La innovación como expresión social y colaborativa de la creatividad. Entendida en términos de...

La innovación como expresión social y colaborativa de la creatividad. Entendida en términos de resultado, es uno de los niveles más altos de la creatividad. “La polinización de la creatividad tiene lugar a través de proyectos de innovación curricular. Saturnino de la Torre,1997

a. Metas y objetivos de aprendizaje explícitos.b. Contenidos.c. Estrategias de enseñanza-aprendizaje y

culturas de aprendizaje.d. Materiales de enseñanza-aprendizajee. Procedimientos para evaluar el proceso de

aprendizaje.f. Estructura de las situaciones de aprendizaje

(lugar. tiempo, secuencia).g. Adaptación tanto a las necesidades de los

estudiantes como a los prerequisitos del aprendizaje.

a. Metas y objetivos de aprendizaje explícitos.b. Contenidos.c. Estrategias de enseñanza-aprendizaje y

culturas de aprendizaje.d. Materiales de enseñanza-aprendizajee. Procedimientos para evaluar el proceso de

aprendizaje.f. Estructura de las situaciones de aprendizaje

(lugar. tiempo, secuencia).g. Adaptación tanto a las necesidades de los

estudiantes como a los prerequisitos del aprendizaje.

¨Plan de Aprendizaje¨ que consiste en un conjunto coherente e integrado de situaciones de aprendizaje compuesto de:

¨Plan de Aprendizaje¨ que consiste en un conjunto coherente e integrado de situaciones de aprendizaje compuesto de:

Concepto de Currículo

Ramón R. Abarca Fernández 2010

¿CURRÍCULO?...conjunto de elementos para suscitar el aprendizaje

Objetivos

Rec

urso

sPARTICIPANTESPARTICIPANTES

Mét

odos

Contenidos•L.R.I•Infraestructura•Humanos

•De aprendizaje•De evaluación

•Cognoscitivos•Psicomotores•Socioafectivos

•Teóricos•Prácticos•Vivenciales


Principios del Diseño Curricular Principios del Diseño Curricular DesarrolladorDesarrollador

a.a. Currículum desarrollador Currículum desarrollador

b.b. Correspondencia de los ciclosCorrespondencia de los ciclos

c.c. Integración y derivación del contenido.Integración y derivación del contenido.

d.d. Unidad de la fundamentalización y la Unidad de la fundamentalización y la profesionalizaciónprofesionalización


Principio del Currículo DesarrolladorPrincipio del Currículo Desarrolladora. Un currículo que empuje el desarrollo curricular, donde

no cumpla solamente con los elementos genéticos del currículo, sino, aquel cuyas competencias en los estudiantes deben perfeccionarlo.

b. Las Ciencias Básicas no deben ir a la saga del ciclo de ejercicio de la profesión.


Los cursos no valen ..., si quiero aprender algo me leo un libro ... y hago experimentos … … deberíamos olvidarnos de la escuela y la universidad, ... Los niños deberían empezar el doctorado a los 5 años y que dure 20 años ... Sydney Brenner (Premio Nobel de Medicina 2002). Redes (RTVE, Enero 2005)

a. Acercar al estudiante, lo más pronto posible, al campo ocupacional

b. Integrar la teoría y la prácticac. Reconocer actitudes y valores en la

formación profesionald. Reconocer el aprendizaje

independientemente del lugar en donde se adquiere

e. Centrar el aprendizaje en el estudiantef. Trabajar en equipo

a. Acercar al estudiante, lo más pronto posible, al campo ocupacional

b. Integrar la teoría y la prácticac. Reconocer actitudes y valores en la

formación profesionald. Reconocer el aprendizaje

independientemente del lugar en donde se adquiere

e. Centrar el aprendizaje en el estudiantef. Trabajar en equipo

Principios de la educación por competencias



Proceso de aprendizaje basado en competencias

Conocimiento sólido

PBL

Habilidades informacionales

TIC

Código deontológico

Gestión de equipa

Multilingue

Capacidad de innovación

Habilidades útiles y duraderas a lo largo

de la vida


Por contenidos Por competenciasSe orienta al aprendizaje de información

Se orienta al desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos

El diseño por cursos fragmenta el aprendizaje

Es integrador, permite vincular contenidos y procedimientos de diferentes áreas

Énfasis en la enseñanza Énfasis en el aprendizaje

Rol protagónico del docente Rol protagónico del estudiante

Evaluación cuantitativa Evaluación cuantitativa y cualitativa

Considera la evaluación inicial y la sumativa

Incorpora la evaluación del proceso a la inicial y a la sumativa

Transmite los contenidos tecnológicos que aparecen en los programas oficiales

Tiene vinculación permanente con el sector productivo para incorporar información actualizada en relación a la tecnología

Fuente: Arrtieta Clavijero, Graciela (2004),Plan de Formación del profesorado, El enfoque basado en la adquisición de competencias, Unión Europea, republica del Perú

Diferencias entre el diseño de un programa por Contenidos y por Competencias

¿Qué es una competencia?¿Qué es una competencia?

Es una ACTUACIÓN INTEGRAL

para analizar y para analizar y resolver problemas del resolver problemas del

contextocontexto

...en distintos escenarios, con el SABER SER, el SABER CONOCER, el

SABER HACER y el SABER CONVIVIR


¿Qué es una Competencia? (1)¿Qué es una Competencia? (1)Una competencia es una característica subyacente de una persona que está relacionada causalmente a un criterio de referencia de desempeño superior en un trabajo o situación

(Spencer & Spencer, 1993).

Una competencia es una característica subyacente de una persona que está relacionada causalmente a un criterio de referencia de desempeño superior en un trabajo o situación

(Spencer & Spencer, 1993).


"Intención""Intención"

Características PersonalesCaracterísticas Personales

Motivo Rasgo Autoconcepto

Motivo Rasgo Autoconcepto

"Acción""Acción"

ConductaConducta

Destreza ConocimientoDestreza Conocimiento

"Resultado""Resultado"

Rendimiento en la práctica docente

Rendimiento en la práctica docente

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Diseñar la estructura general: decidir la estructura microdecidir la estructura micro

1- ¿Cuántos módulos de aprendizaje?

2- ¿Cuántas unidades didácticas en cada módulo?

ESTRUCTURA GENERALESTRUCTURA GENERAL

Naturaleza y complejidad de los resultados a alcanzar

otros resultados a alcanzar

Naturaleza y complejidad de los resultados parciales a alcanzar

Unidad de competenciaUnidad de competencia

Elemento de competenciaElemento de competencia

Contexto:necesidades

específicas depoblación,

organización,territorio


Centrado en el Aprendizaje

Centradoen cómo aprender

sin descuidar elqué aprender

Centradoen cómo aprender

sin descuidar elqué aprender

Conciencia Evaluación,

Co-evaluación,Autoevaluación

Basado en solución de problemas

Trabajo en equipo Interdisciplinario

Módulos Integrados

Estimulación evaluación

de habilidades, actitudes y

valores

Estrategiasmetodológicas

Centradasen el

estudiante

Estrategiasmetodológicas

Centradasen el

estudiante

Concordantes con la Misión de la UniversidadFacultad y Carrera

Características del currículo

DEL PERFILPROFESIONAL

DEL PERFILPROFESIONAL

MÓDULO PROFESIONAL

1

MÓDULO PROFESIONAL

1

A LA TITULACIÓNPROFESIONAL

A LA TITULACIÓNPROFESIONAL

MÓDULO PROFESIONAL

2

MÓDULO PROFESIONAL

2

MÓDULO PROFESIONAL

3

MÓDULO PROFESIONAL

3

MÓDULO PROFESIONAL

4

MÓDULO PROFESIONAL

4

MÓDULO PROFESIONAL

5

MÓDULO PROFESIONAL

5

MÓDULO PROFESIONAL

6

MÓDULO PROFESIONAL

6

U.C. 1U.C. 1 U.C. 2U.C. 2 U.C. 3U.C. 3

U.C. 4U.C. 4 U.C. 5U.C. 5 U.C. 6U.C. 6

MÓDULOPROFESIONAL

9

MÓDULOPROFESIONAL

9

MÓDULOPROFESIONAL

8

MÓDULOPROFESIONAL

8

MÓDULOPROFESIONAL

7

MÓDULOPROFESIONAL

7

PERFIL

PROFESIONAL

MÓ

DU

LOS

TRAN

SVER

SALE

S

O D

E PO

LÍTI

CA

EDU

CATI

VA

El diseño curricular



a. Se enfoca a problemas o situaciones que abordarán las personas en el ejercicio de su profesión (funciones).

b. Utiliza una variedad de recursos para que los estudiantes analicen, resuelvan problemas y tomen decisiones.

c. Enfatiza el trabajo cooperativo apoyado por un tutor.

d. Aborda de manera integral un problema.

Modelo curricular basado en competencias

Curriculum basado en competenciasCurriculum basado en competencias

Ref. Prideaux, D. BMJ (326) 2003 22

Perfil de Competencias

Definido

(Lo que el estudiante será capaz de hacer

al egresar)

Contenido

Experiencias de

Enseñanza/

Aprendizaje

Plan de Monitoreo

Seguimiento

del aprendizaje

Evaluación de las

Competencias adquiridas


Producción de laestructura curricular

Producción de laestructura curricular

ModularizaciónModularización

Aprobación oficial delplan de formación

Aprobación oficial delplan de formación

Pro

toc

olo

ge

ne

ral d

e d

ise

ño

Evaluación de necesidadesde formación por carrera

Evaluación de necesidadesde formación por carrera

Informe expertosexternos/internos

Informe expertosexternos/internos

Evaluación de referentes:experiencias, literatura

Evaluación de referentes:experiencias, literatura

Organización de la matriz de Competencias

Organización de la matriz de Competencias

Criterios de rigor

Condiciones de borde

Evaluación permanente

Validación interna y externa del perfil

Validación interna y externa del perfil

Construcción delperfil profesional

del egresado

Construcción delperfil profesional

del egresado


Las competencias básicas que configuran la competencia de acción profesional, las podemos relacionar con los

aprendizajes básicos propuestos por Delors:

profesiónEstructura Estructura

Socio Socio OrganizativaOrganizativa

Competencia participativa

«Saber Saber Estar»Estar»

Competencia personal

«Saber Ser»«Saber Ser»

Puesto de Trabajo

Competencia Competencia TécnicaTécnica

«Saber»«Saber»

Competencia Competencia MetodológicMetodológic

aa

«Saber «Saber Hacer»Hacer»

Objeto

Medio de Trabajo Autonomía

TAREA

Entorno de trsbajo Posición

Area funcional


Diseño curricular de un programabasado en competencias

Definición del PerfilProfesional del Egresado

Definición deSaberes implicadosprácticos, teóricos,

valorativos

Definición deCompetencias

básicas, genéricas,específicas

Definición deElementos deCompetencia

Definición deUnidades deaprendizaje

Competente NoCompetente

Definición deEvidencias deconocimiento,

producto ydesempeño

Evaluación

Resultados deEvaluación de

lascompetencias


Diseñar la estructura general: Decidir la estructura microDecidir la estructura micro

1- ¿Cuántos módulos de aprendizaje?

2- ¿Cuántas unidades didácticas en cada módulo?

Estructura GeneralEstructura General

Naturaleza y complejidad de los resultados a alcanzar

otros resultados a alcanzar

Naturaleza y complejidad de los resultados parciales a alcanzar

Unidad de competenciaUnidad de competencia

Elemento de competenciaElemento de competencia

Contexto:necesidades

específicas depoblación,

organización,territorio


Diseñar la estructura general: Decidir la estructura micro (del programa)

Unidad de competencia

Módulo formativo

Elemento de competencia

Módulo formativo

Unidad de competencia Unidad de competencia

Módulo formativo

Unidad de competencia Otros aprendizajes

Módulo formativo

Estructura micro Ramón R. Abarca Fernández 2010

++CAPACIDAD CAPACIDAD TERMINALTERMINAL

CAPACIDAD CAPACIDAD TERMINALTERMINAL

CRITERIOS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN

CRITERIOS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN

CONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOS

CAPACIDADES QUE EL ALUMNO CAPACIDADES QUE EL ALUMNO DEBE HABER CONSEGUIDO AL DEBE HABER CONSEGUIDO AL

FINALIZAR EL MÓDULO.FINALIZAR EL MÓDULO.

Instrumento para alcanzar las Instrumento para alcanzar las competencias.competencias.

SON CAPACIDADES SENCILLAS QUE SON CAPACIDADES SENCILLAS QUE PRECISAN LA C.T., DELIMITANDO EL PRECISAN LA C.T., DELIMITANDO EL ALCANCE DE LA MISMA, SU NIVEL Y ALCANCE DE LA MISMA, SU NIVEL Y

CONTEXTO. SON EVALUABLES.CONTEXTO. SON EVALUABLES.

Componentes del módulo profesional


Significación de Significación de esas esas

experienciasexperiencias

Percepción del mundo

Reflexionar

TransferirResignificar

Saber Saber serser

Experienciaen el Aula

Diversos contextos

Involucra: Involucra: Emociones Emociones Reflexiones Reflexiones

AccionesAcciones

Saber hacer cosas

Experienciafuera del

AulaSaber

resolverproblemas

Desarrollo de competenciasDesarrollo de competencias


Currículum flexibleContextualizacióna.Visión reducida, inmediata y mecánica de la relación sociedad-escuela-currículumb.Campo profesional estáticoEstructuracióna.Tendencia a fragmentar, aislar, incrementar contenidosb.Recursos, ciclos y ambientes monótonosc.Normativa orientada por la sospechaFormacióna.Control del profesorb.Énfasis en la enseñanzac.Busca perfil de egreso únicod.Cursos esporádicos sobre didáctica para profesores

Contextualizacióna.Visión amplia, de mediano y largo plazo, y compleja de la relación sociedad-escuela-currículumb.Campo profesional dinámicoEstructuracióna.Tendencia a integrar, conectar, priorizar contenidosb.Recursos, ciclos y ambientes variadosc.Normativa orientada por la confianza

Formacióna.Autonomía del estudianteb.Énfasis en el aprendizajec.Promueve varios perfiles de egresod.Estrategias deliberativas y colegiadas de autoformación y producción docente

Currículum rígido


Pasos para elaboración del curriculumPasos para elaboración del curriculumAnálisis

de Situación

Marco filosófico conceptualPolíticas de FormaciónPérfil de CompetenciasPropósitos y Objetivos

Elaboración del ProgramaContenido teórico y práctico

Elaboración del Programa.Organización del Proceso-Enseñanza-Aprendizaje

Elaboración del ProgramaPlan de Evaluación del aprendizaje del estudiante

Organización y Ejecucióndel programa educativo

Monitoreo y Evaluacióndel programa educativo


SistemaSistemaa. Focalizado en el

cumplimiento con las normas

b. Enfoque “ad hoc”

c. Cierta autonomía de otras áreas

d. Proceso lineal, consecución de metas, normas de orden-control

e. Objetivos predefinido

f. Evaluación de resultados.

g. Mecanismos pobres de retroalimentación.

a. Focalizado en la mejora del sistema, no sólo en el cumplimiento de las normas.

b. Desarrollo “institucional”

c. Articulación, integración, interdependencia.

d. Proceso circular, mejora continua

e. Objetivos continuamente reformulados.

f. Evaluación de resultados pero consideración de recursos y procesos intermedios.

g. Retroalimentación, punto clave.

Programa Programa


El hombre es un ser que

busca su desarrollo integral

a partir del encuentro de sus

varias dimensiones.

Intelectual Intelectual

Desarrollo Integral

AfectivaAfectiva

Social SocialEspiritualEspiritual

OtrasOtras

El hombre y sus dimensiones

Hombre


Multidiversidad de la tipología de quienes acceden a la Universidad

Desconocimiento de la institución, metodología y

estructura organizativa,académica y

relacionalpor parte de los

estudiantes de nuevo ingreso.

Exigencias del mercado laboral en competencias instrumentales,

personales y sociales

Nuevos planes

de estudiosDefinición

de los itinerariosformativos

La tutoríacomo pieza

clave


Componentes de calidad correspondientes al currículo de formación

Componentes de calidad correspondientes al currículo de formación

Dominio y transferencia de conocimientos

Dominio y transferencia de conocimientos

Comunicación interpersonal colectiva e individual

Comunicación interpersonal colectiva e individual

Autogestión personal y profesional

Autogestión personal y profesional

Competencias didácticas

Competencias didácticas

CALIDAD DE LA FORMACIÓN

DOCENTE

CALIDAD DE LA FORMACIÓN

DOCENTE


http://imagenes.recursosgratis.com/gif-animados/showphoto.php?photo=7453&password=&sort=1&cat=598&page=9




a. La transmisión y la reproducción del conocimiento, b. La vinculación temprana a la realidad educativa,c. Una formación ética y valórica comprometida y una

nueva actitud frente al saber, como el pleno ejercicio de su creatividad, autonomía pedagógica

d. La capacidad de autoperfeccionamiento e investigación, y

e. Capacidad de operar pedagógicamente con nuevas tecnologías y el trabajo de equipo.

a. La transmisión y la reproducción del conocimiento, b. La vinculación temprana a la realidad educativa,c. Una formación ética y valórica comprometida y una

nueva actitud frente al saber, como el pleno ejercicio de su creatividad, autonomía pedagógica

d. La capacidad de autoperfeccionamiento e investigación, y

e. Capacidad de operar pedagógicamente con nuevas tecnologías y el trabajo de equipo.

Enfoque para responder en forma diferente a


Factores intervinientes en el proceso de formación integral

Factores intervinientes en el proceso de formación integral

Incentivar el desarrollo de nuevas formas de aprendizaje

Incentivar el desarrollo de nuevas formas de aprendizaje

Integrar los contenidos o

grupos de saberes de la

formación

Integrar los contenidos o

grupos de saberes de la

formación

Potenciar los procesos de

práctica docente

Potenciar los procesos de

práctica docente

Desarrollo de capacidad de

diseñar procesos de elaboración colectiva e

individuales

Desarrollo de capacidad de

diseñar procesos de elaboración colectiva e

individuales

Desarrollar una formación

teórico-práctica

Desarrollar una formación

teórico-práctica

Definición y actualización

permanente de los contenidos de la

formación

Definición y actualización

permanente de los contenidos de la

formación

Desarrollo de la capacidad de

diseñar y elegir estrategias docentes


diseñar y elegir estrategias docentes


enseñar activamente los conocimientos

adquiridos


enseñar activamente los conocimientos

adquiridos

Formación Integral


Caracterización de una profesiónCaracterización de una profesión

Objeto de la profesión: es el sistema que contiene una parte de la realidad objetiva y que está delimitado por el grupo de problemas que en él se manifiestan y que requiere de la acción de un solo tipo de profesional para resolverlos”

Objetos de trabajo: son los objetos que reciben la acción del profesional

Modos de actuación: es el proceso mediante el cual el profesional actúa sobre el objeto de trabajo.


Caracterización de la profesión (1)Caracterización de la profesión (1)


Objeto de trabajo de la profesión: son losobjetos concretos queentran en la actividaddel profesional

Objeto de trabajo delprofesional: es la abstracción teórica delos procesos que se danen el objeto de trabajode la profesión


Campos de acción:Procesos de producción

que se traza el profesional como objetivo en su acción.

Procesos esenciales tecnológicos.

Esferas de actuación: Definen el escenario de

la actuación del profesional




En sistema definenel escenario de la actuación del profesional

Definen los procesosde producción que

se traza el profesionalcomo objetivo en su

acción


Objeto de trabajo de la profesión: son losobjetos concretos queentran en la actividaddel profesional

Objeto de trabajo delprofesional: es la abstracción teórica delos procesos científicosen el objeto de trabajode la profesión


Caracterización de la carrera (4)Caracterización de la carrera (4)

CICLO BÁSICO

ESPECÍFICO

CICLO BÁSICO

CICLO DE FORMACIÓN

GENERAL


PRECISAR EL OBJETO DELA PROFESIÓN

PRECISAR LA CIENCIAQUE FUNDAMENTA EL

OBJETO DE LA PROFESIÓN

PRECISAR LOS ELEMENTOSQUE DAN CALIDAD AL

PROFESIONAL(VALORES PROFESIONALES)

Formación integral

a.a. Conocimiento y aplicaciónConocimiento y aplicación

b.b. Valores, aptitudes, actitudes y Valores, aptitudes, actitudes y formas de comportamientoformas de comportamiento

c.c. Apreciación y práctica del Apreciación y práctica del arte y del deportearte y del deporte

d.d. Actitud de servicioActitud de servicio

e.e. Comprensión del entorno y Comprensión del entorno y compromiso socialcompromiso social

f.f. Cultura emprendedoraCultura emprendedora

g.g. CreatividadCreatividad

h.h. Capacidades genéricasCapacidades genéricasRamón R. Abarca Fernández 2010

Los siete disparadores al sí

Fuente: Los siete disparadores al sí” de Russell H. Granger

1. El disparador de la amistad

2. El disparador de la autoridad

3. El disparador de la consistencia

6. El disparador de las razones

5. El disparador del contraste

4. El disparador de la reciprocidad

7. El disparador de la esperanza



Lingüística verbal•Leer•Escribir•Memorizar•Relatar•Enriquecimiento verbal (repertorio lingüístico)•Uso de la mejor tecnología de información

Visual - Espacial•Dibuja•Diseña•Crea•Construye

Lógica- Matemática•Accede a la información•Analiza la información•Resuelve la información•Trabaja con números•Experimenta•Uso eficiente del tiempo•Uso eficiente de los recursos

Corporal-Kinestésica•Lenguaje corporal•Lenguaje de movimiento•Deportes•Recreación

Musical•Canta•Toca instrumento•Crea música

Interpersonal•Relacionarse y comunicarse con los otros (sociable)•Desarrollar valores democráticos•Personas responsables•Habilidad para convocar y liderar a sus compañeros y organizarlos•Interactuar con todo tipo de personas•Integrar equipos de trabajo colaborativo

Naturalista•Se comunica con la naturaleza•Identifica la biodiversidad

Intrapersonal•Autoestima (importante y valorado)•Derecho de Identidad personal•Sabe trabajar solo•Reflexiona sobre sus acciones•Autorregulacíón•Cultura de éxito

PERSONA

Inteligencias múltiples y desarrollo integral

Modelo tradicional del proceso de formación

TRASMITE INFORMACIÓN ELABORA Y TRANSMITECONOCIMIENTOS

EVALÚA

PROFESOR

ALUMNO

DECIDE SOBRE FORMA DE EXPOSICIÓN, RECURSOS A UTILIZAR, PRÁCTICAS DENTRO Y FUERA DE CLASE,

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO, ETC.


SELECCIONAINFORMACIÓN

DIRIGE ACTIVIDADES Y TAREAS

Modelo alternativo del proceso de formación

Profesor Estudiante

COMPARTE DECISIONESCON OTROS PROFESORES

DISEÑA PROGRAMAS Y GESTIONA RECURSOS

ELABORA CONTENIDOS

INCORPORA PENSAMIENTOS,CONVENCIMIENTOS

PARTICIPA EN UNANUEVA CULTURA


Centrado en el

Aprendizaje

Desarrollo equilibrado de conocimientos, actitudes, habilidades y valores

Una formación integral; de alta calidad científica, tecnológica y humanística

Procesos educativos flexibles e innovadores, y múltiples espacios de relación con el entorno

Modelo EducativoModelo Educativo E

G

R

E

S

A

D

O

S

Sólida formación que facilite el aprendizaje autónomo, el tránsito entre niveles, modalidades, instituciones y hacia el mercado de trabajo


ORIENTAR ACCIONES EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DE LAS PERSONAS

Nacional

Desarrollo Integral

Provincia

Región

Distritodistrito

comunidad

familia

Persona Persona HumanaHumana


Actividades Crítica y

Creatividad

Generación de Conocimiento

Aptitudes ycapacidades

Actividades Crítica y

Creatividad

Generación de Conocimiento

Aptitudes ycapacidades

Formación

Información

Capacitación

Formación

Información

Capacitación

CONCIENCIASOCIAL

TransformaciónSocial

CULTURA

IndependenciaTecnológica

EFICIENCIAPROFESIONAL

RESPONSABILIDADESACADÉMICAS

(actividades)

PRODUCCIÓNACADÉMICA

(unidades de medida)

TRASCENDENCIA ACADÉMICA(fines y metas)

(Investigación, Docencia,Sector Productivo)

DifusiónDocencia Investigación

(Compromiso Regional,Nacional e Institucional)

(Científica y Humanística)

Formación

Integral


Eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Diseño, desarrollo y evaluación

Optimización de la comunicación didáctica virtual

Materiales y recursos

electrónicos

Estrategias, métodos y

técnicas

TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN on-line

PROMOCIÓN DE ACTITUDES Y VALORES + APRENDIZAJE AUTÓNOMO

DISFRUTE DE AVANCE TEC. + HUMANIZACIÓN DE LA TECNOLOGÍA

+ M

ADU

RACI

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Ramón R. Abarca Fernández

http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf

[email protected]@star.com.pe


mailto:[email protected]

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