LA INCLUS ION DE ALUMNOS LA INCLUS ION DE ALUMNOS CON DIS CAP ACIDAD A TR AVÉ S CON DIS CAP ACIDAD A TR AVÉ S

DE LA DE LA ACT. F ÍS ICA Y E L DE P OR TE .ACT. F ÍS ICA Y E L DE P OR TE .

OBJETI VO

LOGRAR LA INCLUSION DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD TENIENDO COMO MEDIO LA ACT. FÍSICA Y EL DEPORTE QUE HARÁ CONCIENTIZAR, SENSIBILIZAR Y LA IMPORTANCIA SOCIAL DENTRO DE LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL.

ES COADYUVAR AL PROCESO DE FORMACIÓN INTEGRAL DE LAS PERSONAS DISCAPACITADAS EN FORMA DINAMICA Y PARTICIPATIVA, ACEPTANDO SUS LIMITACIONES Y VALORANDO SUS CAPACIDADES. SE BRINDA ASÍ A CADA INDIVIDUO LA POSIBILIDAD DE ELEGIR SU PROPIO PROYECTO DE VIDA. (DGEE, 1991)

Secuencia cronológica de actitudes hacia las estrategias de abordaje de la discapacidad:Del infanticidio al psiquiátrico.Del psiquiátrico a la escuela especifica.De la escuela especifica a la integración en la escuela.De la escuela al Centro Especial de Empleo.De la subcontratación a la contratación ordinaria.De una discriminación negativa a una discriminación positiva.De un mundo para “ellos” a un mundo para todos.

FUENTE:UNITED NATIONS EXPERT GROUP, 1992

COMO LOGRAR LA I NCLUS I ON

ES TRATEGI A

AYUDAR AL ALUMNO A LOGRAR LA ADAPTACION Y EQUILIBRIO PSICOLOGICO QUE REQUIERE SU IMPEDIMENTO.

CAPACITARLO PARA LA COMPRENSION DE TAL IMPEDIMENTO, ASÍ COMO DE LAS POSIBILIDADES DE MOVIMIENTO Y ACTUACION DERIVADAS DEL MISMO.

POSIBILITAR AL ALUMNO LA ADAPTACIÓN A SUS LIMITACIONES Y SU COMPENSACION.

FACILITAR LA INDEPENDENCIA Y AUTONOMIA DEL ALUMNO CON NECESIDADES ESPECIALES.

AYUDAR AL ALUMNO EN EL PROCESO DE IDENTIFICACION E INCLUSION EN EL GRUPO.

LA EDUCACION FISCA ADAPTADA DEBERÁ PROPORCIONAR OPORTUNIDADESDE USAR LAS HABILIDADES QUE LOS ALUMNOS HAN APRENDIDO O REAPRENDIDO. LAS ACTIVIDADES MOTRICES , LOS JUEGOS Y LOS DEPORTES CONSTITUYEN UNA OPORTUNIDAD DE FORMACIÓN MENTAL, SOCIAL Y FÍSICA. SE TRATA DE OFRECER A LOS ALUMOS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS QUE LES PERMITAN DESARROLLAR AL MAXIMO SUS CAPACIDADES.

EL ÉXITO EN UNA DETERMINADA TAREA O DESTREZA DEPORTIVA VIENE CONDICIONADO POR DIVERSOS FACTORES:

EL BAGAJE PSICOMOTOR Y EL CONTROL MOTOR DEL SUJETO. AMBOS ESTÁN CONDICIONANDO LA PROPIA DEMANDA DEL MOVIMIENTO (GRUESO/FINO, DINÁMICO/PASIVO, ETC.), COMO REQUISITOS PREVIOS EN LAS TAREAS MOTRICES.

LA CONDICIÓN FÍSICA Y POR TANTO EL ENTRENAMIENTO. EN CONEXIÓN DIRECTA CON LA CONDICIÓN FÍSICA SE ENCUENTRAN ASPECTOS TALES COMO EL TIPO DE TÉCNICA QUE EMPLEA (REPETITIVA/VARIADA, CERRADA/ABIERTA, ETC.) Y LA TOMA DE DECISIONES.

LA ACTITUD ANTE LA PRUEBA. APTITUD NO SOLO DEL PROFESOR, SINO DEL SUJETO QUE APRENDE. EN RELACIÓN CON ELLAS SE ENCUENTRAN EL ROL DEL PARTICIPANTE, LA COORDINACIÓN DEL GRUPO, LA METODOLOGÍA EMPLEADA Y EL EQUIPAMIENTO.

EL CONTINUO DE EXPERIENCIA DEL GRUPO-CLASE, ASÍ COMO SU UMBRAL DE DESTREZAS.

EL ENTORNO FÍSICO Y SOCIOCULTURAL EN QUE SE HALLA INMERSO EL CENTRO ESCOLAR.

F ERF I L DEL PROF ES OR

ES IMPORTANTE QUE EL PROFESORLLEGUE A CONOCER EÑ PERFIL DEL ALUMNO CON NECESIDADES , A FIN DE ESTABLECER CON EXACTITUD EL TIPO DE ADAPTACIONES QUE REQUIERE PARA SU PROCESO DE APRENDIZAJE.

LA ELABORACION DEL PLAN DE TRABAJO A SEGUIR POR LOS ALUMNOS CONLLEVA LA COLABORACION DE MEDICOS, FISIOTERAPEUTAS, PSICOLOGOS, ETC.

UNA VEZ CONOCIDO EL PERFIL DEL ALUMNO, EL PROFESOR DEBERA RECABAR LA INFORMACION Y DAR A CONOCER AL EDUCANDO EL PLAN A SEGUIR DURANTE EL CICLO ESCOLAR.

ADAPTACI ONES METODOLOGI CAS DEL PROFESOR Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos. será muy importante emplear

un lenguaje adaptado a las necesidades del alumno, que favorezca su comprensión y que trabaje los diferentes canales (oral, escrito, visual, gestual).

Seleccionar actividades que beneficiando a todos, lo hacen especialmente con algunos que presentan necesidades educativas especiales. buscar actividades alternativas.

Definir criterios para la elección de técnicas y estrategias de enseñanza que faciliten la respuesta normalizada frente a las necesidades educativas especiales.

Priorizar métodos que favorezcan la experiencia directa, la reflexión, la expresión, la comunicación.

Potenciar las estrategias de aprendizaje horizontal para todos los alumnos.

Emplear estrategias que favorezcan la motivación intrínseca y amplíen los intereses de los alumnos.

Emplear refuerzos variados y estrategias de focalización: utilización de ejemplos concretos en aprendizajes más abstractos, desarrollo de las tareas en diferentes pasos, etc.

Propiciar el auto aprendizaje: autónomo a través de una mayor personalización y creatividad en las tareas y actividades motrices.

Desarrollar grupos de enseñanza, mediante la creación de equipos formados por alumnos de la misma clase, donde unos enseñen a otros.

NECES I DADES F I S CAS Y MATERI ALES

CONCLUS I ON

La importancia de la actividad física en los sujetos con necesidades educativas especiales es cada vez mayor, por lo tanto nos encontramos ante un propuesta que va a facilitar y potenciar el proceso de “normalización” de dichos alumnos, al mismo tiempo le proporcionamos una mejora en su calidad de vida, autoestima, fortaleza psicológica, fuerza de voluntad y su integración en el medio social.

La adaptación de las actividades nos posibilita además, una educación pensada en función de los propios sujetos, de sus necesidades y posibilidades y no, solo o exclusivamente, dirigida al grupo-normal con carácter único.

“ALGUIEN HIZO UN CIRCULO PARA DEJARME AFUERA, YO

HICE UNO MAS GRANDE PARA INCLUIR A TODOS”

NATIVO AMERICANO ANONIMO

BI BLI OGRAF I A

PREVENCIÓN, CORRECCIÓN-COMPENSACIÓN E INTEGRACIÓN: ACTUALIDAD Y PERSPECTIVA DE LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN CUBA

AUTOR: Lic. Rafael Bell Rodríguez

Director Nacional de Educación Especial

Ministerio de Educación Cuba

MANUAL PARA LA INTEGRACION DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR

ANTOLOGIA DEL CURSO DE ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE

UNAM, DGIRE. 2008. MTRO. AURELIO FERNANDO VASQUEZ GARCIA, LIC. MARTHA HEREDIA NAVARO, DR. JOSE AGUILAR Y CASTILLO, MTRA. MARGARITA ROMERO VILLALOBOS.

EL PROCESO DE LA INVESTIGACION Científica

AUTOR. MARIO TAMAYO Y TAMAYO

3ª. EDICION, 1998.

GRACI AS POR S U ATENCI ÓN

PROF R. ALEJ ANDRO BELTRAN PEREZ