La inducción como primera fase de la carrera docente

Conceptos y experiencias

Comenzar a ejercer la enseñanza es complejo “las condiciones en que se comienza a

enseñar tienen una fuerte influencia en el nivel de efectividad que el profesor logra alcanzar y sostener a través de los años; en la actitudes que dirigen su comportamiento docente incluso después de haber enseñado 40 años, y también sobre la decisión de seguir o no ejercitando la docencia”.

(Bush, en Feiman-Nemser et al. 1999)

Es difícil preparar para todas las demandas del ejercicio desde la F. Inicial

Las situaciones de trabajo varían muchísimo y pueden ser totalmente nuevas para quien egresa de la FI

La base profesional (conocimientos y prácticas) es más o menos sólida, pero siempre insuficiente para la complejidad del ejercicio y sus demandas

¿Qué aporta la inducción?

Apoyo Oportunidad de ensayar soluciones

con retroalimentación Oportunidad de intercambiar con

otros en situaciones similares Nuevo aprendizaje

¿Qué peligros pueden tener las relaciones de inducción? Entenderlo como una forma de

aprendizaje artesanal (apprenticeship model)

Desconocer los aportes y capacidades originales y valiosos de los nuevos profesores – peligro de uniformidad

Combinación de rol formativo y de evaluación puede causar dificultades

Etiquetar al nuevo profesor como estando “a prueba”, más que aprendiendo.

Los componentes de la inducción (en diversos sistemas educacionales) Legales / formales: aceptación de la

condición de principiante como primera etapa en la carrera docente y reconocimiento al derecho de ser apoyado

Reconocimiento de la necesidad de mayor tiempo para el desarrollo profesional

Componentes (continuado) Apoyo a través de mentores (pares

preparados) Estándares o desempeño esperado

del principiante al finalizar su inducción

En algunos sistemas: alguna evaluación sumativa que determina su Registro en la profesión.

Algunas formas de los sistemas de inducción Reconocimiento oficial: Inglaterra, Escocia,

USA, Shanghai, Suiza, Israel, Nueva Zelanda, Japón entre otros)

Carácter de sistema: incentivos, evaluación (formativa y/o sumativa), estándares (Australia, estados en USA)

Carga docente disminuida (Shanghai, Nva. Zelanda, Japón, Escocia).

Carrera docente como continuo: apoyo inicial, DPC y evaluaciones (Inglaterra, Escocia)

La inducción en el Reino Unido

Los casos de Escocia e Inglaterra

Escocia (2002)

Garantiza un puesto de enseñanza de un año a todos los titulados de la FID

Asegura carga docente de 0.7 del profesor tiempo completo

Proporciona un mentor a cada profesor Asegura una experiencia de probación de alta

calidad durante un año orientado por estándares

Otorga una remuneración comparable con la de otras profesiones.

Condición para obtener registro como profesor

Las actividades

Acuerdo con mentor sobre fortalezas y debilidades y plan de trabajo conjunto

Mantener registro de participación en actividades de DPD y reuniones

Construcción de portafolio con evidencia sobre logro de estándares y autoevaluación

La Inducción en Inglaterra

Aporte de Angie Malderez, Co-directora del estudio “Becoming a Teacher Research Project, School of Education, University of Leeds.

Los profesores inician la carrera Cuando obtienen el Status de

Profesor Calificado (QTS) sobre la base de evidencia de logro en metas de aprendizaje nacionales y

Son registrados como profesores sólo cuando completan un año de inducción.

Al comenzar Elaboran un Perfil de desarrollo para la

entrada a la Carrera: metas acordadas para el primer año de enseñanza

Se comprometen a lograr estándares adicionales (al QTS), por ejemplo, en: Trabajo en necesidades educativas especiales Desarrollo de gestión efectiva respecto al

comportamiento Trabajo en equipo y colaboración con otros

adultos en la escuela (profesores, asistentes)

Derechos de los profesores nuevos (desde 1999) Oportunidades de desarrollo profesional Un mentor que se reúne semanalmente

con ellos por 1 hora y los observa en el aula 6 veces en el año

10% de reducción en su horario de clases, que permita hacer otras actividades de desarrollo profesional: observar a otros docentes, asistir a cursos, etc.

Las escuelas que aceptan profesores nuevos NO deben

Hacer demandas “no razonables” a los profesores recién titulados, como por ejemplo:

Darles cursos difíciles Demandar responsabilidades extra

no docentes Dar clases en materias para las que

no fueron preparados

Impacto de la inducción sobre la experiencia de los neófitos

Las investigaciones realizadas hasta el momento indican que el sistema de inducción ha producido mejoras

(Barrington, 2000; Harrington, 2002; Totterdell et al., 2003)

“Becoming a Teacher” Estudio longitudinal de años (2003-2009) Financiado por DFES, GTC y TDA Estudia las experiencias de los profesores

a partir del último año de su formación docente hasta el 4° año de ejercicio docente

Compara las experiencias según trayectorias, fase, género, edad

Método de encuesta y estudio de casos

Lo que valoran los nuevos profesores El apoyo

“el apoyo y estímulo me han ayudado mucho más que chequear casilleros y llenar formularios” (Evaluación del sistema de Totterdell et al. 2003: 98)

La observación de clases – ser observado y observar a otros profesores(los mentores consideran que esta es la forma

de desarrollo profesional más costo-efectiva)

Lo que se valora menos Por parte de las escuelas

Financiamiento insuficiente (Tickle, The way Ahead, 2001)

Por parte de los nuevos profesoresEl papeleo y el CEDPAlgunos de los cursos tomados

Por parte de los mentoresTiempo insuficente para el rol

Lo sugerido por la investigación hasta ahora

La calidad de la mentoría es un factor crítico para el logro de una buena inducción

La calidad es variable Los mentores disponen de tiempo

insuficiente para prepararse para el rol o para ejercerlo

¿Quiénes son los mentores’ Los mentores (que deben funcionar

según estándares de asesor y tienen apoyo para sus funciones, suelen ser los mismos que se usan en la FID.

Pero, también suelen ser personas de la dirección (senior management)

¿Cómo se prepara a los mentores? La preparación es variable:

Algunos distritos (LEA’s) ofrece n cursos de 1 día centrados en materias administrativas y formatos para observar y hacer informes

Algunos distritos apoyan la organización de redes de mentores

Algunos colegios/distritos se apoyan en cualquier tipo de preparación que hayan hecho las instituciones formadores

La investigación y la preparación de mentores Muchos de los informes sobre

estudios de inducción indican la necesidad de cuidar

• La selección de mentores• La preparación de mentores y el tiempo

asignado• La entrega de incentivos

(Barrington 2000, Rhodes et al. 2004, Revisión EEPI 2004)

El impacto de un “buen” año de inducción Además de apoyar un desarrollo más

rápido de profesores más efectivo, los estudios (ej. Barton 2004) sugieren que hay una correlación positiva entre una inducción bien apoyada y el tener aspiraciones de ascenso en la carrera de largo plazo; es decir, una inducción de buena calidad apoya la retención de profesores que fueron costosamente formados en la profesión.

Categorías Rasgos deseables

Acercamiento Deseo de trabajar con NPs

Tiempo

Empatía (esperanzas y temores)

Disposición para trabajo asociado

Credibilidad Modelo competente de enseñanza

Respetado por colegas en la escuela

Conocimiento profesional Conocimiento pedagógico actualizado

Conocimiento de temas y procedimientos de la escuela

Habilidades para motivar Sabe qué buscar al observar

Sabe ofrecer consejo y orientación

Comparte su entusiasmo por la enseñanza

Otros Justo, honesto, respeto por otros, con sentido de humor, identidad personal y profesional.

Rasgos esperados de un mentor por Nuevos Profesores