La intervención en el desarrollo sensorial. Alteraciones...

3Unidad

•Formular objetivos y proponer actividadesacordesalascaracterísticasevolutivasenelámbitosensorialdelosdestinatariosenfun-cióndesuedad.

•Seleccionar recursos, organizar los espaciosy establecer la distribución temporal de lasactividadesteniendoencuentalascaracterís-ticasevolutivasenelámbitosensorialdelosdestinatariosen funciónde suedad, las ca-racterísticasdelgrupoyeltipodeactividadespropuestas.

•Realizar propuestas creativas e innovadorasenlaplanificacióndelaintervención.

•Valorarlaimportanciadelaintervenciónenelámbitosensorialcomomedioparafavorecerlaexploracióndelentornoporpartedelniño.

•Describirlasprincipalesdificultadesquepue-den surgir en la realización de las activida-des.

•Realizarlasactividadesajustándosealapla-nificacióntemporal.

•Respetarlosritmosynecesidadesindividualeseneldesarrollodelaactividad.

•Seleccionarestrategiasdeintervenciónpromo-torasdeunclimadeafectoyconfianza.

•Valorarlacoherenciadelaimplantacióndelasactividadesconlaplanificación.

•Responderantelascontingencias.•Generarentornosdeintervenciónseguros.•Identificarlasprincipalesalteracionesytras-tornosdeldesarrollosensorial.

•Seleccionarestrategiasdeintervenciónpromo-torasdeunclimadeafectoyconfianza.

•Valorarlacoherenciadelaimplantacióndelasactividadesconlaplanificación.

•Responderantelascontingencias.•Generarentornosdeintervenciónseguros.

En esta unidad aprenderemos a:

•La intervención en el desarrollo sensorial.Objetivos.

•Laorganizacióndelespacioparafavorecereldesarrollosensorialdelosniños.

•Losmateriales,recursosyactividadesparalaeducacióndelossentidos.

•Laobservaciónylaevaluacióneneldesarrollosensorial.

•Laperspectivageneraldeintervenciónenlostrastornosdeldesarrollo.

•Lasalteracioneseneldesarrollosensorial.•Ladiscapacidadsensorial:sordera,cegueraysordoceguera.

•El tratamientoeducativode las alteracioneseneldesarrollosensorial.

Y estudiaremos:

La intervención en el desarrollo sensorial. Alteraciones

en el desarrollo sensorial

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La intervención en el desarrollo sensorial. Alteraciones en el desarrollo sensorial3

1. La intervención en el desarrollo sensorial

Elniño,alnacer,seencuentrainmersoenunmundodesensaciones,enunmundodeimáge-nes,olores,texturas,sabores,querecibemediantesusórganossensoriales,aunqueenprinci-pio,desconoceporcompletoelsignificadodeestosestímulos.Atravésdesuexperiencia,delcontactodirectoconelentorno,elniñoirácreandoestructurasdepensamientomáselaboradas.Aprenderáa reconocer laprocedenciade losestímulos,elsignificadodelosacontecimientosquelerodean,lascaracterísticaspropiasdelosobjetos,suspropiasnecesidadesvitalesy,engeneral,todalainformaciónquerecibetantodelmundoexternocomointerno.La intervención educativa enelámbitosensorialconsisteprecisamenteenpropiciar todotipodeexperienciasdirigidasalaexploraciónyalcontactodirectoconelentornoatravésdelosdistintossentidos.Almismotiempo,lasactividadesplanteadasenesteaspecto,contribui-ránaqueelniñovayahaciéndosecadavezmásconscientedesusposibilidadessensoriales.Esdecir,queentiendaloqueescapazdehacerconcadaunodesussentidosy,endefinitiva,quedisfruteexplorando,investigando,conociendo,comprendiendoyelaborandoelmundodelqueformaparte.Parallevaracabolosdistintosaprendizajes,esfundamentalqueelniñosesientaseguroensuespacioyquesusprimeroscontactosconlaescuelaseanpositivosyenriquecedores.Paraello,crearemosvínculosafectivosconnuestrospequeñosypropiciaremossituacionesdein-teracciónentreiguales,demaneraquecooperendesarrollandopropuestasdeexperienciasyactividadesajustadasasusintereses.Paraqueelniñopueda«sentir»elmundodelqueformaparte,esinteresanteplanificartambiénpropuestasfueradelcentroyenelpatioderecreoexterior.Deestamanerapodránpercibirelen-tornodeformadirecta,observandoelestadodelosárbolessegúnlaépocadelaño,expresandosensacionesdefrío,calor...explorandosensacionestáctilesconlaarena,lahierba...Endefinitiva,trataremosdeplanificaractividadesyestrategiasparaelusoydisfrutedelossentidos,utilizandolosrecursosmásapropiados,generandounclimadeafectoyunespaciocercanoquefavorezcaeldesarrolloevolutivodelosmáspequeños.

2. Los objetivos de la educación sensorial

Elprimeraspectoatenerencuentaencualquierprograma de intervencióneneldesarrolloserárespetarlascaracterísticaspsicoevolutivasdenuestrosalumnos,ladiversidaddeintere-sesylosdistintosritmosyestilosdeaprendizaje.Laplanificacióndebecontemplarciertoscriteriosdedistribucióntemporal,yatenderalascurvasdeatenciónydefatigadelniñoyelíndiceponogénicodelasactividades.Deestemodo,laspropuestasquerequierenmayorconcentraciónserealizaránenlosmomentosenqueelniñoestémásdescansado,ycubriendosiempresusnecesidadesdesueñoydescanso.Engeneral,todaslasactividadesqueplanteemos,dadaslasedadesquenosocupan,debenserestimulantes,motivadorasycercanasalasposibilidadesdeexploracióndelniño.Medianteunaeducacióncorrectaysistematizadadelossentidos,elniñolograráunmayorconocimientoydominiodesucuerpo,yatravésdelmismopodráestablecerrelacionesentreelespacio,losobjetosylaspersonasqueseencuentranenél.Esimportanteevitarlasprogramacionescerradas,ydejarsiempreciertaflexibilidadparaintro-ducirnuevosaspectosdeinterésquevayansurgiendo,oprofundizarenaquelloquemásllamelaatencióndenuestrosniños.Laeducación sensorial esde vital importanciaen la escuela infantil, puesa travésde lassensaciones,elniñollegaalosconceptosydefinicionesdelascosas.Eldespertardelossen-tidostieneuncarácterprogresivoyunaintervencióndidácticaadecuadadebeempezardesdeedadesmuytempranas.

Vocabulario AÍndice ponogénico: términodeori-gengriego(ponossignifica“fatiga”y geno, ‘engendrar’). Determina elíndicedefatigaqueengendracadaactividadynosindicalanecesidaddealternaractividadesyestablecertiempos de descanso entre una yotra.Curvas de atención y de fatiga: marcaránladistribucióndeactivi-dades a lo largo de la jornada.Cuandoasciendelacurvadeaten-ción, desciende la de fatiga yviceversa.

¿Sabías que.. .?

«¡Destino! No me arrebates laalegríadecaptarydescubrireluni-verso.Noinhabilitesmiolfatoparasusolores,mitactoparasutacto,mis oídos para sus sonidos, mivistaparasuscolores;micorazónparasuscalores,nimi razónparasusleyes».(HeráclidesPóntico)

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3La intervención en el desarrollo sensorial. Alteraciones en el desarrollo sensorial

Lafinalidad globalde laeducación sensorial vaencaminadaa lapotenciacióngeneraldetodaslascapacidadessensorialesyalprogresoenlarepresentaciónyadquisicióndesignifi-cados.Paraello,esnecesariopropiciarsituacionesenlasqueelniñopuedatomarconcienciadetodoloquedescubreatravésdesussentidos.Además,lesrealizaremospreguntasparaquepuedanverbalizarsussensaciones.

Algunosdelosobjetivos específicosparaelámbitosensorialpuedenser:

• Lograrqueelniñosehagaconscientedesusposibilidadessensoriales.

• Evitarrespuestasrígidasymecanizadas,ampliandoalmáximolagamadeestímulos.

• Mejorarlacapacidaddediscriminacióndelosestímulossensorialesmedianteexperienciasqueponganenjuegoelusodeltacto,lavista,eloído.

• Facilitarelconocimientodelosobjetosatravésdelcontactoymanipulacióndelosmismos.

• Progresar en el desarrollo de la estructuraciónde información recibida por los distintoscanalessensoriales.

3. Organización del espacio para favorecer el desarrollo sensorial de los niños

Enelcontextodelaeducaciónformal,losespaciosenlaEducaciónInfantildebencumpliruna seriede requisitosmínimosque vienenestablecidos en losdecretosde ley. Todos loscentrosdebencumplirciertascondicionesencuantoasuperficiedelassalasoaulas(30m2),luminosidad(preferiblementeluznatural),condicionesdeaccesibilidad,higiene,temperatura,ventilaciónyseguridad,etc.

Sinembargo,eslabordeloseducadoreslaorganizacióndeesteespaciodemaneraquecumplaciertasfuncionesquefavorezcaneldesarrollo,partiendodelrespetoalasnecesidadesafec-tivas,comunicativas,relacionales,intelectuales,desalud,alimentaciónehigienedelosmáspequeños.

El niño percibe la escuela como un lugar distinto al habitual, extraño, y solo conseguiráadaptarseydisfrutarlosilogramosquelohagasuyo,propio,partedeél.Alcanzaremosesteobjetivoenlamedidaenquelogremosofrecerleciertaseguridad,nosolofísica,sinotambiénemocional,creandounclimadeafectoyconfianzadondeelniñopuedaexplorarlibrementeyexpresarsustemores.Esfundamentalcrearunespaciolúdico,atractivo,condistintaszonasyvariedaddemateriales,dondeelniñosientaeldeseodeprobar,investigaryreconocerlainfluenciaqueélmismoejercesobreelentorno.

Enloqueserefierealdesarrollosensorial,elniñorecibirátodotipodeestímulosdelespacioeducativo.Desdeelauladebebéshastalos6años,esimportantequeexistaunailuminaciónfavorable,unatemperaturaadecuada,queestéalejadoderuidosfuertes...yademáspodemoscontribuiradichodesarrollosensorialcreandoespaciosyproporcionandomaterialesparalosdistintossentidos.

Dadaslasnecesidadesdecadaedadlaorganizacióndecadaaulatendráciertascaracterísticaspropiasquecomentamosacontinuación.

3.1. Organización del espacio en un aula de 0-1 año

Enlasaulasdebebés,ladistribucióndeespaciosestásupeditadaalasnecesidadesbiológicasde estas edades, fundamentalmente vinculadas a sus ritmos de actividad y descanso. Seráimprescindible,portanto,tenerunacunaparacadabebé.Podemosempleardiversosrecursospara lascunas.Ponersábanastraídasdecasa,paraqueelbebéreconozcasuscolores, lassensacionestáctilesdelatela,eloloraljabónfamiliar.Tambiénpodemostenerensucunaunpañueloconelperfumedemamá,unmuñecodepeluche,etc.

Claves y consejos

Resulta muy positivo vincular lacasa con la escuela, y para ellotendremos lugares donde aparez-canfotosdelosfamiliares,objetosdeapegoy juguetesdecasa,quesirvan al niño de referencia yvínculoconelhogar.

Actividades

1. Justificalaimportanciadedesarrollar propuestas deeducaciónsensorialenelaula.

2. ¿Quéventajaspuedetenerparaeldesarrollosensorialrealizaractividadesalairelibre?

3. Indica algunos objetivosparalaintervencióneduca-tivaenelámbitosensorial.

Fig. 3.1. Aula de bebés.

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Paralashorasdeactividadpodemoscrearunazonaconunaalfombra,cojinesyunamantasensorial,condistintastexturasyobjetossujetosconcintasovelcro.Pondremosasualcanceobjetossonoroscomosonajeros,campanillas,cajasdemúsica,objetosdegomaparachupar,presionar,etc.Elbebé,unavezseinicieenelgateouotrasformasdedesplazamiento,podrárecorrerlibrementeelespaciodelaula,yalcanzarobjetosquellamensuatención.Deestamanera,selosllevaráalaboca,lospalparáyagitaráasuantojo,sinesperaraquelospon-gamosensuzonadeacceso.Losmóvilesyotrosobjetosvisualesysonoros,concoloresllamativosestaráncolgadosdeltechoysituadospordistintoslugaresdelaula.Estetipodeelementosnocumplenunafinali-dadexpresamentedecorativa,sinoqueestimulanelsentidodelavistayeloído,ysepodránmantenerenlasaulasdeedadesposteriores.

3.2. Organización del espacio en un aula de 1-2 años

Aestaedadcambianlosintereses,sobretodoporqueseinicianenlamarchayaumentanlasnecesidadesdemovimiento.Conello,creceelinterésporexplorarydescubrir.Ahoranopodrá faltarunespaciodestinadoa los librosde imágenes,cuentosendistintosformatosytexturas(cuentosdetela,deplásticoparaelagua,etc.).Enunlugardereferenciapersonal,dondesesitúesuperchero,colocaremosunacajitapegadaalaparedparacolocarsuspertenencias,decoradaconfotosydibujoshechosporlasfamilias.Estetipoderecursosemantieneenelaulade2-3años.Paraeldesarrollodelgusto,comenzaremosarealizareldesayunocolectivo,abasedefrutas,zumosogalletas,introduciendonuevosalimentosparaeducarelpaladar.Debemostenerenelaula,portanto,unamesaparasentarnosjuntos,aserposibleplegable,pararentabilizarelespaciodedicadoalmovimiento.

3.3. Organización del espacio en un aula de 2-3 años

Enestemomentodebemosincluirunazonaparaeljuegosimbólico:cocinita,garaje,disfraces,títeres,construcciones,etc,dondepodránrealizardiversasactividades.Esconvenientequeestaszonasofrezcanentornosricosparaeldescubrimientodeobjetosymaterialessensorialmenteinteresantesparaeltactoportexturas,formas,peso,temperatura,consistencia,yparalavistaporcolor,forma,tamaño,luminosidad,brillo.Losniñosexperi-mentanmediantelaobservaciónylamanipulación.Lesencantatocar,arrastrar,hacer,desha-cer,mirar,yconestetipodeaccionespruebansuinfluenciasobrelosobjetosyobservanlasdistintasreacciones.Unespacioparalamúsicayelmovimientopuederesultardegraninterésparatrabajarelsen-tidopropioceptivoylaaudición,medianteelritmo,laescucha,etc.

3.4. Organización del espacio en un aula de 2.º ciclo (3-6 años)

Enlasescuelasinfantiles,apartirdelos3años,elaulaseorganizaenespaciosmáspequeños:sonlosrinconesdejuego.Dadalacrecienteautonomíaquesurgeaestasedades,lapropuestadejuegoytrabajoporrinconesesunadelasmásajustadasalasnecesidadesdeestosniños.Elaulaseencuentradiversificadaencuantoaactividades,juegosymateriales.Losrinconesseplanteanenlosdistintosángulosyesquinasdelaclase,osedelimitanconmuebles,alfombrasybiombos.Sepuedeplantearelrincóndeljuegosimbólico,elrincóndeinformática,eldelabiblioteca,eldelasconstrucciones,etc.Puedenserfijosoircambiándolosalolargodelcurso,segúnlosintereses.Todospuedentenerrelaciónconelámbitosensorial.Eldejuegosimbólicopresentaposibili-dadessimilaresalasexpuestasparalos2años.Seincluyeunrincóndelógicamatemáticaconnumerosasaccionesparaeldesarrollodelacoordinaciónviso-manual(encajarpuzles,insertarbolas,bloqueslógicos,etc.).

Claves y consejos

Medianteeljuegosimbólico,elniñoexpresasuideadelmundoexteriory de las acciones cotidianas quese realizanenél.Deestamanera,podremos observar si esta ideacorrespondeconunarepresentaciónajustadadelentornocercano.

Fig. 3.2. Panel de referencia para las aulas de 1 y 2 años.

Fig. 3.3. Niños jugando con agua.

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Sepuedeintroducirunrincónparadescubrimientoscientíficosyrealizarjuegosdeagua(ob-jetosquesehunden,flotan),deaire(sonidosdeobjetosqueagitamosenelaire).

El rincóndeplásticayeldelpintor tambiénofrecennumerosasoportunidadesparaelde-sarrollodeltactoylavista,modelandoplastilina,arcilla,pintandoconpincel,conlasmanos;trabajoscondistintostiposdepapel,pararasgar,recortar,etc.

3.5. Organización de otros espacios del centro

Paraatenderalasnecesidadesbásicasdealimentación,higieneydescanso,todosloscentrosdebentenerzonascomunesodelimitadasenelaulaparaestasfunciones.

Elcomedor delaescuelacumpleunaclarafunciónparaeldesarrollodelgustoyelolfato,perosusposibilidadesnoselimitanalsimpleactodedegustar;lacomidadebeserunmomen-toplenamenteeducativo.Normalmenteseencuentraenunespaciohabilitado,peroalgunasescuelasinfantilesempleanunazonadelaulaparadesayunarycomer.Encualquiercaso,esteespaciodebeserhigiénico,seguroycómodoparaelniño.Porejemplo,mesasysillasasualtura,cubiertosyutensiliosdefácilmanejo,etc.

Delmismomodo,lazona de baños yaseospodrásercompartidapordosotresaulas,oestarsituadaencadaclase,aexcepcióndelauladebebésquedispondrádecambiadores.

Puederesultarinteresanteaportaraestosespaciosalgunosestímulosvisuales(dibujosconnormasdeuso,fotosdealimentos,móvilesyotrosadornosporlasparedes...).

Comodecíamos, resulta de gran interés realizar propuestas al aire libre. Todos los centroscuentanconunpatio de juegosexteriorqueofrecemuchasposibilidadesaldesarrollosen-sorial.Sicontamosconunarenero,podemosjugarconlaarenaeinclusoconagua.Tambiénesunbuenlugarparaobservarloscambiosclimáticosyreconocersensacionestérmicas.Loscolumpios,toboganes,triciclosylaamplituddeespaciosofrecenmúltiplesposibilidadesparalassensacionespropioceptivas.

Estadescripcióndeespacioshacereferenciafundamentalmentealdesarrollosensorial.EnlaUnidad5sedescribenlasaulasdesdeelpuntodevistamotorysepuedecomplementarlainformacióndeambasunidades.

Caso práctico 1

Ereslaeducadoradeunaulade0-1años,alahoradedecorarelaula,¿quépropondríasparapotenciareldesarrollosensorialdelospequeños?Solución:Losmóvilesyotrosobjetosvisualesysonoroscolgadosdeltecho,aunaalturaqueper-mitalainteracciónconelbebéoalmenosverlos;loscoloresseránllamativos.Tambiénsepuedenponerpegatinasenelsuelo.Enelzócalodelaparedláminasplastificadascondiferentesmotivosyláminascondiferentestexturassujetasconvelcroalaparedparaqueelniñopuedamanipularlas.Tambiénaquítendremosencuentaaquéalturaponerlasparaquepermitalainteracción.Estosestímulospuedenircambiándoseperiódicamente.

4. Materiales, recursos y actividades para la educación de los sentidos

Laexperienciasensorialdebesersiempreunaexperienciapersonal.Cadaniñoelaborarásupercepciónpersonalacercadeloqueoye,ve,toca,huele...Eslabordeleducadorfacilitarlosmaterialesnecesariosparaqueelniñorealicetodotipodeaccionessensoriales.Cualquiertipodecualidadsensorialquesepretendapercibirrequerirálosmismosprocedimientos(identificar,clasificar,descubrirsemejanzasydiferencias,completarseries,reconstruirconjuntos...).

Actividades

4. Explicaquéelementosdebetener un aula de bebésparacubrirlasnecesidadesbásicasdeestaedad.

5. ¿Qué espacios o zonascreesquedebesirvariandoa medida que crecen losniños?

6. ¿Cuálessonlascondicio-nes mínimas que debecumplircualquierespaciodeusoinfantil?

Fig. 3.4. El patio exterior ofrece muchas posibilidades para la exploración sensorial.

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Siporeducaciónsensorialentendemoslaactuaciónencaminadaaldesarrolloypotenciacióndelasdistintascapacidadessensoriales,resultainteresante,antesdeproponeractividadesespecífi-casparacadasentido,diseñarpropuestasenqueseveaninvolucradoslamayorpartedeellos.

4.1. Propuestas metodológicas para trabajar todos los sentidos

Vamosadestacartres propuestas metodológicasparalasdiferentesedades,queademásdecontribuiraldesarrolloglobaldelniño,puedenservircomoejemplodeactividadmultisenso-rial.Estasson«elcestodelostesoros»,«eljuegoheurístico»y«elrincónsensorial».

A. El cesto de los tesoros

Elcesto de los tesorosesunaexperienciadirigidaalosmáspequeños(6a12meses).

Setratadeponerenunazonadelaulaunacestaredondademimbreconalmenos60objetos.Algunospodránirvariándosealolargodelcursoyotrospermaneceránfijosparaquesirvandereferencia.Losbebés,queyasoncapacesdemantenersesentados,seubicaránenunpequeñogrupoalrededordeestecestoypodránmanipularlibrementelosobjetosquecontiene.

Elmaterialqueseintroduceenelcestonoestácomercializado,ypodráseleccionarseanues-trocriteriosiemprequecumplamoscondoscondicionesbásicas:

• Debencontribuiraldespertardelossentidos.Paraello,debenpresentarciertascualidadessensorialesquetransmitandiferentessensaciones.

– Tacto:textura,forma,temperatura,consistencia,peso.

– Olfato:diversosolores.

– Gusto:posiblesexploraciones.

– Oído:quetenganposibilidadessonorascomotimbres,campanillas,chasquidos,crujidos.

– Vista:color,forma,longitud,brillo.

• Debendarreferenciasprecisasdecadacaracterísticasensorial.

Podemosintroducirsonajeros,maracas,pelotasypiezasdegoma,deespuma,peluches,obje-tosperfumados,cajas,botellas(vacíasoconalgoensuinteriorparaquesuene),utensiliosdemadera,corcho,etc.

Conllevaunaacciónóculo-manualporpartedelniñocadavezqueaccedeaunmaterialdelcesto.Después realizarádiversasaccionescomomirar, tocar, chupar,menear,oler,morder,poner,quitar,etc.Finalmente,serácapazdeseleccionarlosquemáslegusten,losmásllama-tivosporsuscualidadesopropiedades.Aquícomienzaacaptarselaidentidadpropiadecadaniñoatravésdesuseleccionespersonales.

B. El juego heurístico

Eljuego heurísticopuedeentendersecomounacontinuaciónyuncomplementodelcestodelostesoros,dirigidaaniñosde1y2años.

Setratadeunaactividadde juego,exploraciónycombinacióndeobjetosencolectividad.Consisteenprepararfocosdematerialesencuatroocincozonasdistribuidasenelespaciodeunasala.Buscaremos,preferiblemente,unlugarconcretoparaeldesarrollodeestejuego,perosilaactividadserealizaenelaula,elespaciodebeestarclaramentedelimitadoylibredeotromaterialquepuedadistorsionarlaconcentraciónendichaactividad.

Laseleccióndematerialconstituyeunelementoclaveenestapropuesta.Tomaremosuntiem-poparaelegirobjetosapropiados,variados,segurosyconposibilidadesdejuego.

Elobjetivoesquepromuevanalmáximoelinterésporlaexploraciónatravésdelossentidos(posibilidadestáctiles,sonoras,visuales,olfativasygustativas).

Importante

El objetivo principal del juego esque el niño se interese de formaespontánea por los materiales,aprendiendoporsímismolascuali-dadesdelosdistintosobjetos.Esfundamentalrealizarestaactivi-dadconunambienterelajadoyconunadultodereferenciaquepropor-cione seguridad e intervenga ani-mandoalniñoencasonecesario.

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Cadavezquepropongamoslaactividad,losmaterialestienenqueservariadosyconposibili-dadescombinatorias.

•Contarconunmínimode15tiposdeobjetos.

•Proveergrancantidaddeobjetosdecadatipo(6porniño),contandoconalgunosderepues-toparapodersuplirlosdeteriorados.

•Disponerderecipientescontenedores(cajas,botes,cestos...)queestaránenelsueloduran-teeljuego.

•Eladulto,conlaintencióndemantenerunambienteagradableduranteel juego,pondráordenenelmaterialsiloconsideraconveniente.

Aligualqueocurríaconelcestodelostesoros,elambientedebesertranquiloypoderde-sarrollarestaactividadconconcentración.Lapresenciadeladultoesimprescindibleparapro-poneroreconducirunasituaciónsielambientesealtera,oelinterésdecae.

Lafasederecogidatambiéntieneunclarointerésdidáctico,pueslosmaterialesdebenorde-narseclasificándolosbajolaorientacióndeleducador.

Anivelorientativo,indicamosunaseriedeobjetivosaalcanzarconestapropuesta:

•Favorecerlacapacidaddeconcentraciónenlapropiaacción.

•Explorarymanipularlosobjetospropuestos,combinándolos.

•Experimentarestímulossensoriales.

•Desarrollar accionespropiasdelmomentoevolutivo relacionadas condosomásobjetos:apilar,amontonar,agrupar,abrir,cerrar,etc.

•Seleccionarentregrancantidaddemateriales,eligiendosegúnsuspreferencias.

•Experimentarmanerasdiversasdeorganizaryordenarlosobjetos.

•Verlosresultadosdelapropiaacciónsobreobjetos:caen,entran,nocaben,etc.

•Experimentar lascualidadesperceptivasdelosobjetosatravésdelaexploración,distin-guiéndolassensorialmente.

C. El rincón sensorial

Elrincón sensorialesunapropuestadirigidaalosalumnosdel2.°ciclo(3-6años).

Talcomohemosexpuestoenlaorganizacióndeespaciospara2.°ciclo,losrinconesposibi-litanlaactividadsensorialatravésdelosmaterialesyjuegosqueserealizanenellos.Sinembargo,parauntrabajomásespecíficopodemosintroducirunrincónparaexplorarconloscincosentidos.

Debecontemplartodaslascapacidadessensoriales,yportanto,tendrápequeñaszonasdedi-cadasacadasentido.Enunamesitapodemosponerfrutasyfrutossecos,enotrapondremosbotescondiferentesespeciasyaromas,comocanela,pimienta,menta,etc.

Enunaalfombrasituaremosobjetosqueinvitenalamanipulación.Seránalgomáscomplejosqueenetapasanterioresyvariadosencualidadestáctiles,comosuavidad/aspereza,liso/rugoso.Enunacajaoestanteríacolocaremoslosobjetossonorosytambiéninstrumentosmusicales.

Finalmente,paralavista,podránsurgirnosposibilidadesmuydiversas.Todotipodedibujos,imá-genesyfotostendríanlugarenestazona.Sinembargo,paraintroduciralgomuchomásnovedo-sopodemosdisponerdelupas,prismáticos,prismasdecolores,catalejos,calidoscopios,etc.

Acontinuaciónseexponendistintaspropuestasdeintervención,describiendoalgunosmate-rialesautilizarylasactividadesdedicadasacadasentidodeformamásespecífica.

Para completar información general sobre la elección demateriales, podemos consultar laUnidad5,dondeseexponenunaseriedecriteriosparalaselección,organizaciónyutilizacióndemateriales.

Importante

Estejuegofacilitaelusodeobjetosylarealizacióndelasaccionesquefijanlasbasesparalaformacióndeconceptos.Establecebasesparaelaprendizaje de actitudes en la re-lación con las personas y lascosas.Posibilitatodotipodeexperienciasquepermitenalniñoadquirircono-cimientosimportantes,apartirdesu propia acción exploratoria ymanipulativa.

Importante

ElmétodoquefundóMaríaMontessoripartedelaeducaciónsensorialcomobase para el aprendizaje. Lo máscaracterísticodesumétodoeselusode materiales específicos, estructu-rados,atractivos,resistentesyauto-correctivos.

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4.2. Educación visual

A. Materiales

Comoyasabemos,lavistaeselórganosensorialquemáscantidaddeinformaciónpuederecogerenmuypocotiempo.Porello,losmaterialesparatrabajarlaeducaciónvisualsontodoslosquepodemosver.Otroasuntoseríanuestralaborcomoeducadoresdeestimularalniñoparaquemire,observe,describa, identifique,etc.,peroelmaterialqueutilicemospuedesercualquiercosa:imágenesdetodotipo,endistintosformatos,catálogos,revistas,dibujos,fotos,objetosdetodaslasformasycolores,juguetes,muñecos,puzles,regletas,bloqueslógicos,etc.

B. Recursos y actividades

Lasposibilidadespara trabajarel sentidovisual sonmúltiples.Los juegospuedenserparaordenaryclasificarporformas,colores,conjuntos,etc.Puedeservirtodoelmaterialdejuegosimbólico,lasfrutasyalimentosdeplástico,losanimalesdegoma,lastelasylosdisfraces.

Podemosejercitarlaagudezavisual,laobservaciónylaatenciónrealizandojuegosdeempare-jarimágenes,buscarsemejanzasydiferencias,encontrarelelementoquefaltaodescribirunaacciónatravésdeunasecuenciadeimágenes.Paralamemoriavisualpodemosusarimágenesduplicadas,selemuestranalniño,despuésseponenbocaabajoyhayqueencontrarlasinmirar.

Existenenelmercadonumerososjuegosylotesdeimágenes,cartasosimilares,peroresultainteresanteconfeccionarlosnosotrosmismos.Podemos trabajar con las fotosde losniños,delosanimalesdelagranjaquehemosvisitado,condibujosdeloscuentosquenosgustan,personajesconocidos;seleccionarobjetosdeusoenelaula,traerlosdecasa,recogerelemen-tosnaturalesdelpatio,etc.Siutilizamosimágenesymaterialesmáscercanos,conseguiremosmayormotivaciónyaprendizajesmássignificativos.Amododeejemplopodemoscitar:

–El libro de familia:libritodefotosrealizadoporlafamiliaduranteelperiododeadaptaciónenelquehayfotosdelniño,lospapás,loshermanos.

–Libros de imágenes:conescenascotidianas,dibujossencillosyfamiliaresconlosquesepuedaelniñoidentificar.

–Cuentos confeccionados en el aula:sobresituacionesquehanvividolosniños.Estonosayudaarecordaryconversarsobrelosucedido.

Tambiénpodemosjugarconnuestro cuerpo aactividadescomo:«directordeorquesta»;hacergestosymímicaparaquelosdemásadivinen;eljuegodel«veo,veo»,etc.

Dadalaenormecapacidaddelavistaparacaptarestímulos,sucedequeavecesinhibimosotros sentidos. Dejamos de utilizar otras formas de recoger información por la facilidad ycomodidadconquelarecibimosdeformavisual.Porestemotivo,resultapositivoplantearactividadesanulandoelsentidodelavista.Setratadeprestaratenciónconotrossentidosyparaellovendamoslosojosdelniñoyjugamosareconocerobjetosporeltacto,reconocerpersonas,partesdelcuerpo,adivinarquéinstrumentoseescucha.

4.3. Educación del oído

A. Materiales

Losniñospequeñostienenciertatendenciaahablaraltoogritar,ypuedenacostumbrarsefácilmenteaaltosnivelesderuido.Esimportantefijarnoseneltonodevozqueutilizamosparacomunicarnos,ydebemosprocurarhablarsiempreenvozbajaysuave.

Podemosutilizartodotipodematerialessonoros:cascabeles,sonajeros,campanillas,palosdelluvia,cajasdemúsica,etc.

Importante

Laeducacióndeloídoestácomple-tamente vinculada a la educaciónmusical, por lo que tienen cabidatodos los instrumentos musicales:xilófono,tambor,cajachina,pitos,claves, triángulos.Nopodrá faltarunequipodemúsicayunabuenaseleccióndeCD.

Claves y consejos

El cuento es un recurso didác-tico que favorece el desarrollo detodosloslenguajes:laimagen,lossonidos, la música, la palabra, elgesto...Podemosutilizarmarionetas,obje-tos o siluetas que correspondana los elementos del cuento, parahacer que el niño viva el cuentoconlamayorintensidadposible.

Fig. 3.6. Niños explorando con materiales de estimulación.

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Laspropuestasdejuegoyactividadessonmuyvariadas:

•Juegos de identificación de sonidos. Puedensersonidosgrabadosocreadosenesemo-mentoporeleducador,oreconocerloquesuenaenelaula,elpatio,etc.

•Juegos de dirección del sonido.Setratadebuscarelobjetosonoroescondido.Puedeserunacajademúsica,unreloj,unmuñecoquecanta.

•Juegos de imitación de sonidos.Mediantecanciones,sonidosdeanimales,sonidosam-bientales.

•Juegos para crear sonidos. Conelpropiocuerpo,palmas,golpesconelpie,chasquidosdededos,etc.Coninstrumentosmusicales,podemosdaracadaniñouninstrumentoyhacerquesuenentodoslostambores,todoslostriángulos.

Estetipodeactividadesdesarrollalaatenciónauditiva,laescucha,elritmo.Podemosconver-tircajasobotellasvacías,enobjetossonoros,llenándolasdearena,arroz,garbanzos,etc.

4.4. Educación del tacto

A. Materiales

Necesitaremostodotipodemateriales:objetosvariadosdeusocotidiano,elementosdelen-tornonatural,papelytelasdedistintosgrosoresytexturas,papelrugoso,deestraza,carto-nes,terciopelo.Todovale,desdelaspiedras,latierrayelagua,hastaelmaterialdedesecho.Sonobjetosparamanipulartáctilmente,peroademás,esnecesarioqueelniñoreconozcaeinterioricelassensacionesdelosdistintosreceptoresdelapiel.


Podemos dirigir actividades que impliquen frío o calor, distintos grados de presión,contacto:

•Palparomasajearporparejasesunaactividadqueimplicadiversaspartesdelcuerpo.Conniñosde0-2años,elmasaje lodaeladultoyelniñose limitaasentir.Apartirde los3años,sepuedehacerporparejasdeiguales.Elquerecibeelmasajepuedeirverbalizandoloquesiente(cosquillas,fuerte,flojo,dolor).Elqueloda,puededescribirloquetoca(estáduro,blando,suave,caliente).

•Másadelante,sepuedevariarlapropuestavendandolosojos,yelquepalpadebereconocerlapartedelcuerpoqueestátocando.

•Reconocimientodeobjetosconeltacto.Objetoscondistintastexturas,peso,forma.Prime-roconlosojosabiertos,luegovendados.

•Reconocimientodetemperaturas.Estosepuedellevaracaboenelmomentodelacomida,enelpatioexterior,etc.Podemosfavorecerestereconocimientomediantepreguntasypro-puestas(porejemplo,«¿tienescalor?,pruebaaquitartelachaqueta»).

•Juegos táctiles.Sontodosaquellosque implican lamanipulacióndelniño.Porejemplo,piezasparaclasificar,formarparejas,encajarenellugarcorrespondiente.

•JuegosconmaterialMontessori,abasedelijasdediferentesgrosores,seriesdetelasparaemparejar,letrasynúmerosdelija,etc.

Lasexperienciasconanimalesproporcionanmuchassensacionesparalossentidos,yespecial-menteparaeltacto.Tambiénelcontactoconlahierba,losárboles,latierra,etc.Enlagranjaescuelasefavoreceelcontactodirectoconlosanimales.Tambiénserealizantalleresdeplan-tasaromáticas,decocina(rosquillas,bizcocho,pan).Elniñoseencuentraenarmoníaconlanaturaleza,yesunaoportunidadúnicaparaeldesarrollodelossentidos.

Fig. 3.7. Materiales sonoros.

Importante

Los materiales para los ejercicios sensoriales que propone la doctora Montessori atienden al desarrollo de todos los sentidos.

• Vista: bloques cilíndricos, es‑ caleras, triángulos para construir, tableros de colores, etc.

• Tacto: tableros de papel de lija, caja con telas de colores, tablero de madera de diferentes pesos, botellas térmicas, etc.

• Gusto: botellas y cuentagotas.

• Olfato: cilindros de olores.

• Oído: cilindros de sonido y cam‑panas musicales.

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4.5. Educación del olfato

A. Materiales

Apesar de que este sentido está bastante infravalorado en los humanos, sonmuchas susposibilidadeseducativas.Podemosutilizarobjetosdelentorno(comida,jabones,etc.),delanaturalezaomaterialesespecíficoscomobotesdeesencias.


Elconocimientoqueelniñotienedesuspercepcionesolfativasesmínimo.Esdecir,unniñopequeñonoesconscientedesusentidodelolfatonidelafuncióndeesteórganosensorial.Portanto,elprimerobjetivoseráhacerletomarconcienciadelosoloresquepuedecaptar.Podemosdirigirlaatenciónolfativaaelementosdelentorno,flores,plantas,latierracuandollueve.Tambiénpodemosplanificaractividadesconcretasenelaula.Porejemplo:identificardiferen-tesaromasenbotes,reconocerunolorconlosojostapados,etc.

4.6. Educación del gusto

A. Materiales

Elsentidodelgustoseeducadegustando,portanto,losmaterialesserántodosaquellosali-mentosquenosproporcionendistintossabores.Esimprescindibleconocersilosniñosconlosquevamosarealizarlaactividadtienenalgúntipodealergiaalimentaria.


Probartodoslossabores,elegirlosquemásnosgustanydisfrutarsaboreándoloseslafinali-daddeestesentido.Podemos trabajar conjuntamente percepciones olfativas y gustativas en elmomento de lacomida.Dehecho,esconvenientetrabajarambossentidos,puesestánmuyrelacionados,ysecomplementan.Haymuchasactividadesquepuedenplantearsedesdeambaspercepcionesylainformaciónserámuchomáscompleta.Porejemplo,conlosojostapadosreconocereloloryelsabordefrutasozumos,relacionaroloresconalimentosquepodemosdegustar,etc.

Importante

La utilización de materiales decocina,realizaralgunarecetasen-cilla, un desayuno colectivo va-riandocadadíaelmenú,sonopor-tunidadesparatratarlossaboresyaprenderadistinguirlos.

Claves y consejos

Eneldíaadía,haymuchosoloresque podemos aprender a identifi-car:perfumes,jabones,frutas,etc.Perotambiénpercibimoselolordelíquidos nocivos que nos ayuda atrabajar en la prevención de peli-grosdomésticos.Elreconocimientodeloloracerillaoacualquierotroindiciodefuegopuedeserútilparaelniño.

Actividades

7. ¿Quématerialespodemosintroducirenelcestodelostesoros?

8. ¿Enquémomentopodríastrabajar laeducacióndelgusto?¿Ydelolfato?

9. Describe posibles activi-dades para fomentar lapercepciónauditiva.

Caso práctico 2

Comoeducadoradeunaulade2años,teplanteascomenzarlassesionesdejuegoheurís-tico.Explicaenlíneasgeneraleslaorganizacióndeestaactividad.Solución:Buscaremosunespacioamplio,sininterferencias,materialesvariados,gruposreducidos.Laactividaddebeserdeexploraciónlibreporpartedelniño.Solointervenimossihaydificultades.

5. La observación y la evaluación en el desarrollo sensorial

Laobservaciónesunaherramientafundamentalenelprocesoeducativo.Nospermiteextraerinformaciónacercadeldesarrollodelasactividades,delcumplimientodeobjetivosydelinterésdelosniños.Laobservacióndebeserunaactitudnaturalyespontáneaenlosprofesionalesdelaeducación.Esdecir,todainteracciónconelniñoconllevaunaobservacióndesusacciones.

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Sinembargo,pararentabilizaralmáximosusposibilidades,debemosentenderlocomounmé-tododetrabajoyllevaracaboregistros de observaciónmásexhaustivos.Además,debemostenerencuentaunaseriedeaspectos:

•Evitarnuestrasideasprevias,prejuiciosytodotipodesubjetividadespersonales.

•Prudenciaalahoradeemitirjuiciosdevalorsobrelosaspectosobservados.

•Definireltipodeobservación:observadorparticipanteono,unoovariosobservadores,di-rectaodiferida(grabada).Podemosobservarsituacioneshabitualesopropuestasconcretas,sobreunoovariosniños.

Lafinalidadesrecogerinformaciónlomáscompletaposible,parallevaracabolaevaluación delosprocesosdeenseñanza-aprendizaje.Cuandoevaluamos,podemosdecidirsilosobjetivosycriteriosdeevaluaciónqueinicialmenteplanteábamosseajustanalascaracterísticasdelgrupo, pudiendo detectar dificultades, motivaciones, estilos de aprendizaje. Mediante unaevaluaciónglobalycontinua,podremosajustarnuestrasprogramacionesyreconducirnuestraspropuestas,enfuncióndeloslogrosynecesidadesdetectadas.

Comoeducadores,seescapadenuestrasfuncionesrealizarundiagnósticooexamenpsicope-dagógicodeunalumnoquepresentadificultadeseneldesarrollo.Loquesípodemosydebe-moshacer,esrecogerinformaciónsobrelaevolucióndelniñoeintercambiarlaconlafamiliayotrosprofesionalesespecialistasdelosequiposdeatencióneducativaypsicopedagógica.

6. Perspectiva general de intervención en los trastornos del desarrollo

Eltratamientodelaspersonasconalgúntipodealteracioneseneldesarrollohaevolucionadoalolargodelahistoria.Apartirdelosañossetenta,seplantealaintervencióndesdeunaperspectiva educativa,ynosolomédicaypsiquiátrica.Esciertoquenopodemos«curar»lasordera,laceguerauotrasalteracionesdeldesarrollomotorocognitivo,perosípodemosenseñarconocimientos,procedimientos,estrategiasyhabilidadesparalograrlamáximaauto-nomíadelapersonacondificultades.Seleprocuraráunciertoniveldeadaptaciónalavidacotidianaparaquesedesenvuelvadelamaneramásfavorableenelentorno.

Enuncomitédeinvestigaciónsobrelaeducaciónespecial,presididoporMaryWarnock,sepublicóuninforme(Informe Warnock,1987)sobrenecesidadeseducativasespeciales.Alaluzdeesteinforme,seabogapordejardeladolaclasificaciónyelénfasisenlascaracterísticasdeladiscapacidadyanalizarlasnecesidadespropiaseindividualesdelapersonacontrastor-no.Esdecir,todoslosniñospresentannecesidadeseducativasdiversas.Enlamedidaenquepodamosdarrespuestaaestasnecesidadesdesdeuncentroordinario,estaremosrespondiendoalanormalizaciónointegraciónenelsistemaeducativoactual,utilizandorecursos(mate-rialesypersonales)yestrategiasquefomentenalmáximolascapacidadesdedesarrollocomopersonaensociedad.Elobjetivodelaintegraciónescolarseráqueelniñoparticipeentodaslaspropuestasdelcentrocomoelrestodesuscompañeros.Solocuandoestonoseaposible,hablaremosdeeducación especial, en cuyo caso, el alumno se escolarizará enun centroespecíficoodeeducaciónespecial.Estaopciónquedareducidaaloscasosmásseveros,enlosqueseobservequeelniñorequiereunaatenciónmásespecíficayuntipodeestimulaciónadecuado,quenoesposibleproporcionarenunaulaordinaria.Estopuededebersealnúmeroexcesivodealumnos,lafaltadeformaciónespecíficadelosprofesionales,laausenciadere-cursosenelcentro,etc.

Enelcasodelaeducacióninfantil,seráelequipo de atención temprana(EAT,compuestoporelpsicopedagogoopsicólogo,logopeda,profesordepedagogíaterapéuticaytrabajadorsocial)elqueseencarguederealizarlaevaluacióndelniñoydecidir,juntoconlafamilia,laopcióneducativamásadecuada.

Delmismomodo,seráalEATalquedebamosacudircomoeducadores,sidetectamosalgunadificultadenunalumnoque,enprincipio,entraenelaulasinuninformepsicopedagógicoquedescribalassupuestasdificultades.Dadaslastempranasedadesquenosocupan,noesraro

Claves y consejos

Siempre que contemos con algúnalumno de necesidades especialesenelaula,debemos llevaracaboun plan de intervención y adap-tación curricular que atienda alas dificultades que presente elniño.Paraello,contaremosconlaorientacióndelEATy realizaremosseguimientos periódicos del caso,siempre en coordinación con lasfamilias.

Importante

Noeslomismounretrasoqueuntrastorno, aunque en ocasionesparecen utilizarse indistintamenteambosconceptos.Un retraso supone un desfase enalgún aspecto del desarrollo, conpronóstico de evolución favorableenetapasposteriores.Untrastornohacereferenciaatodauna tipología de problemas cuyoorigen es congénito o adquiridoen la infancia o adolescencia, yquepuedeperdurardurantetodalavidadelapersona.

Claves y consejos

Los diarios de aula, anecdotarios,loscuadrosylistasdecontrolsonherramientas que pueden facilitarelaccesoa la informaciónpasadoun tiempo, y comprobar logros ydificultadesdelosniños,deformagrupal o individualmente. Realizargrabacionesconlacámaradevídeoresultaunsistemaprivilegiadoparaobservar las situaciones detenida-mente y extraer información muyprecisa.

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quenosencontremosconcasosdeanomalíaseneldesarrolloqueaúnnohayansidodetecta-dasporlasfamilias,yeslabornuestraabordarcuantoantesestetipodesituaciones.

Caso práctico 3

Ereseducadorenunaescuelainfantilyvienesobservandoqueunodetusniños,quehacumplidolos2años,norespondeasunombre.Tampocobailacuandorealizáisactivi-dadesmusicalesytepreocupaquepuedapresentaralgúntrastornosensorial.¿Dequémaneradebesproceder?Solución:Enprimerlugarcomentartupreocupaciónconlafamilia.Ellossonlosquedebenacudiralpediatrapararealizarpruebasmédicassiloconsideranoportuno.Independientementedelosresultadosdelaspruebas,podemospedirorientaciónalEAT.Sóloevaluaránalniñoprevioconsentimientodelospadres.

7. Alteraciones en el desarrollo sensorialParaatenderaldesarrollode losniñosconcualquier tipodediscapacidad,es fundamentalatenderasuspotenciales,ynoasusdefectos.Explorarlascapacidadesindividualesdecadaunoyayudarlesacompensarsusdificultadesmedianteestrategiasalternativasdeinteracciónyconocimientodelentornoquelesrodea.

7.1. La discapacidad sensorial

A. Sordera

Eltérminosorderaabarcatodotipoygradosdepérdidaauditiva,porloquesonobjetodeintervenciónlosalumnosconundéficitleve,cuyasconsecuenciaseneldesarrollopuedensermínimas,yotrosnivelesdesorderacuyoimpactopuedetenerconsecuenciasmásgraves.Lasdeficienciasauditivaspuedenclasificarseatendiendoadistintasvariables.Segúnlazona de localización de la lesión,podemosdistinguir:•Hipoacusia de conducción o transmisión:tienesuorigenenunalesióndeloídoexternoomedioquedificultalatransmisióndeondassonorasaloídointerno.

•Hipoacusia neurosensorial o de percepción:sonalteracioneseneloídointernoylasvíasnerviosasasociadas,yafectaalacantidadyalacalidaddelaaudición.

•Hipoacusia mixta: combinasimultáneamentelasdosanteriores.•Sordera central:lacapacidaddeaudiciónseencuentraparalizadaenalgunodelosconduc-tosauditivosquellevanalcerebro.

Segúnelmomentoenqueacaeciólapérdida auditiva,diferenciamos:• Prelocutiva:antesdequeelniñohayaadquiridoelhabla.Elprocesodeadquisicióndelenguajesevedrásticamentealterado.

•Poslocutiva:unavezadquiridaelhabla.Noseveráalteradalalenguaoral,aunquesíeltono,elacentoylacomprensióndemensajesporvíaoral.

Encualquiercasoserequiereintervenciónlogopédica.

B. Ceguera

Alhablardecegueravamosareferirnosatodoslosindividuosquetienentotaloparcialmentedañadoelórganoreceptordelavista.Estecolectivoincluyenosoloalaspersonasinviden-tes,sinotambiénaaquellasquetieneproblemasvisualeslosuficientementegravesparaserconsideradosciegosdesdeelpuntodevistalegal.Estoes,segúnlaONCE,aquellasqueconla

Importante

Cuandohablamosdediscapacidad sensorialnosreferimosaaquellasalteraciones que se producen enlossentidoscomunicativos:lavistayeloído.

Importante

Según el grado de pérdida, pode-mosdistinguir:• Audición infranormal: se perci-

be con dificultad la voz baja olejana,yelhablaaunvolumennormalenunentornoruidoso.

• Deficiencia auditiva media, se-vera, profunda y total: abarcadesde la percepción del hablaen voz muy alta, hasta la pér-didatotal,dondenosepercibesonidoalguno.

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mejorcorrecciónposiblepresentanmenosde1/10devisiónenlosdosojos,siemprequeestadisminuciónvisualseadecarácterpermanenteeincurable.

Existenvariostiposdeproblemasvisuales.Dependiendodelgrado de afecciónpodemosdes-tacar:lacegueraparcial(deunsoloojo),eldaltonismoyelescotoma.Elcasomásgraveeslacarenciatotaldevisión.

Segúnlazonadeafecciónpodemosdestacarlassiguientes:

• Problemas de enfoque sobre la retina: suorigensesitúaenlainadecuadalongituddelojoodeformidadesdelacórneaoelcristalino.Estasalteracionesdanlugaralamiopía,lahipermetropíayelastigmatismo.

•Problemas de difuminación de la luz al penetrar en el ojo:asociadasaafeccionesenlacórnea,elcristalinoolasestructuraspreviasdelaretina.Lasafeccionesenlacórnea(recu-biertadeunacapaprotectoradeagresionesexternas)danlugaralaqueratitis,queafectaalaagudezavisual.Lascataratassonunaalteracióntípicadelcristalinocaracterizadaporunavisiónborrosa,distorsionadaeincompleta,ypuedederivarellacegueratotal.

•Problemas de retina: suelen tener suorigenenalteracionesenel riego sanguíneo. Lasmásfrecuentesson:retinopatíadiabética,retinopatíaporpremadurez,retinitispigmentosa,desprendimientoderetinaycegueradeloscolores.

• Problemas de las vías nerviosas:estánrelacionadosconproblemasqueafectanalatrans-misiónde impulsosnerviosos al córtex cerebral. Lasmás comunes son el glaucoma y laneuritisóptica.

•Otros problemas de afección moderada:puedenserelnigmatismo,elestrabismoyladiplopía.

C. Sordoceguera

Lasordocegueraesunadiscapacidadqueabarcadostiposdedeficiencia:laauditivaylavi-sual.Dependiendodesialgunadelasdosafeccionesesadquiridaodenacimiento,yelgradodeafecciónquepresenten,sepodrántrabajardistintosaspectosdelamisma.Laintervenciónseplanificaráatendiendoalascaracterísticaspersonalesylosrestosvisualesy/oauditivosdecadaindividuo.

7.2. El tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo sensorial

A. Intervención educativa en niños con sordera

Lasdificultadesasociadasalostrastornos de tipo auditivoreviertendeformadirectaeneldesarrollo del lenguaje yla comunicación oral. Laausenciadelenguajeolasdificultadesgravesdecomunicaciónorallimitanlasposibilidadesdeentenderelmundo,deinteractuarconlaspersonas.Almismotiempo,laincapacidaddecomunicaciónconelentornogeneraenlaspersonassordasunaconductadeintrospección,unaactituddeinseguridad,desconfianzayrechazo,aislándoseaúnmásdelmundoenqueviven.

Setratadeungrupodepersonasquecompartenuncódigodeconductasyvalores,unalenguayunaexperienciavisual,puesestaspersonasorganizansupercepcióndelmundodeacuerdoaunaculturavisual.

Existendosmodalidadesdeeducacióndelalenguaoralconniñossordos:

•Enfoque monolingüe:elobjetivoes laenseñanzade la lenguaoralyescrita.Según losrestosauditivosdelniño,sepuedenemplearsistemascomplementarios.Algunosdeestossonlaincorporacióndesignosalalenguaoral(comunicaciónbimodal)ylaincorporacióndeclavesmanualesparavisualizarelmensaje(palabracomplementada).

Web

www.edmark.com«La Casa de las matemáticas deMillie».Apartirde2años.Aprovechandoelmovimientodelasimágenes, es un juego motivadorparatrabajartambiénconalumnossordociegos.www.cmymultimedia.com «Gartu en la escuela infantil».Desdelos18meses.

@

¿Sabías que.. .?

Existen una serie de programasinformáticoseducativos,paraalum-noscondiscapacidadvisual,dise-ñados con la colaboración de lasdelegacionesterritorialesycentrosderecursoseducativosdelaONCE.

¿Sabías que.. .?

Las tendencias actuales de inves-tigación e intervención con estecolectivohanevolucionado,desdeun abordaje individual, en quese daba prioridad a la «rehabili-tación» del lenguaje y mejora delaaudición,partiendodeunacon-cepciónpatológicadelaspersonassordas,aunenfoquequevaloraelaspecto grupal de este colectivoconunaculturapropia.

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•Enfoque bilingüe:seconsiderafundamentalelusodelalenguadesignos,pueseselcódigoqueunniñosordoprofundopuedeadquirirdemaneranatural,porcontactoconpersonasquelaemplean.Elusodeestelenguajefacilitaeldesarrollodeconceptosyrepresentacionesmentaleslingüísticas,quepuedenservirdebaseparaelaprendizajedelalenguahablada.De estemodo, surgen dosmodalidades, elbilingüismo sucesivo (se busca inicialmentela competenciacomunicativacon lenguajede signos, y se incorporadespués la segundalengua,lahablada),yelsimultáneo(seutilizanambossistemasdecomunicacióndesdeelprincipio).

Laintervencióndebecomenzarconunexamen audiológico quedeterminelasposibilidadesauditivasdelalumno, los restosaprovechables,y,en loscasosqueseestimeoportuno, laadaptacióndeayudas técnicas,comounaprótesisauditivaoaudífono.Unaudífonoesunaespeciedeamplificadordelsonidoentamañocadavezmáspequeño,ysecolocaenelexteriordelaoreja.Otrotipodeayudatécnicacuyoempleohaaumentadoenlosúltimosañoseselimplante coclear. Setratadeunaparatoquetransformalossonidosdelambienteenenergíaeléctricaqueactúasobreelnerviococlear.Proporcionaunainformaciónauditivaqueelsujetodebeaprenderainterpretar.Requiereintervenciónquirúrgica.

En lamayoríade los casos,unalumnocondificultadesauditivas requeriráunplande in‑tervención logopédica para trabajar tanto la rentabilizaciónde los restos auditivos comolacomprensión.Esimportantetenerencuentaqueunabuenaestimulaciónauditivatendráefectospositivosenlaproduccióndelhabla.Lalecturalabio-facialesunavíadeaccesoparacomprenderlosmensajesorales.Estahabilidadpuedeserperfeccionadaconentrenamiento,aunqueconniñospequeñosnoresultaapropiado.

A lahorade trabajarel vocabulario,debemosguiarnosporel criteriode la funcionalidad,esdecir,enseñarenprimerlugarlaspalabrasquemásnecesiten.Losaspectosgramaticales,antesdelos3años,setratanpartiendodeaccionesysituacionesenqueestéimplicadoelniño.Despuésdeestaedadsepuedenutilizarsoportesgráficosparavisualizaraspectoses-tructuralesdellenguaje.

Lossistemas complementariosañadeninformaciónvisual,peronuncasustituyenelmensajeoral.Losmásutilizadosson lapalabracomplementaday lacomunicaciónbimodal.Nosonmateriadeaprendizajeparaelniñosordo,sinomediosqueayudanaleducador, logopeda,familiaresycompañerosaentenderseconellos.

El lenguaje de signos,encambio,esuncódigo,unidiomacompletoparaquienloconoce.Desafortunadamente,hastaelmomentopocosprofesionaleslodominan,porloquesuense-ñanzaselimitaaloscentrosespecíficos.

B. Intervención educativa en niños con ceguera

Laevaluacióndelgradodedeficienciavisualdeberealizarseadosniveles.Porunladoelexa‑men oftalmológico,enelqueparticipanelmédicooftalmólogo,cuyaformaciónestáespecia-lizadaeneldiagnósticoytratamientodelosproblemasoculares;eloptometristayelóptico,queseencargarádeconfeccionarlaslentescorrectorasencadacaso.

Porotrolado,debeevaluarseelgrado de visión funcional, quenosproporcionaráunainfor-macióndegranutilidadencuantoalaprovechamientodelosrestosvisuales.

Estainformaciónesespecialmenteútildurantelainfanciaparaeldiseñodeprogramasdein-tervenciónadecuados,puesestegradodevisiónfuncionaldebeserpotenciadoyaprovechadoalmáximo.

Unavezdeterminadoelgradodepérdidadevisión,sellevanacabolasmedidasoportunas.Comolautilizacióndelentescorrectoras,unatrilparafacilitarelenfoqueyladistanciavisual,elusodemarcadoresenloscontornosdeimágenes,yenloscasosdecegueratotal,elsistemadelecturatáctil,braille,unaveziniciadoelperiododeaprendizajedelalecto-escritura.

Sabemosqueelsentidodelavistaescapazderecogerunagrancantidaddeinformaciónenunperiododetiempobreve.Porejemplo,unniñodeficientevisualnecesitaráexplorarparteaparteunamesaantesdepoderextraerelconceptomesa,mientrasqueelvidenteenunsolo

¿Sabías que.. .?

Existen diversidad de enfoques ytendencias acerca de si los niñossordosdebenescolarizarseencen-trosordinariosoespecíficos,siespreferiblequeaprendanellenguajede signos o la lenguamayoritariahablada. Un criterio a seguir eselgradodepérdidaauditiva,puesen los casos más graves solo esposibleelempleode la lenguadesignos y la escolarización en uncentroespecíficoomixto.

¿Sabías que.. .?

El lenguaje bimodal utiliza los sig‑nos de la lengua de signos española para acompañar el lenguaje oral, respetando la estructura morfosin‑táctica de la lengua española.

¿Sabías que.. .?

Actualmente se están llevando acaboproyectosdeescuelasmixtas,donde se intentan aunar las ven-tajas de los centros específicos ylaenseñanzanormalizada.Enestetipodecentros,serealizannume-rosasactividadesconjuntas(sordosy oyentes), con las ventajas deintegraciónsocialqueelloimplica.Y existe un tiempo de atenciónindividualizada para trabajar lacomunicación y todo aquello queresulteespecíficoynecesarioparalosalumnossordos.

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golpedevistatendráunaimagenglobalquepodráincluirrápidamenteensurepertoriodeimágenes.Estoprovocaciertoretrasoenalgunosaspectosdeldesarrollocognitivo,sinembargo,conunaadecuadaintervención,ysuperadaslasetapasiniciales(enlasquelaadquisicióndeconoci-mientosesmáslentaycostosa),unapersonaciegapuedetenerunapercepcióndelmundobastanteprecisaydesenvolverseenelentornoconbastanteautonomía.Elniñoconvisiónsesienteatraídodesdesusprimerosmesesdevidaporelcolor,laformayelmovimientodelosobjetos.Estosconstituyenenellosmismosunestímuloparaeldesarrollodelbebé.Priorizaremos,portanto,ladisposicióndelbebéciegoatocar.Esimprescindiblealcanzarlosestímulosalcampoperceptivodelniñociego,esdecir,asupercepcióntáctilycinestésica.Elsentidodeloídotambiéntienegranimportanciaenelniñociego,puestieneunafuncióntelerreceptora,esdecir,delocalizacióndeobjetosypersonasenelespacio.El lenguaje tambiéndesempeñaunpapel fundamental enel desarrollo cognitivo,pues lesayudaaorganizarsuspropiaspercepcionescompartiendolaculturalingüísticaysimbólicadelaspersonasdesuentorno.Mediante elolfato podrá reconocer personas y ambientes, completando la información deotrossentidos.Elsistema propioceptivoproporcionaunainformaciónfundamentalparalaorientaciónylamovilidad.Laintervencióneducativadebeirencaminadaalapotenciacióndelossistemassensorialesal-ternativos,demaneraqueproporcionenlaformamáscompletadeconocimientodelentorno.

C. Intervención educativa en niños con sordoceguera

Lasestrategias,recursosyayudastécnicasseránlasdescritasparalasorderaylaceguera,conalgunaslimitaciones.Porejemplo,lapersonasordociega,concegueratotal,nopodráhacerusodellenguajedesignosnidelecturalabiofacial.Delmismomodo,silasorderaestotal,nopodremosutilizarellenguajeoralparaayudarlesaorganizarelmundosegúnnuestrocódigolingüístico.Tampocosebeneficiarándelafuncióntelerreceptoradeloído.Sinembargo,lomáshabitualenlosalumnosqueseintegranencentrosescolaresordinariosesquetenganalgúnrestoaprovechable,yaseavisualoauditivo.Sitienenrestosvisuales,trataremosdenosalirnosdesucampovisualyprocuraremosunailuminaciónadecuada.Marca-remosloscontornosdelasimágenesyusaremostintanegrasobrepapelblanco,quefacilitalavisibilidadporelcontraste.Tambiénpodemosutilizarellenguajedesignosyalgunossistemascomplementarios.Sielniñoutilizaaudífono,lehablaremoscerca,claroyconunaentonaciónyvocalizaciónadecuada,esdecir,noscomunicaremosigualqueconunniñohipoacúsico.Cuandoqueramoscaptarsuatención,letocaremossuavementeelbrazo,elhombro;nolaca-bezaolacara.Debemosevitaralterarle.Leinformaremosdedóndeestamos,sinosmarchamosydetodoloquesucedeasualrededor.Lacomunicación a través del tactoesesencialparalaspersonassordociegas.Ladactilologíaesunsistemadecomunicaciónatravésdelosdedosdelasmanosdeusomuycomúnenlaintervenciónconsordociegos.

Caso práctico 4

Unniñovidenteveporprimeravezaotrapersonabotandounapelota.Enunsologolpedevistareconocesuformaredondaypuedesaberparaquésirve,inclusoantesdetocarlayprobarsusposibilidades.¿Quéotrasacciones tendráque llevaracabounniñoconcegueraparaextraerlamismainformación?Solución:Loprimeroquedebemoshacerparafacilitaresteconocimientoesponerasualcancelapelota,animarleapalparla,verbalizarconélsuscaracterísticas,mostrarleconnuestrasmanossobrelassuyascomobotarla,etc.

Importante

Los niños con deficiencia vi-sual,sevenobligadosahacerusode otros sentidos para obtener lainformación que la vista no lesproporciona. El principal de elloseselsentidodeltacto.Sinembar-go, a pesar de que este sentidoproporciona una información muycompletayútil, lohacede formamáslentaquelavista,ylaexplo-racióndelosobjetosgrandesserásecuencialyfragmentaria.

Claves y consejos

Laspersonassordociegassolopuedenconocer su entorno más próximo,el que pueden tocar, oler o sentir.Sussistemasdecomunicaciónestánmuy limitados, por lo que estaspersonas, si no hacemos nada porevitarlo, suelenestarcondenadasalaislamiento.

Actividades

10. ¿Cuálesson lasprincipa-lesmodalidadesdeeduca-cióndelalenguaoralconniñossordos?

11. Explica la función quecumplen otros sistemassensoriales para un niñociego.

12. Señalaalgunaspautasdeactuaciónparainteraccio-narconlosalumnossor-dociegos.

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Síntesis


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(0-1) Necesidades básicas. Actividad y descanso

(1-2) Ampliar las zonas de movimiento.

(2-3) Introducir zona de juego simbólico

(3-6) Organizar el aula en rin-cones de juego y trabajo)

Para el oído: instrumen-tos musicales, equipo de

música, objetos sonoros...

Para el tacto: todo tipo de objetos, de uso cotidiano, elementos del entorno...

Para el olfato: botes de esencias

Para el gusto: los alimentos

Específicas para cada sentido

Intervención educativa:

– Estimular los restos visuales y/o auditivos aprovechables

– Decidir qué sistemas de comunicación emplearemos

– Potenciar el uso de los sistemas sensoriales alternativos (tacto, olfato,...)

Sordera: tipología y características

Organización de espacios Recursos materiales Actividades

Ofrecer al niño todo tipo de experiencias de exploración y contacto con el entorno

Olfato y gusto

Tacto

Oído

Vista

¿Qué hacer si detectamos alguna dificultad en la evolución de un alumno concreto?

Alteraciones del desarrollo sensorial

Sordoceguera: tipología y características

– Lograr que el niño se haga consciente de sus posibilidades sensoriales

– Mejorar la capacidad de discri-minación de estímulos

– Progresar en la estructuración de la información recibida, etc.

Objetivos

Adecuar a las diferentes edades (0-6 años)

Para la vista: imágenes de todo tipo

El cesto de los tesoros (6-12 meses)

El juego heurístico (1-2 años)

El rincón sensorial (2.º ciclo)

La intervención en el desarrollo sensorial

Evaluación (global y continua) Finalidad: reajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje según

necesidades detectadas

Observación: nos permite extraer información acerca del proceso educativo (registros diarios de aula, grabaciones,...)

Perspectiva general – Informar a la familia – Consultar con el equipo de orientación–

Decidir la modalidad educativa más adecuada. (equipo de atención temprana y familias)

Ceguera: tipología y características

Planificar la intervención atendiendo a las caracterís-ticas de los niños (intereses, ritmos biológicos...)

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1. Señala cuál de los siguientes no es un objetivo propio de la educación sensorial:

a) Estimulareldeseodeprobaralimentos.

b) Lograrqueelniñosehagaconscientedesusposibili-dadessensoriales.

c) Desarrollaractitudesdecooperaciónentreiguales.

d) Mejorarlacapacidaddediferenciarunosestímulosdeotros.

2. ¿Para qué edades debemos tener una zona de aseo adaptada a las necesidades de los niños?

a) Paralosbebés.

b) Para1-2años.

c) Para2-3años.

d) Paratodaslasedades.

3. ¿Qué implica atender a los ritmos biológicos de los niños?

a) Planificarnuestraspropuestasatendiendoalascurvasdeatenciónydefatiga.

b) Respetarlashorasdesueñoydescanso.

c) Alternarlasactividadesenfuncióndelíndiceponogé-nico.

d) Contemplartodoslosaspectosanteriores.

4. Indica cuál de los siguientes espacios es el más indi‑cado para una actividad de expresión plástica con alum‑nos de segundo ciclo:

a) Lasaladepsicomotricidad.

b) Elcomedordelaescuela.

c) Elrincóndelpintor.

d) Elpatioexterior.

5. ¿Cómo se delimitan los espacios en rincones?

a) Nosedelimitan,debenpermitirelmovimientolibredelniño.

b) Utilizandobiombos,muebles…paraacotarzonas.

c) Realizandoreformasenlasaulasparaadaptarlasalaspropuestasmásactuales.

d) Noresultapositivoestructurarelaulaporrincones.

6. Señala qué material no resultaría adecuado para el cesto de los tesoros:

a) Cajascongarbanzosdentro.

b) Sonajeros.

c) Botesdecristal.

d) Piezasdegoma.

7. ¿Qué materiales seleccionarías para una zona de activi‑dades manipulativas?

a) Puzlesyrompecabezas.

b) Todoslosquepodamostocar,siemprequeseandeusoaptoinfantil.

c) Arcilla,plastilinaypinturas.

d) Soloelementosdelentorno.

8. Indica cuál de las siguientes propuestas metodológicas está dirigida al desarrollo sensorial:

a) Unasesióndemúsicaymovimiento.

b) Untallerdeexperimentoscientíficos.

c) Unasesióndejuegoheurístico.

d) Todaslasanteriores.

9. Los trastornos de tipo auditivo conllevan dificultades asociadas fundamentalmente para:

a) Eldesarrollodellenguajeoral.

b) Eldesarrollocognitivo.

c) Eldesarrollomotor.

d) Eldesarrollodeotrossentidos.

10. ¿Cuál de las siguientes estrategias de actuación no resultaría adecuada para un alumno de 1 año con deficiencia visual?

a) Alcanzarledistintosobjetosparapalpar.

b) Indicarleelnombredecadacosa.

c) Realizaractividadesmusicales.

d) Iniciarleenelmétodobraille.

11. ¿A quién debemos recurrir si observamos alguna difi‑cultad sensorial en un alumno de 1 año?

a) Anadie.Noesunproblemadenuestracompetencia.

b) Alpediatradelazona.

c) Alafamiliadelniñoexclusivamente.

d) Alequipodeatencióntempranayalafamilia.

12. Si un niño con sordoceguera tiene restos visuales apro‑vechables…

a) Podemoshacerusodesistemasdecomunicacióncom-plementarios.

b) Noscomunicaremosconélmedianteladactilología.

c) Debeescolarizarseenuncentrodeeducaciónespecial.

d) Notendremosningúnproblema,porquelavistaeselórganosensorialmásimportantedetodos.

Test de repaso


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Identificar las principales alteraciones y trastornos del de‑sarrollo sensorial.

1. ¿Cuálessonlasprincipalesalteracionesdeldesarrollosensorial?

2. Describelostiposdesorderasegúnlazonadelocalizacióndelalesión.

3. Explica por qué es tan importante para el desarrollo, elmomentoenqueacaeciólapérdidaauditiva.

4. ¿Quéentendemosporsistemascomplementariosdecomuni-cación?

5. Definecontuspalabraselconceptodeceguera.

6. Clasificadeformagenerallosprincipalestiposdeproblemasvisualessegúnlazonadeafección.

Formular objetivos acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de su edad.

7. ¿Cuáleslafinalidadglobaldelaeducaciónsensorial? 8. ¿Quéobjetivosplantearíasparaunaactividadenelarenero

delpatiodelaescuelaparaniñosde2-3años? 9. Vasarealizaruntallerdemaracasyotrosobjetossono-

rosconalumnosde1y2años.Organizasgruposdetresniñosporadulto.Puedescontarconlacolaboracióndelasfamilias.Utilizaréisbotellasdeplásticoyelementoscomoarroz,garbanzos,arena,piedrecitas…¿Quéaspectossen-sorialestrabajamosconestaactividad?

10. Sicantamosaunbebéciegoyvamostocándolediferentespartesdelcuerpo,siguiendolacanción…¿quétipodeactivi-dadseestállevandoacabo?

11. ¿Considerasnecesarioestimularaunbebéciegoparaquegatee?

12. ¿Quéfuncióntieneparalossentidosrealizardistintostiposdeactividadesconlosojosvendados?

Proponer actividades apropiadas a las características evolu‑tivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de su edad.

13. ¿Aquéedadplantearíasunasesióndejuegoheurístico?¿Quéespacioyquémomentoelegiríasparaeldesarrollodeestaactividad?

14. Porparejasoengruposdetres,diseñadactividadesdirigidasaldesarrollodelavista.

15. Porparejasoengruposdetres,diseñadactividadesdirigidasaldesarrollodeloído.

16. Porparejasoengruposdetres,diseñadactividadesdirigidasaldesarrollodeltacto.

17. Porparejasoengruposdetres,diseñadactividadesdirigidasaldesarrolloconjuntodelgustoyelolfato.

18. Ereseltutordeungrupode2-3años,yconsiderasquevaaresultarpositivocontaratusniñosalmenosuncuentocadadía.Justificatudecisiónexplicandolasposibilidadeseduca-tivasysensorialesdelcuento.

19. Describe,imaginaoinventaalgunaactividaddirigidaalde-sarrollodevariossentidos.Esdecir,diseñaalgunapropuestamultisensorial.

Seleccionar recursos apropiados a las características evolu‑tivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de su edad.

20. ¿Por qué resultapositivo elaborar algunosmaterialespornosotrosmismos?

21. ¿Quécondicionesdebecumplirelmaterialqueintroducimosenelcestodelostesoros?¿Yelqueseleccionemosparaeljuegoheurístico?

22. ¿QuésabesdelmaterialMontessori?Buscamásinformaciónsobreeltemayexplicaquéposibilidadessensorialestieneestematerial.

Organizar los espacios adecuándolos a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de su edad.

23. ¿Quéaspectostendríasencuentaalahoradeorganizarelespacioenunaulade1año?

24. ¿Quérecursosutilizaríasparacrearreferenciasdeapegoenunauladebebés?

25. Describe las zonasde juegoque incluiríasenunaulade2años.

26. ¿Enquéconsistelaorganizaciónporrinconesenlasaulasde2.°ciclo?

Establecer una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de su edad.

27. ¿Enquémomentodeldíaresultarámásadecuadodesarro-llarunaactividadquerequieraconcentración?Porejemplo,eljuegoheurísticorequiereconcentración.

28. ¿Quéritmosmarcaránlosniñosdeunauladebebés?

Realizar propuestas creativas e innovadoras en la planifica‑ción de la intervención.

29. Reflexionaporparejas.¿Quétipodeactividadespodríasplan-tearparadesarrollarlacreatividadademásdeestimulareldesarrollodelossentidos?

30. Planifica una experiencia de exploración sensorial diri-gidaaniñosde3-4años.Serealizaráenelpatiodelaescuela,enunparque,unjardínocualquierotro lugarquetengacésped,tierra,árboles,bichos,flores,sitiospara

Comprueba tu aprendizaje


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esconderse,parasaltar,correr...¿Quéactividadesplantea-rías?¿Quérecursosmaterialespodríasutilizar?

Valorar la importancia de la intervención en el ámbito sen‑sorial como medio para favorecer la exploración del entorno por parte del niño.

31. RealizamosgruposdetrabajoparallevaracaboelanálisisydebatedelapelículaEl milagro de Ana Sullivan.Reflexionare-mossobreaspectoscomolasactitudespositivasynegativashacialadiscapacidad,lasbarrerasdetodotipoquetienenlosdiscapacitadosparasueducaciónysocialización...ysobretodo,profundizaremosacercadelaimportanciadelainter-venciónsobrecualquierdificultadeneldesarrollo,indepen-dientementedesugravedad.

32. Describecuálseríatuintervencióncomoeducadorenunaactividaddeestimulaciónvisualconniñosde2-3añosytodotipodeobjetosnovedosos.¿Cómoadaptaríaslaactividadaunalumnociego?

Describir las principales dificultades que pueden surgir en la realización de las actividades.

33. Ungrupodemúsicadepercusiónvisitalaescuelaparadarunconciertosupuestamenteadaptadoalasedadesdelosniños.Sinembargo,observasquealgunosalumnosde1añolloranymuestrantemoranteelespectáculo.¿Quémedidastomaríasparasolventaresteproblema?

34. Compruebasqueelmaterialdejuegoheurísticocadaveztienemenosinterésparatusniños.¿Cómopodríamosreconducirestafaltademotivación?

Organizar los espacios en función de la actividad y las ca‑racterísticas del grupo.

35. ¿Dónderealizaríaseljuegodelasilla,eldelaestatuaocual-quierotraactividaddemúsicaymovimiento?

36. ¿Quéespacioelegiríasparadegustarunamacedoniadefrutascontusniñosde2años?

Preparar los recursos materiales propios de la actividad.

37. Comoeducadordeunaulade1año,solicitasayudaalasfamiliasparaseleccionarfotosdecadaniñoyprepararuncuento:Los pollitos ya van la escuela (eselnombrequedamosdelgrupo).¿Quéinteréspuedetenerlaelaboracióndedichomaterial?

Realizar las actividades ajustándose a la planificación temporal.

38. Describecómoorganizaríasunposiblehorariodeactividadesyrutinasenunaclasedebebés.

39. Explicaquéotrasactividadesincluiríasenelgrupode1añoyenquémomentodeldíalasrealizarías.

Respetar los ritmos y necesidades individuales en el de‑ sarrollo de la actividad.

40. Realizasunaactividadconungrupode4añosquecon-sisteenrecorrerunpequeñocaminogateandoconlosojosvendadosydescribirloselementosquevasencon-trandoenelsuelo.Observasquetualumnodeintegra-ción,quepresentaunahipoacusiamoderadanoquiereparticipar.¿Porquécreesqueestaactividadnoesapro-piadaparaél?

41. Despuésdelasiesta,losniñosde2añossesientanencorroparacantarcancionesengrupo.En tuopinión,¿resultaapropiadadichaactividadparaestemomento?

Seleccionar estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza.

42. ¿Cómodebesdirigirteatualumnociegoparaproporcionarleseguridad?

43. ¿Porquéestanimportantecrearreferenciaspersonalesyfamiliaresenlasaulasdelosmáspequeños?

Valorar la coherencia de la implantación de las actividades con la planificación.

44. Acabasdeintroducirelrincónsensorialenelaulade3años.¿Cómoplanificaríaselusoydisfrutedeesteespacionuevoevitandosituacionesconflictivas?

45. Planificasunasalidaalentornoenelmesdeoctubreparatrabajarelotoñocontusalumnosde3años.Justificalasposibilidadesdeestasalidaparaelrestodelasactividadesquequieresplantear.

Responder ante las contingencias.

46. Sabesquelosprimerosdíasdecursosonmomentosdifíci-lesparalosmáspequeños.Explicaquémedidastomarásparafacilitaresteprocesoatusalumnosde1año.

Generar entornos de intervención seguros.

47. Pretendes realizar una propuesta para el desarrollo delolfatoconniñosde3años.Vasatrabajarelconocimientodealgunosproductosnocivos,comolalejía,elamoniaco...¿Quétipodeprecaucionestomarásenelusodeestospro-ductos?

48. Enelpatiodelaescuelahayuntobogángrandequegene-ralmenteutilizanlosniñosapartirde2años.Losmáspequeños suelen ignorarlopor ser demasiadoaltoparaellos.Estecursotienesunalumnode1añomuyactivoyatrevido,queencuantovelaocasióntrepaporeltobogán.¿Cómointervendríasanteestasituación?

Comprueba tu aprendizaje

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Experimentando con los sentidos

Objetivos:¿qué pretendemos con esta sesión?

• Fomentarelconocimientodelgrupoydesinhibirnos.

• Experimentardescargassensoriomotoras.

• Experimentareldiálogotónico.

• Experimentarsensacionespropioceptivaseinterioceptivas.

• Trabajarlacoordinacióndinámicageneral.

• Desarrollarelesquemacorporalatravésdelapercepcióndelcuerpo.

• Simbolizar,representarlovivenciadoenlasesión.

Destinatarios: ¿para quién es?

• AlumnosdelCicloformativodegradosuperiordeEducaciónInfantil.

• NiñosdelsegundociclodeEducaciónInfantil.

Recursos:¿qué necesitamos?

• Casete,CDdemúsica(parabailar,pararelajar…).

• Aislantes,toallasparalarelajación.

• Salaamplia.

• Dinamizadoryparticipantes.

• Pañuelosparataparselosojos.

• Figuras de cartulina con diferentes formas repetidas dosveces.

• Plastilina.

Desarrollo de la sesión: ¿cómo lo vamos hacer?

El profesor o un responsable será el dinamizadorde lasesión.

Sededicarán50minutosalasesiónyseguirálaestructuradeunasesióndepsicomotricidaddirigida:

• Asambleadepresentación.

• Calentamiento/actividadesiniciales:

–Elsaludodelosindios:todosencírculo,comienzaunpar-ticipanteachocarlaspalmasdelamanoconelcompañerodelaizquierdamientrasdice«Hola»saludandoordenada-menteatodoelcírculoylapersonaqueessaludadainme-diatamentecomienzatambiénarecorrerelcírculosalu-dando.Portanto,elcírculosevadeshaciendoyhaciendo,cadapersonaserásaludadadosvecesporcadamiembrodelgrupo(cuandosemueveysaluda,cuandoparadoensusitiolesaludan).

–Pareja,cambiodepareja:losparticipantessedisponenporparejasdejandoaunparticipantelibre,queportaráunapica.Todossemuevenalritmodelamúsicaporlasalaycuandoelparticipantedesparejadogolpeeelsueloconlapica,secam-biadeparejayésteaprovechaparadarlelapicaaotro.

• Desarrollo/parteesencialdelasesión:

–Lazarilloporparejas:lapersonaquenotienelosojosven-dadossesitúadelanteyelquelostienevendadosdetrás,apoyandosusmanosenloshombrosdelcompañeroysemuevenporelespacio.Después,lapersonaconlosojosvendadospasadelanteyellazarillolepuedeconducirconlavozoconseñalesenelhombro(Ejemplo:dostoquesenloshombrosconambasmanos«parar»,dostoquesenelhombroderechotorcerenestesentidoydostoquesenelizquierdogiraralaizquierda,presiónconstante«seguirhacia delante»). Después separarse del lazarillo y serguiadoporlavozdeéste.

–Descubriendoformas:sentadosporparejasacadaunaseleentregadosbolsitasconfigurasdecartulina(enambasbolsashayelmismocontenido),primero,elquetienelosojosvendadoseligeunadeunabolsaytienequeencontrarlaqueesigualenlaotrabolsavaliéndoseúnicamentedelsentidodeltacto.Seintercambianlosroles.

–Movimientos con los ojos cerrados: unmiembro de lapareja sin taparse los ojos se pone en círculo con elrestodelamitaddeclase.Losotrossemoveránconlosojoscerradosdentrodelcírculoconmúsicadefondoqueinvitealmovimiento,pudiendoexperimentardiferentesposturas,sintiendolosequilibriosydesequilibrios.Cam-bioderoles.

–Adivinarlapostura:sejuntandosparejasconstituyendogruposdecuatro.Losparticipantesquevayanaadivinarlaposturasetapanlosojos,losotrossecolocanenlapos-turaquequieranunidosporbrazos,piernas.Losotroscuatro«adivinan»lapostura,paraellotienenquecolocarse,tam-biénconlosojoscerrados,comoelgrupoqueestánadivi-nando.Cambioderoles.Solosepuedetocaryhablar.

• Relajación:

–Masaje:depie,porparejas,lapersonaconlosojosven-dadosrecibeunmasajeenloshombrosyenlaespaldadesucompañero,despuéspuedeescribirconeldedoenlaespaldaalgúnnúmeroparaqueloadivine.Pasadounosminutossecambianlosroles.

• Representación:

–Porgrupos, representadalgo significativo de la sesión en plastelina.

• Puestaencomún:reflexionamos:

– ¿Sehancumplidolosobjetivos?,¿quésensacionescorpo-ralessehantenido?,¿cómoplantearíasestasesiónconniñosde5años?,¿esposiblerealizarestasesiónconniñosmáspequeños?Reflexionadsobrelacomunicaciónverbalynoverbal(cómoorientábamosalcompañeroyledábamosseguridadconlavozoconelcontactofísico).

Práctica de psicomotricidad

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La intervención en el desarrollo sensorial. Alteraciones...

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