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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS(Universidad del Perú, Decana de América)

ESCUELA DE POST GRADOUnidad de Post Grado de la Facultad de Educación

LA INFLUENCIA DE LA EJECUCIÓN CURRICULAR Y EL USO DEMEDIOS Y MATERIALES EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE

LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS.

TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE

MAGISTER EN EDUCACION CON MENCION ENADMINISTRACION DE LA EDUCACION UNIVERSITARIA

PRESENTADO POR

HILDA MOROMI NAKATA

LIMA – PERU

2001

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 4

CAPITULO I: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACION 6

1.1 Fundamentación del problema 91.2 Formulación del problema y subproblemas 91.3 Justificación 91.4 Objetivo de la investigación 101.5 Limitaciones 11

CAPITULO II: REVISION DE LA LITERATURA 12

2.1 La misión de la Universidad12

2.1.1 La universidad: fines y rol en el contexto actual 122.1.2 Calidad y acreditación universitaria 132.2 Antecedentes de la investigación 152.3. La administración de la educación 162.3.1 Administración hacia la Calidad Total 182.4 Marco teórico referencial 202.4.1 El proceso de Enseñanza aprendizaje 202.4.1.1 El aprendizaje 202.4.1.2 La enseñanza 232.4.2 El curriculo universitario 242.4.2.1 Diseño curricular 262.4.2.1 Elementos, proceso y sujetos del curriculo 272.4.2.1 El plan de estudios 282.4.2.3 El sistema de evaluación 292.4.2.4 El rendimiento académico 302.4 2.5 Las calificaciones como expresión del rendimiento académico 312.4.2.6 Las calificaciones y la toma de decisiones 312.4.2 7 Sujetos del curriculo : El estudiante 322.4.2.8 Rol del docente 342.5 Marco referencial institucional 342.5.1 La Facultad de Odontología 342.5.2 El plan de estudio 362.5.3 El sistema de evaluación 37

CAPITULO III: HIPOTESIS, OPERACIONALIZACION DE VARIABLES YDEFINICIONES OPERACIONALES

3.1 Formulación de Hipótesis y sub hipótesis 393.2 Matriz de consistencia y Operacionalización de variables 403.3 Definiciones Operacionales 44

CAPITULO IV: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 45

4.1 Población, muestra y ámbito de estudio 454.1 Población 454.1.1 Población de estudio 454.1.2 Descripción de la población 454.1.3 Unidad de estudio 464.1.4 Marco poblacional 464.2 Ambito 464.3 Diseño metodológico 464.3.1 Tipo de investigación 464.4 Procedimiento 474.4.1 Obtención de las muestras y recopilación de datos 474.4.2 Aplicación de Instrumento 494.4.3 Procesamiento 504.4.4 Análisis de los resultados 50

CAPITULO V: RESULTADOS 515.1 De la ejecución curricular 515.2 De los medios y materiales 535.2.1 Características 535.2.2 De la percepción estudiantil 545.3 Del rendimiento académico 565.4 Comparación de promedios 565.4.1 Ejecución curricular y medios y materiales 575.4.2 Ejecución curricular y promedio de notas de los cursos 575.4.3 Promedio de medios y materiales y notas de cursos 575.4.4 Promedio de ejecución curricular, medios y materiales y notas 575.5 Análisis de varianza entre notas de los cursos 585.6 Estudio de correlación para contrastación de hipótesis 58

CAPITULO VI: DISCUSIÓN 61Conclusiones 70Recomendaciones 71Resumen 73

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 74

ANEXOS 78

LA INFLUENCIA DE LA EJECUCIÓN CURRICULAR Y EL USO DE MEDIOS Y MATERIALES ENEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DEODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS. Moromi Nakata,Hilda.

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Elaboración y diseño en formato Pdf, por la Oficina General de Sistema de Bibliotecas y Biblioteca Central.

INTRODUCCION

Los conceptos de la administración educativa en general y particularmente en

las universidades ha concitado poco interés en su aplicación, debiendo ser una

preocupación constante más aún en el contexto de la globalización y de alta

competencia que a su vez motive a una cultura de autoevaluación para lograr el

mejoramiento continuo, y la calidad total de las instituciones educativas.

En la Facultad de Odontología de la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos se ha identificado un problema general concerniente a la falta de conocimiento

real y actualizado sobre el proceso enseñanza-aprendizaje. Se dispone de escasa

información, y las existentes, mayormente están referidas a investigaciones de

aspectos específicos como: las calificaciones promocionales, motivaciones para

estudiar Odontología , el perfíl de la práctica Odontológica y la formación de recursos

humanos. No existe un mecanismo a nivel institucional debidamente organizado y

normado que establezca los procedimientos a seguir para la planificación , ejecución,

supervisión y control del proceso educativo.

En tal orden de ideas se ha planteado como objetivos para la presente

investigación: determinar el nivel de cumplimiento de la ejecución curricular , el uso de

medios y materiales y la relación con el rendimiento académico de los estudiantes

durante del año académico 2000, mediante encuesta estudiantil


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El propósito es poder detectar además de los aspectos críticos durante la

ejecución curricular, establecer las características de los medios y materiales

programados y el nivel del rendimiento académico de los estudiantes.

Los resultados permitirá proponer un plan de supervisión de aplicación

continua y recomendaciones para mejorar y/o subsanar deficiencias elevando el nivel

de calidad institucional en relación con el proceso de Enseñana-Aprendizaje en la

formación de los Cirujanos Dentistas


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CAPITULO I

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA

Breve descripción de la problemática

En la actualidad una de las preocupaciones en el sector educación en general

y en lo que a la Universidad compete, dentro de sus funciones de generar

conocimiento mediante la investigación, prestar servicios y fundamentalmente formar

recursos humanos científicos y tecnológicamente capacitados para contribuir a la

solución de los problemas prioritarios del país, es elevar el nivel de la calidad de sus

productos.

Diaz y Martins (1), menciona que los problemas de la enseñanza superior

expuestos por docentes se relacionan principalmente con el profesor, los programas

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(1) Diaz B.J y Martins P A, 1982. Estrategias de enseñanza- aprendizaje. Instituto Interamericano

de cooperación para la agricultura. Costa Rica . Pg 15


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de estudios, los métodos, equipos y materiales didácticos, los alumnos, los

métodos de evaluación del rendimiento y las condiciones institucionales que

afectan a la enseñanza. No existe un mecanismo de evaluación de la eficacia y

eficiencia de los programas de estudio. Respecto a materiales y métodos , el

empleo excesivo de la exposición oral, escasa participación de los alumnos,

escaso o deficiente uso de los medios audiovisuales entre otros. Igualmente el uso

deficiente de la biblioteca en la enseñanza, por responsabilidad del propio docente

y las falta del número adecuado de textos, dificultades con el idioma extranjero,

falta de actualización, horarios de atención, personal y local .Por éllo es necesario

que las instituciones fomenten la cultura de "autoevaluación" y establecer sistemas

para que este proceso sea contínuo como procedimiento propio de gestión. La

competencia a nivel de Instituciones educativas por captar a la gran cantidad de

jóvenes postulantes que cada año se incrementa, exige que una vez dentro de

éllas, se les imparta una adecuada formación, que garantice un "producto de

calidad" y satisfaga las expectativas. Esta exigencia requiere cada día más de la

citada autoevaluación como proceso que conlleve posteriormente a una cabal

acreditación. Esto implica, aplicar los medios para el mejoramiento de la

educación (2), generando entre otros, información para la toma de decisiones, que

en el ámbito universitario se lleve a cabo de manera regular a nivel de Institución,

de unidades académicas, de programas, de asignaturas, de docentes y alumnos (3

.(2) Pallan F. C. 1996. Evaluación, acreditación y calidad de la educación en México.

Universidades. N° 12, .Julio/Diciembre. Mexico. p 9-17.

(3) Ayarza H. 1993. Acreditación y calidad Universitaria. Ponencia para el Taller sobre Evaluación y

Acreditación. San José de Costa Rica.


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Al respecto, si bien se han desarrollado estudios aislados en la Facultad de

Odontología, estos sólo abarcan algunos aspectos académicos como: tendencias de

calificaciones en estudiantes con planes de estudio 1987 (4), la autoevaluación en el

estudiante (5), y las motivaciones para estudiar Odontología (6); no existe

investigaciones sobre el desarrollo del proceso educativo, cuya información pueda

servir para el análisis de la situación, y posteriormente para la toma de decisiones ,

reajustar y proponer normas, realizar el seguimiento, y, supervisar y controlar la

instrucción Odontológica.

En el presente estudio, se pretende analizar la problemática sobre aspectos

del desarrollo curricular aplicada a los estudiantes de la Facultad de Odontología ,

considerando su percepción sobre la ejecución curricular y el uso de medios y

materiales, en qué medida se relacionan con el rendimiento académico obtenido

durante el año académico 2000.

Este primer estudio y la práctica de la autoevaluación como política institucional,

haciendo partícipe a los sujetos del proceso educativo, puede propiciar el cambio

cultural que permita llegar al automejoramiento continuo, considerando el análisis de

todos y cada uno de los aspectos del proceso educativo.

---------------

(4) Moromi y col. 1992 Análisis de las calificaciones promocionales de los alumnos aptos para el

internado hospitalario odontológico UNMSM. 1988-1991. II Reu. Ass. Dent Secc. Perú. .

(5) Castro R. Antonia. 1998. El Perfil de la práctica Odontológica y la formación de Recursos humanos

en la Facultad de Odontología de la UNMSM. Evaluación Académica. Tesis de Magister en

Estomatología. UNMSM. Lima.

(6) Castañeda M. María y col. 1991. La decisión de estudiar Odontología. Revista del Instituto de

Investigación Estomatológica. Fac. Odont. UNMSM. Año 2. N° 2. Lima


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1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

¿Cuál es la relación entre la ejecución curricular y el uso de los medios y

materiales con el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de

Odontología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos ?

SUB PROBLEMA 1

Cuál es el nivel de cumplimiento de la ejecución curricular?

SUB PROBLEMA 2

Qué medios y materiales educativos son utilizados en la Facultad de Odontología?

SUB PROBLEMA 3

Qué relación existe entre la ejecución curricular y el rendimiento académico?

SUB PROBLEMA 4

Existe relación entre los medios y materiales utilizados por los docentes con el

rendimiento académico?

1.3 JUSTIFICACION.

Uno de los aspectos importantes de la administración y gestión que comprende

el diseño de los planes y programas, la supervisión, la evaluación y el control en

cualquier área de la actividad productiva como el proceso educativo, es el acceso al

conocimiento de la situación real para identificar puntos críticos y áreas

problemáticas así como niveles de cumplimiento, cuyos datos puedan servir de base


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para establecer el seguimiento a través de un sistema o mecanismo de acción

periódico de retroalimentación para el análisis y la toma de decisiones adecuadas,

con el fin de cumplir con el objetivo fundamental de lograr un adecuado producto

educativo, que refleje calidad y capacidad.

Siendo el estudiante una unidad psicosocioafectiva, los factores que se

relacionan con estos aspectos pueden influir en su rendimiento y por ende en el logro

de sus objetivos y metas, por lo tanto su participación es importante.

En la Facultad de Odontología a partir del año 1996 se aplicó un nuevo plan de

estudios, por éllo es indispensable conocer las características de su desarrollo, dentro

de lo programado, si se cumplió, en qué medida se cumplió, si los recursos

disponibles permitieron cumplir con los fines y objetivos , qué aspectos tuvo

deficiencias importantes, desde la perspectiva de los estudiantes. Del mismo modo

conocer si existe alguna relación entre la ejecución curricular y el rendimiento obtenido

en los cursos, toda vez que las fallas durante el proceso puede influir en el resultado.

Los datos y el análisis del estudio, puede proporcionar valiosa información no sólo a

los responsables de la administración sobre el resultado de la percepción de la

población estudiantil , sino también a los docentes responsables de asignaturas y a

los docentes en general, en su participación durante el proceso educativo.

Sobre la base de los resultados y los datos analizados, se pretende elaborar las

sugerencias a fin de contar con un mecanismo de supervisión y control de la ejecución

curricular así como de la retroalimentación correspondiente.


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1..4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

GENERAL

Establecer la relación que existe entre la ejecución curricular, los medios y

materiales y el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de

odontología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos

ESPECIFICOS:

a) Determinar el nivel de cumplimiento de la ejecución curricular en el año 2000

b) Analizar las características de los medios y materiales utilizados

c) Determinar el nivel de cumplimiento de los medios y materiales

d) Establecer el rendimiento académico de los estudiantes

1.5 LIMITACIONES

Dada las pocas facilidades encontradas para la obtención de los datos, y a la

naturaleza multifactorial del proceso educativo, el estudio se ha focalizado en la

ejecución curricular y el uso de medios y materiales relacionados con los cursos

del primer año de estudio, encuestándose a los estudiantes que actualmente

cursan el segundo año de estudios de la promoción base del año 2000.

No se considera en el estudio variables relacionadas con las características

propias del estudiantes no descartándose que podría influir en el rendimiento

académico, por su naturaleza multifactorial .


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CAPITULO II

REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1 LA MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD.

2.1.1 La Universidad: fines y rol en el contexto actual.

La misión de la universidad se define en los ámbitos cultural, de investigación

científica, de formación profesional y la proyección social (7) plasmado en el Perú en

la ley Universitaria 23733 y en el caso de la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos en su Estatuto.

Las universidades por tanto deben estar en permanente contacto con los

adelantos científicos y tecnológicos, con la realidad social y con los conceptos de

economía globalizada de la actualidad. Los problemas sociales, la falta de empleo y

la crisis en la educación, en una economía de mercado obliga a ser eficientes a fin de

ser competitivos. Según Peter Drucker, el cambio fundamental se ha producido en el

campo del conocimiento y por consiguiente éste plantea un mayor desafío para la

educación. Se requiere producir un capital humano que enfrente estos

------------

(7) Frondizi R 1971. La Universidad en un mundo de tensiones. Edic. Paidos. B. Aires. p 41.

nuevos desafíos, papel que debe ser asumida por la universidad (8)


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La Universidad se funda en 4 valores: autonomía, igualdad, libertad y excelencia

(9), esta última sirve de base a la pretendida "calidad" que debe tener toda

enseñanza universitaria. La creciente exigencia de garantía de calidad se da en el

mundo moderno con el aumento cada vez mayor de oferta educativa en el mercado y,

surge entonces la imperiosa necesidad de un sistema de evaluación y acreditación de

las Instituciones de formación profesional y de Educación superior.

En nuestro país existe una gran oferta de egresados y profesionales y

consecuentemente una gran preocupación por la real calidad de éllos. Entonces una

de la mayores preocupaciones actuales no sólo de la Universidad sino de la sociedad,

es la calidad de la educación superior que implica necesariamente a la docencia

universitaria (10). Uno de los modelos primarios de evaluación de las Instituciones es,

la autoevaluación (11), realizada por la propia institución imbuida de una visión

futurista. Esta sólo cumplirá sus objetivos si los docentes y

administradores, que son profesionales altamente calificados, están preparados para

las prácticas de investigación y, gestión de procesos académicos adecuados, en un

marco de bienestar universitario. Es de responsabilidad de cada Institución Educativa

velar por la calidad de sus egresados y que los indicadores de ello realmente reflejen

esta realidad.

----------

(8) Ayarza H. 1996 Evaluación de la Educación superior como estrategia para el cambio. Rev. Mart del

Norte UNS. Año 2. N° 2. Enero Chimbote. Perú.

(9) Brunner J.J. 1996. Universidad y Sociedad en América latina: un esquema de interpretación.

CRESALLC-UNESCO, Caracas 1985, en Mart Norte UNS Año 2. N° 2. Enero. .

(10) Brunner J.J. ibid.

(11) Ecuyer J. 1966. Evaluación de la educación superior: un instrumento para el cambio y

consideración. Mart del Norte UNS. Año 2, N° 2 Enero Chimbote Perú p 33


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2.1.2 Calidad y acreditación universitaria

Desde la época de la universidad medieval, se ha utilizado los exámenes, como

herramienta para determinar la calidad e idoneidad de los candidatos a profesionales,

cuyo objetivo era "certificar ó acreditar a personal enterado en la profesión” (12). La

evaluación está socialmente determinada y a su vez estos resultados condicionan a la

sociedad. Sin embargo tales certificaciones siempre han tenido como materia

cuestionable y opinable, a las calificaciones (13)

“La calidad universitaria se mide por los cambios experimentados en la toma de

conciencia de la importancia del conocimiento como factor de crecimiento y

desarrollo de los países (14)”, del mismo modo debe considerarse las fortalezas que

fundamentan su existencia, que debe reflejarse en los objetivos logrados como prueba

de la calidad y que constituyen la “imagen institucional”. Por tanto la acreditación se

dirige a la evaluación de los resultados del quehacer universitario y su relación con el

contexto social. Entonces desde el marco conceptual hasta el marco referencial,

espacial e histórico, hace recoger esta visión y las potencialidades de los recursos

que posee. Luego el papel de la Universidad es además de formativo, el de promoción

y desarrollo nacional. Pero en realidad la masificación no sólo de las Universidades

Nacionales, sino de las privadas, con gran cantidad de estudiantes de conformación

heterogénea, ha ocasionado la consiguiente posibilidad de bajo nivel

de rendimiento, improvisación de docentes, sumando a esto muchas veces el poco

--------

(12) De Alva. A y col. 1984. Evaluación: análisis de una noción. Rev Mexicana de Sociología. Año

XLVI/VOL/ XLVI/ 1. Ene- Marz México. p 91.

(13) Diaz B. A. 1984. Tesis para una teoría de la evaluación y sus derivaciones en la docencia. Rev

Mexicana de Sociología. Año XLVI/VOL XLVI/1. En-Marz México.


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(14) Mescua , H. 1994. Manual para la planeación y acreditación del desarrollo universitario. W. H.

Editores S.R Ltda. México

estímulo económico y de investigación, Sin embargo siempre existe un potencial

humano que adicional a las limitaciones de los recursos físicos, tecnológico, etc, ha

permitido su sobrevivencia, entonces deber ser por tanto potencializadas y

optimizadas en base a los principios administrativos para lograr la eficacia y eficiencia

del sistema y determinar el manejo con los criterios técnicos y científicos que se ha

dado poco hasta la fecha

2.2 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

La revisión bibliográfica realizada no cuenta con investigaciones referentes al

enfoque del presente estudio, algunos como influencia socioeconómica en el

rendimiento académico (15), caracterización de alumnos y Rendimiento académico,

aspectos socioeconómico y nivel de aprobación de los cursos (16) (17), análisis de

las calificaciones (18), motivaciones para elegir carrera (19), propuesta para modelos

de evaluación de asignatura (20) y la autoevaluación .para el mejoramiento

-----------

15) Espinoza B.J. 1994. Influencia del estado socioeconómico en el rendimiento académico de los

alumnos. Evaluación den la Facultad de Medicina Veterinaria de la U.N.M.S.M. . Tesis para optar el

Grado de Maestría en Educación con mención en la Administración de la Educación Universitaria.

UNMSM. Lima.Perú

(16) Reyes M.E. 1999. Caracterización de los alumnos de la EAP de Educación. En Investigación

Educacional. Revista del Instituto de Investigaciones Educativas UNMSM. año 3 n°5. Lima. pg 45-47.

(17) Rodríguez del Solar N. Evaluación y acreditación de la Facultad de Educación de la U.N.M.S.M..en

Investigación Educacional. Revista del Instituto de Investigaciones Educativas. UNMSM. año 3 n°5

Lima. pg. 47-49-

(18) Moromi H y col. Ibid

(19) Castañeda. Ibid


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(20) Ortega B. Gutierrez y Benavente 1991. Propuesta de un modelo innovador en la evaluación de los

alumnos en la asignatura de Estomatología Integrada I. Rev. Del Inst. Inv. Estoma. Fac. Odont. Año 2

n°2 . UNMSM. Lima. pg 47-50

del proceso de enseñanza-aprendizaje (21) son referidos a la problemática a nivel

universitario, especialmente en Odontología.

2.3 . LA ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

"Consiste en crear las condiciones físicas, sociales, culturales y económicas

que faciliten y ayuden las tareas de investigar y aprender, que realizan investigadores,

maestros y alumnos" (22). El aspecto aplicativo de la Administración general podría

considerarse como: "El conjunto de teorías, técnicas, principios y procedimientos

aplicados al desarrollo del sistema educativo a fin de lograr un

óptimo rendimiento en beneficio de la comunidad a la cual sirve" (23)

Los principios en el proceso administrativo son básicos pero no dogmas, depende de

las situaciones ó realidades.

Las Funciones son:

1. Análisis, evaluación, diseño, etc, del sistema educativo

2. Estudio de base para la definición de objetivos y políticas

3. Formulación de normatividad académica y administrativa

4.Elaboración y aprobación de planes y programas

5.Determinación y distribución de recursos financieros

6.Control y supervisión para el cumplimiento de las políticas, planes. programas,

directivas dentro de los objetivos establecidos.


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7.Evaluación de acuerdo al ámbito: sea institucional, regional, nacional, etc.

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(21) Castro R. Ibib

(22) Pinilla A. 1982. Administración de la Educación. Lima. Ediciones Iberoamericana .

(23) Alvarado O. O. 1990. Administración de la Educación. Enfoque Gerencial. Edición Supergrafica

E.I.R.L. Lima. p 17

En el ámbito Universitario: Administración Central (Direcciones y Oficinas

Generales), y Facultades (Direcciones, Departamentos, Oficinas, etc).

8. Funciones especificas de nivel a nivel, se puede sintetizar: Representación legal,

planeamiento estratégico, programación de la E-A, organización, obtención de

recursos, dirección, información y comunicación, relaciones institucionales, control y

evaluación.

Una de tales funciones, el Planeamiento estratégico, permite:

• Evaluar riesgos y tomar decisiones futuras

• Anticiparse a los hechos

• Integrar la organización

• Corregir rumbos

• Crear nuevas situaciones para conseguir los objetivos

Siendo a su vez útil para:

• Mejorar la calidad de los procesos de E-A

• Responder a las demandas de la población

• Impacto social (productividad )

El análisis de la situación, o sea el DIAGNOSTICO, determina en base a la

información obtenida, las fortalezas, debilidades, oportunidades y alernativas de


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solución. Es decir, sistematiza la información de los principales resultados o

indicadores de éxito: repitencia, rendimiento académico, características del proceso

de aprendizaje etc. Así como también establece e identifica situaciones

problemáticas, en lo administrativo y pedagógico.

AMBITOS DE EVALUACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

1. Area general: metas institucionales

2. Area de insumo: objetivos curriculares, selección de alumnos, de docentes,

asignación de medios, recursos tecnológicos, financieros y físico.

3. Area de procesos: enseñanza - aprendizaje, información académica, gestión y clima

institucional.

4. Area de resultados: eficacia pedagógica, adminstrativa, económica, relaciones

institucionales, vigencia de los conocimientos

CONTROL Y EVALUACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Control: es la función administrativa que permite obtener información para comprobar

el cumplimiento o no de los objetivos dentro de las condiciones en que se desarrolla

las actividades.


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Evaluación: tiene como función mejorar el proceso educativo. Se pretende conocer el

desempeño pasado para predecir y controlar mejor el futuro.

2.3.1. ADMINISTRACION HACIA LA CALIDAD TOTAL

La calidad educativa es definida como valor asignado a un proceso o producto

educativo en términos educativos; criterios de calidad implica, un posicionamiento de

la sociedad, sujeto y educación. En síntesis, calidad de la educación se considera

como un complejo valorativo de tres dimensiones interrelacionadas: funcionalidad,

eficacia y eficiencia.

La administración hacia la calidad total, se da en función de lograr el énfasis en

el mejoramiento continuo, como propone W Deming, a través de “planificar, hacer,

estudiar y actuar”, y que puede ser aplicada como una buena alternativa para el

mejoramiento de la calidad educativa.

Cuando se pretende un cambio, innovación o reingeniería, se debe emplear

algunas estrategias (24):

1. Identificar y comprender los problemas a profundidad, mediante la investigacion

orientada a la toma de decisiones.

2. Investigación educativa como actividad cotidiana y continua

3. Evaluación permanente de dichas investigaciones

Los elementos críticos del cambio son;

1. Administración de los procesos, mediante información real, precisa y oportuna

2. Personal docente, cumplimiento real de sus responsabilidades


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3. Información para el seguimiento del proceso educativo.

4. Tecnología para mejorar el proceso de E-A.

Indice de calidad educativa

1. Relacionado con entradas al sistema: sistema de reclutamiento de alumnos y

docentes.

2. Relacionado con procesos: curriculo, sistema de evaluación

3. Relacionado con productos: egresados, modalidad de graduados y titulados

----------

(24) Farro C.Francisco. 1995. Gerencia de centros educativos. Hacia la calidad total. Centro de

proyección cristiana 1995. Lima .Pg. 27, 201

2.4. MARCO TEORICO REFERENCIAL

2.4.1 EL PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE

En este proceso la intención es desarrollar experiencias que conduzcan a la

generación personal de conceptos (25)

La problemática relacionada a cómo se aprende fue primeramente abordada por la

filosofía y posteriormente por la psicología., dando origen a unas serie de corrientes

encontradas (conductismo, cognitivismo, constructivismo )

2.4.1.1 APRENDIZAJE:

“El fin de la educación ...es el facilitar el cambio y el aprendizaje..., el facilitar el

aprendizaje se base en ciertas cualidades de actitud que existen en el relación

personal entre el facilitador y el aprendiz. Debe encontrarse un camino para


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desarrollar en el sistema un clima por el cual se ponga atención no en enseñar, sino en

facilitar el aprendizaje autodirigido” Carl R. Rogers. ( 26)

Las principales teorías que tratan sobre el proceso de aprendizaje podrían

diferenciarse en :

a. conductistas y Neoconductistas (Pavlov, Skinner)

Que postulan el aprendizaje como producto final, respuesta a estimulos, el

condicionamiento como base todo aprendizaje, una cuestión de formación

de hábitos, la conducta como respuesta a estímulos cuando han estado

asociado a nuestra experiencia (Lafourcade). Se apoya exclusivamente en

elementos mensurables y observables.

-----------

(25) Beltrán R. 1999 Educación en Odontología.Manual del Profesor.Univ. Peruana Cayetano Heredia.

UPCH. Lima.

(26) Diaz B J y Martins P A Ibid. Pg 43

Pavlov, cuya experiencia con el perro y el reflejo condicionado, es uno de los

tipos de respuesta posibles.

Skinner, sicólogo norteamericano explica el comportamiento y el aprendizaje

como consecuencia de los estimulos ambientales (recompensa y refuerzo).

Demostró que se podia producir respuestas no reflejas, llamando “

respuestas operantes”, siempre y cuando haya recompensa. La instrucción

programada es una aplicación de la teoría del condicionamiento de

respuestas operantes, Estos aportes conjuntamente con la teoria general de

los sistemas, son la base principal de la Tecnología educacional.


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Gagné pedagogo norteamericano, hace aportes importantes con su

tipologia de aprendizaje: de signos y señales, respuestas operantes, en

cadena, discrimaciones multiples, de conceptos, de principios y resolución

de problemas

b. Cognitivistas (Piaget, Ausubel, Brunner)

Según Piaget biólogo suizo, (teoría psicogenética o constructiva), el

pensamiento es la base en que se asienta el aprendizaje, el pensamiento es

la forma en que la inteligencia se manifiesta. Postula la existencia de

“estructuras cognitivas” La inteligencia desarrolla una estructura y una

función en proceso de construcción continua. La construcción de la

inteligencia se realiza mediante la interacción del organismo con su medio

ambiente con la finalidad de adaptarse. Entonces el APRENDIZAJE

consiste en un conjunto de mecanismos que el organismo pone en

movimiento para adaptarse a su medio ambiente.

La reconceptualización de los procesos de aprendizaje sirvieron de

fundamento para la concepción constructivista planteada por Piaget y

seguidores.

Piaget da más énfasis a la inteligencia y Skinner al desempeño, Gagné

lleva planear una metodología variada para cada tipo de aprendizaje.

Ausbel, distingue el aprendizaje significativo y el memorístico, pero lo

considera un continuo. Los aprendizajes se unen a los conocimientos ya

existentes en el sujeto, esto da como característica un proceso activo y

personal


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TIPOS DE APRENDIZAJE: (27)

La clasificación general según los dominios corresponde:

Cognoscitivo o intelectual: memoria, capacidad y habilidad intelectual

Psicomotor: Destrezas, habilidades con coordinación neuromuscular.

Afectivo cambios en actitudes, valores, intereses etc.

Para fines de enseñanza y evaluación se requiere considerar la priorización

de los dominios .

Las diversas teorías tratan de entender el aprendizaje, el cómo y el por

qué, pero ninguna explica totalmente todos los tipos, sólo lo hace como

parte de la realidad. Sin embargo, sí se cree que el agente del aprendizaje

es el ALUMNO y que el profesor es el GUIA Y EL ORIENTADOR. Por tanto

hay que prestar atención a las diferencias individuales entre los alumnos,

muchas veces las bajas condiciones socioeconómicas no permiten

estimulación temprana suficiente.

----------

(27) Diaz Barriga 1985. A, Didáctica y currículo.Edic. Nuevomar S.A. Colección “Problemas educativos”Mejico. Ed.

2.4.1.2 LA ENSEÑANZA

Enseñar no es lo mismo que aprender, es un proceso pragmático, mecanismo

por el cual se pretende alcanzar ciertos objetivos, movilizando medios, con estrategia

que incluye planear, orientar y controlar el aprendizaje del alumno.

Las diversas teorías y orientaciones pedagógicas propone diferentes

estrategias, de acuerdo a las características de los alumnos, los objetivos, los recursos

etc.


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Esquema básico del proceso de Enseñanza aprendizaje es : ( 28):

a. Todo proceso de enseñanza debería comenzar con la comprobación

del estado actual del alumno en cuanto a sus conocimientos sobre la materia

, (Evaluación de entrada)

c. El establecimiento de los objetivos educacionales en términos de conducta

d. Actividades. Experiencias de Enseñanza-aprendizaje, Uso de medios y

materiales.

e. Evaluación, retroalimentación durante el desarrollo de las actividades.

La retroalimentación positiva es más potente en general que la negativa.

Debe dirigirse hacia el desempeño no hacia la persona

La labor del docente no consiste en transmitir conocimientos como tal

(enseñar) sino ser un facilitador del aprendizaje, un guía.

Rogers ( 29), considera que la función de la educación es facilitar el cambio y el

aprendizaje. Postula el APRENDER A APRENDER , para adaptarse al cambio

----------

(28) Diaz B J y Martins P A Ibid. pg 47

(29) Idem pg 54

constante en que vivimos. Entre los métodos que contribuye a dicho fin:

a. Enfrentar a los estudiantes a un problema real y significativo.

b. Proporcionar todos los recursos necesarios para el aprendizaje, dentro y

fuera así como medios y materiales.

c. Establecer contratos con los estudiantes, para establecer objetivos y planes.

d. Dividir a los estudiantes en grupos


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e. Emplear experiencias de simulación

f. Organizar grupos de investigación

g. Utilizar la instrucción programada (para adquisión de información)

h. Grupo de encuentros básicos

i. Aceptar la autoevalución

Los métodos de Rogers no acepta las tareas obligatorias, la evaluación y crítica del

profesor si no es solicitada, no hay exámenes ni calificaciones únicas. El clima es de

amplia libertad y autonomia de los estudiantes.

2..4.2 EL CURRICULO UNIVERSITARIO

Se puede definir el curriculo, como el conjunto de experiencias relacionadas con

el proceso de Enseñanza-Aprendizaje (E-A). Etimológicamente el término proviene del

latin que significa correr, trayectoria, camino., por tanto se refiere al camino que hay

que recorrer. Una ampliación conceptual según Peñaloza (30) "el curriculum tiene

como fin la plasmación de la concepción educativa, la misma que que constituye el

marco teleológico de su operatividad. Para hablar de curriculum hay

-----------

(30) Peñaloza, W. 1988. Tecnología educativa. Escuela empresarial andina del convenio Andrés Bello.

2da ed. Lima. p 26.

que partir de qué entendemos por educación, precisar cuáles son sus condiciones

sociales, culturales, económicos etc. Su real función es hacer posible que los

educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen

con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo". Según el

mismo autor La educación es el fin , la concepción que se tiene y el curriculo es el

medio para llegar a ese fin, a través de los planes de estudio y el diseño de los


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componentes que viene a ser la estructura de la tecnología educativa (31) En cuanto a

otras definiciones de currículo existen infinidad de conceptos como es: sinónimo de

planes y programas, como producto, como proceso, como disciplinas según Perfetti,

otras concepciones se refiere como académico, señalador del propio potencial o

desarrollo individual, como cognitivo, como socio-constructivista, tecnológico, según

Eisner y Vallace , citados por Peñaloza.

En el caso de la Universidad el proceso tiene como finalidad la formación de

profesionales para actuar al servicio de la sociedad en la cual está inmersa y al que

debe contribuir en la solución de problemas y al mejoramiento de las condiciones

humanas.

Los currículos por tanto deben estar acordes con el diagnóstico de la realidad,

definido en el perfil y através de él, concretarse la formación académico profesional.

Debe estar adecuadamente elaborado para permitir la evaluación permanente.

Peñaloza ( 32), señala que “...tradicionalmente los curriculos profesionales han

sido cognoscitivos, y su estructura era simple: un listado de las diversas disciplinas

científicas indispensables para adquirir los conocimientos atañederos a

-----------

(31) Peñaloza Walter, 2000 El curriculo integral. Optimice Editores pg. 9, edición .Caracas.

(32) Peñaloza ibid

una profesión”, las instituciones educativas han instilado la idea que “educar”= dar

conocimientos, y es la manera como los docentes conciben su “misión”. Del análisis

de la situación postula el curriculo integral compuesto por Areas: de conocimiento

(formación general y profesional,), de prácticas profesionales, de actividades no

cognoscitivas, de orientación y consejeria y de investigación.


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El curriculo entonces tiene una intencionalidad, se dirige a algo, dinamizar el

desarrollo integral de los educandos, como persona y como sociedad organizada.

2.4.2.1 METODOLOGIA PARA EL DISEÑO Y ELABORACIÓN DE CURRICULO

Se entiende por “diseño curricular” la delineación de una secuencia estructurada y

dinámica de procesos en los que se articulan los elementos y los sujetos que

intervienen en la planificación curricular, presentando un marco que permite visualizar

el ordenamiento y la articulación de los procesos y los elementos así como la

interacción de los sujetos. Los procesos de planificación son: La previsión:

formulación de planteamientos básicos, investigación curricular y programación

curricular. La realización: Implementación curricular y ejecución curricular. El control:

Evaluación curricular. Gil ( 33 ), menciona como metodología para el diseño y

elaboración del currículo la identificación de dos componentes básicos : la concepción

curricular (conjunto de valores y orientaciones filosóficas que dan sentido pedagógico

al diseño y a la ejecución del currículo y la tecnología curricular como aspecto

instrumental de la tecnología educacional.

--------

(33) Gil M.G. 1998. Bases y propuestas para la reestructuración curricular en la UNT en Universidad.

Asamblea Nacional de Rectores. N°4 Lima. Pg 26

2..4.2.2 ELEMENTOS, PROCESO Y SUJETOS DEL CURRICULO

ELEMENTOS DEL CURRICULO (34) Se ha identificado los siguientes elementos del

curriculo:


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a. Objetivos curriculares, que son formulaciones en términos concretos y

operativos de aquello que se espera que los educandos logren a través de

experiencias de aprendizaje., resultado previsto

b. Contenidos: Conjunto de mensajes provenientes de la cultura universal,

seleccionados y organizados en función del logro de los fines y objetivos de

la educación de una sociedad concreta .

c. Métodos: Conjunto de procedimientos que se utilizan para organizar y

conducir el trabajo educativo, con el fin de hacerlo cada vez más eficiente,

en función del logro de objetivos.

d. Medios: todos aquellos canales a través de los cuales se comunican los

mensajes:

La palabra hablada,

La escrita (textos y libros en general, lámina, gráficos, revistas, periódico

etc.),

Audivisuales estaticos: pizarra y retroproyector, diapositivas y fotografías.

Sonoros: cintas. discos, radio

Audivisuales móviles: cine, televisión, video

Tipo escénico: teatro, juego de roles.

Aparatos é instrumentales propios de los talleres y laboratorios, incluso los

modelos y simuladores.

Computadoras y máquinas de enseñar

PROCESOS - PLANIFICACION CURRICULAR

a. Formulación de planteamientos básicos : política curricular

b. Investigación curricular: Obtención de conocimientos válidos sobre el

curriculo en su conjunto

c. Programación curricular: previsión de acciones educativas concretas y su

distribución en el tiempo


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d. Implementación curricular: Adquirir, producir y poner en condiciones de

funcionamiento todos los elementos programados.

e. Ejecución curricular: proceso de realización de las acciones

educativas programadas, interacción entre sujetos y elementos

f. Evaluación curricular; formulación de juicios válidos sobre el curriculo

como conjunto, elementos, procesos y sujetos.

2..4.2.3 El Plan de Estudios

Glazman e Ibarrola (35) lo definen como “el conjunto de objetivos de

aprendizaje operacionalizados convenientemente, agrupados en unidades

funcionales y estructurados de tal manera que conduzcan a los estudiantes a

alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesión". Para la elaboración de

un plan de estudios, no se puede afirmar que exista "una" metodología (36)

Taba (37), propone el diagnóstico de necesidades para la elaboración de

planes de estudios.

La teoría curricular modular basada en objetos de transformación, intenta

articular la problemática por categorías propias.

-----------

(34) COTEC. 1976. Estudios básicos sobre el currículo en el sistema educativo peruano, Comisión

técnica de Currículo Ministerio de educación Lima Perú


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Tyler, establece los fundamentos como el diagnóstico de necesidades, el estudio

comparativo, seguimiento de egresados y análisis de la práctica profesional.

La organización de un plan de estudios puede ser el tradicional con asignaturas,

y modernos por módulos.

En la estructuración curricular organizada por asignaturas, se programa un

número determinados de horas semanales que en términos reales puede llegar a ser

2 a 3 horas por cada una de ellas. Obliga al alumno a llevar varias materias

simultáneamente, obteniendo acumulación de información y requiriendo contar con

tiempo suficiente para organizar su esquema conceptual (38)

La evaluación del curriculo comprende la evaluación del aprendizaje cuyo

indicador puede ser relacionado a las calificaciones como expresión del rendimiento

2..4.2.4 Sistema de evaluación

Debe considerarse a la evaluación como un proceso que haga posible tomar

decisiones no sólo en lo referente al rendimiento del estudiante en base a los

exámenes y certificación final, sino también para efectos de reajustes del sistema

(39), es decir la retroalimentación. Un sistema de evaluación está referido a los

objetivos de aprendizaje y debe otener una referencia.

----------

(35) Glazman R e Ibarrola M.1978 Diseño de planes de estudio. CISE UNAM p 28. Citado por Angel

Diaz.Barriga. p 23.

(36) Diaz Barriga A. 1992 Ensayos sobre la problemática curricular. Editorial Trillas. p 18

(37) Taba H. 1974 Elaboración del curriculo. Troquel B. A. p 305


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En el diagnóstico de evaluación educacional, se considera que "no existe un sistema

uniforme de evaluación docente con criterios objetivos y adecuados en su

rol como educador y su especialidad", considerando como temas prioritarios de

investigación entre otros la “evaluación como información para la toma de decisiones”.

Los sistemas de evaluación está dado de acuerdo a la normatividad existente, tanto a

nivel Institucional como de la propia Facultad (estatuto, reglamentos, etc.)

del análisis de los resultados se establecerá el nivel de rendimiento y la asignación del

calificativo final debe expresar el nivel exigido (40) así como las características

propias de cada asignatura indicadas en los silabos correspondientes, con el

propósito de verificar los logros de acuerdo a los objetivos claramente definidos. Este

aspecto de la evaluación es de suma importancia, pero que normalmente no se

realizan los estudios pertinentes.

2..4.2.5. Rendimiento académico.

El diagnóstico del rendimiento académico permite establecer en qué medida

los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no sólo sobre los

aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos. Puede permitir

obtener información para establecer estándares.

----------

(38) Diaz Barriga A. ibid. p 49.

(39 Neuser H. 1989 Manual para la Didáctica Universitaria. Biblioteca de estudios paraguayos. Univ.

Católica. vol 29. Asunción p 89


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"Los registros de rendimiento son especialmente útiles para el diagnóstico de

habilidades y hábitos de trabajo" (41). Los rendimientos no sólo pueden ser analizados

como resultado final sino mejor aún como proceso y determinante del nivel. Por tanto la

medición tiene como objetivo: clasificar, nivelar y certificar a los estudiantes.

2..4.2.6 Las calificaciones como expresión del rendimiento académico.

Las calificaciones están en función al sistema empleado por los docentes, o las

normas establecidos por las instituciones en el sistema de evaluación como se

mencionó anteriormente.

Esta tarea de medir y evaluar es compleja, pues hay que considerar una serie de

aspectos como las unidades de medida, los instrumentos y la propia actitud del

docente, todo esto tiene un impacto en la calificación final.

Las calificaciones en cualquier sistema cumple las funciones de informar y

determinar la situación del estudiante. Representa el índice del rendimiento y de

verificación la eficacia del proceso E-A. En lo administrativo, sirve de promoción y

graduación, información para los futuros empleadores, para otras instituciones

educativas y a los estudiantes para comprender su situación en cuanto a

capacidades y deficiencias

2.4.2.7 Las calificaciones y la toma de decisión.

En la medida que la calificación como evaluación refleje el verdadero

---------

(40) Calderón I, U. 1996 Rol del docente Universitario en el proceso de Evaluación. Mart del NorteUNS.Año 2 Nº 2. Enero. p 82

(41) Taba H. 1976Elaboración del curriculo. Edit. Troquel S.A. B. Aires 2da


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rendimiento del estudiante, permitirá:

Diferenciar el éxito y el fracaso de los estudiantes (evaluación sumativa del

destinatario)

Establecer la retroalimentación para el estudiante, docente y administradores así

como para la comunidad. Garantizar un estándar razonable de comparación de

formación profesional, indicador para la sociedad. Proporcionar un indicador de

cambios institucionales (42). Estos dos últimos aspectos son importantes para

-----------

(42)) Neuser H. ibid. p 25

propósitos de utilizar las informaciones luego del análisis y la interpretación para la

toma de decisiones en el mejoramiento de la calidad a nivel de institución universitaria,

en relación al entorno social.

SUJETOS DEL CURRICULO

EDUCANDO: persona cuyo aprendizaje es promovido hacia el logro

de los fines y objetivos de la educación

EDUCADORES: personas cuyas acciones consiste en promover el aprendizaje

dirigido al logro de los fines y objetivos

COMUNIDAD: Es el grupo social en el cual se sitúa la acción

educativa concreta.

2.4.2.8. El estudiante.

En el proceso educativo el elemento principal es el estudiante, sus

características biológicas (nutricionales, salud en general), psicológicas -(actitudinales,


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afectivas), intelectuales, etc. se relacionan con el proceso educativo. De acuerdo al

sistema de selección para el ingreso a las instituciones educativas de

nivel superior, este acceso permite el ingreso a la universidades por ejemplo, de una

población altamente heterogénea desde el punto de vista social, económico, cultural,

etc. Sin embargo para el desarrollo efectivo, cumplimiento de las actividades y tareas

programadas en el curriculo y plan de estudio, se demanda muchas veces aportes y

disponibilidad de inversión de tiempo, dinero, etc, que deben ser previstas

inicialmente para el logro de los objetivos personales é institucionales. Esta

situación de la problemática del estudiante debe ser analizado y para ello se requiere

de la información adecuada y oportuna. Los factores que pueden influir en el nivel de

éxito de la institución pueden ser:

1. Medio familiar: situación educativa de los padres, el acceso a recursos culturales,

etc.

2. El sujeto ó alumno: su identidad, su madurez, su adaptación, etc.

3. El proceso: las expectativas docentes, aprendizajes previos, organización del

trabajo en aula, los métodos docentes, formación del docente, programas, material

y medios y la práctica evaluativa.

Los factores personal, social, económico del estudiante, el desarrollo del plan

de estudios

Los indicadores de la situación personal, social y económica de los estudiantes,

y sus características comunes, son el reflejo de un grupo social determinado, que

permiten establecer niveles. De ésto surge interrogantes como: a) ¿En qué medida


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estos factores influyen en el rendimiento académico?, b) ¿Cómo se relacionan con la

ejecución del plan de estudios? c) ¿Qué consecuencias podrían establecerse en

relación con el logro de las metas institucionales? . Para responder con precisión

acerca del nivel socioeconómico de los estudiantes, se requiere de disponer por lo

menos de una “escala estandard” que no existe. Dicha situación se complica aún más,

al enfrentar a una población estudiantil muy heterogénea , especialmente en las

Universidades públicas. Es por éllo que una escala adecuada permiría comparar más

adecuadamente los diversos estudios.

Igualmente se requieren de “estandares ad hoc” para delimitar el nivel de eficacia y

eficiencia a nivel institucional. Actualmente, este aspecto se trabaja con miras a

atender la necesidad de la certiticación y acreditación de las instituciones educativas

de nivel superior, especialmente en aquellas que inician su vigencia académica, pero

curiosamente la aplicación de normas esta naturaleza está ausente hasta la fecha , en

las de pleno funcionamiento.

2.4.2.9 Rol del docente

En la Universidad el papel del docente se centra principalmente en la finalidad

de la Universidad que es la culminación de la educación formal, licenciando al final del

proceso a los egresados en el ejercicio profesional, requiriendo para dicho proceso de

un facilitador del aprendizaje.

El docente además de ser un buen enseñante (conductor del aprendizaje)

debe ser un “buen evaluador”, sus actitudes son importante (43). Asimismo es

importante que ejerza una docencia actualizada con la participación en actividades de

investigación, para transmitir su propia experiencia.


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En la Universidades debido a la gran demanda y masificación se da el caso que los

profesionales se convierten en docentes muchas veces sin la debida capacitación,

por tanto este aspecto debe ser considerado al evaluar resultados, programar

actividades etc.

2.5 MARCO REFERENCIAL INSTITUCIONAL

2.5.1 Facultad de Odontología, Universidad Nacional Mayor de San Marcos (44)

La Facultad de Odontología fué creada mediante la Ley 9838 aprobada en la

Cámara de Senadores el 29 de Octubre de 1943, hoy tiene 58 años de creación y a

-----------

(43) Calderón O. ibid

(44) Revista de la Facultad de Odontología. 1987.UNMSM. Lima. Perú.

partir de la Ley 1647 en 1966, se reconoce oficialmente a la profesión de

Odontoestomalogía como “Profesión médica”.

Desde sus inicios ha desarrollado sus actividades en diversos locales, siendo

los últimos los de la calle Zárate, Av. Grau, hasta el actual local en la Ciudad

Universitaria, desde 1979. Cuenta actualmente con clínicas de atención integral, de

cirugía, diagnóstico, rayos X, etc. A nivel de posgrado: clínicas de Endodoncia,

Ortodoncia, Odontopediatria, Periodoncia y Cirugía Buco Maxilo Facial, con

quirófano.

Recientemente ha sido inaugurado un nuevo pabellón con 6 amplias aulas, una

para cada año de estudio, cuenta además con oficina de audiovisuales, salón

docente, de estudiantes, servicios higiénicos y el comedor. También tiene 2

laboratorios de prótesis, Laboratorio de ciencias básicas: Microbiología, Histología,


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Farmacología y Patología. Los ambientes administrativos cuentan con los

requerimientos mínimos para el desarrollo. Igualmente cuenta con biblioteca y

conexión a “internet”.

En cuanto al curriculo de la Facultad, ha sufrido los cambios curriculares

siguientes:

En 1972, reeestruturado por el curriculo de 1982

En 1987, se logra otro cambio curricular (sistema anual)

1996, por ultimo se implementa el nuevo curriculo, desarrollado por los alumnos

materia del presente estudio.

El documento curricular contiene los lineamientos filosóficos, objetivos

educacionales, perfil , funciones .(45)

------------(45) Curriculum 1996. Facultad de Odontología. UNMSM. Lima Perú

2.5.2. PLAN DE ESTUDIOS

Sistema anual, rígido con pre-requisitos, créditos 257 de cursos obligatorios y 06 de

cursos electivos, total requerido para graduarse: 263 creditos.

Los cursos son desarrollados por docentes de la propia Facultad y de otras

Facultades de la Universidad, docentes de las sedes hospitalarias, especialmente en

cursos básicos, idiomas y así como del Internado hospitalario.,

PRIMER AñO (43)

Anatomia descriptiva y topográfica 10 creditosBiología y Genética humana 06Química inorgánica y Orgánica 06Embriología general estomatológica 04Psicología 04


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Matemática 04Biofísica 03Castellano 03Inglés ó Informática ó quechua (electivo) 03

SEGUNDO AñO (45)

Bioquímica y nutrición 06Fisiología 06Microbiología gral y estomatológica 06Histología gral y estomatológica 04Estomatología rehabilitadora I 09Oclusión 04Metodología de la Investigación 04Estadística 03Inglés ó Informática ó quechua (electivo) 03

TERCER AñO (44)

Patología gral y estomatológica 06Estomatología rehabilitadora II 12Farmacología 03Medicina estomaatológica I 06Imagenología estomatológica 03Periodoncia I 04Odontopediatría 04Oclusión 03Cirugía bucomaxilofacial I 03

CUARTO AÑO (43)

Odontopediatría II 06Ortodoncia 06Periodoncia 05Estomatología rehabilitadora III 12Cirugía bucomaxilofacial II 03Medicina estomatológica II 04Imagenología estomatológica II 03Epidemiología gral y aplicada 04

QUINTO AÑO (44)


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Clinica integral el adulto 12Clinica integral del niño 12Medicina estomatológica III 06Cirugía bucomaxilofacial III 04Clinica comunitaria 04Estomatología forence 03Administración gral y de salud 03

SEXTO AÑO (44)Internado hospitalario 44

2.5.3 Sistema de evaluación

Basado, por un lado, en los artículos 68 al 70 del Estatuto ( 46). El art. 70 se

refiere a la evaluación sustentada en el logro de objetivos educacionales, ser

permanente y verificable para que sirva de referencia para la “calificación”; y por otro,

en las normas de la Facultad, donde se señala el carácter integral y contínuo (art. 68);

desarrollando y estimulando el desarrollo de capacidades, aptitudes y actitudes. Las

calificaciones usan el sistema vigesimal de 0 a 20 y nota aprobatoria de 11.

En el plan de estudio se menciona que todas las asignaturas deben evaluarse

-----------

(46) Estatuto Universidad Nacional Mayor de San Marcos. 1983. Lima Perú

en base al logro de objetivos. Para la calificación final en una asignatura, se

considera las normas del sistema de evaluación enfatizando lo siguiente:

1. Desarrollo de por lo menos el 80 % de la asignatura y el 100 % de objetivos

esenciales.

2. La teoría y la práctica tienen ponderación diferentes: 30-50 % teoría y 50-70

% práctica.


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3. La inasistencias a las prácticas de laboratorio y/o clínicas en un 25 %

inhabilita para ser evaluado.

4. Las pruebas escritas son de tipo objetivo y desarrollo, con mínimo de 20

preguntas.

5. La inasistencia al 30 % a las clases teóricas inhabilita a ser evaluado

considerándose como NSP.

Igualmente se han dado otros dispositivos mediante Resoluciones Rectorales (47)

donde se especifica la situación de los estudiantes que registran notas y luego

abandonan sus estudios, o no alcanzan el nivel mínimo de asistencia, dichas notas se

consideran en su registro académico como Desaprobado por inasistencia (DPI).

----------

(47) Resolución Rectoral. N° 00812 -CR-98. 1998 UNMSM. Lima Perú


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CAPITULO III

HIPOTESIS, OPERACIONALIZACION DE VARIABLES Y DEFINICIONES

OPERACIONALES

3.1 FORMULACION DE HIPOTESIS

HIPOTESIS GENERAL:

Existe relación directa entre la ejecución curricular, los medios y materiales y el

rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Odontología de la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

SUBHIPOTESIS 1: La ejecución curricular en la Facultad de Odontología se

encuentra directamente relacionada con el rendimiento académico de los estudiantes

SUBHIPOTESIS 2: Los medios y materiales empleados por los docentes de la

Facultad de Odontología están directamente relacionados con el rendimiento

académico de los estudiantes.

LA INFLUENCIA DE LA EJECUCIÓN CURRICULAR Y EL USO DE MEDIOS Y MATERIALES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOSESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS. Moromi Nakata, Hilda.

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3.2 La ejecución curricular, los medios y materiales en relación con el rendimiento académico en la Facultad de Odontología de laU.N.M.S.M. Año 2000

PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORESCALA

INSTRUMENTO FUENTE

¿Cuál es la relación entre laejecución curricular, los mediosy materiales con el rendimientoacadémico de la Facultad deOdontología de la UNMSM?

SUB PROBLEMAS:1.Cuál es el nivel decumplimiento de la ejecucióncurricular?2Qué medios y materialeseducativos son utilizados en laFac. de Odontología.?3.Qué relación existe entre laejecución curricular y elrendimiento académico?4.Existe relación entre losmedios y materiales utilizadospor los docentes con elrendimiento académico?

GENERAL: Establecer larelación que existe entre laejecución curricular, losmedios y materiales y elrendimiento académico delos estudiantes de laFacultad de Odontologíade la U.N.M.S. M.?

OBJ. ESPECÍFICO:1.Determinar el nivel decumplimiento de laejecución curricular en elaño 20002.Determinar lascaracteristicas de losmedios y materialesutilizados.3.Establecer el nivel derendimiento académico delos estudiantes.

GENERAL: Existerelación directa entre elejecución curricular , losmedios y materiales y elrendimiento académico.

SUB HIPOTESIS:1.La ejecución curricularen la Fac. de Odontol,,se encuentradirectamente relacionadacon el rendimientoacadémico de losestudiantes2. Los medios ymateriales empleadospor los docentes de laFac. de Odontología dela U.N.M.S.M estándirectamenterelacionados con elrendimiento académicode los estudiantes

X1 = ejecucióncurricular

X2= Medios ymaterialeseducativos

Y = Rendimientoacadémico

Puntaje entre 0-20,obtenido según lavaloración de lositems

Puntaje entre 0-20,obtenido según lavaloración de lositems

Puntaje promedio enrelación con lasnotas obtenidas enlos cursos0.00-20.00.

CUESTIONARIOFICHA DERECOLECCION DEDATOS

CUESTIONARIOLISTA DE COTEJOFICHA DERECOLECCION DEDATOS

FICHA DERECOLECCION DEDATOS

ESTUDIANTE

ESTUDIANTE

SILABOS

ACTASPROMOCIONALES


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Elaboración y diseño en formato Pdf, por la Oficina General de Sistema de Bibliotecas y Biblioteca Central

3.2 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

EJECUCIÓN CURRICULAR

DEFINICIÓN DEVARIABLES

EJECUCIÓN CURRICULAR: etapa del proceso deplanificación que se realiza una vez aprobado el plan, queconsiste en poner funcionamiento las entidades yorganismos administrativos para que se realice lasacciones destinadas a cumplir las metas previstas en elplan. (48)

� �

DEFINICIÓNOPERACIONAL

Proceso de aplicación del curriculo 1996, vigente yaprobado de la Facultad de Odontología a nivel del primeraño de estudio, durante al año académico 2000, quecomprende 8 cursos obligatorios y 2 electivos

�

INDICADOR Puntaje obtenido según la valoración de los items delcuestionario

�

ESCALA

0-20 puntos

Muy satisfactorio: puntaje �15Satisfactorio: puntaje 13.00 –14.99Poco satisfactorio: 10.5-12.99Insatisfactorio: �10.49

----------( 48) Miranda B. A. 1997. Planificación Educativa Texto autoinstructivo. Programa deProfesionalización docente Fac. Edicación UNMSM Lima. pg 58


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MEDIOS Y MATERIALES

DEFINICION DEVARIABLE

MEDIOS y MATERIALES: Medios y recursos que facilitan elproceso de enseñanza aprendizaje, dentro de un contexto global ysistemático y estimula la función de los sentidos para acceder masfácilmente a la información, adquisición de habilidades y destrezasy formación de actitudes y valores. (49)

� �


Medios y materiales: pizarra, equipos audiovisuales, equipo decomputo, equipos de experimentación, material de laboratorio,reactivos , especímenes, material impreso, programados yutilizados durante el desarrollo de los cursos del primer añodurante el Año académico 2000, por los estudiantes de la Facultadde Odontología de la UNMSM.

� �

INDICADOR Puntaje obtenido según la valoración de los items del cuestionario

� �

ESCALA

0-20 Puntos

Muy satisfactorio: puntaje �15Satisfactorio: puntaje 13.00 –14.99Poco satisfactorio: 10.5-12.99Insatisfactorio: �10.49

----------(49) Ogalde C. I y Bordavid N.E, 1991. Los materiales educativos.. Medios y recursos de apoyo a ladocencia. Edit. Trillas S.A México.


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RENDIMIENTO ACADEMICO

DEFINICION DEVARIABLE

RENDIMIENTO ACADEMICO: Es la expresión de una calificacióncuantitativa en términos vigesimales y cualitativa en bajo, medio yalto (50)

� �


RENDIMIENTO ACADEMICO: Calificación final obtenida por losestudiantes en Escala vigesimal con 2 decimales, referido a cadauno de los cursos del estudio y a su promedio respectivo

� �

INDICADORPuntaje obtenido por los estudiantes considerando el promedio delas calificaciones obtenidas en los 5 cursos .

� �

ESCALA Alto: Muy bueno = � 15.00 Medio: Bueno = 13.00-14.99 Bajo: Regular = 10.50-12.99 Deficiente = �10.49

----------(50) Touron F.J. 1984 Factores del rendimiento académico en la Universidad. Edic. Universidad deNavarra. 1984


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3.3 DEFINICIONES OPERACIONALES:

CUMPLIMIENTO DE LA EJECUCION CURRICULAR: cumplimiento de la

ejecución curricular, desde la perspectiva del estudiantado , en base al puntaje obtenido luego de la

valoración de los items del cuestionario.

ESCALA:Muy satisfactorio: puntaje �15Satisfactorio: puntaje 13.00 –14.99Poco satisfactorio: 10.5-12.99Insatisfactorio: �10.49

USO DE EQUIPOS Y MATERIALES:

A. Para la determinación de las CARACTERÍSTICAS:

Se ha considerado los siguientes criterios ( 51):

CANTIDAD:Pizarra 1-100 alumnos,Vista fijas, diapositivas : 1-100 alumnosMagnetoscopio: y semejantes 1-15 por monitorPaneles ,demostrativos, simuladores 1-50Materiales de laboratorio demostrativo 1-30 (grupos de prácticas)

B. EVALUACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES:

Se ha considerado la siguiente ESCALA, de acuerdo al puntaje obtenido en base a la valoración

de los items

ESCALA:Muy satisfactorio: puntaje �15Satisfactorio: puntaje 13.00 –14.99Poco satisfactorio: 10.5-12.99Insatisfactorio: �10.49------------

(51) Resolución suprema n°013-2001-SA. 2001 Estándares mínimos para la acreditación de Facultadeso Escuelas de Medicina.. Lima Perú


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CAPITULO IV

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION

POBLACION, MUESTRA Y AMBITO DE ESTUDIO

4.1. POBLACION

Constituido por los estudiantes de la Facultad de Odontología de la Universidad

Nacional Mayor de San Marcos, matriculados en el año 2000, cuyo número asciende a

578.

4.1.1 POBLACION DE ESTUDIO

ESTUDIANTES: Conformada por los estudiantes ingresantes 2000 matriculados en el

primer año de estudio de la Facultad de Odontología de la U.N.M.S.M., total 110, de

los cuales 3 solicitaron reserva, 01 solicitó anulación de matrícula , por tanto la

población a estudiar fue de 106.

CURSOS DEL PLAN DE ESTUDIOS: Cursos del primer año del plan de estudio

vigente un total de 8 obligatorios y 2 electivos

SILABOS DE CURSOS: silabos de los cursos del plan estudio del primer año


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4.1.2 DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN EN ESTUDIO

ESTUDIANTES: El estudio consideró 100% de los estudiantes con calificaciones

finales en el año académico 2000 y matriculados en el año académico 2001, para la

aplicación de la encuesta.

CURSOS: 5 Cursos obligatorios del plan de estudio de un total de 8 cursos

considerando los obligatorios .

Cursos para el estudio : Anatomía, Embriología, Psicología, Biología, física,

considerando su condición de pre requisito para otros cursos y peso académico .

SILABOS: correspondientes a los 5 cursos en estudio

4.1.3 UNIDAD DE ESTUDIO

Estudiante ingresante 2000 que ha cursado el primer año de estudios en la Facultad

de Odontología de la UNMSM

Curso del primer año de estudios dictado en el año 2000

Silabo de curso del primer año de estudios

4.1. 4. MARCO POBLACIONAL

Listado de alumno (fuente: Oficina de Matrícula)

4.2 AMBITO

Facultad de Odontología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos


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4.3 DISEÑO METODOLOGICO4.3.1. TIPO DE ESTUDIO

Según ocurrencia de los hechos: RETROSPECTIVA

Según período de secuencia de estudio: TRANSVERSAL

Según el análisis y alcance de los resultados ANALITICO EXPLICATIVO ,

CORRELACIONAL

4.4 PROCEDIMIENTO

1. Obtención y recopilación de datos. tabulación, análisis e interpretación

2. Aplicación de encuesta

3. Procesamiento: tabulación de datos

4. Análisis é interpretación de datos para determinar la correlación entre las

variables de estudio, mediante el programa SPSS. y Excel

Las fuentes de información estuvo constituidas por :

- Plan de estudio vigente (1996)

- Cuestionario dirigido a los estudiantes

- Actas promocionales de los cursos en estudio

- Silabos de los cursos en estudio

- Listado de estudiantes de la ingresantes 2000 matriculados en el año 2001

4.4.1 OBTENCIÓN Y RECOPILACIÓN DE DATOS

Ejecución curricular: para la determinar del nivel de cumplimiento de la ejecución

curricular en el año 2001, se aplicó la encuesta a los estudiantes que llevaron los


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cursos seleccionados para el presente estudio y que tuvieran el calificativo final

correspondiente. Para el efecto se elaboró una tabla para la valoración de las

respuestas en escala de 0-20 puntos y la respectiva calificación. Sólo se consideraron

las encuestas que contenian respuestas para todas las preguntas. Los estudiantes que

estuvieron ausentes al momento de la aplicación de la encuesta no se les consideró

para el estudio. Al final sólo se analizaron un total de 90.

Para la revisión de los silabos se consideró aspectos como metodología y sistema de

evaluación

Uso de medios y materiales: Para el análisis de este aspecto del estudio se

consideró:

1. Análisis de los medios y materiales consignados en el silabo.

2. Aplicación de encuesta estudiantil sobre el uso de los medios y materiales

utilizados en el desarrollo de los cursos en el año 2000. Para el análisis de

los resultados se aplicó la tabla de puntaje elaborado para tal fin.

Rendimiento académico: Fue determinado en base al promedio aritmético de las

notas obtenidas por los estudiantes en los cursos considerados en el estudio

Las notas fueron obtenidas de las actas promocionales de los respectivos cursos.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

- Cuestionario para encuestra sobre ejecución curricular por curso

- Cuestionario para encuesta sobre medios y materiales utilizados en el

desarrollo de cada curso.

- Ficha de recolección de datos medios y materiales consignados en el silabo

de cada curso.


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- Ficha de consolidación de datos.

Elaboración de los instrumentos

Para la elaboración de los instrumentos del estudio, se consideró las fuentes de

información, el problema, los subproblema, la contrastación de la hipótesis y

sub hipótesis conducentes al cumplimiento de los objetivos correspondientes.

(ANEXOS 1 y 2 )

Para la elaboración del cuestionario de encuesta, se consideró:

Aspectos administrativos

Ejecución curricular: oportunidad de entrega del silabo, la disponibilidad

suficiente de docentes, cumplimiento de horarios, uso de horas adicionales a las

programadas

Medios y materiales: disponibilidad oportuna, cantidad suficiente ,

materiales adicionales, dificultades para el uso adecuado, tiempo suficiente,

condiciones de los equipos y apoyo del personal administrativo

Aspectos académicos

Ejecución curricular: cumplimiento del contenido establecido en

el silabo, la metodología, la utilidad para el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, el

sistema de evaluación , sus criterios y aplicación, así como la utilidad de la

bibliografía.

Las fichas de recolección de datos del silabo, se limitó a registrar los medios y

materiales consignados en el documento respectivo, de acuerdo a los criterios


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basados en el DS 013-2001-SA, de acreditación de Escuelas y Facultades de

Medicina

4.4.2 APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS.VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

Una vez elaborados los instrumentos, fueron consultados a docentes con la

experiencia requerida, a manera de juicio de experto. Posteriormente con las

sugerencias recibidas y las modificaciones realizadas, se aplicó la encuesta a un

pequeño grupo de 10 estudiantes para finalmente realizar los reajustes necesarios,

para su aplicación a toda la población en estudio.

4.4.3 PROCESAMIENTO

Se tabularon los datos correspondientes a partir de los datos obtenidos y se

elaboraron los cuadros para su `posterior análisis (anexos 3,4 y 5)

4.4.4 ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Para el análisis de los resultados, se hizo uso de las tablas uni y

bidimensionales, los indicadores estadísticos: media, desviación standard, rango.

Pruebas estadísticas t student, análisis de varianza haciendo uso del programa

SPSS (Stadistical Package for the Social Sciencies), del modelo de correlación de

Pearson y nivel de confianza del 99 %.


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CAPITULO V

RESULTADOS

5.1 DE LA EJECUCIÓN CURRICULAR

En relación con los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes para

la evaluación del cumplimiento de la ejecución curricular se ha obtenido los porcentajes

correspondientes según Cuadro 1.

Del análisis de cada uno de los items del cuestionario aplicado como

instrumento (anexo 1), podemos observar como aspectos importantes de resaltar:

Una gran mayoría , porcentajes mayores de 70% , respondió que no se cumplió

con la entrega de silabos durante la primera semana del inicio de las clases y que la

bibliografía no fueron de utilidad para el desarrollo de los cursos.

Los aspectos que hay que tomar en consideración: el 44.4% menciona que no

fué suficiente el número de docentes, más del 28% que hay problema de horarios,

3l.8% manifestó que se usó horas adicionales a las programadas, el 31.56% no se

cumplió con la metodología propuesta, el 46.66 % problemas con la metodología para

el aprendizaje, el 54.88% que en la evaluación no es integral, siendo principalmente de

tipo cognoscitivo (59.32 %)


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CUADRO 1

RESULTADO DE LA ENCUESTA ESTUDIANTIL: EJECUCION CURRICULAR EN ELAñO 2000

RESPECTO AL DESARROLLO DEL SILABO:

N° PREGUNTAS

%

Prom

Si

%

Prom

No

1 Se le hizo entrega del silabo, durante la primera semana de

clases?

11.10 88.90

2 Se dispuso por lo menos con el 90 % de los docentes

programados?

76.70 23.30

3 La cantidad de docentes fue suficiente? 56.00 44.00

4 Se cumplió con el horario establecido para el desarrollo del

curso?

71.76 28.24

5 Con frecuencia se utilizó horas no programadas o adicionales? 31.80 68.20

6 El contenido del curso se cumplió en por lo menos un 90 %? 78.00 22.00

7 Se cumplió con la metodología propuesta en el silabo? 68.44 31.56

8 La metodología fue útil para su aprendizaje en el curso? 53.34 46.66

9 El sistema de evaluación se aplicó de acuerdo a lo establecido? 78.68 21.32

10 En términos generales, la calificación se ajusta a una evaluación

integral: cognoscitiva, psicomotriz y afectiva?

45.12 54.88

11 La evaluación sólo considera el aspecto cognoscitivo? 59.32 40.68

12 La evaluación sólo considera el aspecto psicomotriz? 23.10 76.90

13 La evaluación sólo considera el aspecto afectivo? 10.24 89.76

14 Las bibliografías y referencias bibliográficas, le fueron de utilidad

para el desarrollo del curso?

29.56 70.44


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CUADRO 2

PUNTAJES PROMEDIOS DE LA ENCUESTA ESTUDIANTIL SOBRE EJECUCIÓNCURRICULAR EN LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA U.N.M.S.M. 2000

Curso PromedioCalificación

D. S

Anatomia 7.74 3.4982Biología 13.91 3.2967Embriología 13.51 2.9915Biofísica 12.81 3.4115Psicología 13.12 4.0359

Del análisis del cuadro presentado en el anexo 3, el resultado muestra en el cuadro 2 ,

que el curso de Anatomia Descriptiva y topográfica, ha obtenido la más baja

calificación (desaprobatoria) en cuanto a la ejecución y el curso de Biología la más

alta.

El PROMEDIO de las calificaciones dadas para el ejecución considerando los 5

cursos y del total de los 90 alumnos, fue de 12.22 que de acuerdo a la escala

corresponde a una ejecución POCO SATISFACTORIO, la desviación standard de

2.5045, el rango fué de 5-18.8

5.2 DE LOS MEDIOS Y MATERIALES

5.2.1 Características

De la revisión de los silabos de los cursos analizados, se observó que para las

clases teóricas de tipo magistral se hizo uso de pizarra, equipos audivisuales y para

las prácticas de acuerdo a la naturaleza del curso se utilizan especímenes, láminas

fijas, maquetas para demostración y material impreso como guías y separatas. En

caso de los seminarios material preparados por los estudiantes : maquetas, impresos,

cartillas y paneles.


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5.2.2 DE LA PERCEPCIÓN ESTUDIANTIL

CUADRO 3RESULTADO DE LA ENCUESTA ESTUDIANTIL USO DE MEDIOS Y MATERIALES

EN EL AÑO 2000

N° PREGUNTAS

%

Prom

Si

%

Prom

No

1 La relación de materiales que Ud. requería para el desarrollo del

curso, las disponía desde el inicio del curso?

46.66 53.34

2 El material de prácticas que le fue proporcionado para el desarrollo

del curso fue suficiente para el número de alumnos?

51.56 48.44

3 La cantidad de Textos disponible, fué suficiente para cubrir las

necesidades del desarrollo del curso?

41.78 58.22

4 La cantidad de revistas fue suficiente para las necesidades del

curso?

27.78 72.22

5 El material de consulta adicional a las anteriores (copias, guias,

separatas etc) estuvo disponible para el desarrollo del curso

55.12 44.88

6 Para el desarrollo del curso se solicitó materiales adicionales? 56.9 43.1

7 Cumplió Ud. con presentar oportunamente los materiales solicitados

por el curso?

79.12 20.88

8 La disponibilidad de los equipos audiovisuales fueron suficientes


47.56 52.44

9 Se contó con el personal de apoyo administrativo suficiente para el

uso de los equipos?

45.78 54.22

10 Tuvo dificultades para el uso del servicio de internet? 66.22 33.78

11 El tiempo disponible para el uso del servicio del Internet estuvo

acorde para cumplir con las exigencias del curso?

18.56 81.56

12 El funcionamiento de los equipos fue bueno? 46.0 54.0


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Las mayores dificultades mencionadas por los estudiantes en más del 70% como

resultado de la aplicación del cuestionario (anexo 2), fueron los siguientes:

La cantidad de revistas (72.22%) y el tiempo disponible para el uso del

servicio del Internet (81.56%)

Otros aspectos importantes a considerarse ;

No se dispone de la relación de materiales necesario para el desarrollo de los cursos

desde el inicio de clase(53.34%), el material de prácticas es insuficiente (48.44%),

Textos insuficientes (58.22), el material de consulta no disponible (44.88%),

insuficiente disponibilidad de equipos audivisuales (52.44%), dificultades para el uso

del servicio del Internet (66.22%), el funcionamiento de los equipos no fue bueno

( 54%)

CUADRO 4

PUNTAJES PROMEDIOS LA ENCUESTA ESTUDIANTIL SOBRE MEDIOS YMATERIALES UTILIZADOS EN LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA

U.N.M.S.M. AÑO 2000

Curso PromedioCalificación

D. S


Del análisis del cuadro presentado en el anexo 4, los resultados se observa en el

cuadro 4, donde la más alta calificación se da para el curso de Embriología y la más

baja para el curso de Anatomía. El promedio para los 5 cursos es del orden de 9.55, lo


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que califica de acuerdo a la escala establecido como INSATISFACTORIO, la

desviación standard fue de 3.5356 y el rango promedio dió valores entre 2.8- 17.20

5.3 DEL RENDIMIENTO ACADEMICO

El rendimiento académico en cada curso registrado en las actas promocionales

permitió elaborar el cuadro dado en el anexo 5

CUADRO 5

Rendimiento académico de los estudiantes del primer año de la Facultad deOdontología de la U.N.M.S.M. año 2000

Curso Notas finales enactaspromocionales

D. S


En cuanto al rendimiento académico, se observa en el cuadro 5, que el

promedio más bajo se da en el curso de Embriología y con la mayor variabilidad

(mayor cantidad de desaprobados) y el promedio más alto en el curso de Psicología,

la menor variabilidad se dió en el curso de Biofísica

El promedio de las notas de los 90 estudiantes en los 5 cursos fue de 12.71,

que de acuerdo a la escala se considera como rendimiento REGULAR. La desviación

standard dio 0.9357. El rango de las notas correspondientes a los 90 alumnos fue de

11-15.80


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5.4 COMPARACION DE LOS PROMEDIOS (Prueba t Sudent, para

muestras no independientes)

5.4.1 Ejecución curricular y medios y materiales:

Comparando los promedios mencionados , según anexos 3 y 4, se obtuvo un

valor de tobs =7.273 por tanto existe diferencia significativa entre los promedios

12.2 y 9.55, siendo las calificaciones para ejecución curricular mayores que

para medios y materiales

.

5.4.2 Ejecución curricular y promedio de notas en los cursos

El valor obtenido en esta relación según anexos 3 y 5, fué de tobs = –1.761, no

significativo, siendo el promedio de las notas obtenidas por los alumnos

similares al promedio de las calificaciones que estos otorgaron a la ejecución

curricular.

5.4.3 Medios y materiales y notas en los cursos

En esta relación según los anexos 4 y 5, el valor obtenido fue de tobs = –8.373,

diferencia significativa, entre el promedio de las notas obtenidas por los alumnos que

fué mayor, respecto a promedio de las calificaciones dadas por los estudiantes para

el uso de medios y materiales.

5.4.4 Promedios de ejecución curricular + medios y materiales y notas en los cursos.

En el análisis de los promedios de las calificaciones dadas por los estudiantes

a la ejecución curricular y uso de medios y materiales, según se observa en anexos 4 y

5, comparando con las promedios de las notas obtenidas, el valor obtenido fue de tobs


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= –6.592, por tanto existe diferencia significativa, siendo el promedio de las notas

obtenidas mayor al promedio de las calificaciones.para medios y materiales.

5.5 ANALISIS DE VARIANZA DE LAS CALIFICACIONES DE

EJECUCIÓN CURRICULAR, MEDIOS Y MATERIALES Y

NOTAS EN LOS 5 CURSOS

Considerando las calificaciones correspondientes a los 5 cursos analizados,

mediante el análisis de varianza de Friedman, no paramétrico, se obtuvo los siguientes

resultados.

Ejecución curricular: X2= 124.839 * diferencia significativa (anexo 3)

Uso de medios y materiales : X2 = 127.730 * diferencia significativa (anexo 4)

De modo similar se aplicó a las notas obtenidas por los estudiantes en los 5 cursos

Notas de los estudiantes: X2 = 199.058 * diferencia significativa. (anexo 5)

En resumen , los resultados indican notoriamente que los promedios de las

calificaciones para cada uno de los cursos difieren significativamente en cuanto a la

ejecución curricular y medios y materiales. Similar resultados se obtuvo para las notas

de los alumnos en cada uno de los cursos bajo estudio.

5.6 ESTUDIO DE CORRELACION PARA LA CONTRASTACIONDE HIPÓTESIS

De acuerdo a los resultados obtenidos, se procedió finalmente a analizar si

existía correlación entre las variables en estudio, considerando un nivel de confianza

de 99% , r � 0.2673 significativo para n= 90


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Ejecución curricular vs uso de medios y materiales:

Comparando los datos obtenidos entre la ejecución curricular y los medios y

materiales , de acuerdo a los puntajes promedios otorgados por los estudiantes en la

encuesta aplicada, se halló r= 0.377 *, por tanto EXISTE CORRELACION POSITIVA

entre ambas variables

Ejecución curricular vs rendimiento académico de los estudiantes enlos cursos :

En este caso se halló r= 0.018 por tanto de acuerdo al nivel de significancia ,

NO EXISTE CORRELACION entre las calificaciones promedio, dadas por los alumnos

para la ejecución de los cursos y las notas obtenidas en los mismos. Sin embargo

cuando se analiza cada uno de los cursos con los puntajes otorgados por los

estudiantes y las notas correspondientes, se observa que en el caso del curso de

Anatomía, se obtiene r= 0.277 * que indica correlación positiva , mientras que en los

otros cursos no se pudo evidenciar esta correlación.

Medios y materiales vs rendimiento académico de los estudiantes enlos cursos

Considerando que el valor hallado de r= 0.084, se determina que NO

CORRELACION entre los puntajes promedio de la variable medios y materiales vs

notas de los estudiantes en los cursos.

Ejecución curricular, medios y materiales vs rendimiento académico delos estudiantes


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Al analizar los promedios de los valores obtenidos de la ejecución curricular,

uso de medios y materiales y el promedio de las notas obtenidas por los estudiantes

en los cursos del estudio se obtuvo r= 0.068, por tanto NO EXISTE CORRELACION

entre las variables mencionadas

Por tanto la hipótesis planteada:

GENERAL: Existe relación directa entre el ejecución curricular , los medios y

materiales y el rendimiento académico. SE ACEPTA PARCIALMENTE

SUB HIPOTESIS:

1.La ejecución curricular en la Facultad de Odontología de la Universidad Nacional

Mayor de San Marcos, se encuentra directamente relacionada con el rendimiento

académico de los estudiantes . SE ACEPTA PARCIALMENTE

2. Los medios y materiales empleados por los docentes de la Facultad de Odontología

de la U.N.M.S.M están directamente relacionados con el rendimiento académico de

los estudiantes NO SE ACEPTA POR NO HABER SUFICIENTE EVIDENCIA


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CAPITULO VI

DISCUSIÓN

EJECUCIÓN CURRICULAR

La percepción estudiantil y la revisión de los silabos, pone en evidencia los

siguientes aspectos críticos:

Implementación y ejecución: falta de entrega oportuna de los silabos de los cursos . El

estudiante requiere conocer la información completa sobre el desarrollo y los

requerimientos del curso.

Por otro lado persiste en opinión de un tercio de los encuestados , problemas

en relación a los horarios, debiera cumplirse fielmente lo establecido para no obligar

al estudiante a usar horas no programadas para asistencia a clases y poder hacer uso

de dicho espacio disponible para otras actividades como revisión bibliográfica,

tareas, actividades extracurriculares etc. Esta situación al parecer continua pues en un

informe de evaluación curricular del año 1998 ( 52 ), se menciona que el 40% de los

participantes considera que no estaba dosificado el tiempo disponible . Beltrán (53),

considera que “ ...el primer obstáculo para un proceso de aprendizaje de mayor

calidad radica en la obsesión de transmitir la mayor cantidad de información como

verdades consagradas...” “Una buena combinación de actividades, que exija la

participación personal de cada alumno, deberá predominar sobre la asistencia pasiva

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(52) Informe Evaluación curricular según RR 0166-CR-98 Fac.de Odontología. UNMSM Lima(53) Beltrán Ibid pg 45


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a la clase. Una mejor programación de los cursos así como una nueva estrategia para

modificar la conducta del profesorado, sería los pasos a seguir para dar solución a

este aspecto.

Bibliografía: falta de una adecuada revisión de la bibliografía acorde con los objetivos

del curso y las tareas otorgadas a los estudiantes. Hay algunos textos y revistas que no

se encuentra en la biblioteca y otras no están actualizadas De la revisión de los

silabos,se observó que la mayoría no registraba el año de edición y la más actualizada

era de 1997.

En el informe de evaluación del año 1998 (54), el 60% estimó que la bibliografía del

silabo era insuficiente, no actualizada , no accesible. Se requiere de una mayor apoyo

para la actualización de la biblioteca y aumentar la cantidad de los ejemplares.

Personal docente: Hay insuficiente cantidad y algunos problemas de permanencia

durante el desarrollo de las clases. En el informe de 1998, sólo el 40% consideró que

la cantidad de profesores era suficiente. Teniendo en cuenta que todos los cursos del

estudio tenian un promedio de 125 estudiantes con no menos de 118 se puede

explicar este resultado. Sin embargo la cantidad de docente en cada curso difiere así

como los grupos de prácticas, por lo que sería conveniente un análisis más detallado

confrontando con la metodología utilizada, adicionalmente como ya se mencionó , el

aplicar un sistema efectivo de control de la permanencia del docente durante el

desarrollo de las clases que probablemente en algunos casos también contribuye al

problema.

Sistema de Enseñanza-Aprendizaje: la metodología utilizada, se basa

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(54) Informe Evaluación curricular según RR 0166-CR-98 Fac.de Odontología. UNMSM Lima

fundamentalmente en el dictado de teorias con clases magistrales, clases prácticas

demostrativas, aunque sí se usan los seminarios , sin embargo la percepción

estudiantil en casi la mitad (46.66%) de los encuestados no ha considerado útil la

metodología desarrollada. Capella (55) señala que hay una relación consistente y

significativa entre los estilos de aprendizaje y el éxito ó fracaso del estudiante .Se

requiere entonces una participación mucha más activa y motivadora para los

estudiantes

Sistema de evaluación: La evaluación consignada en el silabo refleja orientación hacia

una evaluación sumativa que considera fundamentalmente el aspecto cognoscitivo y en

menor proporción el psicomotriz, el aspecto afectivo no se menciona en su medición,

aunque en un curso (Embriología) , se consigna “nota del profesor” sin mayores

detalles, no conociéndose que aspectos incluye ni cómo se obtiene dicha nota. Castro

( 56), en su estudio del documento curricular de la Facultad de Odontología de la

Universidad de San Marcos del año 1987, anterior al curriculo vigente del año 1996,

concluye sobre la predominancia de la evaluación formativa aunque con frecuencia de

evaluación sumativa. Hay que anotar la orientación de asignaturas integrales , lo cual

podría explicar esta observación

La percepción de los estudiantes, en más de la mitad de la población (54.88%),

considera que la evaluación no es integral , teniendo énfasis el aspecto cognoscitivo.

Si bien es cierto que dependiendo de la materia puede darse énfasis a determinados

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(55) Capella R. G 1998. Perspectivas de las investigaciones educativas en el nivel superior. EnEncuentro Nacional sobre la investigación educacional en el nivel superior. Informe final Lima Pg 17(56) Castro R A. Ibib pg 76


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aspectos, hay que tener en cuenta que el aprendizaje no se da separado del aspecto

afectivo y que en un profesional especialmente de salud es muy importante fomentar

las actitudes positivas, los valores , la etica , etc.

Existe concordancia del presente estudio con el de Castro en lo referente a la

persistencia de los puntos críticos como metodología y evaluación. Es necesario

reafirmar como lo sostiene Capella (57) que la evaluación es eficaz cuando es de

carácter integral, permamente, flexible y con sentido útil

----------

(57) Capella R J. Ibib pg 21


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MEDIOS Y MATERIALES

Los resultados hallados nos muestra las dificultades que manifiestan los

estudiantes en relación con estos aspectos, de los cinco cursos analizados, sólo

uno obtiene calificativo aprobatorio (curso de Embriología) y con un mínimo, por

tanto estos elementos importantes en la ejecución curricular requiere de una

atención especial.

Considerando que los sistema de enseñanza-aprendizaje moderno demanda

del estudiante una activa participación en el proceso de autoaprendizaje así como

de cumplir con los requisitos que cada curso del plan de estudios exige, le resulta

imprescindible contar con los diversos materiales para el desarrollo de estas

acciones.

Por tanto la Institución educativa, debe proporcionar y disponer de un mímino de

materiales y equipos acordes con los avances científicos y tecnológicos en relación

al número de estudiantes, el escaso ó deficiencia en el uso de medios y materiales

constituye uno de los problemas en la problemática de la enseñanza superior (58).

Las prácticas de laboratorio o de campo también se afecta por el número

excesivo de estudiantes, las deficiencias de los planteamientos de las actividades

y la reducida participación de los estudiantes. El excesivo número de alumnos

también impide que el docente pueda conocerlos mejor

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(58) Diaz B J y Martins PA Ibid pg 17


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Los aspectos críticos de mayor énfasis expresados por los estudiantes

fueron el insuficiente cantidad de revistas especializadas y el poco tiempo que

disponen para el uso del Internet , tanto así que la Facultad cuenta con 4

computadoras para 578 estudiantes, sólo es posible el uso de 1 hora por estudiante

previa inscripción. Este tipo de deficiencias hacen que los alumnos hagan uso

unicamente de copias de clase, grabaciones etc, que limitan la fuente de información.

En cuanto a la relación de materiales necesarios desde el inicio del curso, el

53.34% mencionó que no lo recibió. El conocimiento por parte del estudiante de este

aspecto, es importante a fin de poder tomar las precauciones del caso especialmente

en cuanto a los costos que pueda demandar, algunos veces este factor incide en el

retiro de los estudiantes de los cursos por no poder cubrir estas exigencias en un

momento determinado , generalmente conforme avanzan los años de estudios, van

aumentando los costos de materiales que los estudiantes tienen que afrontar. Por la

naturaleza de la formación académica y funciones del futuro profesional, esta carrera

es considerada una de las que mayor inversión requiere para su formación y esto lo

debe conocer el estudiante desde que inicia sus estudios é incluso antes de postular a

élla a fin de que sus expectativas estén acorde con su realidad, no descartándose el

apoyo que pudiera proporcionar la Institución en los casos que así se justifique.

Es necesario resaltar la necesidad de incorporar medios y materiales que no

sólo estimule el aspecto cognoscitivo sino también estimulen la reflexión, la

investigación y motiven, ya que no se aprende lo que no se desea hacerlo.


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RENDIMIENTO ACADEMICO

El rendimiento académico obtenido en base al promedio de las notas de los

cursos en estudio fué de 12.71, aunque superior a otro estudio realizado en la

Facultad de Medicina Veterinaria de la UNMSM, (59) en que el promedio obtenido fue

de 10.92, demuestra valores no acordes con las expectativas dentro de la escala

vigesimal. Las calificaciones debe reflejar el rendimiento académico, pues

proporciona información útil sobre la situación del estudiante, si el sistema de

evaluación es adecuada y debidamente aplicada se cumplirá con el objetivo final , de

promoción, determinación del éxito o fracaso, retroalimentación, fijar estándares etc.,

de allí la importancia que tanto docentes, estudiantes y administradores debieran

participar en forma activa en el proceso, pues éste es un aspecto crítico que persiste

como situación problemática general

PROMEDIOS DE LA EJECUCIÓN CURRICULAR, LOS MEDIOS Y

MATERIALES Y RENDIMIENTO ACADEMICO

Del análisis comparativo de los promedios de las calificaciones dada por los

estudiantes a la ejecución curricular, los medios y materiales y las notas de los

estudiantes en los cursos, es notorio que en todos los casos las notas finales difiere

significativamente de las calificaciones dadas hacia cada uno de los cursos en los

aspectos de ejecución curricular y los medios y materiales siendo éste aspecto el que

mereció calificativos sumamente bajos . Es notorio entonces por un lado dificultades

en la ejecución curricular con énfasis en el aspecto de medios y

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Tesis UNMSM


(59) Rojas CM 1980. Las calificaciones en Medicina Veterinaria de la Universidad Nacional Mayor deSan Marcos: análisis de algunas tendencias. Tesis para optar el Grado de Magíster en Administraciónde la Educación- Univ. de Lima. Lima Perú

materiales un elemento importante para la ejecución curricular, y por otro lado el

rendimiento académico con características multifactoriales, expresado en la nota

finales que evidentemente debe reflejar el resultado del proceso de enseñanza.-

aprendizaje.

ANÁLISIS DE VARIANZA ENTRE MEDIAS DE LOS CURSOS

En el análisis de varianza mediante el test de Friedman, tanto de la ejecución

curricular como de uso de medios y materiales, presentó diferencia significativa entre

los 5 cursos estudiados, es decir cada asignatura tiene sus propias características en

cuanto a los resultados de la calificación otorgada por los estudiantes, por ello sería

importante que cada curso del plan de estudio, tenga a su vez un análisis detallado en

todos los aspectos y con participación activa de los involucrados , a fin de obtener un

información mucho más completa y crítica.

CONTRASTACION DE HIPÓTESIS

Del análisis de correlación entre las variables del estudio, se halló significancia, en el

caso de las variables ejecución curricular vs medios y materiales,( proceso y elemento

de la estructura curricular para el proceso de enseñanza-aprendizaje.), así como en el

caso de la percepción estudiantil con respecto a la ejecución curricular del curso de

Anatomía vs rendimiento académico, no así en los otros cursos. La no existencia de

las otras correlaciones, nos indica que no hay una relación entre la percepción de los

estudiantes respecto a la ejecución curricular en los otros cursos en el año 2000 y los


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medios y materiales utilizados, en relación con el rendimiento académico expresado

en las notas finales obtenidas por los estudiantes, esto llevaría a las siguientes

reflexiones:

La percepción de los alumnos es analítica y crítica con respecto a la ejecución

curricular y el uso de medios y materiales.

Considerando al estudiante como un ente psicosocioafectivo, las dificultades o

limitaciones que pudiera encontrar en el desarrollo de los cursos, las puede superar

por la motivación hacia su vocación entre otros factores , resultando un rendimiento

mayor al que podría esperarse.

Las notas finales obtenidas por los estudiantes, están influidas en alguna

medida por factores subjetivos por parte del docente, toda vez que no existen criterios

claramente definidos ni cuantificados en la aplicación del sistema de evaluación en los

silabos analizados.

Si bien es cierto que la población en estudio comprende una sola promoción,

constituye el inicio de un estudio de cohorte sobre el comportamiento población en

base al plan estudio vigente, ya que en un estudio previo (datos no publicados) con

muestras aleatorias de 144 estudiantes del primero al quinto año de estudios, en el

año 1999, las dificultades hallados en el presente estudio como aspectos críticos

coinciden con las obtenidas en él, lo cuál confirman la persistencia de las dificultades y

por tanto requiere de atención prioritaria.


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CONCLUSIONES

1. Existe relación directa entre la ejecución curricular y el rendimiento académico

en el caso del curso de Anatomía, donde la percepción positiva de los

estudiantes sobre la ejecución curricular se correlaciona con un mejor

rendimiento académico

2. No se ha evidenciado que existe relación directa entre los medios y materiales

utilizados y el rendimiento académico.

3.. La percepción estudiantil con respecto a la ejecución curricular de los cursos

analizados es poco satisfactoria

4. Existen áreas críticas en la ejecución curricular de orden administrativo

(Silabos, numero y distribución de docentes, horarios) y académicos

(metodología, evaluación y bibliografía)

5. El material y los medios utilizados son considerados por los estudiantes

como insatisfactorios.

6. Se hace imperiosa la necesidad de una mayor atención hacia los aspectos del

mejoramiento de los medios y materiales para el desarrollo de los cursos.

7. Existe diferencia significativa entre las calificaciones dadas por los estudiantes

a la ejecución curricular, los medios y materiales utilizados y las notas

obtenidas en los cursos de Anatomía, Biología, Embriología, Biofísica y

Psicología,

8. El rendimiento académico de los estudiantes es 12.71 considerado como

regular, según la escala planteada para el presente estudio.


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RECOMENDACIONES

1 Evaluar en forma integral el curriculo vigente con participación de autoridades,

docentes, estudiantes y personal administrativo.

2. Realizar un minucioso análisis del proceso de implementación curricular, curso

por curso, a fin de prever las principales dificultades presentadas.

3. Elaborar un Programa de actividades para la supervisión de la ejecución

curricular que considere:

a. Revisión de Informes del año lectivo anterior (responsables, de cursos,

coordinadores de Departamento académico, estudiantes, comisión de

evaluación curricular)

b. Designación de Responsables de cursos al término del año lectivo (propuesta

de los Departamentos y ratificados por la EAP y/o Consejo de Facultad)

c. Designación de Comisión de Horarios y ambientes al término del período

lectivo anterior ( participación de por lo menos un docente por Dpto y en

coordinación con docentes responsables y la oficina de tecnología educativa )

d. Informe de la comisión de horario y ambientes para su aprobación por la EAP

(mes de marzo del año lectivo correspondiente)

e. Presentación de los silabos de curso por los docentes responsables, elaborado

con la participación de los docentes de cada curso

f. Presentación de las necesidades para el desarrollo de los cursos

g. Aprobación de los silabos, impresión de acuerdo a cronograma


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h. Clase inaugural con distribución de silabos. Deberá registrar una relación de

materiales necesarios que deberá presentar el alumno.

i. Entrega de listado de alumnos matriculados.

j. Informe semestral (julio, Diciembre) sobre el desarrollo de los cursos elaborado

por los docentes responsables.

k. Informes (julio y diciembre) de cada curso, consolidado por los Dptos

académicos y por la Comisión curricular de acuerdo a formato establecido,

remitido a EAP y Decanato según corresponda

. Informes bimestrales de los Dptos y la comisión curricular sobre el desarrollo de

los cursos (exámenes, aprobados, desaprobados, NSP, DPI, dificultades etc).

l. Medidas correctivas que se requieran para subsanar las dificultades

m. Informe final del desarrollo de los cursos, de acuerdo al formato que considere

las dificultades, las sugerencias y las necesidades prioritarias para el mejor

desarrollo del curso, por los docentes y estudiantes.


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RESUMEN

Con el objetivo de establecer la relación que existe entre la ejecución curricular,los medios y materiales y el rendimiento académico de los estudiantes de laFacultad de odontología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos., seestudió la población de estudiantes matriculados en el primer año de estudios,al final de año académico 2000, aplicándose una encuesta para establecer lapercepción estudiantil sobre la ejecución curricular y los medios y materialesusados en 5 cursos de mayor peso académico, en los que además se analizósus correspondientes silabos. Se encontró que: 1) La percepción estudiantil conrespecto a la ejecución curricular es poco satisfactorio, 2) El material y losmedios utilizados son considerados por los estudiantes como insatisfactorios,3) El rendimiento académico de los estudiantes tuvo como promedio de notas12,71, considerado como regular, 4) Existe diferencia significativa entre lascalificaciones dadas por los estudiantes a la ejecución curricular en relación conlos medios y materiales utilizados en los cursos de Anatomía, Biología,Embriología, Biofísica y Psicología, 5) Para el análisis de los resultados, se usolas Pruebas estadísticas t student, chi cuadrado y análisis de varianza,mediante el programa SPSS: habiéndose hallado relación directa entre laejecución curricular y el rendimiento académico en el caso del curso deAnatomía. 6) No se evidenció relación directa entre los medios y materialesutilizados y el rendimiento académico, 7) Existen áreas críticas en la ejecucióncurricular de orden administrativos: silabos, número y distribución de docentes yhorarios; y de orden académico: metodología, evaluación y bibliografía, 8) Sehace imperiosa la necesidad de una mayor atención hacia los aspectos delmejoramiento de los medios y materiales para el desarrollo de los cursos. Serecomienda la implementación de un sistema de supervisión y evaluacióncurricular permanente.Palabras clave: Curriculo, ejecución curricular, medios y materiales,rendimiento académico, percepción estudiantil.


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A N E X O S

ANEXO 1ENCUESTA ESTUDIANTIL: EJECUCION CURRICULAR EN EL AñO 2000

CURSO _______________________________________ N° de ficha _______

ESTIMADO ESTUDIANTE: Se solicita su colaboración para dar respuesta sincera alpresente cuestionario, que tiene como objetivo recabar información sobre eldesarrollo del curso a fin de poder identificar eventuales dificultades y proponeralternativas de solución. MARQUE CON UNA “X” SEGÚN CORRESPONDA.

RESPECTO AL DESARROLLO DEL SILABO:

1 Se le hizo entrega del silabo, durante la primera semana de clases? Si No

2 Se dispuso por lo menos con el 90 % de los docentes

programados? Si No

3 La cantidad de docentes fue suficiente? Si No

4 Se cumplió con el horario establecido para el desarrollo del curso? Si No

5 Con frecuencia se utilizó horas no programadas o adicionales? Si No

6 El contenido del curso se cumplió en por lo menos un 90 %? Si No

7 Se cumplió con la metodología propuesta en el silabo? Si No

8 La metodología fue útil para su aprendizaje en el curso? Si No

9 El sistema de evaluación se aplicó de acuerdo a lo establecido? Si No

10 En términos generales, la calificación se ajusta a una evaluación

integral: cognoscitiva, psicomotriz y afectiva? Si No

11 La evaluación sólo considera el aspecto cognoscitivo Si No

12 La evaluación considera específicamente el aspecto psicomotriz Si No

13 Las bibliografías y referencias bibliográficas, le fueron de utilidad

para el desarrollo del curso? Si No

14 La relación de materiales que Ud. requería para el desarrollo del

curso, las disponía desde el inicio del curso? Si No

Muy agradecida por su colaboración


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VALORACIÓN DE LOS ITEMS DEL CUESTIONARIO 1

ITEM RESPUESTASI

RESPUESTANO

1 1 punto 0 punto2 1 punto 0 punto3 2 puntos 0 punto4 1 punto 0 punto5 0 punto 2 puntos6 2 puntos 0 punto7 1 punto 0 punto8 2 puntos 0 punto9 1 punto 0 punto10 2 puntos 0 punto11 0 punto 1 punto12 0 punto 1 punto13 0 punto 1 punto14 2 puntos 0 puntoSubtotal

15 puntos 5 puntos

TOTAL 20 PUNTOS


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ANEXO 2

OPINION ESTUDIANTIL: USO DE MEDIOS Y MATERIALES EN EL AÑO 2000

CURSO _______________________________________ N° de ficha _______

ESTIMADO ESTUDIANTE: Se solicita su colaboración para dar respuesta sincera alpresente cuestionario, que tiene como objetivo recabar información sobre eldesarrollo del curso a fin de poder identificar eventuales dificultades y proponeralternativas de solución. MARQUE CON UNA “X” SEGÚN CORRESPONDA.

RESPECTO A LOS MEDIOS (Slydes, transparencias, gráficos, etc.) yMATERIALES (reactivos, láminas, manuales, guías, copias, especimenes)

1 Para el desarrollo de las clases teóricas se utilizaron medios y

materiales que propició el aprendizaje?

Si No

2 El material de prácticas que le fue proporcionado para el desarrollo

del curso fue suficiente para el número de alumnos? Si No

3 Considera Ud. que la cantidad de Textos disponible, fué suficiente

para cubrir las necesidades del desarrollo del curso, por parte de

los estudiantes?

Si No

4 La cantidad de revistas fue suficiente para las necesidades del

curso?

Si No

5 El material de consulta adicional a las anteriores (copias, guias,

separatas etc) estuvo disponible para el desarrollo del curso

Si No

6 Para el desarrollo del curso se solicitó materiales adicionales? Si No

7 La mayoría de estudiantes (± 90 %) presentó oportunamente los

materiales solicitados por el curso?

Si No

8 La disponibilidad de los equipos audiovisuales fueron suficientes


Si No

9 Se contó con el personal de apoyo administrativo suficiente para el

uso de los equipos?

Si No

10 El alumnado manifestó tener dificultades para el uso del internet? Si No

11 El tiempo disponible para el uso del servicio del Internet estuvo Si No


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acorde para cumplir con las exigencias del curso?

12 El funcionamiento de los equipos fue bueno? Si No

Muy agradecida por su colaboración

VALORACIÓN DEL CUESTIONARIO 2

ITEM RESPUESTASI

RESPUESTANO

1 2 puntos 0 punto2 2 puntos 0 punto3 2 puntos 0 punto4 1 punto 0 punto5 2 puntos 2 puntos6 0 punto 2 puntos7 2 puntos 0 punto8 2 puntos 0 punto9 1 punto 0 punto10 0 punto 2 puntos11 1 punto 0 punto12 1 punto 0 puntoSubtotal

16 puntos 4 puntos

TOTAL 20 PUNTOS


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ANEXO 3

CALIFICACIONES DE LA EJECUCIÓN CURRICULARN°estudiante Anatomia Biologia Embriología Biofisica Psicologia Promedio1 8.00 14.00 19.00 15.00 10.0 13.22 5.00 11.00 18.00 17.00 13.0 12.83 10.00 13.00 12.00 12.00 6.00 10.64 8.00 10.00 7.00 7.00 9.00 8.205 8.00 9.00 11.00 11.00 9.00 9.606 9.00 16.00 15.00 12.00 15.0 13.47 9.00 13.00 12.00 14.00 12.0 12.08 8.00 13.00 16.00 10.00 9.00 11.29 10.00 19.00 16.00 13.00 6.00 12.810 8.00 16.00 14.00 17.00 18.0 14.611 7.00 14.00 14.00 10.00 16.0 12.212 4.00 17.00 15.00 17.00 19.0 14.413 7.00 12.00 17.00 5.00 18.0 11.814 7.00 16.00 16.00 16.00 16.0 14.215 4.00 14.00 14.00 14.00 13.0 11.816 5.00 14.00 15.00 14.00 11.0 11.817 11.00 18.00 16.00 17.00 20.0 16.418 7.00 18.00 16.00 16.00 16.0 14.619 12.00 19.00 16.00 15.00 19.0 16.220 13.00 5.00 10.00 12.00 8.00 9.6021 12.00 17.00 15.00 14.00 13.0 14.222 6.00 17.00 19.00 15.00 19.0 15.223 10.00 15.00 13.00 11.00 15.0 12.824 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.0025 9.00 15.00 13.00 15.00 15.0 13.426 6.00 15.00 14.00 10.00 12.0 11.427 4.00 11.00 11.00 8.00 9.00 8.6028 8.00 14.00 14.00 17.00 19.0 14.429 8.00 11.00 13.00 8.00 5.00 9.0030 5.00 12.00 13.00 11.00 15.0 11.231 6.00 19.00 19.00 16.00 19.0 15.832 8.00 12.00 15.00 10.00 13.0 11.633 12.00 16.00 14.00 12.00 17.0 14.234 5.00 16.00 16.00 16.00 16.0 13.835 10.00 12.00 12.00 15.00 17.0 13.236 9.00 14.00 14.00 14.00 19.0 14.037 11.00 19.00 17.00 16.00 14.0 15.438 3.00 6.00 11.00 8.00 10.0 7.6039 8.00 15.00 12.00 13.00 9.00 11.440 15.00 16.00 14.00 13.00 11.0 13.841 6.00 14.00 16.00 16.00 17.0 13.842 2.00 15.00 16.00 8.00 14.0 11.043 4.00 14.00 16.00 14.00 14.0 12.444 7.00 14.00 11.00 8.00 5.00 9.0045 7.00 14.00 14.00 10.00 9.00 10.846 9.00 15.00 16.00 9.00 13.0 12.447 13.00 14.00 13.00 12.00 2.00 10.8


Tesis UNMSM


48 6.00 13.00 8.00 11.00 11.0 9.8049 10.00 13.00 16.00 14.00 15.0 13.650 7.00 8.00 7.00 6.00 7.00 7.0051 13.00 16.00 15.00 15.00 16.0 15.052 8.00 15.00 12.00 13.00 13.0 12.253 3.00 13.00 9.00 11.00 15.0 10.254 4.00 11.00 8.00 10.00 9.00 8.40

Continúa

55 .00 10.00 9.00 10.00 11.0 8.0056 6.00 16.00 13.00 16.00 11.0 12.457 8.00 14.00 15.00 12.00 15.0 12.858 6.00 18.00 13.00 18.00 13.0 13.659 8.00 16.00 11.00 13.00 7.00 11.060 15.00 12.00 11.00 10.00 6.00 10.861 11.00 19.00 17.00 17.00 16.0 16.062 9.00 18.00 15.00 18.00 15.0 15.063 14.00 12.00 15.00 14.00 16.0 14.264 6.00 8.00 11.00 10.00 17.0 10.465 10.00 16.00 13.00 13.00 15.0 13.466 15.00 16.00 13.00 18.00 12.0 14.867 9.00 18.00 17.00 16.00 18.0 15.668 15.00 15.00 15.00 15.00 14.0 14.869 20.00 19.00 17.00 20.00 18.0 18.870 8.00 16.00 16.00 11.00 12.0 12.671 4.00 13.00 11.00 18.00 15.0 12.272 1.00 11.00 10.00 11.00 10.0 8.6073 4.00 11.00 13.00 13.00 12.0 10.674 6.00 14.00 13.00 15.00 15.0 12.675 8.00 11.00 15.00 12.00 14.0 12.076 8.00 9.00 12.00 7.00 6.00 8.4077 8.00 6.00 12.00 11.00 8.00 9.0078 5.00 15.00 8.00 15.00 16.0 11.879 6.00 13.00 12.00 13.00 17.0 12.280 6.00 16.00 12.00 14.00 18.0 13.281 7.00 18.00 14.00 14.00 14.0 13.482 4.00 9.00 14.00 7.00 11.0 9.0083 5.00 17.00 14.00 11.00 13.0 12.084 1.00 10.00 10.00 15.00 12.0 9.6085 8.00 20.00 20.00 20.00 19.0 17.486 8.00 16.00 13.00 15.00 17.0 13.887 7.00 13.00 8.00 13.00 12.0 10.688 11.00 14.00 19.00 9.00 15.0 13.689 9.00 14.00 15.00 15.00 14.0 13.490 2.00 12.00 10.00 6.00 12.0 8.40


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ANEXO 4

CALIFICACIONES DE MEDIOS Y MATERIALES Y PROMEDIOSN°estudiante Anatomia Biologia Embriología Biofisica Psicología Promedio Promeje

m1 2.00 4.00 16.0 14.00 14.0 10.0 11.602 2.00 7.00 9.00 6.00 4.00 5.60 9.203 10.0 13.00 14.0 14.00 13.0 12.8 11.704 13.0 9.00 13.0 14.00 13.0 12.4 10.305 7.00 11.00 10.0 11.00 6.00 9.00 9.306 2.00 5.00 16.0 14.00 14.0 10.2 11.807 7.00 11.00 10.0 11.00 6.00 9.00 10.508 7.00 7.00 7.00 5.00 5.00 6.20 8.709 5.00 11.00 14.0 13.00 2.00 9.00 10.9010 2.00 4.00 16.0 14.00 14.0 10.0 12.3011 12.0 11.00 16.0 11.00 14.0 12.8 12.5012 3.00 4.00 9.00 3.00 10.0 5.80 10.1013 3.00 3.00 9.00 3.00 9.00 5.40 8.6014 4.00 9.00 9.00 11.00 11.0 8.80 11.5015 2.00 4.00 4.00 9.00 10.0 5.80 8.8016 6.00 15.00 15.0 17.00 15.0 13.6 12.7017 4.00 14.00 14.0 16.00 16.0 12.8 14.6018 12.0 15.00 15.0 15.00 13.0 14.0 14.3019 4.00 8.00 8.00 8.00 5.00 6.60 11.4020 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 6.9021 4.00 4.00 5.00 6.00 8.00 6.60 10.4022 9.00 16.00 18.0 18.00 20.0 16.2 15.7023 16.0 18.00 16.0 19.00 17.0 17.2 15.0024 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.5025 6.00 8.00 13.0 8.00 7.00 10.0 11.7026 8.00 15.00 12.0 16.00 18.0 13.8 12.6027 6.00 7.00 11.0 7.00 11.0 8.40 8.5028 .00 .00 4.00 4.00 6.00 2.80 8.6029 6.00 11.00 13.0 9.00 11.0 10.0 9.5030 2.00 10.00 12.0 10.00 14.0 9.60 10.4031 13.0 16.00 17.0 20.00 20.0 17.2 16.5032 4.00 8.00 10.0 4.00 6.00 6.40 9.0033 12.0 14.00 13.0 14.00 14.0 13.4 13.8034 5.00 13.00 9.00 9.00 11.0 9.40 11.6035 13.0 15.00 15.0 16.00 17.0 15.2 14.2036 3.00 7.00 9.00 9.00 10.0 7.60 10.8037 10.0 15.00 17.0 17.00 17.0 15.2 15.3039 .00 5.00 5.00 4.00 9.00 4.60 6.1040 7.00 15.00 13.0 17.00 13.0 13.0 12.2041 7.00 11.00 15.0 10.00 17.0 12.0 12.9042 2.00 9.00 16.0 9.00 17.0 10.6 12.2043 7.00 3.00 8.00 5.00 10.0 6.60 14.7044 14.0 15.00 20.0 18.00 18.0 17.0 9.10


Tesis UNMSM


45 5.00 14.00 13.0 8.00 6.00 9.20 10.0046 4.00 10.00 11.0 8.00 13.0 9.20 12.6047 8.00 13.00 14.0 12.00 17.0 12.8 12.2048 8.00 16.00 16.0 14.00 14.0 13.6 8.5049 4.00 5.00 7.00 12.00 8.00 7.20 9.8050 4.00 6.00 7.00 7.00 6.00 6.00 8.4051 4.00 11.00 7.00 13.00 14.0 9.80 12.7052 10.0 10.00 10.0 10.00 12.0 10.4 12.3053 4.00 12.00 12.0 17.00 17.0 12.4 8.6054 4.00 7.00 4.00 10.00 10.0 7.00 7.70

Continúa55 7.00 9.00 5.00 2.00 4.00 5.40 6.7056 4.00 6.00 10.0 6.00 6.00 6.40 9.4057 5.00 10.00 4.00 12.00 18.0 9.80 11.3058 8.00 13.00 16.0 15.00 14.0 13.2 13.4059 2.00 10.00 10.0 14.00 10.0 9.20 10.1060 8.00 17.00 17.0 14.00 14.0 14.0 12.4061 8.00 11.00 12.0 10.00 7.00 9.60 12.8062 7.00 9.00 6.00 14.00 12.0 9.60 12.3063 5.00 3.00 4.00 2.00 5.00 3.80 9.0064 2.00 4.00 8.00 6.00 6.00 5.20 7.8065 8.00 14.00 11.0 8.00 12.0 10.6 12.0066 10.0 16.00 15.0 10.00 8.00 11.8 13.3067 2.00 12.00 14.0 14.00 16.0 11.6 13.6068 8.00 20.00 13.0 20.00 20.0 16.2 15.5069 10.0 14.00 12.0 14.00 16.0 13.2 16.0070 4.00 9.00 5.00 7.00 12.0 7.40 10.0071 .00 7.00 .00 7.00 9.00 4.60 8.4072 3.00 7.00 5.00 10.00 10.0 7.00 7.8073 5.00 7.00 3.00 9.00 7.00 6.20 8.4074 9.00 15.00 15.0 13.00 11.0 12.6 12.6075 12.0 15.00 17.0 15.00 13.0 14.4 13.2076 4.00 4.00 8.00 6.00 6.00 5.60 7.0077 8.00 8.00 8.00 10.00 8.00 8.40 8.7078 .00 11.00 4.00 12.00 12.0 7.80 9.8079 4.00 11.00 12.0 16.00 16.0 11.8 12.0080 4.00 4.00 9.00 10.00 10.0 7.40 10.3081 7.00 6.00 8.00 6.00 10.0 7.40 10.4082 .00 4.00 4.00 4.00 6.00 3.60 6.3083 6.00 4.00 16.0 12.00 17.0 11.0 11.5084 3.00 9.00 11.0 7.00 9.00 7.80 8.7085 7.00 11.00 11.0 10.00 11.0 10.0 13.7086 8.00 9.00 14.0 12.00 16.0 11.8 12.8087 7.00 12.00 8.00 12.00 12.0 10.2 10.4088 4.00 6.00 10.0 6.00 10.0 7.20 10.4089 6.00 10.00 9.00 12.00 12.0 9.80 11.6090 4.00 4.00 2.00 2.00 8.00 4.00 6.20


Tesis UNMSM


ANEXO 5

NOTAS DE LOS ESTUDIANTES EN LOS CURSOSN°estudiante Anatomia Biologia Embriología Biofisica Psicologia Promedio1 13.00 15.00 13.0 15.00 16.00 14.402 12.00 13.00 11.0 13.00 14.00 12.603 12.00 16.00 13.0 15.00 15.00 14.204 12.00 13.00 11.0 14.00 14.00 12.805 12.00 14.00 11.0 15.00 14.00 13.206 14.00 15.00 14.0 13.00 16.00 14.407 11.00 12.00 7.00 14.00 14.00 11.608 16.00 17.00 15.0 15.00 16.00 15.809 12.00 13.00 9.00 11.00 13.00 11.6010 13.00 14.00 12.0 14.00 16.00 13.8011 13.00 15.00 13.0 15.00 15.00 14.2012 12.00 14.00 11.0 14.00 13.00 12.8013 11.00 13.00 11.0 13.00 13.00 12.2014 12.00 12.00 8.00 13.00 15.00 12.0015 11.00 12.00 12.0 14.00 15.00 12.8016 12.00 13.00 11.0 14.00 15.00 13.0017 12.00 12.00 7.00 13.00 14.00 11.6018 11.00 11.00 11.0 12.00 12.00 11.4019 12.00 13.00 10.0 13.00 13.00 12.2020 12.00 13.00 12.0 12.00 14.00 12.6021 12.00 11.00 11.0 11.00 10.00 11.0022 11.00 14.00 11.0 13.00 12.00 12.2023 11.00 12.00 8.00 13.00 13.00 13.0024 13.00 15.00 12.0 11.00 12.00 12.6025 12.00 13.00 12.0 14.00 13.00 12.8026 14.00 14.00 13.0 12.00 16.00 13.8027 11.00 11.00 11.0 14.00 13.00 12.0028 11.00 11.00 11.0 14.00 13.00 12.0029 11.00 12.00 10.0 13.00 14.00 12.0030 11.00 13.00 11.0 12.00 15.00 12.4031 13.00 12.00 12.0 14.00 11.00 12.4032 12.00 13.00 11.0 13.00 14.00 12.6033 14.00 15.00 15.0 14.00 17.00 15.0034 12.00 12.00 11.0 13.00 14.00 12.4035 12.00 13.00 12.0 12.00 13.00 12.4036 11.00 12.00 12.0 12.00 13.00 12.0037 12.00 13.00 11.0 13.00 13.00 12.4038 13.00 15.00 12.0 13.00 14.00 13.4039 12.00 12.00 11.0 13.00 13.00 12.2040 12.00 12.00 11.0 12.00 13.00 12.0041 11.00 11.00 10.0 13.00 12.00 11.4042 11.00 12.00 11.0 13.00 12.00 11.8043 13.00 11.00 12.0 13.00 14.00 12.6044 13.00 12.00 11.0 11.00 14.00 12.2045 13.00 13.00 12.0 13.00 13.00 12.8046 11.00 12.00 11.0 12.00 13.00 11.8047 15.00 14.00 13.0 13.00 16.00 14.20


Tesis UNMSM


48 13.00 12.00 12.0 13.00 13.00 12.6049 12.00 11.00 11.0 12.00 15.00 12.2050 12.00 13.00 11.0 13.00 15.00 12.8051 12.00 14.00 11.0 14.00 15.00 13.2052 12.00 15.00 12.0 12.00 14.00 13.0053 13.00 14.00 13.0 14.00 15.00 13.8054 11.00 12.00 8.00 13.00 14.00 11.60

Continúa

55 13.00 13.00 11.0 12.00 13.00 12.4056 13.00 14.00 9.00 14.00 15.00 13.0057 11.00 11.00 8.00 12.00 14.00 11.2058 12.00 11.00 8.00 12.00 14.00 11.4059 14.00 14.00 12.0 14.00 12.00 13.2060 12.00 12.00 11.0 13.00 15.00 12.6061 15.00 15.00 14.0 14.00 15.00 14.6062 11.00 12.00 8.00 12.00 12.00 11.0063 14.00 12.00 12.0 14.00 12.00 12.8064 13.00 12.00 11.0 13.00 16.00 13.0065 13.00 12.00 11.0 13.00 15.00 12.8066 14.00 12.00 12.0 11.00 12.00 12.2067 11.00 12.00 10.0 13.00 12.00 11.6068 12.00 14.00 12.0 14.00 15.00 13.4069 14.00 15.00 13.0 13.00 17.00 14.4070 12.00 12.00 12.0 14.00 16.00 13.2071 12.00 13.00 11.0 12.00 15.00 12.6072 11.00 14.00 9.00 13.00 15.00 12.4073 12.00 12.00 11.0 14.00 13.00 12.4074 11.00 12.00 10.0 13.00 13.00 11.8075 12.00 12.00 11.0 13.00 13.00 12.2076 13.00 13.00 12.0 14.00 15.00 13.4077 12.00 15.00 12.0 13.00 15.00 13.4078 12.00 14.00 12.0 13.00 15.00 13.2079 12.00 14.00 12.0 14.00 16.00 13.6080 12.00 12.00 11.0 13.00 16.00 12.8081 14.00 13.00 13.0 13.00 15.00 13.6082 12.00 12.00 9.00 12.00 14.00 11.8083 12.00 12.00 11.0 14.00 14.00 12.4084 11.00 14.00 11.0 13.00 14.00 12.6085 13.00 14.00 12.0 13.00 16.00 13.6086 13.00 16.00 13.0 14.00 17.00 14.6087 11.00 11.00 9.00 12.00 16.00 11.8088 12.00 11.00 11.0 12.00 13.00 11.8089 12.00 14.00 13.0 13.00 15.00 13.4090 11.00 13.00 10.0 12.00 15.00 12.20

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