La influencia de la práctica docente y la gestión escolar ...
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La influencia de la práctica docente y la gestión escolar en el desempeño académico de alumnos de educación primaria. Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación presenta: Alberto González Herrera Registro CVU 688983 Asesora titular: Dra. Yolanda Heredia Escorza Toluca, Estado de México, México Mayo 2017
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La influencia de la práctica docente y la gestión escolar en el
desempeño académico de alumnos de educación primaria.
Tesis que para obtener el grado de:
Maestría en Educación
presenta:
Alberto González Herrera
Registro CVU 688983
Asesora titular:
Dra. Yolanda Heredia Escorza
Toluca, Estado de México, México Mayo 2017
Dedicatorias
A Adhy, quien está conmigo en las buenas y en las malas, y cuyo apoyo
inquebrantable es el mejor regalo que me ha dado. Gracias por creer en mí cuando nadie
más lo hacía.
A mis padres Alberto Guadalupe y María Elena, quienes siempre me han apoyado
desde pequeño y han guiado mis pasos hasta mi etapa profesional, convirtiéndome en un
docente comprometido con su trabajo y en un buen ciudadano.
A mi hermano Oscar Rizieri, gracias por una vida juntos, donde quiera que te
encuentres mis oraciones son para ti y mis logros los dedico en tu nombre, descansa en
paz Mini.
ii
Agradecimientos
Agradezco a la Doctora Yolanda Heredia Escorza por la oportunidad de realizar
este proyecto de Tesis bajo su estimable dirección, además, agradeciendo sus apreciables
consejos, apoyo y tolerancia para ayudarme a lograr el fruto del esfuerzo de este
posgrado.
Al ITESM por su invaluable formación a lo largo de este posgrado, reiterando mi
compromiso de que todo lo aquí aprendido redituará en la mejora permanente de mi
entorno profesional y social.
A los Servicios Educativos Integrados al Estado de México a través de la
Dirección de Educación Superior por darme la oportunidad de continuar con mi
formación académica con este posgrado, logrando seguir con mi actualización docente
en beneficio de la niñez mexiquense.
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La influencia de la práctica docente y la gestión escolar en el
desempeño académico de alumnos de educación primaria.
Resumen
Con la emisión de numerosos reportes de estudiantes demostrando deficiencias
académicas en la resolución de pruebas estandarizadas y en sus historiales académicos,
este estudio centra su atención en el grado de influencia de las prácticas pedagógicas y
de gestión escolar en el desempeño académico de los alumnos. La muestra estuvo
conformada por tres directores, uno del sexo femenino y dos del masculino, además de
nueve docentes frente a grupo atendiendo a 264 alumnos de sexto grado de educación
primaria. Las técnicas de recolección de datos incluyeron el uso de la encuesta usada en
el Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS) con dos versiones
una para directivos y otra para docentes, además del análisis de los cuadros de
calificaciones bimestrales de los alumnos hasta el tercer bloque. Los resultados señalan
que existe una incipiente influencia de la práctica docente con respecto al desempeño
académico, reflejándose de manera más notoria en los alumnos de profesores con bajo
desempeño los cuales tienen mayores dificultades en alcanzar la totalidad de los
aprendizajes esperados para su grado escolar en contraparte con la gestión escolar que su
influencia es mínima con respecto al desempeño académico de los alumnos.
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Índice
Capítulo 1. Marco teórico.......................................................................................1
1.1 Introducción....................................................................................................1
1.2 Educación primaria.........................................................................................2
1.3 Desempeño académico...................................................................................2
1.4 Gestión escolar................................................................................................6
1.5 Práctica docente..............................................................................................8
1.6 Estado del arte sobre el desempeño académico en relación con la práctica
docente y gestión escolar...................................................................................12
Capítulo 2. Planteamiento del problema............................................................14
2.1 Antecedentes.................................................................................................14
2.2 Pregunta de investigación.............................................................................15
2.3 Objetivos de la investigación........................................................................15
2.3.1 Objetivo General...................................................................................15
2.3.2 Objetivos Específicos.............................................................................15
2.4 Hipótesis.......................................................................................................15
2.5 Justificación..................................................................................................16
2.6 Delimitación del estudio...............................................................................16
2.6.1 Delimitaciones científicas.....................................................................17
2.6.2 Delimitaciones temporales....................................................................17
2.6.3 Delimitaciones espaciales.....................................................................17
2.7 Glosario de términos.....................................................................................17
Capítulo 3. Metodología.......................................................................................19
3.1 Diseño de investigación................................................................................19
3.2 Contexto sociodemográfico..........................................................................19
3.3 Población y muestra......................................................................................20
3.4 Participantes..................................................................................................20
3.5 Instrumentos..................................................................................................21
v
3.6 Procedimiento...............................................................................................22
3.7 Estrategia de análisis de datos......................................................................23
Capítulo 4. Resultados..........................................................................................25
4.1 Variables de análisis......................................................................................25
4.1.1 Desempeño académico..........................................................................25
4.1.2 Práctica docente....................................................................................28
4.1.3 Gestión escolar......................................................................................31
4.2 Correlación de variables...............................................................................33
4.2.1 Correlación entre práctica docente y rendimiento académico..............34
4.2.2 Correlación entre gestión escolar y rendimiento académico................35
4.3 Respuesta a la pregunta de investigación.....................................................36
Capítulo 5. Conclusiones......................................................................................38
5.1 Principales hallazgos de la investigación......................................................38
5.2 Recomendaciones.........................................................................................39
5.3 Investigaciones futuras.................................................................................40
Referencias.............................................................................................................41
Apéndices...............................................................................................................45
1. Cronograma de actividades......................................................................45
2. Forma de consentimiento aplicación cuestionario TALIS.......................46
3. Forma de consentimiento para acceso a cuadros de calificación de
alumnos..............................................................................................................47
4. Cuestionario TALIS docentes...................................................................48
5. Cuestionario TALIS Directores................................................................55
6. Cuadros de calificaciones de alumnos.....................................................60
7. Evidencias recopilación de datos.............................................................61
8. Análisis de datos en SPSS 22...................................................................62
Currículum Vitae..................................................................................................63
vi
Índice de tablas
Tabla 1 Nivel de desempeño académico al inicio del ciclo escolar........................26
Tabla 2 Estadística descriptiva Bloque I.................................................................26
Tabla 3 Estadística descriptiva Bloque II................................................................27
Tabla 4 Estadística descriptiva Bloque III..............................................................27
Tabla 5 Nivel de desempeño académico acumulado al final del Tercer Bloque.....28
Tabla 6 Nivel académico docentes..........................................................................29
Tabla 7 Datos descriptivos TALIS docentes...........................................................30
Tabla 8 Formación profesional directores...............................................................31
Tabla 9 Datos descriptivos TALIS directores.........................................................32
Tabla 10 Tabla de contingencia*Desempeño académico........................................34
Tabla 11 Coeficiente de correlación de Pearson.....................................................35
Tabla 12 Coeficiente de correlación de Spearman..................................................35
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Capítulo 1. Marco teórico
1.1 Introducción
La educación primaria en México tiene la importancia de formar los alumnos que
se puedan desenvolver de manera satisfactoria en los niveles educativos siguientes,
poniendo en práctica las competencias, habilidades y actitudes adquiridas a lo largo de
seis años de formación académica.
En este marco, la educación primaria ha sufrido cambios significativos en cuanto a
sus paradigmas de aplicación debido a las constantes reformas que ha sufrido en los
últimos años, pasando desde la reforma de 2009 de la educación básica hasta llegar a la
propuesta curricular reciente donde se pone al estudiante al centro de los esfuerzos del
sistema educativo nacional.
La misión es ubicar en un lugar preponderante a los estudiantes al interior de las
escuelas; donde los docentes, directivos, padres de familia y sociedad en general creen
ambientes y espacios sociales y culturales propicios para su desarrollo socio afectivo y
académico (SEP, 2016).
Sin embargo, a lo largo de la vida escolar de los estudiantes dentro de esta
formación inicial, éstos sufren varias dificultades que afectan su desempeño académico
y eventualmente su eficiencia terminal. El determinar los factores que inciden en el
logro académico de los alumnos es fundamental para abatir o en el mejor de los casos
minimizar las deficiencias que les impiden acceder a un aprendizaje integral.
En este marco, se presentan algunas puntualizaciones importantes al tratar aquellos
factores que afectan de manera negativa el desempeño académico, las cuales gracias a
las diferentes investigaciones se han dividido en personales, familiares y escolares (Díaz,
2003).
En el presente caso se priorizará el estudio de los factores que inciden al interior
de las escuelas fomentando el éxito o el detrimento del desempeño académico de los
estudiantes, en especial a los responsables de guiar su educación formal: los docentes y
los directivos de las escuelas.
1
1.2 Educación primaria
Como parte integral de la educación básica, la formación primaria se establece
como eje articulador entre la educación preescolar y la educación secundaria, el Mapa
curricular de la Educación Básica se representa por espacios organizados en cuatro
campos de formación, de los cuales la educación primaria abarca dos, haciendo la
transición de la formación de los alumnos desde los 6 a los 11 años con sus respectivas
oportunidades de aprendizaje organizadas a lo largo de seis grados de escolaridad (SEP,
2011).
En el 2014, la población de estudiantes que asistía a la educación básica en
México estaba compuesta por Preescolar 53.7 %, Primaria 96.7 % y Secundaria 91.4 %,
lo cual determina que en la educación primaria se encuentra la mayor parte de los
alumnos de la educación obligatoria del país (INEE, 2015). El promedio de los alumnos
en educación primaria en cada grupo es de 20 estudiantes en escuelas públicas y 21 en
escuelas privadas. El gasto en infraestructura es del 1.9% en contraste del promedio de
la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) el cual es de
7.8% (OECD, 2010). México gastó el 3.9% de su PIB en instituciones de educación
primaria en comparación con el promedio de la OCDE que es de 3.7%, en este rubro el
gasto anual de México en educación es uno de los menores de los países de la OCDE.
En 2012 México gastó un promedio de 2,600 USD por estudiante mientras que el
promedio de la OCDE fue de 8, 200 USD (OECD, 2015).
En este rubro México destina un mayor porcentaje de su presupuesto actual en
educación en el gasto de nómina de los docentes, casi el 81% del gasto actual en los
niveles de primaria y secundaria se usó para remuneración de los docentes en contraste
con el promedio de la OCDE que fue de 62% (OECD, 2015).
1.3 Desempeño académico
El concepto mismo del desempeño académico es diverso, según Edel (2003) esta
noción es compleja dado que las variables suelen ser muy diversas en su estudio, a partir
de la definición de Jiménez (2000) el rendimiento escolar es la demostración de
conocimientos expresados a través de varios procesos de evaluación en una asignatura
2
dada de acuerdo con los requerimientos de un currículo el cual permitirá acreditar un
nivel educativo, Jiménez (2000, citado por Edel, 2003).
Caso-Niebla y Hernández (2007) definen al desempeño académico como la
capacidad de para relacionar los nuevos conocimientos con los ya existentes además de
la concentración para el estudio y la capacidad para autorregular el aprendizaje (Caso-
Niebla y Hernández, 2007).
Normalmente el desempeño académico está determinado por las calificaciones
escolares obtenidas mediante la consulta de los historiales académicos proporcionados
por la oficina de administración escolar pertinente. Las calificaciones escolares son la
manera en que usualmente se usan para determinar el grado de cumplimiento de los
objetivos de aprendizaje al interior de las aulas, como lo comentan Lambating y Allen
(2002, citado por Caso-Niebla y Hernández, 2007).
La variable cuantitativa que determina la noción del desempeño académico son las
calificaciones escolares, tal como lo presentan Murillo y Román (2009) en su estudio
que retoma los resultados arrojados por el Segundo Estudio Regional Comparativo y
Explicativo (SERCE) a partir de la aplicación de pruebas de rendimiento estandarizadas
a unos 100 mil estudiantes de tercer grado y a otros 100 mil de sexto de 17 países para
llevar un análisis de sus alcances y por ende determinar su rendimiento académico
(Murillo y Román, 2009).
Los resultados arrojados por estudio constatan que más de 60% de los estudiantes
de tercer grado de educación primaria de América latina y el Caribe tienen problemas en
las asignaturas de matemáticas y lectura, en específico se ubica que un 10.2% de
estudiantes en nivel de educación primaria no son capaces de diferenciar correctamente
números naturales, ni tampoco extraer información de tablas o gráficos simples por
problemas de interpretación, en lectura el porcentaje de alumnos seriamente afectados es
de 6.7% esto define a los alumnos que ni siquiera podrán acceder a la información
mínima contenida en varias fuentes de información. Lo cual afectará su formación futura
y sus oportunidades de desarrollo (Murillo y Román, 2009).
Como se pudo apreciar en el estudio anterior los resultados no son nada
halagadores en la región, sin embargo es posible minimizar la insuficiencia del
3
desempeño académico mostrado por los alumnos si determinamos las causas que lo
preceden.
Como primer antecedente en el estudio del desempeño académico de los
estudiantes tenemos al “Informe Coleman” en el cual la muestra estaba compuesta por
más de medio millón de alumnos y por unos 60,000 profesores pertenecientes a 4,000
escuelas de todo Estados Unidos, los alumnos contestaron pruebas estandarizadas de
rendimiento y aptitud. Los profesores contestaron encuestas sobre su formación y su
experiencia escolar (Coleman, et al., 1966).
Este reporte señaló que los factores externos a las escuelas como el contexto social
donde viven los alumnos y la familia eran los responsables directos de las diferencias
presentes en el desempeño académico de los alumnos relegando el trabajo escolar de los
centros educativos (Coleman, et al., 1966). Sin embargo, con el paso de los años se
constató mediante estudios que los procesos que se desarrollan al interior de las escuelas
si tenían un efecto positivo en los resultados de aprovechamiento académico de los
estudiantes. (Hernandez, et al, 2006).
A mediados de los años setentas se gestó un movimiento denominado las “escuelas
eficaces” el cual tuvo como base enfrentar al pesimismo que generó en su tiempo el
“Reporte Coleman” ya que dicho estudio no encontró que las escuelas estuvieran
directamente relacionadas con el desempeño académico, limitando así la responsabilidad
de las instituciones educativas para influir en el desempeño académico además de que
aseguraba que tendía a reproducir las desigualdades sociales (Muñoz, 2009).
Si bien los factores externos a la escuela si influyen en el desempeño académico
del estudiante, también es cierto que instituciones educativas donde se realiza una
gestión pedagógica caracterizada por coordinar a los actores educativos hacia objetivos
institucionales compartidos puede lograr resultados exitosos, al respecto, Raczynski, y
Muñoz (2006) definen algunos parámetros de esas escuelas eficaces:
La escuela funciona como un organismo coordinado con reglas explicitas y
claras donde todos los actores educativos entienden perfectamente su rol
dentro de la institución y donde la participación de todos es equitativa.
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Existe pleno reconocimiento y respeto a la función directiva los cuales
lideran los procesos pedagógicos y organizativos de manera eficiente en
tareas de planificación, evaluación y retroalimentación. El clima institucional es positivo y los docentes se sienten motivados hacia
su función. La gestión escolar tiene altas expectativas al aprovechamiento de los
recursos disponibles (humanos y materiales). Identidad escolar donde los docentes se implican en las actividades
colaborativas de planeación, desarrollo y evaluación de situaciones
didácticas en el aula.
En los últimos años investigaciones empíricas han demostrado que los elementos
internos a las escuelas como el liderazgo directivo, los docentes y la infraestructura
tienen influencia positiva en el desempeño de los estudiantes. A continuación, se
presentan algunos:
Villalta (2014) realizó un estudio que muestra la relación entre elementos de la
organización escolar y las prácticas cotidianas de enseñanza en el aula en escuelas de
nivel socioeconómico medio bajo y de alto rendimiento escolar en la región
metropolitana de Santiago de Chile en el año de 2012, el cual se desarrolló mediante
estudios descriptivos con metodología mixta complementado con técnicas cualitativas de
análisis de contenido (Villalta, 2014).
Este estudio concluyó que el éxito escolar que lograban los estudiantes estaba
influido por factores internos a las escuelas, tales como coordinar a los actores
educativos hacia los objetivos institucionales compartidos, uso adecuado de materiales
de la institución, un uso adecuado de la disciplina hacia los alumnos, la fuerte valoración
de la exigencia académica, el evitar la improvisación en la práctica docente,
planificación en base a las necesidades de los estudiantes y docentes comprometidos con
sus alumnos, estas características de estas escuelas favorecían el desempeño académico
de sus alumnos de manera significativa (Villalta, 2014).
En la actualidad conviven las dos percepciones, por una parte quienes siguen
brindando mayor importancia a los factores externos a las escuelas tales como las
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características económicas del seno familiar además de las socioculturales del contexto
en el cual se desarrolla el estudiante y por otro lado quienes consideran que estos
factores no explican del todo las diferencias de desempeño escolar.
Por lo anterior, se considera que una parte importante de los resultados se deben a
factores y procesos internos de las escuelas tales como los recursos de las escuelas,
infraestructura de la institución educativa, procesos socio afectivos entre los actores
educativos además de la gestión y liderazgo escolar de los directivos y la práctica
docente (Hernández, et al., 2006).
1.4 Gestión escolar
Los directivos de los centros escolares normalmente tienen el dilema entre
gestionar y administrar la escuela, puesto que su desempeño está supeditado a cumplir la
normatividad en beneficio de los alumnos o proteger los intereses de sus docentes
independientemente sin son demandas justas o no. Desde el inicio de su carrera los
directores deben de adquirir la forma de abordar esta responsabilidad a través de la
retroalimentación de todos los actores educativos (OECD, 2010).
Sin embargo, en la práctica la situación es distinta debido a que los directivos
tienden a lidiar con situaciones o imprevistos tales como inasistencias docentes que en
ocasiones están fuera de su control, además lidian con cargas burocráticas desmedidas
sin contar con la rebeldía o apatía de algunos docentes, para ilustrar esto García, Slater y
López (2010) analizaron las dificultades de liderazgo de varios directores de nuevo
ingreso y sus problemáticas para llevar la organización de sus centros escolares, para
realizar el estudio se eligió un diseño cualitativo de investigación, participaron en este
estudio diez directores de escuelas primarias ubicadas en un estado del norte del país
(García, Slater y López, 2010).
Entre los principales resultados los investigadores rescataron que los directivos
tienen la problemática de la insuficiencia de tiempo para realizar actividades
administrativas, otra situación detectada fue que la relación con los supervisores no es la
óptima debido a que hay falta de comunicación y compromiso por resolver las dudas que
6
surgen en la función, además de lidiar con docentes y padres de familia conflictivos
(García, Slater y López, 2010).
Tras lo anterior se rescata que es notablemente contradictorio la existencia de una
exacerbada responsabilidad en los puestos directivos sin que exista la debida preparación
e inducción al puesto, así como el poder para hacer cumplir las normas (García, Slater y
López, 2010).
En la escuela es importante la distribución del tiempo y la organización de
las actividades que se realizan a lo largo de la jornada escolar, en este tenor el
directivo tiene una responsabilidad para organizar los tiempos y los roles de la
plantilla docente de la institución escolar, con miras a aumentar la eficacia de
cada docente y el desempeño de cada alumno (OECD, 2010).
Esta importancia queda reflejada en un estudio realizado por Murillo y
Hernández (2015) en el cual se pretendía determinar la importancia de la
distribución del tiempo de los directivos escolares en España en beneficio del
desempeño de sus estudiantes e identificar los factores que inciden sobre dicha
distribución (Murillo y Hernández, 2015).
Para llevar a cabo la actividad los investigadores reunieron las pruebas de
rendimiento en cuatro competencias básicas, se aplicó una serie de
cuestionarios de contexto que aportaron información relacionada con el uso del
tiempo, la muestra utilizada para esta investigación estuvo conformada por 874
directores y directoras de escuelas de educación primaria y 28,708 estudiantes
de 4º curso de educación primaria (Murillo y Hernández, 2015).
Los principales resultados reflejaron que los directivos de las escuelas
más grandes
dedican menos tiempo a actividades pedagógicas y más a tareas
administrativas, las directivas mujeres dedican menos porcentaje de tiempo a
tareas administrativas internas y más a reuniones con docentes y familias
además de que los directivos de más edad invierten más tiempo en actividades
pedagógicas (Murillo y Hernández, 2015).
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La labor de la gestión educativa influye directamente en el aprendizaje de los
estudiantes, el ideal del perfil de los directivos que remiten los investigadores es el de
tener liderazgo educativo pedagógico y no que sean líderes de la burocracia.
En consecuencia de lo anterior, la función del directivo es llevar a cabo la gestión
educativa, la cual se define como un conjunto de acciones dinámicas tendientes a
desarrollar de manera integral las condiciones para la eficiente organización escolar,
oponiéndose a las viejas prácticas burocráticas donde los directivos ejercen un control
vertical de los acuerdos, una evidente separación entre lo pedagógico y lo administrativo
además de la poca visión educativa en la toma de decisiones (Pérez, 2014).
Dentro de esta línea, las percepciones de la gestión educativa tienen a ser difusas
y es muy probable que se entienda de un modo distinto al deseado. Para evitar incurrir
en equivocaciones innecesarias Pérez (2014) ha organizado diversas concepciones sobre
las implicaciones de gestión escolar, que veremos a continuación:
1.- La gestión escolar como lógica de acción emergente
Son los procesos de autogestión fomentados por los proyectos escolares a través de
los cuales se vigila el desarrollo de los aprendizajes en función de las condiciones y
necesidades de las escuelas.
2.- La gestión escolar en el marco de la descentralización
Las propuestas educativas influyen en las decisiones y comportamientos de las
escuelas debido a que los procesos de resolución de problemas y de decisiones no siguen
un camino preestablecido, si no que se adaptan a las necesidades de su contexto.
3.- La gestión desde su dimensión micropolítica
El modelo que se aplica comúnmente en las escuelas burocráticas es el del mando
del directivo y el control directo, de este modo los docentes asumen su función con poco
control de sus roles.
1.5 Práctica docente
La calidad de un sistema educativo es directamente proporcional a la calidad de
sus docentes, el hecho de contar con los mejores maestros es primordial para alcanzar un
alto desempeño, por el contrario, los sistemas educativos con los rendimientos más bajos
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difícilmente atraen a los mejores elementos para ejercer la docencia. (Barber y
Mourshed, 2008).
Entre los elementos deseables de un buen docente tenemos a la generación del
clima escolar, el cual hace testimonio a la serie de relaciones interpersonales entre los
diferentes actores que integran el centro escolar siendo prioritaria su importancia en el
desarrollo de la actividad educativa además de generar el clima de confianza necesario
para que los estudiantes puedan tener un desarrollo integral (López et al, 2013).
Un clima escolar poco favorable tiende a afectar el desempeño académico de
diversas formas como lo retrata López, Carvajal, Soto y Urrea (2013) en un estudio que
realizó en el departamento de Cundinamarca, Colombia en el cual ejecutó un estudio
descriptivo y transversal de tipo cuantitativo en profesores y estudiantes del grado
séptimo al undécimo, procedentes de nueve instituciones educativas elegidas al azar.
En los resultados se verificó que el clima escolar en las escuelas estudiadas fue
desfavorable generando aversión a la identidad hacia la institución educativa, lo que a su
vez degenera en una falta de compromiso hacia los roles en los que se desempeña cada
actor educativo, además se reportó que la mayor parte de las agresiones y faltas de
respeto se generaron al interior de las aulas (López et al, 2013).
Además de influir en el clima escolar, la participación de los docentes en los
resultados académicos se refleja en el trato a estudiantes en situación de desfase escolar
a los cuales se les niegan los apoyos necesarios para minimizar las dificultades que
afectan su desempeño escolar (Muñoz, 2009).
Este tipo de docentes muestran actitudes indiferentes y hasta abiertamente hostiles
las cuales se presentan en forma de clases aburridas, tratos desiguales y sanciones
desaforadas, generando sentimientos de inferioridad entre sus alumnos y en hartazgo
hacia el maltrato por parte del docente.
Tapia, Pantoja y Fierro (2010) dejan evidencia de este tipo de actitudes en un
estudio realizado en el estado de Guanajuato en México donde explica las causas de las
inasistencias de los alumnos, en el cual se realizó el análisis del abandono escolar de la
matrícula de alumnos con información oficial usando un marco estadístico a partir del
que se seleccionaron dos zonas escolares y cuatro planteles con alto índice de abandono
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en la entidad, además se realizaron entrevistas a supervisores, directores, docentes y
alumnos que abandonaron sus estudios (Tapia, Pantoja y Fierro, 2010).
Las conclusiones de ese trabajo reflejan dos perspectivas encontradas, las de los
alumnos que remiten el uso de medios inadecuados para regular su conducta, el trato
desigual así como el poco interés que muestran los docentes hacia las necesidades
educativas de los estudiantes; los docentes por su cuenta remiten a que los estudiantes
son irresponsables con su asistencia dándose cuenta de su propia incapacidad y la falta
de importancia que le dan a la escuela para su vida (Tapia, Pantoja y Fierro, 2010).
Se ha observado que la práctica docente carece del interés para generar la debida
motivación de los alumnos con su respectiva falta de atención de ellos, situación que se
da de manera acentuada en las zonas de bajos recursos económicos, independientemente
de la influencia que impone el contexto social fuera de la escuela (Tapia, Pantoja y
Fierro, 2010).
Es de gran importancia determinar el concepto que tiene el docente de sí mismo
con el fin de analizar de manera eficaz su comportamiento al interior del aula, lo cual le
permita promover un clima de orden y respeto con altas expectativas y fomento del
autocontrol de sus alumnos (Sebastián, 2012).
Las altas expectativas en los alumnos fomentan su trabajo colaborativo y su
compromiso hacia las actividades didácticas. Sin embargo, estas expectativas no son
compartidas hacia los docentes, puesto que la imagen del maestro no es valorada en su
justa dimensión por la sociedad actual (Raczynski y Muñoz, 2006).
Para justificar lo anterior, los docentes son vilipendiados desde los resultados de
las evaluaciones a las que están sujetos, se les critica la falta de responsabilidad laboral,
además, el docente tiene que soportar problemáticas como la carencia de procesos
adecuados para la compensación a su trabajo, los bajos sueldos, la falta de valoración
hacia la profesión, no obstante el verdadero problema es el hecho que denigrar al
magisterio de manera continua tan sólo se fomenta la mediocridad docente (Murillo,
Ramírez, Maldonado y García, 2014).
Las prácticas docentes en ocasiones afectan al desarrollo de los estudiantes de tal
manera que se verifican las serias deficiencias en la formación de los docentes, los
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cuales no han desarrollado las competencias profesionales necesarias para desarrollar
estilos de enseñanza que les permitan fomentar ambientes de aprendizaje adecuados para
sus estudiantes potenciando el fracaso escolar, lo cual ha generado dudas acerca de su
formación pedagógica (Muñoz, 2009).
Además, no existe un análisis de la forma de intervención en aquellas zonas que
carecen de varios recursos en las cuales los docentes a veces no desean estar y mucho
menos actuar de manera responsable a su profesión (Muñoz, 2009).
El magisterio necesita los parámetros para verificar y certificar que los procesos de
enseñanza, metodología, actitudes y competencias docentes sean las idóneas para los
maestros que actualmente están frente a grupo en la educación primaria. Ruiz (2014)
engloba los componentes deseables contenidos en la certificación de los docentes en la
actualidad:
Articulación entre la formación inicial y la formación permanente. Inserción a programas de estímulos económicos. Manejo de una pedagogía centrada en el aprendizaje del alumno. Práctica profesional sujeta a evaluación. Ingreso a la docencia mediante concurso de oposición. Ingreso a periodos de prueba como elemento de certificación.
De acuerdo con lo anterior se han creado las políticas gubernamentales tendientes
a reformar la educación para aplicar los componentes antes descritos (Ruíz, 2014).
La política actual del país obtenida mediante la reforma educativa se centra en la
profesionalización de los docentes de educación básica. Un elemento primordial de esta
reforma educativa es la Ley General del Servicio Profesional Docente, publicada en el
Diario Oficial de la Federación el 11 de septiembre de 2013.
Entre los aspectos clave de esta nueva reforma radica en la obligatoriedad de la
evaluación en el ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia de los profesores
dentro del sistema educativo nacional.
Además se establecen los concursos de oposición con periodos de prueba para
quienes concursen por una plaza en educación básica; para la promoción y el
reconocimiento se incorporan programas de incentivos, asimismo se establecen
evaluaciones sobre el desempeño académico con la posibilidad de que el docente sea
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separado de la función si mantiene un nivel insuficiente después de tres oportunidades,
refrendándose está evaluación cada cuatro años (Congreso General de los Estados
Unidos Mexicanos, 2013).
1.6 Estado del arte sobre el desempeño académico en relación con la práctica
docente y gestión escolar
Las investigaciones en el área educativa que tratan las problemáticas que atañen a
los estudiantes de la educación básica han servido para explicar los factores asociados al
desempeño académico y su peso en los resultados de los alumnos, en este caso, se
presentan algunas de las líneas que ilustran la función docente y directiva con su
correspondiente influencia en los alumnos.
Blanco (2008) analizó el desempeño de niños de sexto grado en los exámenes
nacionales del Instituto Nacional para la Evaluación en la Educación (INEE) en el ciclo
escolar 2003 – 2004 utilizando un método muestral de tipo bietápico y estratificado
mediante el cual encontró que las características deseables de los maestros como su
experiencia promedio y su estabilidad en la escuela optimizaron significativamente el
desempeño de los estudiantes en especial en los contextos desfavorables y muy
desfavorables, además encontró que la diferencia de infraestructura entre instituciones
afecta positivamente el logro de los estudiantes en aquellas escuelas que cuentan con un
equipamiento adecuado (Blanco, 2008).
Izar, Ynzunza y López (2011) mencionan que los aspectos que influyen en el
desempeño académico se relacionan con la calidad de la enseñanza. Entre ellos están el
número de alumnos por maestro, los métodos y materiales didácticos utilizados, la
motivación de los estudiantes y el tiempo dedicado por los profesores a la preparación
de sus clases. Para indagar lo anterior se aplicó una encuesta a estudiantes del municipio
de Rioverde, en el estado de San Luis Potosí, la cual contestaron 219 mujeres y 146
hombres, para un total de 365 individuos, además, se obtuvieron los promedios de los
estudiantes obtenidos de los registros escolares.
El Informe McKinsey (2008), organizó resultados cuantitativos y cualitativos de
los sistemas educativos con alto desempeño además realizaron entrevistas a más de cien
12
personas encargadas de políticas educativas y estudios profesionales, entre los resultados
de este informe destaca la calidad docente como factor determinante a mediano plazo del
desempeño académico de los alumnos (Barber y Mourshed, 2008).
Los niños que califican dentro de los primeros lugares en Matemáticas y Español
en su educación inicial duplican su posibilidad de cursar una carrera universitaria
además de que los alumnos que durante sus primeros años de educación tienen docentes
con calidad deficiente tienen pocas posibilidades de salvar rezagos educativos (Barber y
Mourshed, 2008).
Barber y Mourshed (2008) mencionan que los sistemas educativos con alto
desempeño se distinguían del resto debido a lo siguiente:
Solo están en servicio los docentes con altos niveles de desempeño. Desde la formación docente se preocuparon porque los mejores elementos
fueran contratados. Elevaron su nivel de excelencia al implementar mejores estándares que
permitieran que todos los estudiantes tuvieran acceso a una educación de
calidad.
La literatura revisada señala las diversas investigaciones que se han realizado para
determinar la relación existente entre el desempeño académico de los alumnos y los
responsables directos de su formación, los docentes y los directivos de las escuelas.
Sin embargo, se ha de reconocer que en la mayor parte de los estudios realizados
los investigadores han dado mayor peso como determinantes del desempeño académico
a los factores externos a las escuelas tales como el personal y el medio sociocultural,
además de que se ha situado a la escuela como una entidad sin peso real que sólo
reproduce la desigualdad social existente.
Capítulo 2. Planteamiento del problema
13
2.1 Antecedentes
La Educación Primaria en México tiene desafíos en los aspectos curriculares,
procedimentales y éticos, el formar generaciones en su parte medular de la educación
básica requiere que los egresados desarrollen la alfabetización funcional y la educación
en valores para el impulso de competencias para la vida.
Es fundamental estar al tanto de la influencia que tiene escuela y sus procesos
internos con respecto al rendimiento académico de los alumnos, y con ello reforzar y
consolidar los aspectos deseables de las instituciones educativas prestando un servicio
educativo de calidad.
En este sentido diversas investigaciones en la temática de la influencia de los
factores escolares en el desempeño académico (García, Slater y López, 2010; López,
Carvajal, Soto y Urrea, 2013; Murillo y Hernández, 2015; Murillo y Román, 2009;
Tapia, Pantoja y Fierro, 2010; Villalta, 2014) demuestran que los estudios cuantitativos
en poblaciones escolares similares coinciden en que la educación primaria presenta
aspectos deseables e inconvenientes en lo que a la organización escolar se refiere tales
como la normatividad vigente, el liderazgo del director escolar, los procesos en la
conducción de la práctica docente, las expectativas de los docentes hacia sus alumnos y
la relación que tiene con ellos.
Por lo anterior, se demuestra que prácticas docentes inadecuadas, así como la falta
de liderazgo escolar influyen de manera negativa en el desempeño académico de los
alumnos, en lado opuesto, cuando se establece la debida organización escolar en un
clima propicio, los alumnos son beneficiados en su desempeño escolar de manera
sensible (Raczynski y Muñoz, 2006).
Es de gran importancia analizar los factores escolares que inciden directamente en
las condiciones al interior de las escuelas e invariablemente en el desempeño académico
de los estudiantes de educación primaria, la organización escolar de los docentes y
directivos.
14
2.2 Pregunta de investigación
La investigación está guiada bajo la siguiente pregunta: ¿Cuál es la asociación
entre la influencia de la práctica docente y la gestión escolar respecto al desempeño
académico de alumnos de educación primaria?
Preguntas subordinadas
¿Cuál es la asociación entre la práctica docente y el desempeño académico?
¿Cuál es la asociación entre la gestión escolar con respecto al desempeño
académico?
2.3 Objetivos de la investigación
2.3.1 Objetivo General
Establecer el nivel de asociación entre existente entre la práctica docente y gestión
escolar respecto al desempeño académico de los alumnos de educación primaria en
grupos de sexto grado de tres escuelas del área conurbana de la ciudad de Toluca,
México.
2.3.2 Objetivos Específicos
Determinar el nivel de asociación de la práctica docente, con el desempeño
académico de los alumnos de sexto de educación primaria del área conurbana de
la ciudad de Toluca, México. Determinar el nivel de asociación entre el liderazgo y gestión escolar de los
directivos de escuelas primaria con respecto al desempeño académico de los
alumnos del área conurbana de la ciudad de Toluca, México.
2.4 Hipótesis
Las hipótesis que dirigen el presente trabajo son:
Hi: Existe relación entre el nivel de desempeño de la práctica docente y el
desempeño escolar de alumnos de sexto grado de educación primaria del área conurbana
de la ciudad de Toluca.
15
Hn: No existe relación entre el nivel de desempeño de la práctica docente y el
desempeño escolar de alumnos de sexto grado de educación primaria del área conurbana
de la ciudad de Toluca.
Hi: Existe relación entre el nivel de desempeño de la gestión escolar de los
directivos y el desempeño escolar de alumnos de sexto grado de educación primaria del
área conurbana de la ciudad de Toluca.
Hn: No existe relación entre el nivel de desempeño de la gestión escolar de los
directivos y el desempeño escolar de alumnos de sexto grado de educación primaria del
área conurbana de la ciudad de Toluca.
2.5 Justificación
El desempeño académico de los alumnos de educación primaria es afectado por
varias causas, una de ellas es la calidad con la que se imparte su educación. Se procura
dar continuidad a investigaciones realizadas con la temática del desempeño académico y
la influencia de los actores educativos que participan directamente en su formación
académica, los docentes y directivos.
Se pretende que sea un estudio pertinente para que las autoridades educativas
puedan revisar los aspectos y parámetros deseables de las prácticas docentes y
directivas, para la selección de candidatos idóneos para ocupar los puestos de docencia y
dirección respectivamente con el fin de que los mejores elementos sean los que formen a
las futuras generaciones.
Además, se trata de coadyuvar a la mejora de las actuales prácticas docentes y de
gestión escolar con el objetivo de generar la eficaz capacitación de los docentes y
directivos que están en servicio, además de ser punto de partida para generar nuevas
investigaciones en el tema que fomenten el desarrollo de un adecuado desempeño
académico al interior de las escuelas primarias del país.
2.6 Delimitación del estudio
La respuesta a la pregunta de investigación se refiere particularmente a encontrar
la influencia de la organización escolar en específico de la labor docente y directiva
16
respecto al desempeño académico, no obstante, este estudio se limita a tres escuelas
primarias del área conurbana de la ciudad de Toluca, además, el análisis sólo se realiza
sobre la matrícula actual de los estudiantes del sexto grado.
2.6.1 Delimitaciones científicas
El estudio es descriptivo o correlacional debido a que no está previsto el manipular
o modificar el entorno de estudio, así que solamente se realizará la identificación y
descripción emanada de la comparación de las características y procesos de la asociación
de las prácticas docentes y la gestión escolar con el desempeño académico de los grupos
de sexto grado de las escuelas primarias seleccionadas.
Se toma como base comparativa el resultado de las evaluaciones diagnósticas, así
como el promedio final de los alumnos, además, el estudio se restringe a tomar
indicadores de desempeño de la evaluación sumativa, dejando de lado los procesos
formativos externos que influyeron en las calificaciones.
2.6.2 Delimitaciones temporales
Se tiene previsto que sea un estudio transversal debido al poco tiempo previsto
para la recolección de datos. Dicha recolección se hará mediante la aplicación de
encuestas las cuales son sujetas a la disponibilidad de los tiempos de las escuelas
previstas. Por otra parte, la toma de datos se realizará a la matrícula de alumnos de sexto
grado, sin realizar comparaciones con alumnos de grados inferiores.
2.6.3 Delimitaciones espaciales
El estudio se realizará en grupos de sexto grado de tres instituciones educativas de
áreas conurbanas. Además, se establece el estudio en un solo municipio lo cual afecta de
sobremanera la comparación de varios contextos para su estudio.
2.7 Glosario de términos
A continuación, se presenta la definición de los conceptos utilizados con
regularidad en el presente estudio.
17
Análisis: Proceso de evaluación de resultados de una investigación por medios
estadísticos u otros procedimientos para dar discernimiento a la información recolectada
(Schettini y Cortazzo, 2015).
Directivo: persona que tiene la facultad de dirigir una institución educativa (RAE,
2014).
Desempeño Académico: Demostración de conocimientos expresados a través de
varios procesos de evaluación en una asignatura dada de acuerdo con los requerimientos
de un currículo (Edel, 2003).
Docente: persona cuya formación profesional está dedicada a la enseñanza (RAE,
2014).
Estudiante: Persona que cursa estudios en una institución escolar (RAE, 2014).
Gestión educativa: Conjunto de acciones dinámicas tendientes a desarrollar de
manera integral las condiciones para la eficiente organización escolar y así logren sus
metas institucionales (SEP, 2012).
Indicadores de desempeño: Elementos que cuantifican cambios en el proceso
educativo del estudiante debido a la intervención o al seguimiento de metas planteadas
previamente (OECD, 2002).
18
Capítulo 3. Metodología
3.1 Diseño de investigación
La metodología utilizada en la presente investigación tuvo un enfoque cuantitativo
y un diseño ex-post-facto correlacional debido a que se consideraron los resultados de
las calificaciones registradas en los primeros bloques de Sexto grado de educación
primaria. Mediante el uso de estos datos se buscó establecer la relación de estos datos
con la influencia de los factores escolares internos.
Este tipo de estudio correlacional es viable debido a que la información es
recolectada sin cambiar el entorno, es decir, no hay manipulación. (Valenzuela y Flores,
2013). Así mismo, este estudio puede ofrecer información acerca del estado actual y las
relaciones entre los individuos y su entorno escolar inmediato, lo cual permite conocer el
efecto de la práctica docente y la gestión escolar sobre el desempeño académico de los
alumnos.
3.2 Contexto sociodemográfico
El estudio fue realizado en tres escuelas primarias en un municipio conurbano a la
ciudad de Toluca denominado Tenango del Valle, estas escuelas están insertadas en el
subsistema federal bajo la gestión de los Servicios Educativos Integrados al Estado de
México (SEIEM).
La primera escuela se ubica en la cabecera del Municipio, totalmente céntrica y
urbana la cuenta con instalaciones que son originarias de la época porfiriana con un
anexo moderno para ampliación nuevos edificios escolares. La matrícula inscrita para el
ciclo escolar 2016 – 2017 era de 907 alumnos en su mayoría de clase media alta. La
plantilla docente está integrada por 30 maestros frente a grupo, un responsable de
biblioteca, dos subdirectores y el director escolar, de los cuales 30% son de sexo
femenino y el 24 % son de sexo masculino.
La segunda escuela se ubica en la una zona semi urbana, en la parte más alejada
de la cabecera municipal. Los alumnos que cursaron el ciclo escolar 2016 – 2017 son
19
442 alumnos en su mayoría de clase media baja. Los docentes que laboran en esta
institución son 17 maestros frente a grupo, dos subdirectores y el director escolar, de los
cuales 55% son de sexo masculino y el 45 % son de sexo femenino.
Finalmente, la tercera escuela se ubica en la parte más alejada del Municipio,
enclavada en el medio rural, la cual cuenta con una infraestructura más sencilla que las
otras dos escuelas ya que carece de anexos. Contaba con una inscripción inicial de 253
alumnos en su mayoría de bajos recursos económicos. Los docentes están distribuidos en
11 maestros frente a grupo, un subdirector y el director escolar, de los cuales 61% son de
sexo masculino y el 39 % son de sexo femenino.
3.3 Población y muestra
Esta investigación se desarrolló con la información reportada en control escolar de
todos los alumnos inscritos en sexto grado de educación primaria para el ciclo escolar
2016 – 2017 de las escuelas elegidas para el estudio, en lo referente a sus calificaciones
parciales hasta el tercer bimestre.
Se contó con una población finita de 264 alumnos, el muestreo fue no aleatorio ya
que se seleccionó a todos los alumnos que están inscritos al momento en que se aplicó el
instrumento, lo cual fue considerado como población finita y muestra. Conjuntamente,
se aplicaron las encuestas para conocer las creencias y percepciones de los 9 maestros
responsables de los grupos de Sexto grado y los directores de las escuelas elegidas.
3.4 Participantes
Participaron en este estudio nueve docentes de escuelas primarias federalizadas:
dos del sexo femenino y siete del masculino. Siete trabajaban en escuelas del medio
urbano y dos en el medio rural; todos en el turno matutino. Además de los docentes se
contó con la participación de tres directores, dos del sexo masculino y uno del sexo
femenino. Atendiendo a los principios éticos de la investigación a todos se les notificó
mediante una carta de consentimiento de participación (Valenzuela y Flores, 2013).
De igual manera se estableció la participación de 264 alumnos de sexto grado, los
cuales no fueron abordados de manera directa, sino que solamente se tuvo acceso a sus
20
resultados parciales reportados a control escolar contando con previa autorización de los
directores escolares.
3.5 Instrumentos
Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS por sus siglas
en inglés): Adaptación de la encuesta internacional realizada por la OCDE (Backhoff y
Pérez-Morán, 2015) que busca conocer las opiniones, creencias y percepciones de los
docentes sobre el sistema educativo, las políticas educativas, sus condiciones de trabajo
y la práctica docente. En esta encuesta se recabó información sobre seis dimensiones:
Capacitación y el desarrollo profesional docente, Evaluación y la retroalimentación de
los maestros, Clima en el plantel educativo, Liderazgo escolar, Creencias de los maestros
respecto a la enseñanza y Prácticas pedagógicas de los maestros.
Este instrumento fue elaborado por la OCDE para analizar dos factores que
inciden en los resultados educativos: la efectividad de la enseñanza y el clima de
aprendizaje del centro educativo, definiendo a los responsables de cada factor a los
docentes y a los directivos escolares respectivamente. Ante la falta de información de
ambos factores la OCDE decidió recabar la información pertinente diseñando el primer
TALIS en 2008 enfocándose en la escuela secundaria, posteriormente se realizó una
segunda aplicación en el 2013 produciendo evidencias que posibilitan a los países
miembros de la OCDE determinar las políticas educativas que influyan positivamente en
la promoción de una educación con alta calidad (INEE, 2015).
TALIS se asigna de manera aleatoria, aplicándose tanto a docentes como a
directivos en un tiempo aproximado de 45 minutos. Las respuestas de la encuesta son
totalmente confidenciales y en ningún momento se identifican los nombres individuales
de los maestros, los directores o las escuelas (INEE, 2015).
La OCDE (2014) realizó el análisis estadístico de TALIS a partir de los datos
obtenidos de las muestras de escuelas, directores escolares y maestros. Para que estas
estadísticas fueran significativas se necesitaba reflejar a toda la población de la que
provenían y no sólo la muestra utilizada para recogerlos. El proceso de ir de la muestra
de datos a la información se le denomina estimación. Cuando la muestra es
21
equiprobable, no estratificada y no agrupada, los promedios de muestra simples eran
suficiente estimación de los promedios poblacionales, por ejemplo, la media de maestros
de una escuela. La fiabilidad del instrumento de TALIS reportada mediante el alfa de
Cronbach era de 0.83 (OECD, 2016).
Desempeño académico: Se determinó mediante el promedio de calificaciones
escolares acumuladas del primer al tercer bloque del ciclo escolar presente, obtenido
mediante la consulta de los cuadros de calificaciones proporcionados por las direcciones
escolares correspondientes. Las calificaciones escolares representan la manera más
comúnmente utilizada para evaluar el logro académico del alumno (Lambating & Allen,
2002).
3.6 Procedimiento
Las investigaciones en el área educativa que tratan las problemáticas que atañen
a los estudiantes de la educación básica han servido para explicar los factores asociados
al desempeño académico y su peso en los resultados de los alumnos, en este caso, se
presentan algunas de las líneas que ilustran la función docente y directiva con su
correspondiente influencia en los alumnos.
Para la realización de la investigación se siguieron los siguientes pasos:
1. Se investigó el historial académico de cada alumno proporcionado por la
dirección de la escuela para obtener el promedio de los alumnos del
primer a tercer bimestre.
2. Se elaboró la forma de consentimiento cumpliendo con los principios de
ética para la investigación.
3. Se elaboraron los cuadernillos de aplicación TALIS en sus dos versiones,
docentes y directivos.
4. Aplicación del instrumento TALIS a docentes y directivos en una sola
sesión.
22
5. Las obtenciones de resultados se capturaron en Excel para su posterior
análisis estadístico.
6. Se realizó el análisis en el paquete de datos estadísticos SPSS 22
buscando correlaciones entre el desempeño académico de los alumnos
con las prácticas docentes y la gestión escolar de los directivos.
7. Se elaboró un reporte con los hallazgos encontrados en la investigación.
3.7 Estrategia de análisis de datos
Tras la aplicación de los instrumentos de recolección de datos se procedió al
respectivo análisis de cada uno de ellos, el cual se le dio un trato estadístico univariado.
En primer lugar, habiendo obtenido el promedio de cada uno de los alumnos de sexto
grado se realizó la clasificación de grupos de desempeño académico del cual se
obtuvieron cinco categorías: nivel excelente con calificación de 10, nivel bueno con
promedios que van de 8.0 a 9.9, nivel regular con promedios que van de 7.0 a 7.9, nivel
suficiente con promedios de 6.0 a 6.9 y nivel insuficiente que son promedios por debajo
de 5.9.
Para verificar la influencia de los docentes se utilizaron 57 ítems del total que
componen al instrumento TALIS, donde cada profesor debía valorar cada uno en escala
tipo Likert de 4 y 6 puntos, dependiendo del ítem. Dichos ítems se organizaron en las
siguientes dimensiones (Fernández-Díaz, Rodríguez-Mantilla & Martínez-Zarzuelo,
2016): Colaboración y coordinación profesional (0-48 puntos), Motivación hacia el
alumnado (0-16 puntos), Control de clima de aula (0-32 puntos), Metodología docente
(0-44 puntos), Evaluación (0-28 puntos), Clima escolar (0-20 puntos), Trato hacia los
alumnos (0-16 puntos), Satisfacción con el trabajo (0-40 puntos). Además, se creó la
variable correspondiente al puntaje total del cuestionario denominada Total TALIS (0-
244 puntos).
Del mismo modo se verificó la influencia de los directores escolares con una
valoración similar a la de los docentes, sin embargo, en este caso se eligieron
dimensiones propias de la función establecidos en 64 ítems de escala Likert de 4 y 6
23
puntos: Colaboración y coordinación profesional (0-36 puntos), Participación de actores
educativos (0-20 puntos), Eficacia en el puesto (0-36 puntos), Acompañamiento y tutoría
docente (0-56 puntos), Clima escolar (0-24 puntos), Calidad educativa (0-36 puntos),
Actitudes de los docentes (0-15 puntos), Satisfacción con el trabajo (0-36 puntos). Del
mismo modo se creó el ítem del total del instrumento TALIS total (0-259 puntos).
Para el procesamiento de los datos se utilizó el programa estadístico IBM-SPSS
Statistics 22. Se realizaron transformaciones de variables mediante la conformación de
escalas ordinales y para así hacer una evaluación global de cada una de las dimensiones
tratadas en TALIS. Se presentaron las distribuciones de frecuencia de los resultados
obtenidos en los instrumentos con sus respectivos resultados estadísticos. Se utilizó el
coeficiente de correlación de Pearson para variables con escala de medición numérica y
el de Spearman para variables de medición ordinal.
24
Capítulo 4. Resultados
El análisis de los resultados se dirige a dar respuesta a la pregunta de investigación
planteada ¿Cuál es la asociación entre la influencia de la práctica docente y la gestión
escolar respecto al desempeño académico de alumnos de educación primaria? Para dar
respuesta a lo anterior se realizó un comparativo entre el desempeño académico de los
alumnos utilizado las evaluaciones bimestrales recogidas.
Las variables de estudio se analizaron presentando los resultados obtenidos como
estadística descriptiva de cada variable, cumpliendo con los objetivos específicos
planteados. Se determinó el desempeño académico mediante el promedio acumulado de
los alumnos del primero al tercer bloque de evaluación.
La pregunta de investigación se respondió al realizar el análisis correlacional
univariado, utilizando los coeficientes de correlación Pearson y Spearman con ello
determinar la relación existente entre las variables de estudio.
Se realizó una clasificación de la población estudiantil con respecto a su
rendimiento académico, clasificando a los alumnos en 5 grupos: excelente, bueno,
regular, suficiente, insuficiente. Posteriormente se analizaron las medias en cada grupo
de desempeño para determinar la relación existente en las variables.
Se establecieron las comparativas con otros estudios del mismo campo para
analizar las claves encontradas en esta investigación.
4.1 Variables de análisis
4.1.1 Desempeño académico
Se consideró al desempeño académico como la variable dependiente del presente
estudio y se obtuvo mediante el promedio de las calificaciones bimestrales, del primer al
tercer bloque de educación primaria. Esta ponderación fue considerada a partir de la
enunciación de Lambating & Allen (2002), donde se define que el desempeño
académico de los alumnos puede ser estimado como el resultado de las evaluaciones
escolares. En la tabla 1 se muestra la estadística descriptiva del desempeño académico
al iniciar ciclo escolar, precedente a la influencia de factores escolares internos.
25
Tabla 1 Nivel de desempeño académico al inicio del ciclo escolar
Nivel de desempeño Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumuladoInsuficiente 212 80.3 80.3 80.3
Suficiente 31 11.7 11.7 92.0
Regular 9 3.4 3.4 95.5
Bueno 12 4.5 4.5 100.0
Excelente 0 0 0 0
Total 264 100.0 100.0
Es visible que ningún alumno de los 264 analizados logró obtener el nivel de
excelente en este ejercicio de diagnóstico al ingresar al sexto grado, por el contrario, se
reporta un nivel de desempeño académico insuficiente ligeramente superior al 80% lo
cual indica que no cuentan con los aprendizajes esperados mínimos para ingresar al
grado escolar.
Para efectos del análisis de la variable desempeño académico y su evolución a lo
largo de los bloques de evaluación se realizó el promedio de las diferentes asignaturas
que conforman el currículo oficial para la educación primaria en el país. Para llevar a
cabo lo anterior se realizó el análisis de la evolución del desempeño académico de los
alumnos en cada uno de los bloques estudiados como se muestran en las tablas 2, 3 y 4.
Tabla 2 Estadística descriptiva Bloque I
Español Matemáticas
Ciencias
Naturales Geografía Historia
Formación
Cívica y Ética
N Válidos 264 264 264 264 264 264
Perdidos 0 0 0 0 0 0
Media 5.28 6.16 7.55 6.44 4.96 6.43
Mediana 5.00 6.50 8.00 6.60 5.00 6.60
Desviación estándar 1.67 2.26 1.95 2.00 2.01 2.13
Rango 8.50 9.50 8.00 9.40 9.30 10.00
Mínimo 1.50 .00 2.00 .60 .00 .00
Máximo 10.00 9.50 10.00 10.00 9.30 10.00
26
Tabla 3 Estadística descriptiva Bloque II
Español Matemáticas
Ciencias
Naturales Geografía Historia
Formación
Cívica y Ética
N Válidos 264 264 264 264 264 264
Perdidos 0 0 0 0 0 0
Media 5.58 5.96 6.67 6.80 6.66 6.68
Mediana 5.50 6.00 6.75 7.00 6.70 7.00
Desviación estándar 1.61 2.13 2.05 1.92 1.84 2.15
Rango 8.30 9.50 8.00 9.00 10.00 10.00
Mínimo 1.70 .50 2.00 1.00 .00 .00
Máximo 10.00 10.00 10.00 10.00 10.00 10.00
Tabla 4 Estadística descriptiva Bloque III
Español Matemáticas
Ciencias
Naturales Geografía Historia
Formación
Cívica y Ética
N Válido 264 264 264 264 264 264
Perdidos 0 0 0 0 0 0
Media 6.65 6.09 6.23 5.96 5.30 6.47
Mediana 6.50 6.00 6.50 6.00 5.45 6.60
Desviación estándar 1.81 1.81 1.80 1.98 1.91 2.06
Rango 8.00 8.50 8.50 9.00 9.50 10.00
Mínimo 2.00 1.50 1.50 1.00 .50 .00
Máximo 10.00 10.00 10.00 10.00 10.00 10.00
Es notorio que en los primeros dos bloques de estudio la media de algunas
asignaturas sufrió incrementos perceptibles: Español paso de 5.2 a 5.5, Geografía de 6.4
a 6.8, Historia de 4.9 a 6.6 y Formación Cívica y Ética elevó su desempeño 6.4 a 6.6.
Por el contrario, asignaturas como Matemáticas y Ciencias Naturales sufrieron
retrocesos respectivamente.
Con respecto al último bloque estudiado se verifica la variabilidad del desempeño
global de los alumnos en cuanto a sus calificaciones, Español sigue incrementando su
desempeño mientras que otras asignaturas han sufrido decrementos siendo Ciencias
Naturales el más notorio con una caída de 6.2 en su media con respecto al 7.5 inicial.
27
A nivel global los resultados dan a conocer un nivel de desempeño regular en el
primer bloque que a partir del segundo tiene una tendencia a sufrir decrementos en la
media de todas las signaturas a excepción de la asignatura de Español.
A diferencia de lo anterior, al analizar el progreso de los alumnos por grupos de
desempeño de la Tablas 1 y 5 se puede verificar que existe una tendencia al alza en sus
diferentes rubros: Excelente pasa de 0% a 0.4%, Bueno de 4.5% a 14.4%, Regular de
3.4% a 17% y Suficiente se incrementa de 11.7% a 28%. Por el contrario, el rubro de
Insuficiente disminuyó su porcentaje de 80.3% a 40.2%.
Nivel de desempeño Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Insuficiente 106 40.2 40.2 40.2
Suficiente 74 28.0 28.0 68.2
Regular 45 17.0 17.0 85.2
Bueno 38 14.4 14.4 99.6
Excelente 1 .4 .4 100.0
Total 264 100.0 100.0
Tabla 5 Nivel de desempeño académico acumulado al final del Tercer Bloque
Como se puede observar el nivel de insuficiencia acorta su presencia en un 50%,
aumentando de manera notoria el desempeño académico en otros rubros, lo anterior se
da en contraparte con el desempeño de la media de las diferentes asignaturas la cual
marca una tendencia a la baja. Esta aparente contradicción tiene su respuesta en los 106
alumnos del total que aún se ubican en el nivel de desempeño Insuficiente ya que este
tipo de estudiantes tiene calificaciones reprobatorias muy bajas, las cuales afectan a la
media global de las asignaturas. Barber y Mourshed (2008) mencionan que la influencia
de los docentes con bajo desempeño es negativa, los alumnos que tienen este tipo de
docentes durante varios años seguidos sufren un desfase educativo.
4.1.2 Práctica docente
La aplicación de la encuesta TALIS arrojó resultados que permitieron visualizar el
tipo de enseñanza que promueven los docentes en sus diferentes actividades analizadas
28
mediante la aplicación del cuestionario, el análisis de los ítems elegidos resalta las
fortalezas y las áreas de oportunidad de los encuestados.
La tabla 6 muestra el nivel académico en el que se sitúan los docentes, los cuales
tienen una formación mayoritaria de nivel licenciatura con un 88.9% en contraparte con
un docente que tiene solamente el grado de Normal Básica.
Tabla 6 Nivel académico docentes
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Normal Básica 1 11.1 11.1 11.1
Licenciatura o
superior8 88.9 88.9 100.0
Total 9 100.0 100.0
En lo referente al análisis detallado de los ítems de TALIS, en la tabla 7 se manejó
el total de puntos que obtuvieron los docentes por cada dimensión, así como el
porcentaje de logro que se adquirió en cada rubro. Este puntaje se usó para clasificar el
desempeño de los profesores en su práctica docente en Insuficiente (59% o menos),
Suficiente (60% a 69%), Regular (70% a 79%), Bueno (80% a 89%) y Excelente (90% a
100%).
Al realizar el análisis de los resultados resaltó que las fortalezas que demostraron
estos docentes están relacionadas al desarrollo de la motivación de los alumnos al
interior del aula, el fomento de un clima favorable con sus alumnos, el uso de
metodologías pedagógicas convenientes al nivel educativo, el uso de instrumentos de
evaluación pertinentes y el trato adecuado hacia los alumnos. Sin embargo, el
profesorado confirmó debilidades principalmente en lo que se refiere a la colaboración y
coordinación docente demostrando cierta resistencia a trabajar en conjunto, el clima
escolar fuera del aula tiende a no ser ameno y existe poca satisfacción con el empleo.
Tabla 7 Datos descriptivos TALIS docentes
Dimensiones Docente Docent Docente Docente Docent Docente Docente Docente Docente
29
TALIS 1 e 2 3 4 e 5 6 7 8 9Colaboración y coordinaciónprofesional(0 – 48)
TD
PCT
20.0 34.0 24.0 27.0 23.0 22.0 34.0 20.0 21.0
41.6 70.8 50.0 56.2 47.9 45.8 70.8 41.6 43.7
Motivación hacia el alumnado(0 – 16)
TD
PCT
15.0 16.0 11.0 13.0 13.0 10.0 12.0 8.0 8.0
93.7 100.0 68.7 81.2 81.2 62.5 75.0 50.0 50.0
Control de clima de aula(0 – 32)
TD
PCT
28.0 21.0 21.0 23.0 23.0 21.0 20.0 27.0 28.0
87.5 65.6 65.6 71.8 71.8 65.6 62.5 84.3 87.5Metodología docente(0 – 44)
TD
PCT
32.0 32.0 31.0 33.0 31.0 28.0 29.0 34.0 39.0
72.7 72.7 70.4 75.0 70.4 63.6 65.9 77.2 88.6
Evaluación(0 – 28)
TD
PCT
17.0 19.0 20.0 20.0 20 19.0 19.0 23.0 21.0
60.7 67.8 71.4 71.4 71.4 67.8 67.8 82.1 75.0
Clima escolar(0 – 20)
TD
PCT
14.0 14.0 14.0 15.0 11.0 13.0 12.0 11.0 13.0
70.0 70.0 70.0 75.0 55.0 65.0 60.0 55.0 65.0
Trato hacia losalumnos(0 – 16)
TD
PCT
13.0 11.0 12.0 13.0 13.0 9.0 11.0 14.0 13.0
81.2 68.7 75.0 81.2 81.2 56.2 68.7 87.5 81.2
Satisfacción con el trabajo(0 – 40)
TD
PCT
28.0 25.0 27.0 22.0 27.0 26.0 23.0 30.0 25.0
70.0 62.5 67.5 55.0 67.5 65.0 57.5 75.0 62.5
TOTALTALIS(0 – 244)
TD
PCT
167.0 172.0 160.0 166.0 161.0 148.0 160.0 167.0 168.0
68.4 70.4 65.5 68.0 65.9 60.6 65.5 68.4 68.8
En el aspecto individual, los docentes en su mayoría no lograron pasar el nivel de
suficiente (inferior a 70%) de acuerdo con la puntuación global del instrumento, de los
30
nueve casos solamente un docente obtuvo el nivel de regular (70% a 80%) en el conteo
final de los ítems seleccionados de TALIS.
4.1.3 Gestión escolar
En el aspecto de la variable de gestión escolar se utilizó el cuestionario TALIS
para analizar el desempeño de los directores de las instituciones educativas, resalta que
los puntajes de los directores manejan cifras homogéneas en todos los aspectos, tanto en
su formación profesional donde todos ostentan el grado de licenciatura (Tabla 8) como
en los resultados arrojados por el cuestionario TALIS de directivos (Tabla 9).
Tabla 8 Formación profesional directores
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Licenciatura3 100.0 100.0 100.0
Al igual que en el caso de los docentes se utilizó una escala de desempeño con los
mismos valores (Insuficiente, Suficiente, Regular, Bueno, Excelente) para tener
referentes de idoneidad acordes a los resultados del TALIS, trascendiendo en todos los
casos un valor de Regular (70%).
Como se observa en la Tabla 9 en los resultados del cuestionario para directores se
advierte que los puntos fuertes de su gestión escolar son las actitudes que reportan de los
docentes y la satisfacción laboral, reportando desempeños con un nivel de bueno
(superior al 80%).
En cuanto a sus áreas de oportunidad que podrían mejorarse se observa la
colaboración y coordinación con los docentes, la participación de los actores educativos,
el acompañamiento, la tutoría y el clima escolar adecuado sin llegar a sobresaliente.
Finalmente, los aspectos en que deberían poner mayor atención son la eficacia en
el puesto y la calidad educativa, puesto que según los resultados del cuestionario en
31
estos aspectos se encontraron las mayores deficiencias de los directores escolares de la
muestra.
Tabla 9 Datos descriptivos TALIS directores
DimensionesTALIS
Director 1 Director 2 Director 3
Colaboración y coordinación profesional(0 – 36)
TD
PCT
31.0 27.0 26.0
86.1 75.0 72.2
Participación actores educativos(0 – 20)
TD
PCT
16.0 16.0 14.0
80.0 80.0 70.0
Eficacia en el puesto(0 – 36)
TD
PCT
22.0 22.0 24.0
61.1 61.1 66.6Acompañamiento y tutoría docente(0 – 56)
TD
PCT
38.0 40.0 40.0
67.8 71.4 71.4
Clima escolar(0 – 24)
TD
PCT
22.0 16.0 18.0
91.6 66.6 75.0
Calidad educativa(0 – 36)
TD
PCT
16.0 24.0 24.0
44.4 66.6 66.6
Actitudes de los docentes(0 – 15)
TD
PCT
15.0 10.0 13.0
100.0 66.6 86.6
Satisfacción con el trabajo(0 – 36)
TD
PCT
33.0 28.0 33.0
91.6 77.7 91.6
32
TOTALTALIS(0 – 259)
TD
PCT
193.0 183.0 192.0
74.5 70.6 74.1
4.2 Correlación de variables
La parte medular de este análisis es dar respuesta a la pregunta de investigación,
para lo anterior primero se realizó una tabla de contingencia donde se compara la
influencia del desempeño de los docentes en sus actividades cotidianas con el
desempeño académico de los alumnos, como se muestra en la Tabla 10 la mayor parte de
los alumnos son atendidos por docentes con nivel Suficiente (88.3% del total de
alumnos), es visible que los atendidos por esta clase de docentes tienden a tener más
alumnos en condiciones de bajo desempeño académico, en contraparte con los docentes
de categoría regular que tienen más alumnos con desempeño académico en situación de
regular a bueno, en este tenor Barber y Mourshed (2008) destacan en su bechmarking
del Informe McKinsey que los alumnos asignados a docentes eficientes elevan su
desempeño académico mientras que los que son atendidos por docentes con un bajo
perfil tienden a sufrir un daño educativo irreversible.
Tabla 10 Tabla de contingencia*Desempeño académico
Nivel docente
Desempeño Académico
TotalInsuficiente Suficiente Regular Bueno Excelente
Docente nivel
suficiente
Recuento 100 67 38 27 1 233
% dentro
de Desempeño
Académico
94.3% 90.5% 84.4% 71.1% 100.0% 88.3%
Recuento 6 7 7 11 0 31
33
Docente nivel
Regular
% dentro
de Desempeño
Académico
5.7% 9.5% 15.6% 28.9% 0.0% 11.7%
Total Recuento 106 74 45 38 1 264
% dentro
de Desempeño
Académico
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
Para comprobar la congruencia o discrepancia entre estas variables se llevaron a
cabo pruebas estadísticas, obteniendo resultados de coeficiente de correlación
paramétrica de Pearson y la no paramétrica de Spearman.
4.2.1 Correlación entre práctica docente y rendimiento académico
Para verificar el grado de asociación entre las variables de rendimiento académico
y la práctica docente, se realizó la prueba de correlación Producto – Momento de
Pearson con el fin de encontrar la relación entre dichas variables a nivel intervalar
(Tabla 11).
Se realizó el análisis de correlación univariada resultando el valor del coeficiente
rs=0.227. Con este dato se puede establecer una correlación positiva teniendo una
correlación entre las variables la cual es significativa, aunque débil debido a que la
fuerza de su valor se ubica entre 0.1 y 0.3
Tabla 11 Coeficiente de correlación de Pearson
Desempeño
Académico Nivel docente
Desempeño Académico Correlación de Pearson 1 .227**
Sig. (unilateral) .000
N 264 264
Nivel docente Correlación de Pearson .227** 1
Sig. (unilateral) .000
N 264 264
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (1 cola).
34
4.2.2 Correlación entre gestión escolar y rendimiento académico
Debido a que los tres directores del estudio estaban ubicados en el mismo nivel de
desempeño la variable desempeño directivo no cumplía con el supuesto de normalidad
se tuvo que realizar una correlación no paramétrica para generar un análisis
significativo.
El valor de correlación arrojado es de rs=0.127 con dirección positiva lo cual
indica que la correlación es directa, en otras palabras, que a medida que aumenta el nivel
de gestión escolar aumenta el de desempeño académico, no obstante, la fuerza del valor
obtenido es muy débil. En el presente estudio, el nivel de significancia (0.019) es menor
a 0.05, por lo que se rechaza la hipótesis nula, entonces existe relación entre la gestión
escolar y el desempeño académico de los alumnos.
Tabla 12 Coeficiente de correlación de Spearman
Desempeño
Académico
Gestión
escolar
Rho de Spearman Desempeño Académico Coeficiente de
correlación1.000 .127*
Sig. (unilateral) . .019
N 264 264
Nivel Gestión escolar Coeficiente de
correlación.127* 1.000
Sig. (unilateral) .019 .
N 264 264
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (1 cola).
4.3 Respuesta a la pregunta de investigación
El presente estudio se realizó para dar respuesta a la pregunta de investigación
planteada ¿Cuál es la asociación entre la influencia de la práctica docente y la gestión
escolar respecto al desempeño académico de alumnos de educación primaria? La
respuesta es que la asociación es existente pero débil, en el caso de la práctica docente la
evidencia es que si el docente tiene un perfil de bajo a regular como es el caso en gran
35
parte de los docentes encuestados no se tiene un avance significativo en el desempeño
académico de los alumnos en algunas de las asignaturas que estudian.
En la estadística descriptiva del desempeño académico de los alumnos se visualiza
un avance progresivo en la asignatura de Español, cierto avance en Matemáticas y una
irregularidad en la media del resto de las asignaturas que incluso tienden a bajar su
desempeño.
Lo interesante en este punto es que a nivel global los niveles de desempeño
académico en lo global tienden a disminuir de manera significativa pasando de un 80%
sobre el total a un 40%, esto se explica con los docentes que reportan un desempeño
tendiente a bajo en su práctica docente en el cual sus alumnos no solo no logran
recuperarse del desfase académico en el que se encuentran sino que perpetúan e incluso
se mantiene la tendencia a la baja de sus promedios, en contra parte con aquellos
docentes situados en nivel regular que tienden a nivelar y superar los bajos promedios
con los que entraron sus alumnos al inicio del ciclo escolar.
Los resultados en este estudio favorecen los resultados hallados por Barber y
Mourshed (2008) en el sentido de que los alumnos asignados a buenos docentes logran
tener avances significativos, mientras que aquellos a cargo de docentes con un bajo
desempeño en su práctica docente tienden a tener una tendencia negativa en su
desempeño académico.
En el caso de la gestión escolar su grado de influencia en el desempeño escolar es
mínimo sin llegar a ser inexistente, dado que en las tres escuelas el desempeño de los
directores prácticamente fue el mismo.
Dando respuestas a su falta de fuerza en la influencia del desempeño académico de
los alumnos los aspectos que se destacan en el cuestionario TALIS y que refieren tener
mayor peso en esa falta de preponderancia en el desempeño académico de los
estudiantes de las escuelas que administran es la eficacia en el puesto y la calidad
educativa, puesto que los directivos están sumidos en varias cargas administrativas que
les impiden ser líderes académicos efectivos como lo presentan en su estudio García,
Slater y López, (2010).
36
Al responder la pregunta de investigación se dio respuesta también a las preguntas
subordinadas mediante la estadística descriptiva y los coeficientes de correlación los
cuales demostraron que si bien la influencia de la práctica docente y la gestión escolar es
mínima ambos factores internos de la educación en efecto tienden a incidir en el
desempeño académico de los alumnos.
Capítulo 5. Conclusiones
Los resultados arrojados de esta investigación buscaron examinar el impacto de la
calidad de la práctica docente y el liderazgo de los directores a través de su gestión
escolar. Los resultados encontrados en el aspecto del desempeño académico tienen la
ventaja de haber sido obtenidos a partir de una amplia muestra de alumnos, por lo que la
representatividad del estudio en ese punto está garantizada.
Atendiendo a los objetivos que trazaron el camino a seguir, la investigación ha
ofrecido datos sobre la influencia de las personas encargadas de impartir educación en
los planteles escolares, a continuación, se presentan los principales hallazgos que
37
enmarcaron esta investigación, así como las observaciones que se sugieren para el
desarrollo de futuras investigaciones relacionadas con la temática del presente trabajo.
5.1 Principales hallazgos de la investigación
Los principales hallazgos que se retoman al realizar esta investigación son los
siguientes:
El estudio arroja que en efecto los docentes tienen influencia en el
desarrollo del desempeño académico de los alumnos, puesto que en los
grupos de desempeño existió un avance en la regularidad de los alumnos
(3.4% a 17%), incrementando de manera significativa el porcentaje de
alumnos en categoría de bueno (4.5% a 14.4%) y reduciendo el grado de
insuficiencia (80.3% a 40.2%). Debido a las características propias de los docentes estudiados los cuales
tienen niveles regulares de desempeño, no existió una influencia
contundente tendiente a potenciar de manera manifiesta el desempeño
académico, tan sólo se obtienen resultados propensos a la regularización de
alumnos. Los docentes del estudio tienen la mayoría de sus fortalezas ubicadas en las
competencias aplicadas en el interior del aula (motivación, generación del
clima en el aula, trato a los alumnos). Por otro lado, no toman en cuenta la
coordinación profesional mostrando resistencia a trabajar en conjunto,
además la insatisfacción con el empleo es notable. A diferencia de los docentes, los directivos si cuentan con la fortaleza del
gusto por el empleo y la promoción de actitudes laborales favorables de los
docentes, sin embargo, se reportan deficiencias en la coordinación docente,
en la eficacia en el puesto y en la calidad educativa. Se rescata que en la muestra estudiada el grueso del desempeño se ubica en
niveles de regular sin importar si son alumnos, docentes o directivos,
estando todos los actores educativos lejos de niveles de excelencia
educativa lo cual es preocupante si se aspira a tener mejores niveles de
desempeño académico y de eficiencia terminal de los alumnos.
38
5.2 Recomendaciones
En el presente estudio se reconoce al desempeño académico ligado a los factores
internos como un conglomerado que debe analizarse desde diversas perspectivas,
por lo que se recomienda:
Hacer partícipes a los docentes en el mejoramiento de la calidad de su
práctica docente resaltando que esta incide de manera significativa en el
desempeño académico de sus alumnos. Generar los espacios efectivos de capacitación que sirvan para que los
docentes y directivos puedan desarrollar mejores ambientes laborales que
permitan una adecuada coordinación profesional. Originar los mecanismos para que los docentes dispongan de espacios
suficientes de capacitación y superación profesional para contar con los
recursos que permitan mejorar la calidad de su práctica docente. Concebir los espacios de capacitación y actualización de los directivos de
los centros escolares que les permitan crear mejores mecanismos de gestión
escolar eficaces además de favorecer el sentido pedagógico de su función
en lugar de ser figuras ligadas a la burocracia educativa.
5.3 Investigaciones futuras
Para finalizar se aportan algunas ideas conclusivas que permitirían seguir con
futuras investigaciones relacionadas a la temática del desempeño académico centrada en
la aptitud de la práctica docente y la gestión escolar:
Para futuros trabajos de investigación acerca del tema se podrían plantear
las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las prácticas docentes que potencian
el desempeño académico de los alumnos?, ¿Cuáles serían los mecanismos
de gestión escolar que generen un eficiente desempeño académico?, El presente estudio careció de una muestra amplia de profesionales de la
educación que permitiera comparar con detalle cada uno de los niveles de
desempeño docente desde los mejores profesores hasta los que obtienen
aptitudes inferiores al resto, por lo que se recomienda ampliar la muestra
39
de docentes en el futuro para poder contar con un universo que pueda
arrojar resultados más detallados. La investigación no contó con las evidencias definitivas de que la
influencia de la gestión escolar de los directivos tuviera una influencia
directa en el desempeño académico de los alumnos ya que la correlación
fue mínima, puesto que los alumnos de las escuelas tuvieron desempeños
desiguales con directivos con aptitudes similares. Por lo que se recomienda
contar con muestras con un mayor número de participantes. Para futuros estudios se recomienda realizar investigaciones con nuevos
docentes y directores de otras regiones del país, cuidando el aspecto de la
suficiencia de la muestra empleada que permita generar estudios con
grados de correlación contundentes. Emplear diseños longitudinales que permitan el estudio a mediano y largo
plazo del comportamiento de las prácticas docentes y la gestión escolar,
con el objetivo de continuar y ampliar los resultados obtenidos en este
trabajo.
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Apéndices
1. Cronograma de actividades
Fechas Feb /2017
(Semana 1)
Feb /2017
(Semana 2)
Feb /2017
(Semana 3)
Feb - Mar/2017
(Semana 4)
ACTIVIDADES 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 1 2 3
Visitas preliminares a zona de
muestreoX X
Elaboración de formas de
consentimientoX X
Elaboración de cuadernillos de
TALISX X X X X
Recolección de historiales
académicos de alumnosX X X
Aplicación de Encuestas TALIS a
docentes y directivosX X X X
Captura de los datos preliminares
en ExcelX X X X X X X
Análisis de datos en SPSS 22 X X X XElaboración de reporte de
resultadosX X X X X X X
44
2. Forma de consentimiento aplicación cuestionario TALIS
Forma de Consentimiento
Aplicación del Cuestionario del Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje
(TALIS)
Por medio de la presente, Yo ________________________________________________, declaro
que Alberto González Herrera me ha informado sobre las condiciones de confidencialidad que se
seguirán para trabajar con los datos que se registren en el Cuestionario del Estudio Internacional sobre
la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS) por lo que doy autorización para su aplicación.
Sé que toda información obtenida a través de este cuestionario será estrictamente confidencial y no
se compartirá con otros docentes ni con autoridades escolares. Todos los cuestionarios serán manejados
con cuidado y resguardados.
45
Si los resultados de este estudio son publicados, estos contendrán únicamente información global
sin hacer mención a ningún participante, en lo específico.
Ni los profesores ni las autoridades del Tecnológico de Monterrey ni ninguna otra institución
educativa tendrán acceso a la información que se proporcione en lo particular.
………………………………..
Nombre del participante
……………………………..…..
Firma
………………
Fecha
3. Forma de consentimiento para acceso a cuadros de calificación de
alumnos
Forma de Consentimiento
Acceso a Cuadros de calificación de los Grupos de Sexto Grado
Por medio de la presente, Yo ________________________________________________, declaro
que Alberto González Herrera me ha informado sobre las condiciones de confidencialidad que se
seguirán para trabajar con los datos de los Cuadros de Calificación de los grupos de Sexto Grado por lo
que doy autorización para su acceso.
Sé que toda información obtenida será estrictamente confidencial y no se compartirá con otros
docentes ni con autoridades escolares. Toda la información será manejada con cuidado y resguardada.
46
Si los resultados de este estudio son publicados, estos contendrán únicamente información global
sin hacer mención a ningún participante, en lo específico.
Ni los profesores ni las autoridades del Tecnológico de Monterrey ni ninguna otra institución
educativa tendrán acceso a la información que se proporcione en lo particular.
………………………………..
Nombre del participante
……………………………..…..
Firma
………………
Fecha
47
4. Cuestionario TALIS docentes
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
5. Cuestionario TALIS Directores
60
61
62
63
64
65
66
67
68
6. Cuadros de calificaciones de alumnos
69
7. Evidencias recopilación de datos
70
8. Análisis de datos en SPSS 22
Currículum
Vitae
Alberto
González Herrera
Es profesor de educación primaria en la ciudad de Toluca, Estado de México.
Obtuvo su Licenciatura en la Escuela Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río” de
Tenería, Estado de México en el 2002. Inició como docente frente a grupo en la escuela
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primaria rural “Benito Juárez” de la comunidad de Laguna Seca, Villa Victoria hasta el
2005 obteniendo su cambio al medio urbano en la ciudad de Toluca donde siguió
impartiendo clases en las escuelas primarias “Rafael Ramírez” y “Adolfo López
Mateos”.
En el año de 2009 consigue su segunda plaza mediante la primera edición del
examen de oposición de ingreso docente, iniciando a impartir clases en el turno
vespertino en la primaria “Hermenegildo Galeana”. En el 2013 cambia a la escuela de
Tiempo completo “Adolfo López Mateos” en la cual obtiene primeros lugares a nivel
zona con sus alumnos de quinto grado. En 2015 los Servicios Educativos Integrados al
Estado de México convocan a un concurso para otorgar becas de estudios de posgrado
en el ITESM, donde logra obtener una de ellas e inicia sus estudios de Maestría en
Educación.
En el 2016 es sujeto a la evaluación de permanencia del Servicio Profesional
Docente obteniendo el nivel de Docente Destacado. En 2017 presenta el Concurso de
oposición para la promoción a categorías con funciones de Supervisión en educación
básica, logrando obtener un ascenso a Supervisor de Educación Primaria.
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