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La grande fabrique de motsJulie Myre-BisaillonProfesseure titulaireUniversité de Sherbrooke

Patricia MarchandProfesseureUniversité de Sherbrooke

Carl Beaudoin, Émilie Fontaine, Anne RodrigueÉtudiants au doctorat en éducationUniversité de Sherbrooke

Le complément directVivre le primaire, volume 27, numéro 4, automne 2014

Les exercices du complément direct sont des extraits de l’ouvrage La littérature jeunesse pour des apprentissages multidisciplinaires. Ils ont été reproduits avec l’autorisation des Éditions CEC Inc.Julie Myre-Bisaillon, Patricia Marchand, Emilie Fontaine et Carl Baudoin (2013). La littérature jeunesse pour des apprentissages multidisciplinaires. Lecture, écriture et mathématique au 2e cycle du primaire. Anjou : Les Éditions CEC Inc. © Les Éditions CEC Inc. Une édition portant le même titre est également offerte pour le 3e cycle. Pour se les procurer, consulter le lien suivant : http://www.editionscec.com/fr/litterature-jeunesse-pour-apprentissage-3e-cycle.html

Les exercices du complément direct sont des extraits de l’ouvrage La littérature jeunesse pour des apprentissages multidisciplinaires. Ils ont été reproduits intégralement et n’ont pas été, pour cette raison, édités en nouvelle orthographe.

Conseil d’administration

Audrey Cantin Présidente et responsable de la valorisation

Martin LépineVice-président

et responsable de la revue Vivre le primaireCaroline Tringali

SecrétaireMélissa Dubuc

TrésorièreJulie Fontaine

Responsable du congrèsGeneviève Carpentier

Responsable de la promotion de l’associationMarie-Hélène Fréchette

Responsable du développementLoïc Fauteux-Goulet

Responsable des communicationsMyriam Villeneuve-Lapointe

Responsable de la valorisation

CoordonnéesAQEP

Université de MontréalPavillon Marie-Victorin, FSE—CRIFPE

90, avenue Vincent-D’Indy, bureau C-559Montréal (Québec) H2V 2S9

1 866 940-AQEP [email protected]

Le complément direct est une publication virtuelle en ligne de l’Association québécoise des enseignantes et des enseignants du primaire (AQEP). Le complément direct se veut un prolongement à la revue imprimée Vivre le primaire, la revue trimestrielle de l’AQEP.

Les textes apparaissant dans Le complément direct en ligne n’engagent que la responsabilité des auteurs et, à moins de mention contraire, ne constituent pas une prise de position de l’Association québécoise des enseignantes et des enseignants du primaire. Afin de donner aux auteurs des articles toute la reconnaissance à laquelle ils ont droit, il importe de préciser que la reproduction d’articles issus de la présente publication n’est autorisée qu’à des fins éducatives, en mentionnant la source. En outre, un article publié depuis plus d’un an dans la revue Vivre le primaire et dans Le complément direct en ligne peut être reproduit sur un site Web, mais à la condition d’avoir au préalable obtenu l’accord écrit de l’auteur et de l’AQEP. L’utilisation du masculin n’a d’autre but que d’alléger les textes.

Rédacteur en chef – Martin LépineComité de lecture et d’animation de la revueGeneviève Brassard, Anne Brault-Labbé, Carole Constantin,Louis Laroche, Julie St-Onge, Sandra ThériaultCoordonnatrice – Louise PaquinCorrectrice-réviseure – Michèle JeanConception de la grille CD – orangetangoResponsable des communications – Loïc Fauteux-GouletInfographie – Paquin designCourriel – [email protected]

Dépôt légalBibliothèque nationale du QuébecISSN 0835-5169

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AQEP VIVRE LE PRIMAIRE, VOLUME 27, NUMÉR0 4, AUTOMNE 2014

est conforme aux rectifications orthographiques.

est conforme aux rectifications orthographiques.

DOSSIER SPÉCIALLA CONTINUITÉ DES APPRENTISSAGES EN LECTURE ET EN ÉCRITURERédacteurs invités JULIE MYRE-BISAILLON OLIVIER DEZUTTER

12 $

26 La littérature jeunesse pour des apprentissages multidisciplinaires © 2013, Les Éditions CEC Inc. Reproduction interdite

Titre du livre

Mon cœur n’oublie jamais (2010)

Thématiques

La mort et la maladie

Maison d’édition

Rouergue

Lien Internet

www.lerouergue.com

RÉSUMÉCertains pays sont bien différents du nôtre... C’est le cas du pays qu’habite Philéas, un étrange pays où on ne parle presque pas ! Imagine qu’il faut payer pour avoir le droit de parler ! Une grande fabrique fournit les mots aux habitants et ceux-ci doivent les avaler pour pouvoir les prononcer... Aimerais-tu vivre dans un endroit de silence où chaque mot doit être payé ? Avec cette histoire, tu en apprendras davantage sur Philéas, amoureux de Cybelle, qui aimerait bien trouver le moyen de lui déclarer son amour...

De la même auteure

1. La grande fabrique de mots1

Texte : Agnès de Lestrade

Illustrations : Valeria Docampo

Éditions Alice Jeunesse

www.alice-editions.be

ISBN : 978-2-87426-101-5

Genre : album

1. La grande fabrique de mots, Agnès de Lestrade et Valeria Docampo, Bruxelles, Alice Jeunesse, 2009.

© 2013, Les Éditions CEC Inc. Reproduction interdite Guide d’exploitation : 1. La grande fabrique de mots 27

Activités

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12

Disciplines

Français

Français

Mathématique

Mathématique

Français

Français

Mathématique

Mathématique

Mathématique

Mathématique

Français

Français

Compétences

CF 1 et CF2

CF 1

CM 2 et CM 3

CM 1

CF 2

CF 2

CM 1

CM 2 et CM 3

CM 2

CM 2 et CM 3

CF 3

CF 2

Composantes/Savoirs essentiels

• Recourir à son bagage de connaissanceset d’expériences.

• Construire du sens à l’aide de son bagagede connaissances et d’expériences.

• Utiliser le contenu des textes à diverses fins.

• Géométrie et sens spatial : repérage dansun plan.

• Probabilité : dénombrement des résultats possibles.

• Arithmétique : nombres naturels (+ et x)et décimaux (+).

• Mesure : temps (jour, heure et minute).

• Exploiter l’écriture à diverses fins.• Utiliser les stratégies, les connaissances et les

techniques requises par la situation d’écriture.


• Exploiter l’écriture à diverses fins.

• Arithmétique : nombres naturels (+ et x)et décimaux (+).

• Statistique : diagramme à bandes.

• Arithmétique : fractions (formulation d’un problème).

• Géométrie et sens spatial : prisme et pyramide.

• Géométrie et sens spatial : prisme et pyramide.

• Explorer verbalement divers sujets avec autrui pour construire sa pensée.

• Partager ses propos durant une situation.


• Exploiter l’écriture à diverses fins.

FrançaisCF 1 : Lire des textes variés.CF 2 : Écrire des textes variés.CF 3 : Communiquer oralement.

MathématiqueCM 1 : Résoudre une situation-problème mathématique.CM 2 : Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques.CM 3 : Communiquer à l’aide du langage mathématique.

Aperçu des contenus visés et liens avec le programme de formation


Cette activité porte sur des mots qui ont été sélectionnés dans le livre.

• Demander aux élèves, groupés en équipes, de deviner les mots liés à chaque définition et d’inscrire leurs idées sur la fiche 1.1A.

Cette activité peut être réalisée en plénière ou en équipes de trois ou de quatre élèves. Un retour en plénière est nécessaire pour valider les réponses des élèves.

• Après la discussion, présenter le mot de vocabulaire correspondant à la définition qui sera retenue dans le contexte du livre.

1. Usine. Endroit où des objets sont faits. Fabrique

2. Quelqu’un qui ne nous aime pas. Ennemi

3. Beaucoup d’argent. Fortune

4. Un bisou, un bec. Un baiser

5. Dire quelque chose à haute voix. Prononcer

6. Petit contenant où on dépose son argent. Tirelire

7. Qui sort de l’ordinaire. Bizarre. Étrange

8. Rabais. Promotion

9. Artiste qui réussit à parler sans bouger les lèvres. Ventriloque

10. S’élancer avec ardeur. Se précipiter

11. Qui est très important. Précieux

12. Ressentir du dégoût pour quelqu’un. Ne pas aimer du tout une personne.

Détester

13. Qui témoigne de la confiance. Confiant

Définitions Selon l’histoire

Lecture de l’histoire

Au moment de la lecture de l’histoire :

• Regarder les images avec les élèves et observer leurs réactions.

Après la lecture du livre :

• Inviter les élèves à choisir quatre mots de la liste de la fiche 1.1B (p. 93) et à rédiger une phrase avec chacun de ces mots.

ACTIVITÉ 1.1 Vocabulaire • Fiches 1.1A et 1.1B, p. 92 et 93

Guide d’exploitation : 1. La grande fabrique de mots 29© 2013, Les Éditions CEC Inc. Reproduction interdite

ACTIVITÉ 1.2

• Demander aux élèves de répondre aux questions en lien avec la lecture de l’histoire, sous forme écrite ou orale, pendant ou après la lecture de l’histoire.

Deux des six questions sont liées au processus d’élaboration, c’est-à-dire à la capacité de l’élève à réagir au texte ; deux s’adressent à sa capacité d’inférer ; une concerne le repérage et une autre la compétence à apprécier une œuvre littéraire.

Pour les élèves en difficulté, une adaptation possible est de leur demander, par exemple, de choisir une des deux questions visant le même processus.

Compréhension de texte

• Lire la mise en situation avec les élèves. Leur suggérer ensuite de trouver des codes possibles (p. 95).

• Inviter les élèves à répondre, en équipes, aux questions de la fiche (p. 96 à 99).

Note : Une progression d’apprentissage est ici envisagée afin d’introduire quelques conven-tions liées au repérage dans le plan. Cet apprentissage est généralement difficile pour les élèves. Le nombre de lettres à la page 96 peut être modifié pour simplifier ou complexifier la tâche. Cette activité peut être répartie sur trois périodes.

Objectivation

Le retour se centre d’abord sur la comparaison entre les codes envisagés au départ par les élèves et celui utilisé dans le message caché, d’où l’importance de les laisser trouver leur propre code au départ sans trop les orienter ; il se centre ensuite sur la pertinence d’uti-liser deux coordonnées, par exemple : 1*, pour repérer les objets faisant partie d’un plan. Les autres conventions en lien avec le positionnement de l’origine du plan et l’écriture des coordonnées selon les deux axes, par exemple : (1, *) ou (*, 1), pourront être traitées au troisième cycle.

Savoirs essentiels en géométrie et sens spatial : espace (repérage dans un plan) ; en probabilité : dénombrement des résultats possibles (à l’aide d’un tableau ou d’un arbre).

ACTIVITÉ 1.3 Un message caché

• Fiche 1.2, p. 94

• Fiche 1.3, p. 95 à 99


• Présenter la mise en situation. Demander aux élèves de répondre aux questions sur la fiche 1.4.

Objectivation

• Susciter leur réflexion : Lorsque nous devons évaluer des coûts, que devons-nous calculer? Quel pourrait être l’ordre des étapes et pour quelles raisons (par exemple : calculer le nom-bre de mots par jour) ? Ici, il faut laisser les élèves décrire les étapes qu’ils ont suivies et profiter de l’occasion pour mettre en évidence le fait que plusieurs chemins peuvent être empruntés pour résoudre un problème donné. L’enseignant pourrait également pousser la réflexion un peu plus loin en posant aux élèves des questions de ce type : Et si je voulais produire 10 000 mots de plus à l’usine, de combien de robots aurais-je besoin ? Et si j’achetais des robots deux fois plus rapides ? Et si j’augmentais le nombre d’heures par jour à 5 au lieu de 4 ?

• Mentionner aux élèves qu’ils devront conserver les traces de leur démarche dans leur carnet de résolution de situations-problèmes. Ce document se trouve à la fin de l’ou-vrage (p. 208-211) et pourra être utilisé pour chaque situation-problème.

Savoirs essentiels en mesure : temps (jour, heure, minute, seconde) ; en arithmétique : nombres naturels (choix de l’opération, processus personnels [+ et x], sens de la multi-plication [addition répétée] et nombres décimaux [sens de l’addition]).

• Fiche 1.4, p. 100

Raisonnementset obstacles

Adaptations et réinvestissements

Autres informations pertinentes pour la réalisation de cette situation-problème

• Réalisation des calculs pour chacune des étapes du problème (plusieurs possibilités se présentent : calculer le tout pour un robot, pour un nombre d’heures, pour un nombre de jours, pour le nombre nécessaire de robots, pour le nombre de robots déjà dans l’usine...) et plusieurs calculs sont possibles (les quatre opérations peuvent être utilisées par les élèves selon leur point de départ). X Les principaux obstacles : le sens des résultats des différents calculs maintenus tout au long de la résolution ; le choix de l’ordre des calculs ; le choix des opérations ; l’oubli de répondre à la question posée au départ.

• Changer le montant d’un robot pour un nombre naturel, lorsque vient le temps de calculer le coût pour l’ensemble des robots à acheter. Par exemple : 197 $ pour l’achat d’un robot.

• Complexifier les nombres en jeu en ajoutant des décimaux : un robot produit3,5 mots à la minute ou, encore, les robots produisent des mots pendant 4 heureset 30 minutes par jour.

AT T E N T I O N !• Éviter de guider les élèves en leur donnant trop rapidement l’ordre des étapes pour

résoudre la situation-problème.• Éviter de dire des mots indices comme ajoute, multiplie pour « faciliter » le choix

d’opération. Orienter plutôt l’élève vers une réflexion sur les relations entre les don-nées et le sens derrière les nombres, selon le contexte. Par exemple : il est mentionné que les robots travaillent quatre heures par jour : quel est le lien entre le nombre d’heures de travail et le nombre de mots produits ?

ACTIVITÉ 1.4 Situation-problème. Les robots de la fabrique de mots


Cette activité est une occasion pour les élèves de se constituer un lexique à partir des thèmes proposés.

• Montrer aux élèves les pages 6 et 7 de l’album. Leur faire remarquer qu’on y trouve des marchands de « gros mots », de « mots d’été », de « mots doux » et de « mots d’amour ». Lire ensuite la mise en situation sur la fiche 1.5.

• En équipes ou individuellement, demander aux élèves de trouver des mots en lien avec les trois dernières catégories et de les inscrire sur les fiches appropriées.

• Inviter les élèves à écrire une lettre à Cybelle ou à Philéas en utilisant des mots inscrits sur la fiche 1.5. Il est possible de faire noter aux élèves les éléments à inclure dans la composition d’une lettre. On peut également inviter les élèves à reprendre la liste de mots de vocabulaire de l’activité 1.1.

L’activité consiste à calculer le montant que devra débourser Philéas ou Cybelle pour acheter les mots utilisés dans la lettre réalisée à l’activité précédente. Les élèves devront ensuite représenter leurs totaux à l’aide de deux diagrammes à bandes différents.

Avant la mise en situation• S’assurer que les élèves peuvent faire la distinction entre les voyelles et les consonnes.

Mise en situation• Présenter la mise en situation sur la fiche 1.7 et placer les élèves en équipes de deux.• Rappeler aux élèves de conserver les traces de leur démarche dans leur carnet de réso-

lution de situations-problèmes (p. 208-211).

Savoirs essentiels en arithmétique : nombres naturels (sens de la multiplicationet de l’addition, choix de l’opération) et nombres décimaux (sens de l’addition) ;en statistique : diagramme à bandes (représentation).

(suite p. 32)

ACTIVITÉ 1.5 Les marchands de mots

ACTIVITÉ 1.6 Lettre à Cybelle ou à Philéas

ACTIVITÉ 1.7 Situation-problème. Mots au rabais !

• Fiche 1.7, p. 103

• Fiche 1.5, p. 101

• Fiche 1.6, p. 102


Questions possibles lors de la réalisation

• Quelle façon as-tu utilisée ? Est-ce la plus efficace ? Est-ce qu’il y a des risques d’erreurs à plusieurs endroits selon ta façon de faire ? Comment pourrions-nous la rendre plus effi-cace ? Tes diagrammes à bandes représentent-ils bien tes résultats ?

Objectivation

• Qui aimerait partager sa façon de calculer ? Cette façon doit aussi être la moins risquée pour éviter de commettre des erreurs. Est-ce qu’il y a des équipes qui pensent avoir trouvé une façon plus rapide ? Quelles sont les données que tu as prises en compte pour tes deux diagrammes à bandes ?

Raisonnementset obstacles

Adaptations et réinvestissements

Autres informations pertinentes pour la réalisation de cette situation-problème

• Procéder par regroupement des montants selon la nature des mots. • Trouver une stratégie efficace pour éviter, le plus possible, les erreurs de calcul. • Trouver deux éléments à mettre en relation pour construire les deux diagrammes à

bandes (le nombre de mots par catégorie, le coût de tous les mots pour chacune des catégories, le nombre de mots à 8 lettres et plus par rapport au nombre de mots à7 lettres et moins, le nombre de voyelles par rapport au nombre de consonnes...). X Les principaux obstacles : la gestion des nombres décimaux pour les additionner sans commettre d’erreurs de calcul ; la gestion des relations entourant les données du problème ; le choix d’une stratégie efficace ; la possibilité de fournir deux dia-grammes différents à partir des mêmes données.

• Diminuer le nombre de mots à calculer.• Modifier les nombres mis en jeu dans l’activité.• Complexifier cette situation-problème en utilisant des montants tels que 0,18 $ ou

0,99 $ ou, encore, en intervenant sur les contraintes.• Ajouter d’autres opérations telles que la soustraction et la multiplication, car, dans

cette situation-problème, il n’y a qu’une opération qui est employée (par exemple :le marchand te redonne 0,25 $ pour chaque mot d’amour que tu auras écrit danston texte).

• Inclure le concept de fraction pour exprimer les résultats (au sens de : partie d’une collection) ou, encore, explorer le « sens rapport » de la fraction en demandant aux élèves d’écrire un texte dans lequel il y aurait par exemple toujours « trois mots finis-sant par e » pour « un mot de trois lettres »...

• Appliquer ces prix, ou s’en inspirer, pour calculer le coût des mots d’autres produc-tions des élèves, ou encore d’une partie de livre.

• Explorer les probabilités en prenant une phrase ou deux et en mettant chacun des mots dans un sac (par exemple : quelle est la probabilité que je tire au hasard un « mot d’été » si j’ai mis tous les mots de ces deux phrases dans mon sac ?).

AT T E N T I O N !• Éviter de proposer aux élèves une méthode d’organisation des données ou encore

une stratégie plus efficace de calculer s’ils n’en ressentent pas la pertinence : l’im-portant est que chacun trouve sa stratégie et, surtout, la comprenne pour qu’elle soit efficace et rapide.

• Éviter, tout comme dans l’activité 1.4, de donner des mots indices tels que ajoute, additionne, plus, pour orienter les élèves dans le choix de l’opération.

• Éviter de proposer les deux éléments ainsi que l’échelle adéquate à prendre en compte pour concevoir les diagrammes.


• Lire la mise en situation aux élèves.• Demander aux élèves de répondre aux questions de la fiche. Une fois que l’élève pense

avoir bien inventé le problème, il le lit à un ou deux camarades de son choix. Ces der-niers doivent tenter de le comprendre et de le résoudre.

Objectivation

• Comment as-tu fait pour réduire le nombre de mots ? Quels mots as-tu choisis en pre-mier et pourquoi ? Comment as-tu choisi tes fractions ? Aurions-nous pu choisir d’autres fractions ? Lesquelles ? Aurions-nous pu poser une autre question ? As-tu été capable de comprendre et de faire aisément le problème de l’autre équipe ?

Savoirs essentiels en arithmétique : fractions à partir d’un tout ou d’une collection d’objets (lecture, écriture, représentations variées [concrètes ou imagées] et parties équivalentes).

Avant la mise en situation• Recueillir une grande diversité de prismes, pyramides et autres solides. Préparer des

pailles et des cure-pipes. Pour la construction, découper les cure-pipes et les torsader pour en faire les sommets des solides. Prévoir une table sur laquelle les solides seront déposés dans diverses orientations (ne pas toujours les déposer sur la base).

Mise en situation• Présenter différentes maisons de La grande fabrique de mots. (Voir les premières pages

de l’album.) Poser ensuite la question suivante : Si tu habitais à La grande fabrique de mots, avec quels solides bâtirais-tu ta maison ?

• En grand groupe, présenter des solides aux élèves et questionner ces derniers sur les propriétés de chacun (prisme, pyramide ou autre). Leur expliquer que ces solides peu-vent être utilisés et apportés au pupitre de l’enfant afin de mieux les observer.

• Présenter ensuite les consignes aux élèves (p. 106) et distribuer le matériel nécessaire pour la construction de leur maison.

Savoirs essentiels en géométrie : solide (construction et identification de prismes et de pyramides).

(suite p. 34)

ACTIVITÉ 1.8 Un problème presque sans mots

ACTIVITÉ 1.9 Construire une maison originale

• Fiche 1.8, p. 104 et 105

• Fiche 1.9, p. 106


Objectivation

• Parmi les solides que tu as construits, lesquels étaient les plus difficiles ? En regardant les constructions qui n’ont pas été réussies, comment as-tu fait pour trouver une solution à ton problème ? Est-ce que toutes les pyramides ont été construites de la même manière ? Si non, quels sont les cas possibles ? Le même type de questions peut être posé pour le prisme.

• Chaque élève présente sa maison originale et les autres élèves tentent de trouver l’intrus dans la construction de cette maison. L’intrus n’est ni un prisme ni une pyramide.

• En grand groupe, apporter en avant de la classe les solides présentés lors de l’activité précédente et questionner les élèves sur l’appartenance de chacun de ces solides à la classe des pyramides, des prismes ou, plus largement, des solides.

• Expliquer le défi de l’activité qui est d’illustrer cette classification sur la fiche « Aide-mémoire ». Les élèves remplissent la fiche.

Questions possibles lors de la réalisation

• Quels critères t’ont permis de placer un solide dans la classe des pyramides ? Aurait-il pu être dans la classe des prismes ? (Ces questions peuvent être posées non seulement lorsque l’élève n’a pas bien classé son solide, mais également lorsque son raisonnement est bon afin de le faire verbaliser sur sa façon de faire.)

• Si je place ce prisme sur une autre face (sur une de ses faces latérales), est-ce encore un prisme ? Si mon solide a des triangles, est-ce nécessairement une pyramide ? Quelles sont les différences entre les solides faisant partie de la classe des prismes et les solides faisant partie de celle des pyramides ? Où va le cône ? Le cylindre ? Et la boule ?

Objectivation

• Demander aux élèves de venir présenter leur fiche devant la classe, en reprenant leur maison construite lors de l’activité précédente, et de dire où va chacun des solides et pour quelles raisons.

• Noter au tableau les éléments que les élèves mentionnent lors de leur présentation sur les caractéristiques des prismes et des pyramides, et ce, afin d’ajouter une définition à leur illustration dans le lexique mathématique.

• Noter également les représentations de la classification des solides. Les prismes et les pyramides sont inclus dans la classe des solides, mais ils sont mutuellement exclusifs.

Savoirs essentiels en géométrie : solide (identification et classification de prismes et de pyramides).

ACTIVITÉ 1.10 Solides, prismes et pyramides • Fiche 1.10, p. 107


Pour cette activité, un court texte inspiré du livre Les droits des enfants 2, portant sur le droit à la liberté d’expression, est présenté.

AMORCE• Savais-tu qu’il existe des lois pour protéger les droits des enfants ?• Demander d’abord aux élèves de lire le texte, puis de répondre aux questions. Ce travail

pourrait se faire en équipes de deux.

Par la suite, il serait intéressant que chaque élève réfléchisse à son propre point de vue dans le but de prendre la parole à une table ronde avec d’autres élèves.

2. Lanchon, A. (2004). Les droits des enfants, Paris : Flammarion, 127 p.

• Une fois la discussion de l’activité précédente terminée, inviter les élèves à écrire une lettre d’opinion afin de s’exprimer sur les droits des enfants. Ils peuvent s’adresser au gouvernement du pays, au journal local ou encore à d’autres élèves. Ils prendront le temps de s’exprimer, par écrit, sur le respect des droits, comme la liberté de parole.

• Fiche 1.12, p. 109

ACTIVITÉ 1.11 Les droits des enfants

ACTIVITÉ 1.12 Lettre d’opinion. Les droits des enfants

• Fiche 1.11, p. 108

Tu as appris de nouveaux mots dans cette histoire. Lis la définition et devine de quel

mot il s’agit.

Classe de mot

et définition J’ai des idées

Selon l’histoire,

je crois que c’est...

1. (nom) Usine. Endroit où

des objets sont faits.

2. (nom) Quelqu’un qui ne

nous aime pas.

3. (nom) Beaucoup

d’argent.

4. (nom) Un bisou, un bec.

5. (verbe) Dire quelque

chose à haute voix.

6. (nom) Petit contenant

où on dépose son

argent.

7. (adjectif) Qui sort de

l’ordinaire. Bizarre.

8. (nom) Rabais.

9. (nom) Artiste qui réussit

à parler sans bouger les

lèvres.

10. (verbe) S’élancer avec

ardeur.

11. (adjectif) Qui est très

important.

12. (verbe) Ressentir du

dégoût pour quelqu’un.

Ne pas aimer du tout

une personne.

13. (adjectif) Qui témoigne

de la confiance.

E XEM

P LE

MISE EN SITUATION

Tu as accepté d’aider Philéas à faire ses devoirs. Tu auras donc à inventer un problème pour qu’il travaille la notion de fraction. Par contre, tu dois trouver le moyen de formuler ton problème sans que la somme totale de tes achats de mots dépasse 60 $. Pour calculer le coût d’achat des mots dont tu as besoin, voici les soldes d’aujourd’hui :

LES MOTS

7 lettres et moins :

1,25 $ le mot

8 lettres et plus :

3,00 $ le mot

LES LETTRES

0,15 $ la voyelle

0,10 $ la consonne

LES NOMBRES

1er nombre = 1,50 $

2e nombre = 1,75 $

3e nombre = 2,25 $

4e nombre et suivants = 2,50 $

1. Écris ton problème sur les fractions ici. Rappelle-toi : tu ne dois pas dépenser plus de 60 $ !

E XEM

P LE

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