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Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Maestría en Docencia Facultad de Ciencias de la Educación 1-1-2008 La imagen de la multimedia para la producción de texto La imagen de la multimedia para la producción de texto descriptivo descriptivo Fernando Ángel Lhoeste Universidad de La Salle, Bogotá Sandra Patricia Loaiza Rodríguez Universidad de La Salle, Bogotá Julio César Orjuela Peña Universidad de La Salle, Bogotá Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia Citación recomendada Citación recomendada Ángel Lhoeste, F., Loaiza Rodríguez, S. P., & Orjuela Peña, J. C. (2008). La imagen de la multimedia para la producción de texto descriptivo. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia/656 This Tesis de maestría is brought to you for free and open access by the Facultad de Ciencias de la Educación at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Maestría en Docencia by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact [email protected].
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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Maestría en Docencia Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2008
La imagen de la multimedia para la producción de texto La imagen de la multimedia para la producción de texto
descriptivo descriptivo
Fernando Ángel Lhoeste Universidad de La Salle, Bogotá
Sandra Patricia Loaiza Rodríguez Universidad de La Salle, Bogotá
Julio César Orjuela Peña Universidad de La Salle, Bogotá
Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia
Citación recomendada Citación recomendada Ángel Lhoeste, F., Loaiza Rodríguez, S. P., & Orjuela Peña, J. C. (2008). La imagen de la multimedia para la producción de texto descriptivo. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia/656
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LA IMAGEN DE LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTO DESCRIPTIVO
FERNANDO ÁNGEL LHOESTE SANDRA PATRICIA LOAIZA RODRÍGUEZ
JULIO CÉSAR ORJUELA PEÑA
DIRECTOR PEDRO NEL ZAPATA
CODIRECTOR ASESOR
FIDEL CARDENAS
UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE ESTUDIOS AVANZADOS
MAESTRÍA EN DOCENCIA
Bogotá D.C., Abril 23 de 2008
TABLA DE CONTENIDO
1. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN 3 2. INTRODUCCIÓN 4 3. JUSTIFICACIÓN 6 4. ANTECEDENTES 11 5. MARCO TEÓRICO 15
5.1 La Imagen 15 5.1.1 Lectura de la imagen 17 5.1.2 Didáctica de la imagen 20 5.1.3 La intervención con la imagen 22 5.1.4 Orientación y pautas para la selección de imágenes 23
5.2 Producción de texto escrito 24 5.2.1 Noción de Texto 25 5.2.2 Características Generales del Texto 27
5.3 Texto descriptivo 29 5.4 Para escribir bien 34 5.5 Elementos y figuras retóricas utilizadas en la descripción 35 5.6 Pensamiento de los niños 37
6. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 39 6.1 La Pregunta 39 6.2 Hipótesis 40
7. OBJETIVOS 41 7.1 General 41 7.2 Específicos 41
8. METODOLOGÍA 42 8.1 Tipo de Investigación 42 8.2 Fases de la investigación 44 8.3 Diseño de la Investigación 47
8.3.1 Variables 47 8.3.2 Indicadores de texto descriptivo 48
8.4 Población objeto de estudio 48 8.5 Técnicas de recolección y organización de la información 51 8.6 Instrumento de Evaluación de las Pruebas Pretest y Postest 64 8.7 Criterios de Evaluación del Pretest y el Postest 65
9. RESULTADOS Y ANALISIS DE RESULTADOS 71 10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 91 11. BIBLIOGRAFIA 94
1. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
LA IMAGEN DE LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTO
DESCRIPTIVO.
2. INTRODUCCIÓN
El acelerado desarrollo del conocimiento y las tecnologías, en especial de la
informática, ha propiciado la eliminación de las fronteras geográficas, presentando
un escenario globalizado donde desaparecen las barreras físicas; sin embargo, se
han encontrado limitaciones comunicativas tales como el manejo de los idiomas y
la dificultad para la construcción de textos que expresen las ideas de forma
adecuada y precisa.
Si se reconoce la importancia de la escritura como medio fundamental para
alcanzar las metas en el desempeño de toda actividad humana, es necesario que
la educación asuma el compromiso de coadyuvar para el logro de este propósito.
En este contexto se identifica que una de las mayores dificultades que presentan
los estudiantes de casi todos los niveles de formación académica es la
comunicación escrita, la cual se debe estructurar en los últimos grados de
educación básica primaria. Pensamos que una de las maneras de superar dicho
obstáculo es a través de la imagen de la multimedia (fija y en movimiento) para
producir textos, en especial, el que hemos seleccionado en este trabajo: el texto
descriptivo; éste, permite presentar la información en un lenguaje contemporáneo
e induce a maestros y alumnos a ser creativos con su estructura para lograr
diferentes objetivos pedagógicos. Las condiciones actuales facilitan contar con
herramientas de apoyo para el proceso educativo, que se encuentran más
cercanas a la manera como niños, jóvenes y adultos perciben y entienden su
mundo, es decir, de una manera más dinámica, llena de estímulos paralelos,
preparados para el cambio constante, intercomunicados e integrados. En este
caso, la multimedia representa una ventaja como soporte al proceso educativo.
Los niños de hoy, antes que aprender a leer, aprenden a ver imágenes, o mejor,
están habituados a verlas y consumirlas.
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En ese sentido, si bien es indispensable que los niños aprendan a leer imágenes
por la fuerza que viene tomando en los medios de comunicación, es igualmente
importante que desarrollen al máximo sus capacidades para la producción escrita
ya que es la forma más explícita y confiable de transmitir información. De hecho
las dos se complementan.
En el extenso mundo de la producción escrita, seleccionamos el texto descriptivo
porque busca representar sujetos, objetos o hechos mediante palabras que
identifiquen características, propiedades, detalles de forma organizada como si de
una fotografía se tratara, y porque es uno de los que más se adecúa en el nivel de
formación de básica primaria. Destacamos en este proceso de enseñanza
aprendizaje las características textuales que involucren coherencia, cohesión y
adecuación, propiedades que deben tenerse en cuenta en cualquier escrito y que
los niños en este nivel no manejan con suficiencia; por tanto, presentan grandes
dificultades para elaborar dichos textos. Adicionalmente, deben tenerse presentes
las características del texto descriptivo, en lo relacionado con la identificación de
sujetos, el uso adecuado de los adjetivos calificativos o explicativos, la descripción
de los rasgos físicos y emocionales de los mismos, así como la composición del
lugar y ambiente en que se realiza la descripción.
El trabajo de investigación está dirigido, esencialmente, a la imagen de la
multimedia como estrategia didáctica para la producción de texto escrito. El
enfoque esta orientado al producto, el texto escrito descriptivo.
Para este estudio se seleccionó una población objeto conformada por niños de
grado cuarto de básica primaria del Colegio “Eduardo Santos”, jornada tarde,
ubicado en la Localidad Catorce de Bogotá D. C., de la que se definió la muestra
conformada por dos grupos, experimental y control, con los que se pretende
desarrollar un proceso implementando el uso de la imagen de la multimedia como
mediación para determinar sus efectos en la producción de texto descriptivo.
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3. JUSTIFICACIÓN
Los docentes hemos encontrado en nuestro trabajo diario en el aula, que los
estudiantes de los diferentes niveles de formación, incluso universitario, presentan
insuficiencias en el proceso de producción de textos escritos que les permitan
expresar, recrear y argumentar de mejor forma el conocimiento y que les facilite
valerse de él como un medio de comunicación eficiente.
Es posible utilizar el término “dificultad de aprendizaje” para cualquier situación
donde un estudiante presenta problemas en la comprensión de un concepto o
noción que nosotros deseamos que él o ella adquieran como resultado de alguna
intervención pedagógica. En el artículo “Dificultades en el aprendizaje de la
expresión escrita”, Mata (1997), expresa que las dificultades en el aprendizaje de
la expresión escrita son un caso particular o un campo específico de las
dificultades de aprendizaje en general y pueden interpretarse como dificultades de
aprendizaje lingüístico. Las dificultades de aprendizaje pueden ser solucionadas
a través de apropiados de estrategias de currículo.
La importancia de buscar soluciones a las dificultades en el aprendizaje de la
expresión escrita se percibe en tres aspectos porque (KOLBERG, 1993): 1)
Afectan a una gran cantidad de alumnos; 2) Se diferencian de otras dificultades en
el aprendizaje; 3) Su importancia varía en función del tipo de disfunción y de la
etapa educativa.
Por otra parte, el Ministerio de Educación Nacional a través del ICFES, mediante
el desarrollo de la evaluación de la educación, específicamente en la evaluación
de competencias del lenguaje, en las pruebas Saber, 2005-2006, dio a conocer los
siguientes resultados:
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En General
Se observan avances en el desempeño de los estudiantes en las pruebas 2005
con respecto a las del 2002/2003 en todas las áreas, destacándose especialmente
Lenguaje y Matemáticas en ambos grados, 5º y 9º.
Los mejores puntajes promedio entre las cuatro áreas básicas corresponden al
área de Lenguaje tanto para 5º como para 9º (60,06 puntos en 5º y 65,30 para 9º),
mientras que Ciencias Sociales fue el área con más bajos resultados de las cuatro
áreas, tanto para 5º (50.30 puntos) como para 9º (59.41 puntos). Cabe aclarar que
en el 2005 fue la primera vez que se aplicó esta área en las pruebas.
En Lenguaje
Una vez comparados los resultados de las pruebas entre 2002/2003 y 2005, se
observa que a nivel nacional, en la prueba de Lenguaje se presenta un aumento
en el promedio de 1,86 puntos en 5º, pasando de 58.20 a 60.06, y de 4.66 puntos
en 9º pasando de 60.64 a 65.30.
En cuanto a niveles de logro o competencia (calidad de conocimientos), para 5°
grado el 3.79% de los evaluados no alcanzan el nivel más bajo (B). El 19.31% está
ubicado en nivel B, lo que indica que logran identificar la información literal
formulada en el texto. El 47.8% está en C, lo que muestra que son capaces de
interpretar información basados en el texto. El 29.1% alcanza el nivel más alto (D),
de mayor complejidad, lo cual significa que puede interpretar e integrar ideas con
experiencias y conocimientos previos, y establecer conclusiones que no están
presentes en el texto.
Podemos inferir de las cifras anteriores, que la educación debe redoblar esfuerzos
en el desarrollo de las habilidades escriturales de los niños en edad temprana, a
fin de que puedan adquirir otras competencias que optimicen su desempeño en la
resolución de problemas en las diversas áreas del conocimiento.
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Desde el punto de vista cognitivo, la escritura, además de ser uno de los medios
más usados para la comunicación y la interacción humana, es una actividad que
potencia el pensamiento. Ya Vigotsky (1996), escuela de la psicología soviética, lo
había señalado: las estructuras del lenguaje son las estructuras del pensamiento;
un niño que tiene acceso a la escritura (entendida como la producción del sentido)
desde edad temprana, tiene muchas más posibilidades de desarrollo cognitivo que
aquellos que están sometidos a las rutinas de la copia y las diferentes formas de la
trascripción. El niño debería apropiarse de la lengua escrita, de la manera como lo
hizo con la lengua materna: en un permanente intercambio expresivo y
comunicativo con sus semejantes, que se realice desde el comienzo y con pleno
sentido.
Otra de las razones que justifican abordar la problemática de la escritura en la
escuela, está en el hecho de que el dominio de la escritura favorece la
construcción de herramientas para discernir las formas como circula la
información, en la medida en que quien escribe comprende la lógica de producción
y organización de la información. De esta manera, la conquista de la escritura
tiene implicaciones para el acceso al mundo de la información, y contribuye a la
construcción del sentido analítico y crítico frente al mundo que enfrentan los
jóvenes de hoy.
El ser humano desarrolla muchas habilidades desde la niñez hasta la edad adulta,
pero la que le posibilita de manera más organizada a entender mejor, a
comprender el mundo que lo rodea es la habilidad de producir textos. Organizar
las ideas para plasmarlas en el papel es una de las mejores maneras de
comprobar - primero a nosotros mismos y luego a los otros - si de verdad hemos
comprendido algo, si de verdad sabemos algo. Ya fuera del claustro académico, a
todos los seres humanos se nos coloca en algún momento frente a la necesidad
de poner por escrito lo que se sabe; que se exprese lo que se piensa, que
explique claramente lo que desea o lo que busca. En el mundo de la
comunicación global y multicultural en que vivimos sumergidos hoy, donde las
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posibilidades de trabajo requieren cada vez más destrezas especializadas, es
necesario saber manejar con la mayor precisión y eficacia posibles el texto escrito.
Lo anterior, conduce a la posibilidad de diseñar una propuesta didáctica alrededor
del uso de la imagen en el entorno de la multimedia como estrategia didáctica para
mejorar la producción de textos.
¿Por qué la imagen como estrategia didáctica?
Obach (1997) sostiene: “Lo más importante que posee la imagen desde el punto
de vista significativo es su capacidad de impacto emocional. Las imágenes nos
atraen, nos convencen y, sobre todo, nos emocionan. Cuando decodificamos una
imagen, no solo realizamos su lectura "literal": la imagen actúa sobre nuestro
universo mental en el que conservamos una serie de relaciones emocionales entre
escenas y sentimientos, entre emociones e imágenes. Así es como éstas se
cargan de connotaciones que surgen del mundo interior de cada persona. Por eso
la imagen es polisémica, por la diversidad de sugerencias posibles que encierra y
cuando texto e imagen se combinan para formar un mensaje – ya sea periodístico,
publicitario o de otro tipo- establecen entre sí diferentes relaciones significativas”.
Las imágenes comunican de forma global y por la vía emotiva. Por eso, a
menudo, se producen a través de ellas comunicaciones inadvertidas, se
transmiten emociones, sentimientos, valores, etc., que el receptor asume de forma
inconsciente.
Elegimos el texto descriptivo para esta investigación porque está incluido en los
planes de estudio para el grado cuarto y según los diseños curriculares es de los
primeros que se debe abordar por la facilidad que ofrece para tomar escenas que
permitan descripciones objetivas, y reales, sin desconocer la subjetividad de toda
observación.
Para definir las características de dicho texto es importante identificar los dos tipos
de descripciones, la objetiva o técnica y la subjetiva o literaria y, de acuerdo a
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ellas, nos hemos basado en sus características propias. La claridad y precisión en
el uso de los sustantivos; la adjetivación precisa que califique las imágenes y las
circunstancias de tiempo, modo y lugar en que se desarrollan las acciones.
Cabe destacar que el texto descriptivo independientemente de que tenga un
carácter realista o fantástico, ayuda a crear una ilusión de realidad, le permite al
niño contextualizar su entorno, desarrollar su capacidad para la observación, la
reflexión y la expresión; la abundancia de adjetivos y de sustantivos, ya que las
referencias a los objetos son más frecuentes que las acciones y por consiguiente,
pone de relieve los elementos sensoriales.
Por lo tanto, se busca mejorar la producción escrita a un grupo de niños entre los
8 y 9 años de cuarto de Básica Primaria del colegio “Eduardo Santos I.E.D”, de la
jornada tarde, utilizando la imagen de la multimedia como estrategia didáctica. Así
mismo, se persigue responder a la necesidad que el Ministerio de Educación
Nacional propone para cuarto grado donde el alumno debe incursionar en la
producción de textos escritos, que respondan a diversas necesidades
comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración,
atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en
lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales y ortográficos.
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4. ANTECEDENTES
Algunos estudios han concluido que la multimedia representa una ventaja como
soporte al proceso educativo, porque permite crear ambientes virtuales más
realistas para presentar la información, en contextos interactivos y en un lenguaje
renovado y multifacético, que además permite a docentes y estudiantes jugar con
su estructura para lograr diferentes objetivos pedagógicos.
En esa misma línea, a continuación se describe de manera breve la óptica de los
autores que han estudiado y analizado tales nociones y los resultados de sus
investigaciones.
Yamasaki (1999), Licenciado en Educación de la Universidad de Queen, en
Kingston, desarrolló el Proyecto "Storybook Weaver". Este, es un software que
guía a los estudiantes paso por paso a través del proceso de la escritura; permite
que la historia pueda ser escrita en multimedia pues provee herramientas como
efectos de sonido y visuales. La ventaja de este programa es que ayuda a los
estudiantes que son muy creativos pero que tienen dificultades organizando sus
ideas.
El software storybook es una herramienta que permite a los niños escribir e ilustrar
sus propios cuentos, con la posibilidad de elegir fondos, texto, imágenes, sonidos,
música de fondo, escoger personajes de una galería de personajes ofrecida, o
crear sus propias ilustraciones.
La portada ofrece las posibilidades de leer un cuento, escribir uno nuevo, terminar
uno guardado anteriormente, o imprimirlo. El ambiente central de trabajo consiste
en una hoja en blanco con barra de menú y una serie de herramientas sencillas de
usar, para la creación del cuento.
Agudelo y Bermúdez (2003) de la Facultad de Educación de la Universidad de
Antioquia en Medellín (Colombia), desarrollaron una investigación que buscaba
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incorporar recursos hipermediales para potenciar la producción textual en alumnas
de educación básica primaria del colegio Betlehemitas. La propuesta didáctica
exploró las posibilidades que ofrecen los hipermedios para diseñar nuevas
estrategias, procedimientos y materiales didácticos. Los resultados de esta
investigación se refirieron a varios aspectos: 1. Un entorno hipermedial sugerido
para la creación escritural se convierte en un espacio que involucra diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje. 2. Las tecnologías de la comunicación, los
ambientes de juego, las herramientas de composición multimedia, se convierten
en entornos motivantes para los niños en el momento de escribir. 3. Propiciar en
los sujetos la lectura y escritura de textos expositivos no solo llevó al conocimiento
de dicha organización textual, sino a la apropiación del tema sugerido a partir del
interés de cada sujeto. Concluyeron las investigadoras que los recursos
hipermediales lograron estimular y mejorar en las alumnas sus habilidades para la
producción textual.
La propuesta de “Enseñanza para la comprensión con nuevas tecnologías” por
Stone (1999), en las escuelas públicas de Massachusetts de Estados Unidos en
compañía de sus colegas Rennebohn y Breit en la que desarrollan estrategias
como “escribir para la comprensión”, incluye la computadora en el proceso de
escritura con el proyecto “AVES” que tiene como objetivo principal que los niños
aprendan a escribir de manera clara, plena y apropiadamente. Promoviendo en
ellos la motivación, el desarrollo de habilidades escritoras y orientando un
aprendizaje significativo.
En esa misma dirección, en Colombia desde 1990, Panqueva ha realizado
investigaciones sobre los ambientes lúdicos, en la Universidad de los Andes; y los
estudios de Henao, de la Universidad de Antioquia sobre la producción de
software educativo para las unidades didácticas específicas, en los que se
incorporan las nuevas tecnologías de la información, en particular los hipertextos
multimedia como un componente didáctico que mejora los procesos de enseñanza
aprendizaje.
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Henao (2000), realizó un estudio cuyo interés se fundamentó desde los vacíos
que tienen los espacios escolares en cuanto al manejo de herramientas
informáticas y en cuanto al desconocimiento de estrategias metodológicas,
didácticas y pedagógicas que contribuyan a una utilización significativa de los
recursos hipermediales. La investigación exploró algunas dimensiones del
procesamiento cognitivo y comprensión de textos en formato hipermedial. Se
contó con una muestra de cuarenta estudiantes, veinte de ellos catalogados como
lectores competentes y los veinte restantes caracterizados como lectores poco
hábiles. Algunas de las conclusiones planteadas por el estudio sugieren que:
Los hipermedios son entornos muy estimulantes para que los alumnos desarrollen
y ejerciten habilidades de comprensión lectora, porque son textos que por su
estructura y composición audiovisual revelan un enorme potencial para remediar y
evitar dificultades de lectura.
Son recursos que ofrecen muchas posibilidades a los docentes para cualificar e
innovar estrategias didácticas orientadas a la formación de competencias como el
dominio de vocabulario, el recuerdo de información, la capacidad de síntesis y el
reconocimiento de ideas importantes.
Son textos que por su estructura y composición audiovisual revelan un enorme
potencial para remediar y evitar dificultades de lectura.
En la Universidad de la Salle de Colombia, Malagón (2005), realizó una
investigación sobre la lectura de la imagen como herramienta útil para mejorar los
niveles de comprensión textual en estudiantes de quinto grado de educación
básica, concluyendo que existe la necesidad de alfabetizar en la lectura de la
imagen fija y en movimiento y ésta debe ser una tarea de las instituciones
educativas integrando el desarrollo de estas habilidades a sus currículos
académicos como estrategia de motivación que aporta elementos donde los niños
tienen la posibilidad de interactuar y desarrollar un aprendizaje significativo.
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Después de revisar los estudios e investigaciones que se han realizado sobre el
uso de la multimedia como estrategia didáctica para mejorar los procesos de
enseñanza - aprendizaje para la producción de textos, encontramos que estas
permiten motivar, mejorar, incentivar y potenciar habilidades y destrezas en los
niños en este aspecto; a partir de esto identificamos que vale la pena continuar
investigando en está área, motivos que justifican involucrar elementos como la
imagen de la multimedia, ya que son herramientas que a diario bombardean a
nuestros niños, y pasan en muchas circunstancias desapercibidos en la
educación. Esta investigación se diferencia de los demás estudios referentes al
tema, porque en ella se utiliza la intervención pedagógica de la imagen de la
multimedia para que los niños produzcan textos claros, precisos, coherentes y con
definida intención descriptiva.
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5. MARCO TEÓRICO
La investigación tiene como soporte conceptual dos ejes temáticos: la imagen de
la multimedia como estrategia didáctica y herramienta tecnológica para potenciar
los procesos pedagógicos y la producción de texto descriptivo.
5.1 La Imagen
Etimológicamente la palabra imagen viene del latín imago, que se traduce como
magia, al hacer una revisión minuciosa de este concepto se hallan tantas y tan
variadas definiciones que el término aún sigue siendo muy polisémico. Imagen, la
definen varios diccionarios en términos generales como: La representación de una
cosa en dibujo, pintura o escultura; representación de la divinidad, de los santos,
etc.; también como símbolo, figura; objeto repetido en un espejo o en el agua;
representación de los objetos en la mente, o como la figura que se observa en una
superficie que refleje la luz. Podemos mencionar algunas ideas afines: Dibujo,
grabado, estampa, ilustración, cromo, proyección, film, icono, efigie, figura,
estatua, busto, cuadro, miniatura, emblema, símbolo, iconolatría, iconoclasia.
Desde el punto de vista de la óptica, la imagen se conforma cuando la luz llega al
ojo y mediante una sucesión de operaciones ópticas y químicas, llega al cerebro
por las terminaciones nerviosas y allí se procesa como información.
Varios teóricos han tratado de aproximarse a la definición de imagen ya no desde
el concepto simple de representación o fenómeno óptico.
Costa (1991), por su parte, señala que el término imagen es tan polisémico como
la imagen misma, y que existen imágenes visuales, sonoras, animadas, materiales
y mentales, es decir, existen tantas clases de imágenes como medios para
obtenerlas.
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Dondis (1982), asume que la imagen esta conformada por varios componentes
como (punto, línea, color, textura, escala, dimensión y movimiento) que al
interrelacionarse, logran construir un mensaje. Analiza la importancia de la imagen
como un lenguaje que significa. En ese mismo sentido Zunzunegui (1995),
propone, la imagen como lenguaje, reclamando así una alfabetización en él, al afirmar que “de lo que se trata es de generar una competencia operativa dirigida a la lectura de las imágenes… y hacia la producción de un saber en
torno a la imagen capaz de permitir la edificación de una competencia
espectatorial, susceptible de superar la falacia naturalista de la imágenes”.
En un concepto más enfocado hacia la imagen como elemento didáctico; Vilches
(1988), (citado por Gañan y Trujillo 2000), en su artículo Teoría y Pedagogía de la
imagen, señala: “Las imágenes no son siempre reproducción de algo, al igual que
la lengua, o las matemáticas, pero cuyo modo de producción tiene unas
características propias que corresponden a los elementos de motivación y
semejanza”, y de otra parte expresa que “En una imagen está concentrada la
tecnología, el conocimiento y la percepción de la tradición y la educación de una
sociedad, de tal modo que permite utilizarla como significación y comunicación de
algo” .
En sus investigaciones Menegazzo (1977) Insiste en una definición que enmarca
dentro de una teoría de la imagen y de una “civilización de la imagen”: “imagen es toda representación visual que mantiene una relación de semejanza con el objeto representado”. De acuerdo a lo planteado por Menegazzo y Zunzunegui,
es en este sentido que usaremos la palabra imagen en la presente investigación,
pese a la amplitud de esta acepción.
En gran número de casos, la imagen sirve para comunicar sentimientos y
actitudes con mayor poder de abstracción que el lenguaje verbal. La imagen es
una síntesis de saber y afectividad. La capacidad de dramatismo y de fascinación
que ella posee puede aprovecharse en la enseñanza para:
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a) Captar la atención.
b) Impactar y movilizar afectivamente.
c) Motivar el aprendizaje y crear nuevos intereses.
La imagen visual nos permite estudiar distintos momentos de un proceso,
captando los más significativos, con una economía de tiempo y esfuerzo que
difícilmente podríamos lograr con la observación de la realidad misma.
5.1.1 Lectura de la imagen
La educación, en general debe desmontar la idea logocéntrica que el medio más
eficaz para la aprensión y ejercicio del conocimiento es la letra impresa. Fuera de
los códigos orales y escritos están los visuales. La capacidad crítica para leer las
imágenes será el reto del futuro, y no únicamente por que sea una ayuda didáctica
para las ciencias y saberes, sino porque en sí misma la imagen despliega conoci-
miento, como bien lo investigó Rudolf Arnheim, en «Pensamiento Visual» (1971).
No únicamente vemos la imagen sino además la miramos, evocamos,
convocamos, invocamos. Potenciar el nivel creativo significa que la visión misma
es una función de la inteligencia, que las cosas no las vemos sino que las
percibimos y que la percepción es un proceso cognitivo que diferencia y generaliza
simultáneamente, que permite relacionarnos con nuestro entorno físico y social,
puesto que toda imagen se halla integrada al contexto.
Vásquez (2007), en su obra “Educar con Maestría”, propone como reto
pedagógico para los maestros, el de acreditarnos en alfabetidad visual. Señala
que “Es urgente que los maestros conozcamos y manejemos los lenguajes propios
de la imagen bien sea fija, en movimiento o electrónica. No podemos seguir siendo
ciegos a esta videoesfera contemporánea en donde la mayoría de procesos
culturales están mediados por una imagen. Y esta alfabetidad, este nuevo abecé
que debemos humildemente conocer y poner en práctica, abarca desde el tipo de
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presentaciones que hacemos en Power Point, hasta el material visual que
llevamos a clase o el consumo de imágenes que nos sirve de soporte para la
explicación o la ampliación de un contenido. Es prioritario hacer el salto de lo
visible a lo visual; de lo que a primera vista captan nuestros ojos, a la construcción
elaborada por nuestro cerebro.
Vásquez añade: “Digo esto porque aunque para ninguno de nosotros es nuevo
reconocer la fascinación y el trato cotidiano que las nuevas generaciones hacen
de la imagen; y dando por descontado que la imagen es como su ambiente o su
moneda de cambio, la mayoría de los docentes sigue desconociendo las
bondades de ese dispositivo. No han indagado en sus amplísimas posibilidades
para, por ejemplo, presentar contenidos en los cuales al mismo tiempo se
presente el adentro con el afuera. O para articular de forma simultánea el todo con
sus partes. Más aún: desconocen cómo la imagen es superior a otros recursos
didácticos para mostrar los procesos y evidenciar el paso a paso. En síntesis, y
ahí está el reto, los docentes siguen mirando la imagen como ilustración del texto
y no como otro lenguaje dotado de sus propias sintácticas y semánticas”.
De igual manera, es de vital importancia desarrollar habilidades y técnicas de
lectura de imagen; observación, análisis e interpretación para alcanzar una mejor
apreciación de las imágenes, en las que se aprenda a apreciar su carácter
artístico, creativo o comunicativo y a la vez se detecten la manipulación,
tergiversación y deformación del mensaje a través de la imagen. Para ello, es
necesario tener en cuenta principios formales que tienen vigencia y que informan
sobre la composición de una imagen, elementos sencillos como:
El punto: es el elemento más simple en el lenguaje de la imagen. Tiene una gran
fuerza de atracción sobre el ojo. El punto puede crear un esquema de composición
que transmite ritmos, movimientos, impactos visuales. También emite información
asociada a otros sentidos como el tacto cuando se asocia a la textura de una
superficie. En gran cantidad y yuxtapuestos, los puntos crean la ilusión de tonos y
colores, produciendo imágenes.
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La línea: formada por una sucesión de puntos, puede definirse como un punto en
movimiento. Visualmente es el trazo que constituye la base de la creación artística
gráfica y de toda imagen visual. Desde el concepto de la composición, las rectas
verticales y horizontales se identifican con la quietud, por el contrario las oblicuas y
las curvas transmiten acción y movilidad.
Así mismo, puede trasmitir la sensación de textura, formas y volúmenes, por
cuanto es en el ojo donde ocurre la mezcla de líneas y fondo.
El encuadre: depende del formato, relación entre los lados vertical y horizontal. Un
formato corto es el casi cuadrado y uno largo es el de mayor proporción horizontal.
Desde la antigüedad se ha tenido en cuenta la Media Dorada de Euclides o
sección áurea de una línea como proporción ideal. Pero el encuadre no es solo la
proporción, sino lo que llena ese rectángulo o en determinados casos cuadrado.
La luz: como en la vida real, la luz crea y modela imágenes. Es un fenómeno físico
que al ser captado por el ojo, produce la apreciación de las formas, texturas, color
y posición en el espacio. En la oscuridad absoluta nada tendría forma, aún más,
nada sería visible.
El color: es una experiencia sensorial relacionada directamente con la luz; es la
impresión que capta la retina del ojo, producida por los rayos de luz que refleja un
cuerpo. Los objetos deben su color a la interacción de la luz recibida y su
superficie. El color se define por la tonalidad y la saturación. El rojo, verde y azul
son los colores primarios; el resto de colores se derivan de las diferentes muestras
que se pueden realizar.
Por otra parte, Gañan y Trujillo (2000) mencionan algunas características o
principios básicos de la imagen: Grado de iconicidad y abstracción. Sencillez y
complejidad. Monosemia y polisemia. Originalidad y redundancia.
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Iconicidad y abstracción, que se refiere a la calidad de la identidad de la
representación con el objeto representado, complejidad, o la medida en que la
imagen deja de semejarse al objeto de la realidad presentada; monosemia, en el
sentido que hay imágenes que tienen sentido obvio, claro y preciso y polisemia, se
juega con mensajes simbólicos más ocultos, mas ambiguos o sugerentes.
5.1.2 Didáctica de la imagen
La didáctica, tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, el arte
de dirigir y orientar eficazmente a los estudiantes. En este sentido, Santos (1998)
afirma:”la imagen sirve para aprender, descubrir, entender y conocer”. Con estos
elementos la imagen toma un papel sumamente importante como estrategia que
atrae y soporta procesos en la educación, Bajo este supuesto es necesario
realizar una mirada muy detallada sobre las imágenes que van ser utilizadas; para
hacer uso de ellas en procesos de enseñanza aprendizaje es indispensable
pensar primero en su intención didáctica.
Para expresarlo de una manera más sencilla, es pertinente la diferenciación que
hace Vázquez (2003) entre medio y mediación: medio es la herramienta y la
mediación es el resultado obtenido con el medio; con relación a la imagen con
intención didáctica, en algunos casos será medio y en otros, mediación. Es medio
cuando informa conceptos o temas; es mediación cuando la intención que el docente procura se evidencia en los resultados que obtienen los estudiantes.
En la pedagogía de la imagen, por su lado, Gañan y Trujillo (2000), ya citados, son
más específicos, ya que esta tiene como base la instrumentación de la imagen con
fines pedagógicos frente al decidido crecimiento de su utilización como medio para
comunicar ideas, conceptos, procesos o conocimientos. Así, se hace necesario
desarrollar los procesos educativos para que los estudiantes lean y usen las
imágenes. La educación con la imagen refleja el uso de esta como apoyo, con
material como ilustraciones utilizadas en el proceso educativo, pero que encierra
21
un trabajo especializado y posibilita la comprensión de mensajes ofrecidos por
medio de imágenes.
La comunicación visual se establece mediante diferentes tipos de imágenes y se
materializa por diferentes medios. Pero cualquiera que sea la ayuda visual de que
nos valgamos para presentar una imagen con propósito de enseñanza y el nivel
de los estudiantes a los que intentamos comunicar nuestro mensaje, hay ciertas
preguntas claves que debemos hacernos para actuar con criterio didáctico:
_ ¿Qué deseo comunicar con esta imagen?
_ ¿Cuál es el mejor medio para presentarla?
_ ¿Para qué la presento?
_ ¿Cómo debo utilizarla?
En la primera se plantea el contenido del mensaje visual.
En la segunda está vinculada con el para qué se tuvo en cuenta la edad de los
estudiantes, la cantidad de los grupos, una serie de diapositivas que podrá resultar
un medio visual efectivo.
El “para qué” se refiere al objetivo de aprendizaje por el cual se incluye la ayuda
visual.
Las imágenes en esta investigación han sido seleccionadas con el fin que
respondan a un logro fundamental: La motivación.
Por eso la importancia de mencionar las funciones didácticas de las imágenes,
destacadas por Rodríguez Dieguez (1977):
• Función motivadora: la presentación de ilustraciones genéricas
relacionadas con un tema, pero que no establecen un proceso interactivo
con el desarrollo verbal. Se intenta entonces captar la atención.
22
• Función vicarial: la representación de ciertos contenidos originalmente no
verbales. Por ejemplo, las imágenes utilizadas en la historia del arte; aquí,
muchas veces la imagen sustituye la palabra.
• Función catalizadora: “organización de lo real”. Por ejemplo, la
representación del día y la noche en una misma imagen.
• Función informativa: la imagen ocupa el primer plano en el mensaje que se
quiere transmitir; se diferencia de la función vicarial porque esta última
sustituye a un objeto, mientras que la informativa engloba una categoría o
una clase de ellos.
• Función explicativa: cuando se incluyen explicaciones en la ilustración.
• Función facilitadora redundante: supone expresar mediante una imagen, un
mensaje ya expresado con suficiente claridad por la vía verbal.
• Función estética: se evidencia cuando existe la necesidad de “alegrar” una
página, de equilibrar la maqueta, de brindar color a un espacio.
De esta manera, la imagen didáctica genera un impacto en los estudiantes que
transciende en su estilo de aprendizaje, de actuar, de pensar, de interactuar, de
divertirse y hasta en su propio estilo de vida. Obviamente la escuela debe acercar
a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la
utilización de este valioso elemento en clase, desde los primeros grados de
educación, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas:
lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas, etc.
5.1.3 La intervención con la imagen
a) Determinación clara de la intención que se persigue al utilizar imágenes.
b) Identificación de los tipos de imágenes más aptas dentro del marco de la
intención formulada.
23
c) Selección imágenes.
d) Determinación del momento de inclusión de la imagen dentro de la clase.
e) Elección de una técnica de enseñanza coherente con los propósitos de
aprendizaje perseguidos con la muestra de la imagen.
f) Presentación y utilización de imágenes.
g) Análisis y evaluación. Posibilidad de renovar las imágenes a utilizar.
h) Actividades posteriores a la presentación y utilización de las imágenes.
i) Retroalimentación del proceso desarrollado.
5.1.4 Orientación y pautas para la selección de imágenes
*La lectura que el niño hace de una imagen está condicionada por el mundo
cultural al que pertenece.
*En la selección de la imagen se deberá tener muy en cuenta la relación entre
la cantidad de información que se ofrece y la edad de los niños receptores.
*Las representaciones gráficas deberán exhibir una mejor y más cuidadosa
selección de detalles cuando menor sea la edad y la escolaridad de los niños.
*La excesiva supresión e inclusión de elementos en una imagen puede
dificultar la interpretación.
*La ilustración de un proceso incluirá, como mínimo, tantos cuadros o
imágenes individuales como principales etapas o acciones haya en el
contenido.
Las leyendas o historietas facilitan o aumentan la comprensión de las imágenes
sólo cuando son simples y descriptivas y tienen un tamaño adecuado al conjunto y
a la distancia promedio de visualización.
24
5.2 Producción de texto escrito
La producción de textos es una de las actividades a la que más recurrimos los
seres humanos y quizás una de las que recoge el mayor acervo de conocimiento
cultural reflejado en el dominio de un idioma y aunque todos los días se vivencia la
comunicación oral, no sucede con la misma intensidad en el caso de la
comunicación escrita la que, a diferencia de la oral, demanda una mayor precisión
lingüística por estar desprovista de elementos complementarios como el lenguaje
corporal y los matices de la voz. Sin lugar a dudas la escritura es la que nos
asegura una mayor confiabilidad en los procesos de transmisión de información, a
tal punto de considerarse su invención, como la línea divisoria entre la prehistoria
y la historia de la humanidad.
La concepción de lenguaje se orienta hacia la construcción de la significación a
través de los múltiples códigos y formas de simbolizar; significación que se da en
complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen
los sujetos en y desde el lenguaje. Recordemos que la competencia lingüística, en
la gramática generativa de Chomsky (1957- 1965), está referida a un hablante-
oyente ideal, a una comunidad lingüística homogénea y al conocimiento tácito de
la estructura de la lengua, que permite producir y reconocer los enunciados como
gramaticalmente válidos; sin embargo, no en todas las situaciones, y casi en
pocas, se presenta este escenario ideal.
Frente a la idea de competencia lingüística planteada por Chomsky, aparece la
noción de competencia comunicativa expuesta por Dell Hymes (1972), referida al
uso del lenguaje en actos de comunicación particulares, concretos, social e
históricamente situados. De este modo Hymes introduce una visión más
pragmática del lenguaje en la que los aspectos socioculturales resultan
determinantes en los actos comunicativos. De estos planteamientos se derivó el
denominado enfoque semántico comunicativo: semántico en el sentido de atender
a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de
comunicación e interacción como unidad de trabajo.
25
5.2.1 Noción de Texto
El Ministerio de Educación Nacional, en el documento Resultados de la Evaluación
en Colombia. 2002 – 2003, explicita que:
“Se entiende por texto toda estructura significante de signos verbales y/o no verbales en la que sus elementos: sintácticos, semánticos y pragmáticos, conforman una red de significación en continua interacción, en función de un sentido global y de una estructura particular, que es la que diferencia un texto de otro. El texto y el discurso podrían ser considerados como dos elementos diferentes, que negocian y convergen en el mismo proceso de la significación. En efecto, para una semiótica cuyo objeto son las prácticas significantes, el discurso es el proceso de significación y a la vez el acto que envuelve el proceso de la enunciación. El texto, por su parte, es el que permite organizar y expresar la significación del discurso. Desde esta óptica, los conceptos de coherencia y cohesión están haciendo referencia al proceso de negociación entre texto y discurso, ya que la coherencia apunta a la orientación intencional del discurso y la cohesión a la organización del texto para lograr la puesta en escena del discurso.”
La producción escrita de textos debe estar dirigida al fortalecimiento de la
competencia comunicativa, para que el estudiante sea capaz de producir textos
escritos coherentes, cohesionados y adecuados, desarrollando una forma
personal de comunicación.
Es por lo anterior, “que la tarea docente, no se circunscribe a la evaluación de las
redacciones que los alumnos elaboran y presentan como un producto terminado,
sino que se requiere intervenir durante el proceso mismo de producción,
organizando secuencias didácticas que den lugar a la elaboración de sucesivos
borradores sujetos a revisión y que aproximen progresivamente a los estudiantes
a la versión final del texto. Es durante los procesos de producción y revisión del
texto que se promueven procesos de reflexión metalingüística teniendo en cuenta
fundamentalmente la adecuación del texto a la situación comunicativa y al sistema
26
de la lengua, articulándose con la instrucción gramatical y ortográfica” (VASQUEZ
y MATTEODA, 1997).
Si el problema que suscita la investigación es la producción del texto descriptivo,
construido en forma escrita, consideramos necesario precisar desde qué
significado comenzaremos a abordar los elementos que lo identifican.
El Ministerio de Educación Nacional, en su serie de documentos titulada
"Lineamientos Curriculares", en cumplimiento del artículo 78 de la Ley 115 de
1994, se refiere al texto como el segundo factor que determina la comprensión
lectora, en el que identifica al lector como el primero y al contexto como tercero.
En este escenario, el documento en mención entre las muchas definiciones de
texto que incorpora, se detiene entre otras en las siguientes:
• “Una construcción formal semántico-sintáctica usada en una situación
concreta y que nos refiere a un estado de cosas; estructuras funcionales de
organización para los constituyentes cuya importancia es socio-
comunicativa. Constructo teórico abstracto que suele llamarse discurso.
“Por su parte, Halliday (1982), lo define como:
• Forma de conducta social cuyo objetivo es que el significado que constituye
el sistema social, pueda ser intercambiado entre sus miembros; primero ha
de representarse en alguna forma simbólica, susceptible de intercambios (la
más utilizable es la lengua); de ésta manera, los significados se codifican (a
través de) el sistema semántico que los hablantes materializan en forma de
texto.
“Finalmente, Martínez (1994) sostiene que:
• El texto está formado por proposiciones que se relacionan entre sí por
medio de lazos formales explícitos que ayudan a determinar el significado
de un texto.”
27
En todos los casos el objetivo del texto es cumplir su intención comunicativa, la
cual depende de la forma como se relacionan entre sí las oraciones o
proposiciones para construir el hilo argumental del tema.
Cuando se concibe el texto de esta manera se identifican también diferentes
factores que facilitan u obstaculizan su comprensión por parte del lector, que van
desde el contenido, o el vocabulario, hasta la forma como está redactado.
Al respecto Cassany (1999), se refiere a los textos como sistemas complejos de
unidades lingüísticas de diferentes niveles (párrafos, oraciones, sintagmas,
palabras) y de reglas o criterios de organización de las mismas (introducción-
desarrollo- conclusión, tesis- argumento, causa- consecuencia, coordinación
sujeto- verbo). Y en una postura innovadora, se refiere a la popularización de los
recursos informáticos, los cuales han facilitado, incorporar en los escritos formas
variadas de expresión icónica (dibujos, fotografías) o paraverbal no lineal
(esquemas, gráficos, diagramas de flujo), igual que algunos autores, que han
incluido este elemento en los modelos teóricos de explicación de la comunicación
escrita.
Retomando a Cassany (1999), en “Construir la Escritura”, reconocemos las
características textuales, las cuales sin ser exclusivas de la escritura, porque
también aplican en la forma oral, identifica entre otras: coherencia, cohesión y
adecuación.
5.2.2 Características Generales del Texto
Coherencia
Se refiere al orden y organización lógica que tienen las ideas en el texto y
determina su estructura comunicativa y organizativa. Es uno de los conceptos
discursivos más relevantes; se refiere a la relación entre oraciones, párrafos o en
general, entre las partes del texto para formar un todo unitario, que de alguna
forma equivale al concepto de gramaticalidad en el ámbito textual. Establece
28
paralelamente la diferencia entre los textos que el lector percibe como bien
formados, significativos y adaptados a la situación y los que presentan
confusiones, incongruencias o limitaciones de algún tipo. De otra parte, Cassany
(1993), nos dice que está relacionada con el orden lógico con que se presentan
las ideas, es decir, se asocia con la manera como se introduce, desarrolla y
concluye una idea, distinguiendo la información relevante de la irrelevante.
Podemos interpretar además la coherencia como un proceso que recorre todas las
etapas de elaboración del texto: la coherencia sería inicialmente un fenómeno
pragmático (relacionado con la intención comunicativa del emisor), que se
manifestaría después en términos semánticos (articulación tema/rema en el texto,
progresión temática, etc.) y progresivamente, según accedemos a la estructura
superficial textual, en términos puramente sintácticos (sustitución pronominal, por
ejemplo). Según esta interpretación la cohesión estaría incluida en la coherencia, y
sería la manifestación superficial (básicamente sintáctica) de ésta.
Cohesión
Referida al grado de conexión y articulación entre los componentes de un texto
(anáforas, catáforas, conjunciones, signos de puntuación, entre otros). Deriva del
latín: cohesum, estar unido; reunirse o fusionarse los elementos que forman un
todo. Permite ligar una proposición, oración o un párrafo. Es necesaria para la
realización de la coherencia.
Si la coherencia nos exige presentar ordenadamente las ideas, una después de la
otra para facilitar la unidad de sentido, la cohesión tiene que ver con la forma
como se enlazan y conectan las ideas. Cassany (1999), haciendo alusión a
Halliday y Hassan (1976) y Mederos (1988), precisa que la cohesión hace
referencia al “conjunto de relaciones o vínculos de significado que se establecen
entre distintos elementos o partes (palabras, oraciones, apartados) del texto, que
permiten al lector interpretarlo con eficacia”
29
La distinción entre coherencia y cohesión permite diferenciar los aspectos globales
(construcción del contenido, estructura lógica) o macro del texto de los aspectos
más locales o micro (anáforas gramaticales, semánticas, marcadores discursivos).
5.3 Texto descriptivo
Con base en las precisiones referentes a la producción de textos en general, es
necesario delimitar lo específico del texto descriptivo, en el cual se define la
descripción como el proceso mediante en el que intentamos representar la imagen
de sujetos, objetos o situaciones, utilizando mecanismos de expresión lingüística,
para que el lector lo perciba como si lo estuviera mirando descubriendo con sus
propios sentidos. La descripción pretende, en suma, provocar en la imaginación
del lector una impresión similar a la impresión sensible, y se diferencia de la
narración, en que ésta relata sucesos que se desarrollan en el tiempo, mientras
que en la descripción lo descrito se detiene en el tiempo.
El texto descriptivo participa de características como la fidelidad, la concisión y el
detallismo para crear la ilusión de cosa vivida; otra cualidad imprescindible de los
textos descriptivos es la claridad, que sólo puede alcanzarse mediante la sencillez
y la precisión, es decir, empleando las palabras apropiadas. Este tipo de texto en
muchas ocasiones, puede pretender lograr la máxima objetividad posible, aunque
ese deseo de provocar emociones que siempre acompaña a los textos
descriptivos, hace que lo más frecuente sea que lo descrito se tiña de la
subjetividad del autor.
La adecuación como característica especial, es un concepto pragmático que
designa el grado de adaptación del discurso a su situación comunicativa
(interlocutor, género, propósito). Considerada como la propiedad del texto que
determina la variedad y el registro que hay que utilizar, aspectos que están
determinados por la situación comunicativa y el destinatario; éstos son los que
finalmente le exigen al escritor qué tipo de palabras utilizar.
30
Se pueden identificar dos tipos de texto descriptivo: el objetivo y el subjetivo. Más
adelante nos referiremos a ellos con más detalle cuando hablemos de qué es
describir.
5.3.1 Qué es la Descripción
DESCRIPTIVA PURA
La descriptiva usada por la geometría, nos pone en contacto o nos advierte de la
multiplicidad de cambios que sufren puntos, líneas y planos situados en el
espacio. Nos ayuda a entender la variación o diversidad de vistas desde las cuales
puede abordarse un objeto cualquiera. En la Retórica, hallamos que la descripción
“es una de cuatro estrategias discursivas” (Beristáin, 1985), junto a la narración, el
diálogo y el monólogo.
Recordemos que en la retórica clásica, había una gama de posibilidades
descriptivas: desde el retrato (la descripción del físico y la idiosincrasia de una
persona) hasta la topofesía (descripción de los lugares imaginarios); desde la
etopeya (descripción de las costumbres o pasiones humanas) hasta la hipotiposis
o evidencia (que es la descripción pormenorizada y verosímil, capaz de
compenetrar al receptor). Son descripciones la topografía, el paralelo, la
cronografía y la definición. La definición que es, precisamente, la descripción de
un concepto. La descripción es al espacio lo que la narración al tiempo.
Husserl designó a la fenomenología como una “ciencia descriptiva”.
Ricoeur retoma a Husserl, pero desde otra perspectiva: el horizonte hermenéutico
y propone estos pasos para hacer o elaborar una descriptiva pura.
Primera etapa: Ubicación de nociones cardinales. Esta ubicación apunta a una
delimitación del objeto, a una ubicación espacial y temporal. Es el marco del
análisis.
31
Segunda etapa: Distinción de los sentidos. La variación pone a la noción cardinal
en el lugar de los matices, del juego de las significaciones. No todo es lo mismo;
hay variaciones.
Tercera etapa: Ubicación de relaciones. Surge del segundo momento. Las
relaciones pueden ser cercanas o lejanas. Este momento del método es altamente
imaginario., “poiético”; es el lugar para la metáfora y la imagen.
Cuarta etapa: Inclusión de disociaciones. Son como las bisagras de ajuste entre
las distinciones y las relaciones. Es un llamado de atención sobre lo real y lo
aparente.
Quinta etapa: Construcción de nociones. Aquí es donde cabe la toma de partido
por una definición. Al definir cerramos el círculo entre explicar y comprender. Es
una etapa de síntesis.
Otras particularidades del método utilizado por Ricoeur. Por ejemplo el uso de la
ejemplificación. Nos pone las cosas como ellas se dan. Los ejemplos van como
graficando o ilustrando el análisis. La descriptiva pura es un permanente dialogar
consigo mismo y con el lector.
Una última y tercera particularidad consiste en el ordenamiento elaborado y fino
del análisis. Ricoeur compone sus textos como si fueran obras de arquitectura: va
por partes, por pasos, por secciones. La descriptiva pura se va organizando como
un delicado trabajo de filigrana. En síntesis, arquitectura mental.
La descriptiva pura nos invita a indagar cautelosamente en los matices, en las
diferencias. Si uno cambia de lugar, si cambia las líneas de mira, si se ajusta a
otra frecuencia el sentido, muy seguramente encontrará nuevas lecturas, nuevos
resultados.
Seguiremos el concepto de descripción desde la retórica.
32
5.3.2 Qué es describir Por medio de la palabra los autores intentan representar cualquier elemento de la
realidad, independientemente de la concreción o abstracción del mismo: desde un
objeto, una persona, un lugar o ambiente hasta un sentimiento, una impresión, una
sensación o una idea, toda realidad es susceptible de ser descrita de manera más
o menos objetiva. El texto descriptivo se utiliza para ofrecer al lector una imagen lo
más aproximada posible al elemento representado, para lo cual intenta destacar
aquellos rasgos que mejor lo caractericen. La pregunta clave a la que responde
todo acto descriptivo es ¿cómo es? Y los elementos lingüísticos asociados a la
descripción son principalmente los adjetivos, explicativos o especificativos y las
proposiciones adjetivas; los pasajes descriptivos poseen una naturaleza mucho
más estática.
Básicamente hay dos tipos de descripción:
1. Objetiva o denotativa
2. Subjetiva o connotativa.
La objetiva es aquella que se ajusta a la realidad. Ha de ser lo más fiel posible al
objeto real, prescindiendo de opiniones, sensaciones o valoraciones personales.
Estas descripciones son especialmente utilizadas en los textos científicos, técnicos
o instructivos, puesto que su fin es dar a conocer un objeto, sus partes, su
funcionamiento y su finalidad.
Los elementos lingüísticos habitualmente utilizados son los adjetivos
especificativos, que califican el objeto de una manera concreta para expresar una
cualidad que lo hace diferente del resto de elementos de la misma clase, sin
añadir ninguna connotación subjetiva (el niño rubio).
La descripción subjetiva o connotativa, por el contrario, no se ciñe estrictamente a
la realidad. En este tipo de descripción es más importante transmitir sensaciones o
impresiones que ofrecer una idea concreta del objeto en sí mismo. Los adjetivos
33
especificativos dejan paso a los explicativos o epítetos, utilizados muy a menudo
con intención ornamental (la blanca nieve). Se recurre frecuentemente al uso de
metáforas, símiles, comparaciones, etc., para completar la descripción.
5.3.3 Prácticas de Descripción Según Vásquez (2003) para aprender a describir es necesario:
1. Ejercitar la capacidad de observación.
2. Dejar de ver para empezar a mirar. Captar las diferencias y descubrir los
matices.
3. Seleccionar los términos adecuados para cada situación y ordenarlos
convenientemente.
4. Dar una noción espacial a la escritura.
5. Ver cómo el tiempo afecta las cosas. El cambio de color, de forma, de textura.
Van apareciendo vestigios, desplazamientos, cambios significativos que… Su
paso deja huella.
Describir es como expresa Vásquez, dibujar con palabras.
5.3.4 Qué es mirar
MÁS ALLÁ DEL VER ESTÁ EL MIRAR.
Vásquez (o. cit.), nos suministra pistas para una semiótica de la mirada.
“El ver es natural, inmediato, indeterminado, sin intención; el mirar, en cambio, es
cultural, mediato, determinado, intencional. Con el ver se nace; el mirar hay que
aprenderlo. El mirar está en directa relación con nuestra forma de socialización,
con la calidad de nuestros imaginarios, con todas las posibilidades de nuestra
memoria. Para el ver, la desnudez, al mirar, el desnudo. El placer, cercano a los
órganos; el goce, vecino de la imaginación. El ver busca cosas; el mirar, sentidos.
Ver es reconocer; mirar es admirarnos.
34
El salto de la vista a la mirada es un acto simbólico. La mirada es la primera
manifestación artística del hombre. Armonía, proporción, equilibrio, son estrategias
del mirar.
Miramos desde lo que somos. “Todo es según el color del cristal con que se mira”.
Un ritmo pictórico, una forma exquisita, un gesto imperceptible, no cobran sentido
sin un ojo educado, sin un ojo cuidadoso capaz de mirarlos. Hay grados en la
mirada; desde la más obvia, la más cercana al mero ejercicio de ver, hasta la más
fina y aguda, la mirada de Sherlock Holmes.
La mirada atenta, perspicaz, la mirada de lince. La mirada más viva y penetrante,
la que infiere y abduce, es la mirada policíaca.
La mirada dice sin hablar. Es un lenguaje especial. De allí su poder y su carga de
seducción. La mirada establece puentes de comunicación, enciende pasiones. Es
misteriosa. Abre y oculta a la vez. Con la mirada nos entregamos o nos
guardamos. Mirar es aprender a auscultar con los ojos. La mirada es el habla del
silencio. Callar es hablar con la mirada”.
5.4 Para escribir bien
Asimilar las técnicas que permiten manejar el lenguaje con soltura y eficacia es un
proceso largo y laborioso; se sustenta en dos bases fundamentales: la familia y la
escuela. En la primera, con una actitud pedagógica que inculque en las personas
en edad de formación valores tan importantes como el inexcusable respeto hacia
el lenguaje. Favorecer la creación de un ambiente doméstico en el que primen
valores culturales como la lectura.
La misión de la escuela debe ser formativa y socializadora. La enseñanza
lingüística no se presenta de una forma amena y práctica, sino con frecuencia
consiste en una amalgama de reglas normativas y teóricas que no logran
transmitir la auténtica esencia del lenguaje. En otras palabras, se enseña lengua y
35
literatura, en lugar de estimular el gusto por leer, hablar o escribir. El arte de
escribir se aprende escribiendo.
La lectura es otro de lo pilares fundamentales en los que se apoya el aprendizaje
de la buena redacción.
5.5 Elementos y figuras retóricas utilizadas en la descripción
La descripción recurre principalmente a los cinco sentidos para transmitir una
imagen lo más vívida posible del objeto representado.
Elementos lingüísticos
Adjetivos. Especificativos o explicativos; es el elemento más utilizado en las
descripciones. Pueden ser denotativos y ajustarse a la realidad (azul, frío, grande,
duro, largo…) o ser más personal y ceñirse a la realidad del narrador (espantoso,
fantástico, ridículo, divertido, etc.).
Proposiciones adjetivas o de relativo. Su uso suele deberse a la dificultad para
hallar una única palabra que exprese todo un concepto o una cualidad complejos.
Sintagmas proposicionales: café con azúcar por café dulce; voz de mando por voz
autoritaria; en otros casos la sustitución es más difícil (camisa sin mangas; pulsera
de oro),
Figuras retóricas
Comparación o símil. Describe un objeto en relación a otros. Mediante la
comparación se destacan las similitudes o diferencias existentes entre varios
elementos que no necesariamente tienen que pertenecer a la misma clase (cual
adolescente enamorado, se sintió el centro del mundo).
Metáfora: identificación de dos elementos debido a la existencia de un rasgo
común entre ellos (el oro de su cabello).
Personificaciones: se emplea para enfatizar determinadas características
atribuyendo rasgos humanos a un elemento inanimado o animal (la ciudad hacía
la siesta; las viejas paredes susurraban al pasar).
36
RETRATO Y AUTORRETRATO
Para hacer un retrato lo más aproximado posible es importante en primer lugar
representarnos mentalmente a la persona y seleccionar aquellos rasgos que la
definan y personalicen.
La descripción del personaje puede ceñirse únicamente a su realidad física y
ofrecer un aspecto general del cuerpo y de la vestimenta, o realzar algún rasgo
particular de su físico. La información sobre una persona puede ampliarse y
mostrar, además del aspecto físico, los rasgos sicológicos que la caracterizan: sus
cualidades, sus defectos, sus gustos, su carácter, sus costumbres, etc. Este tipo
de retrato se denomina etopeya y suele utilizarse para describir las figuras
protagonistas.
Cuando el narrador hace una descripción de sí mismo, el retrato se convierte en
autorretrato. Lógicamente se tratará de una visión muy personal puesto que la
identificación entre narrador y personaje impide la objetividad.
Existe un tercer tipo de descripción de personajes caracterizado por deformar los
rasgos de la persona de una manera exagerada. Se trata de la caricatura. La
elección de esta clase de descripción suele responder a una intención
ridiculizadota por parte del narrador. Elemento indispensable es la ironía o el
sentido del humor. La imagen que le llega al lector siempre estará mediatizada por
la visión del narrador.
DESCRIPCIÓN DE ESPACIOS Y AMBIENTES
Otras veces el espacio escénico adquiere un destacado papel en la obra y se
erige incluso en un protagonista más de la historia, con nombre y características
propias. En estos casos la descripción es obligada y cuanto más detallada sea,
más información pertinente recibirá el lector y de más datos dispondrá para
realizar en su imaginación una composición de lugar. La descripción de escenarios
37
puede realizarse desde dos ópticas diferentes según el punto de vista del
narrador: Descripción realista (objetiva) y descripción impresionista (subjetiva).
Descripción realista del espacio (como si se tratara de una fotografía).
Descripción impresionista del espacio (se centra en algunos detalles
característicos que llaman la atención del autor y le provocan diferentes
sensaciones).
Otro recurso que puede utilizar el narrador para describir de una manera muy
particular los lugares y espacios es la personificación. A través de esta se
atribuyen rasgos humanos a un elemento inanimado-como puede ser una ciudad,
una iglesia, una escuela, etc.-que de este modo adquiere la categoría de
personaje. Las descripciones suelen incluir numerosas metáforas literarias.
Describir el ambiente que se desarrolla en el escenario, en cuanto marco en el que
tiene lugar la actividad humana y que propicia las relaciones interpersonales o
entre personas y objetos. A la hora de describir un ambiente es importante, por
tanto, destacar elementos tales como la temperatura, la luz, el ruido o la ausencia
de este, los movimientos de la gente (si son rápidos o lentos), sus rostros (si
reflejan alegría o indiferencia), etc. No es necesario entrar en detalles ni hacer una
descripción minuciosa de los elementos presentes en el escenario, pero sí ofrecer
una visión global que permita al lector captar el ambiente que se respira.
5.6 Pensamiento de los niños
Según Martínez (1999), estudioso de la obra de Vigotsky... “La actividad inicial y
básica (en el ser humano) es la (actividad) externa, objetual, sensorial, práctica, de
la que se deriva la actividad interna psíquica, de la conciencia individual.
Un mito que prevalece entre la comunidad académica, sobre todo de la educación
básica, es creer que la interacción entre el niño y un conjunto de materiales
concretos es la garantía del aprendizaje “activo” y significativo. En ese entender se
ha generado la creencia, que toda actividad desarrollada por los niños con
38
“objetos” concretos es suficiente para asegurar el aprendizaje de cualquier
conocimiento. En efecto, se podría aceptar tal premisa, siempre y cuando el
educador tome en cuenta los procesos de producción de las representaciones que
los niños “construyen” sobre tales “objetos” de conocimiento, esto es lo que
Davidov llama “Imágenes”.
En los niños en edades entre los ocho y diez años se da el pensamiento en forma
de reflexión, ya que el niño tiene la posibilidad de concebir hipótesis y de
autorregular su propia actividad; se requiere que el maestro cree las condiciones
en el proceso de aprendizaje, para lograr en sus estudiantes un análisis reflexivo
en las actividades y los ejercicios que realiza, por ejemplo puede proponer
ejercicios con y sin soluciones, que posibiliten al niño enfrentar diferentes
situaciones y opciones de tal forma que elabore sus propios argumentos con base
en un criterio de lo que le conviene o no . Todo este análisis lo expresa el niño a
través de un lenguaje coherente, aunque limitado, el cual le resulta necesario para
la comprensión de los contenidos, desarrollando además la capacidad de expresar
lo aprendido de forma comprensible para los demás. En este ámbito, se considera
la construcción de textos descriptivos como una forma adecuada para que los
niños de estas edades inicien una producción literaria que presente coherencia,
cohesión y adecuación, fundamental para su formación y para la elaboración de
sus constructos intelectuales.
39
6. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Frente a los problemas que presentan los estudiantes en el desarrollo de
competencias comunicativas, principalmente la escritura, identificados a través de
los sistemas de evaluación oficiales (pruebas saber 2005/2006,) y desde la
experiencia docente, se hace evidente la necesidad de implementar nuevas
dinámicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje para la escritura, que
motiven y propicien escenarios donde los temas les sean más significativos a los
estudiantes. Por lo anterior en esta investigación se busca experimentar con
estrategias didácticas basadas en la utilización de la imagen de la multimedia
para mejorar la producción de texto escrito en los niños.
Por otra parte, y como ya se había referido, los estudiantes de educación básica
primaria presentan problemas para elaborar textos escritos, principalmente
relacionados con las características generales textuales: coherencia, cohesión y
adecuación. Adicionalmente, no utilizan ni reconocen las características propias
del texto descriptivo como: identificación de los sujetos y objetos, diferenciación de
sus rasgos físicos y emocionales, ubicación del lugar y elementos propios del
ambiente que se pretende describir. Esta situación influye en la apropiación de
conocimientos, en la motivación frente al aprendizaje y, en general, en las
habilidades que determinan el éxito escolar como la elaboración de proposiciones
y la misma formulación de interrogantes.
6.1 La Pregunta
Con base en el problema de investigación que evidencian los bajos resultados que
presentan los estudiantes en la producción de textos escritos, de los antecedentes
que muestran experiencias en las que el uso de la imagen ha aportado aspectos
positivos para mejorar la producción de texto y frente a otras experiencias en las
que se utiliza la multimedia de la informática como estrategia didáctica y
40
metodológica para los procesos de aprendizaje, surge la pregunta generadora de
esta investigación:
¿Qué efectos causa la imagen de la multimedia en la producción de texto descriptivo en niños de grado cuarto de Básica Primaria?
6.2 Hipótesis
A partir de la pregunta, de los antecedentes y en referencia a la población objeto
de estudio formulamos la siguiente hipótesis:
La implementación de estrategias didácticas utilizando la imagen de la multimedia,
mejora la producción de texto descriptivo en los niños.
41
7. OBJETIVOS
7.1 General
Identificar los efectos que causa la imagen de la multimedia utilizada en la
implementación de estrategias didácticas para la producción de texto descriptivo,
en los niños de grado cuarto de Básica Primaria del colegio Eduardo Santos I.E.D
de Bogotá D.C., jornada tarde.
7.2 Específicos
• Diagnosticar el nivel de producción de texto descriptivo en los estudiantes
de grado cuarto de Básica Primaria.
• Utilizar la imagen de la multimedia en la implementación de estrategias
didácticas para la producción de texto descriptivo.
• Evaluar y comparar la producción de texto descriptivo del grupo
experimental con la del grupo control, utilizando la imagen de la
multimedia.
42
8. METODOLOGÍA
8.1 Tipo de Investigación
Siguiendo a Alvarado (1986), citada por Restrepo, en su texto “Producción de
Textos Educativos” (1998), la investigación que estamos adelantando, tiene un
enfoque Empírico-analítico consistente en plantear situaciones problemáticas a
partir de hipótesis de trabajo para demostrarlas. Así, es posible investigar desde la
educación, la ecología, la química, la física o la sociedad en general.
Este enfoque defiende determinados supuestos sobre la concepción del mundo y
el modo de conocerlo:
• El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien lo
estudia.
• Está gobernado por las leyes que permiten explicar, predecir y controlar
los fenómenos del mundo natural de manera objetiva.
• El conocimiento que se obtiene se considera objetivo y factual. Se basa
en la experiencia y es válido para todos los tiempos y lugares con
independencia de quien los descubre.
• Utiliza la vía hipotético-deductiva, como lógica metodológica para todas
las ciencias.
• Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la
naturaleza.
Carvajal (1994), citado en la misma obra, define este enfoque investigativo como:
un proceso de conocimiento especial, cuyo objetivo es la demostración de
hipótesis o conformación y desarrollo de teorías”.
43
Carvajal plantea la necesidad de ordenar de forma sistemática el proceso de
búsqueda de información para presentar alternativas de solución a situaciones que
se descubren después de elaborar hipótesis con el fin de desarrollar principios,
leyes o teorías.
Pardinas (1978), también citado en la obra referida, define la investigación
científica como investigación disciplinaria o en equipo; hace énfasis en la
investigación de grupo donde participan representantes de diferentes disciplinas
para estudiar fenómenos atinentes a grupos sociales particulares.
La definición de Pardinas es aplicable, en nuestro caso, en la investigación para la
producción de textos, dadas las políticas de trabajo académico por proyectos de
investigación en las instituciones educativas con participación interdisciplinaria de
los docentes.
Toda investigación comienza cuando somos conscientes de la existencia de un
problema, de una necesidad a la cual se la denomina problema de investigación,
sobre el cual se deben conocer los antecedentes, las hipótesis, los procedimientos
de búsqueda a los cuales se les denomina métodos y técnicas diseñadas para
recolectar y analizar la información necesaria, que también recibe el nombre de
instrumentos de trabajo.
Para pretender dar solución al problema, se debe plantear un conocimiento nuevo,
una tesis, una teoría que se constituya en un aporte, un saber colectivo.
El enfoque empírico-analítico presenta las siguientes características:
En cuanto al objeto: Es la naturaleza exterior al investigador.
En las relaciones sujeto-objeto, el primero es activo, el segundo es pasivo.
El interés del investigador es de tipo técnico. Controla, describe, predice,
manipula la naturaleza.
44
La finalidad de la investigación es elaborar generalizaciones, principios, leyes.
El carácter de la construcción del conocimiento se apoya en un referente teórico
previo.
En cuanto a la metodología, se fundamenta en la operacionalización, recolección y
análisis de la información.
Los criterios de validación tienden a la confirmación o a la falsación.
El comienzo de la investigación define un área problema y formula un problema de
investigación.
En materia de población, se selecciona la muestra.
Su forma de aproximación a la realidad es analítica y la operacionalización de las
variables usa dimensiones e indicadores.
Los instrumentos parten de lo teórico a lo empírico y su medición se efectúa a
través de la valoración de las variables.
En esta investigación, en las variables internas independientes encontramos la
imagen en primer lugar; se analizará mediante diversos instrumentos para la
producción del texto descriptivo, y se utilizará en el entorno de la multimedia; de
esta, se considerarán en segundo lugar, sus elementos constitutivos.
8.2 Fases de la investigación
Con base en los objetivos específicos propuestos, se desarrollaron las siguientes
etapas:
45
1) Inicialmente se realizaron dos pruebas piloto preliminares, en noviembre de
2.006 y abril de 2.007, con el fin de determinar el nivel de producción de
texto descriptivo en los estudiantes de grado cuarto de básica primaria.
2) Con los resultados anteriores, se realizaron actividades que tuvieron como
objetivo principal la sensibilización de los sentidos de los niños, talleres
desarrollados en el aula de clases, dirigido a todos los niños.
3) Después de aplicar los talleres de sensibilización, se decidió elaborar una
prueba pretest que permitiera diagnosticar con mayor precisión el grado de
producción de texto descriptivo a la muestra seleccionada.
4) Aplicado el pretest, se elaboró el guión que sirvió de base para el diseño y
programación del software que incorpora la imagen de la multimedia como
estrategia educativa que busca incentivar y motivar a los niños a escribir de
mejor manera textos descriptivos; el primer paso fue elaborar la estructura
de un guión del software, luego se reunió y se contrató al equipo para su
posterior diseño; una vez nos mostraron la versión Beta del software, se
corrió y se evaluó con niños de diferentes colegios, acompañados por sus
docentes. Atendidas las sugerencias de evaluación del software que
entregaron los docentes, se culminó su desarrollo. Con el software “escri-
vamos” listo, se inició la planeación pedagógica para cada una de las
sesiones previstas.
5) Posteriormente, se inició la intervención pedagógica con el Grupo
Experimental a partir del software diseñado y con el Grupo Control durante
nueve sesiones (dos por semana), con base en la planeación que se
describe a continuación:
46
Tabla No.1 Planeación general de la intervención pedagógica
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
Sesión Preliminar
Sensibilización de los sentidos
Primera Sesión: Proceso de Inducción
Actividades de conducta de entrada
-Sustantivos -Pronombres -Conjugación de verbos -cualidades y adjetivos de personas y objetos Desarrollo de actividades Menu1
Primera Sesión: Proceso de Inducción
Actividades de conducta de entrada
-Sustantivos -Pronombres -Conjugación de verbos -cualidades y adjetivos de personas y objetos
Segunda Sesión: Conceptualización – Intervención pedagógica con la imagen de la multimedia: aula de informática Desarrollo de actividades. Menú 2: Los sustantivos en tiempos verbales
Segunda Sesión: Conceptualización – Definición de conceptos proceso en el salón de clases Desarrollo de talleres: Los sustantivos en tiempos verbales
Tercera Sesión: Pintar con palabras Desarrollo de actividades. Menú 3
Tercera Sesión: Descripciones
Cuarta Sesión : Conectores Uso del punto y la coma Desarrollo de actividades. Menú 4:
Cuarta Sesión Conectores Uso del punto y la coma Desarrollo de talleres:
Quinta Sesión: La descripción (características) Desarrollo de actividades. Menú 5:
Quinta Sesión: La descripción (características) Desarrollo de talleres:
Sexta Sesión: Textos descriptivos Desarrollo de actividades. Menú 6:
Sexta Sesión: Textos descriptivos Desarrollo de talleres:
Séptima Sesión :Descripción de paisajes Desarrollo de actividades. Menú 7:
Séptima Sesión: Descripción de paisajes Desarrollo de talleres:
Octava Sesión: Descripciones Desarrollo de actividades. Menú 8:
Octava Sesión: Descripciones Desarrollo de talleres:
Prueba postest Prueba postest
6) Por último, se efectuó una prueba postest donde se evaluó y comparó la
producción de texto descriptivo, del grupo experimental con la del grupo
control, de acuerdo con la aplicación de la intervención pedagógica en
47
ambos grupos, de cuyos resultados damos cuenta en el capítulo
correspondiente al análisis de resultados.
8.3 Diseño de la Investigación
Esta investigación comprende un diseño experimental, en el que la población
objeto se divide en dos grupos (Grupo control y Grupo experimental), con prueba
diagnóstica pretest y postest, mediante la cual se pretende someter el objeto de
estudio (las dificultades que tienen los niños de grado cuarto de educación básica
primaria para producir textos descriptivos), a la influencia de las variables:
producción de texto descriptivo como la variable interna dependiente y la imagen de la multimedia como variable interna independiente, en condiciones
controladas y conocidas, para observar los resultados que cada variable produce
en el objeto.
8.3.1 Variables
De acuerdo a la posición en la relación que une las variables entre si, se identifica
la producción texto descriptivo como la variable dependiente, de la que se
espera identificar los resultados después de realizarse la intervención pedagógica
con la variable independiente, la imagen de de la multimedia como estrategia
didáctica, proceso del cual se busca explicar los resultados que se obtengan.
Tabla No.2 Variables de la investigación
VARIABLE DEPENDIENTE
Producción de Texto descriptivo
VARIABLE INDEPENDIENTE
Imagen de la multimedia
Generales de Texto: Coherencia y
Cohesión
Específicas de texto descriptivo
Imagen fija: fotografía, retrato
Imagen en movimiento: video
Imagen animada: animación
48
8.3.2 Indicadores de texto descriptivo Con base en el marco teórico y producto de la descomposición de la variable
dependiente, producción de texto descriptivo, se construyen los correspondientes
indicadores que caracterizan este tipo de texto. Los dos primeros referidos a
aquellos que deben efectuar toda clase de texto y los siguientes, los que deben
plasmar específicamente los textos descriptivos.
Tabla N°3 Indicadores
INDICADORES GENERALES DE
TEXTO
1. COHERENCIA: Produce oraciones que presentan concordancia en género, número, tiempo y persona. 2. COHESIÓN: Articula y conecta las oraciones, proposiciones y párrafos.
INDICADORES ESPECÍFICOS
DE TEXTO DESCRIPTIVO
3. IDENTIFICACIÓN: Identifica sujetos y objetos en la imagen presentada. 4. DESCRIPCIÓN: Señala rasgos físicos y emocionales de sujetos y objetos (tamaño, forma, color, textura, etc). 5. ADECUACIÓN: Usa un lenguaje variado y pertinente a lo largo del texto. 6. TOPOGRAFÍA: Distingue características topográficas del lugar. 7. COMPOSICIÓN: Evidencia elementos de la composición del lugar. 8. CLIMA Y TIEMPO: Precisa los estados de clima y tiempo en el que sucede la imagen presentada.
8.4 Población objeto de estudio
La población que se eligió para desarrollar la investigación la constituyeron
ochenta niños de grado cuarto de Básica Primaria del Colegio “Eduardo Santos
I.E.D”, de la jornada tarde, de los cuales se seleccionó una muestra aleatoria
simple de treinta niños, distribuidos de la siguiente manera: quince niños que
conformaron el Grupo Control, con los que se desarrolló un proceso de enseñanza
49
aprendizaje en el aula normal sin implementar la imagen de la multimedia como
estrategia didáctica y quince niños que integraron el Grupo Experimental con
quienes se desarrollo la intervención pedagógica en un aula de informática de la
Institución y se utilizó la imagen de la multimedia para determinar los efectos que
esta origina en la producción de textos descriptivos.
La presente investigación se realizó en el colegio Eduardo Santos, una institución
educativa de carácter público con una trayectoria de diez años al servicio de la
educación de niños y jóvenes. Está orientado por los lineamientos del Ministerio
de Educación Nacional.
Situado en la carrera 19 A Bis No. 1ª-55, este colegio cuenta con una planta física
adecuada a las necesidades de la educación que ofrece, es decir, educación
desde preescolar hasta grado once, y modalidad académica con énfasis en diseño
y electrónica, especialmente en los niveles correspondientes al de educación
media.
La institución educativa basa sus principios y filosofía en los valores de:
Autoestima, honestidad, respeto, solidaridad, responsabilidad y tolerancia, y, en
los lineamientos de la reforma educativa de 1994 (Ley General de Educación). La
misión que se propone esta institución propenderá por la formación de ciudadanos
críticos, competentes para asumir con liderazgo los diferentes procesos de la vida
en sociedad, con fundamento ético, respetuosos de los derechos humanos.
Bajo estos conceptos se estructura su Proyecto Educativo: “La escuela es un
espacio para formar personas íntegras, capaces de asumir nuevos retos,” y se
define el perfil de los estudiantes en el que se determinan las siguientes
competencias que debe alcanzar al culminar sus estudios:
- Demostrar el dominio de habilidades comunicativas
50
- Integrar los conocimientos científicos, técnicos, tecnológicos y humanísticos,
con base en procesos de pensamiento lógico, crítico y analítico en diferentes
contextos.
- Participar respetar y apoyar las decisiones de carácter democrático tomadas
por el grupo social donde interactúe.
- Respetar, promover y defender los derechos humanos.
- Aplicar principios y estrategias alternativas en la solución pacífica de los
conflictos o situaciones problémicas
Esta población escolar, en su mayoría habita en los barrios ubicados en la
localidad 14 Los Mártires, sin exceptuar que existe un reducido grupo de
estudiantes que vienen de otras localidades del sur de Bogotá, pertenecientes a
estratos dos y tres.
La edad cronológica de los niños de nuestra población, está comprendida entre
ocho y nueve años. La escuela y sus compañeros ocupan gran parte de la vida del
niño y sus mayores expresiones están en el gran despliegue físico y la tendencia a
los juegos colectivos reglamentados, la aparición del pensamiento concreto en
sustitución del pensamiento mágico; y los inicios del proceso de autonomía del
niño frente a sus padres y al hogar.
En esta etapa se desarrollan habilidades: como la lectura, escritura y operaciones
básicas de aritmética. También es un momento de ajuste emocional y social,
donde el logro académico tiene una importancia fundamental. Su tipo de juego es
colectivo, sin embargo no coopera (tiene fines individuales; corre por delante de
otros; no tiene sentido de propiedad), entonces el juego no tiene coherencia y es
complejo.
El razonamiento de los niños es lógico (etapa de las operaciones concretas). Es
un pensamiento vinculado a la realidad empírica. Extienden su pensamiento hacia
51
lo irreal o lo potencial (le dan vida a los objetos inanimados-animismo). Pueden
arreglar objetos en categorías de acuerdo con su nivel; clasificación jerárquica.
Coordinan palabras, recuerdan palabras, localizan el origen del sonido y coordinan
sonidos que riman.
8.5 Técnicas de recolección y organización de la información
8.5.1 Pruebas piloto 1 y 2 Dos pruebas fueron utilizadas como parte del estudio preliminar, las que se
aplicaron como instrumentos que permitieron diseñar posteriormente la prueba
pretest (ver anexos 1 y 2).
La primera de ellas se realizó mediante una pregunta abierta en la que se les pidió
a los niños que escribieran un texto descriptivo sobre los objetos que observaban
en el escritorio de la profesora; para desarrollar esta actividad contaron con 15
minutos después de dar las indicaciones pertinentes y se les entregara la hoja en
blanco para que desarrollaran la prueba.
Los niños iniciaron el proceso de escritura; se pudo ver que los niños se sintieron
con libertad para realizar su texto, hubo niños que se acercaron a observar y a
manipular los objetos, los tocaron, los cambiaron de ubicación y uno de ellos hasta
los olfateó.
La parte abierta de la prueba se constituyó en elemento fundamental para permitir
libertad y creatividad en el momento de escribir.
En términos generales se evidenció que para el noventa y cinco por ciento (95%)
de los niños escribir un texto descriptivo es hacer una lista de lo que se observa;
no poseen la capacidad para redactar un texto con coherencia y cohesión, como
elementos generales de texto y elementos específicos de descripción.
52
Para la segunda prueba piloto se diseñó un instrumento constituido por cuatro
preguntas:
Primera: de tres textos que se les proporcionó, debían seleccionar el correcto, que
respondía a una pregunta indicada. El objetivo de esta pregunta era detectar si los
niños identificaban una breve descripción desde un contexto cercano a ellos. La
mayoría ubicaron el texto correcto sin dificultades.
Segunda: debían completar las palabras que faltaban (nombres y/o pronombres,
cualidades y verbos) de un texto descriptivo con una lista de palabras que se les
dio y, seleccionar y escribir en el lugar correspondiente las correctas. Con esta
pregunta se quiso que los niños terminaran de construir el texto y a continuación
lo leyeran y analizaran la estructura de un texto descriptivo. Este punto lo hicieron
de manera correcta, aunque gastaron más tiempo del previsto.
Tercera: la acción a realizar fue, escribir tres oraciones con cada palabra que se
les presentó, cambiar el pronombre, el tiempo de la acción y los nombres según
correspondía. Aquí se quiso que los niños comenzaran a armar frases con
verdadero sentido. Se notaron dificultades para cambiar de pronombres, conjugar
verbos y utilizar adjetivos.
Cuarta: debían observar una fotografía y con base en ella escribir una corta
descripción, sin olvidar utilizar conectores y aplicar el uso del punto y la coma. Con
esta pregunta se perseguía que los niños empezaran a observar la imagen de una
persona e hicieran una descripción tipo etopeya, con la ayuda de una lista de
características físicas y emocionales que se les proporcionó; que se fueran
familiarizando con las características físicas, los adjetivos y cualidades con las que
se puede describir una persona. Todos los niños hicieron una lista con las
características físicas y emocionales.
53
Con la aplicación de esta segunda prueba se observó en los niños más confianza
para hacer sus escritos; además, se pudo analizar que era viable hacer una
prueba donde se les presentara una imagen compuesta de varios objetos y
personajes y que hicieran su producción escrita con libertad.
Esta prueba en principio constituía el pretest, pero permitió identificar falencias en
su elaboración, ya que los niños necesitaron hacer preguntas para aclarar algunos
de los interrogantes propuestos y en la pregunta cuatro se evidenció que por
exceso de información los resultados se afectaron. El pilotaje retroalimentó y
consolidó la prueba pretest, que fue aplicada después a treinta (30) de los niños
que conformaron la muestra.
8.5.2 Prueba Pretest
Con base en las pruebas piloto indicadas, se diseñó una prueba pretest cuya
finalidad era la de establecer el estado en que se encontraban los niños respecto
de la producción de texto descriptivo.
A continuación se describen sus etapas más relevantes:
Se les entregó a todos los estudiantes un formato que contenía en su encabezado
las instrucciones de la prueba a realizar. Se incluyó una imagen impresa a color de
un parque infantil y una hoja en blanco adjunta para que los niños pudieran
escribir el texto descriptivo correspondiente. Se le solicitó a los estudiantes que
observaran detenidamente la imagen y a renglón seguido escribieran un texto de
naturaleza descriptiva de por lo menos tres párrafos, donde tuvieran en cuenta,
entre otras: el paisaje, las situaciones de ambiente y clima, las personas, animales
y cosas, así como las acciones realizadas por ellas y sus características físicas y
emocionales. Finalmente, se les pidió colocarle un título a la descripción sin olvidar
los signos de puntuación y la ortografía. Para la realización de la referida actividad,
se les concedió veinte minutos a partir de la instrucción dada por la profesora (ver
Anexos 3). Los textos producidos se evaluaron acorde a los indicadores en la
tabla N° 5 diseñada para tal efecto (ver Anexo 4).
54
8.5.3 Diseño y Desarrollo del Software
Descripción software Descri-Vamos Para el desarrollo de la intervención pedagógica con el grupo control, se diseñó y
aplicó un software didáctico que se denominó “descri-vamos”, el cual se presenta
a continuación (ver anexo 5).
Diseño
En primera instancia, se hizo una revisión de software, para verificar si existía uno
en el mercado que permitiera a través de su utilización producir textos
descriptivos; luego de concluir la consulta se estableció que no existía un software
con tal propósito.
Además de la revisión anterior, se tuvo en cuenta que las instituciones educativas,
en la organización de sus planes de estudio dinamizan proyectos
interdisciplinarios a través de la informática educativa, asignatura que llama la
atención en un alto porcentaje a los estudiantes.
Con base en lo anterior, se comenzaron a diseñar los bocetos generales de las
pantallas, los menús y las actividades que se implementarían dentro de cada uno.
Simultáneamente, se realizaron concursos con niños de grado cuarto de primaria
para escoger la mascota que acompañaría el desarrollo de las actividades y
algunas de las imágenes que se utilizarían.
Con la información organizada y los bocetos, se reunió el equipo que desarrollaría
el diseño de programación del software (diseñador grafico, ingeniero de sistemas y
técnico en sistemas) para precisar su desarrollo.
Una vez desarrollado el software se aplicó una versión beta, para evaluar y hacer
las posibles correcciones. Por una parte, se realizaron evaluaciones individuales
con un equipo de docentes de grado cuarto de primaria de seis colegios de
55
Bogotá, quienes corrieron el software frente a los usuarios y les solicitaron a cada
uno, que hicieran los comentarios acerca de: dificultades de manejo, comprensión
y pertinencia de los temas, facilidad para cumplir con los logros propuestos y
calidad de las imágenes presentadas en el software. Después de haber recorrido
el software, los docentes entregaron las sugerencias.
Es importante destacar que durante el diseño del software, éste fue evaluado y los
resultados fueron de gran utilidad para la corrección y modificación de muchos
elementos previos al término del desarrollo e implementación.
DESCRI-VAMOS: es un software diseñado para motivar, generar concentración y
propiciar escenarios, donde los temas sean significativos para los niños y persigue
además la eficiencia y eficacia en el aprendizaje, lo que se logra a través de
experimentar con estrategias didácticas basados en la utilización de la imagen de
la multimedia, para apoyar procesos de escritura en los niños; como elemento
fundamental acude a la imagen como herramienta, que enriquece el ámbito
educativo, permite crear y desarrollar actividades atractivas, que convencen y
sobre todo, emocionan.
El software que se presenta consta de nueve menús, los que, mediante el
desarrollo de actividades interactivas, entregan al usuario los contenidos y
ejercicios necesarios para poder comprender en forma simple el proceso de
producción de textos descriptivos; de esta forma se cuenta con una herramienta
dotada de una serie de actividades que llevan una secuencia de lo simple a lo
complejo.
Los nueve menús se insertan en una metáfora que guía el software: esta simula
un ambiente de circo, que debe iniciar el usuario, que realizará en compañía de
cada uno de los personajes que integran el circo (dos payasos, una foca, un león,
un elefante, un perro acróbata, dos micos, un cañón bala, y un animador), además
de la mascota del programa: un ratón llamado FITO.
56
Al ingresar al software, los usuarios encontrarán inicialmente una hermosa
animación con sonido, la que le conducirá al circo y le presentará la mascota del
programa. El usuario debe participar en veinte actividades o ejercicios. Además,
se tiene la posibilidad de poder copiar sus producciones textuales en otras
aplicaciones y editarlas.
Población destinataria
Descri-vamos es un software educativo dirigido a niños entre ocho y trece años a
los que llamaremos usuarios, con conocimientos básicos en computación, que
lean y escriban.
Objetivo Mejorar la producción de textos descriptivos a través del desarrollo de una serie de
actividades pertinentes e interactivas, privilegiando el uso de la imagen de la
multimedia.
Contenidos en cada menú
El software trata un tema en particular: el texto descriptivo. Tras recorrerlo, el
usuario deberá alcanzar los logros generales propuestos en cada uno de los
menús como son:
1. Identificar es divertido. Logro: Reconocer nombres, pronombres, acciones y
cualidades de personas y objetos. Cuatro actividades a desarrollar.
2. Reconocer es aprender. Logro: Utilizar pronombres e identificar las
cualidades de personas, animales, lugares y objetos dados. Tres
actividades a desarrollar.
3. Es hora de escribir. Logro: Reconozco que una descripción me dice cómo
son las personas, animales, lugares o situaciones. Dos actividades a
desarrollar.
57
4. ¡Oh! El punto y la coma es grande. Logro: Utilizo elementos de enlace para
la construcción de textos e identifico la importancia del punto y la coma en
un escrito. Dos Actividades a desarrollar.
5. Características del texto descriptivo. Logro: identifico y aplico las
características de un texto descriptivo. Dos actividades a desarrollar.
6. ¿Sé lo que escribo? Logro: con certeza sé que lo que redacto corresponde
a un texto descriptivo. Dos actividades a desarrollar.
7. Unir ideas es emocionante. Logro: Identifico las características de un texto
descriptivo y utilizó elementos de enlace para la construcción de un texto.
Tres actividades a desarrollar.
8. Qué fácil es redactar. Logro: Conozco con exactitud los pasos para elaborar
un texto descriptivo y la información que éste debe contener. Una actividad
a desarrollar.
9. Evaluación.
Además en cada menú encontrará actividades o ejercicios interactivos, que van de
lo simple a lo complejo y que persiguen que una vez el usuario las desarrolle de
manera correcta, alcance el logro propuesto.
Sugerencia metodológica para el uso del software
Se sugiere al usuario del software trabajar en forma individual para así adquirir y
ejercitar los contenidos entregados en cada menú. Posteriormente, el usuario
estará capacitado para aplicar los contenidos en sus escritos, considerando que
en esta etapa es fundamental el trabajo en equipo.
Resultados de la evaluación del software
Nosotros como gestores del proyecto, lo implementamos con el grupo
experimental, en el colegio Eduardo Santos I.E.D., jornada tarde, como
intervención pedagógica de la propuesta la imagen en la multimedia para la
producción de textos descriptivos.
58
Los resultados obtenidos a partir de la evaluación se relacionan a continuación.
Contenidos
• Los textos que se presentan en cada pantalla corresponden a las
imágenes, las cuales pretenden de una forma interactiva, inducirlo y
motivarlo a que produzca textos descriptivos con facilidad.
• El contenido es adecuado para nivel de formación en lengua castellana con
que cuentan los usuarios y es de obligatorio cumplimiento, puesto que los
estándares exigidos por el Ministerio de Educación Nacional así lo
determinan.
• El contenido es presentado en forma clara, sencilla, interactiva y
entretenida.
• El nivel de vocabulario es adecuado y carece de ambigüedades.
Navegación y Medios
• El manejo del programa es sencillo. Sus instrucciones son claras y
precisas.
• El acceso a diferentes partes del programa se hace a través de menús y
botones.
• Se le deja al usuario una parte importante para que tome la iniciativa. Se
provee la opción salida del programa en cualquier momento.
• Existe un grado de complementariedad entre los diferentes medios
incluidos (animaciones, imágenes, texto, sonido).
• La velocidad de despliegue de mensajes es apropiada para el usuario.
• El usuario necesita tener conocimientos básicos de computación para usar
el programa.
59
Instruccionales
• Las intenciones pedagógicas del programa quedan claras.
• El programa incentiva la realización de otras actividades sin computador.
• Existe la posibilidad de imprimir las pantallas de las diversas actividades.
• El programa capta el interés del usuario.
• La retroalimentación es oportuna y precisa.
• El programa permite y motiva al usuario a ser un participante activo en el
proceso de aprendizaje.
• Los ejemplos son claros y pertinentes para la población destinataria.
• Las actividades propuestas son adecuadas para cumplir los objetivos.
Interfaz con el Usuario
• El aprendizaje ocurre dentro de un formato de metáfora.
• La representación gráfica ayuda a la calidad del programa.
• Hay consistencia en el diseño de las pantallas.
• La interfaz motiva al usuario a recorrer y desarrollar las actividades del
software.
• Los elementos decorativos están bien utilizados.
Requerimientos de ejecución e instalación del software
• Computador PC 16 Megas RAM o superior.
• Sistema Operativo windows 2000 o superior.
• Disco duro con 100 megas de espacio libre.
• Unidad de Cd rom. Si considera importante el sonido es necesario utilizar el
componente de sonido.
60
Valor agregado del software para el aprendizaje
El usuario obtiene una herramienta de trabajo que en forma simple, práctica y
entretenida logra transmitirle un proceso que teóricamente en otras circunstancias,
puede resultar árido y complejo.
8.5.4 Planeación de Actividades de Intervención Pedagógica para Grupo
Experimental y Control. Para planificar cada una de las actividades de los dos grupos se elaboró la siguiente tabla: Ver toda la planeación específica de las actividades de cada una de las sesiones con los grupos experimental y control en el Anexo 6
61
Tabla N° 4 Planeación especifica de actividades por sesión
COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D LA IMAGEN DE LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTO
DESCRIPTIVO PLANEACIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA GRUPO CONTROL
FECHA: SESIÓN: RESPONSABLE: Docente investigador TIEMPO PREVISTO: 60 minutos
En el desarrollo de la intervención pedagógica los estudiantes de los dos grupos desarrollan diferentes actividades y talleres en los que desarrollan las temáticas tratadas (ver Anexo 7).
TEMA OBJETIVO AMBIENTACIÓN RECURSOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
62
8.5.5 Prueba Postest
La prueba postest se les aplicó a todos los niños, tanto del grupo experimental
como del grupo control en espacios separados, después de haberse desarrollado
en las anteriores semanas las diferentes actividades de la intervención
pedagógica. Los del grupo experimental estuvieron en el aula de informática y la
prueba la desarrollaron observando la imagen y las instrucciones en el monitor del
computador; el escrito lo hicieron en una hoja de papel. Los estudiantes del grupo
control la desarrollaron en el salón de clases. La imagen a color y las instrucciones
se les entregó a cada uno en una hoja impresa. El escrito lo elaboraron en una
hoja de papel.
En la imagen, en forma general y sin entrar en detalles, se puede ver a Santa
Claus con su tradicional vestido rojo y adornos blancos, que va por el aire sobre
un pequeño poblado cubierto de nieve, en su trineo de colores rojo y dorado,
halado por ocho ciervos, en el que lleva una gran bolsa de regalos. Al fondo se ve
una gran luna blanca que ilumina la noche azul; el terreno es levemente ondulado
y detrás de las tres casas se encuentran árboles deshojados; al frente de la casa
central se ven dos pinos de follaje en forma de cono y dentro de cada una de las
viviendas, a través de una ventana, se ve un árbol de navidad (Ver Anexo 8).
En las instrucciones se les solicitó a los niños que miraran detalladamente la
imagen y en la hoja adjunta escribieran un texto descriptivo de mínimo tres
párrafos, al que se le debía dar un título. Se les aclaró que en el texto debían
referirse al paisaje, las personas, los animales, las cosas, las acciones que
realizan los personajes y las características de cada uno y se les recordó hacer
énfasis en el uso de los signos de puntuación. Adicionalmente se les recomendó
que tuvieran en cuenta todos los detalles para que los describieran en el texto.
63
Para la realización de esta prueba se concedieron veinte minutos, los que se
contaron después de dadas las explicaciones y de haberse atendido los
interrogantes e inquietudes de los estudiantes.
La prueba la concluyeron a tiempo la gran mayoría de estudiantes; solo dos la
entregaron con casi tres minutos adicionales.
64
8.6 Instrumento de Evaluación de las Pruebas Pretest y Postest
Tabla N° 5 Evaluación y puntuación de pretest y el postest.
Con base en esta tabla se evalúan tanto el pretest (Anexo 4) como el postest
(Anexo 9)
COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D.
JORNADA TARDE CURSO: CUARTO GRUPO:
ESTUDIANTE : Fecha:
ANÁLISIS DE TEXTO DESCRIPTIVO INDICADORES
ESCALA DE MEDICIÓND
1.0 I
2.0 A
3.0 S
4.0 E
5.0
IND
ICA
DO
RES
G
ENER
ALE
S D
E TE
XTO
1. COHERENCIA: Produce oraciones que presentan concordancia en género, número, tiempo y persona.
2. COHESIÓN: Articula y conecta las oraciones, proposiciones y párrafos.
IND
ICA
DO
RES
ESP
ECÍF
ICO
S D
E TE
XTO
DES
CR
IPTI
VO
3. IDENTIFICACIÓN: Identifica sujetos y objetos en la imagen presentada.
4. DESCRIPCIÓN: Señala rasgos físicos y emocionales de sujetos y objetos (tamaño, forma, color, textura, etc)
5. ADECUACIÓN: Usa un lenguaje variado y pertinente a lo largo del texto
6. TOPOGRAFÍA: Distingue características topográficas del lugar.
7. COMPOSICIÓN: Evidencia elementos de la composición del lugar.
8. CLIMA Y TIEMPO: Precisa el estado de clima y tiempo en el que sucede la imagen presentada.
CALIFICACIÓN PROMEDIO ESCALA DE MEDICIÓN D= Deficiente I= Insuficiente A=Aceptable
S= Sobresaliente E= Excelente
65
8.7 Criterios de Evaluación del Pretest y el Postest La investigación tiene como objetivo identificar los efectos que causa la imagen de
la multimedia cuando se utiliza como recurso didáctico, para desarrollar el proceso
de producción de texto descriptivo. Con el fin de determinar la evolución de los
estudiantes, se aplicó un pretest en la fase inicial y después de realizada la
intervención pedagógica se aplicó una prueba postest.
Las pruebas pretest y postest requieren ser evaluadas de la manera más objetiva
posible, teniendo en cuenta la subjetividad en la interpretación de los niños al
elaborar textos de carácter descriptivo; la evaluación se enfoca en la estructura
lingüística de los textos producidos en las pruebas pretest y postest. Para esto, en
correspondencia con cada uno de los indicadores presentados se diseñaron los
siguientes criterios de evaluación y se asignaron las cinco valoraciones, con base
en una escala de medición de cinco niveles que va desde 1.0 que corresponde a
deficiente, hasta 5.0 equivalente al nivel de excelente, lo cual se presenta a
continuación para mayor claridad.
INDICADORES GENERALES DE TEXTO
1. COHERENCIA: Produce oraciones que presentan concordancia en género,
número, tiempo y persona y mantiene unidad temática a lo largo del texto.
DEFICIENTE (D) 1.0 No produce ni una oración concordante en persona,
género, número y tiempo y presenta dificultades para mantener la unidad temática
a lo largo de la descripción del texto de acuerdo con la instrucción dada.
INSUFICIENTE (I) 2.0 Produce al menos dos oraciones concordantes en
persona, género, número y tiempo y presenta dificultades para mantener la
unidad temática a lo largo del texto descriptivo de acuerdo con la instrucción dada.
66
ACEPTABLE (A) 3.0 Produce oraciones concordantes en persona, género,
número y tiempo y medianamente mantiene unidad temática a lo largo del texto
descriptivo, de acuerdo con la instrucción dada.
SOBRESALIENTE (S) 4.0 Produce párrafos concordantes entre oraciones y
mantiene unidad temática a lo largo del texto descriptivo con un dominio apropiado
de acuerdo con la instrucción.
EXCELENTE (E) 5.0 Produce párrafos con total concordancia y mantiene
unidad temática con dominio apropiado a lo largo del texto descriptivo.
2. COHESIÓN: Articula y conecta las oraciones, proposiciones y párrafos.
DEFICIENTE (D) 1.0 No utiliza conjunciones ni conectores para articular
oraciones, ni signos de puntuación pertinentes (al menos coma y punto) para
expresar frases con significado y/o relaciones.
INSUFICIENTE (I) 2.0 Utiliza apropiadamente conjunciones pero no
conectores para enlazar oraciones y hace uso de signos de puntuación pertinentes
(al menos coma y punto) para expresar frases con significado y/o relaciones.
ACEPTABLE (A) 3.0 Utiliza con propiedad los conectores necesarios para la
producción de párrafos y signos de puntuación pertinentes (al menos coma y
punto).
SOBRESALIENTE (S) 4.0 Utiliza adecuadamente la mayor parte de los
conectores necesarios y signos de puntuación pertinentes.
EXCELENTE (E) 5.0 Utiliza con pertinencia la totalidad de los conectores
necesarios y signos de puntuación a lo largo del texto.
67
INDICADORES ESPECÍFICOS DE TEXTO DESCRIPTIVO
3. IDENTIFICACIÓN: Identifica sujetos y objetos en la imagen presentada
DEFICIENTE (D) 1.0 No identifica ni refiere sujetos ni objetos de la imagen
presentada
INSUFICIENTE (I) 2.0 Identifica y refiere entre uno y dos sujetos y objetos de:
de la imagen presentada.
ACEPTABLE (A) 3.0 Identifica y refiere entre tres y cuatro sujetos y objetos
de la imagen presentada.
SOBRESALIENTE (S) 4.0 Identifica y refiere entre cinco y seis sujetos y de
la imagen presentada.
EXCELENTE (E) 5.0 Identifica y refiere los siete sujetos y objetos de la
imagen presentada.
4. DESCRIPCIÓN: Señala rasgos físicos y emocionales de sujetos y objetos
(acción, tamaño, vestuario, color, forma, textura u otra ya sea física o emocional
pertinente).
DEFICIENTE (D) 1.0 No señala ni refiere rasgos físicos ni emocionales de los
sujetos y objetos de la imagen presentada
INSUFICIENTE (I) 2.0 Señala y refiere entre uno y dos de los rasgos físicos,
emocionales y acciones de los sujetos y características de los objetos de la
imagen presentada.
68
ACEPTABLE (A) 3.0 Señala y refiere entre tres y cuatro de los rasgos físicos,
emocionales y acciones de los sujetos y características de los objetos de la
imagen presentada.
SOBRESALIENTE (S) 4.0 Señala y refiere entre cinco y seis de los rasgos
físicos, emocionales y acciones de los sujetos y características de los objetos de
la imagen presentada.
EXCELENTE (E) 5.0 Señala y refiere siete rasgos físicos, emocionales y
acciones de los sujetos y características de los objetos de la imagen presentada.
5. ADECUACIÓN: Usa un lenguaje variado y pertinente a lo largo del texto
DEFICIENTE (D) 1.0 Utiliza un lenguaje repetitivo e inadecuado al contexto
de la imagen y no mantiene la intención descriptiva a lo largo del texto.
INSUFICIENTE (I) 2.0 Utiliza un lenguaje escaso y de baja adecuación para el
contexto de la imagen y mantiene con debilidad la intención descriptiva a lo largo
del texto.
ACEPTABLE (A) 3.0 Utiliza un lenguaje de mediana variedad y adecuación
para el contexto de la imagen y regularmente mantiene la intención descriptiva a lo
largo del texto.
SOBRESALIENTE (S) 4.0 Utiliza un lenguaje variado y adecuado al
contexto de la imagen y casi siempre mantiene la intención descriptiva a lo largo
del texto.
EXCELENTE (E) 5.0 Utiliza un lenguaje totalmente variado y adecuado al
contexto de la imagen y siempre mantiene la intención descriptiva a lo largo del
texto.
69
6. TOPOGRAFÍA: Distingue características topográficas del paisaje
DEFICIENTE (D) 1.0 No distingue ni describe características topográficas del
paisaje en la imagen presentada.
INSUFICIENTE (I) 2.0 Describe algunas características topográficas de al
menos uno de los componentes del paisaje en la imagen presentada.
ACEPTABLE (A) 3.0 Describe las características topográficas de al menos
uno de los componentes del paisaje referentes en la imagen presentada.
SOBRESALIENTE (S) 4.0 Describe las características topográficas de al
menos dos de los componentes del paisaje de la imagen presentada.
EXCELENTE (E) 5.0 Describe las características topográficas de al menos
tres de los componentes del paisaje referentes en la imagen presentada
7. COMPOSICIÓN: Evidencia elementos de la composición del paisaje.
DEFICIENTE (D) 1.0 No evidencia elementos de composición del paisaje de
la imagen presentada tales como relaciones de distancia, planos en la imagen,
arriba-abajo y lateralidad (izquierda, centro y derecha).
INSUFICIENTE (I) 2.0 Evidencia al menos uno de los elementos de
composición del paisaje en la imagen presentada, tales como relaciones de
distancia, planos de la imagen, arriba-abajo y lateralidad (izquierda, centro y
derecha).
ACEPTABLE (A) 3.0 Evidencia al menos dos de los elementos de
composición del paisaje de la imagen presentada, tales como relaciones de
70
distancia, planos de la imagen, arriba-abajo y lateralidad (izquierda, centro y
derecha).
SOBRESALIENTE (S) 4.0 Evidencia al menos tres de los elementos de
composición del paisaje de la imagen presentada, tales como relaciones de
distancia, planos de la imagen, arriba-abajo y lateralidad (izquierda, centro y
derecha).
EXCELENTE (E) 5.0 Evidencia al menos cuatro de los elementos de
composición del paisaje de la imagen presentada, tales como relaciones de
distancia, planos de la imagen, arriba-abajo y lateralidad (izquierda, centro y
derecha).
8. CLIMA Y TIEMPO: Precisa el estado de clima y el tiempo en el que sucede la
imagen presentada.
DEFICIENTE (D) 1.0 No precisa los estados de clima y tiempo, ni describe
sus características en referencia a la imagen presentada.
INSUFICIENTE (I) 2.0 Precisa al menos uno de los estados de clima o de
tiempo, pero no describe sus características en referencia a la imagen presentada.
ACEPTABLE (A) 3.0 Precisa los estados de clima y tiempo, pero no describe
sus características en referencia a la imagen presentada.
SOBRESALIENTE (S) 4.0 Precisa los estados de clima y tiempo, pero solo
describe las características de uno de ellos en referencia a la imagen presentada.
EXCELENTE (E) 5.0 Precisa los estados de clima y tiempo, y describe sus
características en relación a la imagen presentada.
71
9. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
ANÁLISIS DE PRUEBAS
ANÁLISIS PRUEBA PILOTO 1 Noviembre 2006
A través del siguiente análisis se expresa el nivel de producción de textos
descriptivos de los niños de grado cuarto del colegio Eduardo Santos I.E.D,
obtenido mediante la aplicación de una prueba piloto, en la que se le pidió a los
niños que conforman la población objeto de la investigación, que escribieran un
texto descriptivo sobre los objetos que observaban en el escritorio de la profesora.
Para desarrollar esta actividad contaban con quince minutos después de dadas las
indicaciones pertinentes y entregados los formatos adecuados para que
desarrollaran la prueba (ver Anexo 1),.
Después de obtener los textos escritos realizados por los niños se procedió a
revisarlos y analizarlos. Hecha la evaluación se evidenciaron los siguientes
resultados:
1. El noventa y cinco por ciento (95%) de los niños realizaron una lista de
los objetos que observaron, sin detenerse a describir por lo menos sus
características físicas (forma, tamaño, color, textura, ubicación, etc). No
mostraron capacidad para redactar un texto con coherencia, cohesión y
demás elementos específicos de texto descriptivo. Carecieron de
nociones lingüísticas para describir, tales como: adjetivos especificativos
o explicativos, proposiciones adjetivas y ausencia de relaciones entre
ellos.
72
2. Cometieron errores de:
• Concordancia de género y número entre sustantivos, artículos o
adjetivos.
• Número y persona y entre sujeto y predicado.
3. En escasas ocasiones tuvieron una buena estructura lingüística en las
oraciones, pero con un vocabulario reducido, emplearon pocos
sinónimos, verbos y repitieron adjetivos; desconocieron las palabras de
enlace o conectores para unir oraciones, lo cual les impidió redactar
párrafos cohesionados y semánticamente adecuados.
La prueba permitió afinar el instrumento Pretest, además organizar y diseñar el
guión para el software que se aplicó en la intervención pedagógica.
Esta prueba retroalimentó y consolidó la prueba pretest, que fue aplicada a treinta
niños del grado cuarto de primaria en el colegio Eduardo Santos I.E.D. La parte
abierta de la prueba se constituyó en elemento fundamental para permitir libertad y
creatividad en el momento de escribir.
ANÁLISIS PRUEBA PILOTO 2 Abril 2007
CONCEPTO GENERAL
En términos generales, revisada la prueba piloto dos y teniendo en cuenta los
indicadores de evaluación propuestos, se observó un bajo nivel de los estudiantes
en materia de producción textual descriptiva. Se apreciaron notorias deficiencias
en cuanto al lenguaje apropiado frente a la imagen presentada y los textos fueron
73
bastante pobres en relación con la coherencia y la cohesión. La gran mayoría de
los niños se situó en niveles deficiente e insuficiente, lo que demuestra una gran
dificultad en la escritura de textos descriptivos cortos con mínimos niveles de
comprensión, claridad y concisión (ver Anexo 2).
De los treinta estudiantes, veintidós identificaron la respuesta correcta con base en
la pregunta dada.
En el punto dos, en el que se les solicitó ubicar catorce palabras dadas en los
espacios libres de un texto, el promedio fue sobresaliente, ya que la mayoría
superó el nivel aceptable. De los treinta estudiantes, nueve están entre doce y
catorce palabras, doce entre ocho y once, seis entre cuatro y siete y solo uno
entre uno y cuatro.
En el tercer punto en el que se solicitó producir oraciones coherentes en cuanto a
persona, género, número y tiempo, los resultados son deficientes, ya que de la
escala de cinco niveles, la mayoría (doce estudiantes) están en el nivel aceptable,
nueve en el nivel excelente y nueve en el nivel deficiente.
Por último, en el cuarto punto en el que se les solicitó la producción de texto
descriptivo, los resultados son muy deficientes ya que de todo el grupo el mayor
porcentaje (doce estudiantes) se situó en la escala deficiente de las cinco
establecidas; en la escala insuficiente se ubicaron siete estudiantes, en aceptable
igualmente siete, en la sobresaliente tres y en excelente solamente uno.
Esta prueba nos permitió afinar la prueba pretest, ya que los estudiantes hicieron
preguntas para aclarar dudas y en el punto cuatro se estableció que por exceso
de información los resultados se afectaron.
74
ANALISIS DE LAS PRUEBAS PRUEBA PRETEST
Para el desarrollo de la prueba pretest se les entregó a todos los niños una hoja
que contenía las instrucciones de la prueba a realizar, con una imagen a color
impresa de un parque infantil y una hoja anexa para que el estudiante escribiera el
texto; en ella se les solicitó a los niños que observaran la imagen y escribieran un
texto descriptivo de tres párrafos referente a esta, teniendo en cuenta: personas,
paisajes, cosas, acciones y características físicas y emocionales. Además, le
colocaran un título (ver Anexo 3). A continuación se presenta la tabla número 6
que contiene los resultados de la evaluación y calificación de las pruebas pretest y
postest, datos que sirven de soporte para realizar el análisis.
75
Tabla N° 6 Evaluación de las pruebas de acuerdo a los indicadores del Pretest y Postest del Grupo Experimental
DIFE-RENCIA
1 2 3 4 5 6 7 8 PROM CALIF 1 2 3 4 5 6 7 8 PROM CALIF 1 2 3 4 5 6 7 8 PROMED1 2 2 4 2 2 2 1 1 2,0 I 4 4 4 4 4 3 3 3 3,6 S 1 2 2 0 2 2 1 2 2 1,62 2 2 4 1 2 5 1 1 2,3 I 4 4 4 4 4 4 3 5 4,0 S 2 2 2 0 3 2 -1 2 4 1,83 2 2 4 1 1 1 1 1 1,6 I 5 4 4 4 5 3 4 5 4,3 S 3 3 2 0 3 4 2 3 4 2,64 3 2 4 3 3 3 1 4 2,9 A 5 4 4 4 5 3 2 5 4,0 S 4 2 2 0 1 2 0 1 1 1,15 2 2 3 2 2 3 1 1 2,0 I 5 5 4 5 5 3 3 4 4,3 S 5 3 3 1 3 3 0 2 3 2,36 1 1 5 1 1 3 2 1 1,9 I 4 4 4 4 4 3 2 3 3,5 S 6 3 3 -1 3 3 0 0 2 1,67 2 3 4 2 3 2 2 1 2,4 I 4 3 4 5 4 4 4 5 4,1 S 7 2 0 0 3 1 2 2 4 1,88 1 1 4 2 2 3 4 3 2,5 A 5 4 4 4 4 3 3 4 3,9 S 8 4 3 0 2 2 0 -1 1 1,49 1 1 3 1 2 1 1 1 1,4 D 5 4 5 5 5 4 2 5 4,4 S 9 4 3 2 4 3 3 1 4 3,010 4 3 4 4 4 2 1 1 2,9 A 5 4 5 5 4 4 4 5 4,5 E 10 1 1 1 1 0 2 3 4 1,611 3 3 4 1 3 1 1 1 2,1 I 4 4 4 4 4 3 3 5 3,9 S 11 1 1 0 3 1 2 2 4 1,812 1 1 3 2 2 1 1 1 1,5 I 3 3 3 2 3 3 2 4 2,9 A 12 2 2 0 0 1 2 1 3 1,413 2 2 3 2 3 2 2 1 2,1 I 5 4 4 3 5 4 4 5 4,3 S 13 3 2 1 1 2 2 2 4 2,114 3 2 4 2 3 2 2 4 2,8 A 5 5 4 4 5 4 4 5 4,5 E 14 2 3 0 2 2 2 2 1 1,815 2 2 3 2 2 2 2 4 2,4 I 4 4 4 4 4 3 2 5 3,8 S 15 2 2 1 2 2 1 0 1 1,4
2,1 1,9 3,7 1,9 2,3 2,2 1,5 1,7 2,2 4,5 4,0 4,1 4,1 4,3 3,4 3,0 4,5 4,0 2,4 2,1 0,3 2,2 2,0 1,2 1,5 2,8 1,8
Y POSTEST POR INDICAR
EVALUACIÓN DE PRODUCCIÓN DE TEXTO DESCRIPTIVO POR INDICADORES DE LAS PRUEBAS PRETEST Y POSTEST
GRUPO EXPERIMENTALDIFERENCIA ENTRE PRETESTINDICADORES PRETEST INDICADORES POSTEST
Estu
d.
Estu
d.
76
Tabla N° 7 Evaluación de las pruebas de acuerdo a los indicadores del Pretest y Postest del Grupo Control
DIFE-RENCIA
1 2 3 4 5 6 7 8 PROM CALF 1 2 3 4 5 6 7 8 PROM CALIF 1 2 3 4 5 6 7 8 PROMED1 3 1 4 1 3 2 1 1 2,0 I 4 3 4 4 4 3 4 5 3,9 S 1 1 2 0 3 1 1 3 4 1,92 2 3 4 2 3 2 2 1 2,4 I 4 4 4 5 4 4 3 5 4,1 S 2 2 1 0 3 1 2 1 4 1,83 1 1 3 1 2 1 1 1 1,4 I 2 1 3 2 1 4 2 3 2,3 I 3 1 0 0 1 -1 3 1 2 0,94 2 2 3 2 2 2 2 4 2,4 I 3 2 4 3 3 3 4 5 3,4 A 4 1 0 1 1 1 1 2 1 1,05 1 1 4 2 1 3 3 1 2,0 I 3 3 3 3 4 2 2 4 3,0 A 5 2 2 -1 1 3 -1 -1 3 1,06 1 1 4 1 2 1 2 2 1,8 I 4 3 3 3 4 4 2 5 3,5 S 6 3 2 -1 2 2 3 0 3 1,87 2 1 2 1 2 1 1 1 1,4 D 2 2 3 2 2 2 1 2 2,0 I 7 0 1 1 1 0 1 0 1 0,68 1 1 3 2 2 1 1 1 1,5 I 4 3 4 4 4 3 2 5 3,6 S 8 3 2 1 2 2 2 1 4 2,19 2 2 3 2 2 1 1 1 1,8 I 2 2 4 2 3 2 3 5 2,9 A 9 0 0 1 0 1 1 2 4 1,110 3 3 4 3 3 4 3 3 3,3 A 2 2 4 4 2 4 4 5 3,4 A 10 -1 -1 0 1 -1 0 1 2 0,111 2 1 3 1 2 2 1 3 1,9 I 2 2 3 3 2 2 2 4 2,5 A 11 0 1 0 2 0 0 1 1 0,612 4 4 4 4 4 2 2 1 3,1 A 4 4 4 4 4 4 5 4 4,1 S 12 0 0 0 0 0 2 3 3 1,013 2 3 3 4 3 1 1 1 2,3 I 4 3 4 3 4 3 4 5 3,8 S 13 2 0 1 -1 1 2 3 4 1,514 3 3 3 2 3 2 3 1 2,5 A 3 2 4 3 3 3 3 3 3,0 A 14 0 -1 1 1 0 1 0 2 0,515 3 3 4 4 3 1 1 1 2,5 A 3 2 2 2 3 2 2 4 2,5 A 15 0 -1 -2 -2 0 1 1 3 0,0
2,1 2,0 3,4 2,1 2,5 1,7 1,7 1,5 2,1 3,1 2,5 3,5 3,1 3,1 3,0 2,9 4,3 3,2 0,9 0,5 0,1 1,0 0,7 1,3 1,2 2,7 1,1
DIFERENCIA ENTRE PRETESTY POSTEST POR INDICAR
GRUPO CONTROL
EVALUACIÓN DE PRODUCCIÓN DE TEXTO DESCRIPTIVO POR INDICADORES DE LAS PRUEBAS PRETEST Y POSTEST
Estu
d. INDICADORES PRETEST INDICADORES POSTEST
Estu
d.
77
Análisis de resultados de la prueba pretest de los grupos experimental y control
de acuerdo con los indicadores de las tablas No 6 y 7:
INDICADORES GENERALES DE TEXTO
Indicador 1: Coherencia
Una vez recolectados y organizados los datos de la prueba pretest aplicada a
ambos grupos, se observa que el promedio general de este indicador es 2.1 que
corresponde al nivel insuficiente en la escala de medición establecida.
La mayoría de los niños presentan un nivel bajo, se ubican en los niveles
insuficiente y deficiente; en el nivel medio que corresponde a aceptable se
encuentran 7 de los 30 niños y excepcionalmente un estudiante se ubica en el
nivel sobresaliente.
En ese sentido, los textos no poseen unidad temática, es decir, la información no
se encuentra organizada en párrafos. La estructura de las oraciones por la que
optan los estudiantes es bastante simple, hay problemas específicamente de
concordancia; por ejemplo, en el mal uso de tiempos verbales, artículos, adjetivos
y pronombres.
Indicador 2: Cohesión
En este indicador el promedio general es insuficiente en la escala de medición
establecida. De los treinta niños, 21 se ubican en los niveles deficiente e
insuficiente y solo uno llega al nivel sobresaliente.
En relación con los textos escritos por los niños, los grupos presentan escasa
capacidad de organizar temáticamente la descripción. Incluso, en muchos casos,
no elaboran una descripción propiamente dicha, sino que se trata de una simple
enumeración de elementos, en frases sin mayor conexión entre ellas.
78
Las ideas aparecen inconexas debido a la ausencia de conectores lógicos,
prácticamente no se hace uso de los signos de puntuación y, cuando aparecen, su
uso es irregular, e incluso inadecuado. En relación con la producción de texto
descriptivo, los estudiantes usualmente realizan las descripciones con frases
aisladas y con una estructura muy poco elaborada.
INDICADORES ESPECÍFICOS DE TEXTO DESCRIPTIVO
Indicador 3: Identificación de sujetos y objetos
El promedio en este indicador corresponde al nivel sobresaliente en la escala de
medición establecida. En la mayoría de los casos, los estudiantes reconocen
sujetos y objetos que la imagen presenta y utilizan sustantivos apropiados para
referirse a ellos.
Indicador 4: Rasgos físicos y emocionales
El promedio general para este indicador corresponde al nivel insuficiente en la
escala de medición establecida; se evidencia que los estudiantes muestran escasa
suficiencia para describir la mayoría de los rasgos físicos y emocionales de los
sujetos y los objetos según corresponda.
Indicador 5: Lenguaje variado y pertinente
Respecto a los elementos específicos de texto descriptivo los estudiantes tienden
a hacer las descripciones con frases aisladas y con una estructura muy poco
elaborada; en la mayoría de los casos no se evidencia una clara definición de la
situación comunicativa como : definición del objeto que se describe, el contexto en
el que se desarrolla la descripción, el propósito (informar, conmover o dirigir) y el
tipo de descripción: objetivo y subjetivo, debido a que carecen de las nociones que
componen la descripción de un texto.
79
Los textos de los estudiantes presentan poca riqueza léxica. Si bien no se exige
un vocabulario demasiado elaborado, los textos denotan un uso muy limitado del
mismo: presentan redundancia y repetición de las mismas palabras.
Indicador 6: Topografía
Un alto porcentaje de los estudiantes presentan dificultades para identificar y
ubicar características topográficas del paisaje en la imagen presentada (relieve,
vegetación y materiales de las superficies), excepto dos estudiantes que se ubican
en los niveles excelente y sobresaliente.
Indicador 7: Composición del lugar
En este indicador el promedio general corresponde al nivel insuficiente en la
escala establecida. Se evidencia desde la revisión de los textos que la mayoría de
los niños no ubican elementos de composición del paisaje: como relaciones de
distancia (cerca – lejos), planos en la imagen, verticalidad (arriba-abajo) y
lateralidad (izquierda, centro y derecha).
Indicador 8: Tiempo y clima
El nivel de este indicador se clasifica en insuficiente. Los niños en sus textos no
precisaron estados de clima y tiempo, ni describieron sus características en
referencia a la imagen presentada.
En general, los resultados obtenidos son deficientes ya que en todos los
indicadores, tanto generales, como específicos de texto descriptivo, los promedios
están por debajo del nivel aceptable (3.00), salvo el indicador 3; los indicadores
más bajos son los de composición de lugar y tiempo y clima.
80
ANÁLISIS DE LA PRUEBA POSTEST – GRUPO EXPERIMENTAL Con base en la producción de texto elaborada en la prueba postest (ver Anexo 8)
se procede a la evaluación y a partir de ella se hace el análisis de resultados de
acuerdo a los indicadores de la tabla No 3 y los criterios de evaluación (ver Anexo
9):
INDICADORES GENERALES DE TEXTO
Indicador 1: Coherencia:
Se observa que el promedio general de este indicador corresponde al nivel
sobresaliente en la escala de medición establecida. Se muestra que las frases que
conforman los párrafos y los textos en general son estructuralmente adecuados y
con significado.
Indicador 2: Cohesión
En este indicador el promedio general corresponde al nivel sobresaliente en la
escala de medición establecida. Conectan frases, por medio de preposiciones y
signos de puntuación utilizados en forma conveniente de acuerdo al texto.
Presentan un uso pertinente de conectores, articulan los párrafos generando
unidad gramatical de las ideas.
INDICADORES ESPECÍFICOS DE TEXTO DESCRIPTIVO
Indicador 3: Identificación de sujetos y objetos
El promedio del grupo en este indicador corresponde al nivel sobresaliente en la
escala de medición establecida. En la mayoría de los casos, los estudiantes
reconocen sujetos y objetos que la imagen presenta y utilizan sustantivos
apropiados para referirse a ellos.
81
Indicador 4 Rasgos físicos y emocionales
El promedio del grupo en este indicador corresponde al nivel sobresaliente en la
escala de medición establecida. La descripción de los rasgos físicos es muy
minuciosa y detallada, para este caso la imagen presentada de Santa Claus: la
barba blanca, larga y rizada y su vestuario característico; colores, formas, textura;
su edad y contextura física, etc. Complementan la descripción evocando
situaciones y experiencias personales, usualmente relacionadas con lo que para
ellos significa la navidad.
Indicador 5 Adecuación
En este indicador el promedio general corresponde al nivel sobresaliente. La
situación de contexto es adecuada, centran la descripción en los elementos y
situaciones alusivas a la navidad, como lo muestra la imagen, su variedad léxica
es apropiada y pertinente, utilizan sinónimos, comparaciones y en algunos textos
van más allá de la descripción, utilizando metáforas que adornan el escrito.
Indicador 6 Topografía
El promedio general en este indicador corresponde al nivel aceptable. Se deduce
a través de los textos que los niños distinguen y ubican medianamente
características topográficas del paisaje en la imagen presentada (relieve,
vegetación y materiales del paisaje).
Indicador 7 Composición del lugar
En este indicador el promedio general corresponde al nivel aceptable en la escala
establecida. Se evidencia que la mayoría de los niños ubican elementos de
composición del paisaje de la imagen presentada tales como relaciones de
distancia, planos en la imagen, arriba-abajo y lateralidad (izquierda, centro y
derecha). Aunque algunos identifican la posición de los sujetos y objetos en
algunos casos lo omiten totalmente.
82
Indicador 8 Tiempo y clima
El nivel de este indicador se clasifica en sobresaliente. Los niños en sus textos
precisaron estados de clima y tiempo, describieron sus características en
referencia a la imagen presentada.
La calidad de los textos fue significativamente mejor en el postest que en el
pretest.
ANÁLISIS PRUEBA POSTEST-GRUPO CONTROL El indicador más bajo del grupo, en promedio, es el de cohesión, situándose en
2.5, que corresponde al nivel Aceptable. En contraste, el más alto es el indicador
de tiempo y clima, en escala de Sobresaliente (4.3). A pesar de que el nivel
promedio de los niños en este indicador es el de Aceptable (7 de ellos), seis
alcanzan el nivel de sobresaliente y solo dos están en el nivel de Insuficiencia.
INDICADORES GENERALES DE TEXTO
Indicador 1: Coherencia
Los textos de los niños poseen una mediana estructura y organización. La
secuencia de las oraciones y párrafos es medianamente ordenada.
Indicador 2: Cohesión
Este es el indicador más bajo del grupo. Persisten los problemas de articulación
de frases y párrafos; en unos casos hay ausencia de conectores; en otros, hay
continua repetición de los mismos, y, en algunos más, falta ilación en la
descripción
83
INDICADORES ESPECÍFICOS DE TEXTO DESCRIPTIVO
Indicador 3: Identificación de sujetos y objetos:
Puede decirse que el nivel de este indicador es aceptable. Los niños describen
especialmente a Santa Claus, sus renos y las casitas que aparecen en la parte
inferior del poblado, sin ser muy detallados en sus descripciones.
Indicador 4: Identificación de rasgos físicos y emocionales
Su nivel es aceptable. Los textos de los niños describen brevemente las
características físicas de los sujetos que están representados en la imagen.
Indicador 5: Adecuación
Se encuentra en nivel similar al anterior. Llama la atención la poca variedad léxica
y el uso, a veces, inapropiado de los signos de puntuación y la baja ortografía; en
la mayoría de ocasiones, la contextualización no corresponde a la imagen
presentada. Se observan textos más de tipo narrativo que descriptivo.
Indicador 6: Topografía
El promedio del indicador topográfico, es también aceptable. Apenas se describen
en los textos los relieves y el entorno del terreno donde se ubican los elementos
de la imagen. En algunos casos se omiten éstos y no se sabe a ciencia cierta en
qué lugar se ubican los sujetos y objetos de la imagen.
Indicador 7: Composición de lugar
Es aceptable pero inferior a los dos descritos con anterioridad. Los niños, en
general, señalan precariamente la ubicación de los sujetos o de las cosas, no se
refieren al paisaje y desconocen los planos de la imagen presentada.
84
Indicador 8: Clima y tiempo
Este es el indicador más alto alcanzado por los estudiantes: Sobresaliente.
Identifican y describen apropiadamente el tiempo (noche fría) que se muestra en la
imagen y el clima de la misma (cae nieve), por ser noche de navidad.
Comparación de Resultados entre Pretest y Postest
Las cifras indican que los estudiantes del grupo experimental mejoran su
producción textual en todos y cada uno de los indicadores que forman parte de los
criterios de evaluación. El incremento más significativo se obtiene en el indicador
de tiempo y clima, que pasa de Insuficiente a Sobresaliente. Debe resaltarse que
más de la mitad de los niños, alcanzan el nivel Excelente en este indicador, señal
inequívoca de la precisión y detalle con el que describen el tiempo y el clima que
exhibe la imagen presentada en la prueba postest. En la siguientes paginas se
presenta el analisis comparativo de los resultados entre los grupos experimental y
control de las pruebas pretest y postest.
85
Comparativo del pretest y postest de los grupos Experimental y Control
Es evidente en los resultados que presentan las tablas, lo mismo que se verifica en las gráficas, que en el pretest los
dos grupos presentaban niveles muy homogéneos en la escala baja.
GRÁFICA 1
EVALUACIÓN INDICADORES PRE Y POSTEST GRUPO EXPERIMENTAL
TABLA Nº 8 Promedios de los indicadores del pretest del Grupo Experimental
INDICADORES PRETEST 1 2 3 4 5 6 7 8 PROM 2,1 1,9 3,7 1,9 2,3 2,2 1,5 1,7 2,2
TABLA Nº 9 Promedios de los indicadores del postest del Grupo Experimental
INDICADORES POSTEST 1 2 3 4 5 6 7 8 PROM 4,5 4,0 4,1 4,1 4,3 3,4 3,0 4,5 4,0
Se identifica que son considerablemente mejores los resultados obtenidos en el grupo experimental después de la
intervención pedagógica con base en la imagen de la multimedia aplicada en el software implementado.
4,54,0 4,1 4,1 4,3
3,43,0
4,54,0
0,00,51,01,52,02,53,03,54,04,55,0
1 2 3 4 5 6 7 8 9
INDICADORES
COMPARATIVO PRETEST Y POSTEST GRUPO EXPERIMENTAL
Serie1
Serie2
PROMEDIO
PRETEST
POSTEST
86
EVALUACIÓN INDICADORES PRE Y POSTEST GRUPO CONTROL
GRÁFICA 2 TABLA Nº 10 Promedios de los indicadores del pretest del Grupo Control
INDICADORES PRETEST 1 2 3 4 5 6 7 8 PROM 2,1 2,0 3,4 2,1 2,5 1,7 1,7 1,5 2,1
TABLA Nº 11 Promedios de los indicadores del postest del Grupo Control
INDICADORES POSTEST 1 2 3 4 5 6 7 8 PROM 3,1 2,5 3,5 3,1 3,1 3,0 2,9 4,3 3,2
En el análisis se observa que después de aplicada la intervención pedagógica los estudiantes presentan mejores
resultados en todos los indicadores al comparar el pretest con el postest,, pero se debe de tener en cuenta que
algunos inician en niveles de deficiente e insuficiente. A continuación se analizan los del grupo control
2,1
3,1
2,0
2,5
3,43,5
2,1
3,1
2,5
3,1
1,7
3,0
1,7
2,9
1,5
4,3
2,1
3,2
0,00,51,01,52,02,53,03,54,04,5
1 2 3 4 5 6 7 8 9
INDICADORES
COMPARATIVO PRETEST Y POSTEST GRUPO CONTROL
Serie1
Serie2
PRETEST
POSTESTPROMOIO
87
DIFERENCIAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTO DESCRIPTIVO DE PRETEST A POSTEST ENTRE LOS GRUPOS
EXPERIMENTAL Y CONTROL
GRÁFICA 3 TABLA Nº 12 Diferencia de producción de texto descriptivo de pretest a postest en el Grupo Experimental GRUPO EXPERIMENTAL
1 2 3 4 5 6 7 8 PROM.2,4 2,1 0,3 2,2 2,0 1,2 1,5 2,8 1,8
INDICARES
TABLA Nº 13 Diferencia de producción de texto descriptivo de pretest a postest en el Grupo Control GRUPO CONTROL
1 2 3 4 5 6 7 8 PROM.0,9 0,5 0,1 1,0 0,7 1,3 1,2 2,7 1,1
INDICADORES
Se evidencia que los progresos en la producción de texto descriptivo son significativamente mayores en el grupo
experimental, en comparación con el grupo control, en la mayoría de los indicadores y como se aprecia en la gráfica
solo el indicador 6 el grupo control registro un valor más alto que el grupo experimental, después de aplicada la
estrategia didáctica basada en la imagen de la multimedia.
0,00,51,01,52,02,53,0
DIFERENCIA ENTRE
PRETEST Y POSTEST
1 2 3 4 5 6 7 8 PROM.
INDICADORES
DIFERENCIA DE PRODUCCIÓNDE TEXTO DE PRETEST A POSTEST ENTRE GRUPOS
Serie16
Serie17
GRUPO EXPERIM
GRUPO CONTROL
88
Tablas N° 14 y 15 Comparativo de la variación de los resultados de las pruebas Pretest y Postest de los Grupos Experimental y Control
PROMEDIONº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
15 100,0 14 93,3 5 33,3 14 93,3 14 93,3 10 66,7 12 80,0 15 100,0 12,4 82,51 6,7 1 6,7 1 6,7 0,4 2,5
NIVEL ALTO = S - E 8 53,3 1 6,7 1,1 7,5NIVEL MEDIO = A 1 6,7 1 6,7 4 26,7 0,8 5,0NIVEL BAJO = D - I 1 6,7 2 13,3 0,4 2,5
15 100 15 100 15 100 15 100 15 100 15 100 15 100 15 100 15,0 100,0
PROMEDIONº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
8 53,3 7 46,7 6 40,0 11 73,3 8 53,3 12 80,0 11 73,3 15 100,0 9,8 65,01 6,7 3 20,0 3 20,0 2 13,3 2 13,3 1 6,7 1 6,7 1,6 10,8
NIVEL ALTO = S - E 1 6,7 1 6,7 4 26,7 1 6,7 1 6,7 1 6,7 1,1 7,5NIVEL MEDIO = A 2 13,3 1 6,7 2 13,3 2 13,3 0,0 1 6,7 1,0 6,7NIVEL BAJO = D - I 3 20,0 3 20,0 1 6,7 2 13,3 1 6,7 2 13,3 1,5 10,0
15 100 15 100 15 100 15 100 15 100 15 100 15 100 15 100 15,0 100,0
MEJORARONDESMEJORARON
IGUAL
3VARIACIÓN DESPUES DE LA
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICAGRLES DE TEXTO ESPECÍFICO DE TEXTO DESCRIPTIVO
1 COHERENC 2 COHESIÓN 4 5 6 7
MEJORARONDESMEJORARON
IGUAL
GRUPO CONTROL
8
INDICADORES
ESPECÍFICO DE TEXTO DESCRIPTIVO
1 COHERENC 2 COHESIÓN 3 4 5 6 7 8
COMPARATIVO DE VARIACIÓN DE RESULTADOS ENTRE PRETEST Y POSTEST DE LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
INDICADORES VARIACIÓN DESPUES DE LA
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICAGRLES DE TEXTO
89
Comparativo de la variación entre el pretest y el postest de los grupos Experimental y Control
Comparación de resultados del comportamiento de la variación en la producción de Texto descriptivo de Pretest a
Postest en los Grupos Experimental y Control, después de la aplicación de la Intervención Pedagógica.
Nº %
12,4 82,50,4 2,5
NIVEL ALTO = S - E 1,1 7,5NIVEL MEDIO = A 0,8 5,0NIVEL BAJO = D - I 0,4 2,5
15,0 100,0
Nº %
9,8 65,01,6 10,8
NIVEL ALTO = S - E 1,1 7,5NIVEL MEDIO = A 1,0 6,7NIVEL BAJO = D - I 1,5 10,0
15,0 100,0
PROMEDIO
COLEGIO EDUARDO SANTOS IEDGRUPO EXPERIMENTAL
INDICADORES VARIACIÓN DESPUES DE LA
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICATEXTO DESCRIPTIVO
PROMEDIO
MEJORARONDESMEJORARON
IGUAL
GRUPO CONTROL
INDICADORES VARIACIÓN DESPUES DE LA
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICATEXTO DESCRIPTIVO
MEJORARONDESMEJORARON
IGUAL
GR
UPO
EXP
ERIM
ENTA
LG
RU
PO C
ON
TRO
LL
EVALUACIÓN DE PRODUCCIÓN DE TEXTO DESCRIPTIVO
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
MEJORARON DESMEJORARON IGUALNIVEL ALTO = S - E
IGUAL NIVELMEDIO = A
IGUAL NIVELBAJO = D - I
TOTAL
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
MEJORARON DESMEJORARON IGUAL NIVEL ALTO = S - E
IGUAL NIVELMEDIO = A
IGUAL NIVELBAJO = D - I
TOTAL
Tabla N° 16. Variación de resultados entre pretest y postest del Grupo Experimental GRÁFICA 4
Tabla N° 17. Variación de resultados entre pretest y postest del Grupo Control GRÁFICA 5
90
Con respecto a las tablas 16 y 17 es fácil deducir que en el grupo experimental
son más los estudiantes que mejoraron y menos los que desmejoraron, en
comparación con el grupo control, en el que en promedio, es menor el número de
los estudiantes que mejoran y es mayor en el que desmejoran.
Puede concluirse de acuerdo a los resultados comparativos, los niños del grupo
experimental avanzaron significativamente en los todos los indicadores, mientras
que los niños del grupo control avanzaron en menor proporción. Creemos que en
los primeros años de educación básica primaria debe dárseles a los niños las
bases y nociones generales de los textos.
Debe advertirse, así mismo, que todos los estudiantes avanzan en su proceso de
producción textual descriptiva, a excepción del niño identificado con el número 15
del grupo control, cuyo nivel se mantiene invariable (Aceptable), durante todo el
proceso de intervención pedagógica para este grupo.
91
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Los resultados del trabajo de investigación validaron la hipótesis planteada, en el
sentido de que el 82.5% de los estudiantes, tanto del grupo control como del grupo
experimental, mejoraron su producción textual descriptiva.
La imagen de la multimedia brinda posibilidades para la enseñanza de cualquier
rama del saber y no solo para producir textos.
La investigación tuvo un impacto notorio en la relación que los niños construyeron
con las descripciones: Pasaron del desconocimiento y la apatía para elaborar este
tipo de texto, a una actitud de exploración, interés, y goce por la descripción.
Los estudiantes del grupo experimental, obtuvieron avances más rápidos y
significativos en la producción textual en comparación con el grupo control,
quienes si bien mejoraron su producción textual no alcanzaron los mismos logros.
Los resultados obtenidos permiten concluir que la escritura con ayudas
informáticas, soporta el trabajo por proyectos y despierta una buena disposición de
ánimo en los estudiantes para abordar tareas de escritura; resultan novedosas y
atractivas para la mayoría de los niños al poner a su alcance recursos como
audios, animaciones, imágenes, clips de video, e hipervínculos.
En relación con la pregunta de investigación se identificaron algunos efectos
importantes causados por la imagen de la multimedia:
1. Motiva permanentemente a los niños. Cuando los estudiantes escriben con
una herramienta informática logran realizar actividades de escritura
manteniendo un alto nivel de motivación.
92
2. La Interacción con el software diseñado como estrategia pedagógica logra
una mejor aprehensión de las nociones básicas para elaborar un buen texto
descriptivo.
3. Estimula la creatividad para producir escritos.
4. Genera espacios para la autoevaluación y coevaluación de los textos y
facilita la detección de errores y aciertos en la construcción textual.
5. Los niños evidenciaron cambios conceptuales importantes como: valorar
apropiadamente la escritura como herramienta de expresión y
comunicación; asociar la calidad de sus escritos con un mayor dominio del
tema y la comunicación adecuada de ideas.
6. La estrategia didáctica utilizando la imagen de la multimedia sirve para
formar niños y niñas más capacitados para descodificar la información y
darles más posibilidades de comunicación.
A manera de recomendación, sugerimos incluir dentro de los currículos, temáticas
que se ocupen de la comunicación audiovisual, para lo cual proponemos:
a. Desarrollar la capacidad de lectura de lenguajes audiovisuales. Debemos
primero enseñar a leer imágenes para después poder evaluar el proceso de
elaboración y la construcción de textos descriptivos con base en ellas. Se
hace pertinente que el docente sea competente en alfabetidad visual.
b. Fortalecer las capacidades de observación en los niños, para lo cual
deberemos educarlos en: Observación en el espacio, describiendo lugares,
formas, cambios de luz. Observación en el tiempo, analizando las
transformaciones de las cosas, las estaciones del año. La observación de
las personas, descripción física, emocional, comportamiento, etc.
c. Identificar sentimientos y elaborar juicios de valor.
d. Reconocer y educar los sentidos, las sensaciones y sentimientos que nos
produce la imagen.
93
e. Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos
de enseñanza – aprendizaje, para lo cual es importante que los docentes se
familiaricen y las utilicen de manera pertinente.
94
11. BIBLIOGRAFÍA
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ZUNZUNEGUI, Santos. Pensar la Imagen. Editorial Cátedra S.A., Madrid, 1995.
98
ANEXOS
99
ANEXO 1
PRUEBA PILOTO 1
PRODUCCIÓN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS Escribe un texto referente a los objetos que ves ubicados en tu salón de clase para que la persona que lo lea se imagine todo lo que estas viendo. Para realizar esta actividad tienes tiene 10 minutos a partir de la instrucción del profesor. COLEGIO: JORNADA: CURSO: NOMBRE ESTUDIANTE Fecha:
PRODUCCION DE TEXTO DESCRIPTIVO
100
ANEXO 2
PRODUCCIÓN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS
PRUEBA PILOTO 2 GRADO 4° - Jornada tarde
NOMBRE__________________________-FECHA________________ 4) Selecciona el texto que de respuesta a la siguiente pregunta
¿Cómo eran los primeros balones de fútbol? • El 9 de septiembre de 1936 se utilizó por primera vez en
un partido de fútbol un balón como lo conocemos hoy. • Eran de cuero crudo. Después se utilizó una vejiga de
cerdo inflada y luego fue recubierta de pellejo cosido y
101
ajustado. Por último, fue creada la pelota de cuero dividida en gajos y cosida a mano.
• Carlos y sus amigos se sienten aburridos en el parque, pues un carrao pinchó
el balón de fútbol. Ellos desean hacer uno y para esto tratan de imaginar cómo eran los primeros balones que se inventaron.
5) A continuación encontrarás un texto, debes utilizar los nombres y/o
pronombres, cualidades y acciones dadas para completarlo. Blanca, acogedora, asustados, él, cementerio, el, vivía, vivir, escuchaba, escuchó, los, las, realizarían, tumba, tenebrosa, fría, yo, ellos, LAS AVENTURAS DE ROBERTO
En una ____________ y humillada tumba, reposando en la ___________ paz de un ______________, vivía ___ esqueleto Roberto desde hacía cien años. Roberto estaba muy cansado de _________ allí, siempre en la misma postura. Un día __________ una conversación entre ___ intrigantes familiares del difunto, escuchó que ________________ una gran fiesta la noche______________ del 31 de octubre. Al llegar el día señalado, ___ abrió su _________ y salió a la _________ noche, unos jóvenes que pasaban por allí lo vieron, pero _______ salieron a correr _____________. 3) Escribe tres oraciones con cada palabra. Cambia el pronombre, el tiempo de la acción y los nombre según corresponda:
102
EJ: Pequeño -yo cogí el tiburón pequeño -Él utiliza el borrador pequeño - nosotros prestamos el borrador pequeño Alegre __________________________________________________________ __________________________________________________________ Balón __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Jugar __________________________________________________________ __________________________________________________________ 4) Observa la siguiente imagen de shakira y escribe una descripción. No olvides utilizar conectores y aplicar el uso del punto y la coma. • Ten en cuenta los rasgos más sobresalientes: Pelo: castaño, ondulado, suave Ojos: Cafés, con pestañas largas Boca: De labios gruesos, grandes Cuerpo: Fornido, flaco, gordo Estatura: mediana, bajito, muy alta Piel: morena, blanca, negra • Las cualidades de este personaje. Temperamento: risueño, gruñón, simpática, odioso. Actitudes: Generoso, comprensivo, intolerante. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
103
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________continua al respaldo
ANEXO 3
COLEGIO EDUARDO SANTOS IED
PRUEBA PRETEST: PRODUCCIÓN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS GRADO 4º. JORNADA TARDE.
NOMBRE_____________________________ FECHA________________
INSTRUCCIONES PARA PRUEBA PRETEST
Observa la siguiente imagen y en la hoja adjunta escribe un texto descriptivo de mínimo tres párrafos. Debes darle un título. En tu descripción refiérete al paisaje, las cosas, las personas, los animales, las acciones que realizan y ten en cuenta sus características. No olvides utilizar los signos de puntuación.
104
Para realizar esta actividad tienes 20 minutos a partir de la instrucción de la profesora.
PRODUCCIÓN DE TEXTO DESCIPTIVO - GRUPO EXPERIMENTAL PRUEBA PRETEST: ANGIE TATIANA PACHÓN
105
ANEXO 4
Evaluaciones del Pretest de cada uno de los estudiantes de los estudiantes de los grupos experimental y control
106
UNIVERSIDAD DE LA SALLE MAESTRÍA EN DOCENCIA
LA IMAGEN EN LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS.
EVALUACIÒN DEL PRETEST
COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D.
JORNADA TARDE CURSO: 4TO GRUPO:
ESTUDIANTE : ESTRADA CHACON EDUARDO JOSE Fecha:
ANÁLISIS DE TEXTO DESCRIPTIVO INDICADORES
ESCALA DE MEDICIÓND
1.0 I
2.0 A
3.0 S
4.0 E
5.0
IND
ICA
DO
RES
G
ENER
ALE
S D
E TE
XTO
1. COHERENCIA: Produce oraciones que presentan concordancia en género, número, tiempo y persona.
X
2. COHESIÓN: Articula y conecta las oraciones, proposiciones y párrafos.
X
IND
ICA
DO
RES
ESP
ECÍF
ICO
S D
E TE
XTO
DES
CR
IPTI
VO
3. Identifica sujetos y objetos en la imagen presentada
X
4. Señala rasgos físicos y emocionales de sujetos y objetos (tamaño, forma, color, textura, etc)
X
5. Usa un lenguaje variado y pertinente a lo largo del texto
X
6. Distingue características topográficas del lugar
X
7. Evidencia elementos de la composición del lugar
X
8. Precisa el estado de clima y tiempo en el que sucede la imagen presentada
X
PROMEDIO: 1.8 ESCALA DE MEDICIÓN D= Deficiente I= Insuficiente A=Aceptable
S= Sobresaliente E= Excelente
UNIVERSIDAD DE LA SALLE MAESTRÍA EN DOCENCIA
LA IMAGEN EN LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS.
107
EVALUACIÒN DEL PRETEST
COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D.
JORNADA TARDE CURSO: 4TO GRUPO:
ESTUDIANTE : MARTINEZ SERGIO Fecha:
ANÁLISIS DE TEXTO DESCRIPTIVO INDICADORES
ESCALA DE MEDICIÓND
1.0 I
2.0 A
3.0 S
4.0 E
5.0
IND
ICA
DO
RES
G
ENER
ALE
S D
E TE
XTO
1. COHERENCIA: Produce oraciones que presentan concordancia en género, número, tiempo y persona.
X
2. COHESIÓN: Articula y conecta las oraciones, proposiciones y párrafos.
X
IND
ICA
DO
RES
ESP
ECÍF
ICO
S D
E TE
XTO
DES
CR
IPTI
VO
3. Identifica sujetos y objetos en la imagen presentada
X
4. Señala rasgos físicos y emocionales de sujetos y objetos (tamaño, forma, color, textura, etc)
X
5. Usa un lenguaje variado y pertinente a lo largo del texto
X
6. Distingue características topográficas del lugar
X
7. Evidencia elementos de la composición del lugar
X
8. Precisa el estado de clima y tiempo en el que sucede la imagen presentada
X
PROMEDIO: 1.4 ESCALA DE MEDICIÓN D= Deficiente I= Insuficiente A=Aceptable
S= Sobresaliente E= Excelente
UNIVERSIDAD DE LA SALLE MAESTRÍA EN DOCENCIA
LA IMAGEN EN LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS.
108
EVALUACIÒN DEL PRETEST
COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D.
JORNADA TARDE CURSO: 4TO GRUPO:
ESTUDIANTE : RODRIGUEZ ERICK Fecha:
ANÁLISIS DE TEXTO DESCRIPTIVO INDICADORES
ESCALA DE MEDICIÓND
1.0 I
2.0 A
3.0 S
4.0 E
5.0
IND
ICA
DO
RES
G
ENER
ALE
S D
E TE
XTO
1. COHERENCIA: Produce oraciones que presentan concordancia en género, número, tiempo y persona.
X
2. COHESIÒN: Articula y conecta las oraciones, proposiciones y párrafos.
X
IND
ICA
DO
RES
ESP
ECIF
ICO
S D
E TE
XTO
DES
CR
IPTI
VO
3. Identifica sujetos y objetos en la imagen presentada
X
4. Señala rasgos físicos y emocionales de sujetos y objetos (tamaño, forma, color, textura, etc)
X
5. Usa un lenguaje variado y pertinente a lo largo del texto
X
6. Distingue características topográficas del lugar
X
7. Evidencia elementos de la composición del lugar
X
8. Precisa el estado de clima y tiempo en el que sucede la imagen presentada
PROMEDIO: 1.8 ESCALA DE MEDICIÓN D= Deficiente I= Insuficiente A=Aceptable
S= Sobresaliente E= Excelente
ANEXO 5
SOFTWARE MULTIMEDIA
109
ANEXO 6
PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA ACTIVIDADES DE LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA CON LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL
SESION PRELIMINAR: SENSIBILIZACION DE SENTIDOS (CIRCUITO) FECHA: RESPONSABLE: Docentes investigadores TIEMPO PREVISTO: 90 minutos GRUPO: EXPERIMENTAL Y CONTROL OBJETIVO: Generar ambientes propicios para estimular los sentidos y desarrollar la sensibilidad, a través de la aplicación de
diferentes técnicas y la utilización de materiales alternativos y convencionales.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES: Mi cuerpo siente, expresa, comunica y produce Previamente se organizó el espacio que se utilizó para llevar a cabo esta actividad: Se dispuso un lugar abierto y amplio,
donde se ubicaron cinco mesas, sobre las que se colocaron los diferentes materiales, objetos y elementos suficientes
para el número de niños. Los niños se distribuyeron en grupos de cinco; a continuación cada grupo realizó las actividades
propuestas en cada estación: En cada mesa se situó un estudiante auxiliar que guió y evaluó la actividad.
LAS ESTACIONES: MESA 1: Tacto, “a adivinar jugando”. Se ubicaron diferentes productos y objetos (plastilina, granos, gelatina, liga, telas,
plásticos, metal, etc). Con los ojos vendados cada niño manipuló los diferentes objetos y mencionó: material, forma y
textura. El estudiante auxiliar dio algunas pistas para ayudar al niño a identificar las características de los objetos.
MESA 2: Olfato. Con variedad de artículos de diferentes olores (limón, cebolla, jabón, pasto, perfume de bebé, etc), con
los ojos cubiertos se les pidió que al oler cada objeto sin tocarlo identificará su nombre.
110
MESA 3: Gusto, “probando se”. Con alimentos (compotas, mandarina, aguacate, dulces, pescado, etc) los niños con los
ojos cubiertos probaron cada alimento, y debían decir el nombre, sabor y estado. El estudiante auxiliar suministro
algunas pistas (agrio, salado, sabor a fruta, frío, sólido, etc) para ayudar al niño a identificar las características de los
objetos.
MESA 4: Vista, “Observando recuerdo”. Se colocaron varios objetos familiares. Los niños tenían que mirarlos por un
minuto, a continuación se les cubrieron los objetos y los niños contaron lo que observaron.
MESA 5: Oído, Se dispuso de la grabación de sonidos (de animales, instrumentos, canciones, timbres, etc) e imágenes
de los generadores de los sonidos en fichas, cada vez que el niño escuchaba un sonido debía seleccionar la figura que
corresponda al sonido.
RECURSOS: -Humanos: 30 niños, tres docentes de investigación y cinco estudiantes auxiliares.
-Materiales: plastilina, granos, gelatina, liga, telas, plásticos, metal, limón, cebolla, jabón, pasto, perfume de bebé,
compotas, mandarina, aguacate, dulces, pescado, grabación de sonidos (de animales, instrumentos, canciones, timbres),
objetos familiares de los niños, 5 mesas, 30 pañuelos de color oscuro, grabadora, y cd.
Se dispuso de un lugar amplio y abierto.
EVALUACION: Se realizó en cada estación de manera individual (observando y analizando respuestas de cada niño), al finalizar se
reunió a todo el grupo para socializar la actividad sobre cómo se sintieron, qué aprendieron y qué se les dificultó.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Los niños con ayuda de sus padres elaboraron un catalogo donde identificaron elementos de diferente material, forma,
color y tamaño.
111
ACTIVIDADES DE LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA CON EL GRUPOS EXPERIMENTAL
COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D LA IMAGEN DE LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCION DE TEXTO
PLANEACION INTERVENCION PEDAGOGICA GRUPO EXPERIMENTAL FECHA: SESIÓN: uno RESPONSABLE: Docente investigador TIEMPO PREVISTO: 60 minutos
TEMA OBJETIVO AMBIENTACION RECURSOS METODOLOGIA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
-Conducta de entrada sobre: Sustantivos -Pronombres -Conjugación de verbos -cualidades y adjetivos de personas y objetos
-Identificar y reconocer sustantivos, pronombres, acciones y cualidades de personas y objetos
-Saludo -Dinámica: concurso por grupos: identificación y ubicación de sustantivos, pronombres, conjugación de verbos, ubicar adjetivos y cualidades según corresponda a personas o animales.
-Humanos: quince niños de grado cuarto de primaria, docente investigador -Técnicos: quince computadores CD Software escri-vamos Tablero, video beam -Sala de informática, sillas
-Presentación del ambiente del software. -Explicación de manejo del software. -Presentación del menú 1 y explicación de las 4 actividades a desarrollar.
Los niños con su cuento favorito, deberán identificar y clasificar los sustantivos. A cada uno le asignaran un verbo y lo conjugaran en dos tiempos. Los niños seleccionaran un programa de TV, escogerán dos personajes, y escribirán 5 cualidades de este
112
COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D
LA IMAGEN DE LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCION DE TEXTO PLANEACION INTERVENCION PEDAGOGICA GRUPO EXPERIMENTAL
FECHA: SESION: dos RESPONSABLE: Docente investigador TIEMPO PREVISTO: 60 minutos TEMA OBJETIVO AMBIENTACION RECURSOS METODOLOGIA ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Los sustantivos en tiempos verbales
Utilizar pronombres y colocar adjetivos y cualidades a personas, animales, lugares y objetos dados, según corresponda
-Saludo -Canción: “ratoncito”. (contenida en el software escri-vamos) Los niños deben memorizar apartes de la canción y observar la animación
-Humanos: quince niños de grado cuarto de primaria, docente investigador -Técnicos: quince computadores Software escri-vamos Tablero, video beam -Sala de informática, sillas
Se organizará el grupo para que escuchen y observen la animación contenida en el software (cinco minutos). Se realizará la retroalimentación de los temas vistos en la clase anterior. Seguidamente se les presentará el menú dos y se explicaran las actividades a desarrollar Los niños resolverán dudas y se dirigirán a los computadores a realizar las actividades propuestas. El profesor deberá estar atento para resolver las preguntas
Los niños deberán conseguir imágenes de personas, paisajes y objetos, expresar cualidades, impresiones y opiniones. Dibujaran una caricatura de una persona o un animal y escribiran un aviso publicitario “Se busca” con todos los rasgos, cualidades y adjetivos que lo caracterizan.
113
COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D
LA IMAGEN DE LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCION DE TEXTO PLANEACION INTERVENCION PEDAGOGICA GRUPO EXPERIMENTAL
FECHA: SESION: tres RESPONSABLE: Docente investigador TIEMPO PREVISTO: 60 minutos TEMA OBJETIVO AMBIENTACION RECURSOS METODOLOGIA ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Pintar con palabras
Reconocer que una descripción me dice cómo son las personas, animales, lugares o situaciones.
-Saludo Llenaran una ficha sobre sus características físicas, rasgos de personalidad, aficiones, datos personales, mejores amigos, gustos.
-Humanos: quince niños de grado cuarto de primaria, docente investigador -Técnicos: quince computadores Software escri-vamos Tablero, video beam -Sala de informática, sillas
Se realizará la retroalimentación de los temas vistos en la clase anterior. Presentaran algunos de los avisos publicitarios propuestos como actividad en casa Seguidamente se les presentará el menú tres y se explicaran las actividades a desarrollar Los niños resolverán dudas y se dirigirán a los computadores a realizar las actividades propuestas. El profesor deberá estar atento para resolver las preguntas
Los niños deberán seleccionar una fotografía de uno de sus padres, escribir sus rasgos físicos y emocionales
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COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D LA IMAGEN DE LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCION DE TEXTO
PLANEACION INTERVENCION PEDAGOGICA GRUPO EXPERIMENTAL FECHA: SESION: cuatro RESPONSABLE: Docente investigador TIEMPO PREVISTO: 60minutos
TEMA OBJETIVO AMBIENTACION RECURSOS METODOLOGIA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Conectores Uso del punto y la coma
Utilizar elementos de enlace para la construcción de textos e identifico la importancia del punto y la coma en un escrito
-Saludo -Conducta de entrada: -Dinámica: Organizados en parejas a cada una se le entregara dos imágenes que guardan relación, con base en las imágenes deberán construir una frase que contenga un conector. Pasaran al tablero y los demás enunciaran el conector correspondiente
-Humanos: quince niños de grado cuarto de primaria, docente investigador -Técnicos: quince computadores Software escri-vamos Tablero, video beam -Sala de informática, sillas
Se realizará la retroalimentación de los temas vistos en la clase anterior. Seguidamente se les presentará el menú cuatro y se explicaran las actividades a desarrollar Los niños resolverán dudas y se dirigirán de manera individual a los computadores a realizar las actividades propuestas. El profesor deberá estar atento para resolver las preguntas
Con base en una lista de conectores los niños construirán frases por cada conector
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COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D LA IMAGEN DE LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCION DE TEXTO
PLANEACION INTERVENCION PEDAGOGICA GRUPO EXPERIMENTAL FECHA: SESION: cinco RESPONSABLE: Docente investigador TIEMPO PREVISTO: 60 minutos
TEMA OBJETIVO AMBIENTACION RECURSOS METODOLOGIA ACTIVIADES COMPLEMENTARIAS
La descripción
Identificar y aplicar las características de un texto descriptivo.
-Saludo -Dos niños escogeran a uno de sus compañeros y deberán describir sus características físicas y emocionales sin mencionar su nombre los demás tratarán de descubrir quién es.
-Humanos: quince niños de grado cuarto de primaria, docente investigador -Técnicos: quince computadores Software escri-vamos Tablero, video beam -Sala de informática, sillas
Se realizará la retroalimentación de los temas vistos en la clase anterior. Seguidamente se les presentará el menú cinco y se explicaran las actividades a desarrollar Los niños resolverán dudas y se dirigirán de manera individual a los computadores a realizar las actividades propuestas. El profesor deberá estar atento para resolver las preguntas
Con ayuda de sus padres, los niños seleccionaran un suceso importante de su vida y lo describirán
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COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D
LA IMAGEN DE LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCION DE TEXTO PLANEACION INTERVENCION PEDAGOGICA GRUPO EXPERIMENTAL
FECHA: SESION: seis RESPONSABLE: Docente investigador TIEMPO PREVISTO: 60 minutos TEMA OBJETIVO AMBIENTACION RECURSOS METODOLOGIA ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Textos descriptivos
Redactar textos descriptivos.
-Saludo -Observar un video. Dos niños describirán a los demás en voz alta lo que observaron- Se les leerá un texto descriptivo a los niños, explicando los elementos y componentes del texto
-Humanos: quince niños de grado cuarto de primaria, docente investigador -Técnicos: quince computadores Software escri-vamos Tablero, video beam Fotografías de personajes -Sala de informática, sillas
Se realizará la retroalimentación de los temas vistos en la clase anterior. Seguidamente se les presentará el menú seis y se explicaran las actividades a desarrollar Los niños resolverán dudas y se dirigirán de manera individual a los computadores a realizar las actividades propuestas. El profesor deberá estar atento para resolver las preguntas
A cada niño se le entregara una fotografía de un personaje reconocido, Los niños deberán consultar la biografía del personaje y escribirla
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COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D LA IMAGEN DE LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCION DE TEXTO
PLANEACION INTERVENCION PEDAGOGICA GRUPO EXPERIMENTAL FECHA: SESION: siete RESPONSABLE: Docente investigador TIEMPO PREVISTO: 60 minutos
TEMA OBJETIVO AMBIENTACION RECURSOS METODOLOGIA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Descripción de paisajes
Identificar las características de un texto descriptivo y Utilizar elementos de enlace para la construcción de un texto.
-Saludo -Compartir la biografía realizada en casa
-Humanos: quince niños de grado cuarto de primaria, docente investigador -Técnicos: quince computadores Software escri-vamos Tablero, video beam Texto descriptivo -Sala de informática, sillas
Se realizará la retroalimentación de los temas vistos en la clase anterior. Seguidamente se les presentará el menú siete y se explicaran las actividades a desarrollar Los niños resolverán dudas y se dirigirán de manera individual a los computadores a realizar las actividades propuestas. El profesor deberá estar atento para resolver las preguntas
Los niños deberán seleccionar una salida que hayan realizado y en familia construir un texto descriptivo
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COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D LA IMAGEN DE LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCION DE TEXTO
PLANEACION INTERVENCION PEDAGOGICA GRUPO EXPERIMENTAL FECHA: SESION: ocho RESPONSABLE: Docente investigador TIEMPO PREVISTO: 60 minutos
TEMA OBJETIVO AMBIENTACION RECURSOS METODOLOGIA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Descripciones
Reconocer con exactitud los pasos para redactar un texto descriptivo y la información que éste debe tener.
-Saludo -Algunos niños leerán sus textos, los demás les harán las correspondientes correcciones
-Humanos: quince niños de grado cuarto de primaria, docente investigador -Técnicos: quince computadores Software escri-vamos Tablero, video beam -Sala de informática, sillas
Se realizará la retroalimentación de los temas vistos en la clase anterior. Seguidamente se les presentará el menú ocho y se explicaran las actividades a desarrollar Los niños resolverán dudas y se dirigirán de manera individual a los computadores a realizar las actividades propuestas. El profesor deberá estar atento para resolver las preguntas
Se les entregará a los niños la dirección electrónica de un Blog, creado para colgar algunos de los escritos que han venido realizando, explicándoles de que manera pueden escribir posibles comentarios al respecto
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COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D LA IMAGEN DE LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCION DE TEXTO
PLANEACION INTERVENCION PEDAGOGICA GRUPO EXPERIMENTAL FECHA: SESION: nueve RESPONSABLE: Docente investigador TIEMPO PREVISTO: 60 minutos
TEMA OBJETIVO AMBIENTACION RECURSOS METODOLOGIA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Postets
Identificar el nivel de producción de textos descriptivos Identificar el impacto del desarrollo del software escri-vamos en la producción de textos descriptivos
-Saludo Los niños cantaran la canción del software
-Humanos: quince niños de grado cuarto de primaria, docente investigador -Técnicos: quince computadores Software escri-vamos Tablero, video beam -Sala de informática, sillas
Se realizará la retroalimentación de los temas vistos en la clase anterior. Seguidamente se les presentará el menú nueve y se explicaran la actividad a desarrollar Los niños resolverán dudas y se dirigirán de manera individual a los computadores a realizar la actividad propuesta. El profesor deberá estar atento para resolver las preguntas
Los niños deberán redactar una carta dándole las gracias a Fito la mascota del software, describir como les parecieron las actividades, cual les gusto más, que aprendieron y que imágenes les impactaron
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ACTIVIDADES DE LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA CON EL GRUPO CONTROL
COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D LA IMAGEN DE LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTO DESCRIPTIVO
PLANEACIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA GRUPO CONTROL FECHA: Ag 21 de 2007 SESIÓN: uno RESPONSABLE: Docente investigador TIEMPO PREVISTO: 60 minutos
TEMA OBJETIVO AMBIENTACIÓN RECURSOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
-Saberes previos sobre: -Sustantivos -Pronombres -Conjugación de verbos -adjetivos como cualidades de los sustantivos (personas, animales y objetos)
Identificar y reconocer sustantivos, pronombres, acciones y cualidades de personas y objetos
-Saludo -Dinámica: concurso por grupos: identificación y ubicación de sustantivos, pronombres, conjugación de verbos, ubicar adjetivos según corresponda a personas, animales o cosas
Humanos: 15 niños de grado cuarto de primaria. Un docente investigador Físicos: Aula de clase con pupitres, tablero, marcadores, material de talleres impreso en papel.
Ambientación del tema. Explicación teórica de los conceptos. Ejemplificación de los conceptos Desarrollo de talleres temáticos sobre documento
Los niños con uno de sus cuentos favoritos, identificarán y clasificarán los sustantivos. A cada uno se le asignará un verbo para conjugarlo en dos tiempos. Los niños seleccionarán un programa de TV, escogerán dos personajes, y escribirán 5 cualidades de este.
121
COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D
LA IMAGEN DE LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTO DESCRIPTIVO PLANEACIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA GRUPO CONTROL
FECHA: Ag 22 de 2007 SESIÓN: dos RESPONSABLE: Docente investigador TIEMPO PREVISTO: 60 minutos
TEMA OBJETIVO AMBIENTACIÓN RECURSOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Los sustantivos en tiempos verbales y los componentes de la oración.
Utilizar pronombres y colocar adjetivos y cualidades a personas, animales, lugares y objetos dados, según corresponda
Saludo. Se les explica a los estudiantes los conceptos de estructura gramatical, verbo, tiempo verbal y sustantivo. Se les solicita a los estudiantes que oralmente den ejemplos
Humanos: 15 niños de grado cuarto de primaria. Un docente investigador Físicos: Aula de clase con pupitres, tablero, marcadores, material de talleres impreso.
Ambientación del tema. Explicación teórica del tema en el tablero. Explicación de las actividades a desarrollar Desarrollo de talleres en documento impreso.: Socialización del trabajo desarrollado por cada estudiante.
Los niños deberán conseguir imágenes de personas, paisajes y objetos, expresar cualidades, impresiones y opiniones. Dibujaran una caricatura de una persona o un animal y escribirán un aviso publicitario “Se busca” con todos los rasgos, cualidades y adjetivos que lo caracterizan.
122
COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D LA IMAGEN DE LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTO DESCRIPTIVO
PLANEACIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA GRUPO CONTROL FECHA: Ag 28 de 2007 SESIÓN: tres RESPONSABLE: Docente investigador TIEMPO PREVISTO: 60 minutos
TEMA OBJETIVO AMBIENTACIÓN RECURSOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pintar con
palabras
Reconocer que la descripción me dice cómo son las personas, animales, lugares o situaciones.
-Saludo Llenaran una ficha sobre sus características físicas, rasgos de personalidad, aficiones, datos personales, mejores amigos, gustos.
Humanos: 15 niños de grado cuarto de primaria. Un docente investigador Físicos: Aula de clase con pupitres, tablero, marcadores, material de talleres en fotocopias.
Se realizará la retroalimentación de los temas vistos en la clase anterior. Explicación teórica de los conceptos. Desarrollo de talleres en fotocopias con el acompañamiento del profesor
Los niños deberán seleccionar una fotografía de uno de sus padres, escribir sus rasgos físicos y emocionales
123
COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D LA IMAGEN DE LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTO DESCRIPTIVO
PLANEACIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA GRUPO CONTROL FECHA: Ag 29 de 2007 SESIÓN: cuatro RESPONSABLE: Docente investigador TIEMPO PREVISTO: 60 minutos
TEMA OBJETIVO AMBIENTACIÓN RECURSOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Conectores. Uso del punto y la coma
Utilizar elementos de enlace para la construcción de párrafos. Identificar la importancia del punto y la coma en un escrito.
-Saludo -Dinámica: Organizados en parejas a cada una se le entregara dos imágenes que guardan relación, con base en las imágenes, deberán construir un párrafo breve que contenga un conector. Pasaran al tablero y los demás enunciaran el conector correspondiente
Humanos: 15 niños de grado cuarto de primaria. Un docente investigador Físicos: Aula de clase con pupitres, tablero, marcadores. Material de talleres en fotocopias
Se realizará la retroalimentación de los temas vistos en la clase anterior. En seguida se les presentará el menú cuatro y se explicaran las actividades a desarrollar. Los niños resolverán dudas y escribirán los textos solicitados. El profesor deberá estar atento para resolver las preguntas.
Con base en una lista de conectores los niños construirán frases por cada conector
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COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D LA IMAGEN DE LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTO DESCRIPTIVO
PLANEACIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA GRUPO CONTROL FECHA: Sept 4 de 2007 SESIÓN: cinco RESPONSABLE: Docente investigador TIEMPO PREVISTO: 60 minutos
TEMA OBJETIVO AMBIENTACIÓN RECURSOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
La descripción
Identificar y aplicar las características de un texto descriptivo.
-Saludo -Dos niños escogerán a uno de sus compañeros y deberán describir sus características físicas y emocionales sin mencionar su nombre los demás tratarán de descubrir quién es.
Humanos: 15 niños de grado cuarto de primaria. Un docente investigador Físicos: Aula de clase con pupitres, tablero, marcadores. Material de talleres impreso.
Se realizará la retroalimentación de los temas vistos en la clase anterior. Luego se les entregan las fotocopias del taller a realizar. Los niños resolverán dudas y de manera individual desarrollarán el taller. El profesor acompaña la realización del taller.
Con ayuda de sus padres, los niños seleccionaran un suceso importante de su vida y lo describirán
125
COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D LA IMAGEN DE LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTO DESCRIPTIVO
PLANEACIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA GRUPO CONTROL FECHA: Sept 5 de 2007 SESIÓN: seis RESPONSABLE: Docente investigador TIEMPO PREVISTO: 60 minutos
TEMA OBJETIVO AMBIENTACIÓN RECURSOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Textos descriptivos
Redactar textos descriptivos.
-Saludo -Observar una historieta. Dos niños describirán a los demás en voz alta lo que observaron- Se les leerá un texto descriptivo a los niños, explicando los elementos y componentes del texto
Humanos: quince niños de grado cuarto de primaria, docente investigador Físicos: Aula de clase con pupitres, tablero, marcadores. Fotocopias de una historieta. Material de talleres impreso.
Retroalimentación de los temas vistos en la clase anterior. Se explicarán las actividades a desarrollar. El profesor atenderá los interrogantes y en seguida los niños realizaran las actividades propuestas. El profesor deberá estar atento para resolver las preguntas.
A cada niño se le entregará una fotografía de un personaje reconocido, Los niños deberán consultar la biografía del personaje y escribirla.
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COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D LA IMAGEN DE LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTO DESCRIPTIVO
PLANEACIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA GRUPO CONTROL FECHA: Sept 11 de 2007 SESIÓN: siete RESPONSABLE: Docente investigador TIEMPO PREVISTO: 60 minutos
TEMA OBJETIVO AMBIENTACIÓN RECURSOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Descripción de paisajes
Producir textos descriptivos en el que se identifiquen las características del paisaje y utilizar adecuadamente las estructuras de oraciones.
-Saludo Compartir la biografía realizada en casa Observar una imagen impresa de un paisaje. Los niños, en participación libre, describirán oralmente sus diferentes características.
Humanos: quince niños de grado cuarto de primaria, docente investigador Físicos: Aula de clase con pupitres, tablero, marcadores. Una imagen impresa de un paisaje en formato de medio pliego Material de talleres impreso.
Retroalimentación de los temas vistos en la clase anterior. Se explicarán las actividades a desarrollar. Los niños realizaran el taller en el que deben producir un texto descriptivo con base en una imagen impresa de un paisaje. Una vez iniciado el taller el profesor buscará dar más autonomía a los estudiantes para desarrollar el taller.
No hay. En la siguiente sesión del día 12 de septiembre se realizará el postest. No hay. En la siguiente sesión del día 12 de septiembre se realizará el postest.
127
COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D LA IMAGEN DE LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTO
PLANEACION INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA GRUPO CONTROL FECHA: Sept 12 de 2007 SESIÓN: ocho RESPONSABLE: Docente investigador TIEMPO PREVISTO: 60 minutos
TEMA OBJETIVO AMBIENTACIÓN RECURSOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Producción de texto descriptivo
Reconocer con exactitud los pasos para redactar un texto descriptivo y la información que éste debe tener.
Saludo Se les lee un texto descriptivo sin que miren la imagen, se socializa como se la imaginan y por último se les presenta la imagen de un niño con dos cachorritos. Se identifican los elementos característicos del texto descriptivo en el texto leído.
Humanos: quince niños de grado cuarto de primaria, docente investigador Físicos: Aula de clase con pupitres, tablero, marcadores. Material de talleres impreso.
Se realizará la retroalimentación de los temas vistos en la clase anterior. En seguida se les explicaran las actividades a desarrollar en los documentos impresos. Los niños resolverán dudas y desarrollaran de manera individual las actividades propuestas. El profesor deberá estar atento para resolver las preguntas
Se les solicitará a los niños que elaboren en sus casas un texto descriptivo sobre cualquier motivo de una revista, explicándoles de que manera pueden escribir posibles comentarios al respecto.
128
COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D LA IMAGEN DE LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTO
PLANEACIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA GRUPO CONTROL FECHA: SESION: nueve RESPONSABLE: Docente investigador TIEMPO PREVISTO: 60 minutos
TEMA OBJETIVO AMBIENTACIÓN RECURSOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Postets
Identificar el nivel de producción de textos descriptivos en la aplicación del postest, de acuerdo a los ocho indicadores.
-Saludo Tres estudiantes leerán sus textos descriptivos sobre los temas que hayan elegido.
-Humanos: quince niños de grado cuarto de primaria, un docente investigador Físicos: Aula de clase con pupitres, tablero, marcadores. El postest impreso con la imagen y hojas de papel para escribir el texto solicitado en el postest .
Se les presentan las pautas para la aplicación del postest Los niños resolverán dudas y de manera individual resuelven el postest. El profesor, salvo manifiesta necesidad, procurará no dar información adicional a los estudiantes.
Los niños deberán redactar una carta dándole las gracias a Fito la mascota del software, describir como les parecieron las actividades, cual les gusto más, que aprendieron y que imágenes les impactaron
129
ANEXO 7
DESARROLLO DE TALLERES POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES PRODUCCIÓN DE TEXTO - GRUPO CONTROL
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA TALLER DE REDACCIÓN – LEIDY TATIANA ARDILA
130
131
PRODUCCIÓN DE TEXTO - GRUPO CONTROL
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA TALLER DE REDACCIÓN – NICOLE PARRA GARCÉS
132
133
INVESTIGACIÓN: LA IMAGEN DE LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS
COLEGIO DISTRITAL EDUARDO SANTOS TALLER DE REDACCIÓN DE TEXTO DESCRIPTIVO
GRADO 4 - GRUPO CONTROL NOMBRE_________________________________FECHA___________ Logro: Identifico las características del texto descriptivo
ACTIVIDAD 8 Observa cuidadosamente la imagen, lee lo referente a texto descriptivo y lee el texto descriptivo titulado EL NIÑO Y SUS DOS CAHORROS
Textos Descriptivos Los textos descriptivos nos cuentan cómo son los objetos, las personas, los espacios, las situaciones, los animales, las emociones y los sentimientos.
EL NIÑO Y SUS DOS CACHORROS
Un niño juega muy alegre en el campo con sus dos cachorros. El día es soleado y hace calor. El niño se encuentra sentado sobre la tierra, por la parte posterior se encuentra tirada en el piso una manguera negra de caucho y al fondo se observan unos arbustos de cortos troncos color marrón y de follaje verde. El niño tiene aproximadamente tres años, su piel es blanca, el cabello es corto y de color castaño rojizo, de orejas
redondeadas, nariz pequeña y boca de labios delgados. Viste una camiseta color verde en algodón con redondo cuello amarillo, pantalón corto azul oscuro, medias blancas y zapatos tenis blancos. Él se divierte mucho con sus mascotas porque los ama. Los perritos son unos cachorros de pocos meses, el lomo y la parte superior de las patas es de color marrón, al igual que los costado de la cabeza y las orejas, estas últimas son largas y se descuelgan desde su cabeza; los ojos son negros, igual que la nariz, el hocico y la frente son blancos lo mismo que el pecho y las patas. Los perritos parecen muy entretenidos con algo que esta al frente de ellos pero que no se alcanza a observar en la fotografía.
134
Para realizar una descripción tienes que: 1º.- Seleccionar la información más importante. 2º.- Ordenar esa información en el espacio y tiempo: de lo general a lo concreto. Pero primero tienes que saber que existen distintos tipos de descripción. ¡Fíjate!
TIPOS DE DESCRIPCIÓN
TOPOGRAFÍA Descripción de un lugar: → Orden espacial de los elementos. → Extensión, localización y aspecto general.
PROSOPOGRAFÍA Descripción física de una persona: → Cara: ojos, nariz, orejas, cabello. → Cuerpo: altura, complexión, peso. → Vestimenta y otros aspectos importantes.
DESCRIPCIÓN DE UN OBJETO
→ Material → Para qué sirve → Tamaño → Cómo se usa → Forma → Color
ETOPEYA Descripción del carácter de una persona: aptitudes, actitudes, hábitos, personalidad...
http://www.librosvivos.net/smtc/pagporformulario.asp?TemaClave=1047&pagina=6&est=1
SE LES SOLICITA A LOS NIÑOS QUE CON BASE EN UNA IMAGEN DE UNA REVISTA PRODUZCAN UN TEXTO DESCRIPTIVO.
135
PRODUCCIÓN DE TEXTO - GRUPO CONTROL INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
TALLER DE REDACCIÓN
136
ANEXO 8
COLEGIO EDUARDO SANTOS IED PRUEBA POSTEST: PRODUCCIÓN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS
GRADO 4º. JORNADA TARDE.
NOMBRE_____________________________ FECHA________________
INSTRUCCIONES PARA PRUEBA POSTEST
Observa la siguiente imagen y en la hoja adjunta escribe un texto descriptivo de mínimo tres párrafos. Debes darle un título. En tu descripción refiérete al paisaje, las cosas, las personas, los animales, las acciones que realizan y ten en cuenta sus características. No olvides utilizar los signos de puntuación. Para realizar esta actividad tienes 20 minutos a partir de la instrucción de la profesora.
137
138
ANEXO 9
Evaluación del Postest de cada uno de los estudiantes
UNIVERSIDAD DE LA SALLE MAESTRÍA EN DOCENCIA
LA IMAGEN EN LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS.
EVALUACIÓN DEL POSTEST
COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D.
JORNADA TARDE CURSO: 4TO GRUPO: EXPERIMENTAL
ESTUDIANTE : GARCÍA INGRID Fecha:
ANÁLISIS DE TEXTO DESCRIPTIVO INDICADORES
ESCALA DE MEDICIÓND
1.0 I
2.0 A
3.0 S
4.0 E
5.0
IND
ICA
DO
RES
G
ENER
ALE
S D
E TE
XTO
1. COHERENCIA: Produce oraciones que presentan concordancia en género, número, tiempo y persona.
X
2. COHESIÓN: Articula y conecta las oraciones, proposiciones y párrafos.
X
IND
ICA
DO
RES
ESP
ECÍF
ICO
S D
E TE
XTO
DES
CR
IPTI
VO
3. Identifica sujetos y objetos en la imagen presentada
X
4. Señala rasgos físicos y emocionales de sujetos y objetos (tamaño, forma, color, textura, etc)
X
5. Usa un lenguaje variado y pertinente a lo largo del texto
X
6. Distingue características topográficas del lugar
X
7. Evidencia elementos de la composición del lugar
X
8. Precisa el estado de clima y tiempo en el que sucede la imagen presentada
X
PROMEDIO: 4.1 ESCALA DE MEDICIÓN D= Deficiente I= Insuficiente A=Aceptable
S= Sobresaliente E= Excelente
139
UNIVERSIDAD DE LA SALLE MAESTRÍA EN DOCENCIA
LA IMAGEN EN LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS.
EVALUACIÓN DEL POSTEST
COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D.
JORNADA TARDE CURSO: 4TO GRUPO: EXPERIMENTAL
ESTUDIANTE : CHARRY BAYRON Fecha:
ANÁLISIS DE TEXTO DESCRIPTIVO INDICADORES
ESCALA DE MEDICIÓND
1.0 I
2.0 A
3.0 S
4.0 E
5.0
IND
ICA
DO
RES
G
ENER
ALE
S D
E TE
XTO
1. COHERENCIA: Produce oraciones que presentan concordancia en género, número, tiempo y persona.
X
2. COHESIÓN: Articula y conecta las oraciones, proposiciones y párrafos.
X
IND
ICA
DO
RES
ESP
ECÍF
ICO
S D
E TE
XTO
DES
CR
IPTI
VO
3. Identifica sujetos y objetos en la imagen presentada
X
4. Señala rasgos físicos y emocionales de sujetos y objetos (tamaño, forma, color, textura, etc)
X
5. Usa un lenguaje variado y pertinente a lo largo del texto
X
6. Distingue características topográficas del lugar
X
7. Evidencia elementos de la composición del lugar
X
8. Precisa el estado de clima y tiempo en el que sucede la imagen presentada
X
PROMEDIO: 4.0 ESCALA DE MEDICIÓN D= Deficiente I= Insuficiente A=Aceptable
S= Sobresaliente E= Excelente
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UNIVERSIDAD DE LA SALLE MAESTRÍA EN DOCENCIA
LA IMAGEN EN LA MULTIMEDIA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS.
EVALUACIÓN DEL POSTEST
COLEGIO EDUARDO SANTOS I.E.D.
JORNADA TARDE CURSO: 4TO GRUPO: EXPERIMENTAL
ESTUDIANTE : SABOGAL NIXON Fecha:
ANÁLISIS DE TEXTO DESCRIPTIVO INDICADORES
ESCALA DE MEDICIÓND
1.0 I
2.0 A
3.0 S
4.0 E
5.0
IND
ICA
DO
RES
G
ENER
ALE
S D
E TE
XTO
1. COHERENCIA: Produce oraciones que presentan concordancia en género, número, tiempo y persona.
X
2. COHESIÓN: Articula y conecta las oraciones, proposiciones y párrafos.
X
IND
ICA
DO
RES
ESP
ECÍF
ICO
S D
E TE
XTO
DES
CR
IPTI
VO
3. Identifica sujetos y objetos en la imagen presentada
X
4. Señala rasgos físicos y emocionales de sujetos y objetos (tamaño, forma, color, textura, etc)
X
5. Usa un lenguaje variado y pertinente a lo largo del texto
X
6. Distingue características topográficas del lugar
X
7. Evidencia elementos de la composición del lugar
X
8. Precisa el estado de clima y tiempo en el que sucede la imagen presentada
X
PROMEDIO: 4.3 ESCALA DE MEDICIÓN D= Deficiente I= Insuficiente A=Aceptable
S= Sobresaliente E= Excelente
