La historia a través del cine. El nazismo y los rebeldes ... · sobre el Nazismo, titulada Los...

Alba Cillero González

La historia a través del cine. El nazismo y los rebeldes del Swing

Teresa García Santa María

Facultad de Letras y de la Educación

Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas

Geografía e Historia

2012-2013

Título

Autor/es

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

Curso Académico

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2013

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

La historia a través del cine. El nazismo y los rebeldes del Swing, trabajo fin deestudios

de Alba Cillero González, dirigido por Teresa García Santa María (publicado por laUniversidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia

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máster en formación del profesorado en Educación secundaria, geografía e historia

La Historia a través del Cine

El nazismo y Los rebeldes del Swing

Alba Cillero González

07/06/2013

Tutora: María Teresa García Santa María.

Facultad de Letras y de la Educación.

Curso: 2012 2013.

Índice

- Introducción ………………………………………………………………..3

- Marco teórico ………………………………………………………………4

- Programación didáctica 4º de ESO ………………………………………..13

o Contexto normativo del centro …………………………………....13

o Contexto normativo del currículo …………………………………13

o Características de los alumnos …………………………………….14

o Características del centro ………………………………………….16

o Objetivos generales del aprendizaje ……………………………….20

o Organización y temporalización de las Unidades Didácticas …….22

o Metodología ………………………………………………………..24

o Atención a la diversidad …………………………………………...25

o Recursos ……………………………………………………………27

o Despliegue de las Unidades Didácticas ……………………………29

o Desarrollo de una Unidad Didáctica, 12. La Descolonización …...59

- Proyecto de innovación ……………………………………………………66

Justificación ……………………………………………………………66

Ficha técnica: Los rebeldes del Swing ………………………………..69

Unidad Didáctica: el Nazismo a través de Los rebeldes del Swing ….72

- Conclusiones ………………………………………………………………88

- Bibliografía ………………………………………………………………...90

- Anexos ……………………………………………………………………..93

2

Introducción

Este trabajo fin de máster es un recorrido general por el aprendizaje desarrollado a lo largo

de este curso 2012-2013 sobre el ámbito de la docencia.

El trabajo se compone de tres partes principales a comentar. Por un lado un marco teórico

centrado en los siguientes puntos: mi propia experiencia como alumno, mi aprendizaje

teórico sobre el mundo docente cursando este máster y mi experiencia práctica en el mundo

real con los alumnos. Todo ello para reflexionar sobre mi visión de la Geografía y Historia

y su desarrollo didáctico para esbozar el profesor que me gustaría llegar a ser.

En segundo lugar el grueso del trabajo está dedicado a una programación anual de un 4º de

ESO. Está dividida en 15 unidades didácticas, de las que se ha desarrollado la número 12

que trata sobre la Descolonización.

La última parte está orientada hacia la innovación. Para ello se ha elegido una película

sobre el Nazismo, titulada Los rebeldes del Swing y que esta presentada en forma de unidad

didáctica.

Esta es la estructura general del trabajo. Además en las últimas hojas se incluyen unos

anexos que detallan las actividades a llevar a cabo en cada unidad.

Con todo ello se espera dar una muestra completa de todo el aprendizaje desarrollado a lo

largo del año.

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Marco teórico

Para dar una visión coherente del mundo docente debo comenzar por el principio, y esto en

mi caso es mi propia experiencia como alumna. No me gustaría repetir los mismos errores

de los que me quejaba en mi época de estudiante.

Mi experiencia vivida se puede resumir en una palabra, tradicional. Tanto de los profesores

que tuve en el colegio como en el instituto en el ámbito de las Ciencias Sociales, no guardo

la sensación de que supieran poco pero si de que no lo sabían transmitir. No sé si era por

desconocimiento didáctico o por dejadez a la hora de enseñarlo. Estos conocimientos eran

transmitidos a través del libro de texto y el cuadernillo de actividades.

Durante toda la ESO pase horas haciendo todos y cada uno de los ejercicios del libro

excepto los de las páginas de colores del final de cada tema. Esos conllevaban demasiado

tiempo y dedicación para realizarlos. Aunque por otro lado si es cierto que nos revisaban el

cuaderno para comprobar que trabajábamos. También teníamos nuestros exámenes

trimestrales y poco más.

Teniendo en cuenta como fue mi experiencia como alumna, ya tenía una imagen clara y

preconcebida de lo que era un profesor cuando llegue al máster.

Durante el primer semestre mi visión de la docencia se podía definir con la palabra caos.

Una serie de asignaturas intentaban involucrarnos en todos los ámbitos del profesorado que

nos íbamos a encontrar, pero con una estructura caótica y sin ver la parte útil en la mayoría

de los casos.

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Sobre el ámbito pedagógico aprendimos toda la estructura burocrática del currículo y la

organización de un centro, pero tenía la sensación de que la maraña de leyes y

organizaciones tenía poco campo de actuación o un trato directo con la realidad que un

profesor se iba a encontrar en el aula.

Esto está relacionado con la Sociología, parte también del universo que uno puede

encontrar en un instituto, puesto que es muy importante conocer el entorno y contexto

social donde se va a desarrollar nuestra labor. Tras realizar trabajos sobre grupos tipo de la

sociedad actual tales como los gitanos o los inmigrantes y sus problemas existentes, no se

nos ofreció demasiada guía o ayuda para saber utilizar o poner en práctica algún plan de

actuación en el aula con la información que poseíamos.

En el ámbito de la Psicología nos centramos mucho en casos de necesidades especiales muy

concretas y extremas. Casos raros y poco habituales, pero no hicimos casi nada sobre otras

cuestiones más generales, como trabajar con hiperactividad (algo muy común en las clases

como pude observar durante las prácticas), posibles aplicaciones de las inteligencias

múltiples de Gardner en la educación o las teorías de innovación de TED (tecnología,

entretenimiento y diseño), que pueden ser más útiles y prácticas para un nuevo concepto de

aprendizaje.

Aunque eso sí, vimos las características básicas del prototipo de la adolescencia. Su caos

emocional interno, la inestabilidad, el egocentrismo propio de esa edad. Pequeñas nociones

para situarnos en la etapa y poder manejar la situación.

En el ámbito de las Ciencias Sociales nos centramos en varios aspectos principales. Por un

lado la lectura y análisis de textos sobre Didáctica que han desarrollado varios autores,

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entre ellos los conocidos Prats, Santacana o Pagès, también referenciados al final de este

trabajo. Por otro lado nos centramos en una segunda cuestión, el análisis de la evolución de

la materia a lo largo del tiempo. Esto es, ¿se han producido grandes cambios en la forma de

plantear o explicar las Ciencias Sociales?

La sensación que se nos transmitió fue de que no. Era algo similar a decir que se había

cambiado la forma pero se mantenía el contenido. En las últimas décadas, y con las mejoras

tecnológicas aplicadas mediante el desarrollo de las TIC, se podía dar la falsa sensación de

cambio. Pero si tras la lectura de textos sobre la Historia y su didáctica, se veían y

reseñaban los mismos problemas, se acababa percibiendo la falta de cambio en la

profundidad del contenido.

Eso nos lleva al tercer punto, la innovación, quizás el planteamiento más interesante que se

nos ha dado y también el mayor reto. ¿Entiendo lo que es la innovación como para saber

aplicarla?

No lo tengo claro. La mecánica de lo que se nos pide acerca de estructura y contenido de

una unidad didáctica lo he asimilado a base de práctica y sin demasiados problemas. Pero si

diera clase estoy segura de que repetiría los mismos errores que han tenido conmigo.

Como ya se ha mencionado antes, la lectura de textos especializados en la Geografía y la

Historia, y su desarrollo con asignatura, no dan la sensación de cambio. A veces los

planteamientos no parecen innovadores, por ejemplo, recuerdo en uno de los textos plantear

determinadas actividades para evaluar la asimilación de algún concepto o planteamiento

histórico y lo planteado era exactamente lo mismo que yo podía haber realizado como

alumna hace una década. Alguna de sus propuestas están bien, pero de innovación tienen

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muy poco, o quizás no sé ver donde esta esa esencia de lo innovador. O también la obsesión

de la innovación nos hace desechar todo lo antiguo o tradicional. Pero en las prácticas

observe que hay cosas que siguen funcionando y otras que se están intentando adaptar a la

actualidad.

Por ello, busqué por mi parte otras lecturas, para intentar aprender otros conceptos y

planteamientos. Y me ha gustado e interesado mucho más textos como los de Zubero1,

Delval2 o Díaz Matarranz y González Urbano3. En ellos se plantea el problema de la

diversidad, la inmigración, la nueva sociedad global generada y como todo se ha adaptado a

esa nueva concepción. Y por ello también se debe adaptar y preparar a los jóvenes desde el

instituto para esta especie de nuevo mundo. Además estas diferencias pueden ayudar a ser

el vehículo conductor del aula en el tratamiento del temario y la asignatura, y no solo como

mención en algún fragmento de alguna unidad. Se enseña de una forma muy tradicional en

un mundo que cada día avanza más rápido. La Historia y la Geografía no son ciencias

muertas como muchas veces se transmite tradicional o tópicamente en un aula. Donde los

alumnos tienen la sensación de que todo está hecho y sin posibilidad de modificación.

Y el nuevo concepto a transmitir o al menos mi visión sobre las mismas, es que están vivas,

siguen investigando y avanzo. Se transforman a la vez que se mueven y nosotros mismos

1ZUBERO, I., Problemas del mundo, movimientos sociales y participación ciudadana, en Educar para la participaciónciudadana en la enseñanza de las Ciencias Sociales, 2 vols., Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de lasCiencias Sociales, Sevilla, 2012. (pp. 19 36)

2 DELVAL, J., Ciudadanía y escuela. El aprendizaje de la participación, en Educar para la participación ciudadana en laenseñanza de las Ciencias Sociales, 2 vols., Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales,Sevilla, 2012. (pp. 37 46)

3DÍAZ MATARRANZ, J.J. y GONZÁLEZ URBANO, E., La competencia emocional y su evaluación en las CienciasSociales, en La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales, 2 vols.,Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales, Murcia, 2011. (pp. 193 202)

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estamos viviendo y participando en la transformación. Por ello seleccioné un 4º de ESO

como programación anual. Quizás porque es el curso que mejor puede mostrar este

movimiento a los alumnos.

Dentro del mundo de la Historia hay dos autores con los que coincido en los planteamientos

(entre otros muchos), son Howard Zinn y Dipesh Chakrabarty. Que hablan de los otros, de

cómo en un mundo globalizado y en constante cambio, se siguen explicando en el mundo

occidental los planteamientos tal y como se veían hace 200 años. ¿Pero hoy en día por

ejemplo se puede hablar de la India, solo como un país que fue colonia del Imperio

Británico y poco más? ¿No estaremos enseñando a los jóvenes a estar ciegos al cambio

social que viven y quizás por eso se pueden plantear que la Historia y la Geografía están

obsoletas para el mundo real? ¿Que no aprecian una conexión directa entre el mundo en el

que viven y el aula?

Más que enseñarles conocimientos caducos, deberían entender cómo se ha llegado hasta

aquí. Porque un país desarrolla una política u otra, por qué eso les puede afectar aunque no

crean en ello o no les interese. Y sobre todo, que lo deben conocer hagan lo que hagan

después en su vida individual, para ser ciudadanos de pleno derecho en el mundo. Esto está

directamente relacionado con las Competencias Básicas, que todo alumno que haya

desarrollado su educación obligatoria debería tener. Si uno no se plantea enseñar así,

cualquier materia que se desee transmitir, nunca generará ninguna de las competencias en

sus alumnos. Por ejemplo para que tengan una competencia artística deben conocer la obra,

pero también lo que hay detrás de ella, por qué se hizo, para quién, por qué en ese momento

y no en otro, y por qué es importante que la siga mirando, entendiendo lo que significa y

finalmente valorando su importancia y en influjo que puede tener en mí hoy en día, en el

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presente. No como un objeto pasado y sin sentido, no como un objeto vivo del que puedo

aprender hoy. Como este ejemplo, todos los que uno se plantee, y con el material de las

Ciencias Sociales que decida escoger o centrarse.

Los alumnos alcanzarán su desarrollo reflejado en las Competencias Básicas, a través de

una Historia viva, en la que se encuentren y descubran lo que les sugiere a ellos lo

planteado en una clase. Así también construirán su propio saber, y desarrollar su propia

personalidad y con ello podrán ser creativos en el campo posterior al que se dediquen,

hagan lo que hagan.

Por esto, hay que inculcar una sensibilidad y concienciación sobre los temas tratados,

involucrando al alumno en este aprendizaje y no valorarlo luego solo por los contenidos

que demuestre haber acumulado de memoria en la cabeza sin ninguna reflexión posterior.

Estas cuestiones en un 4º de ESO pueden dar grandes resultados puesto que se centra en los

problemas del mundo cotidiano y reciente en el que ellos viven. O que aunque no hayan

vivido todo, si que forma parte del inconsciente colectivo de la comunidad en la que se

desarrollan. Esto se refleja en el proyecto de innovación donde las actividades planteadas

intentan influenciarse del componente emocional como parte de la vinculación y

aprendizaje al tema. Los alumnos de hoy en día no vivieron los regímenes totalitarios, pero

si se les explica, vinculándolos emocionalmente al proceso por medio en este caso de una

película, si puedes lograr que comprendan mejor el momento y reflexionen sobre ello. Y

aunque sea un tiempo histórico lejano o desconocido en su mente, crear un puente de

vinculación directa por medio de las emociones humanas que son universales, viva el

individuo en el tiempo histórico que viva.

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Los dos meses de prácticas sirvieron de toma de contacto con el mundo real. Fue una de las

partes más útiles del curso porque permitía probar los planteamientos generados en clase o

comprobar si era posible llevarlos a la práctica o no.

Aparecieron los primeros problemas de cómo condensar el contenido, y caí en errores que

ya había visto cometer a los profesores conmigo. Como primera toma de contacto no estuvo

mal, me ha quedado claro que tengo mucho que aprender hasta manejar una clase con

soltura y que gran parte de ese aprendizaje va a ser una constante prueba y error, hasta

obtener algún resultado positivo.

De todo ello surge esta reflexión final. Hay un gran problema presente en nuestro

aprendizaje. Por un lado se nos alecciona sobre la importancia de la innovación, pero

nosotros mismos somos el fruto de la des-innovación del sistema educativo. Así que por

rutina estamos predestinados a repetir los mismos errores. Tenemos que conseguir motivar

a los adolescentes que casi seguro terminaremos desmotivando, porque caeremos en las

rutinas que utilizaron con nosotros. Resulta una paradoja.

Para mí, un buen profesor debe conseguir la fusión perfecta entre la clase magistral

tradicional y la dosis justa de innovación. Esa receta es difícil de conseguir. Aunque pienso

que un inicio podría ser preguntar a los alumnos que les gustaría aprender, que cosas creen

que pueden ser útiles de la asignatura para su vida. Y otra cosa importante es, que es lo que

a ellos les gusta, no de la materia solamente, sino también que les gustaría ser o realizar de

ahí a unos años. Puesto que casi todo tiene su relación con las Ciencias Sociales y como ya

se ha mencionado, el docente tiene que plantear una asignatura viva, que se puede moldear

a los nuevos tiempos, a los cambios que suceden.

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Sería hacer un sondeo de cómo piensan y que concepción tienen de las Ciencias Sociales y

sus dos bases de construcción, el espacio y el tiempo. Estas últimas preguntas no las suelen

incluir en una evaluación inicial. O al menos a mí, nunca me las preguntaron. Pero si no

sabes lo que le gusta a tu alumno, o lo que piensa de lo que le quieres transmitir, no creo

que puedas acercarle algo tan denso como esta materia sin que le produzca un rechazo.

Si las concepciones espacio temporales no son claras, dedicaría las primeras semanas a ello.

Puesto que en un curso tan avanzado, son capaces de construir un pensamiento formal

complejo y argumentado. Así que más importante sería esto, a que aprendieran cronologías

inútiles y sin sentido. Ya que si no tienen claras las bases para acercarse a la Historia y la

Geografía, el resto va a ser una montaña de contenido que crezca por momentos y que no

sepan cómo manejarla, porque no le ven vinculación con ellos mismos.

Si a un alumno le enseñas los números y sus combinaciones sencillas para que aprenda

después matemáticas más complejas, ¿cómo le explicarás al mismo alumno la Historia y la

Geografía, sin explicarle el tiempo y el espacio?

Con eso creo que medio camino está hecho. Y como para los estudiantes es cómodo

basarnos en el libro de texto y los profesores deben seguir el currículo, podemos hacerlo

como una herramienta base pero a la manera que queramos e intentar fomentar la

desvinculación del mismo. Cuando un ser humano se acostumbra a algo es difícil quitar ese

condicionamiento creado, pero no imposible.

Por ejemplo, si en esa evaluación inicial un chico ha manifestado el deseo o la ilusión por el

ejército (me da igual el motivo que sea). Eso da pie para enlazar con el ejército y la guerra

en las Ciencias Sociales. Y durante cualquier período, de cualquier momento de la Historia

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puede encajarse. O la influencia del espacio geográfico en la I Guerra Mundial. Como estos

ejemplos, habría centenares más.

El docente puede tener su programación y materia preparada para el curso e ir

impartiéndola según las preferencias de sus alumnos o adaptándola para centrarse en un

campo u otro. Así le demostraría al alumno que la Historia es importante en su formación y

que como elemento vivo, se puede encontrar en todas partes.

Todo individuo tiene sueños, aficiones o expectativas en la vida, si canalizas los

conocimientos (y las Ciencias Sociales son muy moldeables) a través de las ilusiones que

tengan, se podría conseguir una mayor implicación del alumno y hasta que se motive o

aprenda algo.

Supongo que puede sonar utópico, pero creo que es realizable y hasta quizás podría dar

resultados satisfactorios si se intentara.

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Programación didáctica 4º de ESO

Contexto normativo del centro

A continuación se presentan una serie de leyes y decretos vigentes, mediante los cuales se

regulan los centros de educación secundaria en España y de acuerdo a ellos, estará nuestro

campo de actuación.

- Ley 2/2006, de 3 de mayo, Orgánica de Educación.

- Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

los Institutos de Educación Secundaria. (B.O.E. de 21 de febrero de 1996).

- Orden de 29 de junio de 1994, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la

organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria. (B.O.E. de 5 de

julio de 1994), modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996. (B.O.E. de 9 de marzo de

1996).

- Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de

los alumnos y las normas de convivencia en los centros. (B.O.E. 2 de junio de 1995).

- Decreto 54/2008, de 19 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

los Institutos de Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Contexto normativo del currículo

La presente programación pertenece al cuarto curso de ESO, es por ello que tiene como

referencia el Decreto 5/2011, de 4 de febrero, por el que se establece el currículo de la

educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de La Rioja. (B.O.R. del 4 de

febrero de 2011).

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En el Decreto se recoge la enumeración de los objetivos de la etapa y los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación de las materias, centrándonos en este caso en la

Geografía y la Historia que es nuestro campo.

Características de los alumnos

Los alumnos que uno se puede encontrar en estos cursos tan avanzados vienen

caracterizados por una adolescencia ya plenamente desarrollada. El comienzo de su

formación como individuos con criterio propio y cada vez una mayor autonomía.

Son jóvenes que casi seguro promocionarán en ese curso y obtendrán el titulo, puesto que si

no es así, probablemente ya los habrán orientado hacia grupos de PCPI. Suelen ser

estudiantes buenos en lo académico, aunque presenten dificultad con algunas asignaturas,

pero entre dentro de la normalidad y es poco probable encontrar a alumnos que manejen

con soltura todas las materias. Así como norma general poseen capacidades de sobra para

ser excelentes en lo académico. Además se intuye claramente en este nivel tan avanzado,

las preferencias de los alumnos cara al futuro y eso se nota en el rendimiento más

exhaustivo (o menos) de las asignaturas que cursen. Suelen ser chicos inteligentes, que

pueden lograr lo que quieran y aunque todavía la pereza les influye, puede ser bueno

concienciarles del trabajo diario para luego obtener los resultados que deseen. Aunque

seguro que habrá estudiantes que habrán adquirido algo de hábito de trabajo con respecto a

los cursos anteriores.

Socialmente muy establecidos, cada individuo tiene sus roles dentro del aula. En estos

momentos hay una mayor crisis interna en ellos que en los cursos iniciales, son más

inestables, si tienen un mal día se les nota mucho. O pueden estar un día muy contentos y al

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siguiente muy tristes. Este patrón se repite con los alumnos en estos cursos finales, y afecta

directamente a su rendimiento, ya que es la pauta habitual debido al ciclo que atraviesan en

sus vidas y el profesor tiene que intentar manejar esta situación con la mayor soltura

posible.

Su personalidad más formada les permite razonar y emitir opiniones con mayor criterio. En

los cursos iniciales donde sus conocimientos son algo más básicos absorben toda la

información sin ningún filtro, sin embargo según avanzan los años empiezan a manifestar

su personalidad y a oponerse si es necesario en contra de lo que no creen o no les parece

bien. Algo bueno, ya que así se van forman como individuos propios, aunque en estas

edades muestren un egocentrismo extremo en algunos casos, que les puede llevar a no

aceptar otros argumentos más que los suyos.

En conclusión se puede generar un ambiente general muy bueno y acorde, apoyándose en

las propias habilidades sociales que tienen algunos y en las del docente.

Los alumnos presentan características socioculturales similares. Sus principales fuentes de

cultura son la televisión e internet, el problema es que no filtran la información de ningún

modo, y dan veracidad absoluta a casi cualquier cosa que vean o lean en la pantalla sin

plantearse nada más. Les falta todavía un análisis crítico. Y por ello hay una amplia

mayoría con un nivel socio-cultural muy básico. En algunos casos puede que con el tiempo

se vaya puliendo o que se quede simplemente igual.

Al margen de esta amplia mayoría se pueden encontrar dos grupos más. Por un lado los

alumnos que muestran un nivel algo más enriquecido, bien por influencia familiar o bien

por su propio interés en algún tema en concreto. Se observa que además de la televisión e

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internet, leen más, han hecho otro tipo de actividades culturales o han viajado. Este grupo

aunque es más escaso también existe.

Ahora bien, sin hacer un estudio en profundidad sobre el asunto sería interesante plantearse

sobre estos grupos hasta que cierto punto puede ser por falta de interés de los progenitores o

el entorno familiar o bien porque la crisis económica haya hecho mella en la situación que

pueden ofrecer a sus hijos, puesto que cada centro varia en los alumnos según donde se

encuentre ubicado.

El último grupo lo componen los alumnos de inmigración más o menos reciente y que

todavía están en un proceso de adaptación a la nueva situación cotidiana en la que viven.

En estos casos el perfil suele ser bajo pero en la mayoría de las situaciones es debido a que

proceden de lugares opuestos o muy diferentes a nuestro concepto occidental de clase

media estándar. En otros casos es porque tienen un nivel sociocultural aceptable pero

acorde con su país de origen y es diferente en contenido al país receptor, en este caso el

nuestro. Y se produce una sensación de desfase.

Con estos tres tipos de grupos son con los que debemos plantearnos cómo desarrollar las

unidades para dar las mayores satisfacciones a todos.

Características del centro

El instituto que se toma por referencia es un centro público. Se encuentra en una ciudad de

tamaño pequeño, aunque en crecimiento continuo. Dentro del núcleo urbano se encuentra

en una zona con dos barrios diferenciados. Por un lado un barrio obrero relativamente viejo,

y cuya población es de nivel medio o bajo. También tiene una gran presencia de colectivo

inmigrante. Por otro lado se sitúa próximo a un área que todavía no se puede mencionar

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como barrio nuevo en sí, de reciente construcción y cuya población es de nivel medio o

acomodado.

Siendo este centro el único presente en la zona con el tiempo el tipo de alumnos que reciba

puede que sea diferente al actual. Además el propio centro también es relativamente nuevo,

tiene menos de 10 años de bagaje en su emplazamiento actual.

El instituto sigue las leyes vigentes y los principios constitucionales, además el centro tiene

una serie de objetivos propios cuya misión principal es orientar y fomentar en el alumnado

unos valores y libertades tras su paso por el mundo académico y cara a su futuro como

individuos activos en la sociedad española. Estos objetivos son los siguientes:

El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.

La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el

ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos

de convivencia.

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de

conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos,

estimulando el pensamiento creativo como estrategia de solución de problemas.

La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales, fomentando la

utilización de las nuevas tecnologías como medio para optimizar el rendimiento

en la formación continua y en el propio puesto de trabajo.

La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.

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La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

pueblos, con especial atención a la integración de las diversas culturas y a la

igualdad efectiva entre los sexos.

La conexión del alumno con la realidad de su entorno.

La creación de un ambiente de convivencia que facilite a todos los miembros de

la Comunidad Educativa, la consecución de su propia felicidad personal.

Para su correcto funcionamiento también tiene un reglamento de régimen interno que forma

parte del Proyecto Educativo de Centro y es la sección que más se usa del mismo. Sirve

para establecer las normas prácticas que posibilitan el funcionamiento del instituto y una

buena convivencia y respeto entre todos los miembros del mismo.

Esta elaborado por el Equipo Directivo y cuenta con las aportaciones del Claustro de

Profesores, el AMPA y las asociaciones de alumnos. Está aprobado por el Consejo Escolar

siguiendo las principales disposiciones legales como:

La Constitución Española de 1978.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, publicada en el BOE nº 106 del 4 de mayo

de 2006.

Este reglamento se ajusta a los aspectos que debe tener según la ley e incide más

claramente en las cuestiones cotidianas que son a la larga las que más afectan en la

convivencia del instituto. El reglamento cuenta con 106 artículos donde se expone con claro

detalle todas las normas del centro, desde las faltas de asistencia, pasando por los horarios o

hasta los simulacros de emergencia.

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En el Decreto 54/2008, también se señala en el artículo 6 y siguientes, los principales

órganos con los que debe contar un centro de educación y sus competencias. De este modo,

en el instituto podemos encontrar los siguientes:

El equipo directivo.

El claustro de profesores.

El consejo escolar.

Los departamentos didácticos.

El departamento de orientación.

El departamento de actividades complementarias y extraescolares.

La comisión de coordinación pedagógica.

El equipo de profesores de grupo.

Los tutores.

La coordinación de tecnologías de la información y de la comunicación.

La junta de delegados.

Las madres y padres de los alumnos.

El personal de administración y servicios.

Cada grupo tiene sus propias funciones asignadas dentro del centro y la participación y

colaboración entre ellos promueve el buen entendimiento del mismo.

Las instalaciones son modernas y no están muy deterioradas, todas las clases cuentan con

ordenadores, equipos de sonido, cañones y luces especiales para un buen visionado del

mismo. Los laboratorios y las aulas de Formación Profesional también cuentan con equipos

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actuales. Además el edificio presenta una estructura sencilla y una vez transcurridos unos

días es muy fácil orientarse, está dividido en tres plantas:

La Planta Baja cuenta con la conserjería, dos espacios de atención a padres, aseos de

alumnos y profesores, salón de Actos, sala de profesores, oficina, los despachos del Equipo

Directivo, un espacio para el AMPA, otro para punto de información juvenil, la biblioteca y

la cafetería.

La Primera Planta dispone de aseos, 17 aulas para la ESO, 3 aulas de Informática para la

ESO, 5 aulas pequeñas para compensatoria y ACNEES, el aula de música, despachos de

departamentos, el aula polivalente 1, el aula de Tecnología, el taller de Tecnología, el

despacho del Orientador y dos aulas de PCPI.

Por último está la Segunda Planta dedicada a las 5 aulas de Bachillerato, las 12 aulas de

ciclos formativos de Grado Medio y Superior, los 4 laboratorios de Geología, Biología,

Física y Química, el aula de Plástica, los despachos de los departamentos, otra aula

polivalente y un aula de Empresas Simuladas (virtuales). Además anexo al edificio

principal se encuentra el polideportivo y el patio de recreo.

Objetivos generales del aprendizaje

Los objetivos generales deben estar siempre dentro una planificación sobre cualquier curso,

para tener un criterio y una guía sobre lo que queremos transmitir. Hay que tener en mente

al alumno y al currículo, e intentar cohesionar las dos cosas sin exigir demasiado (o poco)

al alumno o no tener en cuenta para nada (o para todo) el currículo. Se debe encontrar el

término medio entre los dos.

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El conocimiento de la Historia del Mundo Contemporáneo, que es en lo que se centra el

cuarto nivel de la educación secundaria debe contribuir a que los alumnos alcancen los

siguientes objetivos generales:

1. Localizar el tiempo y el espacio de los hechos y períodos estudiados en este nivel,

desde la perspectiva más global a la centrada en España.

2. Establecer conexiones entre los hechos y los procesos históricos desde el siglo

XVIII hasta la actualidad, dentro de la múltiple causalidad de los mismos.

3. Poder enumerar las transformaciones sociales, económicas y políticas de Europa y

España desde el siglo XVIII hasta nuestro mundo actual.

4. Identificar procesos fundamentales como la industrialización y el nuevo sistema

capitalista creado a raíz de las revoluciones burguesas y sociales del siglo XIX,

valorando la peculiaridad de España en este proceso.

5. Explicar los problemas y conflictos que caracterizan este siglo XIX, relacionándolo

con la expansión colonial y económica de las potencias occidentales.

6. Identificar los procesos de la evolución política y social de España en el convulso

siglo XX y la consolidación del sistema democrático.

7. Localizar en el tiempo y el espacio las grandes transformaciones y conflictos bélicos

del siglo XX a nivel mundial y ser capaces de relacionarlo con cuestiones de plena

actualidad.

8. Realizar trabajos tanto individuales como en grupo sobre los temas expuestos a lo

largo del curso que les permita centrarse y ampliar sus conocimientos sobre algún

foco concreto y utilizando un método y fuentes históricas.

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Estos objetivos y el temario tratado en este cuarto curso también complementan otros

aspectos como:

Expresarse correctamente en castellano oralmente y por escrito.

Asegurar una madurez personal que les permita actuar de forma responsable y

autónoma e impulsar su espíritu crítico.

Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, necesarios para el

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Usar con responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

Valorar desde el conocimiento y críticamente las realidades del mundo

contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él.

Comprender los procedimientos fundamentales de la investigación y del método

científico.

Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las

condiciones de vida.

Organización y temporalización de las Unidades Didácticas

En la siguiente tabla aparece una aproximación a la división de las 15 Unidades Didácticas

a lo largo del curso. En la Rioja, el curso académico en la ESO suele transcurrir entre el 8

de septiembre y el 25 de junio, aproximadamente. Y eso comprende unos 175 días lectivos.

En 4º de la ESO, la asignatura de Ciencias Sociales se imparte durante 3 horas semanales.

El resultado es mayor, pero este cálculo aproximado da más horas de las reales, esto es, se

ha otorgado a cada unidad 6 sesiones lectivas pero en la práctica ninguna será tan extensa.

Pero se ha calculado así por dos razones, para redondear mejor la división de temas y para

22

dar margen e igualdad a las mismas. Sin embargo es una guía orientativa, ya que luego la

gran mayoría de las unidades son 3 sesiones. Pero creo que es mejor calcular a lo alto y que

sobre a calcular más ajustadamente y que falte tiempo, el gran problema de esta asignatura.

Nombre de la Unidad Didáctica

PrimerTrimestre

SegundoTrimestre

TercerTrimestre

1. El siglo XVIII: La Crisis del Antiguo Régimen.

Dos semanas

2. Revoluciones liberales y movimientos sociales y nacionales en el siglo XIX

Dos semanas

3. Los procesos de industrialización en el mundo occidental.

Dos semanas

4. La España del siglo XIX: hacia la construcción de un régimen liberal.

Dos semanas

5. Industrializacióny su influencia en la sociedad española del siglo XIX.

Dos semanas

6. La época de los Imperialismos.

Dos semanas

7. La I Guerra Mundial y la Revolución Rusa.

Dos semanas

8. La época de entreguerras, democracias débiles contra totalitarismos fuertes.

Dos semanas

9. La II Guerra Mundial.

Dos semanas

10. España desde 1900 hasta la Guerra Civil.

Dos semanas

11. Un mundo bipolar: la

Dos semanas

23

Guerra Fría. 12. La

Descolonización.

Dos semanas

13. España franquista.

Dos semanas

14. El mundo actual.

Dos semanas

15. España democrática.

Dos semanas

Metodología

En este aspecto se pueden señalar varias cosas relevantes sobre el sistema que espero seguir

a la hora de impartir las clases. La moda actual en las clases teóricas del profesorado es el

constructivismo, corriente desarrollada a raíz de Piaget, Vygotski o en el ámbito

pedagógico Ernst von Grasersfeld. Teoría con la que encuentro muchos puntos en común,

para mí es fundamental conseguir que los alumnos creen su propio conocimiento, es por

esto que las actividades que se han propuesto se centran en la participación activa de los

alumnos (algo a lo que a veces no están muy acostumbrados).

El medio de soporte es el Power Point, utilizado a través del cañón de la clase, ya que

considero imprescindible mostrar la realidad más allá de las cuatro o cinco imágenes

seleccionadas en el libro de texto. Y esta herramienta permite hacerlo. Una imagen vale

muchas veces más que mil palabras, y en estas ocasiones ver secuencias o fotografías reales

les facilita meterse en la explicación. O como en el caso del proyecto de innovación una

película completa.

Pero solo explicaría contenido después de que los alumnos hayan participado, es decir,

primero me tienen que contar que creen ellos que es, quién sale, o que les suena de lo que

ven. Así van descubriendo que saben mucho más de lo que se creen y cuando empiezan

24

coger seguridad la clase fluye sola. Si a eso se añaden las nuevas teorías de las inteligencias

múltiples de Gardner, un campo que me resulta ajeno por mi formación, pero del que creo

que se puede sacar una gran utilidad en el ámbito académico, se puede lograr una clase

participativa y activa en el conocimiento.

Al empezar a hacerse preguntas el Power Point avanza en contenidos y fechas clave que

son las respuestas a sus dudas. El profesor es un mero guía de todo el proceso.

Las actividades, parte fundamental de la forma que quiero adquirir al explicar la clase están

orientadas al juego didáctico, a abrirse al mundo del conocimiento, pero también a

conceptos más tradicionales y que no deben perder vigencia como el ejercicio de la

memoria, el asentamiento de conceptos y la reflexión propia e interna. Esto se aprecia en la

Unidad Didáctica desarrollada acerca del tema de la Descolonización y sus consecuencias.

Así, en conclusión y con la ayuda de las TIC y los sistemas tradicionales (desde que

escriban, dibujen o creen ellos mismos) sería bueno generar un binomio en el que el

resultado sea un conocimiento agradable y positivo, que se pueda ir puliendo con el tiempo.

Atención a la diversidad

Para un profesor, el acercamiento a la diversidad puede ser complejo, ya que son cuestiones

que tradicionalmente se han asignado al ámbito psicológico, pero en la actualidad, esa

concepción está cambiando, y se inculca más la preocupación por estos temas. En un curso

tan avanzado como es cuarto y aunque se encuentran en la adolescencia, el nivel de

contención, maduración y autocontrol de sí mismos es mucho mayor que en los niveles

iniciales de la educación secundaria, y se pueden plantear actividades hacia el desarrollo del

25

espíritu crítico y personal. Y no solo hacia la adquisición de contenidos sin la

profundización en ellos y la reflexión.

A estos grupos donde han llegado ya los alumnos que muestran más interés por continuar

los estudios o finalizar aprobando toda la educación secundaria, se les puede presentar una

unidad didáctica donde su trabajo sea esencial para el buen desarrollo de la misma. Además

como ya tienen una personalidad más estable y formada, el docente puede apoyarse en

aquellos que disfruten más con este tipo de asignaturas, porque les guste o les interese para

el buen desarrollo de la clase. Con ello los interesados por la asignatura pueden encontrar

un cauce de expresión en lo que les gusta. Ayudar a crear una relación de pregunta y

respuesta razonada que anime a otros compañeros a exponer también las suyas. Esto se

puede apreciar claramente en la primera actividad de la unidad desarrollada que se

encuentra en el anexo 1.Así los más interesados por ella pueden animar el ambiente de la

clase para que aquellos que no se sienten atraídos hacia la Historia, participen al menos y

no se les haga tan pesada.

Fomentar el razonamiento personal de cada uno, según su libre pensamiento y hasta donde

puedan es el objetivo de la actividad segunda reflejada en el anexo 2. Tras los

conocimientos que han adquirido pueden plantear cada uno desde su diversidad y opinión

las reflexiones que entresacan de lo conocido.

La mayor libertad se otorga en la tercera actividad donde ya tienen que realizar un trabajo

individual. La posibilidad de participación activa y respeto hacia sus primeras convicciones

mientras el profesor intenta fomentar una mente abierta y siempre dispuesta al desarrollo

personal, es la mejor atención a la diversidad que se puede ofrecer en este nivel educativo.

26

Donde sus pensamientos comienzan a tener cuerpo y estructura razonada y es el inicio de

su camino hacia la vida adulta.

Seguramente algunos alumnos no verán interesantes estos planteamientos ni con la

actividad o la atención más detallada, pero estoy convencida de que entre todo el caos que a

veces pueda parecer un aula siempre se pueden sacar experiencias muy positivas, y más

cuanto más diverso es el grupo al que te diriges y más tienes que pensar para llegar a

transmitirle tu trabajo.

Finalmente, si el profesor tiene en el aula algún alumno con necesidades especiales

(ACNÉES), siempre podrá contar con el apoyo y asesoramiento del Departamento de

Orientación para encontrar la forma más adecuada de desarrollar todo su potencial dentro y

fuera del aula.

Recursos

Es importante tener en cuenta los recursos y materiales que se van a utilizar, como

herramienta que permite al profesor, y ayuda en gran medida en llevar a cabo el proceso de

enseñanza aprendizaje. En la actualidad debemos tener en cuenta el avance tecnológico y la

gran diversidad de recursos visuales, informáticos, etc., que tenemos al alcance de nuestra

mano, y facilitados a través de varios instrumentos como el cañón, o el ordenador, ya

instalados de manera generalizada en todas las aulas de los institutos. Gracias a estos

materiales el desarrollo de la actividad puede ser más atrayente para los alumnos. Pero

confiar única y exclusivamente en este tipo de soportes como panacea para los mejores

resultados no es una opción. Muchas veces lo más innovador no es lo nuevo sino lo que ya

27

está inventado. Y no se debe olvidar el recurso del profesor a la hora de transmisor de

conocimientos y como enlace o cauce para que fluya todo.

Los métodos actuales como el Power Point, con fotografías o videos también se ha tenido

en cuenta ya que resultan sumamente interesantes para la puesta en práctica de la base

teórica que se enseña en el aula, y con ello los alumnos pueden acceder de manera más

visual a los contenidos y hacerse una idea, quizás de forma más sencilla, de lo que se está

comentando. Pero están cohesionados dentro de toda la estructura de la unidad didáctica, no

son solo una herramienta a explotar sin dotarla de contenido y uso práctico.

Además del mencionado docente que hace de guía o tutor, los recursos didácticos y

materiales serán el libro de texto que nos sirva de base (aunque no como única fuente de

información y referencia) para llevar a cabo la asignatura, pero sin el cual los alumnos se

sienten perdidos, además de otro tipos de libros especializados para las actividades. Y otros

recursos más habituales como el papel, las fotocopias impresas, periódicos o el material

escolar tradicional, bolígrafos, lápices y demás instrumentos comunes en la práctica

docente.

28

Despliegue de las Unidades Didácticas

1. El siglo XVIII: La Crisis del Antiguo Régimen

Objetivos

1. Saber las principales características económicas, sociales y políticas del Antiguo

Régimen.

2. Entender el proceso de formación, desarrollo e importancia de la Ilustración en el

mundo occidental.

3. Valorar la importancia histórica de la limitación del poder real por la división de

poderes y la Declaración de Derechos en la Europa del siglo XVIII.

4. Aprender cómo se produjo la independencia de las colonias americanas y valorar

la importancia histórica de la Constitución americana.

5. Situar los hechos principales que desencadenaron la Guerra de Sucesión al trono

español.

6. Reconocer los principales aspectos del Despotismo Ilustrado europeo como forma

de gobierno característica de la época.

7. Comprender el proceso de centralización del poder político de la monarquía

absoluta de Felipe V y analizar las consecuencias de los Decretos de Nueva

Planta, la peculiaridad de España frente a Europa.

29

Contenidos conceptuales

1. La agricultura señorial y el crecimiento económico de Europa en el siglo XVIII.

2. El comercio colonial y el tráfico de esclavos.

3. La sociedad estamental: los privilegiados y los no privilegiados.

4. La monarquía absoluta.

5. El análisis del pensamiento ilustrado, figuras relevantes.

6. La quiebra de la monarquía absoluta, la Revolución Francesa y la Revolución

Americana.

7. La guerra de Sucesión y el absolutismo borbónico en la España del siglo XVIII.

Contenidos procedimentales

1. La identificación de las grandes alianzas entre los estados de la Europa del siglo

XVIII mediante la observación y análisis de mapas históricos.

2. La explicación argumentada de las características del despotismo ilustrado, de las

principales reformas desarrolladas por los monarcas borbónicos, en el contexto

español del siglo XVIII.

3. La lectura e interpretación de fuentes primarias.

4. El uso y dominio del vocabulario específico de los sistemas políticos y la ideología

del siglo XVIII.

Contenidos actitudinales

1. La valoración de la vigencia de los contenidos explicados en el mundo actual.

2. El interés y la participación en el desarrollo del temario.

30

3. La reflexión sobre el camino desarrollado hacia un estado democrático actual.

Criterios de evaluación

1. Demostrar conocimiento de las principales características económicas, sociales y

políticas del Antiguo Régimen.

2. Manejar las principales ideas y corrientes del movimiento ilustrado.

3. Saber reconocer las características principales de la Revolución Francesa y la

Americana.

4. Explicar razonadamente los hechos principales que condujeron a la Guerra de

Sucesión.

5. Valorar la Ilustración como el gran movimiento cultural de la época y su relevancia

posterior.

6. Entender la división de poderes en las monarquías de la Europa del siglo XVIII.

7. Desarrollar los conceptos de la historia de España en el siglo XVIII.

8. Demostrar el uso correcto del vocabulario y la superación de las actividades

propuestas.

2. Revoluciones liberales y movimientos sociales y

nacionales en el siglo XIX

Objetivos

1. Identificar las bases ideológicas del liberalismo y el nacionalismo.

2. Describir los principales hechos que sucedieron en Europa a raíz de la

Revolución Francesa y el Imperio napoleónico.

31

3. Aprender las características de un nuevo grupo social, los obreros y su

importancia desde ese momento.

4. Saber la aportación de las mujeres en la vida pública desde esta época.

5. Reconocer las principales revoluciones sociales del siglo XIX.

6. Situar en el tiempo y en el espacio las unificaciones de Alemania e Italia.


1. El liberalismo y el nacionalismo.

2. La Revolución Francesa y el Imperio napoleónico.

3. El movimiento obrero.

4. La lucha activa de las mujeres.

5. Las revoluciones sociales del siglo XIX.

6. La unificación alemana y la unificación italiana.


1. La identificación de las bases del liberalismo y el nacionalismo.

2. La explicación de los hechos principales de la Revolución Francesa y el Imperio

napoleónico.

3. La lectura e interpretación de textos y fuentes.

4. El uso y dominio del vocabulario referente al tema.

5. La elaboración de sus propios trabajos sobre el tema.


1. La predisposición e interés por el tema tratado.

2. La valoración sobre la importancia en el mundo actual del movimiento obrero.

32

3. La relevancia de las mujeres que lucharon por su reconocimiento como

individuos igualitarios a los hombres.

4. La concienciación sobre la vigencia de los temas y luchas que se dieron en el

siglo XIX.


1. Reconocer las bases ideológicas del liberalismo y el nacionalismo.

2. Aprender los principales hechos de la Revolución Francesa y el Imperio

napoleónico.

3. Saber las luchas y reivindicaciones del movimiento obrero en el siglo XIX.

4. Explicar la participación de las mujeres en el reconocimiento activo como

individuos de pleno derecho.

5. Demostrar conocimientos sobre las revoluciones sociales del siglo XIX.

6. Utilizar adecuadamente el vocabulario del tema.

7. Empatizar con los conflictos sociales de la época que aún tienen vigencia en

nuestros días.

3. Los procesos de industrialización en el mundo

occidental

Objetivos

1. Entender la industrialización y sus transformaciones en la vida cotidiana de la

población.

2. Reconocer los cambios en el mundo rural y el nuevo sistema de propiedad.

3. Identificar los avances técnicos de la Revolución Industrial.

33

4. Aprender la revolución de los transportes y el desarrollo comercial.

5. Saber las nuevas fuentes de energía y su influencia en la Segunda Revolución

Industrial.

6. Valorar a los que realizaron el cambio, los obreros, sus condiciones de vida y

sus reivindicaciones.


1. La industrialización y su transformación de la vida cotidiana.

2. El cambio en el mundo rural, el nuevo sistema de propiedad.

3. Los grandes avances técnicos de la Revolución Industrial.

4. El desarrollo comercial y los transportes a gran escala.

5. Las nuevas fuentes de energía y la Segunda Revolución Industrial.

6. Los obreros, condiciones de vida y reivindicaciones.


1. La identificación de los avances técnicos y su importancia hasta el presente.

2. La explicación de los conceptos sobre la industrialización.

3. La lectura e interpretación de textos y fuentes.


5. La elaboración de trabajos propios sobre aspectos señalados.


1. La comprensión de la difícil condición vital de los obreros.

2. La concienciación sobre el progreso y sus consecuencias en el Medio Ambiente.

3. El reconocimiento a los grandes inventores de la época.

4. La empatía con otros países que se están desarrollando actualmente.

34


1. Explicar la industrialización y sus transformaciones en la vida diaria.

2. Valorar los cambios en el mundo rural y el nuevo sistema de propiedad.

3. Identificar los avances técnicos de la Revolución Industrial.

4. Entender la revolución de los transportes y el desarrollo comercial.

5. Concienciar sobre las condiciones de vida de los obreros y las consecuencias en

el Medio Ambiente.

6. Usar adecuadamente el vocabulario del tema, demostrando los conocimientos

adquiridos.

7. Interesarse por la actualidad de este proceso aún vigente.

4. La España del siglo XIX: hacia la construcción del un

régimen liberal

Objetivos

1. Aprender la Guerra de Independencia y las Cortes de Cádiz como el inicio del

cambio español.

2. Comprender los procesos de Descolonización en la América Latina.

3. Reconocer los principales aspectos de la Revolución Liberal.

4. Describir la formación del régimen moderado.

5. Entender el Sexenio Democrático y su importancia posterior.

6. Analizar la restauración monárquica y su papel cambiante durante el siglo XIX.

35

7. Comprender la situación política, económica y social de España hasta el final de

siglo.


1. La Guerra de Independencia y las Cortes de Cádiz.

2. La Descolonización de la América Latina.

3. Las bases culturales de la Revolución Liberal.

4. El régimen moderado.

5. El Sexenio Democrático.

6. La monarquía y su papel en el siglo XIX.

7. El bipartidismo de España y los años finales de siglo.


1. La identificación de los conceptos principales sobre la Guerra de Independencia

y La Cortes de Cádiz.

2. La explicación de los hechos principales de la Revolución Liberal y el

bipartidismo en España.

3. La lectura e interpretación sobre textos y fuentes acerca de la Descolonización

de América Latina.


5. La elaboración de trabajos propios sobre algún aspecto del temario.


1. La valoración del comienzo del liberalismo y las nuevas estructuras políticas en

el país.

36

2. La concienciación sobre los procesos de Descolonización en los que estuvo

involucrada España y como se llevaron a cabo.

3. La importancia relevante de la implantación democrática en España.

4. El interés positivo por los cambios y esfuerzos de personas del siglo XIX que

dejaron un legado en el mundo actual.


1. Comprender los hechos históricos de la Guerra de Independencia y las Cortes de

Cádiz.

2. Analizar la Descolonización de América Latina y su relevancia en la sociedad

actual.

3. Reconocer la importancia de los pasos democráticos iniciales que se dieron

durante el siglo XIX.

4. Valorar la estabilidad social, política y económica que establece el sistema

democrático.

5. Utilizar adecuadamente el vocabulario del tema, tanto en la participación en

clase como en los trabajos.

6. Comprender el papel de la monarquía durante este siglo.

7. Entender los antecedentes históricos próximos a la situación de España durante

el posterior siglo XX.

5. Industrialización y su influencia en la sociedad española

del siglo XIX

Objetivos

37

1. Saber la evolución demográfica española del siglo XIX.

2. Identificar los conceptos básicos de la reforma agraria liberal.

3. Reconocer el proceso de propiedad de la tierra y la Desamortización.

4. Valorar los motivos de la lenta industrialización española.

5. Entender las repercusiones para la industria del desarrollo de nuevas fuentes de

energía.

6. Analizar los cambios y las transformaciones de la sociedad española.

7. Describir la aparición y actuación de los movimientos obreros en España.


1. La evolución demográfica española en el siglo XIX.

2. La reforma agraria liberal y la Desamortización.

3. La industrialización española y su lento desarrollo.

4. Los cambios en la sociedad española.

5. Los movimientos obreros en España.


1. La identificación de los elementos de la reforma agraria y la Desamortización.

2. La explicación de la industrialización española.

3. La lectura e interpretación sobre los textos y videos que reflejan los cambios en

la sociedad española.

4. El uso y dominio del vocabulario específico.

5. La elaboración de trabajos propios sobre aspectos relevantes del tema.


38

1. La relevancia de proceso de industrialización español y su relación directa con

el desarrollo actual.

2. La concienciación de la situación de la población obrera en España durante el

siglo XIX.

3. La importancia de las consecuencias del desarrollo industrial en el Medio

Ambiente de España.

4. El interés por los procesos de cambio en el siglo XIX que repercuten

directamente a la vida diaria.


1. Entender la evolución demográfica del país.

2. Ser capaz de identificar los conceptos básicos de la reforma agraria y la

Desamortización.

3. Comprender la lenta industrialización española.

4. Valorar los movimientos obreros como precursores de los derechos sociales

actuales.

5. Utilizar adecuadamente el vocabulario del tema.

6. Mostrar interés por la evolución y transformación social de la población

española.

7. Concienciar en las repercusiones sobre el Medio Ambiente.

6. La época de los imperialismos

Objetivos

1. Analizar el origen de la expansión colonial y su punto álgido en el siglo XIX.

39

2. Describir la forma de organización y explotación de las colonias y la

repercusión económica que arrastran hasta la actualidad.

3. Rechazar las justificaciones pseudocientíficas del colonialismo y la segregación

racial.

4. Identificar la extensión y posesiones de los imperios coloniales de cada país.

5. Exponer los hechos más significativos de la dominación colonial.

6. Valorar el trauma social provocado por esta situación histórica.


1. La expansión colonial en el siglo XIX.

2. La organización y estructura colonial.

3. Las teorías explicativas acerca del colonialismo y la segregación racial.

4. Las potencias y sus territorios coloniales.

5. Las consecuencias sociales, económicas y políticas posteriores al período.


1. La identificación de los conceptos claves del tema.

2. La explicación sobre lo aprendido del tema colonial.

3. La lectura e interpretación de textos sobre y de la época.

4. El uso adecuado del vocabulario de la unidad.

5. El trabajo personal sobre algún punto del temario tratado.


1. La concienciación sobre la importancia del período colonial en la situación

mundial actual.

2. La valoración del período como una reflexión para el futuro.

40

3. La empatización con la realidad social de su pueblo. La potencia contra el

colonizado.

4. El rechazo a teorías segregacionistas o racistas.


1. Comprender el origen y desarrollo de la expansión colonial.

2. Entender el funcionamiento básico de las relaciones de dependencia entre

metrópoli y colonia.

3. Rechazar las justificaciones pseudocientíficas del colonialismo.

4. Reconocer los territorios tanto de metrópolis como de colonias.

5. Utilizar adecuadamente el vocabulario referido al tema.

6. Valorar las repercusiones sociales, económicas y políticas del colonialismo.

7. Concienciar de la importancia de este período para el mundo actual.

7. La I Guerra Mundial y la Revolución Rusa

Objetivos

1. Exponer los principales bandos establecidos en Europa antes de 1914, y sus

alianzas.

2. Identificar las causas que desencadenaron la I Guerra Mundial.

3. Analizar las fases de la guerra y las repercusiones económicas, sociales y

políticas de la misma.

4. Saber el sistema zarista y sus peculiaridades.

5. Descubrir la toma del poder por las revoluciones sociales de Febrero y Octubre.

6. Comprender el proceso de formación de la URSS y las características de la

dictadura de Stalin.

41


1. Las causas de la I Guerra Mundial.

2. Los bandos principales de la I Guerra Mundial.

3. Las fases de la I Guerra Mundial y sus consecuencias a nivel económico, social

y político.

4. El zarismo y sus peculiaridades.

5. El cambio de poder en las revoluciones de Febrero y Octubre.

6. La formación de la URSS y la dictadura de Stalin.


1. La identificación de los conceptos y contenidos del tema.

2. La explicación de los hechos fundamentales que ocurrieron.

3. La lectura e interpretación de textos e imágenes de la época.

4. El uso y dominio del vocabulario relacionado con el tema.

5. La elaboración de ejercicios y trabajos sobre la unidad.


1. La comprensión de lo que supuso la I Guerra Mundial en la mente de los

hombres de la época.

2. El rechazo a la violencia como medio de entendimiento humano.

3. La concienciación sobre las graves consecuencias de la guerra.

4. La causalidad directa en muchos conflictos presentes en la actualidad.

5. La empatía con las personas de la época.


42

1. Saber explicar cuáles eran los principales bandos beligerantes en la I Guerra

Mundial.

2. Identificar las causas fundamentales que provocaron el conflicto.

3. Valorar los resultados catastróficos de una guerra.

4. Aprender las bases de funcionamiento de un sistema comunista.

5. Reconocer las bases del sistema zarista.

6. Comprender el proceso de formación de la URSS.

7. Concienciar sobre la importancia de estos sucesos en la actualidad.

8. Utilizar adecuadamente el vocabulario y los conceptos aprendidos en la unidad.

8. La época de entreguerras, democracias débiles contra

totalitarismos fuertes

Objetivos

1. Exponer los factores que transformaron los Estados Unidos en la primera

potencia mundial y el American Way of Life.

2. Analizar las causas que provocaron el crack bursátil de 1929 y la Gran

Depresión.

3. Describir los factores que explican el ascenso de los totalitarismos en Europa,

sobre todo en Alemania e Italia.

4. Identificar a los países democráticos y las causas de sus débiles gobiernos.

5. Rechazar los sistemas totalitarios y sus ideologías.

6. Valorar las consecuencias de estas décadas en los sucesos posteriores.


43

1. Los Estados Unidos y el American Way of Life.

2. El crack bursátil de 1929 y la Gran Depresión.

3. El ascenso de los totalitarismos en Europa, los casos de Alemania e Italia.

4. Los países democráticos en Europa y su debilidad en el gobierno.


1. La identificación los conceptos básicos del tema.

2. La explicación de los contenidos de la unidad.

3. La lectura e interpretación de textos e imágenes sobre la época.


5. La elaboración de ejercicios y trabajos relacionados con el tema.


1. La concienciación sobre la importancia de los acontecimientos de estas décadas.

2. La valoración de las personas que creyeron en la democracia y lucharon por

mantenerla.

3. El rechazo a las ideologías totalitarias y que anulan la voluntad del ser humano.

4. La empatía con las personas que vivieron en la época.


1. Reconocer los factores que transformaron a Estados Unidos en una potencia

mundial.

2. Valorar las causas que provocaron la crisis de 1929 y su repercusión en la

sociedad.

3. Comprender por qué ascendieron al poder los totalitarismos en Europa.

4. Identificar a los países que continuaron siendo democráticos.

44

5. Rechazar las ideologías totalitarias y sus dogmas.

6. Concienciar de las consecuencias de los hechos sucedidos en estas décadas.

7. Utilizar adecuadamente el vocabulario y los conceptos aprendidos.

9. La II Guerra Mundial

Objetivos

1. Aprender las causas de la II Guerra Mundial.

2. Identificar a los países beligerantes y los territorios del conflicto.

3. Saber las ofensivas más importantes y los acontecimientos clave de la II Guerra

Mundial.

4. Valorar las consecuencias demográficas, económicas y políticas del conflicto.

5. Concienciar del cambio en la sociedad sobre el papel de la mujer.

6. Describir la relación directa entre el conflicto y el proceso de Descolonización.


1. La II Guerra mundial, bandos y territorios de conflicto.

2. Las principales ofensivas y las fechas clave.

3. Las consecuencias demográficas, económicas y socio-políticas del conflicto.

4. El cambio de la mujer en la sociedad.

5. La influencia de la II Guerra Mundial en los procesos de Descolonización.


1. La identificación de las ideas clave sobre el conflicto.

2. La explicación y asimilación de los conceptos.

3. La lectura e interpretación de textos, imágenes y videos de la época.

4. El uso y dominio adecuado del vocabulario adquirido.

45

5. La elaboración de las actividades y trabajos sobre el tema.


1. La concienciación sobre el drama y la tragedia que supuso este conflicto en el

inconsciente colectivo del mundo.

2. El rechazo a la guerra y la violencia.

3. El recuerdo de lo ocurrido como ejemplo de lo que no debe repetirse.

4. La valoración de todos aquellos que participaron en la guerra o la padecieron sin

tener otras opciones.

5. La importancia del comienzo del cambio en la sociedad acerca del papel de la

mujer.


1. Demostrar los conocimientos básicos sobre la II Guerra Mundial.

2. Identificar a los países beligerantes y sus territorios de actuación.

3. Saber las fechas clave y las ofensivas más importantes de la II Guerra Mundial.

4. Concienciar sobre el cambio social en referencia a la mujer.

5. Valorar las consecuencias de la guerra tanto demográficas, como sociales o

políticas.

6. Entender la relación directa entre el conflicto y el proceso de Descolonización.

7. Utilizar adecuadamente el vocabulario y los conocimientos adquiridos.

10. España desde 1900 hasta la Guerra Civil

Objetivos

1. Analizar la situación socioeconómica y políticas de España en el primer tercio

del siglo XX.

46

2. Explicar las características de la Dictadura de Primo de Rivera.

3. Analizar el contexto en el que se produjo la proclamación de la II República y

sus reformas.

4. Saber las causas que desencadenaron la Guerra Civil Española.

5. Rechazar la violencia y la represión que se produjo en esos años.

6. Valorar el impacto de la guerra en la población civil.

7. Comprender la situación española posterior al conflicto.


1. La situación económica, política y social de la España del primer tercio del siglo

XX.

2. La Dictadura de Primo de Rivera.

3. La II República y sus reformas.

4. Las causas de la Guerra Civil Española.

5. El impacto social de la guerra y sus consecuencias.


1. La identificación de los conceptos y contenidos del tema.

2. La explicación de los conocimientos aprendidos durante la unidad.

3. La lectura e interpretación de textos, imágenes y videos sobre la época.


5. La elaboración de actividades y trabajos relacionados con el tema.


1. El interés y la participación en un tema tan cercano a la sociedad.

2. La concienciación sobre las consecuencias de una guerra.

47

3. La superación del conflicto y el respeto a las víctimas de ambos bandos.

4. La valoración y la empatía con las personas que vivieron el conflicto.

5. El rechazo a la violencia y la guerra, y la búsqueda de otras alternativas.


1. Reconocer como era la situación socioeconómica y política de la España de

estas décadas.

2. Saber las características de la Dictadura de Primo de Rivera.

3. Valorar las reformas de la II República y sus progresos democráticos.

4. Explicar las causas que desencadenaron la Guerra Civil Española.

5. Rechazar la violencia, las ideologías extremistas, y la guerra.

6. Valorar el impacto negativo que tuvo la guerra en la sociedad y la situación

posterior de España.

7. Empatizar con las personas que vivieron esta época.

8. Utilizar de forma adecuada los conocimientos y el vocabulario adquirido sobre

el tema.

11. Un mundo bipolar: la Guerra Fría

Objetivos

1. Saber la evolución de Estados Unidos y la URSS como líderes de los dos

bloques mundiales.

2. Identificar los principales conflictos de la Guerra Fría.

3. Aprender las características de la URSS, como gran potencia mundial y el

proceso de expansión del comunismo por el mundo.

48

4. Comprender la evolución política, social y económica de la China comunista y

su importancia en el mundo actual.

5. Identificar las causas de la crisis y el hundimiento del comunismo en la URSS.

6. Analizar la postura de Estados Unidos con el paso de las décadas.


1. La Guerra Fría y sus líderes, los Estados Unidos y la URSS.

2. Los principales conflictos de la Guerra Fría.

3. Las características de la URSS y su desarrollo como potencia mundial.

4. La China comunista y su crecimiento e importancia en el mundo actual.

5. La crisis y el hundimiento de la URSS.

6. La evolución de los Estados Unidos durante el conflicto.


1. La identificación de los hechos y contenidos clave del tema.

2. La explicación de los conocimientos adquiridos en la unidad.

3. La lectura e interpretación de textos, imágenes y videos sobre la época.

4. El uso adecuado del vocabulario específico del temario.

5. La elaboración de trabajos y actividades para el tema.


1. La concienciación sobre la violencia del conflicto aunque se defina como

Guerra Fría.

2. El interés e importancia de los sucesos en la historia reciente del mundo.

3. La valoración del rápido cambio de la situación a lo largo del siglo XX.

4. La empatía hacia las personas que sufrieron los conflictos bélicos de la época.

49


1. Aprender la evolución de las dos grandes potencias y líderes de los bloques

durante el conflicto.

2. Identificar los principales hechos y fechas clave del temario.

3. Comprender el proceso de expansión comunista por el mundo.

4. Saber la evolución política, social y económica de China y su peso en el mundo

actual.

5. Identificar las causas del hundimiento del comunismo en la URSS.

6. Analizar la postura de Estados Unidos con el paso de las décadas.

7. Utilizar adecuadamente los conocimientos y el vocabulario adquirido.

12. La Descolonización

Objetivos

1. Localizar cronológicamente el período de la ‘Descolonización’, sus antecedentes y

consecuencias.

2. Situar en el espacio los principales territorios afectados por la ‘Descolonización’,

tanto colonizadores como colonizados.

3. Aprender los diferentes tipos de procesos para llegar a la independencia de los

territorios, desde las mediaciones pacíficas hasta los procesos bélicos.

4. Saber los principales hechos y momentos transcendentales de los procesos

descolonizadores en Asia, África y Oriente Medio.

5. Reconocer a las principales figuras de cada país a la hora de llevar a cabo los

procesos de independencia.

50

6. Apreciar la influencia de este proceso en la actualidad, tanto en los conflictos

actuales como en las relaciones diplomáticas entre países.

7. Reflejar la polaridad del mundo durante gran parte del siglo XX, y el nacimiento del

llamado ‘Tercer Mundo’.

8. Reflexionar sobre el mundo actual y el cambio constante de poderes a nivel global.

9. Involucrar el proceso de la ‘Descolonización’ dentro de la historia de España y sus

propios procesos descolonizadores.


1. El período de la ‘Descolonización’. Los antecedentes y consecuencias históricos del

proceso hasta el mundo actual.

2. Los espacios de la ‘Descolonización, territorios ocupados y colonizadores.

3. Los procesos de la ‘Descolonización’, mediaciones pacíficas, procesos bélicos y

enfrentamientos sociales.

4. Los hechos principales y momentos de la ‘Descolonización en Asia, África y

Oriente Medio.

5. Los personajes influyentes y líderes del proceso descolonizador en los diferentes

territorios.

6. La polaridad del mundo en el siglo XX y el nacimiento del ‘Tercer Mundo’.

7. La ‘Descolonización’ en la Historia de España, principales lugares y hechos a

reconocer.


1. La observación y descripción de mapas físicos y políticos de los diferentes espacios.

51

2. La comparación de diversos mapas para apreciar las diferencias y semejanzas más

relevantes ocurridas en los territorios con el paso del tiempo.

3. La localización de las nuevas fronteras y la formación de nuevos países.

4. La interpretación y extracción de información con la ayuda de los mapas.

5. El reconocimiento de los principales, hechos y lugares del proceso mediante

imágenes y fotografías de los mismos.

6. La utilización del vocabulario específico del tema.


1. La reflexión sobre el mundo actual, y el cambio constante de poderes a nivel

mundial.

2. El interés y la importancia del proceso en el mundo actual.

3. La sensibilización acerca de los procesos que continúan abiertos y presentan

problemas sociales y bélicos.

4. La concienciación en la relevancia y las repercusiones mundiales de las decisiones

realizadas en cualquier parte del mundo.

5. La involucración en el proceso actual de la forma más directa posible.


1. Saber localizar cronológicamente el período tratado de la ‘Descolonización’.

2. Ser capaz de situar en el espacio geográfico los principales territorios con la ayuda

de los mapas.

3. Distinguir los diferentes tipos de procesos a la hora de alcanzar la independencia en

estos territorios.

52

4. Aprender los principales hechos y momentos transcendentales de la independencia

de estos territorios tanto en Asia, África y Oriente Medio.

5. Reconocer a los líderes protagonistas del período y su labor en el proceso tanto en

un territorio colonizado, como colonizador.

6. Apreciar la importancia e influencia de la ‘Descolonización hasta la actualidad.

7. Entender la polaridad del mundo en el siglo XX y el conocido como ‘Tercer

Mundo’.

8. Involucrar la historia de España en el proceso de ‘Descolonización’.

9. Saber los principales acontecimientos de la ‘Descolonización en relación con

España.

10. Demostrar la utilización correcta del vocabulario específico del tema.

11. Concienciar e involucrar sobre la importancia del proceso y las repercusiones en la

actualidad.

13. España franquista

Objetivos

1. Identificar las características básicas del sistema franquista.

2. Evaluar las políticas económicas franquistas en la posguerra y la difícil situación

de la población.

3. Comprender la situación de la mujer en el franquismo.

4. Saber las medidas introducidas por los tecnócratas al final del régimen.

5. Identificar a los grupos de migraciones y sus características.

6. Describir el cambio social a partir de 1960.

7. Analizar los principales movimientos de oposición al franquismo y su represión.

53

8. Reconocer las causas de la crisis del régimen a partir de los años 70.


1. Las bases del sistema franquista.

2. La política económica franquista y la situación de la población.

3. La mujer en el Franquismo.

4. Los tecnócratas en el gobierno.

5. Las migraciones durante el Franquismo.

6. El cambio social a partir de los años 60.

7. Los movimientos de oposición al Franquismo. La represión.

8. La crisis del régimen en los años 70.


1. La identificación de los conceptos clave.

2. La comprensión de los contenidos y su explicación.

3. La lectura e interpretación de textos, imágenes y videos sobre el tema.


5. La elaboración de actividades y ejercicios sobre el tema.


1. La comprensión de la situación del país durante gran parte del siglo XX.

2. La valoración del cambio y logros conseguidos.

3. La reflexión sobre la situación de la mujer.

4. La empatía con la población de la época.

5. La reivindicación de la democracia como elemento central de gobierno.


54

1. Saber las características básicas del régimen franquista.

2. Entender las políticas económicas del régimen.

3. Empatizar con la situación difícil de la población y en especial de la mujer.

4. Aprender las medidas introducidas por los tecnócratas.

5. Valorar a los emigrantes de la época y sus experiencias.

6. Describir los movimientos de oposición y la represión.

7. Utilizar adecuadamente los contenidos y el vocabulario de la unidad.

14. El mundo actual

Objetivos

1. Reconocer las características del nuevo orden internacional.

2. Describir la evolución europea después de la caída del Muro de Berlín.

3. Explicar la globalización y el nuevo sistema generado.

4. Señalar las causas de la crisis mundial de principios de siglo.

5. Aprender cuales son las nuevas economías emergentes y su nueva posición en el

mundo.

6. Detallar la desigualdad y sus conflictos sociales.

7. Identificar los conflictos bélicos actuales y sus causas.

8. Reflexionar sobre los rápidos cambios de los últimos años.


1. El nuevo orden mundial y sus características.

2. La evolución de Europa tras la caída del Muro de Berlín.

3. La globalización.

4. La crisis económica mundial de principios de siglo.

55

5. Las nuevas economías emergentes y su nueva posición mundial.

6. La desigualdad, los conflictos y las guerras en la actualidad.


1. La identificación de los conceptos y contenidos clave.

2. La comprensión y explicación de los conocimientos adquiridos.


4. El uso y dominio del vocabulario referente a la unidad.

5. La elaboración de actividades y trabajos referentes al tema.


1. La concienciación sobre la sociedad y el mundo donde viven.

2. La reflexión sobre los problemas y conflictos que están ocurriendo en el mundo.

3. La implicación con los temas tratados y sus posibles soluciones para el presente.

4. La empatía con los problemas del mundo como algo propio en el contexto

global.


1. Aprender las características básicas del nuevo orden internacional.

2. Reconocer la evolución europea tras la caída del Muro de Berlín.

3. Saber que es la globalización y lo que implica.

4. Señalar las causas de la crisis económica mundial actual.

5. Valorar los problemas y conflictos sociales del mundo.

6. Reflexionar sobre los cambios rápidos que se experimentan en la actualidad.

7. Utilizar adecuadamente el vocabulario y los conceptos sobre el tema.

15. España democrática

56

Objetivos

1. Entender el proceso de transición a la democracia y las políticas de los primeros

gobiernos.

2. Aprender las características básicas de la Constitución de 1978 y el nuevo

Estado de las Autonomías.

3. Detallar las claves del Golpe de Estado del 23-F.

4. Analizar las razones de la alternancia en el poder del PSOE y el PP.

5. Saber los principales partidos políticos y el sistema electoral.

6. Comprender la posición internacional de España y sus relaciones con el mundo.

7. Identificar los cambios sociales y económicos de las últimas décadas.

8. Explicar la crisis económica actual.


1. La transición a la democracia y los primeros gobiernos.

2. La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías.

3. El Golpe de Estado del 23-F.

4. El sistema electoral, los partidos políticos y la alternancia en el poder.

5. La posición internacional de España.

6. Los cambios sociales y económicos y la crisis actual.


1. La identificación de los conceptos clave del tema.

2. La explicación y asimilación de los contenidos de la unidad.


4. El uso y el dominio del vocabulario específico.

57

5. La elaboración de trabajos y ejercicios sobre el tema.


1. El interés por la actual de la sociedad donde viven.

2. La valoración de los logros conseguidos en las tres últimas décadas.

3. La concienciación sobre los posibles cambios y la evolución para el futuro.

4. La implicación activa en la sociedad como ciudadanos de pleno derecho.


1. Comprender la transición a la democracia y las medidas de los primeros

gobiernos.

2. Saber las características básicas de la Constitución de 1978.

3. Valorar la importancia del Golpe de Estado del 23-F y el rechazo a la violencia.

4. Aprender cómo funciona el sistema electoral y cuáles son los principales

partidos del país.

5. Entender cuál es la posición internacional de España y sus relaciones.

6. Valorar los cambios y logros conseguidos en las tres últimas décadas.

7. Analizar las causas y posibles soluciones de la crisis económica actual.

8. Utilizar el vocabulario y los conceptos adecuadamente.

58

Desarrollo de una Unidad Didáctica, 12. La Descolonización

Unidad Didáctica 12: La Descolonización

La presente unidad didáctica está diseñada para 4º de la ESO. El Real Decreto 1631/2006

de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que

establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como

consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), fue desarrollado

en la Comunidad Autónoma de La Rioja por el Decreto 5/2011, de 28 de enero, publicado

por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte en el BOR del 4/12/2011, se establece el

Currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja,

incluyendo las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación para cada

curso y materia.

Dentro de este Currículo, y para el ya antes mencionado primer curso de Educación

Secundaria Obligatoria, la presente Unidad Didáctica afecta al denominado:

59

‘BLOQUE III: EL MUNDO ACTUAL’

- EL ORDEN POLÍTICO MUNDIAL EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX:

BLOQUES DE PODER Y MODELOS SOCIOECONÓMICOS. LA GUERRA FRÍA

Y LA DESCOLONIZACIÓN. RELACIONES ENTRE PAÍSES: EL PAPEL DE LOS

ORGANISMOS INTERNACIONALES.

Objetivos

10. Localizar cronológicamente el período de la ‘Descolonización’, sus antecedentes y

consecuencias.

11. Situar en el espacio los principales territorios afectados por la ‘Descolonización’,

tanto colonizadores como colonizados.

12. Aprender los diferentes tipos de procesos para llegar a la independencia de los

territorios, desde las mediaciones pacíficas hasta los procesos bélicos.

13. Saber los principales hechos y momentos transcendentales de los procesos

descolonizadores en Asia, África y Oriente Medio.

14. Reconocer a las principales figuras de cada país a la hora de llevar a cabo los

procesos de independencia.

15. Apreciar la influencia de este proceso en la actualidad, tanto en los conflictos

actuales como en las relaciones diplomáticas entre países.

60

16. Reflejar la polaridad del mundo durante gran parte del siglo XX, y el nacimiento del

llamado ‘Tercer Mundo’.

17. Reflexionar sobre el mundo actual y el cambio constante de poderes a nivel global.

18. Involucrar el proceso de la ‘Descolonización’ dentro de la historia de España y sus

propios procesos descolonizadores.


8. El período de la ‘Descolonización’. Los antecedentes y consecuencias históricos del

proceso hasta el mundo actual.

9. Los espacios de la ‘Descolonización, territorios ocupados y colonizadores.

10. Los procesos de la ‘Descolonización’, mediaciones pacíficas, procesos bélicos y

enfrentamientos sociales.

11. Los hechos principales y momentos de la ‘Descolonización en Asia, África y

Oriente Medio.

12. Los personajes influyentes y líderes del proceso descolonizador en los diferentes

territorios.

13. La polaridad del mundo en el siglo XX y el nacimiento del ‘Tercer Mundo’.

14. La ‘Descolonización’ en la Historia de España, principales lugares y hechos a

reconocer.


7. La observación y descripción de mapas físicos y políticos de los diferentes espacios.

8. La comparación de diversos mapas para apreciar las diferencias y semejanzas más

relevantes ocurridas en los territorios con el paso del tiempo.

61

9. La localización de las nuevas fronteras y la formación de nuevos países.

10. La interpretación y extracción de información con la ayuda de los mapas.

11. El reconocimiento de los principales, hechos y lugares del proceso mediante

imágenes y fotografías de los mismos.

12. La utilización del vocabulario específico del tema.


6. La reflexión sobre el mundo actual, y el cambio constante de poderes a nivel

mundial.

7. El interés y la importancia del proceso en el mundo actual.

8. La sensibilización acerca de los procesos que continúan abiertos y presentan

problemas sociales y bélicos.

9. La concienciación en la relevancia y las repercusiones mundiales de las decisiones

realizadas en cualquier parte del mundo.

10. La involucración en el proceso actual de la forma más directa posible.


12. Saber localizar cronológicamente el período tratado de la ‘Descolonización’.

13. Ser capaz de situar en el espacio geográfico los principales territorios con la ayuda

de los mapas.

14. Distinguir los diferentes tipos de procesos a la hora de alcanzar la independencia en

estos territorios.

15. Aprender los principales hechos y momentos transcendentales de la independencia

de estos territorios tanto en Asia, África y Oriente Medio.

62

16. Reconocer a los líderes protagonistas del período y su labor en el proceso tanto en

un territorio colonizado, como colonizador.

17. Apreciar la importancia e influencia de la ‘Descolonización hasta la actualidad.

18. Entender la polaridad del mundo en el siglo XX y el conocido como ‘Tercer

Mundo’.

19. Involucrar la historia de España en el proceso de ‘Descolonización’.

20. Saber los principales acontecimientos de la ‘Descolonización en relación con

España.

21. Demostrar la utilización correcta del vocabulario específico del tema.

22. Concienciar e involucrar sobre la importancia del proceso y las repercusiones en la

actualidad.

Actividades

En esta unidad didáctica se han preparado tres actividades relacionadas los temas tratados

en los contenidos. La primera actividad es una tabla que se desarrolla en forma cronológica,

cuya principal misión es situar en el espacio y el tiempo los complejos procesos de

Descolonización que se tratan. Se centrará en tres regiones del mundo, la asiática, la

africana y el Oriente Medio. En este orden, ya que el proceso comenzó en muchos países

justo al término de la II Guerra Mundial, fragmentar el contenido en tres regiones

geográficas puede resulta mejor para comprender la Descolonización.

Tal y como aparece en el anexo 1, en la parte superior de la tabla aparecerá la cronología en

cuatro celdas agrupadas en dos décadas y hasta el presente. En el margen izquierdo están

los siguientes apartados: ‘países’, ‘personajes relevantes’ (haciendo alusión a líderes tanto

63

de las metrópolis como de las colonias), ‘organizaciones’ (refiriéndose tanto a grupos o

partidos políticos, o agrupaciones supranacionales), ‘fechas clave’.

Por último en el cuadrante superior izquierdo el alumno deberá hacer referencia a que

continente o región está tratando en esa tabla. En el ejemplo viene Asia, pero el estudiante

tiene que realizar las tres tablas.

La actividad se explicará al comienzo de la unidad y los alumnos pueden ir haciendo un

borrador durante las explicaciones del profesor o preguntando si tienen dudas sobre cómo

poner algo o donde situarlo. Ya que el profesor dará más datos de los que figuran en el libro

de texto, así los alumnos se verán condicionados a seguir con más rigor la clase e intervenir

si no entienden algo, porque de otro modo puede que no sepan realizar el ejercicio entero.

Con esta actividad realizada, la siguiente la perciben con mayor lógica porque poseen todo

el contenido ordenado y ahora lo tienen en reflejar en los mapas y su comentario.

La segunda actividad propuesta es una comparativa de mapas. Algo fundamental sobre este

tema es conocer cómo estaban y cómo surgieron los nuevos estados hasta ir configurando el

mapa actual del mundo. Son seis mapas referentes a las regiones estudiadas de Asia, África

y Oriente Medio. Para que puedan profundizar más en esta reflexión, el mapa viene

acompañado con una serie de preguntas, es una tarea que se les entregará para que realicen

en casa con tranquilidad y observando toda la información que necesiten. Los mapas y las

preguntas de esta actividad se encuentran en el apéndice número 2 de este trabajo.

Por último la tercera actividad consta de un trabajo personal sobre la ‘Descolonización’

pero en este caso haciendo referencia al tema español. Esto es tienen que realizar un trabajo

64

de unas 10 páginas tratando el proceso de ‘Descolonización’ que afecto a España. El

trabajo además tiene que ser escrito a mano y debe seguir los siguientes puntos:

- Introducción, donde se haga una aproximación de lo tratado en el trabajo y sus

primeras impresiones.

- Breve historia de los territorios colonizados y cómo se dio esta colonización, una

visión general del territorio y la historia que le rodea hasta la situación del proceso

de ‘Descolonización’.

- El proceso de ‘Descolonización’ de los territorios, como se ha llevado a cabo, quién

lo ha llevado a cabo, en qué momento histórico esta y cualquier información

adicional que quieran incluir.

- Sus propias conclusiones del trabajo y de los datos y hechos que han averiguado y

aprendido a la hora de realizarlo.

- La bibliografía que han consultado sobre el tema.

Si además quieren añadir alguna cosa más es su libre elección, pero dentro del formato de

unas 10 hojas establecido. Aunque no se ha mencionado todavía el trabajo se versará en la

descolonización de los territorios bajo dominio español durante el siglo XX, debido a que

España va perdiendo sus colonias a lo largo de los siglos, pero nos interesa centrarnos en el

asunto del mundo actual. Los alumnos tienen una referencia para comenzar en el libro de

texto al final de tema sobre la ‘Descolonización’, que les puede servir de base para

comenzar su trabajo.

65

Proyecto de innovación

Justificación

Esta parte trabajo es la plasmación de un concepto que suena a moderno en nuestros oídos

pero que debería estar siempre presente en nuestras cabezas.

La innovación dentro del ámbito educativo esta vista como la salvación del sistema

educativo, para que los jóvenes por fin encuentren la motivación necesaria para aprender. O

como la mayor pérdida de tiempo, puesto que se intenta inventar lo que ya está inventado.

A medio camino entre la glorificación y el descarte se encuentra la propuesta de este

trabajo.

66

No creo que descartar todo lo tradicional sirva para algo, ya que algunas cosas del mundo

cotidiano hoy en día siguen tan vigentes en su utilidad como hace 100 años. Pero también

es cierto que quizás el profesorado se ha amoldado o acomodado a determinadas pautas

muy fijas donde todo está cerrado a otro tipo de ideas. Mi intención era utilizar un material

cotidiano, una película como objeto diferenciador de la clase, como guía y no solo como

complemento.

El resultado del experimento son las siguientes páginas, donde se expone como llevar a

cabo algo tan rutinario y que parezca innovador. Sigo pensando que el problema está en

nosotros mismos, educados tradicionalmente, y repitiendo esos roles por costumbre, se nos

pide creatividad. Y ya no solo en la educación sino en todo el sistema social, desde que se

generó hace unos dos siglos aproximadamente, busca moldear al individuo perfecto para

que encaje en uno de los estratos sociales creados para ello. Es decir, se forma a los chicos

no para que se desarrollen sino para que aprendan las pautas de cómo funciona su sociedad

y se integren en ella lo mejor posible sin salirse del camino. Que sean el mecánico, el

montador en la cadena, el panadero, la peluquera, etcétera.

Pero durante al menos un tiempo, el tiempo que permanecen en el colegio y el instituto, hay

que fomentarles la creatividad, para que aprendan cómo funciona el mundo que les rodea

desde otro punto de vista. Así que por ello elegí una película que podía apelar a su lado

emocional. Después de que realizarán la unidad didáctica, no sé si sabrían más contenidos

sobre el Nazismo, (que espero que sí) pero creo que si habrían aprendido sobre el ser

humano y la vida, siguiendo otra vez la teoría que ha se ha mencionado antes4.

4Ibídem (pp. 193 202)

67

Hay puede encontrarse también una autentica innovación, no solo enseñar conceptos de

forma divertida, sino enseñar humanidad a través de los conceptos en relación directa con

las Competencias Básicas.

Así que el trabajo de innovación propuesto puede parecer convencional, tan solo se trata de

visionar una película en clase. Y el Cine y las aulas están juntos desde hace mucho tiempo.

A todo el mundo le han puesto alguna vez una película, bien para que se vea algún clásico,

porque es bueno para la formación del estudiante, porque tiene relación con el tema tratado

en clase o simplemente para tener a los alumnos callados y entretenidos una hora.

Pero como instrumento de trabajo puede ser mucho más. Como nos explicó el profesor de

innovación en sus clases, para esa asignatura vimos la película La vida de los otros (2006)

y no enseño un tipo de cuadernillo para trabajar con ella. Desde ese primer contacto y a raíz

de que durante mis prácticas observé muchas veces, casi diariamente que los estudiantes

respecto a los temas históricos, aunque a algunos de ellos les resultaran interesantes (y a

otros no), les costaba involucrarse en lo que el profesor les explicaba. Carecían de

herramientas o materiales para recrear en su mente lo explicado, por muy bien que hablara

el docente o las imágenes que pusiera. Comprendían la forma (es decir, entendían lo que se

explicaba) pero no el fondo (sobre todo porque son temas lejanos a su construcción

temporal diaria y no llegan a abstraerse tanto).

Esto se debe a que al ser muy jóvenes aún no han creado su fondo de conocimientos. Así

que todo o casi todo les suena a nuevo. Es por ello que se vio la oportunidad de aprovechar

las herramientas que si poseen (la atención, el interés, la curiosidad y los conocimientos

básicos del mundo real) para presentarles un tema mediante un formato audiovisual (una

68

película), que les recrea el contexto de la Historia, algo que ellos no tienen en sus cabezas

todavía. Pero gracias a verla aprenderán cómo era la época, en este caso la Alemania nazi,

aunque esto sirve para casi cualquier período histórico.

Además la elección de la película no es casual, de todas las películas que conocía sobre esta

época se eligió una con la que podían sentirse identificados. Ya que los protagonistas son

un grupo de chicos jóvenes, como los alumnos. Con sus realidades cotidianas, en este caso

en los años 30 del siglo XX. Y este hecho lo podía hacer más cercano. Puesto que otra de

las cuestiones que observé en las prácticas era la falta de empatía de los alumnos. Estos no

mostraban excesivas reacciones aunque se les contara o enseñara atrocidades. Lo veían

dentro del margen de cosas a estudiar, fechas que importan, etcétera. No humanizaban el

contenido, y ese aspecto lo considero fundamental en una materia como esta.

Así que una buena solución al hecho puede ser la película y conseguir que se metan en ella.

Es por esto que se ha utilizado la película con hilo conductor de la unidad didáctica, los

chicos aprenderán el nazismo según se refleja en ella y no usándola como mera actividad

complementaria. Tradicionalmente las películas han sido propuestas en un aula como

actividades de refuerzo o para completar el tema, o si da tiempo (coletilla famosa del

profesorado) se veía una película. Pero la intención no es verla, sino aprender viéndola, las

dos actividades y todo el contenido de la unidad gira en torno a los temas que trata la

película. Y aunque no están en orden, (la localización se sitúa en el Hamburgo de 1939), es

una muestra de que se puede enseñar Historia sin ser cronológicamente correctos, sino que

una historia particular, la de Peter en este caso que es el protagonista de la película, nos

sirve para hacer una clase divertida, con profundidad y orientada al aprendizaje, tal y como

se muestra en las siguientes páginas.

69

Ficha técnica

Título original: Swing Kids

Año: 1993

Duración: 112 minutos

País: Estados Unidos

Director: Thomas Carter

Reparto principal: Robert Sean Leonard (Peter)

Christian Bale (Thomas)

Frank Whaley (Arvid)

Jayce Bartok (Otto)

Bárbara Hershey (madre de Peter)

David Tom (Willi, hermano de Peter)

Kenneth Branagh (jefe en la Gestapo)

Noah Wyle (Emil)

Sinopsis: Hamburgo, Alemania en 1939. Justo antes de que estalle la II Guerra Mundial,

algunos grupos de jóvenes entusiasmados por la música Swing y la moda británica aún no

han caído en las redes del nuevo régimen. Conforme avanza el tiempo y la presión es más

fuerte tendrán que elegir entre la libertad, la música y sus amigos o sucumbir al orden

establecido.

Como ya se ha expuesto anteriormente, la elección de la película no ha sido casual. Entre

todas las conocidas sobre este tema, se eligió esta en particular por diversos motivos. Uno

de ellos, ya mencionado es la juventud de sus protagonistas, con los que los alumnos se

70

pueden sentir identificados. Por otro lado también me resulto interesante la elección del

director a la hora de contarnos la historia. Estamos acostumbrados cuando se trata de

temática totalitaria a polarizar a los personajes, los alemanes son nazis y malos, y los

personajes débiles y explotados son los judíos. Suelen salir los guetos, los campos de

concentración, etcétera.

Sin embargo, en esta película el espectador (en este caso el alumno) no ve nada de eso. Ve

a un grupo de jóvenes, alemanes, cuestión fundamental para mí, puesto que tienden (todos

lo hacemos) a polarizar mucho los grupos. Pero en la película eso no es tan fácil. Quería

mostrar y que vieran la ‘normalidad’ de vivir en Alemania en esa época. Ya que durante

mucha parte de la película no parece que esté ocurriendo nada excesivamente malo. Los

alemanes podían vivir y hacer su vida con algo de normalidad, mientras el régimen iba

entrelazando sus redes por toda la sociedad y ellos permanecían ciegos. Esa cuestión

subyace a lo largo de toda la película y se hace más presente al final de la misma. Y con

ello buscaba el que se plantearán cosas, preguntas, dilemas. Debido a que al explicar estos

temas en clase o por inconsciente colectivo, hay establecidos una serie de clichés sobre el

tema, y en esta película se aporta la visión de los supuestos malos, los alemanes.

71

Unidad didáctica: el Nazismo a través de Los rebeldes del Swing

Unidad Didáctica: el Nazismo a través de Los rebeldes del Swing

Contexto y Normativa

La presente unidad didáctica está diseñada para 4º de la ESO. El Real Decreto 1631/2006

de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que

establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como

consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), fue desarrollado en

la Comunidad Autónoma de La Rioja por el Decreto 5/2011, de 28 de enero, publicado

por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte en el BOR del 4/12/2011, se establece el

Currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja,

72

incluyendo las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación para cada

curso y materia.

Dentro de este Currículo, y para el ya antes mencionado cuarto curso de Educación

Secundaria Obligatoria, la presente Unidad Didáctica afecta al denominado:

Bloque II: Bases históricas de la sociedad actual

- Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del

siglo XX. La Gran Guerra y el nuevo mapa de Europa. La Revolución Rusa. El

Crack del ’29 y la depresión económica. El ascenso de los totalitarismos. La

Segunda Guerra Mundial.

Objetivos

1. Explicar la ventajosa y próspera situación de los Estados Unidos tras la I Guerra

Mundial.

2. Aprender el modo y estilo de vida americano que exportaban, el American Way of

Life.

3. Analizar los hechos que llevaron al crack bursátil de 1929 y la posterior depresión

económica.

4. Describir las frágiles democracias europeas, con especial atención en Alemania.

5. Identificar las bases y aspectos principales de las ideologías totalitarias.

6. Entender la bipolarización social, el comunismo versus los totalitarismos.

73

7. Valorar las consecuencias históricas, políticas y sociales en una época de control

total. Censura, mundo intelectual y educación.

8. Saber los principales acontecimientos en la Alemania del III Reich.

9. Empatizar con la realidad social de las personas que vivieron esta época.

10. Comprender el entramado general del mundo y los diferentes bandos antes del

estallido de la II Guerra Mundial.

11. Adquirir contenidos y vocabulario referente al tema y su uso adecuado.


1. Los ‘locos años 20’ y la prosperidad de Estados Unidos.

2. El crack de 1929 y la Gran Depresión.

3. La situación económica de Europa a raíz de la crisis económica, en especial el caso

alemán.

4. De la República de Weimar al nazismo de Hitler.

5. Los conceptos y hechos principales del III Reich.


1. El conocimiento y rechazo de la ideología totalitaria, y en este caso el nazismo.

2. La concienciación de las consecuencias demográficas, políticas y sociales de la

época.

3. La empatización con los dramas y dilemas morales que surgieron en la época y

fomentaron el conflicto.

4. El mensaje y lectura posterior del proceso que deben aprender las generaciones

presentes y futuras.

74


1. El análisis del contenido de la película en relación con el nazismo.

2. La realización y el trabajo personal sobre la película, plasmándolo en el cuadernillo

adjunto.

3. La búsqueda de información complementaria sobre la época, tanto digital como

tradicional.

4. La lectura de libros especializados en el tema y el análisis de los mismos.

5. La adquisición de contenidos y vocabulario referente al tema y su empleo de forma

adecuada.

Temporalización

La presente Unidad Didáctica viene estructurada de la siguiente forma, en cuatro sesiones.

O lo que es lo mismo una semana y un día. Como se ha podido observar, la película está

dividida en tres fragmentos de aproximadamente media hora cada uno de ellos. Así que las

clases se orientan de la siguiente forma.

En la primera sesión se presenta la película y el cuadernillo de trabajo que los alumnos van

a realizar durante la unidad. Comienza a visionarse el primer fragmento de la película y si

el tiempo del aula lo permite se explica la parte correspondiente del Power Point.

75

Este modo de proceder se sucederá durante las siguientes sesiones, hasta terminar la

película y el Power Point. Y con ello en cuatro sesiones se da tiempo suficiente para

realizar la Unidad Didáctica sin problemas.

Además los alumnos podrán ese último día llevarse el cuadernillo a casa por si quieren

completar algo más y traerlo y entregarlo al profesor en la siguiente hora con él.

Aunque solo hay tres fragmentos, se ha propuesto la división en cuatro sesiones porque

nunca se sabe cómo van a reaccionar los alumnos o cómo irá el profesor de tiempo. Así con

una cuarta sesión da tiempo a ver la película con tranquilidad y realizar las explicaciones y

preguntas necesarias, tanto si se trata del profesor como de los alumnos.

Metodología

En este aspecto se pueden señalar varias cosas relevantes sobre el sistema que he seguido a

la hora de construir las clases. La corriente actual predominante en el ámbito docente es el

constructivismo, corriente desarrollada a raíz de Piaget, Vygotski o en el ámbito

pedagógico Ernst von Grasersfeld. Teoría con la que encuentro muchos puntos en común,

para mí es fundamental conseguir que los alumnos creen su propio conocimiento, es por

esto que las clases se deben centrar en la participación activa de los alumnos (algo a lo que

a veces no están muy acostumbrados).

Mi medio de soporte en este caso es la película, acompañada por el Power Point, utilizado a

través del cañón de la clase, ya que considero imprescindible mostrar la realidad más allá

de las cuatro o cinco imágenes seleccionadas en el libro de texto y así completar de forma

diversa la explicación. Y esta herramienta permite hacerlo. Una imagen vale muchas veces

76

más que mil palabras, y en estas ocasiones ver secuencias o fotografías reales les facilita

meterse en la explicación.

Pero solo se explicará contenido después de que ellos hayan participado, es decir, primero

tienen que pensar, intentar elaborar alguna idea o conclusión general de lo que han visto en

la película, y como puede estar relacionada con el temario, si les ha surgido alguna duda,

etcétera. Así van descubriendo que saben mucho más de lo que creen y cuando empiezan a

coger seguridad la clase fluye sola y se animan a participar.

Al empezar a hacerse preguntas el Power Point avanza en contenidos y fechas clave que

son las respuestas a sus dudas y a las cuestiones que se plantean y mencionan en la película,

así todo está relacionado. El profesor es un mero guía de todo el proceso, puesto que les

podrá resolver las dudas en cuanto a contenido, pero ellos mismos deberán buscar sus

propias respuestas en cuanto al aspecto moral o no de lo que se plantea en la película.

Las actividades, parte fundamental de la forma que quiero adquirir al explicar en las futuras

clases, están orientadas a abrirse al mundo del conocimiento, al ejercicio de la memoria, el

asentamiento de conceptos y la reflexión propia e interna.

Así, en conclusión y con la ayuda de las TIC y los sistemas tradicionales (desde que

escriban, piensen o creen ellos mismos) intento generar un binomio en el que el resultado

sea un conocimiento agradable y positivo.

Recursos

Es importante tener en cuenta los recursos y materiales que se van a utilizar, como

herramienta que permite al profesor, y ayuda en gran medida en llevar a cabo el proceso de

77

enseñanza aprendizaje. En la actualidad debemos tener en cuenta el avance tecnológico y la

gran diversidad de recursos visuales, informáticos, etc., que tenemos al alcance de nuestra

mano, y facilitados a través de varios instrumentos tecnológicos como el cañón, o el

ordenador, ya instalados de manera generalizada en todas las aulas de los institutos. Gracias

a estos materiales el desarrollo de la actividad puede ser más atrayente para los alumnos.

La película que se proyecta y el power point al que acompaña, son factibles al uso del

cañón y el ordenador del aula. Sin ellos, toda la actividad y unidad didáctica carecería de

sentido porque no podría realizarse.

Se ha tenido en cuenta estos métodos ya que resultan sumamente interesantes para la puesta

en práctica de la base teórica que se enseña en el aula, y con ello los alumnos pueden

acceder de manera más visual a los contenidos y hacerse una idea, quizás de forma más

sencilla de lo que se está comentando. Pero están cohesionados dentro de toda la estructura

de la unidad didáctica, no son solo una herramienta a explotar sin dotarla de contenido y

uso práctico.

Podemos denominar como recurso personal al propio docente que imparte la materia y que

en este caso también actúa como guía o tutor. Los recursos didácticos y materiales serán el

libro de texto que nos sirva de base (aunque no como única fuente de información y

referencia) para llevar a cabo la asignatura, pero sin el cual los alumnos se sienten perdidos,

además de los libros de texto especializados para la segunda actividad. Y otros recursos

más habituales como el papel, las fotocopias impresas, o el material escolar tradicional,

bolígrafos, lápices y demás instrumentos comunes.

Actividades

78

Las actividades propuestas para esta Unidad Didáctica son dos. Por un lado se pondrá en

manos de los alumnos, un cuadernillo que servirá de guía y cuestionario a la vez, tanto de la

película como del temario que se explica en la unidad.

Lo que se busca con ese cuadernillo es crear una especie de cuerpo estructurado mediante

el cual, el alumno viendo la película y entendiendo la trama pueda plantearse cuestiones

que se proponen y eso lleve al Power Point del profesor donde se explica la materia, en este

caso el Nazismo.

Pero no solo es una guía de la trama de la película, sino que va haciendo sus propias

preguntas al alumno y este deberá ir rellenándolo mediante lo que aprenda en la película, su

propio criterio y las clases magistrales del profesor. Con ello se pretende la mayor

autonomía de cada alumno y a la vez crear un aprendizaje propio. Al terminar la unidad, el

profesor les dará otro día más, para que complementen lo que quieran añadir, y en la

siguiente clase se lo entregarán como trabajo y parte de la evaluación.

Toda la estructura del cuadernillo se puede encontrar en el anexo 3 de este mismo trabajo

de fin de máster.

Por otra parte esta la segunda actividad, en esta ocasión se les pide a los alumnos que vayan

una tarde a la biblioteca de la Universidad de La Rioja, previamente se les habrá facilitado

una lista con una serie de libros, mucho más especializados en la materia que se está

estudiando.

El objetivo de esta segunda actividad es que busquen alguno de esos libros, y le echen una

ojeada, y sean ellos como alumnos con criterio, capaces de tener y desarrollar una mínima

opinión sobre los mismos. A cada uno de ellos se les entregará una hoja con las actividades

79

que se tienen que realizar con el libro elegido, una ficha técnica, la selección de un

fragmento, etcétera. No es un trabajo muy denso, pero está pensado para que vayan

tomando contacto con la literatura especializada, sin abrumarles con ello. Algunos lo

podrán encontrar como una actividad entretenida o graciosa, y otros, seguramente tediosa.

Pero el fomentar el contacto poco a poco, con los libros siempre es enriquecedor. El

planteamiento completo de esta actividad puede encontrarse en el anexo 4 de este trabajo.

Atención a la Diversidad

Los grupos de 4º ESO, a los que está dedicada la unidad didáctica presentar una serie de

características en cuanto a la diversidad. En un curso tan avanzado y aunque se encuentran

en la adolescencia, el nivel de contención, maduración y autocontrol de sí mismos es

mucho mayor, y se pueden plantear actividades hacia el desarrollo del espíritu crítico y

personal. Y no solo hacia la adquisición de contenidos sin la profundización en ellos y la

reflexión. Objetivo que es difícil de conseguir ya que no todos los alumnos presentan el

mismo tipo de respuesta, pero en esta sección del trabajo se intentará llegar a alguna

resolución.

A estos grupos donde han llegado ya los alumnos que muestran más interés por continuar

los estudios o finalizar aprobando toda la educación secundaria, se les puede presentar una

unidad didáctica donde su trabajo sea esencial para el buen desarrollo de la misma. Además

como ya tienen una personalidad más estable y formada, el docente puede apoyarse en

aquellos que disfruten más con este tipo de asignaturas, porque les guste o les interese para

el buen desarrollo de la clase. Con ello los interesados por la asignatura pueden encontrar

un cauce de expresión en lo que les gusta. Ayudar a crear una relación de pregunta y

80

respuesta razonada que anime a otros compañeros a exponer también las suyas. Esto se

puede apreciar claramente en la actividad propuesta en relación a la película, durante la

cual mediante las preguntas sobre el desarrollo de la misma se avanzará en la explicación

de los contenidos. Pero son los alumnos los que deben dar respuesta a esas preguntas, tanto

de forma activa en la clase magistral, como luego reflexionando y contestando el

cuadernillo de la actividad. Debido a que ninguno tiene problemas de aprendizaje todos

pueden participar activamente en el desarrollo de la asignatura (este planteamiento

hipotético se ha realizado tomando como base las clases de 4º de la ESO, a las que asistí en

mi periodo de prácticas, por tener una base real a la que dirigir el temario). Y los más

interesados por ella animar el ambiente de la clase para que aquellos que no se sienten

atraídos hacia la Historia, pero que participen al menos y no se les haga tan pesada.

Fomentar el razonamiento personal de cada uno, según su libre pensamiento y hasta donde

puedan es el objetivo de la actividad segunda, donde ellos tendrán que enfrentarse solos,

pero con el conocimiento base ya adquirido, a un libro real con temario más complejo y

deberán resolver la actividad que se les presenta según sus propias habilidades, sin ayuda o

guía de un profesor que les indique a cada momento lo que quiere. Tras los conocimientos

que han adquirido pueden plantear cada uno desde su diversidad y opinión las reflexiones

que entresacan de lo conocido y las que averiguan del estudio y trato con libros

especializados.

Este trabajo individual tiene como objetivo la posibilidad de participación activa y respeto

hacia sus primeras convicciones mientras el profesor intenta fomentar una mente abierta y

siempre dispuesta al desarrollo personal, es la mejor atención a la diversidad que se puede

81

ofrecer en este nivel educativo. Donde sus pensamientos comienzan a tener cuerpo y

estructura razonada y es el inicio de su camino hacia la vida adulta.

Seguramente algunos alumnos no verán interesantes estos planteamientos ni con la

actividad o la atención más detallada, pero estoy convencida de que entre todo el caos que a

veces pueda parecer un aula siempre se pueden sacar experiencias muy positivas, y más

cuanto más diverso es el grupo al que te diriges y más tienes que pensar para llegar a

transmitirle tu trabajo.

Para finalizar, solo me queda añadir un pequeño fragmento de Sergio Merino, acerca de la

diversidad de los alumnos con el que estoy de acuerdo.

‘Enseñar en contextos diversos, haciendo lugar a la pluralidad de culturas, requiere

interrogarnos sobre la posibilidad real de una escuela que reconozca las diferencias y que

habilite una relación con la diversidad que no perpetúe las injusticias’.5

Criterios de evaluación y su relación con las Competencias Básicas

1. Comprender la buena situación de los Estados Unidos tras la I Guerra Mundial.

2. Entender en qué consistía el estilo de vida americano, el American Way of Life.

3. Saber los hechos principales que llevaron al crack de 1929 y la crisis económica

posterior.

4. Valorar la fragilidad de las democracias europeas en este período.

5 MERINO, S., La escuela y la diversidad. Un debate en la formación docente del profesorado, en EnseñarCiencias Sociales en una sociedad multicultural: una mirada desde el Mediterráneo, Servicio dePublicaciones de la Universidad de Almería, 2005. (pp. 43 58)

82

5. Identificar las bases de los dogmas totalitarios.

6. Saber los principales acontecimientos del III Reich.

7. Comprender la bipolarización social, el comunismo frente a los totalitarismos.

8. Valorar las consecuencias políticas, históricas y sociales de la época.

9. Entender cuáles eran los bandos formados antes del estallido de la II Guerra

Mundial.

10. Adquirir los contenidos y el vocabulario necesario.

11. Empatizar con los dilemas morales y éticos del ser humano.

Las competencias básicas son parte fundamental del currículo de la educación secundaria, y

el fin último al que debe atenerse un profesor para intentar fomentar esas competencias en

sus alumnos, es por ello, que deben estar relacionadas y presentes en cada unidad didáctica

diseñada. En este caso su relación es la siguiente:

- Competencia en comunicación lingüística: está relacionada con todos los criterios

de evaluación, ya que sin la capacidad para comunicarse adecuadamente el mensaje

que se quiere transmitir se pierde. Pero de una manera directa tiene que ver con el

criterio número 10.

- Competencia matemática: en este caso su relación puede no verse de forma tan

directa pero a la hora de explicar el crack de 1929 y las consecuencias económicas,

con inflaciones y déficits es fundamental conocer los principios básicos de las

matemáticas para entender las gráficas realizadas para los contenidos. Así que el

criterio fundamental para esta competencia es el número 3.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: en esta

ocasión la relación es clara, todos los criterios tienen que ver con el mundo real,

83

durante las explicaciones magistrales que acompañaran al visionado de la película,

habrá mapas que muestren al alumno donde ocurrieron estos hechos y que son

vitales para la comprensión total del tema. Puesto que el contenido sin el contexto

del lugar pierde todo su sentido.

- Competencia en el tratamiento de la información digital: tampoco parece

relacionado directamente con los criterios de evaluación, pero sí que lo está y tiene

mucha importancia. Para completar toda la información que se presente en las

clases magistrales y que los alumnos tengan que realizar en el cuadernillo adjunto

de tareas, es imprescindible para ellos el uso de las nuevas tecnologías, a las que

suelen recurrir mucho más a menudo que a los métodos tradicionales. Además para

presentar muchas de las imágenes se recurren de forma habitual a la información

digita.

- Competencia cultural y artística: en este caso la relación es menos visible, pero al

tratar temas como los que aparecen en el criterio número 2, o 6 o 7, no es posible

explicarlos y que los alumnos respondan adecuadamente a lo exigido sin enseñarles

el gran abanico de propaganda y diseño de ilustraciones que se aupó con fuerza

durante esos años. Además de lo más obvio, la película, guía fundamental de esta

unidad didáctica. No es el mundo artístico tradicional que a todo el mundo se nos

viene a la cabeza, pero el arte en el siglo XX, es mucho más que pintura, escultura o

arquitectura. Aunque por supuesto estas tres disciplinas también se verán reflejadas

en la clase magistral.

- Competencia social y ciudadana: sobre todo tiene que ver con el criterio número 8

y el 11, donde a través de este tema se plantean cuestiones que van mucho más allá

de la simple memorización de estadísticas y resultados. Sino problemas reales, que

84

con crudeza nos hacen reflexionar sobre el ser humano y sus capacidades buenas y

malas. Cuestión fundamental para que los alumnos se desarrollen como individuos

en su sociedad actual.

- Competencia para aprender a aprender: también relacionada directamente con

todos los criterios de evaluación, puesto que el formato en el que se presenta la

unidad didáctica, a través de una película que nos cuenta los hechos, fomenta la

capacidad personal de cada alumno para aprender por si mismos los conocimientos

y ganar en autonomía didáctica.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal: la comparación vuelve a ser

similar a la anterior, debido a la gran similitud que presenta el aprendizaje propio

con la ganancia en autonomía, ya que lo uno va unido a lo otro de manera directa y

estrecha. Y con las actividades propuestas es lo que se busca, que el alumno

construya su propio conocimiento del mundo que le rodea.

Rúbrica

A continuación se muestra la tabla de calificaciones para poder medir el progreso del

alumno. Como pequeña aclaración las puntuaciones comienzan en el 1 y terminan en el 9,

por dos motivos principales. No considero que ningún alumno tenga tan poca capacidad o

interés como para sacar un cero, número que en matemáticas tendrá su valor, pero a la hora

de calificar carece de sentido. En el lado opuesto se encuentra el diez, supuestamente la

perfección, pero como esta no existe y siempre se puede mejorar, no creo conveniente

usarlo.

85

La desaparición de esos dos números de la tabla de calificaciones es debida a lo anterior, y

a un fomento del esfuerzo continuo, siempre se puede mejorar, así que el diez no debe ser

una obsesión (y para muchos alumnos lo es, solo aprecian una alta calificación) y tampoco

se debe promover el desentusiasmo con el uso del cero casi como un estigma.

Y por último, los tres cuadrantes quedan equilibrados entre tres números posibles, haciendo

la tabla lo más exacta posible, dentro de la problemática, (al menos para mi punto de vista)

de que las Ciencias Sociales, son un campo muy difícil de valorar con exactitud

matemática.


De 1 a 3 de puntuación



1. Comprender la buena situación de los Estados Unidos tras la I Guerra Mundial.

Muestra problemas para comprender la buena situación de los Estados Unidos tras la I Guerra Mundial.

Comprende medianamente la situación de Estados Unidos tras la I Guerra Mundial, pero le cuesta interrelacionar conceptos a mayor escala.

No tiene ningún problema de compresión y relación de la situación estadounidense con el resto del mundo en el contexto que se estudia.

2. Entender en qué consistía el estilo de vida americano, el American Way of Life.

Muestra problemas para entender en qué consistía el American Way of Life.

Entiende en qué consistía el American Way of Life, pero no interrelaciona más conceptos.

no tiene ningún problema para entender el American Way of Life y relacionarlo con otros conceptos.

3. Saber los hechos principales que llevaron al crack de 1929 y la crisis económica posterior.

Muestra dificultades para comprender la situación económica de 1929 y la crisis posterior.

Sabe los hechos principales del periodo pero muestra dificultades a la hora de buscar interrelaciones más complejas.

No tiene ningún problema para conocer los hechos e interrelacionarlos con la crisis económica a nivel mundial.

4. Valorar la fragilidad de

No es capaz de valorar la importancia de la

Comprende el contenido explicado

No tiene ninguna dificultad para

86

lasdemocracias europeas en este período.

democracia y su fragilidad.

pero muestra dificultades para apreciar la relevancia del problema.

comprender los hechos e incluso es capaz de extrapolar la situación al presente inmediato.

5. Identificar las bases de los dogmas totalitarios.

Tiene muchas dificultades para identificar las principales bases de estos dogmas.

Es capaz de identificar las bases de los dogmas, pero no es capaz de relacionarlos más allá de la teoría.

No tiene ningún problema para identificar las bases de los dogmas e interrelacionarlos con hechos o cuestiones mencionadas.

6. Saber los principales acontecimientos del III Reich.

Muestra dificultad para reconocer y saber los principales hechos tratados.

Sabe los principales hechos pero no es capaz de profundizar en ellos.

No muestra ninguna dificultad para saber el contenido y los relaciona coherentemente.

7. Comprender la bipolarizaciónsocial, el comunismo frente a los totalitarismos.

No es capaz de comprender la bipolarización del mundo en las dos nuevas corrientes.

Es capaz de comprender los conceptos de bipolarización global, pero no los relaciona más allá de eso.

Comprende perfectamente las nuevas estructuras del mundo e incluso es capaz de relacionarlas con cuestiones posteriores.

8. Valorar las consecuencias políticas, históricas y sociales de la época.

Tiene problemas para valorar la relevancia de los hechos de la época.

Comprende y valora los hechos de la época, pero le son lejanos y poco propios.

Valora y toma conciencia de las consecuencias y es capaz de relacionarlo con problemas actuales.

9. Entendercuáles eran los bandos formados antes del estallido de la II Guerra Mundial.

Muestra problemas para visualizar los dos bandos que se forman antes de la II Guerra Mundial.

Entiende los bandos que se forman pero no es capaz de ir más allá del contenido explicado.

No tiene ninguna dificultad para comprender los bandos e incluso es capaz de prever los futuros acontecimientos en relación a ello.

10. Adquirir los contenidos y el vocabulario necesario.

Tiene problemas para manejar y adquirir el vocabulario, además confunde conceptos habitualmente.

Ha adquirido el vocabulario, pero tiene problemas con el manejo de algunos conceptos o simplemente los ha memorizado.

No tiene ningún problema en adquirir el vocabulario y los contenidos y los maneja con soltura.

11. Empatizar con los dilemas morales y éticos del ser humano.

Muestra poca empatía hacia los dilemas morales y éticos que plantea el tema.

Muestra cierta empatía hacia los dilemas y problemas que plantea, pero los ve como algo ajeno.

Muestra empatía hacia los dilemas planteados y es capaz de reflexionar personalmente sobre ellos e involucrarse.

87

Conclusiones

Después de todo lo expuesto a lo largo de estas páginas poco más se puede añadir. Creo que

en estos meses se ha reflexionado y aprendido bastante sobre la complejidad de la

profesión, y que todavía queda mucho más por saber y desarrollar.

Sin lugar a dudas considero la parte de las prácticas en los centros como una experiencia

vital de suma importancia, es algo por lo que todo futuro docente debería pasar. Ya que es

la verdadera toma de contacto con la realidad, a veces más brutal y descarnada y otras más

dulce, del ámbito de la docencia.

88

Es en este período cuando uno se puede dar cuenta si tiene capacidades para ello o si la

teoría a la que meses antes no le encontraba mucho sentido, empieza a conformar alguna

forma precisa.

Nuestro gran fallo es la poca preparación sobre Didáctica que poseemos, y tras el paso por

las prácticas se observa que no puede darse el contenido sin la didáctica para hacerlo.

Tendremos que realizar una autocrítica y reflexión acerca de cómo prepararnos mejor para

ofrecérselo a los alumnos, y como así estos podrán respondernos de la mejor manera.

También hay que tener paciencia, respeto y tolerancia hacia la gran diversidad de historias

personales que manejaremos a lo largo de los años, y como pueden influir directamente en

nuestro trabajo, tanto para bien como para mal.

Muchas veces pese a las buenas intenciones del profesorado los resultados no son los

esperados, y tenemos que comprender que somos la mitad de un todo, la otra parte son los

alumnos, y por mucho que nosotros hagamos lo mejor o eso pensemos, quizás no logremos

ayudar a todos según nuestras expectativas. Y debemos aprender a saber manejar también

eso. Cuando uno acaba de salir de su formación no suele pensar o plantearse que haya

dificultades o retos que no vaya a alcanzar, pero hay que pensar también en esos aspectos,

para no crear una desilusión ya en los primeros años. Midiendo y encontrando el equilibrio

entre ser eficientes y responsables en nuestro trabajo y saber desconectar del mismo, se

puede llegar a ser un gran docente.

En nuestras manos queda ahora saber que camino desarrollar para lograrlo y alcanzar todas

nuestras expectativas.

89

Bibliografía

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Recesión, Ed. Síntesis, Madrid, 2010.

- BREU, R., La Historia a través del cine: 10 propuesta didácticas para secundaria y

bachillerato, Ed. Graó, Barcelona, 2012.

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Graó, Barcelona, 2011.

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Ciencias Sociales, Sevilla, 2012.

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- VV. AA., La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias

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- VV. AA., Las competencias profesionales para la enseñanza-aprendizaje de las

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- VV. AA., Enseñar Ciencias Sociales en una sociedad multicultural: una mirada

desde el Mediterráneo, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Almería,

2005.

Anexos

Anexo 1

A continuación se muestra la tabla de la actividad número 1 de la unidad didáctica

desarrollada número 12 sobre la Descolonización.

REGIÓN MUNDIAL Períodos de desarrollo

ASIA Años 40 y 50 Años 60 y 70 Años 80 y 90 Desde el 2000 al presente

PAÍSES

PERSONAJES

93

RELEVANTESORGANIZACIONES

FECHAS CLAVE

A continuación se exponen una serie de referencias que estarán incluidas en el contenido y

forman parte y sirven de ejemplo de lo que los alumnos pueden poner en la tabla.

1. Conferencia de Bandung en abril de 1955 (Indonesia).

2. Independencia de Hong Kong el 1 de Julio de 1997.

3. Independencia de Macao el 20 de Diciembre de 1999.

4. Independencia de Pakistán el 14 de Agosto de 1947.

5. Independencia de la India el 15 de Agosto de 1947.

6. Independencia de Bangladesh el 16 de Diciembre de 1971.

7. Independencia de Vietnam el 2 de Septiembre de 1945.

8. Independencia de Laos el 19 de Julio de 1949.

9. Independencia de Camboya el 9 de Noviembre de 1953.

10. Independencia de Indonesia el 27 de Diciembre de 1949.

11. Partido del Congreso, con sus líderes Gandhi (1869- 1948) y Nehru (1889-

1964).

12. Partido de la liga musulmana, líder A. Jinnah (1876-1948).

13. La región de Cachemira.

14. Líder comunista Ho Chi Minh (1890-1969).

15. Batalla de Dien Bien Phu en 1954, última batalla de la Guerra de Indochina.

16. Guerra de Vietnam entre 1955 – 1975.

17. El Partido Nacional Indonesio y su líder Ahmed Sukarno (1901- 1970).

94

18. El general Suharto (1921- 2008).

19. Independencia de Egipto el 26 de Agosto de 1936.

20. Independencia de Sudáfrica el 31 de Mayo de 1961.

21. Independencia de Libia el 24 de Diciembre de 1951.

22. Independencia de Túnez el 20 de marzo de 1956.

23. El partido Neo-Destur y su líder Habib Burguiba (1903- 2000).

24. El Frente de Liberación Nacional (Argelia).

25. IV República Francesa (1946 – 1948).

26. El General Charles de Gaulle (1890- 1970).

27. Independencia de Argelia el 5 de Julio de 1962.

28. Panarabismo.

29. La Conferencia de Accra (Ghana) el 15 de Abril de 1958.

30. La Organización para la Unidad Africana (OUA) fundada el 25 de Mayo de

1963.

31. Sionismo.

32. La Declaración de Balfour publicada el 2 de Noviembre de 1917.

33. La Sociedad de Naciones concede el mandato a Palestina (1920-1947).

34. La partición de Palestina el 29 de Noviembre de 1947.

35. Independencia de Israel el 14 de Mayo de 1948.

36. El líder israelí David Ben Gurion (1886- 1973).

37. I Guerra Árabe-Israelí del 14 de Mayo de 1948 al 7 de Enero de 1949.

38. La Franja de Gaza.

39. La Guerra de los Seis Días, en Junio de 1967.

40. La Guerra del Yom Kippur del 6 al 26 de Octubre de 1973.

95

41. Los Acuerdos de Camp David, el 17 de Septiembre de 1978.

42. La Guerra del Líbano de Abril de 1975 a Octubre de 1990.

43. La Organización para la Liberación de Palestina (OLP) el 28 de Mayo de

1964.

44. El líder palestino Yasser Arafat (1929- 2004).

45. La I Intifada (1987-1993) y la II Intifada (2000-2005).

46. El acuerdo de Gaza y Jericó, el 4 de Mayo de 1994.

47. La Autoridad Nacional Palestina (ANP) el 4 de Mayo de 1994.

Anexo 2

A continuación se muestran los seis mapas con los que trabajan los alumnos para el

comentario de mapas propuesto en la actividad número dos de la unidad didáctica

desarrollada.

96

Tras estos mapas, cada dos corresponden a una región estudiada, como se puede observa, se

deberá responder a las siguientes preguntas:

1. ¿A qué potencias occidentales pertenecían los territorios coloniales de las tres

regiones terrestres que se muestran en los mapas?

2. ¿Por qué crees que estas potencias tenían toda una serie de colonias a lo largo y

ancho del mundo? Razona la respuesta.

3. ¿Qué patrones o métodos similares observas en las descolonizaciones que se

muestran en los mapas? ¿hay regiones que se han independizado antes o después de

alguna fecha significativa?

4. ¿Qué métodos de independencia puedes observan en los mapas, hay grandes

conflictos, o han sido independencias pacíficas?

101

5. Como puedes observar hay más países que fueron colonias a parte de los

mencionados en clase. ¿podrías señalar otro país que antiguamente fue colonia?

6. Tras elegir un país descolonizado en la pregunta anterior, responde a las siguientes

cuestiones:

o Año de independencia.

o La colonia perteneció a…

o Principal líder del proceso de independencia.

o Método de independencia del país.

Estas seis cuestiones deben ser respondidas en referencia a los territorios de Asia, África y

Oriente Medio. No solo a uno de ellos, sino a los tres.

Anexo 3

Esta primera actividad la comprende el cuadernillo del que se os hará entrega el primer día

de clase. Son una serie de preguntas que tienen relación directa con la película, lo que se

explique en clase mediante el Power Point y lo que contiene el libro de texto. Además el

alumno si lo considera necesario o quiere añadir más información puede hacerlo.

Está dividido en tres fragmentos, como la película y deberá ser entregado en la siguiente

clase tras terminar la Unidad Didáctica. Los alumnos son libres de escoger si desean ir

rellenándolo durante la clase o en sus casas. Tiene que ser entregado de forma presentable,

así que si se decide escribir en sucio, el alumno tiene que hacer una copia limpia o puede

escribir en hojas de sucio y luego pasarlo a limpio en las hojas, como prefiera.

102

Por último todas las respuestas deben estar razonadas o al menos argumentadas, no se

valorará el responder solo con respuestas cortas siempre que la pregunta exija algo más de

explicación.

A continuación aparecen las preguntas:

Nombre: ______________________________________ Fecha: __________________

Curso: ______________________________________

Los rebeldes del Swing: cuestionario de trabajo

1º Fragmento (desde el comienzo al minuto 32)

1. Repasando conceptos… ¡Los ‘locos años 20’! ¿Podrías resumir en unas líneas lo que sabes acerca de esta época? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Ya conoces a Thomas, Peter, Otto y Arvid, pero cuando vuelven de bailar se encuentran con una persecución… ¿sabrías decir quién persigue al hombre? ¿y por qué crees que lo persiguen? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. La vida familiar de Peter nos lleva a la siguiente cuestión: ¿Cómo definirías su nivel de vida a través de lo que has visto de la cocina mientras desayunaban? ¿Crees que puede tener importancia que a mama Clara le quiten la mantequilla?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿A quién defienden los ‘chicos Swing’ en el callejón? ¿Qué ocurrió con los judíos durante el régimen nazi? ___________________________________________________________________

103

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Los nazis durante su gobierno en Alemania controlaban todos y cada uno de los aspectos de la vida cotidiana, ¿Qué opinión te merecen sus métodos, en lo que has visto hasta ahora? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Peter y Willi están hablando de su fallecido padre… ¿Por qué crees que los nazis odiaban tanto a los comunistas? ¿Qué fue el Levantamiento Espartaquista? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. ¿Qué ocurrió en la Bebelplatz, el 10 de mayo de 1933? ¿Sabrías decir cuál es la célebre frase del poeta Heinrich Heine que conmemora el hecho? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. ¿De qué se sorprenden los chicos cuando ven a un grupo de las juventudes hitlerianas en el café? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Cuando Thomas y Peter huyen de la policía se observan algunos de los muchos carteles de propaganda nazi, ¿para qué crees que existía esta propaganda y control de la información? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

104

2º Fragmento (desde el minuto 32 hasta la hora y 15 minutos)

1. El capitán de la Gestapo le habla a Peter sobre un hombre en Múnich, ¿Qué acontecimiento crees que es? ¿Por qué piensas tú que el capitán se sintió conforme con el discurso y creyó en él? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Thomas y Peter han terminado apuntándose en las juventudes hitlerianas ¿Cómo observas que son sus clases? ¿De qué temas tratan? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué le ocurre a Arvid paseando por la calle? ¿Por qué le ocurre eso? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Los nazis promovían la violencia y la usaban en la sociedad alemana de la época pero, ¿qué impresión te causa a ti? ¿te gustaría vivir en una sociedad así? ¿crees que vives en una sociedad violenta? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Thomas es de familia rica, ¿qué piensa su familia sobre Hitler? ¿Por qué crees que le votaron en 1933? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Peter y Thomas continúan con sus clases, ¿qué le va ocurriendo a Thomas según pasa el tiempo? ¿por qué crees que le ocurre? ___________________________________________________________________

105

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. El librero está bajo sospecha, ¿por qué? ¿qué averigua Peter sobre el librero? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Peter tiene dudas… ¿qué le ocurre cuando entrega los libros? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Según Thomas se puede ser nazi de día y chico Swing de noche, Peter ya no está tan seguro… ¿qué opinas sobre las diferentes posturas? ¿y cómo lo justificas? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Arvid explota y recrimina a la sociedad (representada por los clientes del bar) el comportamiento moral que tienen, ¿qué opinas sobre ello? ¿estás de acuerdo? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3º Fragmento (desde la hora y cuarto hasta el final de la película)

1. Peter recuerda al oficial de la Gestapo los principios del nacionalsocialismo. ¿Puedes recordar alguno de ellos? ¿En qué se basan estos principios? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

106

2. Thomas ha delatado a su padre ¿Qué te parece este clima de paranoia social fomentado por los nazis? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Cómo valoras el comentario de Thomas sobre Arvid, ‘solo era una persona’? ¿Qué piensas acerca de ello? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. A Peter le entregan unos paquetes ¿qué contienen? ¿cómo se siente Peter tras entregarlos? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿Qué piensas de la carta del padre de Peter? ¿Entiendes por qué hizo lo que creía correcto? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Ya has visto como actuaban los nazis en los campos de concentración, ¿cómo valoras este comportamiento humano hacia otro ser humano? ¿Por qué piensas que se llegó a tal extremo sin que nadie hiciera nada? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Peter elige un camino que le lleva a un destino incierto, ¿qué te parece su decisión? ¿Le entiendes? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

107

_______________________________________________________________________________________________________________________

8. ¿Crees que Thomas recapacita al final? ¿Será un buen nazi o cambiará? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Hemos llegado al final… ¿Cómo valoras la película? ¿Te ha ayudado a comprender mejor este periodo de la Historia? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Tu aportación… ¿Qué cambiarías de la unidad? ¿Hay algo que te resulte confuso? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Anexo 4

En esta segunda actividad hay que realizar el trabajo siguiente:

1. Elegir uno de los libros que facilita el profesor en la lista que aparece a

continuación, o bien otro diferente que escoja el alumno, siempre y cuando tenga

que ver con el tema y se encuentre en la Biblioteca de la Universidad.

2. Realizar una ficha técnica sobre el libro elegido que contenga los siguientes datos:

autor o autores, una breve biografía del mismo, título del libro, tema general del

mismo, editorial y año de publicación.

3. A continuación el alumno debe escoger un párrafo o unas hojas que le hayan

llamado la atención por algo. Bien porque haya descubierto algo que no sabía,

108

porque considere que son interesantes o no. O cualquier otro aspecto que le parezca

relevante y haga un breve comentario sobre el fragmento. Este fragmento debe

aparecer señalado, la página o páginas en cuestión.

4. Componer un comentario de una cara sobre el global del libro, su opinión personal

acerca de él. Si considera que esta bien escrito, o no, si le parece interesante,

etcétera, como una especie de crítica literaria.

Esta actividad se entregará a los alumnos el primer día de clase de la Unidad Didáctica y

tendrán de tiempo hasta que el profesor termine la misma, pudiendo entregar el resultado en

la primera clase de la siguiente unidad como fecha tope.

A continuación vienen reseñados diez libros sobre el Nazismo, aunque como se ha

propuesto antes, el alumno puede elegir otro que le guste más si lo considera necesario.

- ALMEIDA, F. de, El pecado de los dioses: la alta sociedad y el nazismo, Ed.Taurus, Madrid, 2008. (Depósito 3, X-84122)

- BENOIST, A. de, Comunismo y nazismo: 25 reflexiones sobre el totalitarismo en el siglo XX (1917-1989), Ed. Altera, Barcelona, 2005. (1º planta, 6F.1 05 BEN)

- BOLOGNA, S., Nazismo y clase obrera: 1933-1993, Ed. Akal, Madrid, 1999. (Depósito 4, X-101844)

- FAYE, E., Heidegger: la introducción del nazismo en la Filosofía: en torno a los seminarios inéditos de 1933-1935, Ed. Akal, Madrid, 2009. (2º planta, 7M.27 HEI FAY)

- FEST, J., Yo no: el rechazo del nazismo como actitud moral, Ed. Taurus, Madrid, 2007. (2º planta, 7G.3 07 FES)

- HAFFNER, S., Alemania: Jekyll y Hyde: 1939, el nazismo visto desde dentro, Ed.Destino, Barcelona, 2005. (2º planta, 7G.3 05 HAF)

- KOEHL, R. L., Las SS: el cuerpo de élite del nazismo, 1919-1945, Ed. Crítica, Barcelona, 2008. (2º planta, 7G.3 08 KOE)

109

- SALA ROSE, R., La penúltima frontera: fugitivo del nazismo en España, Ed.Península, Barcelona, 2011. (2º planta, 7G.3 11 SAL)

- SERENY, G., El trauma alemán: testimonios cruciales de la ascendencia y la caída del nazismo, Ed. Península, Barcelona, 2005. (2º planta, 7G.3 05 SER)

- SULLIVAN, R., Villa Air-Bel: cómo los intelectuales europeos escaparon del nazismo, Ed. Debate, Barcelona, 2008. (Depósito 3, X-84125)

110

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La historia a través del cine. El nazismo y los rebeldes ... · sobre el Nazismo, titulada Los...

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