura plantea de nuevo el problema de la fusión de dos horizontes,

el del texto y el del lector, y, de ese modo, la intersección del mundo del texto con el del

lector.

De hecho, hay una tensión entre estos dos horizontes; el mundo del lector que está

siempre presente y que lo hace crear nexos con el mundo de lo escrito.

Por otro lado, no se puede olvidar que un principio fundamental en la labor escolar con

la literatura lo constituye el conocimiento, por parte del docente a cargo del proceso de

enseñanza, y del modo en que estos textos trabajan, muchos de ellos distinguidos por la

fuerza del pensamiento: los textos literarios. Sin embargo, no puede lograrse una

37

comprensión global de su funcionamiento, si no es porque se vive a plenitud la

experiencia de la interpretación, esto es, la lectura.

Desde esta perspectiva es necesario crear una distinción entre el mundo que llamamos

«real» y el mundo, asumido como «posible» en las composiciones literarias. El

planteamiento de Umberto Eco ayuda a esclarecer este punto:

Digo «mundos estructuralmente posibles» porque en esencia, toda obra narrativa crea

un mundo posible, una secuencia de hechos que no corresponden a lo que nuestra

experiencia y vida nos presenta. Lo que denominamos «mundo real» en el que vivimos

, tal como lo define el sentido común. Lo que se busca es reconocer cómo todo texto

literario está conformado por dos semióticas (la denotativa y la connotativa) y por un

campo semiológico (representación de las ideologías y de saberes de distinto orden),

que se desencadena de estas dos semióticas.

Con respeto a la lectura, sus medios de transmisión (electrónicos) y la condición actual

en la que se encuentra, el escritor francés Roger Chartier13

, en el ciclo de "La educación

que queremos" de la Fundación Santillana, fijo su atención en los bruscos cambios y

transformaciones que ha sufrido la lectura gracias a la creación de las nuevas

tecnologías. Además de esto, afirma que la demanda de lectores ha sobrepasado los

límites y como consecuencia los desafíos que se ameritan son mayores.

En este sentido afirmo que, "en el mundo digital todas las entidades textuales son como

bancos de datos que procuran fragmentos, cuya lectura no supone de ninguna manera la

comprensión o percepción de las obras en su identidad singular"i. Lo que indica una

inconsciente e inútil masificación lectora carente de propósito y comprensión.

Por otra parte, en cuanto al orden de los discursos, declaro que el medio electrónico

provoca una triple rupturaii: propone una nueva técnica de difusión de la escritura, incita

a una nueva relación con los textos y les impone una nueva forma de inscripción. La

importancia de la revolución digital radica en la posición desobligante que asume el

lector al abandonar sus herencias, ya que el medio electrónico no utiliza la imprenta e

ignora el "libro unitario".

13 CHARTIER, Roger. Roger Chartier analiza retos y consecuencias del texto electrónico. Consultado:

Agosto 15 de 2008. Disponible: http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/688/info5.html

38

6.5.2 Texto electrónico

El escritor francés declaro que "el texto electrónico es un texto móvil, flexible y abierto,

donde el lector puede intervenir en su contenidoiii

". En este proceso se suprime la

asignación de los textos a nombre de su autor original puesto que son modificados

permanentemente por un colectivo de “escritores” que provoca una desaparición de la

apropiación individual de los discursos, lo que Foucault denominaría la "función

autor".

- Conservar los originales

El escritor francés sostiene que como lectores debemos exigir la no desaparición de los

objetos originales y que siempre haya accesibilidad y disponibilidad de los textos tal

como fueron impresos en su momento de elaboración.

Para finalizar su charla, Chartier explicó que: “la lectura del texto electrónico debe

pensarse como desplegando una textualidad blanda, móvil e infinita”iv

. Semejante

lectura dosifica y fragmenta el texto, sin atenerse al contenido de una página y puede

componer en la pantalla ajustes textuales singulares y efímeros en algunos casos

desconocidos para el lector. Y puso como ejemplo la navegación por la red, que es una

lectura discontinua, segmentada y en ciertas ocasiones sesgada.

7. LECTURA EN LA UNIVERSIDAD

Es un buen libro aquel que se abre con expectación y se cierra con provecho”.

Bronson Alcott.

La lectura es la gran proveedora de argumentos, la clave para que los demás te

escuchen.

José Miguel Monzón

Cuanto más se lee, menos se imita. Jules Renard

La educación ha logrado que las personas aprendan a leer, pero es incapaz de señalar

lo que vale la pena leer. George Travelyan

La Universidad ha sido concebida desde hace un largo tiempo, como la institución en la

cual los individuos perfeccionan sus conocimientos y habilidades básicas en general, y

en el que se preparan para desempeñarse en un campo profesional específico. Se supone

39

que la personas que allí ingresan ya dominan habilidades “elementales” como el leer y

escribir, y no hay ninguna necesidad de que los docentes universitarios se preocupen

por enseñarles a hacerlo. Pero ¿será que realmente los estudiantes que ingresan a la

universidad ya saben leer y escribir?

La lectura, es un proceso inacabado que necesita de constante práctica para poder

llevarse a cabo de la mejor manera, es un proceso bastante amplio y complejo que nunca

llegará a dominarse completamente, porque siempre habrá una posibilidad de

mejorarlos y de aplicar nuevas estrategias para realizarlos. Y es que pensar en que este

proceso, a través del cual los individuos pueden expresar ideas, crear e imaginar

infinidad de cosas, tiene un principio y un final en su adquisición no es del todo

acertado, ya que la lectura demanda un gran esfuerzo y habilidad para poder ponerse en

práctica.

Pero para poder mejorar la práctica de éste, es necesario, además de la disciplina y

buena disposición de los lectores, la ayuda y guia de los docentes. Como lo afirma Paula

Carlino en su libro “Escribir, leer y aprender en la Universidad”14

, lectura es algo

ineludible y completamente necesario en la educación superior: es el puente de

encuentro entre el aprendiz y la disciplina por aprender. Por esto, los docentes deben

prestar especial atención a la manera en la que los estudiantes leen, si saben o no

hacerlo, si hacen uso de algún tipo de estrategia, o si por el contrario, su contacto con

una lectura es cada vez más complejo, débil y desmotivante.

En éste sentido, es pertinente hacer referencia a aquella insatisfacción generalizada que

los docentes universitarios muestran con respecto al nivel de comprensión lectora de sus

estudiantes, quienes, según ellos, demuestran claras deficiencias en el desarrollo de este

proceso a pesar de ser promovido y practicado de manera continua desde el inicio del

proceso educativo. Los docentes afirman que el estado en el que se encuentra la

comprensión lectora es bastante deficiente, a pesar de ser algo que se supone es

aprendido a la “perfección” en el colegio, y consideran increíble que en el nivel

universitario aún se les tenga que enseñar cómo hacerlo. Sin embargo, a pesar de tener

esta queja generalizada, los docentes permanecen inactivos e indiferentes frente a ello,

escudándose en el hecho de que “en la educación superior los estudiantes ya deben

saber leer” y ceden la responsabilidad a otros que ya no hacen parte de la formación

académica del estudiante, haciendo que finalmente nadie haga algo por empezar a

trabajar en ello y hallarle el camino para su fortalecimiento.

De este modo, es que la despreocupación docente es una de las causas más poderosas

por las que los estudiantes no sienten gusto y atracción por la lectura, ya que no cuentan

14 CARLINO, Paula. Escribir, leer y aprender en la univeridad. Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires,

2005.

40

con una guía que los encamine en éste proceso y les ayude a comprender los textos que

leen, y que muchas veces tienen contenidos de un campo determinado y especifico que

ellos no conocen o tienen pequeñas nociones que no les ayudan del todo para lograr

comprenderlos.

Es por esto, que los docentes no pueden continuar con la idea de que su tarea no es

enseñar a leer, sino simplemente conectar a los estudiantes con los conocimientos

específicos de su asignatura, y seguir quejándose por el bajo nivel de comprensión

lectora que estos tienen y su falta de interés por ésta. Lo que deben hacer, por el

contrario, es comprometerse con la labor de involucrar al estudiante en el ejercicio de la

lectura, sabiendo de antemano que “La lectura es un proceso estratégico en el que el

lector debe cooperar con el texto para reconstruir un significado coherente con este”15

,

es decir, debe activar sus conocimientos previos, determinar los objetivos de la lectura

para poder encaminarla, y para ello es necesaria su ayuda, ya que son ellos quienes

conocen los campos específicos acerca de los cuales los estudiantes leen y les pueden

aclarar dudas y guiar de manera periódica su proceso aprendizaje.

Este ejercicio de guiar a los estudiantes sobre lo que deben leer no puede ser arbitrario,

sino deben permitirles participar en su elección para que así sientan mayor motivación y

gusto por ello. También, es de vital importancia que les comuniquen el “porque” y el

“para qué” les pide que lean, así ellos tendrán claros los objetivos a lograr y serán más

selectivos a la hora de leer. Los docentes cuentan con repertorios bibliográficos

construidos a lo largo de su formación, por lo tanto, son ellos quienes pueden trazar la

ruta que ayude a recorrer y enfocar, lo que según su conocimiento y experiencia, es

importante en los textos, además, pueden ayudarlos a comprender expresiones y

conceptos técnicos que se van articulando a lo largo del texto.

7.1 La importancia de la lectura en la universidad

El siguiente apartado, fue referenciado del libro de Paula Carlino titulado: Escribir, leer

y aprender en la universidad. El cual presenta información fundamental para nuestro

proyecto de investigación. Estos aportes son de gran importancia pues cuestionan el

estado en el que se encuentra la educación en nuestro país y se plantean los retos a los

cuales como docentes debemos enfrentarnos los docentes de hoy día.

La lectura es el eje central del proceso educativo de cualquier profesional, en especial el

de enseñanza, y de su dominio depende en gran parte, el ingreso a la universidad y el

éxito académico. Así, el estudiante universitario descubre en ésta una actividad decisiva

para su trabajo académico, porque necesita ampliar, confrontar y reelaborar, a partir de

15 CARLINO, Paula. Escribir, leer y aprender en la univeridad. Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires,

2005. Pag 68

41

una bibliografía, los conceptos que se trabajan en clase y que hacen parte fundamental

de su formación intelectual.

Sin embargo, esto parece ser una utopía al contrastar la anterior afirmación y las

consideraciones de un ex profesor de la Universidad Nacional de Colombia16

, quien

afirma que la universidad colombiana no ha resuelto el problema de las deficiencias de

lectura y escritura que presentan sus estudiantes, lo que según él repercute directamente

en la formación académica y en la baja calidad profesional de sus egresados, quienes

salen sin capacidad para continuar su formación científica e innovar.

Ernesto Guhl, presidente de la Asociación de Facultades de Ingeniería, en 198717

,

atribuía la considerable deserción de estudiantes de esta área a que ni en la primaria ni

en el bachillerato se preparaba al estudiante para consultar, elaborar raciocinios ni

estudiar por cuenta propia, actividades para las cuales es necesario un buen desarrollo

de la habilidad lectora. Por este motivo, es que tanto en Colombia como en el resto del

mundo existe una preocupación por elevar la calidad de la educación para formar

profesionales competentes e investigadores capaces de resolver problemas. Como

ejemplo citamos el siguiente caso: “El analfabetismo es sólo uno de los grandes

problemas que afectan a los Estados Unidos, pero gran parte del éxito japonés

proviene del hecho que sus obreros pueden interpretar matemática avanzad, leer

planos complejos y llevar a cabo tareas sofisticadas en las plantas, y lo hacen

definitivamente mejor que sus contrapartes americanos”18

Kalmanovitz19

, también afirma que el sistema universitario colombiano no ha valorado

suficientemente el español, sabiendo que los profesionales pasan gran parte de su vida

laboral redactando informes y que los investigadores deben tener muy desarrollada la

capacidad para leer, procesar y seleccionar grandes cantidades de información, porque

tienen que manejar conceptos teóricos de varios niveles de abstracción, con el fin de

organizar los hechos que investigan y escribir con buen estilo sus trabajos para que

atraigan al lector. Considera que el egresado con habilidad para la lectura y la escritura

tiene éxito en el mercado de trabajo. Sin embargo, la carencia un sólido apoyo de parte

de los sectores dominantes para un proyecto educativo que propicie el español y su

literatura y el desarrollo intelectual de los jóvenes de todas las clases, en un ambiente de

libertad y goce por el saber influye determinantemente en el desentendimiento y

abandono con respecto al mismo.

16 CARLINO, Paula. Escribir, leer y aprender en la univeridad. Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires,

2005. Pag 68

17 Ibíd 70

18 Ibíd 72

19 Ibíd 72

42

Consideramos que la lectura y la educación son inseparables, porque sin negar el papel

que cumplen y deben cumplir los medios audiovisuales en el proceso educativo, todavía

la lectura es el instrumento más utilizado en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Además de su papel en el proceso educativo formal, la lectura proporciona

entretenimiento, es una de las mejores maneras de utilizar productiva y creativamente el

tiempo libre. Como es portadora de conocimientos, ayuda a comprender las ideas de los

demás, a refutarlas y contrastarlas.

Por otra parte, a partir del artículo “Reflexiones y acciones prácticas para abordar el

problema de la escritura en la universidad” de Juan Carlos Rivera Vanegas20

, se puede

afirmar que la lectura es un proceso que se ha descuidado en su enseñanza y se ha

vuelto tedioso para los estudiantes universitarios, ya que la tendencia es dejar por

completo en manos de los docentes de literatura o docentes de la secundaria la tarea de

enseñar a leer, y además de la tendencia generalizada de corregir los errores en el

aprendizaje, a través de frases y actitudes negativas, haciendo que los estudiantes se

desmotiven cada vez más y sientan temor de preguntar o equivocarse por miedo a la

desaprobación y la burla.

Muy constantemente, los docentes universitarios se ven enfrentados a constatar que

muchos de sus estudiantes no leen (por lo menos los textos académicos) por falta de

motivación o de competencias para hacerlo de forma adecuada, lo que a su vez les

impide entender, sintetizar y apropiarse del texto, y por ende les dificulta en gran

manera la producción y expresión escrita de las ideas leídas. Es muy común encontrarse

con estudiantes que al momento de escribir, plasman una idea distinta de lo que

sustentan oralmente, la contradicen y tergiversan, e incluso, cambian por completo su

sentido.

Pero es que el problema no sólo radica en que los estudiantes no leen, lo que sucede es

que ellos leen textos relacionados a sus contextos y a sus tendencias de pensamiento,

por lo que es necesario que los docentes reflexionen sobre su quehacer y relacionen

más su labor de enseñanza de la lectura con el contexto y gustos particulares de los

estudiantes, de modo que sea más acogida y por ende productiva. Así entonces, es

necesario que los docentes universitarios tengan muy en cuenta el entorno cultural de

los estudiantes para no caer en el error de ignorar estos factores y obstaculizar el

proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura.

20 RIVERA, Vanegas Juan C. Reflexiones y acciones prácticas para abordar el problema de la escritura en

la universidad. Artículo tomado de la revista de la facultad de la educación de la Universidad de La Salle:

Actualidades Pedagógicas, Nº 45, pags 56-62

43

De este modo, es imperativo que los docentes en la universidad (y el colegio) se tomen

la molestia de investigar un poco acerca de los temas de interés de los estudiantes y así

poder incluirlos dentro de las lecturas que proponen, y por ende, dejar de imponer

lecturas poco motivantes para ellos, que lo único que hacen es alejarlos más de este

proceso e intensificar el bajo nivel de comprensión. Naturalmente no todas las lecturas

pueden ser relacionadas con los gustos de los estudiantes porque hay temáticas que

desafortunadamente son solo técnicas o históricas, y son de vital importancia en la

formación profesional, además, no hay que cometer el error de convertir la práctica

pedagógica en un “activismo”, es decir, todos los planes de clase en función del

entretenimiento, olvidando la labor verdadera: enseñar.

Lo ideal aquí, sería combinar o quizás negociar: unas veces entretención, otras (muchas

más) formación académica, de modo que se logre un buen ambiente de trabajo.

Por otra parte, de la queja, que se hace cada vez más constante, que los estudiantes

universitarios no entienden lo que leen, nadie se responsabiliza, el hecho es que ellos

llegan a la universidad con este gran problema, y lo más grave es que se nota que falta

un elemento fundamental: voluntad, gusto y pasión por aprenderlo, lo que permite

inferir que en algún punto del proceso educativo este básico y trascendental elemento

se truncó.

Desafortunadamente, un gran porcentaje de los estudiantes universitarios perciben la

lectura como una actividad aburrida, tediosa, y compleja, pero eso se debe a que,

primero, ellos no ponen de su parte para adentrarse en ese mundo infinito de creación y

conocimiento; segundo, porque los docentes no los motivan lo suficiente ( de hecho a

veces ni lo hacen) para hacerlo, no los guían en ese proceso de lectura para ir avanzando

de manera progresiva y ordenada en el mejoramiento de su comprensión lectora, y por

otra parte, porque no han identificado el gran poder de conocimiento, diversión y

creatividad que ésta lleva consigo.

La lectura es una actividad maravillosa, que posibilita al ser humano para conocer

diversidad de temas, para divertirse, para cuestionarse sobre sí mismo y sobre su

realidad; en otras palabras, la lectura, por lo menos para la mayoría de los estudiantes

universitarios, es un león en espera de una presa perfecta para poder hacer la

demostración de su infinito poder, ese poder que nadie podrá arrebatarle una vez lo

consiga. Y es que son tantas las bondades que ésta ofrece, que lo único que se necesita

es una oportunidad para mostrar todo lo que puede hacer y desarrollar en nosotros, una

vez que lo haga, seguramente nadie podrá alejarnos de ella, y se convertirá además en

una de nuestras más grandes prioridades.

Con relación a estas bondades, Fernando Vásquez nombra algunos de los conceptos

personales de lectura y algunos efectos positivos que ésta tiene en la persona que lee, los

cuales surgen a partir de su pasión y vasta experiencia en el campo de la enseñanza de la

lectura y la escritura.

44

LECTURA

Forma de alcanzar la

libertad

Conocer lo ilimitado

Camino hacia lo inédito

Manifestación de la inquietud

Manera de sortear el

olvido

Posibilidad de transformarse

Forma de gozar

QUIEN LEE

Va más allá de lo

inmediato

Es más arriesgado

Trasciende la finitud

Se hace hermano de

toda la especie

Es polifacético

Restituye el principio de

igualdad entre llos hombres

Cambia, se renueva

Convierte el yo en un nosotros

45

Por otra parte la lectura es una herramienta que permite tener una visión más amplia del

mundo, comprender los porqués de varios hechos y formas de pensar, divertirse y

encontrar respuestas a muchos de los cuestionamientos que surgen a diario. Es por esto

y muchas cosas más que es necesario poner en práctica la lectura de forma constante, es

decir, de adquirir el hábito de hacerlo.

Para ello, tanto los estudiantes como los docentes tienen demasiadas posibilidades al

alcance de su mano para lograrlo, es solo cuestión de proponérselo y de adentrarse en

ese mundo maravilloso de la lectura.

Los docentes en primer lugar, deben comprometerse con la labor de guiar a sus

estudiantes en el proceso de lectura, de ingeniarse día tras día la forma en que ellos

puedan tomarle aprecio y ser conscientes de la importancia que tiene en su vida, y en

segundo lugar, deben abolir ciertas formas de pensar y actuar que coartan y obstaculizan

esta tarea. Los estudiantes deben tomarse la molestia de adentrarse en este proceso, de

encontrar las bondades que ésta tiene para su formación como personas y como

profesionales, de dejar atrás las predisposiciones y simplemente dejarse conquistar por

ella.

En éste sentido, Fernando Vásquez en su libro La Enseña literaria, critica y didáctica de

la literatura hace alusión a varios de estos puntos, los cuales organizaremos en dos:

Razones por las cuales leer, la cual está basada en su artículo “Diez razones para

incorporar la narrativa a nuestro oficio de maestros”, aquí nosotras cambiamos la

narrativa por lectura y hacemos algunos cambios para adaptarlas a nuestro aspecto

principal: la lectura y, deberes docentes.

46

RAZONES POR LAS CUALES LEER

1. La lectura afecta no sólo nuestra dimensión cognitiva sino también nuestra

emocionalidad. La lectura no es mero conocimiento, es también realidad,

sensibilidad, pasión

2. La lectura no moraliza sino presenta, sin un afán doctrinal, ciertas acciones o

determinados discursos. Lejos de ser uno de sus objetivos, la lectura no pretende

adoctrinar a las personas, de homogenizar sus mentes, simplemente brinda ideas,

formas de ver y pensar. Cada quién hace lo que desea luego de leer, o se adhiere

a la forma de pensar que se le presenta, se pone en contra, o simplemente se

mantiene neutro, no toma ninguna posición, sólo conoce.

3. La lectura es una mediación fundamental para el conocimiento. Así como la voz

es el puente directo entre la palabra y el mundo, la lectura, es el puente entre el

conocimiento y la comunidad

4. La lectura, a través de sus amplios escenarios imaginarios, desborda las

fronteras de nuestro mundo familiar. La lectura enseña que hay siempre algo

más allá, nos muestra que hay infinidad de mundos posibles, lo que impulsa

nuestras limitaciones y expande nuestros deseos más insospechados.

5. Porque en su estructuración propia, la lectura lleva a un campo de

inacabamiento constante. La lectura es el reino del continuará, del suspenso, del

cuestionamiento. Lo que se muestra no es lo único que hay, detrás de cada cosa

hay un universo más de componentes.

DEBERES DOCENTES

1. Aprender a leer para el público. Saber leer, saber crear con la palabra una

magia, una seducción con la voz, es uno de los aspectos que más genera en los

estudiantes el gusto, el deseo por leer.21

2. Demostrar la pasión. Ustedes nos pueden trasmitir el gusto por la lectura, la

pasión que le tienen, la cual solo se puede ver encarnada, si eso pasa genera en

los estudiantes contagio, deseo, entusiasmo por la lectura.

3. Indagar en didácticas específicas para la enseñanza de la lectura. La

creatividad cuenta, pero todo necesita además, un soporte especializado que

cimenta el proceso.

21 VASQUEZ, Fernando. “El Quijote pasa al tablero” en La enseña literaria: Crítica y didáctica de la

literatura. Bogotá, Kimpres Ltda, 2006, pag 23

47

4. Superar el activismo docente por una práctica planeada e intencionada22

. Por

motivar al estudiante y hacerlo sentir satisfecho con las clases que recibe, los

docentes tienden a no enseñar nada o a enseñar cualquier cosa. Obviamente hay

que consultar el interés de ellos, pero sin perder de vista la intencionalidad

educativa: enseñar a leer de manera adecuada.

Además, así como lo afirma Juan Carlos Rivera e su texto anteriormente mencionado,

otro error del sistema educativo, en cabeza de los docentes, es que siempre ha tenido

elementos de autoritarismo (haga esto!, no haga aquello), agresividad (cómo se le ocurre

preguntar eso!, eso está mal, mire a ver si mejora, ) y represión (cállese o hago

evaluación), lo que ha intensificado la gravedad del problema, ya que ha generado en

los estudiantes un cierto temor a la desaprobación y hace que no se motiven a leer ni a

escribir, más bien, los aleja de una manera abismal de este proceso. Es cierto que la

educación implica corrección, la cuestión es saber cómo hacerlo, en función de un qué y

un para qué.

Por otra parte, el hecho de que se responsabilice completamente de la enseñanza de la

lectura a los docentes de literatura o idiomas, ha intensificado el problema, ya que se ha

descuidado mucho su constancia y permanente ejercicio. Pareciera que los docentes de

las otras asignaturas no sienten ningún tipo de responsabilidad frente a este proceso,

pero es que cada asignatura debe considerar su enseñanza, ya que dentro de ellas los

estudiantes, para poder apropiarse de un contenido tienen que tratarlo una y otra vez, y

la lectura genera las herramientas necesarias para hacerlo, además, con su integración

dentro de ellas habrá un trabajo más constante que fortalecerá las habilidades en su

manejo.

Así entonces, los docentes deben dejar de culpar a otros por el mal estado de la

comprensión de lectura de los estudiantes, lo que deben hacer, es comprometerse y

comenzar a actuar desde sus propias aulas para mejorarlo, y para ello tienen a la mano

infinidad de opciones, es solo cuestión de compromiso y disposición para mostrar lo

maravillosa que es la lectura y los beneficios que tiene.

22 VASQUEZ, Fernando. “Tendencias, tensiones y retos: Una mirada global y local a la enseñanza de la

literatura” en La enseña literaria: Crítica y didáctica de la literatura. Bogotá, Kimpres Ltda, 2006, pags 71-73

48

7.2 La formación de lectores críticos desde el aula23

La siguiente información, hace parte del análisis de los retos y las consecuencias del

texto electrónico que hace el famoso escrito Roger Chartier en un ciclo de conferencias

llevadas a cabo por la Fundación Santillana.

Con relación a la actitud que todo buen lector debe asumir frente a un texto, y de la

función de la escuela en la formación de pensamiento escéptico y suspicaz en sus

estudiantes, es importante reconocer que a pesar de sus limitantes, la escuela tiene la

oportunidad de formar lectores críticos. Se trata de ir más allá del enfoque alfabetizador

hacia otro que destaca la interpretación crítica de los textos. El trabajo pedagógico a

partir de la experiencia en el aula, flexibiliza las prácticas pedagógicas y reconoce la

autonomía de los docentes en la creación de propuestas, que seduzcan a los jóvenes

hacia la lectura. La lectura de textos cortos, como los minicuentos, garantizan la

interpretación crítica en el contexto académico.

De lo anterior, se puede afirmar que el lector se constituye como tal, gracias a su

interacción con los otros (interlocutores): aquellos a quienes les comparte sobre esos

mundos que la mente re - construye luego de la experiencia lectora, pues todo texto

busca ser representado y dado a conocer por quien lo interpreta; el texto se impone y

genera otros textos.

En ese sentido, también es acertado afirmar que desde la escuela se pueden formar más

que lectores alfabetizados, lectores críticos. Esta distinción es de suma importancia pues

no es lo mismo, orientar desde la escuela para saber leer críticamente un texto que

educar en la escuela para alfabetizar si entendemos por ello enseñar a reconocer las

palabras con sus significados para aprender a leer avisos, titulares de prensa, etc.,

información inútil si no se interpreta el texto genuino.

Es interesante constatar que los gobiernos se preocupan enormemente por los programas

de alfabetización, pero se desentienden de las campañas nacionales que promuevan la

lectura o las asumen simplemente como deber gubernamental y la mejor señal de esto es

el desorbitado aumento de los libros y a razón de esto, su inaccesibilidad a ellos. Y es

que tener ciudadanos-lectores críticos es un riesgo. En todo caso, ahí está la escuela

como institución que puede proporcionar ese contacto a pesar de sus limitaciones, para

así lograr los fines propuestos.

23 El siguiente apartado fue tomado de un artículo escrito por JURADO Valencia, Fabio. “La formación de

lectores críticos desde el aula” Consultado: septiembre 22 de 2008 y Disponible en: http://www.rieoei.org/rie46a05.htm

49

Antes se creía que nuestra tarea era alfabetizar a todo el mundo, evidentemente, eso no

basta. Además, tenemos que hacerlos lectores con todo lo que ello implica, porque si no

hay sospecha sobre aquello que las palabras pretenden decir en un texto, la lectura no

funciona. La comprensión debe transcender lo literal, sin ese paso que implica el

esfuerzo por desmenuzar y desplegar los significados implícitos, la lectura es

superficial. Si no se asume una actitud crítica frente al texto, la comprensión se bloquea

y no se logra una posición escéptica frente al mismo.

La lectura debe entenderse como el acto de comprender e interpretar representaciones

lingüísticas o de cualquier otro modo de expresión (imágenes, gestos, señales, fórmulas,

ecuaciones, etc.). Los enunciados que se producen en el habla o la escritura son

representaciones del sentido y siempre tienen un origen: lo que se ha leído

anteriormente. Estas representaciones vienen de campos específicos en los que cada

unidad –palabra, color, gesto, etc. – tiene un valor por sí mismo. La cuestión es conocer

y adjudicarle el valor correspondiente a cada unidad para saber identificar su

significado de acuerdo a sus variadas combinaciones.

En conclusión, así como no hay juego sin contrato entre las partes, no hay lectura sin el

intercambio entre el enunciador del texto y su lector, sólo que contrario a los demás

juegos, en la lectura del texto lingüístico el enunciador está dispuesto a perder con tal de

hacer victorioso al lector. Entonces, lo que el estudiante debe hacer es alcanzar el

dominio de los códigos que maneja las disciplinas que estudia, cualquiera que estas

sean, para poder trabajar adecuadamente con ellas. Y de este modo el rol del profesor,

es el de ayudar a los estudiantes a saber leerlos, manipularlos, trabajar con ellos sea en

el caso, contexto o situación que sea. Si no se lee desde la relación texto / contexto la

interpretación es imposible24

.

El anterior apartado fue tomado de un articulo elaborado por Fabio Jurado Valencia, en

la Revista Iberoamericana de educación, en su publicación numero 46 Enero – Abril de

2008.

24 CHARTIER, Roger. Roger Chartier analiza retos y consecuencias del texto electrónico. Consultado:

Agosto 15 de 2008. Disponible: http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/688/info5.html

50

CAPITULO 3 ENCUESTAS

51

8. Análisis e interpretación de la información

A través de la aplicación y análisis de las encuestas relacionadas con las dificultades en

comprensión de lectura de los estudiantes universitarios, pudimos detectar varios puntos

comunes en las respuestas que proporcionaron los estudiantes de segundo, cuarto y sexto

semestre de lenguas modernas quienes fueron objeto de nuestra investigación.

Indiscutiblemente, por la diferencia de edades, contenidos vistos y semestres en los que se

encuentran, evidencian ciertas discrepancias en sus respuestas. Por ejemplo, una diferencia

clara entre ellos, es su forma de expresión, los estudiantes de sexto y cuarto semestre

expresan sus ideas de forma más clara, con un lenguaje más elaborado, que evidencia su

bagaje académico, mientras que los estudiantes de segundo semestre son más simples en sus

respuestas, en muchas ocasiones tienden a responder simplemente con un “si” o un “no”, sin

dar a conocer su forma de pensar y las razones que tienen para pensar de dicha manera.

En este orden de ideas y teniendo en cuenta los puntos comunes en varias de las preguntas

planteadas en nuestra encuesta, decidimos agrupar y categorizar aquellas respuestas en las

que los estudiantes coincidieron, para así lograr una interpretación más acertada. Por esta

razón, construimos campos semánticos que contienen la información proporcionada por los

encuestados.

La encuesta está compuesta por 22 preguntas, en las cuales se combinan de forma aleatoria

preguntas cerradas, semiabiertas y abiertas. Y la presentación del análisis se dará a partir de

dos vertientes que sintetizan las temáticas trabajadas en la misma.

1. LA LECTURA Y SUS NOCIONES

A pesar de ser la pregunta mas general acerca de la lectura, ¿Qué es para usted la lectura? los

estudiantes tuvieron ciertas dudas e inconvenientes para determinar la palabra base que daría

inicio a cada una de sus definiciones, quizás porque por ser uno de los campos más generales y

obvios que hay acerca de la lectura, no se habían puesto en la tarea de pensar cual sería el

concepto más adecuado para enmarcar su respuesta. Sin embrago, a pesar de haber lanzado

diferentes palabras base, en un porcentaje bastante alto, los estudiantes coincidieron en que

la lectura es una fuente inagotable de beneficios en la vida de los individuos que la practican e

hicieron énfasis en la adquisición que se activaba al momento de ejercerla.

Así entonces, partiendo de los diferentes conceptos calves que los estudiantes mencionaron

para enmarcar sus definiciones, los más recurrentes y determinantes fueron los siguientes:

En primer lugar nos encontramos con el concepto medio, dentro del cual se mencionan varios

beneficios, en el que se evidencia una gran inclinación por la parte del conocimiento, ya sea

para adquirirlo, ampliarlo o relacionarse con él. Los estudiantes en esta categoria ven a la

lectura como una fuente vital de conocimiento, de información, y con la cual se pueden

establecer relaciones con el mismo conocimiento o con los seres que nos rodean o que

escriben los textos; además, afirman que les permite abrir su mente al mundo, que les da a

conocer diferentes perspectivas acerca de éste, y naturalmente que los instruye académica y

52

socialmente. Uno de ellos afirma: “La lectura es una manera de aprender sobre diferentes

temas que nos aportan en nuestra formación académica y personal. Un espacio donde

podemos olvidarnos por un rato de la realidad”, “Una herramienta para conocer distintas

perspectivas del mundo actual, representadas de diversas formas literarias”.

En segundo lugar, nos encontramos con que es un proceso cognitivo, en donde los estudiantes

incluyen de nuevo la posibilidad de adquisición de conocimiento, pero además mencionan otro

tipo de actividades que se pueden realizar en el ejercicio de ésta, como por ejemplo:

interpretar, analizar, decodificar, asimilar y por último comprender lo que se está leyendo, lo

que activa de manera sorprendente la capacidad del individuo de analizar las cosas más a

fondo, de no pasar por alto detalles que aparentemente no son importantes, y de llegar al

sentido real del texto al que se enfrenta.

Por otra parte, encontramos otra definición, forma de, en la cual los estudiantes mencionaron

de manera “coincidencial” la adquisición de conocimiento así como en las respuestas

anteriores, dijeron que la lectura es una forma de ampliar el saber, ya sea cultural, social o

político, una forma de aprender, de entender, una forma de construcción social, ya que a

partir de ella se pueden conocer diferentes problemáticas y tendencias de pensamiento de una

cultura específica, lo que hace más fácil la comprensión de sus estilos de vida y ciertos

comportamientos y vuelve al individuo un ser más tolerante y comprensivo; además, lo

posibilita para generar propuestas de solución frente a problemáticas específicas. Sumado a

esto, agregan que la lectura es una posibilidad de interactuar ya sea con la ficción (lo que es

entretenido) o con la realidad (lo que enfrenta y actualiza al individuo acerca de los

acontecimientos de l mundo actual, ya sea en el que él se desenvuelve, como en los que se

desarrollan fuera de su mundo y cultura).

Finalmente, nos encontramos con la base conceptual actividad personal, en la que los

estudiantes vuelven a mencionar el conocimiento, es decir, afirman que es una actividad

personal con la que se afianzan conocimientos y educarse ya sea intelectual o personalmente,

además con esa base conceptual llevan a pensar que lo que quieren decir es que es una

actividad que depende única y exclusivamente de la motivación personal de los individuos,

que por más deberes académicos que se tengan, si no se quiere no se va a realizar de la forma

adecuada, de la forma en la que se le puede sacar provecho verdaderamente.

En conclusión, lo estudiantes ven a la lectura como una fuente infinita de beneficios, mas

directamente relacionada con la posibilidad de adquisición y asimilación de conocimiento,

aunque también la ven como una puerta que los lleva a relacionarse con otros individuos y sus

culturas, la ven como una forma de comprender muchos acontecimientos que se presentan

ante sus ojos y que quizás lo ayuden para eliminar de su pensamiento algunos o posiblemente

todos sus prejuicios.

Para mayor comprensión e lo anteriormente dicho se presenta a continuación el campo

semántico 1 que recoge todas estas ideas .

53

MEDIO Conocimientos

PROCESO

COGNITIVO

FORMA

[De]

Con otros y con el conocimiento

Cultura – Información -conocimiento

* Identificar intención del autor

* Plantear una posición

* Realidad

* Ficción * Interactuar (con)

* Construcción social

* Ampliar saber

* Entender

* Aprender

* Conocer

Cultural

Social

Politico

Temáticas

Aprender

Adquirir

Ampliar

Conocer

Relacionarse

Informarse

[Para]

]]

(Instrumen

to)

Interpretación

Análisis

Decodificación

Relación

Asimilación

Adquisición

Comprensión

54

ACTIVIDAD

PERSONAL

CAMPO SEMÁNTICO 1

Así como en la anterior pregunta todas las respuestas al para qué leer, coinciden en que el

propósito fundamental por el cual leen, ya sea como proceso, medio, forma o actividad es

para adquirir conocimiento, acerca del mundo en el que se desenvuelven, de las temáticas

específicas de su carrera o de sus intereses personales. Además, la practican porque así como

lo hemos experimentado nosotras desde nuestra vida académica y a lo largo de esta

investigación, la lectura y su adecuada comprensión facilitan el aprendizaje, permiten una

mejor interacción entre el lector, el texto y el autor del mismo, para así reconstruir los saberes

que allí se transmiten.

Por otra parte, con lo que respecta al por qué leer, afirman que lo que los impulsa a llevar a

cabo el proceso de lectura, es su compromiso académico con su profesión, ya que señalan que

ésta es una de las formas más eficaces para aprender y afianzar sus conocimientos. También,

leen porque creen que es una forma a través de la cual se informan, se recrean, matan

curiosidad y se entretienen. Aquello de la entretención no es mencionado por los estudiantes

de segundo, lo que ratifica que en la educación secundaria, realmente no se motiva a los

estudiantes a leer, no se les muestra el lado positivo de ella, sino que simplemente se les deja

a la deriva, sin guiarlos para llevarla a cabo, lo que hace que ellos no le hallen sentido, y por

ende, no la relacionen con entretención o gusto.

PARA

Vocabulario

Gramática

Intereses personales

Temáticas

Contextos

* Conocer

* Aprender

Mundo

* Informarse

[sobre]

* comprender

* Adquirir

Actualidad

Historia

Información

Conocimientos

* Intelectualmente

Personalmente

* Moralmente

* Educa

* Culturiza

* Afianza conocimientos

55

POR

CAMPO SEMÁNTICO 2

Más adelante en el cuestionario, cuando se les pregunta sobre la frecuencia al leer ( ver gráfico

1), los encuestados en su mayoría afirmaron que lo hacían diaria o semanalmente, lo cual nos

hace suponer que su nivel de comprensión es óptimo, puesto que, la practica potencializa las

habilidades y esta no debería ser la excepción. Pero desafortunadamente, los comentarios de

los docentes y de nuestros mismos compañeros nos sitúan en una realidad completamente

distinta. Entonces, ¿qué será lo que pasa?, ¿ Los estudiantes mienten por miedo a ser

juzgados o realmente si lo hacen con esta frecuencia, pero de manera mecánica y no con el

propósito de realizar todo un proceso consciente y completo para realmente aprovechar la

lectura?. Desde nuestra experiencia como estudiantes, pensamos que las dos tienen que ver,

mejor, una lleva a la otra. Cuando un estudiante lee de manera mecánica es muy poco lo que

puede extraer de ella, muy poco lo que puede comprender realmente, entonces siente que

este proceso no le brinda mucho, no le proporciona elementos para mejorar sus habilidades y

ampliar sus conocimientos, o simplemente saben que no lo están haciendo de manera

adecuada por su pereza o escasa motivación con respecto a la práctica de esta, entonces

sienten o saben que su nivel de comprensión no es óptimo y por miedo a ser juzgados o

apenados prefieren decir que la práctica de la lectura es constante, pero no mencionan si lo

hacen de manera consciente o no o si en realidad es con esa frecuencia.

Por otra parte, algo que impide que la lectura tenga el éxito que se supone y se desea que

tenga, es que nadie asume la culpa del mal estado de la comprensión lectora de los

estudiantes, y no toman cartas en el asunto para solucionarlo. Por un lado, se encuentran los

docentes que tienen a cargo asignaturas de análisis de textos, lengua castellana, y todas

aquellas que requieren de los estudiantes una actividad lectora constante, ellos se quejan del

nivel de comprensión de varios de sus estudiantes, dicen que no pueden creer que en una

carrera en la que se esté formando a docentes haya tan poca conciencia y compromiso por

esta labor, dicen que los estudiantes muchas veces ni siquiera leen los textos que les asignan,

* Obligación

* Entretención

* Gusto

* Académica

* Social

Trabajos – Objetivos personales

Culturizarse

* Informarse

* Conocer

* Recrearse

* Motivación personal

* Curiosidad

* Atracción * Agradables

* Dif. a la U

Temas

56

otras veces que simplemente leen una parte, o en el peor de los casos, que ni siquiera se

toman la molestia de adquirir el material, pero ellos no hacen un alto en el camino y deciden

iniciar un proceso de mejoramiento en su clase, simplemente esperan a que los estudiantes,

por aquello de su compromiso profesional mejoren por sus propios medios sin tener una guía

clara para hacerlo, la cual podría ser brindada por ellos. Por otro, están los estudiantes que

dicen que las lecturas son muy aburridas, que no les motiva leerlas, que algunas son bastante

complejas para su nivel y prefieren dejarlas de lado, pero no se atreven a hablar con sus

docentes y comentarles la situación, pedirles consejos, o incluso aconsejarlos a ellos para que

cambien algunas lecturas y así hacer mas motivante y fácil la actividad lectora.

En este sentido, encontramos 3 posibles causas del bajo nivel de algunos estudiantes. En

primer lugar está en el hecho de que los profesores algunas veces sólo se quejan de la

situación y no hacen nada por solucionarlo, como guiar la lectura de sus estudiantes,

enseñarles estrategias, motivarlos para hacerlo25. En segundo lugar, los estudiantes no se

ponen en la tarea de leer con mayor frecuencia para mejorar, no hacen preguntas, no piden

ayuda, y finalmente, que así como los profesores, sólo se quejan pero no hacen nada, los

estudiantes no se atreven a enfrentarlos y decirles que esas lecturas no son fáciles de

entender, que no son motivantes y que sería muy bueno que dedicaran un espacio de la clase

a enseñarles a interpretar un texto, a proporcionarles modelos y estrategias de lectura que

faciliten la comprensión.

GRAFICO 1

En la pregunta que se refería a la iniciativa al leer, (ver gráfico 2) los estudiantes en su

mayoría respondieron que solo “algunas veces” lo hacen por iniciativa propia, lo que evidencia

la poca disciplina y compromiso con esta actividad. Sin embargo, también una suma

25 Esto lo decimos porque como estudiantes lo hemos experimentado de manera directa en nuestras

aulas de clase. Los profesores nos critican el nivel de comprensión, pero casi nunca nos ayudan a

mejorarlo, se quedan simplemente en la critica y en esos comentarios comunes: “como docentes tienen

que leer, es una actividad casi que obligada para su desempeño profesional”, “Tienen que practicar”,

etc., pero no nos muestran un camino para hacerlo y poder mejorar.

a: Diario

b: semanal

c: quincenal

d: mensual

e: otro

57

considerable de ellos afirma que “siempre” lo hacen por iniciativa propia, de modo que a pesar

de no ser un hábito generalizado es claro que de alguna forma, es una actividad a la que todos

recurren frecuentemente, la cuestión es resolver el porqué de “algunas veces” y no “siempre”

si ellos mismos aceptan que del buen desempeño como lectores depende su éxito académico.

Aquí lo que puede ser un indicio definitivo, es que los estudiantes ven a la lectura como un

medio necesario, obligatorio para desarrollar sus actividades académicas, las cuales los

llevaran a formarse como profesionales, pero aún no tienen la motivación necesaria para

hacerlo, lo que influye directamente en su calidad e comprensión, así como se mencionaba

antes, muchos estudiantes realizan las lecturas de manera mecánica y no le sacan el provecho

que podrían simplemente por qué no sienten el deseo de hacerlo.

Posteriormente, al cuestionarles sobre su nivel lector (ver gráfico 3 y campo semántico 3), la

mayoría de los encuestados contestaron que éste es satisfactorio. Afirman que cumplen con

las exigencias básicas que requiere una aceptable comprensión lectora, porque entienden y

comprenden bien lo que leen, sin embargo, aceptan no alcanzar la excelencia, y a su vez

expresan la necesidad de trabajar más sobre esta área para poder adquirir disciplina en su

práctica y poder comprenderlas en su totalidad. Pero es aquí donde no vuelven a coincidir las

respuestas con los hechos que se presentan en la realidad, el nivel lector de los estudiantes no

es satisfactorio, es mas bien deficiente, muchos simplemente pueden dar cuenta de datos

textuales y evidentes de las lecturas, pero no pueden realizar un proceso de inferencia para

llegar a resolver ciertos cuestionamientos, no esta en la capacidad de analizar los elementos

para así poder comprender a fondo las ideas que el autor expresa muchas veces de manera

confusa o no tan evidente. Entonces, aquí es necesario entrar a mirar qué pasa: los docentes

se quejan constantemente y los estudiantes no ponen de su parte para mejorar, entonces hay

que actuar de inmediato para poner de acuerdo a éstas dos partes y hacer que entre los dos se

inicie un verdadero proceso de mejoramiento y trabajo en la comprensión lectora.

a: Siempre

b: A veces

c: Casi nunca

d: Nunca

58

hay

hay

GRAFICO 3

conocimientos

CAMPO SEMÁNTICO 3

Con respecto a qué impulsa a los estudiantes a leer los textos asignados en la universidad (

ver gráfico 4), algunos, en su mayoría de cuarto y segundo semestre, afirman que lo hacen más

por compromiso que por gusto, lo que en definitiva influye en la comprensión que tienen

luego de leer, pues, como mas adelante ellos mismos afirman, la motivación y el interés son

elementos fundamentales a la hora de realizar una buena lectura. No hay comprensión si el

lector no interactúa con el texto, si no reconstruye el conocimiento que se imparte en el

proceso, éste se estanca, permanece en la mera decodificación de símbolos y no trasciende a

la interpretación y aprehensión del nuevo saber. Contrario a lo que sucede en sexto semestre,

pues la mayoría de los encuestados expresan gusto por la lectura asignada en la yniversidad, la

ven con más agrado y sacan provecho de todo lo que ella les brinda.

a: Alt. Satisfactorio

b: Satisfactorio

c: insatisfactorio

SATI

SFA

CTO

RIO

Posturas

Positiva

Negativa

* Adquisición

* Comprensión

* Gusto

* Entendimiento

De lo que se lee – significados

Texto

Leer – interpretar cada

texto – conocer diferentes

tipos de lectura

* Dificultad

* Falta de

Comprender – concluir

lecturas – seguir una

disciplina

Refuerzo – Tiempo –

Iniciativa – Constancia -

Vocabulario

59

a: gusto

b: deber

c: compromiso

Así entonces, que los estudiantes afirmen que leen con frecuencia y por compromiso con su

profesión, no quiere decir que sea una actividad exitosa y que esté colaborando con el

mejoramiento de la comprensión lectora de los ellos. La motivación y deseo por leer son dos

factores completamente determinantes para que se contribuya en realidad al mejoramiento e

este elemento, si no hay motivación o interés, no hay lectura provechosa.

GRAFICO 4

Con respecto a la preferencia de géneros textuales ( ver gráfico 5) las respuestas fueron

bastante variadas, sin embargo, en cada uno de los grupos hubo una preponderancia de dos o

tres géneros en particular. Lo curioso es que los géneros preferidos por ellos, en los tres

semestres, fueron los mismos: Novela, cuento y crónicas.

Este resultado nos lleva a sacar dos conclusiones, primero, que los estudiantes tiene una firme

y casi única inclinación por los géneros que impliquen el relato de historias personales o que

tengan directa relación con situaciones de la vida real, y segundo, que por este motivo es que

al enfrentarse a textos científicos, los estudiantes sienten incomodidad, pues no están

familiarizados con este tipo de textos (lenguaje, estructura, contenido) y por ello encuentran

difícil la comprensión de los mismos. Los encuestados están evidentemente homogeneizados

en cuanto a tipología textual se refiere, por lo cual el contacto con escritos ajenos a las

temáticas que acostumbran a leer los confunde, no los motiva y, por ende, no representa un

elemento de mejoramiento en su comprensión lectora.

Aquí es donde los docentes podrían tratar de partir de los gustos de los estudiantes para

establecer sus lecturas, para hacerlas más motivantes y fáciles para ellos, aunque también los

estudiantes podrían poner de sus parte leyendo con más frecuencia otro tipo de textos para

estar familiarizados y llevar la lectura de estos textos con menos dificultad, porque no siempre

las temáticas se prestan para relacionarlas con los gustos particulares de los estudiantes26

26 Como afirma Fernando Vásquez en su libro “la enseña literaria: Crítica y didáctica de la literatura”, los

docentes pueden relacionar sus temáticas con los gustos de los estudiantes, pero es de vital importancia

60

GRAFICO 5

Cuando se les preguntó sobre los textos que prefieren leer para llevar a cabo las labores

académicas (ver gráfico 6), la respuesta de los estudiantes fue algo variada, unos prefieren las

reseñas, otros las criticas, y/o comentarios. Sin embargo, si fijamos nuestra atención en esta

tipología textual, nos damos cuenta de lo facilistas que tienden a ser los estudiantes, prefieren

los textos breves, aparentemente concisos, no manifiestan gusto o interés por los libros o

textos que les exijan mayor atención y esfuerzo como las monografías o ensayos.

Por otra parte, hubo una clara diferencia entre los semestres cuarto y sexto en comparación

con segundo, ya que en los dos primeros hay elecciones preponderantes o generalizadas,

mientras que en segundo, los estudiantes tienen opiniones muy diversas, la opción más votada

no lo es por una clara diferencia, sino que casi todas tienen un rango de votos muy parecido, lo

que nos deja ver lo imprecisos que son los estudiantes de este semestre con relación a sus

preferencias a nivel de tipología textual, no tienen claridad de lo que cada texto ofrece, de su

estructura, de sus facilidades, lo que los lleva quizás, a escoger al azar.

GRAFICO 6

tener cuidado con no caer en el activismo, es decir, en volver las clases simple diversión sin incluir los

conceptos necesarios y estipulados para la asignatura.

a: ensayos

b: art.de prensa

c: cuentos

d: novelas

e: poesia

f: cronica

g: otros

a: resenas

b: resumenes

c: Monografias web

d: ensayos

e: comentarios

f: criticas

61

Comprendo

Entiendo

Identificar

2. DIFICULTADES: BARRERA HACIA LA COMPRENSION

En la pregunta sobre la importancia de identificar la idea principal de los textos que se leen

(ver gráfico 7 y campo semántico 4), casi en un noventa porciento, los estudiantes afirmaron

que es de gran importancia, pues como ellos mismos afirman que con esta (idea principal)

comprenden mejor los textos y temáticas que dentro de ellos se tratan, y entienden el sentido

y la intencionalidad del mismo. Además según su manera de verlo, estas ideas son el núcleo

de las lecturas, y sin identificarlas es imposible comprenderlas, ya que dentro de ellas está la

temática esencial bajo la cual se desarrolla el resto del texto.

GRAFICO 7

CAMPO SEMÁNTICO 4

Al preguntarles sobre la importancia al detenerse en los detalles y/o particularidades del texto

(ver gráfico 8) la mayoría de los encuestados respondieron que siempre o casi siempre lo es,

porque ésto les permite comprender más y mejor el contenido de los textos que leen. Además

con estos detalles se obtiene una mejor captación de la intencionalidad del texto ya que son

ellos los que sostienen la tesis que el autor plantea y, por ende, lo que se logra es identificar el

estilo el autor, elemento que una vez identificado puede dar muchas luces a la hora de

comprender el texto (ver campo semántico 5). Esto nos hace pensar, que los estudiantes ven

a: siempre

b: casi siempre

c: a veces

d: nunca

S I

E M

P R

E

Sentido

Intencionalidad

Texto (tesis)

Textos

Temáticas

Intencionalidad – idea macro

62

las ya mencionadas particularidades como pequeñas herramientas que les permiten lograr una

mejor y mayor comprensión, pues en ellas está la clave del texto, lo rescatable, lo que se debe

resaltar.

Sin embargo, vale la pena comentar que los estudiantes de cuarto y segundo semestre

tuvieron un buen porcentaje al responder que “a veces” es necesario detenerse en los

detalles, y lo argumentaron diciendo que es debido a que en ocasiones no son interesantes o

importantes. En relación con: “no son interesantes” nos queda una preocupación, ya que para

comprender un texto obviamente es necesario sentir gusto, motivación e interés por leerlo,

pero no por eso se pueden dejar de lado partes importantes de él que podrían dar diversas

pistas para su adecuada comprensión. Entonces aquí vemos como la subjetividad de ciertos

estudiantes puede obstruir el adecuado proceso de lectura y jugar un papel más importante

que la misma intención u objetivo de comprender los textos.

GRAFICO 8

GRAFI

* COMPRENDO del texto

* ME AYUDAN ideas

CAMPO SEMÁNTICO 5

a: siempre

b: casi siempre

c: a veces

d: nunca

A V

ECES

Permiten

Aclarar

Identificar

Análisis

Interesarse

Ideas

Estilo de autor

Detallado

Intención

contenido

Aclarar

Plantear

SIEM

PR

E

ideas

63

a: vocabulario desconoc.

b: densidad del texto

c: extension del texto

d: tipo de letra

e: present. Fisica

Más adelante, cuando se les pregunta sobre los aspectos que afectan la comprensión de un

texto (ver gráfico 9), en su mayoría, los estudiantes contestaron que el vocabulario

desconocido y la densidad y/o extensión del texto son la principal razón por la cual no

comprenden apropiadamente los textos, esto debido a su poco bagaje y conocimiento lexical y

de contenidos que se da por la poca práctica y compromiso con la actividad lectora que

anteriormente hicieron notar. Además, sumariamos el poco interés por investigar lo

desconocido y el conformismo al preferir lo previamente aprendido y no indagar mas allá de lo

que se tiene a la mano.

Sin embargo, a pesar de que estas dificultades que los estudiantes citan podrían ser superadas

con un poco más el compromiso de su parte, los docentes también podrían colaborar en esta

sentido, ellos podrían asignar textos más sencillos para ir familiarizando con el vocabulario y

temáticas, y luego ir aumentando su dificultad para que la inclusión de temáticas y vocabulario

nuevo no sea tan abrumadora.

GRAFICO 9

En la pregunta referida a la motivación y su influencia en la adecuada comprensión de los

textos (ver gráfico 10), la respuesta fue contundente, según los estudiantes la motivación es

fundamental en la comprensión lectora, pues como uno de ellos lo afirma: “Si no hay interés

en el tema que se propone, el estudiante difícilmente podrá interpretar con claridad que

quiere decir el texto”, y más adelante otro estudiante plantea: “La lectura, al igual que

cualquier otro proceso, debe ser agradable y no despreciable, de otro modo es imposible

compenetrarse con un texto”. Además si no hay motivación, difícilmente logrará concentrase e

intimar con la lectura que lleva a cabo y la reconstrucción del conocimiento impartido por ella

será escaso o nulo.

Y es que si no hay motivación hay dificultad para comprender, para fijar la atención y

concentración en la lectura que se pretende realizar. Sin motivación no hay disposición,

entendimiento ni interpretación de la temática tratada, además, y como elemento

contundente, la falta de motivación genera rechazo frente a la lectura, no hay interés ni

mucho menos disposición para hacerlo (ver campo semántico 6)

64

si

no

GRAFICO 10

CAMPO SEMÁNTICO 6

Cuando se les pregunta que acostumbran hacer luego de leer (ver gráfico 11), los encuestados

de manera bastante recurrente afirman que las estrategias que ellos más ponen en práctica,

son el subrayado, la extracción de ideas principales, y el resumen, las cuales les ayudan a

captar mejor la intencionalidad y argumentos que sustentan el texto.

Un elemento que surge a partir de la información obtenida en esta pregunta, es que los

estudiantes optan por hacer uso de estrategias simples, es decir, aquellas que no implican

tanto esfuerzo y dedicación de su parte. Casi ninguno de ellos opta por realizar gráficos, sino

que simplemente hacen lo que les permita tener presentes los datos importantes porque

saben que son determinantes a la hora de dar cuenta del texto o de realizar un trabajo con

base en él, pero pocos se toman el trabajo de realizar ejercicios que impliquen un gasto extra

de tiempo o un esfuerzo mental más grande y que los lleve a aprender, no solo a almacenar

inútilmente una serie de datos que en nada mejoran las competencias del lector. Además de

esto, no se atreven a proponer estrategias de lectura, no se atreven a cambiar, crear, recrear

Disposición

Entendimiento

Interpretacion

* Dificulta

* Sin interés

* Genera Rechazo

No hay

Comprension

Atencion

Concentracion

SI

65

lo que ya les ha sido impuesto. Los estudiantes son meramente receptivos y conformistas, por

lo cual se deduce su bajo y escaso nivel lector y comprensivo.

GRAFICO 11

Por otra parte, cuando se les preguntó si releían los textos (ver gráfico 12), comprobamos que

los estudiantes rara vez lo hacen, prefieren quedarse con la primera impresión que tienen del

texto al momento de leerlo, no se detienen para comprobar si lo entendido corresponde a lo

que quiere decir el autor con su escrito, tampoco lo hacen para reflexionar sobre las

proposiciones que hace el mismo. Es así, como el perfil de lector reinante en la comunidad

estudiantil carece de actitud crítica, analítica y reflexiva, por el contrario, asume una posición

plana y memorística por no decir estática.

Si ellos consideran que con la primera lectura detectaron la idea principal del texto, ni siquiera

piensan en leer una vez más para clarificar su contenido, para poder conocer

“detalladamente” lo que el texto dice. Esto explica el desagrado expresado hacia las lecturas

complejas y densas, pues su lectura exige mayor esfuerzo: interpretación, análisis y

comprensión. A lo cual los estudiantes no están preparados.

GRAFICO 12

a: subrayar

b: resumir

c: graficar

d: extraer y escribir ideas importantes.

e: otros

a: siempre

b: casi siempre

c: a veces

d: nunca

66

Cuando tienen dudas o inquietudes acerca de la lectura (ver gráfico 13) casi por unanimidad,

los estudiantes afirmaron siempre resolver las inquietudes que les genera un texto. Su

respuesta fue contundente y según esto, al leer un texto se aseguran de indagar sobre lo cual

desconocen o sienten confusión. A esto personalmente nos preguntamos, ¿Sera cierto tal

espíritu indagador? Porque si es así, entonces ¿Qué factor es el que incide para que no haya

una adecuada comprensión lectora y para que la insatisfacción por parte de docentes y

estudiantes sea tan elevada en cuanto al nivel de comprensión? Pues es evidente que hay

fallas, los mismos estudiantes afirman tenerlas pero de ninguna manera parecen querer

replantear o mejorar sus métodos y hábitos lectores para darle solución a este evento.

GRAFICO 13

En la pregunta ¿A qué o a quién acude para resolver dichas inquietudes? En primer lugar, los

estudiantes manifiestan mayor inclinación hacia el internet, ésta es su primera fuente de

información. En segundo lugar, se encuentran los profesores y siguiendo el orden, se

encuentran los libros. Con respecto a esto, es apropiado hacer referencia a la critica que hace

el escritor Roger Chartier sobre el texto electrónico, pues al poner como ejemplo la navegación

por red, afirma que incita a una “lectura descontinuada, segmentada y en ciertas ocasiones

sesgada”27, lo que en definitiva incide en la lectura y su adecuada interpretación, análisis y

comprensión.

De este modo cuando se les pregunta acerca de las estrategias que han aprendido en la

universidad, los estudiantes coinciden en tres estrategias principalmente, subrayar, resumir,

esquematizar y buscar vocabulario desconocido. Se nombraron también, la contextualización,

búsqueda de bibliografía, y el glosado, sin embargo estas últimas no se trabajan de la misma

27 CHARTIER, Roger. “Roger Chartier analiza retos y consecuencias del texto electrónico.”, consultado el

5 de mayo de 2008 en: www.rieoei.org/rie46a05.htm

si

no

67

manera, y con el mismo dominio pues exige mayor tiempo, dedicación y trabajo extra por

parte del lector.

Un aspecto que nos llamó bastante la atención, fue que entre las respuestas de los

estudiantes hubo un buen porcentaje de recurrencias en cuanto al uso del resumen, pero da

la impresión de que los estudiantes ven esta estrategia como algo sencillo y rápido, aunque,

retomando las ideas planteadas con respecto a esta estrategia en “El Tesauro de los buenos

lectores”28, el resumir no es una actividad tan sencilla como parece, porque además de exigir

una habilidad mental importante para poder captar lo esencial de los textos, implica

necesariamente, producir a nivel escrito, lo cual no es nada fácil, ya que requiere de orden de

ideas y aplicación de los requisitos básicos para hacerlo: coherencia y cohesión, habilidades

que se adquieren con la disciplina y devoción hacia la lecto-escritura.

Es por esto que sentimos que los estudiantes en algunas de las estrategias que afirman haber

aprendido en la universidad, no son plenamente claras, pues las emplean de manera

superficial y por ello piensan que realmente las ponen en práctica. Por eso aquí nos

cuestionamos de manera fuerte, ya que aunque aseguran aplicar las estrategias por ser una

herramienta bastante útil para el desarrollo de su actividad lectora, nos queda la preocupación

de ver como ellos a pesar de mostrar ciertos indicios de no conocer a cabalidad estas

estrategias afirman que en realidad los ayudan en el desarrollo de la habilidad lectora, pero, si

los estudiantes posiblemente tienen confuso el concepto y uso de estrategias de lectura, ¿en

realidad estarán llevando este proceso de tal manera que ayuden a fortalecer este proceso y

hagan el aporte esperado en su mejoramiento?

Obviamente, la lectura por ser un proceso complejo y extenso implica la aplicación de

estrategias para su desarrollo, sin embargo es casi imposible dejar de encontrarse con algunas

dificultades que lo entorpecen. Dentro de las dificultades mas mencionadas por los

estudiantes con respecto a éste proceso están el vocabulario desconocido, y la falta de

motivación y concentración (ver campo semántico 7). Estas dificultades, desde nuestra

experiencia como estudiantes, pensamos que no son tan complejas de solucionar, ya que las

dos implican solamente un compromiso real de parte del lector y de parte de los docentes que

la enseñan o la mejoran.

28 VASQUEZ, Fernando. “ Tesauro de los buenos lectores”, incluido en la revista 43: El Canon de los 100

libros, enero-junio de 2007 de La Universidad de La Salle.

68

CAMPO SEMÁNTICO 7

Un trabajo que según los estudiantes ellos si lleva a cabo, es la aplicación de algunas

estrategias para cotrarestar y abolir estas dificultades, dentro de las estrategias utilizadas para

ello nombran las que podemos ver en el campo semántico 8.

CAMPO SEMÁNTICO 8

Diccionarios

Encarta

Internet

* Buscar (en)

* Leer

* Investigar

* Preguntar (a)

* Hallar

* Contextualizar

* Hallarle gusto

Frecuencia

Varias veces

Con calma

Compañeros

Docentes

Ambiente propicio Concentración

ESTR

ATE

GIA

S

Temas

Bibliografía

Personal

Varias veces

Con calma

DIF

ICU

LTA

DES

Vocabulario

Falta de

Letra

Densidad del texto

Concentración

Motivacion

Desde la disciplina

Tipo

Tamaño

69

Finalmente, y ya como datos específicos de ciertas áreas, los estudiantes afirmaron que las

materias y textos que más les han causado dificultades durante su periodo académico son:

Colombia: La modernidad postergada en la asignatura de Taller y comprensión de textos, Los

Cortejos del diablo en fonética, Cratilo en Lingüística y La Estructura de las Revoluciones

Científicas en Paradigmas de la investigación. De lo anterior se puede concluir que la dificultad

radica en que este tipo de lecturas son de un nivel más complejo que el convencional o usual

para los estudiantes, pues requiere mayor atención y esfuerzo por parte del lector para

interpretar el contenido de los textos. Es claro para nosotros, que los estudiantes se rigen por

la ley del menor esfuerzo y todo aquello que implique ir más allá de lo que está frente a sus

ojos es un problema para ellos, por este motivo, la interpretación de los contenidos implícitos

de las lecturas se convierten en un problema para comprender.

70

CONCLUSIONES

GENERALES

• Las dificultades en comprensión de lectura predominantes son: la falta de hábito lector

que tienen los estudiantes, el lenguaje de ciertas lecturas propuestas en estos espacios

son desarrolladas en un lenguaje denso y complejo y la falta de interés o amor por la

lectura de parte de los estudiantes.

• Es evidente a lo largo de nuestra vida académica la situación y los grandes vacios que

tiene nuestra educación con respecto al proceso lector que debe llevar cada estudiante.

Todos creen saber cómo hacerlo, hacer uso apropiadamente de las estrategias para

lograr una mayor comprensión, sin embargo, la evidencia, nos comprueba que no es así.

Leer contrario a lo que hacen los estudiantes no es interpretar símbolos lingüísticos, éste

implica ir más allá de lo meramente escrito, sumergirse sin límites en el texto que se

lee, pensarlo, analizarlo, vivirlo.

• El problema en cuanto a comprensión lectora es evidente en la comunidad académica,

sin embargo, es objeto de indiferencia y negligencia por parte de la misma. Los

estudiantes saben de su situación, se quejan de ello, pero no hacen nada para mejorarlo.

Por su parte los docentes conscientes de la actual situación, actúan del mismo modo,

están insatisfechos pero no van mas allá del mero reclamo a sus estudiantes.

El nivel de comprensión de lectura no se encuentra en el mejor estado, de hecho su

calidad es notoriamente deficiente, por lo cual es de vital importancia que todos los

individuos que hacen parte de la comunidad educativa Lasallista tomen medidas frente

al asunto e inicien un plan de mejoramiento teniendo en cuenta los datos que con esta

investigación se pudieron recoger

71

RECOMENDACIONES: MAESTROS Y ESTUDIANTES

• El proceso de lectura es uno de los procesos más extensos y complejos que existen,

por ello es necesario trabajar en su desarrollo y mejoramiento desde el inicio de la etapa

escolar

• El compromiso tanto de estudiantes como de docentes es determinante para la solución

del problema de insatisfacción frente al precario nivel de comprensión de lectura que

presentan los estudiantes universitarios.

• Los docentes deben dejar de lado la idea de que es en la educación básica donde los

estudiantes deben aprender a leer, ya que seguir con ella entorpece su proceso de mejora

y fortalecimiento

• Es claro para nosotras que la lectura es un proceso y como tal requiere dedicación y

esfuerzo, de modo que la preparación del lector debe ir más allá de la mera

interpretación textual, el lector debe enfocar su perfil hacia la indagación, crítica y

refutación permanente; debe interactuar con el conocimiento que le ofrecen los escritos

y a partir de ellos crear sus propias hipótesis y argumentos. En este sentido, la

preparación que debe tener el estudiante para llevar a cabo una lectura adecuada debe

enfocarse en el análisis y profundización de los escritos pues esto le permite mejorar su

criticismo acerca de aquello que lee.

• La lectura es mundo inagotable de beneficios, pero depende solo de quienes la pueden

practicar el éxito y progreso que esta tenga en sus vidas, y para ello es necesario

concientizarse ahora mismo de sus infinitas bondades y de lo sencillo que es activarlas

para sacra provecho de ellas.

• Tanto docentes como estudiantes deben dejar de ceder la responsabilidad a otros para

mejorar el nivel de comprensión de lectura sino que cada uno debe pensar y poner en

práctica estrategias que ayuden al mejoramiento de este, basta ya de pensar que eso le

corresponde a otros.

•De la guía y delimitación de ciertos pasos a seguir por parte de los docentes, depende

en gran proporción el éxito del objetivo de mejorar la calidad de comprensión de lectura

de los estudiantes.

•Es cierto que hay temáticas que no se prestan para relacionarlas con los gustos y

preferencias de los estudiantes, pero hay unas, de hecho muchas, que si se prestan para

ello, y es ahí donde los docentes pueden hacer que el proceso lector sea más llamativo

para los estudiantes. Los docentes no solo tienen la responsabilidad de impartir una

cátedra, también es su menester hacer que los estudiantes se sientan motivados por ella,

por aprenderla

72

PROSPECTIVA

• Esta investigación, es el primer paso para continuar en la indagación de dificultades en

comprensión de lectura de los estudiantes LaSallistas, un tema bastante importante e el

desarrollo satisfactorio de sus procesos académicos, es decir, si se detectan con claridad

estas dificultades será mucho más fácil iniciar un proceso de mejoramiento.

• Como temas tentativos y que vale la pena ser investigados, están las técnicas que los

docentes utilizan para animar a la lectura ylas estrategias de lectura que ellos enseñan a

sus estudiantes y su eficacia

BIBLIOGRAFÍA

• VÁSQUEZ, Rodríguez Fernando. El diario de campo, una herramienta para investigar

en preescolar y primaria. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá 2002

• GOYES Adriana. Recomendaciones para la elaboración del diario de campo. Bogotá

2008

• MAUSS, Marcel. Manual De Etnografía

• GUBER, Rosana. La etnografía, método campo y reflexividad

• GRIAULE, Marcel. El método de la etnografía

• ARRIETA, B. Y MEZA, R.: La comprensión lectora y la redacción en estudiantes

universitarios. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

• CISNEROS E. Mireya.Lectura y escritura en la Universidad una investigación

diagnóstica.

• CEA D’ANCONA, Maria de los Ángeles. Métodos de Encuesta, Teoría y Práctica,

errores y mejora. Ed. Síntesis. 2004

• CARLINO Paula (2005). La lectura en el nivel superior, en Escribir, leer y aprender

en la universidad, pags 68, 69 y 70

• RIVERA, Vanegas Juan C. Reflexiones y acciones prácticas para abordar el problema

de la escritura en la universidad. Artículo tomado de la revista de la facultad de la

educación de la Universidad de La Salle: Actualidades Pedagógicas, Nº 45, pags 56-62

• CASTANEDA, Naranjo Luz Stella, HENAO, Jose Ignacio. La lectura en la

Universidad. Ed. Universidad de Antioquia. 1995

73

• VASQUEZ, Fernando. “Soliloquio del lector apasionado”, “Diez razones para

incorporar la narrativa a nuestro oficio de maestros” y “Tendencias, tensiones y retos:

Una mirada global y local a la enseñanza de la literatura” en La enseña literaria: Crítica

y didáctica de la literatura. Bogotá, Kimpres Ltda, 2006

• http://www.educadormarista.com/FormacionMaestros/ARGUDIN.HTM

• http://www.rieoei.org/rie46a05.htm

• http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/688/info5.html

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• http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/688/info5.html

ANEXOS

ANEXO 1

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE EDUCACION

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLES Y FRANCES

Proyecto de investigación:

Dificultades en lectura de los estudiantes de la licenciatura en lengua castellana, ingles y

francés de los semestres II, IV y VI

Encuesta # 1

La siguiente encuesta tiene como fin establecer qué tipo de dificultades presentan los

estudiantes de la licenciatura en lengua castellana, inglés y francés de la Universidad de la

Salle, en comprensión lectora y de este modo buscar estrategias de solución frente a este

problema que afecta a la comunidad académica en general. En este sentido, el aporte de los

estudiantes es indispensable y para ello solicitamos reflexionar cada una de las preguntas y

responder con la mayor honestidad.

74

NOMBRE: _________________________________ Edad: ________ Sexo: F___ M

Estado Civil: ______________________________ Semestre Actual:_____________

Has cursado o estas cursando otra carrera: Si ___ No ___

Cuál ___________________________________________________________________

A. LECTURA

1. ¿Para usted que es la lectura? ____________________________________________________________________________

______________________________________________________________

2. ¿Por qué o para qué lee?

____________________________________________________________________________

______________________________________________________________

3. ¿Con qué frecuencia lee? a. Diario b. Semanal c. Cada quince días d. Mensual

e. Otro. ¿Cuál?___________________________________________________

4. ¿Cada cuanto lee por iniciativa propia? a. Siempre b. A veces c. Casi nunca d. Nunca

5. Considera que su nivel lector es: a. Altamente satisfactorio b. Satisfactorio c. Insatisfactorio

¿Por qué?

__________________________________________________________________

____________________________________________________________

6. Los textos que lee en la universidad los lee por: a. Gusto b. Deber c. Compromiso

7. ¿Considera importante identificar la idea principal de los textos que lee? a. Siempre b. Casi siempre c. A veces d. Nunca

¿Por qué?

______________________________________________________________________

75

________________________________________________________

8. ¿Considera importante detenerse en los detalles o particularidades del texto que lee? a. Siempre b. Casi siempre c. A veces d. Nunca

¿Por qué?

______________________________________________________________________

________________________________________________________

9. ¿Qué géneros textuales prefiere leer?

a. Ensayos b. Artículos de prensa c. Cuentos

d. Novelas e. Poesía f. Crónica

g. otros.

¿Cuáles?

______________________________________________________________________

________________________________________________________

10. ¿Qué temas prefiere leer?

a. Historia b. Superación personal c. Amor d. Entretenimiento

e. Actualidad f. Política g. Salud h. Avances

científicos

i. Tecnología

e. Otros

¿Cuáles?

_________________________________________________________________________

___________________________________________________________

11. ¿Qué textos prefiere leer para realizar sus labores académicas?

a. Reseñas b. Resúmenes c. Monografías en paginas web d. Ensayos e. Comentarios f. Críticas

12. ¿Qué aspectos afectan la comprensión de un texto?

a. Vocabulario desconocido b. Densidad del texto c. Extensión del texto d. Tipo de letra

76

e. Presentación física f. Otros

¿Cuáles?______________________________________________________________

________________________________________________________

13. ¿La falta de motivación interfiere con la adecuada comprensión de un texto?

Si___ No___

¿Por qué?

_____________________________________________________________________

14. Al realizar una lectura acostumbra a:

a. Subrayar b. Resumir c. Realizar gráficos (mapas conceptuales, mapas de ideas, cuadros sinópticos) d. Extraer y escribir las ideas más importantes e. Otros ¿Cuáles?

_____________________________________________________________________

_________________________________________________________

B. Comprensión lectora.

15. ¿Relee los textos? a. Siempre b. Casi siempre c. A veces d. Nunca

16. ¿Cuando tiene dudas o inquietudes acerca de la lectura, intenta resolverlas? a. Si ____ b. No ____

17. ¿A qué o a quién acude para resolver dichas inquietudes?

a. Profesores b. Amigos c. Familiares d. Internet e. Libros f. Otros

¿Cuáles?

______________________________________________________________________

________________________________________________________

18. ¿Qué estrategias para comprender un texto le han enseñado en la universidad? _________________________________________________________________________

___________________________________________________________

19. ¿Aplica estas estrategias?

77

a. Si ___ b. No ____

¿Por qué?

_________________________________________________________________________

20. ¿Qué dificultades tiene para comprender un texto? _________________________________________________________________________

___________________________________________________________

21. ¿Qué estrategias implementa para superar estas dificultades?

______________________________________________________________________

22. De las asignaturas que hasta el momento ha cursado, menciona tres lecturas que le

hayan causado dificultades para la comprensión:

* Lectura: ______________________________Asignatura: _____________________

* Lectura: _____________________________ Asignatura: ______________________

*Lectura ______________________________Asignatura:_______