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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE. LA INFLUENCIA DE LAS ACTIVIDADES ARTÍSTICAS EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO PREESCOLAR TESINA PRESENTA ANGÉLICA JUDITH RODRÍGUEZ CHAGOYA MÉXICO Diciembre de 2012
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE.
LA INFLUENCIA DE LAS ACTIVIDADES ARTÍSTICAS EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO
PREESCOLAR
TESINA
PRESENTA
ANGÉLICA JUDITH RODRÍGUEZ CHAGOYA
MÉXICO Diciembre de 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE.
LA INFLUENCIA DE LAS ACTIVIDADES ARTÍSTICAS EN EL
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO PREESCOLAR
TESINA
OPCIÓN ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
ANGÉLICA JUDITH RODRÍGUEZ CHAGOYA
MÉXICO, D.F. Diciembre del 2012
AGRADECIMIENTOS
UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA NACIONAL
Gracias por aceptarme y darme la oportunidad de pertenecer a esta digna
Institución que me ha ayudado a transformar mi práctica día a día, gracias
A todos los profesores por compartir sus conocimientos al darnos sus clases
los recordaré con mucho agrado y nostalgia. Pero sobre todo a la Maestra
Guadalupe Quintanilla Calderón por sus clases, por su valiosísimo tiempo
que me permitió conocer a una persona muy humana y comprensiva.
A la Profra. Rita Rivera Sandoval por su paciencia, disposición y tolerancia
para la realización de este trabajo de investigación con el cuál culminaré un
gran sueño.
Gracias a todo el personal que labora en esta Universidad siempre tuvieron
bonitas palabras de apoyo y acciones que hacen de mí la persona que soy
hoy en día.
GRACIAS UPN UNIDAD O99, PONIENTE
DEDICATORIAS
A mis padres Rigo y Yuyis:
Porque me dieron la vida y con su ejemplo, me enseñaron a trabajar para alcanzar mis metas.
A Alfredo mi osito :
Gracias por tu amor, tiempo, paciencia, tolerancia, confianza ayuda, consejos, enseñanzas, pero sobre todo por compartir todas estas vivencias conmigo. Gracias por ese apoyo que hacen realidad este gran sueño, para mí es muy claro que sin tí no fuera la persona que soy hoy. Estos 27 años a tu lado es lo más bello que me ha pasado en la vida. TE AMO
A mi gran orgullo mi hija MICHELLE:
Gracias por llegar a mi vida, porque justo en ese momento comencé a valorar el tiempo. Tiempo que robé para consolidar mi profesionalización que aunque te dejé a los 5 añitos los sábados, siempre estabas en mi mente y mi corazón. Te dedico éste trabajo que es fruto de muchas horas de desvelo, esfuerzo pero sobre todo de mucha ilusión que espero te sirva de ejemplo. HIJA eres lo más importante en mi vida, al igual que tu papito TE AMO
A mi tía Marinita: Gracias por preocuparte por mis desvelos y estar siempre pendiente y presente en todo momento, gracias por tu apoyo incondicional y ese gran amor que me haz dado siempre eres mi tía preferida TE QUIERO MUCHO.
A mis hermanos Mando y Marce: Gracias por sus porras, por sus alicientes, por su apoyo y sobre todo por ayudarme y apoyarme en todo momento, pero sobre todo por existir en mi vida. LOS QUIERO MUCHO
A Mami, Abuelita, Víctor: Gracias por acompañarme en esas horas de madrugada, que yo se que estaban presentes en esencia conmigo y que aunque me invadía la nostalgia y dolor no acabo de comprender su ausencia, trato de asimilarlo y agradezco a DIOS que me haya permitido haber compartido la vida con ustedes aunque sea por un corto tiempo los extrañaré mientras viva. LOS AMO
A mi amiga: Claudia, Laura, Karina Mecatl, Karina Guzmán, Verín y el resto de las Sirenas. Gracias por adoptarme y permitir compartir tan bellos momentos en la carrera, diplomados, se que en algún momento nos volveremos a reunir el famoso grupo 7, fueron esenciales en este gran paso. Gracias por su sincera amistad y consejos. NUNCA CAMBIEN.
A mis Pequeños Ratones (alumnos): Fueron y son mis mejores maestros ya que de ustedes aprendo diario gracias por su alegría, amor desinteresado pero sobre todo gracias por su inocencia de la cual me asombro diariamente. Gracias por esos primeros trazos, primeros pasos y sobre todo por creer en mi.
Al Jardín de Niños y Guardería Mickey Mouse: De los cuales tengo los mejores recuerdos y los momentos más felices de mi carrera, Gracias por dejarme ejercer esta vocación que me enaltece y enorgullece. Cada día que pasa me convenzo más que no podría haber tenido otra profesión. GRACIAS
A la vida: Por que hay que vivirla y disfrutarla como si fuera el último segundo. Por que no importa lo difícil que sea alcanzar tus metas, si tienes el carácter y convicción llegarás a donde te lo propongas. Por que hay que llenarla de momentos significativos y hacer de ella la mejor película de acción y amor.
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. LOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS EN EL MARCO DE LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL PARA LA ELABORACIÓN DE LA TESINA.
JUSTIFICACIÓN
1.2.El Entorno de la Problemática …………………………………..……………….. 5
1.3. El Marco Escolar………………. ………………………………………………..… 10
1.4. El Planteamiento Problemático que dio origen a la investigación…………… 15
1.5. Una Hipótesis Guía………………………………………………………….….. 15
1.6. Planteamiento de los Objetivos ..…………………..………………………….. 16
1.6.1. Objetivos Particulares…………….…………………………………………… 16
1.7. Exposición de la Metodología de la Investigación Documental...………... 17
CAPÍTULO 2. EL ANÀLISIS DE LOS ELEMENTOS TEÓRICOS QUE GENERARON
LA PLATAFORMA DEL ENSAYO…………………………………………………… 18
2.1. Los Conceptos Fundamentales del Entramado Teórico………………….…… 18
2.1.1. Definición de Actividades Artísticas….......................................................... 18
2.1.2. La Educación Preescolar……………………………………….……………… 33
2.1.3. Las Actividades Artísticas en el Desarrollo de Estudios del Nivel Preescolar 34
2.1.4. La Personalidad de los Niños Preescolares………………………………… 36
2.1.5. ¿Cómo Incrementar el Desarrollo de la Personalidad en los Niños
Preescolares?........................................................................................................ 38
2.1.6. Las Actividades Artísticas ¿Pueden impulsar en el Aula el Desarrollo de la
Personalidad de los Niños?…………………………………………………………… 38
2.1.7 Las Docentes de Jardines de Niños ¿Están Capacitadas para Aplicar
Actividades Artísticas para Desarrollar la Personalidad de los Alumnos? ……… 40
2.2. Importancia de la Vinculación de la Teoría con la Práctica Educativa……… 40
2.3. Una Contrastación con la Realidad de mi Contexto…………………………….. 42
CAPÍTULO 3 EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
3.1. Título de a propuesta………………………………………………………………. 56
3.2. ¿Quiénes son los beneficiados de la propuesta?.............................................. 56
3.3. Criterios de implementación de la Propuesta……………………………………... 56
3.4. Diseñando una propuesta………………………………………………………….. 57
3.4.1 Mecanismo de evaluación y seguimiento en el desarrollo de la. ……………. 67
3.5. ¿Cuáles son los resultados esperados con la implantación de la propuesta
alternativa?............................................................................................................. 68
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS DE INTERNET
INTRODUCCIÓN
El trabajo con niños de Educación Básica, en escuelas públicas y privadas, pone de
manifiesto la importancia de la enseñanza y el dominio, como una competencia
básica, de las actividades artísticas, en virtud de ser una herramienta que permitirá al
individuo, en su vida futura a percibir de una manera diferente la realidad.
Esta propuesta de la enseñanza tiene su fundamento en la Reforma Integral de los
Planes y Programas de Educación Básica.
Los problemas socio - económicos de hoy en día, junto con la falta de oportunidades,
el desempleo y los bajos salarios derivan en pocas posibilidades que tienen los
padres de familia para brindar una educación integral a sus hijos. En función de lo
anterior, es necesario que los niños, reciban una educación de calidad a fin de lograr
una mejor integración y adaptación a las exigencias, altamente competitivas del
presente Siglo.
Para que los niños adquieran habilidades y logren apreciar las expresiones artísticas,
es necesario diseñar situaciones didácticas y ambientes de aprendizaje
encaminadas al desarrollo de competencias.
2
El capítulo uno, menciona las problemáticas que enfrenta el niño en su adaptación e
integración, autonomía, socialización y participación que no han podido ser
detectadas directamente por lo que en este apartado se manifiesta el lugar donde se
hace referencia al contexto social en el que se trabaja para poder conocer su
situación socio-cultural y económica en la que se encuentran la comunidad educativa
y poder entender el desarrollo de los niños dentro de una institución escolar.
El capítulo dos, se refiere al análisis de los elementos teóricos que generaron la
plataforma del ensayo como resultado de la indagación bibliográfica siendo los
conceptos fundamentales del entramado teórico de la investigación.
.En el capítulo tres se aborda sobre la expresión y apreciación artística que pueden
desarrollar los niños a partir del diseño de mapas de actividades para el salón de
clases y mencionando los resultados esperados después de la implantación de la
propuesta .Finalmente, se mencionan las conclusiones y bibliografía consultada
3
CAPíTULO 1. LOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS EN EL MARCO DE LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL PARA LA ELABORACIÓN DE LA TESINA.
1.1. JUSTIFICACIÓN
Los fines que fundamentan el Programa de Educación Preescolar (PEP 2011), son
los principios que se desprenden del Artículo Tercero de nuestra Constitución, tal
como procede en cualquier proyecto educativo nacional.
El Artículo Tercero, señala que la educación que imparta el Estado, tenderá a
desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano.
El Jardín de Niños, primer nivel del Sistema Educativo Nacional (SEN), se da el inicio
escolar de una vida social inspirada en los valores de identidad nacional,
democracia, justicia e independencia y los cambios que se pretenden para una
educación moderna han de realizarse considerando estos valores.
El Programa, toma en cuenta las condiciones de trabajo y organización del nivel
preescolar viendo al niño como dentro del proceso educativo, el principal interés es el
desarrollo infantil en sus dimensiones física, intelectual y social. Este proceso de
desarrollo, es a través de la relación del niño con su medio natural y social,
entendiendo por social, aquello esencialmente humano que se da en las relaciones
entre personas y que las constituye mutuamente.
4
Entre las características del niño en edad preescolar, es posible señalar las
siguientes: Que realice formas de expresión creativa a través del lenguaje, de su
pensamiento y de su cuerpo lo cual le permitirá adquirir aprendizajes formales y un
acercamiento sensible a los distintos campos de arte y la cultura, expresándose por
medio de diversos materiales y técnicas.
La metodología que apoya la necesidad de aplicar las Artes Plásticas en el nivel
Educativo Preescolar, se basa en los propósitos y contenidos aplicados al nivel de
madurez de los niños de 3 años a 5. Dependiendo de una planeación general que
cuenta con conocimientos y prácticas habituales que parten de las experiencias y
antecedentes que tienen los niños del medio donde se desenvuelven y en su
desarrollo integral es de allí donde con un lenguaje artístico, nos enfocamos a una
expresión artística delineada para apoyar a los niños preescolares.
Aplicable a la Expresión Gráfico-Plástica, este es un vehículo a través del cual el niño
expresa grafica y plásticamente sus conocimientos, sus emociones y experiencias
que en el acontecer de su vida ya ha venido interiorizando, es así como este tipo de
actividades son un importante medio de comunicación por parte del niño, que dada la
naturaleza de los materiales y de las actividades que conlleva su manejo responden
a sus intereses intrínsecos.
Las técnicas por lo tanto, como recurso didáctico quedan a disposición de los niños;
al utilizarlas, la educadora tiene como función poner al alcance de los pequeños los
materiales de expresión adecuados.
5
1.2. EL ENTORNO DE LA PROBLEMÁTICA
DISTRITO FEDERAL1
DELEGACIÓN CUAUHTÉMOC2
Colonia Centro
1 Google maps 08 agosto 2012
2 Google maps 08 agosto 2012
DELEGACIÓN
CUAUHTÉMOC
6
DELEGACION CUAUHTÉMOC Ubicación geográfica 3
MARCO DE REFERENCIA
Cuauhtémoc es una de las 16 Delegaciones del Distrito Federal. Colinda al Norte con
las Delegaciones Azcapotzalco y Gustavo A. Madero, al Sur con Iztacalco y Benito
Juárez, al Poniente con Miguel Hidalgo y al Oriente con Venustiano Carranza. Este
nombre, es en reconocimiento al Emperador Azteca Cuauhtémoc, que luchó en la
batalla de México-Tenochtitlán. En la Delegación Cuauhtémoc, están las colonias
Centro Histórico, Condesa, Juárez, Roma, Peralvillo, el Conjunto Urbano Nonoalco
Tlatelolco, Doctores, Santa María la Ribera, San Rafael, y Buenavista entre muchas
otras, dando un total de 34.
HISTORIA DEL NOMBRE DE LA DELEGACIÓN CUAUHTÉMOC4
Esta toma su nombre del último Señor de los Mexicas, quien reorganizó al ejército y
al pueblo contra el ataque de los conquistadores. Cuauhtémoc es un nombre náhuatl
proveniente de las voces cuauhtli, "águila", y témoc, "que baja", como modo de aludir
al sol (el águila) en el atardecer.
ORÍGENES5
La tribu tenochca, después conocida como mexica, fue la última de las siete familias
nahuatlacas en salir del mítico Aztlán ("lugar donde abundan las garzas" en Nayarit,
3 Fuente: Elaboración propia con base en datos del Instituto Nacional de Geografía, e Informática –
INEGI- 4 Revista Centro, Guía para Caminantes No. 21, julio, 2005, Pág. 28
5 Idem
7
donde se encuentra una isla conocida como Mexcaltitlán) rumbo al Sur, hacia el Siglo
XII; guiados por un sacerdote-sabio de nombre Tenoch, de donde viene su nombre
original, emprendieron una larga peregrinación con objeto encontrar el lugar
prometido por Huitzilopochtli, la cual era un águila posada sobre un tunal, que
significa el corazón de los hombres. Es común llamar "Aztecas" a los Tenochcas,
aunque también se nombra así a las restantes familias salidas de Aztlán. Llegados
en 1325 se fundó, la ciudad que con el tiempo se conocería como México-
Tenochtitlán.
En la Delegación Cuauhtémoc se encuentra representada buena parte de la historia
de nuestro país, pues en el perímetro del primer cuadro o Centro Histórico, se asentó
la capital del imperio más grande de nuestro pasado prehispánico, luego la del poder
virreinal, del Gobierno de México independiente, del ilegítimo Imperio de Maximiliano
y también de la República restablecida, que perdura hasta hoy. A lo largo de la
historia, dicha zona, ha sido el corazón económico y administrativo del país. Aunque
lentamente las plazas comerciales con grandes almacenes en la periferia de la
Ciudad, atraen la actividad mercantil, dos centésimas del territorio del Distrito Federal
(D.F.), ocupadas por la Zona Rosa, La Merced, La Lagunilla y el Centro, cuentan con
más de 20% del total de establecimientos de este tipo en la Capital. También existe
aquí una gran concentración de servicios culturales, dado que la mitad de los
museos de la Ciudad, se encuentran en este perímetro, además de cuantiosos
servicios turísticos y de recreación. Entre otras instalaciones para la difusión de la
cultura destacan el Palacio de Bellas Artes, el Teatro de la Ciudad, el Palacio de
Minería, y el Museo de la Ciudad de México. El Centro Histórico de la Ciudad de
8
México, fue declarado "Patrimonio de la Humanidad" por la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) en 1987.
En esta Delegación se encuentran las construcciones del Templo Mayor, la Catedral
Metropolitana, la Torre Latinoamericana, la Torre Nueva de Tlatelolco, Torre Mayor,
Torre del Caballito, Torre Insignia, Edificio El Moro, el Palacio de Bellas Artes y
Palacio Nacional, la Iglesia de San Hipólito, entre muchos otros edificios.
La Cabecera de la Delegación, está en la colonia Buenavista.6 La superficie de la
Delegación es de 32.44 km cuadrados, lo que representa el 2.1% del área total del
Distrito Federal. La población asciende a los 521,348 habitantes.
El terreno de la Delegación, es plano en su mayor parte, con una ligera pendiente
hacia el Suroeste de la misma y una altitud promedio de 2,230 MSNM. El terreno se
delimita por dos ríos entubados: El Rio de la Piedad y el Rio Consulado, hoy en día
parte del Circuito Interior.
La mezcla de vínculos entre las actividades mercantiles, instituciones públicas,
privadas, culturales y sociales, han hecho posible que la Cuauhtémoc sea la séptima
economía del país, aporte el 4.6% del Producto Interno Bruto Neto, concentre el 36%
de equipamiento y el 40% de la infraestructura cultural de todo el D.F.
Población Total: 814,983(1980), 595,960 (1990), 516,255(2000).7
Población de habla indígena: 9,603. Lenguas indígenas principales: Náhuatl y
Zapoteco.
6 Fuente: Perfil Socio-demográfico, base de datos del INEGI XII Censo General de Población y
Vivienda 7 Idem
9
ECONOMÍA
Principales mercados
San Juan Pugibet
Lagunilla Zona
San Cosme
Tepito
Hidalgo
San Juan Arcos de Belén
La Merced Mixcalco
Martínez de la Torre
Atractivos turísticos y sitios de interés
Museo Casa de Alfonso Reyes
Museo de Cera de la Ciudad de México
Plaza Garibaldi
Museo de la Ciudad de México
Plaza de las Tres Culturas
Museo Universitario del Chopo
Monumento a la Revolución
Biblioteca José Vasconcelos
10
1.3. MARCO ESCOLAR
El Jardín De Niños” Mickey Mouse”, se encuentra ubicado en las Calles Plaza
Del Estudiante entre Callejón de Torres Quintero y Callejón de Girón como lo
indica el croquis
Status del tipo de sostenimiento de la escuela:
El sostenimiento de la escuela es privado.
Los trámites de incorporación se iniciaron en el año 2001, por lo cual se llevaron a
cabo varias adecuaciones que solicitó la Secretaría de Educación Pública y entró en
el Programa del Acuerdo 332, por lo que se construyeron más aulas, ya que no se
cumplía con las medidas requeridas y finalmente, se obtuvo la incorporación en el
año 2007 .Otorgando el permiso autorizado de Secretaría de Educación Pública
(SEP), para trabajar con una matrícula máxima de 38 alumnos. Los servicios que
ofrece, son:
Estimulación temprana para niños lactantes y maternales de 45 días de
nacidos a 24 meses.
Atención y cuidado de lactantes.
11
Preescolar 1
Preescolar 2
Preescolar 3
Taller de tareas y regularización
Servicio de comedor
El Jardín de Niños “Mickey Mouse”, cuenta con 3 aulas destinadas al servicio de
Preescolar, dentro de cada uno ,está el material suficiente dependiendo del grado, se
cuenta con rompecabezas, material para armar ,material didáctico y los diferentes
materiales que se usan para las actividades diarias estos cuentan con mobiliario que
incluso por la diferencia de criterios de nuestras supervisoras argumentan que es
inadecuado, un salón donde están fusionadas las áreas de lactantes y maternales
estas tienen sillas para bebés, colchonetas para ejercicios, cunas y cambiadores
para asearlos. Un aula de usos múltiples donde se realizan diversas actividades
desde juntas, talleres para padres de familia, funciones de cine. También cuenta con
cocina ya que se manejan alimentos para cubrir las necesidades de los niños que se
quedan de tiempo completo, ya que el horario de trabajo es de las 8 AM a 17 PM.
Se tienen dos casetas de baño para niñas, un mingitorio, dos casetas de baño para
niños y dos sanitarios para Profesores que cuentan con suficiente cantidad de agua
ya que afortunadamente no se carece de la misma pese a la gran población que hay
dentro de la zona.
Se cuenta con una recepción y un patio donde hay diversos juegos que son muy
atractivos para los niños como:
12
Carrusel
Juego de 4 módulos (laberinto, resbaladilla, alberca de pelotas)
Una casita con teléfono
Una carcacha trepadora
13
Croquis de las instalaciones materiales
Jardín de Niños” Mickey Mouse”
Planta Baja
Sanitarios
Dirección
Kinder
Materna
les
Sani
Sanitarios
Kinder 2 Kinder 1
Jardín de Niños “Mickey Mouse”
Planta Alta
Usos
Múltiples
Kinder 3 Bodega Kinder 3
Cocina
14
ORGANIGRAMA
Angélica J. Rodríguez Chagoya
Directora
Kínder 3
Magdalena Rodríguez Soto
Kínder 2
Guadalupe Cruz Baños
Kínder 1
Allyson Grimaldi Celis
Maternal
Clara Cabrera Galicia
Asistente
Itzel Méndez Mendoza
Coordinador de enlace con SEP
Alfredo Cortina Rivera
Intendencia
Diana Emer Núñez
Las relaciones de la escuela con la comunidad, están basadas en la convivencia que
se logra entre los padres y los alumnos cuando éstos participan en actividades tanto
deportivas, como artísticas en el Teatro del Pueblo. Por otro lado, hay una gran
comunicación con la Subdelegación, participando en actividades cívicas y culturales
en la biblioteca de la misma. En general, son relaciones de cooperación y desarrollo
ayudando a fomentar los valores que promueve la escuela y que son básicamente
respeto, cooperación, honestidad, responsabilidad y tolerancia por citar algunos.
15
1.4. EL PLANTEAMIENTO PROBLEMÁTICO QUE DIO ORIGEN A LA
INVESTIGACIÓN
Por razones metodológicas, es preciso establecer un enunciado que origine los
análisis correspondientes a la propia investigación y para los efectos del presente
ensayo, se estructuró el enunciado interrogativo siguiente:
¿Cuáles son las actividades escolares que pueden influir en el desarrollo de la
personalidad del niño preescolar?
1.5. UNA HIPÓTESIS GUÍA
Una Investigación Documental no considera a la hipótesis, desde la óptica de una
contratación estadística, sino que en este aspecto específico, solo reúne el requisito
metodológico de orientar a la búsqueda de datos bibliográficos, hemerográficos, etc.
para conformar los entramados conceptuales que den paso a los análisis necesarios
en la estructuración de nuevos enfoques teóricos sobre problemáticas inherentes, en
este caso, al contexto educativo.
Las actividades escolares que pueden influir en el desarrollo de la
personalidad de los niños preescolares son las actividades artísticas.
16
1.6. EL PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS
Los Objetivos reúnen la característica principal de anteponer los rasgos cualitativos a
alcanzar por medio de diferentes acciones, en este caso, de un proceso investigativo
Ellos, dimensionan el panorama sobre el cual, se trata de incidir mediante la
intervención fundamentada en la investigación y que trata de resolver la problemática
educativa que afecta las tareas cotidianas dentro de las actividades docentes.
Estos se dividen en Objetivos Generales y Objetivos Específicos y para el desarrollo
del presente trabajo se construyeron los siguientes:
1.6.1. EL OBJETIVO GENERAL
Protocolizar una Investigación Documental, que indague los conceptos e importancia
de los mismos en el desarrollo de la personalidad de los niños preescolares.
1.6.2. LOS OBJETIVOS PARTICULARES
Protocoliza y efectuar una Investigación Documental.
Rescatar y definir los conceptos básicos del plano de las actividades artísticas
relacionadas con el proceso de desarrollo de la personalidad de los niños
preescolares.
Diseñar una propuesta de solución alternativa al problema.
17
1.7. EXPOSICIÓN DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL EMPLEADA EN EL DESARROLLO DEL ANÁLISIS
BILIOGRÁFICO.
Un análisis documental, relacionado con la investigación, requiere de procesos
sistematizados de construcción de contenidos que avalen las conclusiones que
derivarán de los elementos bibliográficos consultados y que ampliarán los horizontes
de la organización de una propuesta alternativa de solución al problema.
Bajo estos preceptos, fue que se establecieron los lineamientos a seguir en el de
proceso de desarrollo del presente trabajo.
La sistematización metodológica aplicada fue la siguiente:
Determinación del tema de estudio
Organización de los temas de indagación bibliográfica
Revisión de la bibliografía correspondiente
Acumulación de los datos inherentes de la temática de análisis
Organización y análisis de los datos reunidos
Interpretación de los datos reunidos
Redacción del borrador correspondiente
Presentación de la primera redacción del ensayo
Corrección de la redacción conforme a las observaciones
Presentación del trabajo definitivo
18
CAPÍTULO 2. EL ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS TEÓRICOS QUE GENERARON
LA PLATAFORMA DEL ENSAYO COMO RESULTADO DE LA INDAGACIÓN
BIBLIOGRÁFICA
Para realizar una correcta vinculación entre los elementos teóricos que sustentan el
marco teórico de la indagación, es necesario seleccionar conceptos base que
avalarán la postura de la tesista.
2.1. LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL ENTRAMADO TEÓRICO DE LA
INVESTIGACIÓN SON:
2.1.1. DEFINICIÓN DE ACTIVIDADES ARTÍSTICAS
Las artes se dividen en plásticas y no plásticas, el dibujo, grabado, pintura, escultura
y arquitectura son artes plásticas, su característica principal es que sus obras se
concretan en formas espaciales permanentes.
Se identifica al arte como el medio educativo idóneo para el desarrollo del ser
humano, como una forma de juego que se aplica a todas las actividades
espontáneas del niño.
19
El arte está colmado de la riqueza de las texturas, del entusiasmo, de las formas y de
la producción del color. Los seres humanos debemos estar capacitados para
encontrar el placer y la alegría de estas experiencias. Herbert Read8, crítico de arte y
sociólogo defiende la importancia de las actividades artísticas como medio para
aprender y desarrollar los impulsos necesarios para crecer conforma a una teoría
democrática de la educación.
A pesar de todo lo que la educación artística pueda aportar al desarrollo del
individuo, el arte infantil ha sido mal entendido dentro de la educación por maestros
que lo conceptualizan esencialmente como un producto con valor en si mismo, el
cual debe poseer ciertas características “estéticas” socialmente aceptadas como
valor entendido, que en su gran mayoría no tienen nada en común con la belleza que
encierra el trabajo de los niños.
Al trabajar con los niños se descubren cosas muy interesantes si se está en contacto
con el potencial creativo en su estado más puro o en su manifestación más genuina.
Los niños son creativos por naturaleza y tienen diversas formas y modalidades a
través de las cuales lo manifiestan. Estas están en completa interacción con las
áreas de desarrollo de cada niño, en las que se tiene más posibilidades o mayores
habilidades, cuando son desarrolladas en forma creativa y se magnifican y florecen.
Se menciona a continuación dos definiciones de la creatividad para que nos quede
mas claro el concepto la creatividad como una forma de pensamiento la cual se
desencadena a causa de la entrada del sujeto a un problema en cuya solución se
advierte la existencia de ciertas características especiales de fluidez, flexibilidad,
8 Herbert Read. La Décima Musa. Buenos Aires, Ed. Infinito, 1972. Pàg. 316
20
originalidad y elaboración. Brunner 9 considera que es un acto que produce sorpresa
al sujeto, en el sentido que no lo reconoce como producción anterior.
El potencial creativo esta ahí, como un caudal que se antoja inagotable, como una
savia que recorre y fortalece, que enriquece todo por donde pasa, como la
herramienta mas preciada para percibir y resolver los problemas cotidianos.
Es el medio sociocultural el que proporciona las oportunidades y estímulos para
desarrollarlo o para bloquearlo, incluso anularlo.
La creatividad es una capacidad con un origen genético, con posibilidad de ser
mantenida como parte inherente del desarrollo humano. La capacidad creativa del
sujeto forma parte de su bagaje innato. Esta conforma una serie de posibilidades que
tendrán un efecto determinante en su vida y en la de otros, pues forma parte de un
ecosistema que influye y se ve influido por su entorno. De ahí la gran importancia
que tiene el nivel preescolar en cuanto a que es en éste donde se da prácticamente
la iniciación a las artes en general.
En la Educación Preescolar se construyen las condiciones que tienen como efecto
un desarrollo de la personalidad del niño y por consiguiente esta acción va dirigida
principalmente a las actividades de la expresión creativa, ya que ellas son un medio
con el cual se desarrollan las capacidades constructivas. Cuando se realizan
actividades gráfico-plásticas, no solo de desarrolla el aspecto psicomotriz en el niño
sino que también lo acercamos más a una mejor coordinación, conocimiento de sus
movimientos y de su cuerpo y con ello adquiere una noción de la utilización del
espacio en que se mueve, así como mayor autoestima.
9 Jerome Brunner. Acción, Pensamiento y Lenguaje. Madrid, Ed. Alianza, 1998. Pág. 85
21
Para educar creativamente al hombre, hay que comenzar por la infancia y hacer que
utilicen las diferentes técnicas de estas actividades. La educadora debe procurar que
se den las siguientes etapas:
Manipulación y experimentación: Durante este proceso el niño manipula y
experimenta con diversos materiales para que a través del contacto directo con ellos
logre descubrir las características de cada material como son la temperatura, el color,
el peso, la resistencia, etc.
Formas de diseño casual: Durante esta experimentación y tomando en cuenta las
características de cada material el niño observará y tocará diversidad de tamaños y
formas, para ahí construir algún diseño personal, por ejemplo al manipular dos palos
le surgirá la idea de que al cruzarlos puede formar una cruz o un avión, etc.
Diseño intencional o representativo: Surge como resultado de los aspectos
interiores puesto que el conocimiento adquirido a través de la manipulación y la
experimentación, el niño será capaz de crear sus propios temas y podrá utilizar el
modelado y diversos aspectos gráficos como el dibujo y la pintura. Para conocer más
acerca de las artes plásticas es necesario realizar una división de ellas. Aquí nos
interesa solo la división de la expresión gráfico-plástica en pintura o grabado, como
formas puras o combinadas.
Pintura: Se entiende por pintura el arte de representar por medio de formas, colores,
imágenes de la realidad o de la imaginación con intención expresiva o comunicativa.
El color de la composición y la línea son algunos de los elementos que intervienen en
la pintura. Algo importante de este concepto es que la pintura siempre se ejecuta
22
sobre una superficie cualquiera. Las experiencias de tipo sensorial son muy
importantes a esta edad; por medio de ellas aprende el niño las cosas relativas a su
mundo; la versatilidad del barro es muy distinta del constante fluir de arena seca por
entre los dedos.
Por principio se establece que la pintura permite a los niños descargar emociones o
sentimientos que de alguna manera guardan en su interior. Por ello a la pintura, se le
da la importancia de valor “catártico” para trabajar con ella.
Para trabajar con este aspecto es importante que la educadora haya iniciado con
actividades previas como son: en primer término, utilizar espacios amplios en donde
no se tengan limitantes para que el niño use sus manos y dedos con movimientos
amplios y sin dificultad, con gradualidad se le irá reduciendo el espacio y se le
proporcionarán otros instrumentos de trabajo como el pincel o brocha, el lápiz,
crayón, plumón, esponjas, etc.
Las técnicas más usadas dentro de la pintura a nivel preescolar son:
Dáctilo pintura: Es una técnica que se utiliza sobre todo con los niños muy
pequeños y preescolares, se refiere sobre todo a la sustitución de los pinceles o
brochas por los dedos humanos de los niños. También es considerada como la
técnica principal de desahogo para los niños.
Acuarela: En esta se usan materiales que deben ser tratados o diluidos en agua, se
pueden encontrar en pastas secas o tubos pastosos. Deben, además utilizarse
pinceles y papel grueso para evitar el rompimiento de los trabajos elaborados por los
niños.
23
Escultura: Es una de las artes plásticas y su característica es la creación de formas
corpóreas con diferentes materiales duros y se dirige principalmente al sentido del
tacto. Para el modelado se requieren ciertos materiales, de los cuales se hará
enseguida una breve descripción:
La arcilla: Es un material húmedo, con una textura homogénea y que puede ser
horneado, las características de la arcilla es que se pega con mayor facilidad a las
manos y a la ropa pero es fácil de remover, además de ser menos elástica que la
plastilina, pero es mejor al modelar.
El trabajar con dicho material proporciona al alumno una maduración de sus
procesos perceptivos, visuales, espaciales y táctiles, además de desarrollar la
capacidad de observación y la coordinación viso-motora. Se facilita la espontaneidad
y el trabajo libre, ya que siempre da la oportunidad de ser modificable.
Plastilina: Es un material ampliamente utilizado en nivel preescolar debido a que es
un material muy moldeable y no se pega a las manos como la arcilla. Se deben dar
indicaciones de uso para evitar riesgos, por ejemplo: no comerla, ni pegar con ella a
compañeros, al usarla de deberá usar una carpeta o madera o hule para cubrir la
mesa de trabajo ya que contiene aceite y llegaría a manchar.
Grabado: Consiste en la transferencia de imágenes de una superficie a otra por
medio de la presión. Durante la edad preescolar a los niños les agrada observar
como pueden dejar huellas de su cuerpo o realizar impresiones en materiales como
la arena, pintura, lodo, etc.
24
Dibujo: Durante las primeras manifestaciones no se logra diferenciar el limite del
dibujo y la pintura, debido a que los niños pequeños inician realizando dibujos como
muestras pictóricas y ellas demuestran las diversas etapas evolutivas por las que
atraviesa el pensamiento infantil.
LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN EL DESARROLLO INFANTIL
Los primeros tres años de la vida de un niño representan un periodo importante en el
futuro de todo individuo, ya que allí se establece esa relación especial entre padres e
hijos llamada “apego”, la música puede contribuir a fortalecer este vínculo y lograr
que se convierta en una relación sana y operativa. En todo el mundo, cuando los
padres le hablan a sus hijos pequeños, ajustan sus voces para hacerlas más suaves,
más rítmicas, más musicales
La música puede ser un vehículo para el desarrollo integral del niño que abarque las
áreas cognitiva, social, emocional, afectiva, motora, del lenguaje, así como de la
capacidad de lectura y escritura.
La música provoca:
Aumento en la capacidad de memoria, atención y concentración de
los niños
Mejora la habilidad para resolver problemas matemáticos y de
razonamiento complejos.
Es una manera de expresarse.
25
• Introduce a los niños a los sonidos y significados de las palabras y fortalece el
aprendizaje.
• Brinda la oportunidad para que los niños interactúen entre sí y con los adultos.
• Estimula la creatividad y la imaginación infantil.
• Al combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio, y el desarrollo
muscular.
• Provoca la evocación de recuerdos e imágenes con lo cual se enriquece el
intelecto.
• Estimula el desarrollo integral del niño, al actuar sobre todas las áreas del
desarrollo.
El niño preescolar es un ser en desarrollo que presenta características, físicas,
psicológicas y sociales propias, su personalidad se encuentra en proceso de
construcción, posee una historia individual y social, producto de las relaciones que
establece con su familia y miembros de la comunidad en que vive, por lo que un niño:
Es un ser único
tiene formas propias de aprender y expresarse
Piensa y siente de forma particular
Gusta de conocer y descubrir el mundo que le rodea.
El niño es unidad biopsicosocial, constituida por distintos aspectos que presentan
diferentes grados de desarrollo, de acuerdo con sus características físicas,
psicológicas, intelectuales y su interacción con el medio ambiente.
26
Se distinguen cuatro dimensiones del desarrollo que son: Afectiva, Social, Intelectual
y Física, las cuales han sido presentadas de esta manera con fines explicativos; y
aún cuando las dimensiones se exponen en el programa en forma separada, el
desarrollo es un proceso integral.10
Se puede definir a la "dimensión", como la extensión comprendida por un aspecto de
desarrollo en la cual se explicitan los aspectos de la personalidad del objetivo.
DIMENSIONES DEL DESARROLLO Aspectos del desarrollo que se considera en
cada una:
Dimensión Afectiva:
Identidad personal
Cooperación y participación
Expresión de afectos
Autonomía
Dimensión Social:
Pertenencia al grupo
Costumbres y tradiciones familiares y de la comunidad
Valores Nacionales
Dimensión Intelectual:
Función simbólica
Construcción de relaciones lógicas: Matemáticas y Lenguaje
10
Padilla Parga Cecilia del Roció, El Desarrollo de la Socialización en el Niño Preescolar. México. Ed. Santillana. 1996. Pág. 95
27
o Creatividad
o Dimensión Física:
o Integración del esquema corporal
o Relaciones espaciales
o Relaciones temporales
DIMENSIÓN AFECTIVA Esta dimensión está referida a las relaciones de afecto que
se dan entre el niño, sus padres, hermanos y familiares con quienes establecen sus
primeras formas de relacionar, más adelante se amplía su mundo al ingresar al
Jardín de Niños, al interactuar con otros niños, docentes y adultos de su comunidad.
La afectividad en el niño se aplica emociones, sensaciones y sentimientos; su auto
concepto y autoestima están determinadas por la calidad de las relaciones que
establece con las personas que constituyen su medio social.
Los aspectos de desarrollo que están contenidos en esta dimensión son:
Identidad personal
Cooperación y participación
Expresión de afectos
Autonomía Identidad personal:
Se constituye a partir del conocimiento que el niño tiene de sí mismo, de su aspecto
físico, de sus capacidades y el descubrimiento de lo que puede hacer, crear y
expresar; así como aquello que lo hace semejante y diferente de los demás a partir
de sus relaciones con los otros.
28
Cooperación y participación: Se refiere a la posibilidad de intercambios de ideas,
habilidades y esfuerzos para lograr una meta en común, Paulatinamente el niño
preescolar descubre la alegría y satisfacción de trabajar conjuntamente, lo que
gradualmente, lo llevará a la descentración, y le permite tomar en cuenta los puntos
de vista de los otros.
Expresión de afectos: Se refiere a la manifestación de sentimientos y estado de
ánimo del niño, como: alegría, miedo, cariño, rechazo, agrado, desagrado, deseo y
fantasía, entre otros. Posteriormente, llegará a identificar estas expresiones en otros
niños y adultos.
Autonomía: "Autonomía" significa ser gobernado por uno mismo, bastándose así
mismo en la medida de sus posibilidades. Es lo opuesto a heteronomía, que quiere
decir, ser gobernado por otros.
DIMENSIÓN SOCIAL11 Esta dimensión se refiere a la transmisión, adquisición y
acrecentamiento de la cultura del grupo al que se pertenece, a través de las
interrelaciones con los distintos integrantes del mismo, que permite al individuo
convertirse en un miembro activo de su grupo.
En las interrelaciones con las personas, se produce el aprendizaje de valores y
prácticas aprobadas por la sociedad, así como la adquisición y consolidación de los
hábitos encaminados a la preservación de la salud física y mental. Estos
aprendizajes se obtienen por medio de vivencias, cuando se observa el
comportamiento ajeno y cuando se participa e interactúa con los otros en los
diversos encuentros sociales.
11
Idem
29
Durante el proceso de socialización, gracias a la interacción con los otros, el niño
aprende normas, hábitos, habilidades y actitudes para convivir y formar parte del
grupo al que pertenece.
Después de que el niño adquiere la identidad personal, al estar inmerso en la cultura
de su localidad, región y país, va logrando construir la identidad cultural, gracias al
conocimiento y apropiación de la riqueza de costumbres y tradiciones de cada estado
de la República, de cada región y de cada comunidad, a la cual se pertenece, en
donde existen diversas manifestaciones culturales como: lengua, baile, música,
comida, vestimenta, juego y juguetes tradicionales.
En el nivel preescolar se propicia el conocimiento y aprecio por los símbolos patrios y
por momentos significativos de la historia local, regional y nacional. Los aspectos del
desarrollo que contiene esta dimensión son:
Pertenencia al grupo: Se constituye a partir de la relación del individuo con los
miembros de su grupo por medio de la interacción, las oportunidades de cooperar, la
practica de normas de convivencia y la aceptación dentro del grupo, le permite
sentirse parte de él.
Costumbres y tradiciones familiares y de la comunidad: Se refiere a las prácticas
que cada pueblo ha sido elaborado en su devenir histórico y que se expresan en
múltiples formas dentro del hogar y comunidad: bailes, cantos, comida, fiestas
populares, tradiciones religiosas.
Valores nacionales: Se refiere al fortalecimiento y preservación de los valores
éticos, filosóficos y educativos, que cohesionan e identifica a los mexicanos, a partir
30
del conocimiento de la historia de nuestro país y de sus características económicas,
políticas, sociales y culturales, así como la apreciación de los símbolos históricos
nacionales.
DIMENSIÓN INTELECTUAL: La construcción del conocimiento en el niño, se da a
través de las actividades que realiza con los objetos, ya sean concretos, afectivos y
sociales, que constituyen su medio natural y social. La interacción del niño con los
objetos, personas, fenómenos y situaciones de su entorno le permite descubrir
cualidades y propiedades físicas de los objetos que en un segundo momento puede
representar con símbolos; el lenguaje en sus diversas manifestaciones, el juego y el
dibujo, serán las herramientas para expresar la adquisición de nociones y conceptos.
El conocimiento que el niño adquiere, parte siempre de aprendizajes anteriores, de
las experiencias previas que ha tenido y su competencia conceptual para asimilar
nuevas informaciones. Por lo tanto el aprendizaje es un proceso continuo donde
cada nueva adquisición tiene su base en esquemas anteriores, y a la vez, sirve de
sustento a conocimientos futuros.
La construcción de relaciones lógicas está vinculada a la psicomotricidad, al
lenguaje, a la afectividad y socialización del niño, lo que permite resolver pequeños
problemas de acuerdo a su edad.
Los aspectos del desarrollo que constituye esta dimensión son:
Función simbólica: Consiste en la posibilidad de representar objetos,
acontecimientos, personas, etc., en ausencia de ellos.
31
Construcción de relaciones lógicas: Es el proceso a través del cual a nivel
intelectual se establecen las relaciones que facilitan el acceso a representaciones
objetivas, ordenadas y coordinadas con la realidad del niño.
Las nociones matemáticas son:12
Clasificación: Es una actividad mental mediante la cual se analiza las propiedades
de los objetos, estableciendo relaciones de semejanza y diferencia entre los
elementos, delimitando así sus clases y subclases.
Seriación:
Consiste en la posibilidad de establecer diferencias entre objetos, situaciones o
fenómenos estableciendo relaciones de orden, en forma creciente o decreciente, de
acuerdo con el criterio establecido.
Conservación: Es la noción o resultado de la abstracción de las relaciones de
cantidad que el niño realiza a través de acciones de comparación y establecimiento
de equivalencias entre conjuntos de objetos, para llegar a una conclusión más que,
menos que, tantos que.
Lenguaje oral: Es un aspecto de función simbólica. El lenguaje responde a la
necesidad de comunicación; el niño utiliza gradualmente palabras que representan
cosas y acontecimientos ausentes.
Por medio del lenguaje se puede organizar y desarrollar el pensamiento y
comunicarlo a los demás, también permite expresar sentimientos y emociones.
12
Taylor Bárbara J. Educación Preescolar. Ed. Ceac Perú. 3ª Edición. 1998
32
La adquisición del lenguaje oral, no se da por simple imitación de imágenes y
palabras, sino porque el niño ha creado su propia explicación, ha buscado
regularidades coherentes, ha puesto a prueba anticipaciones creando su propia
gramática selectivamente la información que le brinda el medio.
Lenguaje escrito: Es la representación gráfica del lenguaje oral; para la
reconstrucción del sistema de escritura el niño elabora hipótesis, las ensaya, las
pone a prueba y comete errores, ya que para explicarse lo que es escribir, pasa por
distintas etapas las cuales son: pre silábica, silábica, transición silábico - alfabética.
Creatividad: Es la forma original de resolver problemas y situaciones que se
presentan, así como expresar en un estilo personal, las impresiones sobre el medio
natural y social.
DIMENSIÓN FÍSICA: A través del movimiento de su cuerpo, el niño va adquiriendo
nuevas experiencias que le permite tener un mayor dominio y control sobre sí mismo
y descubre las posibilidades de desplazamiento con lo cual paulatinamente, va
integrando el esquema corporal, también estructura la orientación espacial al utilizar
su cuerpo como punto de referencia y relacionar los objetos con él mismo.
En la realización de actividades diarias del hogar y jardín de niños, el niño va
estableciendo relaciones de tiempo, de acuerdo con la duración y sucesión de los
eventos y sucesos de su vida cotidiana.
Los aspectos de desarrollo que constituyen esta dimensión son:
Integración del esquema corporal: Es la capacidad que tiene el individuo para
estructurar una imagen interior (afectiva e intelectual) de sí mismo.
33
Relaciones espaciales: Es la capacidad que desarrolla el niño para ubicase en el
espacio, los objetos y las personas con referencia así mismo y a los demás.
Relaciones temporales: Es la capacidad que desarrolla en niño ubicar hechos en
una sucesión de tiempo, paulatinamente diferenciará la educación, orden y sucesión
de acontecimientos, que favorecerá la noción temporal.
2.1.2. LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el
desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en ese periodo desarrollan su
identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas
básicas para integrarse a la vida social.
Los avances de las investigaciones sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje
infantil coinciden en identificar un gran número de capacidades que los niños
desarrollan desde muy temprana edad e igualmente confirman su gran potencialidad
de aprendizaje; basta recordar que el aprendizaje del lenguaje, una conquista
intelectual de orden superior, se realiza durante la primera infancia.
Por otro lado, el rápido avance del conocimiento sobre los procesos y cambios que
tienen lugar en el cerebro, durante la infancia muestra la existencia de un periodo de
intensa producción y estabilización de conexiones neuronales que abarca la edad
preescolar. Si bien este conocimiento es provisional y la investigación en
neurociencias se extiende y profundiza continuamente, se puede afirmar que la
organización funcional del cerebro es influida y se beneficia por la diversidad, la
oportunidad y la riqueza del conjunto de la experiencia de los niños.
34
En el jardín de niños, primer nivel educativo del Sistema Educativo Nacional (SEN),
se da el inicio escolar de una vida social inspirada en los valores de identidad
nacional, democracia, justicia e independencia, y los cambios que se pretenden para
una educación moderna han de realizarse considerando estos valores.
El programa toma en cuenta las condiciones de trabajo y organización del nivel
preescolar y esta pensado para que el docente pueda llevarlo a la práctica. Sin
embargo, no cumpliría con los propósitos de la educación preescolar si no se sitúa al
niño como centro del proceso educativo.
2.1.3. LAS ACTIVIDADES ARTÍSTICAS EN EL DESARROLLO DE ESTUDIOS DEL
NIVEL PREESCOLAR13
Dentro del marco de transformaciones económicas, políticas y sociales que en
México se han puesto en marcha, la educación debe concebirse como pilar del
desarrollo integral del país; se considera necesario realizar una transformación del
Sistema Educativo Nacional para elevar la calidad de la educación. Con este
propósito se ha suscrito el Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa.
Dicho Acuerdo propone como líneas fundamentales la reformulación de los
contenidos y materiales educativos, así como diversas estrategias para apoyar la
práctica docente.
El Programa de Educación Preescolar, constituye una propuesta de trabajo para los
docentes, con flexibilidad suficiente para que pueda aplicarse en las distintas
regiones del país. Entre sus principios considera el respeto a las necesidades e
13
Programa de Educación Preescolar. México, SEP. Dirección General de Educación Preescolar 2004
35
intereses de los niños, así como a su capacidad de expresión y juego, favoreciendo
su proceso de socialización. Los fines que fundamentan el Programa son los
principios que se desprenden del Articulo Tercero de nuestra Constitución, tal como
procede en cualquier proyecto nacional.
El Artículo Tercero Constitucional,14 define los valores que deben revisarse en el
proceso de transformación del individuo, así como los principios bajo los que se
constituye nuestra sociedad, marcando por tanto, un punto de encuentro entre
desarrollo individual y social.
El trabajo pedagógico con la expresión y la apreciación artísticas en la educación
preescolar se basa en la creación de oportunidades para que los niños y las niñas
hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre él y sobre la producción de otros. Las
actividades artísticas contribuyen a su desarrollo integral porque mediante de ellas:
Expresan sus sentimientos y emociones, aprenden a controlarlos y a reconocer que
pueden expresar y manejar sentimientos negativos y de gozo a través de una acción
positiva. Practican y avanzan en el control muscular y fortalecen la coordinación
visual y motriz; aprenden a utilizar instrumentos (tijeras, brochas, pinceles, crayolas,
títeres y otros objetos), habilidades que favorecen el desarrollo de otras más
complejas. Desarrollan las habilidades perceptivas (forma, color, líneas, texturas)
como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, y tratan de representar a
través del arte (pintando, dibujando, cantando, bailando, modelando, dramatizando).
Tienen oportunidad de elegir (que colores usar, como construir, como pegar piezas
de barro y tomar decisiones).
14
Idem
36
Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse,
aunque el motivo de la creación artística sea común mientras aprenden que su forma
de expresión no es la única, aprenden a valorar la diversidad. Desarrollan la idea de
que a través del arte se transmite la cultura
2.1.4. LA PERSONALIDAD DE LOS NIÑOS PREESCOLARES15
La Educación Preescolar, es una respuesta necesaria y fundamental al momento
decisivo del desarrollo bio-psico-socio-espiritual de todo ser humano en temprana
edad.
La personalidad es un conjunto de conductas y características propias de una
persona. El desarrollo de la personalidad se inicia durante los primeros años de vida
y trascurre a lo largo del desarrollo vital.
La personalidad es parte de la identidad de una persona, su forma de pensar, de
sentir, de actuar. Formas diversas de comportamientos que incluyen sentimientos y
emociones que son la base de la forma de pensar y actuar de las personas
pequeñas o mayores.
En general, y sin atender a definiciones ni teorías concretas, el desarrollo de la
personalidad hace referencia a las tendencias individuales de las personas y a los
procesos emocionales o forma de sentir y expresarse emocionalmente, en este caso
al desarrollo individual de los niños menores de seis años.
Hay un alto consenso en que la personalidad permanece relativamente estable
durante la vida, que existen patrones o tendencias que permiten agrupar a las
15
Tryphn Anastasia, Vigotsky (2000) La Génesis Social del Pensamiento. Ed. Paidos Educador
37
personas dentro un perfil de personalidad y que los primeros años de vida,
especialmente entre los dos y los 7 años, son importantes para el desarrollo social y
de la personalidad.
Este nivel educativo busca a través de distintos medios contribuir a la formación de la
personalidad del niño preescolar considerando que éste, cuando ingresa a la
institución educativa, posee un acervo genético, unas tendencias, hábitos y actitudes
que le ha legado su ambiente familiar.
Hay muchos factores que afectan al desarrollo de la personalidad, entre las cuales se
cuentan las predisposiciones determinadas genéticamente, los valores de la clase
social o del grupo étnico al que pertenezca el niño, las recompensas y castigos en el
hogar, las interacciones con los amigos y la exposición a conductas y estándares a
través de los medios de comunicación masiva.
Obviamente, una parte importante del desarrollo de la personalidad es el proceso de
la socialización, mediante el cual un individuo adquiere aquellas conductas,
creencias, estándares, y motivos que tienen valor para su familia y para el grupo
cultural al que este pertenece.
Estas vivencias se consideran privilegiadas por ser penetrantes y persistentes dada
la época de desarrollo que vive el niño y la niña. Por lo que influirán durante toda su
vida en virtud del fenómeno de transferencia, es decir, que el niño en el futuro
tenderá a usar el modelo de actuación y actitud que haya utilizado en la época
preescolar. Ahí es donde los niños forman su propio y original carácter.
38
Las vivencias forman una experiencia que integra todas las áreas de desarrollo del
niño: el área social relacional, la vida afectivo emocional, las vivencias del espíritu su
desarrollo psicomotor, su vida ético moral y procesos intelectuales.
De este hecho se vislumbra la importancia que este nivel educativo adquiere dentro
de la sociedad y por lo tanto de una nación.
2.1.5. ¿CÓMO INCREMENTAR EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN
LOS NIÑOS PREESCOLARES?
Hacia los cuatro años, los pequeños se interesan más por las líneas, las formas y los
colores que por las acciones motrices en las que se centraban antes; para ellos, el
proceso de creación es más importante, con frecuencia que el producto concreto.
Por eso es necesario abrir espacios específicos para las actividades artísticas,
tomando en cuenta las características de los niños. Los niños y las niñas necesitan
ocasiones para jugar, cantar, escuchar música de distintos géneros y bailar. De esta
manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la capacidad de percibir el ritmo y la
armonía, así como la memoria, la atención, la escucha, la expresión corporal y la
interacción con los demás
Y en cualquier caso, la influencia de la familia, del ambiente y de la educación
favorece o desfavorece el desarrollo de la personalidad sana, en mayor o menor
medida según los recursos personales de los niños.
2.1.6. LAS ACTIVIDADES ARTÍSTICAS, ¿PUEDEN IMPULSAR EN EL AULA, EL
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE LOS NIÑOS QUE CURSAN ESE
NIVEL?
Los tipos de acciones como las que se han mencionado, y los logros de los
pequeños en esas experiencias, constituyen la base a partir de la cual la educación
39
preescolar debe favorecer tanto la expresión creativa y personal de lo que cada niña
y cada niño siente, piensa, imagina y puede inventar, como la apreciación de
producciones artísticas. Cuando tienen la oportunidad de observar una obra de arte y
conversar sobre ella, se estimula y desarrolla su sensibilidad pues las imágenes, los
sonidos, el movimiento, la escenografía, etc, despierta en ellos sensaciones diversas.
Como espectadores, hacen intentos por comprender el significado de la obra
(musical, plástica, teatral, pictórica), captan mensajes, se plantean interrogantes
sobre quién las realizó, cómo y porqué, centran su atención en lo que más les atrae.
El trabajo pedagógico con la expresión y la apreciación artísticas en la Educación
Preescolar, se basa en la creación de oportunidades para que los niños y las niñas
hagan su propio trabajo. Las actividades artísticas, contribuyen a su desarrollo
integral porque mediante ellas:
Expresen su sentimientos y emociones, aprenden a controlarlos, y reconocen
que pueden expresar y manejar sentimientos negativos y de gozo a través de
acciones.
Tienen la oportunidad de elegir y tomar decisiones
Se dan cuenta que tienen diferentes puntos de vista y de expresarse
Experimentan sensaciones de éxito.
Desarrollan la idea de que a través del arte se transmite la cultura.
40
2.1.7. LAS DOCENTES DE JARDINES DE NIÑOS ¿ESTÁN CAPACITADAS PARA
APLICAR ACTIVIDADES ARTÍSTICAS PARA DESARROLLAR LA
PERSONALIDAD DE LOS PEQUEÑOS ALUMNOS?
En el trabajo con las actividades artísticas, la educadora, debe tomar en cuenta que
para los niños mas pequeños es fundamental tener oportunidades para el juego libre
y la expresión, la manipulación de objetos y texturas, entre otras, pues el movimiento
y la exploración son necesidades vitales que no deben pasarse por alto exigiéndoles
concentración por periodos prolongados.
En la concepción tradicional16 del papel del maestro frente a los alumnos éste, se
concibe únicamente como un instrumento que transmite conocimientos de manera
mecánica, asume que el niño aprende solamente por lo que escucha, es concebido
como un ser pasivo que debe repetir todo lo que ha escuchado y lo que el
aprendizaje de la apreciación del arte es precisamente lo contrario, el alumno debe
tocar, percibir, transformar la materia, debe sentir la música, debe observar la belleza
que representa el arte, por lo que el papel del maestro también debe ser reinventado
como un guía más que como un simple mecanismo de transmisión de conocimientos
sin emociones.
2.2 IMPORTANCIA DE LA VINCULACIÓN DE LA TEORÍA CON LA PRÁCTICA
EDUCATIVA.
El conocimiento que se transmite en cualquier situación de aprendizaje, debe de
estar estructurado no solo en sí mismo, sino con respecto al conocimiento que ya
16
Woolfolk Anita E. Psicología Educativa. 3ª Edición. México. Ed. Prentice Hall Hispanoamericana. 1995
41
posee el alumno .Estas vivencias se consideran como privilegiadas por ser
penetrantes y persistentes dada la época de desarrollo que vive el niño y la niña. Por
lo que influirán durante toda su vida en virtud del fenómeno de transferencia, es decir
que el niño en el futuro tenderá a usar el modelo de la actuación y actitud que haya
utilizado en la época preescolar. 17El niño y la niña forman su propio y original
carácter.
Las vivencias forman una experiencia que integra todas las áreas de desarrollo del
niño.
De este hecho se vislumbra la importancia que este nivel educativo adquiere dentro
de la sociedad y por lo tanto una nación, las educadoras del nivel preescolar tienen
como misión el promover el desarrollo armónico de la personalidad del niño
considerando los aspectos intelectual , psicomotor , emocional, social y afectivo. El
desarrollo del niño es espontáneo y secuencial, mismo que atiende a una evolución
biológica o madurez, la cual esta relacionada directamente con su edad.18 El
pensamiento del niño se desarrolla de lo concreto a lo abstracto y para poder
establecer un clima propicio en el que se promueva el aprendizaje, el niño debe
sentirse apoyado, amado y, aceptado.
La importancia de la vinculación de la teoría es un fenómeno muy complejo en el que
intervienen tanto variables individuales como sociales. Por tanto es bien cierto que el
alumno aprende en un contexto social con los demás compañeros.
17
Idem 18
Piaget, Jean; Barnes, Domingo Cartalis; E.Escher, S.Hahnlozer, U.Matthes, O. El Juicio y el Razonamiento del Niño, Madrid, Ed. De la Lectura 1929, pag. 110.
42
2.3. UNA CONTRASTACIÓN CON LA REALIDAD DE MI CONTEXTO
Una circunstancia que se presenta persistentemente en el área de preescolar, son
las dificultades y resistencias de algunos alumnos cuando sus padres los dejan en la
institución los primeros días de clases; es por ello que surge la necesidad de hacer
una reflexión sobre la práctica docente, pretendiéndose encontrar una metodología
adecuada para lograr desarrollar sentimientos de seguridad, confianza, integración y
bienestar a través de diferentes actividades con el preescolar dentro de la
institución.
Un niño que ingresa por primera vez a un espacio físico extraño, se encuentra en un
estado de desadaptación, el cual para superarlo debe de realizar actividades de
integración social a ese nuevo entorno, para ello es muy importante el desarrollo de
actividades artísticas ya que gracias a ellas, (canto, baile, narraciones, etc.) empieza
a dejar de sentirse ajeno a esta nueva etapa de su vida.
Para el desarrollo de las competencias esperadas en este campo formativo, es
indispensable abrir espacios específicos para las actividades de producción y
apreciación artística, tomando en cuenta las características de los niños.
Las niñas y los niños necesitan ocasiones para jugar, cantar, escuchar música de
distintos géneros y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje, desarrollan la
capacidad de percibir el ritmo y la armonía, así como la memoria, la atención la
escucha, la expresión corporal y la interacción con los demás.
Para ello el maestro deberá diseñar distintas situaciones didácticas que impliquen
desafíos para los niños y así logren avances paulatinos, que los lleven s ser
43
personas seguras, autónomas, creativas y participativas tomando en cuenta que los
propósitos están planteados para el grupo de tercero de kínder.
En el trabajo con las actividades artísticas la educadora debe tomar en cuenta que
para los niños mas pequeños es fundamental tener oportunidades para el juego libre
y la expresión son necesidades vitales que no deben pasarse por alto exigiéndoles
concentración por periodos prolongados.
Con la finalidad de que la educación preescolar se favorezca y sea de calidad hay
que recordar que este campo formativo se organiza en cuatro aspectos, relacionados
tanto con los procesos de desarrollo infantil, como con los lenguajes artísticos:
Expresión y apreciación musical, Expresión corporal y apreciación de la danza,
Expresión y apreciación plástica, Expresión dramática y apreciación teatral.
PIAGET: Considera que el sujeto se desarrolla porque construye sus propias
estructuras cognitivas en un proceso interno basado en la dinámica de asimilación y
acomodación de las estructuras. Dichas estructuras cognitivas permiten asimilar la
realidad en función a las estructuras que posee. El sujeto va a chocar con la realidad
por lo tanto las va a acomodar.
Para Piaget la inteligencia es la capacidad de mantener una constante adaptación
de los esquemas del sujeto al mundo que lo rodea. Dichos esquemas son las
representaciones que posee o construye el sujeto del entorno. Significa una
44
concordancia entre sus esquemas cognitivos y el medio en que se desenvuelve
permitiendo al sujeto desarrollarse en é19l.
La adaptación de sus esquemas al mundo, explica la enseñanza-aprendizaje.
Resumiendo, los tres mecanismos para el aprendizaje son:
1. Asimilación: que significa adecuar una nueva experiencia en una estructura
mental existente.
2. Acomodación: significa revisar un esquema preexistente a causa de una
nueva experiencia.
3. Equilibrio: es buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la
acomodación.
Establece 4 etapas para el Desarrollo Cognitivo:
a. Sensomotor (desde que nace hasta los 2 años) cuando el niño usa sus
sentidos y su capacidad motora para explorar y percibir el mundo que lo
rodea. En esta etapa, empiezan a formarse las primeras estructuras
cognoscitivas que servirán de base a las nuevas de acuerdo al desarrollo
evolutivo. Para Piaget, la inteligencia existe antes del lenguaje y en este nivel
puede hablarse de inteligencia sensomotora. El desarrollo se inicia con
movimientos espontáneos. El niño está centrado en su cuerpo y en su propio
19
Piaget, Jean, Barnés, Domingo Cartalis, E. Escher, S.Hahnlozer,U. Matthes,O. Perret, S. Roud, El Juicio y el razonamiento en el niño. Madrid, Ed. de la Lectura,1929.Pág.110
45
accionar. Luego empieza a adquirir los primeros hábitos alcanzando la
coordinación entre su boca y su mano y luego entre el ojo y la mano.
Más adelante empieza a explorar mediante sus sentidos y su capacidad motriz, el
mundo que lo rodea. Su conducta es egocéntrica. Aparece lo que Piaget llama “el
juego de ejercicio” donde el niño repite sus conductas sin pensar ni realizar un
aprendizaje modificándolas, esto varía cuando surge el Lenguaje.
b. Preoperacional (desde los 2 a los 7 años) El juego simbólico comienza al
final del periodo sensomotor.
Según Piaget el símbolo lúdico es necesario para desarrollar la inteligencia
adaptada. En él, se refleja el pensamiento egocéntrico y generalmente se observan
los conflictos e intereses del niño: angustias, miedos, fobias, agresividad.
Asimismo el niño empieza a dibujar. Piaget plantea que el dibujo tiene que ver con el
juego simbólico y la imagen mental al tratar de representar lo real. El dibujo es un
intermediario entre el juego y la imagen mental, pero para ello se debe analizar
algunos puntos:
• La intención que tiene el niño de efectuar algo que tiene en su mente.
• La interpretación, tiene que ver con la explicación que dará sobre lo que quiso
dibujar.
• El color.
Por otro lado, los niños van desarrollando paulatinamente mayores habilidades
lingüísticas y son capaces de enumerar y clasificar. A partir de los 4 años aparece
46
“el juego de reglas”, aquí el niño inicia la actividad social ya que el niño emerge al
mundo real, este juego tiene que ver con competencias entre individuos y de acuerdo
a las relaciones sociales de su entorno.
c. Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 años) Al llegar a esta etapa el
niño deberá expresar a través del lenguaje todo lo aprendido en términos
prácticos u operatorios. La primera manifestación de un uso más sistemático
de los signos verbales es la presencia de una inteligencia pre conceptual. Por
otra parte, las operaciones concretas también se refieren a operaciones con
objetos manipulables donde aparece nuevamente la noción de "agrupación",
que es la que permite que los esquemas de acción –ya en marcha- se vuelvan
reversibles. Dicho periodo es una fase va de los 2 hasta los 11 ó 12 años. Se
divide en dos subperiodos: el preoperatorio y el operatorio.
d. Operaciones formales.
La etapa de las operaciones formales consiste en la habilidad de trasponer las
agrupaciones concretas hasta un nuevo plano del pensamiento, y se da a partir de
los 11 ó 12 años. El adolescente es capaz de razonar con base en enunciados e
hipótesis no sólo con los objetos que están a su alcance, sino aplicando la lógica de
las proposiciones.
Los principales principios piagetianos en el aula son:
El rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el niño
pueda experimentar la investigación espontáneamente. Los salones de clase
47
deberían estar repletos de oportunidades para los estudiantes, los que
deberían tener libertad para comprender y construir los significados a su
propio ritmo a través de experiencias y procesos individuales.
El aprendizaje es un proceso activo donde se cometerán errores y las
soluciones serán encontradas, siendo estas importantes para la asimilación,
acomodación y para lograr el equilibrio.
El aprendizaje es un proceso social entre grupos colaborativos con la
interacción de los "pares" en contextos lo más naturales posible.
Obviamente, una parte importante del desarrollo de la personalidad es el proceso de
la socialización, mediante el cual un individuo adquiere aquellas conductas
creencias, estándares y motivos que tienen valor para su familia y para el grupo
cultural al que pertenece.
BRUNNER: Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la
expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de
problemas.
Dentro de la propuesta elaborada por Brunner, este expone que el aprendizaje no
debe limitarse a una memorización mecánica de información o de procedimientos,
sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver
problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta. La escuela debe
conducir a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la
resolución de problemáticas nuevas acordes con las características actuales de la
sociedad.
48
Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de Brunner, llevan al maestro a
considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivación, la
practica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de problemas
Para Brunner el desarrollo humano, el aprendizaje y la instrucción forman una unidad
interdependiente. Al desarrollarse intelectualmente, el niño adquiere la capacidad
para enfrentar simultáneamente varias alternativas, atender varias consecuencias en
un mismo periodo de tiempo Esto significa que si el educador desea aprovechar el
potencial mental de sus estudiantes, debe planear su instrucción de modo que
favorezca la flexibilidad mental que caracteriza el desarrollo intelectual.
Brunner describe el crecimiento intelectual y psicológico del niño de acuerdo con
ciertos patrones, en los que toma en cuenta la relación estímulo- respuesta, la
interiorización y codificación de la información por parte del niño y la capacidad de
expresar sus ideas y deseos.
Considera importantes los estímulos que recibe el niño a lo largo de su desarrollo
mental, pero especifica que su respuesta a estos no es mecánica. Conforme se
avanza en la evolución mental, hay una creciente independencia en las respuestas
que el sujeto da ante una situación determinada.
Otro factor básico en el crecimiento intelectual es la habilidad para interiorizar los
hechos vividos. En la teoría del desarrollo intelectual de Brunner tiene gran
significado, por lo tanto, la habilidad del educando para asimilar y memorizar lo
aprendido y, posteriormente, para transferir ese aprendizaje a otras circunstancias de
su vida, llevándose a cabo desde su propia visión de mundo. .
49
Brunner señala la importancia de una interacción sistemática y permanente entre el
educando y el maestro o tutor, así como con sus compañeros, para facilitar el
desarrollo intelectual. Esta debe ser una relación de respeto mutuo, comunicación,
diálogo y disposición para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Para Brunner la educación es el resultado global de las influencias familiares,
comunitarias, culturales y de formación académica que un determinado grupo
humano ofrece a sus miembros.
Aspectos que deben considerarse:
La activación: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el
alumno esté motivado. Según Brunner esta depende en gran medida de la activación
que el educador logre despertar en sus estudiantes, mediante una planificación
cuidadosa, con originalidad, imaginación, con integración de la información nueva
con la ya conocida, partiendo del conocimiento previo del estudiante y la capacidad
de modificar la estrategia cuando se requiera.
El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la lección debe
mantenerse su interés, a lo largo de toda la sesión de estudio.
La dirección: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en función de la
complejidad de los conceptos implicados. Para ello el educador debe estar
familiarizado con la teoría subyacente y poder relacionarla con las situaciones
prácticas.
Las explicaciones de Brunner sobre el aprendizaje:
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Aprender para Brunner, es desarrollar la capacidad para resolver problemas y pensar
sobre una situación que se enfrenta. Aprender algo, es conocer ese algo.
La educación nos plantea la responsabilidad de enseñar a los estudiantes a pensar y
a descubrir caminos para resolver problemas viejos con métodos nuevos, así como
buscarle solución a nuevos problemas para los cuales las viejas fórmulas no son
adecuadas. Hay que ayudar al estudiante a ser creativo, a innovar, a encarar
emergencias e imprevistos.
Brunner mantiene muy claramente su posición en la importancia que tiene en el
aprendizaje, el hecho que el individuo adquiera las herramientas necesarias para la
resolución de las situaciones que se le presenten. Además, en todo momento rescata
que los conocimientos nuevos que se presentan al estudiantes deben estar
relacionados con los que ya posee.
Es fundamental mencionar que la motivación, así como las adecuadas estrategias de
enseñanza es elemental para el aprendizaje de los niños y las niñas. Para ello, el
educador debe, dentro de su planificación, tomar en cuenta aspectos sociales,
familiares, culturales y otros, de manera que el aprendizaje realmente sea asimilado
por el sujeto. Dentro del desenvolvimiento de los procesos de enseñanza
aprendizaje, la forma en como aprenden los estudiantes, y el ritmo en el cual lo
llevan a cabo, debe ser tomado en cuenta a la hora de realizar la planificación de la
instrucción.
Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la simple Teoría
Del Aprendizaje Significativo.
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Ausubel: Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización en el proceso de
orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del
alumno; no solo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales
son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor
educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en
blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino
que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Teoría del Aprendizaje Significativo:
Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que
se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de
su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel,
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ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten
conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una
mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba
desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience
de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos:
Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que
el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las
ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es
importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una
relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando
tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables
y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un
concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente
en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras
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VIGOTSKY: El interés central de Vigotsky era la evolución de los procesos
cognitivos, que no son estáticos sino que suponen crecimiento y cambio .En
consecuencia, no sorprende que Vigotsky haya prestado una atención especial al
aprendizaje del niño, ya que en este se pueden observar procesos cognitivos
cambiando ante nuestros ojos
“Para Vygotsky20, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y
las creencias; tiene una profunda influencia en como se piensa y en lo que se piensa.
El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos
cognitivos. El contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel
interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño
interactúa en esos momentos. 2.- El nivel estructural, constituido por las estructuras
sociales que influyen en el niño, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural
o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema
numérico y la tecnología”
La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño; por ejemplo: un
niño que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los
vínculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que esté rodeado por
ambientes culturales más propicios. El niño del medio rural desarrollará más rápido
su dominio corporal y conocimientos del campo; el del medio urbano tendrá mayor
acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos.
20 Rosas, Ricardo; Sebastián, Christian, Piaget, Vigotski y Maturana, Constructivismo a tres voces, 1ª ed., Buenos Aires , 2004, Pág. 89.
54
Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la
maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que el
consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros
cognitivos, pero que no necesariamente la maduración determine totalmente el
desarrollo. No sólo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje
puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y
su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero también
presentarle información que siga propiciándole el avance en sus desarrollo. En
algunas áreas es necesaria la acumulación de mayor cantidad de aprendizajes antes
de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo.
Esta compleja relación hace referencia a la categoría “Zona de Desarrollo Próximo”,
definida por este psicólogo como “la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema
bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. En este
análisis se puede apreciar el papel mediador y esencial de los maestros en el
proceso de la enseñanza-aprendizaje y del desarrollo infantil.
En este sentido diferencia claramente el proceso de la evolución biológica, de las
especies animales que condujo al surgimiento del hombre y el proceso del desarrollo
histórico por medio del cual ese hombre primitivo se convirtió en un hombre culto.
De acuerdo con esta perspectiva general, el concepto de ZDP (zona de desarrollo
próximo) permite comprender lo siguiente:
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1. Que los niños puedan participar en actividades que no entienden
completamente y que son incapaces de realizar individualmente.
2. Que en situaciones reales de solución de problemas, no haya pasos
predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes, es decir,
que la solución está distribuida entre los participantes y que es el cambio en la
distribución de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al
aprendizaje.
3. Que en las ZDP reales, el adulto no actúa sólo de acuerdo con su propia
definición de la situación, sino a partir de la interpretación de los gestos y
habla del niño como indicadores de la definición de la situación por parte de
éste.
4. Que las situaciones que son “nuevas” para el niño no lo son de la misma
manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el niño
proviene de un ambiente organizado socialmente.
5. Que el desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos que
pueden negociarse por un individuo o grupo social.
Por lo anterior, es determinante un cambio en las formas de trabajar de las
educadoras y profesores de primer grado de primaria; son ellos los responsables de
brindar el apoyo necesario para que, no solo en el tránsito de un nivel a otro, sino de
manera consecuente, los niños puedan seguir desarrollando todas sus
potencialidades.
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CAPITULO 3. “LA INFLUENCIA DE LAS ACTIVIDADES ARTÍSTICAS EN EL
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO PREESCOLAR”
3.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA
Actividades Artísticas para el desarrollo de la personalidad del niño preescolar
de tercer grado
3.2. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
15 alumnos de tercer grado del Jardín de Niños Mickey Mouse.
3.3. CRITERIOS DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Con anuencia de la Directora del Jardín de Niños Mickey Mouse, la tesista durante el
ciclo escolar 2011-2012 en un horario de 9:30 a 12:30 de lunes a viernes,
implementará una propuesta curricular, con base en el Programa de Educación
Preescolar 2011 (PEP 2011), con el grupo de tercer grado conformado por 15 niños
de 5 a 6 años, llevando a cabo actividades pedagógicas relacionadas con el mapa
curricular que se describe posteriormente
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3.4 Diseño de la Propuesta
3.4.1 Tema General de la Propuesta: “Bailo, canto, actúo, me divierto y aprendo con las actividades artísticas de mi Jardín de Niños”
Objetivo General: Brindar estrategias didácticas a los niños de tercer grado de educación preescolar para fortalecer su desarrollo personal, artístico y social
Número de Sesiones: 10 Durante el ciclo escolar 2012 – 2013
Campo Formativo (C. F.): Desarrollo Personal y Social / Expresión y Apreciación Artística
Sesión Competencias
Aprendizajes Esperados
Actividades Didácticas Secuenciadas Mecanismos de Evaluación
1 C.F. Desarrollo Personal y Social: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.
Aprendizaje esperado: escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.
C.F. Expresión y apreciación artística: Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones o melodías
Aprendizaje Esperado: Aprendizaje esperado: Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.
Tema: Promover la seguridad.
Inicio o apertura: Dar la bienvenida a los niños e invitarlos a que se presenten y digan su nombre y como se sienten al asistir a la escuela. En un ambiente de respeto y cordialidad y buena actitud se promoverá que contesten ¿A qué vienen niños y niñas a la escuela?
Desarrollo: Organizar parejas para que dibujen las actividades que se realizan en la escuela, al terminar se solicitará que se presenten su trabajo al grupo. En el patio realizaremos juegos organizados, primero propuestos por la maestra y después pedir que ellos propongan otros, escuchando rondas o creando algunas nuevas.
Cierre: Al terminar la actividad se le preguntará a cada uno como se sintió, que le gustó y que se le hizo difícil.
Evaluación diaria de la planificación didáctica
Diario de la educadora
Portafolio electrónico
Dibujo individual de su persona
Recursos
Grabadora
Cd “La Vaquita de Martin”
Cuento
Globos
PEP 2011
Libro: “Aprendiendo, jugando con canciones”
Ed. Trillas
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3.4 Diseño de la Propuesta
3.4.1 Tema General de la Propuesta: “Bailo, canto, actúo, me divierto y aprendo con las actividades artísticas de mi Jardín de Niños”
Objetivo General: Brindar estrategias didácticas a los niños de tercer grado de educación preescolar para fortalecer su desarrollo personal, artístico y social
Número de Sesiones: 10 Durante el ciclo escolar 2012 – 2013
Campos Formativos: Desarrollo Personal y Social / Expresión y Apreciación Artística
Sesión Competencias
Aprendizajes Esperados
Actividades Didácticas Secuenciadas Mecanismos de Evaluación
2 C.F .Expresión y Apreciación Artística: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales usando técnicas y materiales variados.
Aprendizaje esperado: Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones cuando estas se hacen a partir de una misma situación.
C.F. Desarrollo personal y social: actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en los que participa.
Aprendizaje esperado: Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo o que el mismo propone.
Tema: Se trabajara en el área afectiva
Inicio o apertura: Dedicar la semana a conocer quienes están en el grupo.
Desarrollo: Organizar equipos de 3 o 4 niños para conocer sobre como son, que les gusta, que les disgusta, y que saben hacer, describiendo como son sus compañeros de equipo mientras que el resto identifica semejanzas y diferencias entre ellos.
Jugaremos a disfrazarnos y adivinaremos quien es cada uno según las características que se mencione de cada niño o niña. Pedir que cuenten y que registren en una hoja a los niñas y niños del grupo-
Cierre: Todos los días se propondrá un juego donde reconozcan las características de los compañeros del grupo.
Evaluación diaria de la planificación didáctica
Diario de la educadora
Dibujos
Recursos
Grabadora
Cartulina
Resistol
Papel crepé verde, blanco y rojo
Disfraces
PEP 2011
59
3.4 Diseño de la Propuesta
3.4.1 Tema General de la Propuesta: “Bailo, canto, actúo, me divierto y aprendo con las actividades artísticas de mi Jardín de Niños”
Objetivo General: Brindar estrategias didácticas a los niños de tercer grado de educación preescolar para fortalecer su desarrollo personal, artístico y social
Número de Sesiones: 10 Durante el ciclo escolar 2012 – 2013
Campos Formativos: Desarrollo Personal y Social / Expresión y Apreciación Artística
Sesión Competencias
Aprendizajes Esperados
Actividades Didácticas Secuenciadas Mecanismos de Evaluación
3 .C.F .Desarrollo Personal Y Social: Establece relaciones positivas con otras basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
Aprendizaje esperado: identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos es importante para la vida en sociedad.
C.F. Expresión y apreciación artística: Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones o Melodías actividades artísticas: escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas
Aprendizaje esperado: Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas
Tema: Resolver situaciones por medio del lenguaje
Inicio o apertura: Conversar con el grupo sobre las fechas cívicas que se avecinan y su experiencia al respecto promover actividades para celebrar estas fechas en el salón y en la escuela
Desarrollo: Para continuar conociendo a los integrantes del grupo platicaremos sobre las mascotas que tenemos en casa que son, los cuidados que se les proporcionan, de que se alimentan, como juegan con ellas.
Se elaborara una lista de mascotas que tienen, describiendo sus características físicas y hacer una representación con características de cada especie .
Cierre: Propiciar que los pequeños se percaten de que son distintos y que la participación de todos es importante para la vida en sociedad.
Evaluación diaria de la planificación didáctica
Diario de la educadora
Portafolio electrónico
Recursos
Grabadora
Cd. La granja y el zoológico Cuento
Hojas de colores
Imágenes diferentes animales
PEP 2011
60
3.4 Diseño de la Propuesta
3.4.1 Tema General de la Propuesta: “Bailo, canto, actúo, me divierto y aprendo con las actividades artísticas de mi Jardín de Niños”
Objetivo General: Brindar estrategias didácticas a los niños de tercer grado de educación preescolar para fortalecer su desarrollo personal, artístico y social
Número de Sesiones: 10 Durante el ciclo escolar 2012 – 2013
Campos Formativos: Desarrollo Personal y Social / Expresión y Apreciación Artística
Sesión Competencias
Aprendizajes Esperados
Actividades Didácticas Secuenciadas Mecanismos de Evaluación
4 C.F .Desarrollo Personal y Social: Reconoce sus cualidades, capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros
Aprendizaje esperado: Muestra interés, emoción, y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades
C.F .Expresión y apreciación artística: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados
Aprendizaje Esperado: Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado escenas, paisajes y objetos reales a partir de una experiencia o situación vivida
Tema: Solucionar problemas.
Inicio o apertura: acordar con el grupo sobre su participación en el festejo del Día de Muertos. Conversar sobre la forma en que celebran estas fechas en familia.
Desarrollo: Propiciar que los pequeños establezcan conversaciones coherentes, y vinculadas con el asunto que se trata, seleccionar canciones, infantiles o tradicionales de la comunidad y solicitar que las escuchen y expresen las emociones que les provocan, pedir que elijan 1 o 2 canciones, que se aprendan la letra y las acompañen con instrumentos musicales elaborados por ellos.
Cierre: Invitarlos a elaborar una canción y a musicalizarla.
Evaluación diaria de la planificación didáctica
Diario de la educadora
Portafolio electrónico
Dibujo individual de una calavera
Recursos
Grabadora
Cuento PEP 2011
61
3.4 Diseño de la Propuesta
3.4.1 Tema General de la Propuesta: “Bailo, canto, actúo, me divierto y aprendo con las actividades artísticas de mi Jardín de Niños”
Objetivo General: Brindar estrategias didácticas a los niños de tercer grado de educación preescolar para fortalecer su desarrollo personal, artístico y social
Número de Sesiones: 10 Durante el ciclo escolar 2012 – 2013
Campos Formativos: Desarrollo Personal y Social / Expresión y Apreciación Artística
Sesión Competencias
Aprendizajes Esperados
Actividades Didácticas Secuenciadas Mecanismos de Evaluación
5 C.F .Desarrollo Personal y Social: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
Aprendizaje esperado: habla acerca de como es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela
C.F. Expresión y apreciación artística: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.
Aprendizaje esperado: Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones cuando estas se hacen a partir de una misma situación.
Tema: Toma de decisiones.
Inicio o apertura: Conversar sobre las reglas que existen en el grupo y la importancia de su aplicación y respeto.
Desarrollo: Representar una obra y designar un personaje a cada alumno, tomando en cuenta que deben respetar su rol y su importancia dentro de la misma.
Cierre: Proponer al grupo hacer cambios Propiciándoles retos para que cambien los personajes y dominen cada uno de estos; solicitar que elijan y argumenten si dominan el papel asignado.
Proponer actividades que impliquen la indagación de diferentes magnitudes.
Evaluación diaria de la planificación didáctica
Diario de la educadora
Proyectos
Técnica de la pregunta
Recursos
Grabadora
Cd “Rondas Infantiles”
Cuento
PEP 2011
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3.4 Diseño de la Propuesta
3.4.1 Tema General de la Propuesta: “Bailo, canto, actúo, me divierto y aprendo con las actividades artísticas de mi Jardín de Niños”
Objetivo General: Brindar estrategias didácticas a los niños de tercer grado para fortalecer su desarrollo personal, artístico y social
Número de Sesiones: 10 Durante el ciclo escolar 2012 – 2013
Campos Formativos: Desarrollo Personal y Social / Expresión y Apreciación Artística
Sesión Competencias
Aprendizajes Esperados
Actividades Didácticas Secuenciadas Mecanismos de Evaluación
6 C.F. Desarrollo Personal y social : Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
Aprendizaje esperado: identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos es importante para la vida en sociedad
C.F. Expresión y apreciación artística: comunica sentimientos e ideas que surgen de él o ella al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, fotográficas, y cinematográficas.
Aprendizaje esperado: intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imágenes que le transmiten los medios de comunicación, tanto impresos como electrónicos.
Tema: Participar en trabajos colaborativos
Inicio o apertura: Presentar a los niños poemas y rimas para que los escuchen y propongan como pueden aprenderlos.
Proponer que se organice en equipo y a partir de una rima o un poema construir una historia para que puedan representarlas con títeres.
Desarrollo: Durante la semana proponer rondas y juegos y jugarlas en el grupo. Hacer que escuchen diferentes tipos de música para que se expresen corporalmente, invitándolos a organizar una ronda y acompañándolos con música, mascadas, pelotas o algún otro objeto.
Cierre: Hablar sobre las ideas y sentimientos que les produce la expresión libre a través del movimiento individual o interacción con sus pares.
Evaluación diaria de la planificación didáctica
Diario de la educadora
Portafolio electrónico
Dibujo individual de su persona
Recursos
Grabadora
Cd “mis mejores amigos”
PEP 2011
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3.4 Diseño de la Propuesta
3.4.1 Tema General de la Propuesta: “Bailo, canto, actúo, me divierto y aprendo con las actividades artísticas de mi Jardín de Niños”
Objetivo General: Brindar estrategias didácticas a los niños de tercer grado de educación preescolar para fortalecer su desarrollo personal, artístico y social
Número de Sesiones: 10 Durante el ciclo escolar 2012 – 2013
Campos Formativos: Desarrollo Personal y Social / Expresión y Apreciación Artística
Sesión Competencias
Aprendizajes Esperados
Actividades Didácticas Secuenciadas Mecanismos de Evaluación
7 C.F. Desarrollo Personal y Social
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
Aprendizaje esperado: Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas, apoya y da sugerencias a otros.
C.F. Expresión y apreciación artística: Expresa, por medio del cuerpo sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la música
Aprendizaje esperado: Sigue el ritmo de la música mediante movimientos espontáneos de su cuerpo
Tema: Apreciar a los demás y ser apreciado.
Inicio o apertura: Comprenderá que forma parte de un entorno que requiere cuidados y el cual debe cuidar, identificando acciones que realicen para preservar el ambiente. Realizaremos un pequeño festival de primavera
Desarrollo: Se realizara un cartel proponiendo y expresando ideas para salvar el planeta dirigido hacia las personas creando conciencia para cuidar el medio ambiente. Ensayaremos para la realización del festival de primavera eligiendo un cuento tema.
Cierre: Se planteara la realización de un debate externando cada niño las opiniones que le dejo esta actividad acerca de los problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones
Evaluación diaria de la planificación didáctica
Diario de la educadora
Portafolio electrónico
Dibujo individual de su persona
Recursos
Grabadora
Cd “ya llego la primavera”
Cuento
PEP 2011
Acuarelas, diamantina, resistol, tijeras
Plumines, cartulinas, imágenes.
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3.4 Diseño de la Propuesta
3.4.1 Tema General de la Propuesta: “Bailo, canto, actúo, me divierto y aprendo con las actividades artísticas de mi Jardín de Niños”
Objetivo General: Brindar estrategias didácticas a los niños de tercer grado de educación preescolar para fortalecer su desarrollo personal, artístico y social
Número de Sesiones: 10 Durante el ciclo escolar 2012 – 2013
Campos Formativos: Desarrollo Personal y Social / Expresión y Apreciación Artística
SESION Competencias
Aprendizajes Esperados
Actividades Didácticas Secuenciadas Mecanismos de Evaluación
8 C.F. Desarrollo Personal y Social: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
Aprendizaje esperado: Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo ó que el mismo se propone
C.F. Expresión y apreciación artística: Expresa por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la música.
Aprendizaje esperado: Sigue el ritmo de la música mediante movimientos espontáneos de su cuerpo.
Tema: Participar en actividades sin inhibición
Inicio o apertura: Organizar equipos para que los niños realicen diferentes obras expresando sus ideas sobre lo que ellos creen o entienden de la obra.
Desarrollo: Propiciar diferentes roles para que se expresen corporalmente a partir de sugerencias que le sirvan de modelo y después ellos sugieran algunas.
Verán un fragmento de un ballet para que observen como son los movimientos.
Cierre: Propiciar que se percaten de cómo es su coordinación y ajustaran sus movimientos con música y sin ella.
Evaluación diaria de la planificación didáctica
Diario de la educadora
Portafolio electrónico
Dibujos de su persona y familia
Recursos
Imágenes
Colchonetas
Grabadora
CD relacionado a la actividad
Disfraces
Pintura en aerosol
Hilo
Papel de colores
Cartoncillo
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3.4 Diseño de la Propuesta
3.4.1 Tema General de la Propuesta: “Bailo, canto, actúo, me divierto y aprendo con las actividades artísticas de mi Jardín de Niños”
Objetivo General: Brindar estrategias didácticas a los niños de tercer grado de educación preescolar para fortalecer su desarrollo personal, artístico y social
Número de Sesiones: 10 Durante el ciclo escolar 2012 – 2013
Campos Formativos: Desarrollo Personal y Social / Expresión y Apreciación Artística
Sesión
Competencias
Aprendizajes Esperados
Actividades Didácticas Secuenciadas Mecanismos de Evaluación
9 C.F .Desarrollo Personal y Social: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
Aprendizaje Esperado: Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.
C.F. Expresión y Apreciación Artísticas Expresa por medio del cuerpo sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y la música.
Aprendizaje Esperado: Baila espontáneamente acompañándose de mascadas, lienzos, instrumentos de percusión, pelotas bastones u otro objeto para expresar el ritmo.
Tema: Convivir y respetar
Inicio o apertura: Hablaremos sobre la importancia de la expresión transmitir ideas, pensamientos y sentimientos
Desarrollo: Se dividirá el grupo en equipos y propondrá días (día de la primavera, de las madres, etc.) muy especiales para los niños, de forma que cada equipo prepare una escenificación y la represente usando diferentes vestuarios
Cierre: crearan su propia obra eligiendo la forma de representación inventando un cuento utilizando diferentes instrumentos y materiales.
Evaluación diaria de la planificación didáctica
Diario de la educadora
Evidencias
Cuestionamiento oral
Recursos
Grabadora
Cd de música variada
Instrumentos musicales
Pelotas, bastones, lienzos
Disfraces
PEP 2011
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3.4 Diseño de la Propuesta
3.4.1 Tema General de la Propuesta: “Bailo, canto, actúo, me divierto y aprendo con las actividades artísticas de mi Jardín de Niños”
Objetivo General: Brindar estrategias didácticas a los niños de tercer grado de educación preescolar para fortalecer su desarrollo personal, artístico y social
Número de Sesiones: 10 Durante el ciclo escolar 2012 – 2013
Campos Formativos: Desarrollo Personal y Social / Expresión y Apreciación Artística
SESION Competencias
Aprendizajes Esperados
Actividades Didácticas Secuenciadas Mecanismos de Evaluación
10 C.F. Desarrollo Personal y Social: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
Aprendizaje Esperado: Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades.
C.F. Expresión y Apreciación Artísticas Expresa por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la música.
Aprendizaje Esperado: Descubre y crea nuevas formas de expresión por medio de su cuerpo.
Sigue el ritmo de la música mediante movimientos espontáneos de su cuerpo
Tema: Autonomía.
Inicio o apertura: Comentaran y elaboraran un cuento al terminar realizaremos un ensayo. para corregir algunos pasos y se corregirán algunos textos que se repasen.
Desarrollo: Proponer al grupo para representarlos en el foro del Teatro del Pueblo. Propiciar que comuniquen las ideas y sentimientos que se manifestaron al participar en las actividades de expresión artística.
Cierre: El maestro bailará primeros algunos pasos de la obra con algún niño mientras los demás observan y escuchan la música.
Comentaremos como se vestirán para bailar esta música y lo que sienten al escucharla.
Evaluación diaria de la planificación didáctica
Diario de la educadora
Portafolio electrónico
Dibujo individual de su persona
Recursos
Grabadora
Cd: Música de la película “Blanca nieves”
PEP 2011
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3.4.2. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Estas actividades resultaron muy importantes para cada uno de mis alumnos ya que
al ponerlas en práctica, observé cómo cada uno de ellos tenía iniciativa propia
dando sus propios puntos de vista, desarrollando su creatividad e integrándose como
equipo de trabajo y de compañerismo para ayudarse y poder disfrutar de cada una
de estas actividades. Los padres de familia pudieron apreciar cuál es la importancia
del trabajo que se realiza en el jardín y cómo ayudan este tipo de actividades y a los
aprendizajes y enseñanzas que reciben sus hijos en preescolar.
Los instrumentos que se aplicaron para la evaluación de esta investigación:
Diario de trabajo y planeaciones
Evaluación diaria de la planificación didáctica
Dibujos individuales de su persona y familia
Carpetas individuales
Portafolio electrónico
Fotos
Evidencias
Proyectos
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Cuestionamiento oral
3.5. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACION DE LA
PROPUESTA
Es proponer un cambio en el currículo donde se dé mayor importancia a las
actividades artísticas y un mejor manejo de parte de las educadoras en esta área.
En el nivel de preescolar es donde se puede contribuir al desarrollo cualitativo físico,
mental e intelectual, ya que el niño al tener una comunicación con las artes plásticas,
así como una comunicación directa a través de su creatividad expresando sus
sentimientos y emociones lo llevarán
a la formación de su personalidad. Es en este periodo preoperacional donde el niño
aprenderá y desarrollará estas importantes habilidades y con ello a utilizar el
lenguaje artístico.
De manera muy personal espero, que con esta investigación se desarrollen
actividades por proyectos encausados a formar áreas de trabajo, biblioteca,
construcción, ecología, grafico-plástica entre otras. Estas dos últimas son
indispensables para el desarrollo artístico de los alumnos
El trabajo pedagógico con la expresión y la apreciación artísticas en la educación
preescolar se basa en la creación de oportunidades para que los niños y las niñas
hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre él y la producción de otros. Las
actividades artísticas contribuyen a su desarrollo integral, porque mediante ellas:
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Progresen en sus habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar materiales,
herramientas y recursos diversos.
Expresen sus sentimientos y emociones y aprendan a controlarlos a partir de
una acción positiva.
Desarrollen actividades perceptivas como resultado de lo que observan,
escuchen, palpen, bailen y expresen al pintar, cantar, bailar, dramatizar o
mediante la plástica, la música, la danza y el teatro.
Que tengan oportunidad de elegir y tomar decisiones acerca de que
materiales o colores usar.
Que experimenten sensaciones de logro y que se den cuenta que tienen
diferentes puntos de vista y formas de expresarse.
Uso en el razonamiento matemático en situaciones que demanden relaciones
de correspondencia, cantidad de ubicación.
Que mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y
desplazamiento.
Los tipos de acciones como las que se ha mencionado y los logros de los pequeños
en esas experiencias constituyen la base a partir de la cual la educación preescolar
debe favorecer tanto la expresión creativa y personal de lo que cada niña y cada niño
siente, piense, imagine, y pueda inventar como la apreciación de producciones
artísticas. Cuando tengan la oportunidad de observar una obra de arte y conversar
sobre ella, se estimule y desarrolle su sensibilidad, porque las imágenes, los
sonidos, el movimiento, la escenografía y demás recursos despierten en ellos
sensaciones diversas. Como espectadores hagan intentos por comprender el
significado de la obra: capten mensajes, se planteen interrogantes sobre quien las
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realizó, cómo y por qué y sobre todo centren su atención en aquello que más les
atrae.
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CONCLUSIONES
Se ha elaborado esta investigación con el propósito de ofrecer los conocimientos que
permitan hacer comprender al docente la importancia de las actividades artísticas en
el desarrollo del niño preescolar, con esta idea se estructuró de manera didáctica, la
presente tesina, conforme a la comprensión y esencia de este tema para ser utilizado
de manera educativa y práctica con el fin de mejorar el aprendizaje en los campos
formativos. Desarrollo Personal y Social y Expresión y Apreciación Artísticas.
La organización de todo el documento da una visión global al conjunto de la teoría y
la práctica educativa, considerando todos los factores y elementos conducentes
hacia el logro de objetivos general y particular.
Este trabajo está integrado por tres apartados importantes donde se puede apreciar
el desarrollo integral del niño pasando por diferentes conocimientos artísticos que lo
llevan a desencadenar una serie de estructuras mentales que influyen en su
desarrollo personal.
En el primer capítulo, se mencionaron algunos referentes sobre el marco escolar en
el que se presentaron problemáticas con la población de tercer grado de Educación
Preescolar atendida en el Jardín de Niños “Mickey Mouse” como adaptación,
integración, autonomía, socialización y participación que se detectaron directamente,
se hizo referencia al contexto socio-económico en el que se trabaja para poder
conocer la situación socio-cultural y económica en la que se encuentra la comunidad
educativa y entender el desarrollo de los niños dentro de esta institución educativa.
Sobre el planteamiento del problema.
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En el capítulo dos, se retomaron las teorías de Vigotsky, Brunner, Piaget, que
coinciden en gran parte a las capacidades que los niños desarrollan desde muy
temprana edad, se realiza desde la primera infancia con el rápido avance del
conocimiento sobre los procesos y cambios que tienen lugar en el cerebro
,mostrando la existencia de un periodo de producción y estabilización de conexiones
neuronales que abarca la edad preescolar, y se beneficia por la diversidad ,la
oportunidad y la riqueza del conjunto de la experiencia de los niños ,existiendo una
perspectiva sobre lo que típicamente saben y sobre lo que pueden aprender durante
los cuatro y cinco años y aun a edades mas tempranas, siempre y cuando se
participe en experiencias educativas interesantes que representen retos a sus
concepciones y a sus capacidades de acción en situaciones diversas.
Los primeros años de vida del niño, ejercen una influencia muy importante en el
desenvolvimiento personal y social de todos los niños, es en este periodo donde
desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden
las pautas básicas para integrarse a la vida social.
En el capítulo tres, se hizo referencia a las actividades propuestas en esta
investigación pretendiéndose que las educadoras reflexionen sobre el valor del
trabajo con el arte en la primera infancia, su influencia positiva en el desarrollo
emocional, cognitivo personal y social de los niños pequeños, así como la función de
la escuela y de los maestros para favorecer en los niños las capacidades de
expresión creativa y de apreciación artística, plasmada a partir del diseño de mapas
de actividades para el salón de clases de acuerdo a los planes y programas de
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estudio vigentes, en los que se favorece el niño preescolar, sus aprendizajes y
competencias, relacionadas con los campos formativos :
Desarrollo Personal y Social / Expresión y Apreciación Artística. Como parte
fundamental en el desarrollo de la personalidad del niño preescolar.
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