La lectura, el mejor camino para la inclusión.

La lectura, el mejor

camino para la inclusión

Gemma Lluch, Universitat de

València

Gemma Lluch

http://www.uv.es/lluchg/cas/index.wiki

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Partes de la conferencia

1. Introducción: lectura,

promoción de la lectura

2. Resultados de la

investigación

3. Presentación de la

investigación

4. Los logros de la promoción de

la lectura

1. Introducción

1. ¿Cómo entendemos la lectura?

2. ¿Cómo entendemos la promoción de la lectura?

Gemma Lluch




La lectura

[ya no]

puede entenderse

[como una actividad aislada ]

como una creadora de ámbitos de

comunicación que provoca cambios

culturales y socialesGemma Lluch




Tradicionalmente

• Leer por placer

• Leer para aprender

Sumamos

Leer para

• Conversar

• Cohesionar un grupo o un centro

• Leer y escribir para dar la palabra

• Formar ciudadanos comprometidos

• Para ser y descubrir

• Saber leer significados y poder transformar la información en conocimiento,

• Ser los propios gestores

LEER

PARA

INTEGRAR

Gemma Lluch




Avanzamos hacia

• Proyectos completos

• Lecturas y soportes plurales

• Mecanismos de evaluación

• Publicitar

De las Prácticas

• Generalistas

• Conmemorativas

• No adaptadas

• Relato

http://www.cerlalc.org/Informe_Final_Lecura_Desarrollo

.pdf

http://www.cerlalc.org/Informe_Final_Lecura_Desarrollo.pdf


2. Resultados de la investigación

1. ¿Qué funciona en la

promoción de la lectura?

2. ¿Dónde está la diferencia?

Gemma Lluch




¿Cómo detectamos una buena

práctica de lectura?


¿Qué diferencia a las buenas prácticas?

No está en la novedad

No está en la cantidad

Sí la manera de:

programarla,

gestionarla,

acompañarla,

evaluarla


3. Presentación del proyecto de

investigación

Gemma Lluch


Lectura, escritura y desarrollo en la sociedad de la información








Lectoescrituras y desarrollo en la sociedad de la

información

Centro regional para el fomento del libro en América

latina, el Caribe, España y Portugal – Cerlalc y Agencia

Española de Cooperación Internacional para el

Desarrollo - Aecid

Países:

España, Colombia, Argentina, Chile, México, Brasil y

Portugal.

Director del proyecto: Jesús Martín Barbero.

Coordinadoras: Gemma Lluch y Roxana Morduchowicz

Periodo: 2007-2010

Investigar prácticas de lecturas y escrituraspúblicas que usan la palabra para:

• inclusión social

• participación ciudadana,

• creatividad cultural e interculturalidad.

Entendemos las experiencias de lecturas yescrituras públicas:

• NO como procesos aislados

• SÍ como ámbitos de comunicación en losque se provocan cambios culturales

Nos dirigimos a los políticos

Hablar de políticas de lectoescrituras dirigidas a losciudadanos de cualquier edad y condición no es hablar deenseñarles a leer y a escribir (o no sólo eso) es hablar de lacreación de espacios y medios en los que puedan contar supropia historia.

Pensar los tiempos en las políticas no es lo mismo quepensarlos en las culturas: las políticas culturales sólo perviven,sólo dan todos los resultados, si se insertan en las memorias yen las experiencias sociales de las comunidades y laspersonas.

Las políticas de lectoescrituras tienen que ser reconocidascomo parte fundamental del bienestar social y de la calidad devida colectiva: hay que repensar el sentido de estas culturascomo motor de la inclusión, cohesión social y como forma departicipación ciudadana.



Analizar, acompañar y evaluar experiencias para la:

• creación de protocolos de actuación (mediación, investigación),

• elaboración de relaciones entre lectoescrituras y desarrollo,

• observación de prácticas que estimulan procesos de participación social

Elaborar un marco conceptual donde se definen las nociones de lectoescrituras y desarrollo.

Elaborar protocolos de evaluación para:

• detectar «buenas prácticas»

• comparar prácticas

• adaptarlas de un contexto a otro.

LOGROS E

INDICADORES

http://www.cerlalc.org/Informe_Final_Lecura_Desarrollo.p

df



1

Creación del marco conceptual común

Definición del esquema metodológico

2

Conformación del equipo de

investigadores

3

Selección de experiencias para el acompañamiento de

investigación

4

Estrategias del acompañamiento

Elaboración de resultados

CONSTRUCCIÓN DE

LOGROS E INDICADORES


df



Recursos

• Página web Museo

• Revista local

• Experiencias de vida

• Diario virtual

• Talleres de lectoescrituras

• Clubs

• Actividades diversas…

Medios

• Escritos

• Digitales

• Orales

• Representados: arte, teatro…

Receptores

• Adolescentes y niños

• Ciudadanos de municipios o ciudades

• Familia

• Hospitalizados

• Reingresados

Contextos

• Hospital

• Municipio

• Asentamiento

• Virtuales

• Biblioteca y escuela


df



• Colombia: “Retomo la palabra”

Lectura (y escritura) y conflictos de guerra

• Argentina: “Los intrusos de Parque Casas”

Lectura (y escritura) y visibilidad social

• Chile: “Diarios ciudadanos”

Escritura como práctica democrática

• España: “Municipi Lector”Lectura y cohesión social


df



Marco conceptual: El concepto de

lecturas (y escrituras)

Como inclusión y cohesión social

• Sumando al ejercicio escolar

• Sumando al entretenimiento

Como una forma de contar mi historia

• Leer para escribir

• Derecho a la palabra

Desde la multiplicidad

• De textos

• De soportes


df



PARTICIPANTES DE LA EXPERIENCIA

• Son objeto de:

• encuestas, historias de vida, evaluación de prácticas de lectura previas, entrevistas en profundidad, censos, estadísticas, mapas, material periodístico, etc.

MEDIADOR

• Gestiona, acompaña y hace crecer la experiencia.

• A través de la observación participante:

• aplica los instrumentos,

• obtiene los datos,

• formula los logros.

INVESTIGADOR

• A través de la observación no participante:

• diseña instrumentos,

• interpreta los datos,

• formula logros e indicadores.



4. Los logros de la lectura

1. Definición de logro

2. Algunos logros:

descripción y

ejemplos

Gemma Lluch




¿Qué es un logro?

Aquello que la experiencia

ha alcanzado.

La información concreta

que el mediador facilita a

los usuarios de la

experiencia para que

conozcan los avances que

ellos mismos han

experimentado.

Cuantitativos y cualitativos.



Necesidad de cambiar las políticas

Los tiempos. Diferentes de los tiempos

mediáticos, tienen que formar parte de vida de las

personas.

– El tiempo de leer, investigar, saber, construir conocimiento

no es el tiempo de Twitter ni de los relatos audiovisuales

Los actores. Acercar las iniciativas,

personalizarlas, transformarlas en propias.

– Pensar, adaptar iniciativas para Pablo, Laura, Marc,

Joan…

Los resultados. Revalorizan el papel de la familia

y de los ciudadanos, la plantea como comunicación

cotidiana en contextos reales, transforma los

aprendizajes escolares en reales.

Los participantes

Se construyen como personas, más allá de la etiqueta que el

entorno social o los medios de comunicación o las estadísticas

les han dado.

Recuperan su nombre más allá de su enfermedad, de su

participación en una guerra, de que habiten en un barrio

marginal, etc.

Salen de las páginas de política, de sucesos o de violencia y

recuperan su nombre y apellido, sus orígenes, su familia, su

sitio en el mundo.

Aprenden a entender sus acciones y sentimientos para poder

explicar a sus hijos, a sus familias, pero también a su país -y al

mundo, gracias a internet- sus vivencias, su opinión o su forma

de construirse como personas.



Logro 1

Cuando la actividad de lectura se transforma en

una experiencia de vida

Gemma Lluch

hhtp://www.uv.es/lluchg/cas/index.wiki

http://www.fundalectura.org/sc

cs/seccion.php?id_contenido=

10





http://www.fundalectura.org/sccs/seccion.php?id_contenido=10




Logro 2. Sobre la lectura, los

libros y la biblioteca

Cuando la experiencia de lectura cambia la

manera de entender el libro y la lectura

Gemma Lluch


http://www.contenedordeoceanos.com/






http://www.contenedordeoceanos.com/



Logro 3. Sobre la escuela y los

aprendizajes reales

Cuando la lectura cambia la manera de

entender el trabajo escolar



Logro 4. Sobre las rutinas lectoras

Cuando la lectura cambia las relaciones en la

escuela



Logro 5. Sobre las personas, las

familias y los ciudadanos

Cuando la lectura cambia las personas

Gemma Lluch










¿Qué tipo de lectura?

Las importancia de la selección de libros

http://www.trea.es/ficha.php?idLibro=00001052

Los comités de selección de libros de

Fundalectura

Con la colaboración de Fundalectura

Colombia y su equipo académico: Janeth

Chaparro, María Cristina Rincón, Claudia

Rodríguez y Andrea Victorino

http://www.fundalectura.org/

http://www.trea.es/ficha.php?idLibro=00001052

http://www.fundalectura.org/

¿Y ahora, qué…?

LEER

ESCUCHAR

COMPARTIREVALUAR

REVISAR

Gemma Lluch

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