La globalización del capital, con predominio de políticas...
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UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RÍO “HERMANOS SAÍZ MONTES DE OCA” FACULTAD DE EDUCACIÓN INFANTIL CARRERA EDUCACIÓN PREESCOLAR TITULO: La estimulación del desarrollo motor en los niños de uno a dos años desde el contexto familiar. Un reto del educador de hoy TRABAJO FINAL EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE ESPECIALISTA EN DOCENCIA EN PSICOPEDAGOGÍA AUTORA: Prof. Asistente, Yusnely Cabrera Trujillo, Ms. C. TUTOR: Prof. Titular, Nancy Amor Pérez, Dr. C.
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UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RÍO“HERMANOS SAÍZ MONTES DE OCA”
FACULTAD DE EDUCACIÓN INFANTILCARRERA EDUCACIÓN PREESCOLAR
TITULO: La estimulación del desarrollo motor en los niños de uno a dos años desde el contexto familiar. Un reto del
educador de hoy
TRABAJO FINAL EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE ESPECIALISTA EN DOCENCIA EN PSICOPEDAGOGÍA
AUTORA: Prof. Asistente, Yusnely Cabrera Trujillo, Ms. C.TUTOR: Prof. Titular, Nancy Amor Pérez, Dr. C.
Pinar del Río2018
PENSAMIENTO
“El niño, guiado por un maestro interior trabaja infatigablemente con alegría para
construir al hombre. Nosotros educadores, solo podemos ayudar... Así daremos
testimonio del nacimiento del hombre nuevo"
María MontessoriPedagogía científica, 1984
SíNTESISLos problemas profesionales constituyen la directriz en el proceso de formación inicial
de las carreras universitarias, con énfasis en las de perfil pedagógico. En la
Licenciatura Educación Preescolar, la estimulación del desarrollo motor en las
diversas modalidades de atención educativa constituye un reto, por el rol orientador
que ejerce la promotora en el consejo popular, a diversos agentes educativos
orientadores a la vez de la familia. Es objetivo de este trabajo, elaborar una estrategia
que contribuya a elevar el nivel de preparación de los estudiantes de tercer año de la
carrera Educación Preescolar, en la Universidad de Pinar del Río “Hermanos Saíz
Montes de Oca”. Se emplea la investigación acción participativa, al involucrar a los
profesores del colectivo pedagógico y estudiantes de este año académico en la
planificación, ejecución y evaluación de las acciones que conforman la estrategia
propuesta. Además, se emplearon métodos del nivel teórico, empírico y estadístico –
matemáticos. La estrategia muestra como elementos novedosos la elaboración de un
programa de capacitación al colectivo pedagógico de la carrera Educación Preescolar;
y la creación de un Manual de orientaciones sobre la estimulación del desarrollo motor
en los niños de uno a dos años de vida. La valoración del impacto, se realizó durante
la ejecución de todas las acciones que conforman la estrategia y mediante la
aplicación de una entrevista grupal a profesores del colectivo pedagógico y a
estudiantes el grupo de estudio, además, se utilizaron otros métodos y técnicas, lo que
posibilitó recopilar la información necesaria para constatar el nivel de preparación
alcanzado por los implicados.
INDICE
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................1Epígrafe I: Referentes teóricos que sustentan la formación inicial de los estudiantes de la carrera Educación Preescolar en relación con la orientación familiar para estimular el desarrollo motor de los niños de uno a dos años de vida atendidos por el Programa “Educa a tu hijo”. Diagnóstico de su estado actual........................................................................................................................61. 1. La formación inicial de los estudiantes de la carrera Educación Preescolar y sus esferas de actuación. Antecedentes y contextualización...........61.2. La estimulación del desarrollo motor de los niños en la modalidad de uno a dos años de vida. Retos para el profesional de la Educación Preescolar............101.3. La orientación familiar: baluarte de la estimulación del desarrollo motor del niño de uno a dos años de vida................................................................................161.4. Diagnóstico del estado actual del nivel de conocimientos que poseen los estudiantes de tercer año de la carrera de Educación Preescolar, en relación con la orientación familiar para estimular el desarrollo motor en los niños de uno a dos años de vida atendidos por el PETH.................................................................21EPÍGRAFE II: Estrategia dirigida a la preparación de los estudiantes de la carrera de Educación Preescolar, en relación con la orientación familiar para estimular el desarrollo motor del niño de uno a dos años de vida atendido por el Programa “Educa a tu Hijo” y la valoración de su impacto................................................252.1. Estructura de la estrategia..................................................................................272.2 Representación gráfica de la estrategia.............................................................282.3 Descripción de la estructura y dinámica de la estrategia.................................292.4 Valoración del impacto de la estrategia dirigida a elevar los niveles de preparación de los estudiantes en relación con la orientación familiar para estimular el desarrollo motor de los niños de uno a dos años atendidos por el Programa Educa a tu Hijo..........................................................................................49CONCLUSIONES....................................................................................................54RECOMENDACIONES...........................................................................................55BIBLIOGRAFÍAANEXOS
INTRODUCCIÓNEn la búsqueda de alternativas que permitan lograr un desarrollo socioeconómico que
garantice la continuidad del proyecto social revolucionario y la preservación de todas
las conquistas, el Estado cubano hace ingentes esfuerzos para que todos sus
ciudadanos accedan a la cultura y al conocimiento universal, con plena equidad e
igualdad de oportunidades.
La experiencia acumulada, sobre todo desde las últimas transformaciones, unida a las
necesidades y demandas que ha planteado la sociedad en las nuevas condiciones
históricas, conduce a un nuevo perfeccionamiento del proceso de formación inicial y
posgraduada de los educadores.
Es el educador el encargado de contribuir al desarrollo ideológico de la niñez y la
juventud, de lograr que el estudiantado tenga un papel protagónico en todas las
actividades del proceso educativo en diferentes escenarios, para que lleguen a ser
personas capaces de marchar al ritmo de los nuevos tiempos, de prestar especial
atención al desarrollo de valores y actitudes, de promover la independencia, la
responsabilidad, la flexibilidad, la autocrítica, el aprendizaje autodirigido y
autorregulado, y el compromiso social. Debe ser culto, utilizar los espacios y
escenarios escolares para la educación de los niños y niñas, adolescentes y jóvenes,
educar a través del contenido de la educación e incorporar las tecnologías al proceso
educativo, interactuar con la familia y el sistema de influencias sociales de la
comunidad para la mejor formación de sus educandos
Precisamente, en la Educación Preescolar el objeto de trabajo de este profesional, es
la atención educativa integral a la primera infancia. En este sentido, el modo de
actuación profesional se concreta en un sistema de acciones para la dirección del
proceso educativo en las dos modalidades curriculares (institucional y no institucional);
así como la coordinación y orientación a la familia y la comunidad para lograr unidad
en las influencias educativas.
En su actividad profesional, el educador de la primera infancia le da solución a los
problemas relacionados con la dirección del proceso educativo que dirige para la
educación integral de las niñas y los niños de cero a seis años. De ahí que uno de los
problemas profesionales planteados en el Modelo de Formación del Educador de la
primera infancia, en su versión D, va dirigido a: “el diagnóstico integral del niño, el
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grupo, la institución, el entorno familiar y comunitario donde este se desenvuelve y la
necesidad de elaborar de forma creativa estrategias o alternativas pedagógicas e intersectoriales de orientación a la familia y los diferentes agentes educativos de la comunidad, el proceso educativo y la institución en general, con el empleo de
métodos y procedimientos de la educación de adultos, con unidad de influencias
educativas para atender las necesidades de los pequeños, respetar sus derechos y
lograr que su entorno favorezca su educación y desarrollo integral.
Es meritorio destacar que las egresadas de la Educación Preescolar poseen tres
esferas de actuación profesional: como educadoras de círculos infantiles, (de segundo
a 6to año de vida), maestras del grado preescolar y como promotoras del Programa
“Educa a tu hijo”. En cada una de estas vertientes deben orientar a los agentes
educativos, incluyendo la familia, para que desde sus posibilidades e insuficiencias
estimulen el desarrollo integral de sus hijos.
Pero habría que preguntarse, ¿desde la formación inicial se dotan a estos
profesionales de todas las herramientas necesarias para que en su desempeño como
promotoras del Programa “Educa a tu hijo” orienten a la familia para estimular el
desarrollo motor de los niños de uno a dos años de vida? Esta y otras interrogantes
conducen a la autora del presente estudio a dirigir sus esfuerzos investigativos hacia
la estimulación del desarrollo motor de los niños de uno a dos años de vida atendidos
por el PETH, como problema profesional a resolver por los educadores de la primera
infancia. Dado ello por varias razones:
- La práctica laboral que realizan las estudiantes de la carrera se ha visto limitada
desde su concepción, en la modalidad de atención uno a dos años de vida.
- El personal encargado directamente de la orientación a la familia del niño de uno a
dos años de vida, es el de Atención Primaria de Salud, (enfermeras), sin poseer una
preparación sólida para ello, desde lo educativo.
- Las promotoras del Programa “Educa a tu hijo”, como profesionales de la Educación
Preescolar son las máximas responsables de capacitar a todos los agentes educativos
de la comunidad que tienen el encargo social de orientar a la familia para estimular el
desarrollo motor en sus hijos.
La experiencia acumulada por la autora en la carrera Educación Preescolar permitió
identificar como problema social que, en los estudiantes en formación, los
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conocimientos, hábitos y habilidades en relación con la orientación familiar para
estimular del desarrollo motor en los niños de uno a dos años atendidos por el
Programa “Educa a tu hijo”, no alcanzan los niveles necesarios para un desempeño
profesional comprometido con las aspiraciones contenidas en el modelo de formación.
Este problema social se corrobora a partir de los resultados de indagaciones teóricas y
empíricas (visitas a las unidades docentes, análisis de documentos, entrevistas a
estudiantes y profesores y los resultados de las actividades metodológicas) realizadas
en la fase exploratoria previa a este estudio y que tienen como antecedentes los
estudios que formaron parte de la tesis de maestría defendida por la autora en el año
2011, todo lo cual permite apreciar fortalezas que deben tomarse en cuenta como
punto de partida en el proceso investigativo, visto estas en:
- Desde el modelo del profesional de la carrera se destaca la necesidad de elaborar
de forma creativa estrategias o alternativas pedagógicas e intersectoriales de
orientación a la familia y los diferentes agentes educativos de la comunidad, para
lograr unidad en las influencias educativas.
- Existe una estrategia del año y un proyecto educativo de la brigada, que contempla
la implementación de diferentes acciones dirigidas a la vinculación con las esferas de
actuación del educador de la primera infancia.
- La posibilidad que ofrece la concepción de la Disciplina Principal Integradora
Formación Laboral Investigativa para la pasantía de los estudiantes por la modalidad
de atención educativa no institucional.
- Se concibe desde el plan de estudio D la asignatura “Educación Física y su
Didáctica”, desde la cual se ofrece tratamiento al desarrollo motor en la primera
infancia.
Como debilidades se encontraron las siguientes:
- Desde la concepción y desarrollo de la práctica laboral sistemática no se logra la
pasantía de las estudiantes en la modalidad 1 a 2 años y con ello la adecuada
orientación a la familia
- Los estudiantes demuestran pocos conocimientos de las orientaciones que deben
ofrecer a la familia de niños de uno a dos años de vida atendidos por el PETH como
parte de su futuro perfil ocupacional.
-No se aprovechan las potencialidades de las asignaturas de la carrera para dar
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tratamiento a la orientación familiar para estimular el desarrollo motor de los niños de
uno a dos años atendidos por el PETH.
- La orientación familiar en la edad en cuestión es ejercida directamente por el personal
de atención primaria de salud (enfermeras), siendo insuficiente su preparación.
Lo anterior conduce a una contradicción que se manifiesta entre la necesidad de
formar a un estudiante que domine las estrategias de orientación familiar para
estimular del desarrollo motor de los niños de uno a dos años de vida atendidos por el
PETH y el hecho de que en el proceso de enseñanza aprendizaje no se favorece el
alcance de tales propósitos.
Motivada por esta temática y convencida de la importancia que hoy ocupa la
formación de educadores para la primera infancia se plantea como problema profesional: ¿cómo contribuir a la preparación de los estudiantes de tercer año de la
carrera Educación Preescolar en la Universidad de Pinar del Río “Hermanos Saíz
Montes de Oca” que le permita orientar a la familia para estimular el desarrollo motor
de los niños de uno a dos años de vida atendidos por el PETH?
Para solventar el problema y transformar el objeto de estudio, se propone como
objetivo general del trabajo: elaborar una estrategia que contribuya a la preparación
de los estudiantes de tercer año de la carrera Educación Preescolar en la Universidad
de Pinar del Río “Hermanos Saíz Montes de Oca”, en relación con la orientación
familiar para estimular el desarrollo motor de los niños de uno a dos años de vida
atendidos por el PETH.
Para lograr la estructura lógica del trabajo, se proponen las siguientes tareas profesionales: I-Determinación de los referentes teóricos que sustentan la formación inicial de los
estudiantes de la carrera Educación Preescolar en relación con la orientación familiar
para estimular el desarrollo motor de los niños de uno a dos años de vida atendidos
por el PETH.
II- Diagnóstico de la situación actual de la preparación de los estudiantes de tercer
año de la carrera Educación Preescolar en relación con la orientación familiar para
estimular el desarrollo motor de los niños de uno a dos años de vida atendidos por el
PETH.
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III- Determinación de la estructura y contenido de una estrategia que contribuya a la
preparación de los estudiantes de tercer año de la carrera Educación Preescolar en la
Universidad de Pinar del Río “Hermanos Saíz Montes de Oca”, en relación con la
orientación familiar para estimular el desarrollo motor de los niños de uno a dos años
de vida atendidos por el PETH.
IV- Valoración del impacto de la estrategia dirigida a la preparación de los estudiantes
de tercer año de la carrera Educación Preescolar en la Universidad de Pinar del Río
“Hermanos Saíz Montes de Oca”, en relación con la orientación familiar para estimular
el desarrollo motor de los niños de uno a dos años de vida atendidos por el PETH.
Se utiliza como base metodológica de la investigación el método dialéctico – materialista, pues resulta un enfoque más integral al permitir el empleo de otros
métodos. Dentro de los métodos del nivel teórico utilizados se encuentran: el
análisis histórico-lógico, la modelación, el enfoque de sistema, el analítico-sintético, el
inductivo-deductivo, el hipotético-deductivo. Los métodos del nivel empírico esgrimidos fueron: la revisión documental, la entrevista a los estudiantes y profesores
y el registro anecdótico para seguir, desde el desarrollo de la investigación, los
acontecimientos y sucesos que transcurren, teniendo en cuenta: inquietudes,
insatisfacciones y expectativas, de los sujetos implicados.
Y como método estadístico-matemático, la Estadística Descriptiva, en tanto
permitieron el estudio del objeto como un proceso, la determinación de sus
componentes y las principales relaciones dialécticas entre ellos; así como sus
contradicciones y la fundamentación e integración de los mismos.
Como elementos novedosos resaltan dentro de la concepción de la estrategia, la
elaboración de un programa de capacitación al colectivo pedagógico de la carrera
Educación Preescolar; y la creación de un manual de acciones de estimulación del
desarrollo motor con carácter integrador para los niños de uno a dos años de vida,
desde las condiciones del hogar, todo lo cual constituye un valioso recurso para el
quehacer pedagógico de los profesionales de la Educación Preescolar, con énfasis
para los estudiantes de tercer año en formación.
DESARROLLO
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Epígrafe I: Referentes teóricos que sustentan la formación inicial de los estudiantes de la carrera Educación Preescolar en relación con la orientación familiar para estimular el desarrollo motor de los niños de uno a dos años de vida atendidos por el Programa “Educa a tu hijo”. Diagnóstico de su estado actual En el presente epígrafe se determinan los principales referentes teóricos que
sustentan la formación inicial de los estudiantes de la carrera Educación Preescolar,
en función de la orientación familiar para estimular el desarrollo motor que deben
ejercer en la atención a la primera infancia, con énfasis en los niños de uno a dos
años de vida atendidos por el Programa “Educa a tu hijo”. Se realiza, además, el
diagnóstico del estado actual del nivel de conocimientos que poseen los estudiantes
de tercer año de la carrera, en relación con la orientación familiar para estimular el
desarrollo motor de los niños de uno a dos años de vida atendidos por el Programa
“Educa a tu hijo”, en la Universidad de Pinar del Río “Hermanos Saíz Montes de Oca”.
1. 1. La formación inicial de los estudiantes de la carrera Educación Preescolar y sus esferas de actuación. Antecedentes y contextualizaciónAl hablar de la formación de educadores en Cuba, se hace necesario partir del hecho
de que en 1959, no se contaba con personal docente capacitado para dirigir la
educación de los niños de cero a seis años, exceptuando a las maestras del grado
preescolar que tenían cierta preparación o eran graduadas de las Escuelas Normales
de Kindergarten, creadas desde 1902 y cuya exclusividad limitaba tanto el número de
ellas como la matrícula, al extremo de que en el año 1952, existían solamente cuatro
Escuelas Normales de Kindergarten en el país.
En 1970, surgen las Escuelas Formadoras de Educadoras de Círculos Infantiles, que
ofrecen una preparación especializada tanto teórica como práctica, constituyéndose
en un período de despliegue investigativo, que en su conjunto apuntó hacia las
distintas esferas que conforman el desarrollo integral.
Ante la necesidad de elevar la preparación del personal docente y la necesidad
intrínseca de la formación de nivel superior, se inicia en el curso 1981–1982 la
Licenciatura en Educación Preescolar en la modalidad de Curso Regular por
Encuentros, para todas las educadoras en servicio, egresadas de nivel medio,
respondiendo en esencia a la concepción de los Planes B. Con amplia preparación
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académica. Durante los seis años de formación, las estudiantes recibían una
preparación que las acercaba a los elementos creativos de las diferentes asignaturas
para el desempeño de las diferentes funciones en la institución. Este plan fue objeto
de varias adecuaciones para estrechar la correspondencia entre sus contenidos y la
práctica educativa.
En el curso 1993 -1994, se inicia la Licenciatura en Curso Regular Diurno, para
egresadas de preuniversitario, respondiendo a la concepción de planes de estudio C,
que asume como eslabón central de la formación el componente laboral, alrededor del
cual se desarrollan en estrecha relación, el componente académico e investigativo.
Desde esta propia concepción y tomando en cuenta la esfera de actuación en la que
se desempeñara debían fomentar la orientación familiar como vía esencial para dar
continuidad al proceso educativo.
Más tarde en el curso escolar 2002 – 2003, se introduce la universalización de la
educación superior, enmarcada en la Batalla de ideas, significó un primer año
académico intensivo destinado a alcanzar ambiciosos objetivos, entre los que se
destacan el dominio de elementos metodológicos básicos para iniciar su labor como
educadores del nivel preescolar, así como para continuar formándose con encuentros
semipresenciales en las sedes universitarias y en una micro universidad. Ya para ese
entonces y desde abril del año 2001, el líder de la Revolución Cubana Fidel Castro
Ruz, había decidido extender la licencia materna hasta concluido el primer año de
vida, por lo que los círculos infantiles iniciaban su proceso educativo a partir de
segundo año de vida y estaría el 100% de la población infantil en manos del PETH,
para lo cual debían prepararse las estudiantes desde el pregrado.
En el curso 2006-2007 se realiza una adecuación del plan de estudio, la que estuvo
orientada a la modificación del total de horas de algunas asignaturas de primer año, y
su redistribución, con prioridad en aquellas referidas a la preparación para el trabajo
en las áreas de desarrollo del currículo de la Educación Preescolar y para lograr la
continuidad del desarrollo de habilidades profesionales en la dirección del proceso
educativo de los niños y niñas de cero a seis años.
En el curso escolar 2009-2010 el plan de estudio de la carrera regular diurno es objeto
de nuevas modificaciones, dando cumplimiento a la necesidad de aumentar
gradualmente el fondo de tiempo presencial de la docencia universitaria. Estas
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adecuaciones tuvieron como objetivo fundamental, integrar la preparación pedagógica
general y fortalecer la preparación artística, por ser una de las carencias de la
formación de los profesionales de la Educación Preescolar.
La experiencia acumulada en la formación de los educadores que requiere este
subsistema, permiten acometer en el año 2010 el perfeccionamiento de la carrera de
acuerdo con los objetivos y principios planteados para la preparación inicial de los
profesionales que necesita el desarrollo científico técnico y social del país.
Nace así, el Plan de Estudio “D” de la Carrera de Licenciatura en Educación
Preescolar, el cual tiene como propósito fundamental formar un Licenciado en
Educación Preescolar que esté en condiciones óptimas para resolver los problemas
de la profesión mediante la acertada dirección de un proceso educativo desarrollador
con los niños de la primera infancia.
El plan del proceso docente está organizado en un Currículo Base, un Currículo
Propio y otro Optativo / electivo, que complementan esta formación, teniendo en
cuenta las características de las universidades de ciencias pedagógicas donde existe
la carrera; los intereses del territorio, la experiencia del claustro de profesores y las
necesidades de los estudiantes.
He aquí, la gran responsabilidad de los profesores, quienes tienen en sus manos la
tarea de formar a los educadores, especialmente los que se dedican a la primera
infancia; quienes deben ser promotores y ejecutores de una estimulación temprana,
oportuna y coherente, para lo cual se convierten en orientadores de los agentes
educativos dentro de la comunidad, siendo la familia, como dirían muchos, la célula
fundamental en ella.
Para estimular la investigación en los estudiantes se apela al planteamiento de
preguntas y situaciones problémicas y la búsqueda de respuestas y soluciones
novedosas; lo fundamental es saber escuchar y observar a los estudiantes.
Asimismo, es necesario que los estudiantes estén a tono con las investigaciones que
se desarrollan en el territorio, como complemento de sus saberes, a las que ellos
mismos se suman en función del trabajo científico estudiantil. Son ellos los que en la
práctica sistemática, concentrada y laboral los que se enfrentan a los problemas,
contradicciones entre lo aprendido y lo ejecutado por otros. Lo anterior permite
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conducir al estudiante a hacer deducciones correctas sobre los problemas
profesionales que debe enfrentar.
Este decir, conduce al planteamiento de Franco, O. (2009: 208) cuando refiere que:
“La formación de licenciados en educación preescolar se enmarcan en una visión
pensada en profesionales humanísticos, éticos, comprometidos con la construcción de
una nueva realidad educativa, sociocultural, política, ecológica, económica, tanto en la
institución como en la comunidad, como reflejo de las diversas interacciones con los
agentes educativos del entorno; con espíritu crítico, innovador bajo criterios de
autonomía y liderazgo, que les permita ser actores efectivos en la búsqueda de la
calidad educativa”.
Por ello, se determina en la caracterización de la carrera cómo debe ser ese educador
de la primera infancia. Este estará capacitado para dirigir el proceso de educación y
desarrollo de los niños de 0 a 6 años considerándolos como el centro de toda su
actividad, tanto por vía institucional como no institucional, a partir del fin, los objetivos
y principios de la Educación Preescolar y la comprensión de la trascendencia de esta
etapa en el desarrollo ulterior de la personalidad de las nuevas generaciones, armado
de elevados valores para que sean hombres y mujeres de bien en cualquier
circunstancia.
Será un profesional que dé respuestas personalizadas a las necesidades educativas
de cada uno de los niños que atiende y esté capacitado para preparar a la familia, de
modo que esta desempeñe el papel protagónico que le corresponde en la educación
de sus hijos, con la colaboración de los diferentes agentes educativos de la
comunidad, en el empeño de unificar criterios educativos, que le permitan lograr que
todo el entorno que rodea a los niños favorezca su educación y desarrollo integrales.
Los ambiciosos ideales planteados, sin embargo, chocan con una realidad difícil,
porque en la propia estrategia de seguimiento al egresado se ha constatado que en
ocasiones estos presentan limitaciones en su desempeño, pues no poseen todas las
herramientas necesarias para ello. Esto nos conduce inevitablemente al proceso de
formación inicial, aunque en la permanente también se solventan muchas limitantes.
Sentir, por tanto, la permanente necesidad de mejorar en su desempeño por el bien de
los niños a quienes deben concebir como la razón fundamental de su labor y de su
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importante misión en la sociedad, tiene que ser una tarea de primer orden desde el
escenario de la universidad.
Es necesario además, determinar los contenidos fundamentales de la disciplina y
abordarlos de una manera dinámica, participativa y renovadora a partir de la
actualización de nuevos conocimientos, de modo que se obtenga como resultado,
profesionales competentes, no por la suma de aprendizajes de todas las asignaturas
de un plan de estudios, sino como la unión de la capacidad de expresión, el fomento
de la independencia crítica, la creatividad, el estímulo a la comprensión de los
fenómenos sociales, culturales y políticos de la vida cotidiana y con salidas a los
componentes laboral e investigativo, concebidas en función del desarrollo integral del
futuro educador.
La gran demanda actual hace que las universidades tengan el compromiso de crear
programas y estrategias cada vez más contextualizados, que permitan la solución de
problemas profesionales, buscando las mejores opciones y pericias desde las
opciones que brindan las asignaturas vigentes en el plan del proceso docente, en las
que se tomen en cuenta su tributo a la solución de los problemas profesionales, las
esferas de actuación y los resultados de la ciencia y la técnica en función de un
desempeño de calidad.
Constituye, por tanto, una prioridad en este estudio la preparación de los estudiantes
en función del alcance de una atención educativa desarrolladora en la modalidad uno
a dos años de vida.
1.2. La estimulación del desarrollo motor de los niños en la modalidad de uno a dos años de vida. Retos para el profesional de la Educación Preescolar Los cambios evolutivos que ocurren en el proceso de crecimiento y desarrollo del
niño no transcurren de una forma paralela, uniforme e igual en todos los órganos;
cada sistema de órganos crece y se desarrolla de acuerdo con sus propias leyes.
Pero al mismo tiempo todo proceso de crecimiento y desarrollo del organismo es un
solo proceso íntegro en el cual se refleja una estrecha relación de los diferentes
órganos y sistemas.
No obstante, en la etapa de referencia estos sistemas, todavía no se han
perfeccionado, y sus propiedades de defensa se manifiestan muy débilmente.
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Fortalecer la salud del niño, así como su sistema nervioso, la conformación de la
columna vertebral, el desarrollo cardiovascular, respiratorio y las reacciones positivas
con el medio, permite lograr mejorar el desarrollo físico de los pequeños.
La importancia de las transformaciones que ocurren en estas primeras edades nos
lleva a tener en cuenta las siguientes expresiones:
“Desde el nacimiento de una criatura, sus células cerebrales entran en un estallido de
interacción, experimentando miles de millones de conexiones entre sí, para crear un
modelo mental para toda la vida, los últimos descubrimientos indican que los tres
primeros años son cruciales y el primero, determinante.1 ¨
Un enfoque, sobre desarrollo infantil que a nuestro juicio resulta de gran valor, es el
expuesto por Frank Newman, Presidente de la Comisión de Educación Federal de los
Estados Unidos de América. Este autor sostiene que existe una necesidad urgente
de que los programas preescolares sean diseñados de manera que viabilicen
impulsar la capacidad cerebral del niño y expone que existe un calendario en el
desarrollo del cerebro y que el año más importante, es el primero. Todo esto tiene
como fundamento, la gran plasticidad del cerebro infantil.
Definiciones variadas se le han atribuido a la plasticidad del cerebro por diferentes
autores, Goleen, Kaplan, C. Cotman entre otros, en muchos de los cuales prima un
enfoque biologicista. El Dr. Martínez Mendoza del Centro de Referencia
Latinoamericano de Educación Preescolar de Cuba en su conferencia La
Estimulación Temprana. Enfoques, problemáticas y proyecciones, define la
plasticidad como la capacidad de poder reflejar en sí mismo y asimilar la estimulación
del mundo que lo rodea.
La autora, asume esta posición que coincide con la de la Dra. Josefina López la que
al referirse al cerebro plantea, que éste no constituye una tabla rasa en la que puede
inscribirse cualquier impresión, pero sí ofrece amplísimas posibilidades para el
establecimiento de conexiones que pueden servir de base para el registro y la fijación
de las más variadas estimulaciones. Considera imprescindible la estimulación dirigida
y organizada en función del desarrollo mediante su presencia adecuada en los
orígenes de las conductas motrices.
1 Madeleine, J. El desarrollo del cerebro. (Material fotocopiado) EEUU. 1997.p.1
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Para Torres, M. (2003:10) la estimulación temprana es el conjunto de actuaciones
planificadas con carácter global, interdisciplinario, diferenciado y contextualizado para
dar respuesta a las necesidades del desarrollo del niño y potenciar el proceso
evolutivo desde la etapa de la concepción hasta la primera infancia.
Criterios estos con los que se está de acuerdo ya que cuanto más temprano se
comience a incidir en el desarrollo del niño bajo adecuadas condiciones de vida y
educación, mejores serán los resultados que se alcancen en este desarrollo.
Al referirnos al desarrollo motor trataremos no solo lo referente a la maduración, sino
también a los efectos que el medio social, las condiciones de vida y educación,
ejercen en este desarrollo.
Al decir de esta autora, es importante el criterio que plantea que cualquier acción
preventiva, favorecida por la atención temprana y progresiva, reclama de una
didáctica especial y al conocimiento del porqué de la misma, y no de la aplicación
rígida de técnicas inventariadas. Esto conlleva a considerar que los procedimientos
metodológicos a incluir en un programa de estimulación temprana tienen que
contemplar la diversidad cultural, las particularidades del grupo de niños a los que se
ha de aplicar, y a la aplicación creadora de técnicas, sin moldes y operaciones que
no admitan variación del procedimiento.
Se concuerda con Rivero, cuando expresa, desde el punto de vista general que una
estimulación que promueva el desarrollo ha de tomar en cuenta, de inicio, los niveles
de reactividad del niño a quien se estimula; en segundo término, las características
cualitativas de su comportamiento en un momento determinado; y en tercer lugar, de
que el sujeto que imparte la estimulación disponga en dicho momento del tipo de
estímulo que sea necesario para producir el cambio en el desarrollo, tomando, por
supuesto, las particularidades de la cultura dada. Se concuerda, además, con su
opinión respecto al niño y el programa de estimulación temprana, aceptando que
dicho programa tiene que considerar que el niño ha de ser el eje central de este,
posibilitándole por sí mismo la búsqueda de las relaciones esenciales, la
autoconstrucción de sus estructuras, la consecución de los logros mediante su propia
actividad.
Muchos autores han comprobado la contribución de los movimientos al desarrollo
infantil. Uno de los principales aportes de la obra de Jean Piaget ha sido la de
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resaltar el papel que las acciones motrices tienen en el desarrollo cognitivo del
pequeño.
Por su parte Henry Wallon, presentó mediante diversos estudios una orientación para
la interpretación del desarrollo psicológico del niño, destacando el papel del
comportamiento motor en esta evolución (1974 – 1979). Para Wallón la motricidad
participa en los primeros años en la elaboración de todas las funciones psicológicas.
Elkonin y Zaporozeth (1971) en sus estudios sobre el desarrollo del preescolar,
destacaron el papel del adulto y del medio social en la evolución de la motricidad. Las
observaciones del movimiento humano demuestran que un movimiento surge sobre
la base de otro, por ejemplo, el niño corre después de haber caminado. La secuencia
que aparece al observar el desarrollo motor en el primer año de vida: giros, gatear,
sentarse, pararse con y sin apoyo y comenzar a caminar, refleja que en cada etapa
de la vida del niño los movimientos aumentan en cantidad y calidad.
En la etapa entre los uno y dos años, es donde los niños adquieren las habilidades
primarias mediante las cuales los pequeños realmente “iniciarán” el largo camino en
la educación del movimiento.
En este año de vida, el niño logra ejecutar las acciones motrices mediante la
representación mental de objetos y de animales conocidos, manifestándose las
acciones con una participación más activa del pensamiento, caminan con equilibrio,
lanzan con una y dos manos hacia abajo, al frente y hacia arriba, trepan a un mueble,
a un muro a un banco, con apoyo de manos y pies, suben escaleras colocando un
pie e incorporando el otro.
La mayor parte de los estudios realizados sobre el desarrollo motor del niño han
tenido naturaleza descriptiva y han proporcionado información sobre las
características del niño en las diferentes edades. Conocer las particularidades del
desarrollo motor del niño en cada grupo de edad constituye un importante indicador
que facilita tanto a las promotoras, educadoras, como a los padres una guía para la
acción educativa. Con esta información se puede influir positivamente en el pequeño,
promoviendo las condiciones idóneas para su desarrollo.
Coincidiendo con los criterios de González Rodríguez, C. (1995) quien destaca que la
etapa preescolar del desarrollo (0 a 6 años) se caracteriza por grandes cambios en el
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desarrollo motor. Es la etapa de la adquisición de las habilidades motrices básicas:
caminar, correr, saltar, escalar, trepar, cuadrupedia, reptación, lanzar y capturar.
Estas habilidades motrices no solo aparecen por efectos de maduración biológica,
sino también de la actividad práctica del niño en el medio que lo rodea. Desde el
primer año de vida el niño comienza a orientarse en el entorno, a conocer su cuerpo y
a realizar sus primeras acciones motrices. Partiendo de la organización de su propio
cuerpo, el niño progresivamente ampliará su espacio, logrando establecer la relación
espacio – temporal.
La autora de la presente investigación comparte el concepto dado por González
Rodríguez, C. (1997) referido al desarrollo motor, el cual expresa: “es el fiel reflejo de
la evolución de los movimientos del individuo, hasta alcanzar su madurez y que
transcurre por estadios, parecidos a los que pasó la especie en su evolución. Estos se
dan por habilidades motrices básicas como: caminar, correr, saltar, entre otros“.2
Dada la importancia que reviste la estimulación del desarrollo en los primeros años
de vida, Siverio, A. M. et. al (2012: 6) enfatizan en el papel que les corresponde a las
promotoras y las ejecutoras del PETH.
Este programa cuenta con procedimientos metodológicos específicos, surgidos de la
investigación científica rigurosa llevada a cabo por varios especialistas, para que el
mismo fuera, en términos generales, semejantes al que se imparte mediante la vía
institucional. De manera que la Educación Preescolar en Cuba se expresa mediante
dos vías fundamentales: la institucional y no institucional.
El PETH tiene como objetivo central la preparación de la familia, teniendo en cuenta
sus saberes y experiencias, como principales mediadoras en las actividades de
estimulación con sus hijos; lo cual es garantizado por los ejecutores, como agentes
educativos que más directamente se vinculan a esta.
Como soporte material de dicho programa, se diseñó una colección de nueve folletos
donde se describen las características por edades, el contenido se agrupa
atendiendo a diferentes áreas de desarrollo: la afectiva, la comunicación, el
movimiento, la formación de hábitos y la intelectual. En cada área existen
sugerencias de actividades para que la familia pueda realizar con el niño y finalmente
2 González Rodríguez, C. Compendio de temas de Educción Física Preescolar. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 1997 p: 9
14
se enumeran los logros del desarrollo esperados por cada subperíodos, para que los
padres valoren los resultados alcanzados por los hijos. Este modelo educativo no
institucional se fundamenta en la estructuración de un trabajo comunitario que aúna a
los diferentes actores del territorio, en la realización de acciones educativas con un
carácter sistémico e intersectorial: Educación, Salud Pública, Cultura, Deportes,
Federación de Mujeres Cubanas, Comités de Defensa de la Revolución, Asociación
Nacional de Agricultores Pequeños, Asociaciones Estudiantiles, Sindicatos y Medios
de Difusión Masiva.
Con este propósito, se organizan los Grupos Coordinadores del programa en los
diferentes niveles y con determinadas funciones, lo cual conforma la estructura
organizativa y los roles a asumir en cada grupo (desde el grupo coordinador nacional
hasta el del consejo popular). La capacitación, concebida dentro del plan de acción
es de significativa particularidad.
Esta realidad educativa está en consonancia con algo planteado por Siverio, A. M. et.
al (1999:14): “El éxito del programa en gran medida depende de la estrategia y
acciones de capacitación que se diseñan y realizan, con la participación de diferentes
agentes educativos, (promotores y ejecutores)”.
La atención educativa que brinda este programa en el país adopta diferentes
modalidades, ya sea de acuerdo a quien lo ejecuta y en qué período etáreo se
encuentra el niño con cuya familia se trabaja. Una de estas modalidades la constituye
la atención individualizada en el período 0 a 1 año de vida, que es en la que se centra
el presente estudio. Para lograr tan alto empeño en el personal de salud, se hace
imprescindible el accionar sistemático de la promotora de educación (profesional de
Educación Preescolar), la promotora capacita a través de las reuniones de los grupos
básicos de salud a médicos y enfermeras, los primeros encargados directamente del
período 0 a 1 año, y las segundas del período 1 a 2. Además de ello, en ese espacio
reciben capacitación por el jefe del grupo básico y/o representante de este sector en
el consejo popular, quien se supera directamente con la promotora de educación, el
promotor-ejecutor del INDER y el de Cultura. De ahí la trascendental importancia de
que el profesional de la Educación Preescolar eleve cada día más su preparación.
Estas alternativas descritas apuntan, entre otras necesidades, al fortalecimiento de la
preparación de las promotoras del PETH y de las estudiantes en formación de la
15
Educación Preescolar, ya que son las futuras promotoras, para que en consecuencia,
garanticen la adecuada preparación de los ejecutores que orientan a la familia de los
niños comprendidos en el programa. Queda claro que desde la formación inicial se
sientan las bases que garantizan, en gran medida, el desempeño profesional como
promotoras en el consejo popular, de ahí la pertinencia social del presente estudio,
en función de elevar los niveles de preparación de los estudiantes, desde la
formación inicial, lo que conduce a la concepción del proceso de orientación de
manera científicamente avalada.
1.3. La orientación familiar: baluarte de la estimulación del desarrollo motor del niño de uno a dos años de vidaMuchos estudiosos han investigado sobre este tema y la bibliografía es amplia, pero
hay coincidencia en que la familia es una institución que se encuentra en toda la
sociedad humana, aunque no siempre ha sido igual, los cambios que se han
experimentado han estado relacionados con el régimen social existente en cada
época.
La obra teórica más importante de Comenius fue Didáctica magna, en la cual ofrece el
complejo arte de educar a todos. En el sistema educativo de Comenius plantea “que
en cada familia debe existir la escuela materna”.3
Por primera vez en la historia de la pedagogía, Comenius brindó una especial atención
a la educación de los niños pequeños. Dentro de sus concepciones planteó la
necesidad de educar desde el nacimiento, que la familia es la primera escuela y para
ello hay que prepararla para que juegue su papel protagónico en la educación de sus
hijos.
Sus ideas acerca de la educación de estos en la familia, de la necesidad de
desarrollar su percepción, lenguaje e ideas claras durante la preparación para la
escuela influyeron considerablemente sobre el desarrollo ulterior de la pedagogía
infantil y no han perdido su valor actualmente.
Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827), por su parte, concibió la educación desde el
punto de vista social. “El objeto de la educación es preparar a los hombres para lo que
deben ser en la sociedad”. 4 Su pedagogía está concebida en función de la familia, de
la escuela popular.
3 Módulo II. Curso: Concepciones Fundamentales de la Educación Inicial y Preescolar. Tema 1. Clase 1.4 Módulo II. Curso: Concepciones Fundamentales de la Educación Inicial y Preescolar. Tema 1. Clase 2.
16
Mientras que María Montessori (1870-1952) impulsó el papel de la familia como base
del desarrollo del niño y dio a los padres la responsabilidad primaria de los hijos.
Particularmente, destacó el papel de la madre, a la cual le concede una atracción y
flujo magnético en la relación con sus hijos.5
Krúpskaia (1869-1930) Realizó trabajo con la familia para la importancia de este nivel
educativo, lo que representaba para todo el desarrollo futuro de la personalidad del
niño, enfatizando en el papel del adulto y en la necesidad del carácter activo del niño.
Desde su obra se aprecian los antecedentes de la educación no institucionalizada. 6
En este sentido, los fundadores de la filosofía marxista leninista con respecto a la
familia sentaron las bases para comprender la razón social del ser. En los manuscritos
económicos Marx, C. (1844) plantea la relación directa, natural y la necesidad de
persona a persona en la relación del hombre y la mujer. Este planteamiento constituye
el fundamento para entender la familia como relación social.
Engels, F. (1884: 35) en su obra: “El origen de la familia, la propiedad privada y el
estado” hizo referencia a la exposición de la evolución de la historia de la familia, a la
luz del desarrollo científico del siglo XIX. Demostrando que la familia es una categoría
histórica y cambia de acuerdo a las transformaciones sociales que cuyo contexto hay
que estudiarla y comprenderla.
Al recordar al apóstol, Martí, J. (1893: 102), al decir que la familia es: una legendaria
espuma de mar es la que nace toda la belleza. Es la familia la primera escuela de las
relaciones humanas, a quien corresponde la crianza de los hijos. Tan hermoso
derecho lo adquiere mostrando valores y normas de conducta positivas y logrando a
través de su influencia educativa que se formen en ellas cualidades y características
de la personalidad.
Es fundamental, además, que la familia mantenga un estado emocional positivo y que
muestre alegría al comunicarse con el niño ya que él percibe las reacciones afectivas
de los que le rodean, es necesario que el niño se sienta amado, seguro y confiado. No
solo deben participar en esta interacción los padres, sino también el resto de la familia.
Plantea además, Martínez C: “La Familia recoge ampliamente las emociones,
pensamientos y juicios de su contexto social, al mismo tiempo, proporciona a la
5 Módulo II. Curso: Concepciones Fundamentales de la Educación Inicial y Preescolar. Tema 2. Clase 2.6 Módulo II. Curso: Concepciones Fundamentales de la Educación Inicial y Preescolar. Tema 2. Clase 3.
17
sociedad emociones y puntos de vista, pero de esta no solo parte sentimientos
elevados y opiniones avanzadas sino que en ellas se anidan, a veces, ideas caducas
y conservadoras” 7. Tomando en cuenta este criterio la autora de esta investigación
reafirma la importancia de transformar a los padres con la participación de la propia
familia, es decir, en la etapa más temprana de la relación del niño con el medio
circundante.
Al respecto se hace necesario resaltar algo expresado por Castro P. L (1990), cuando
refiere: ‘’a pesar de ser la célula de la sociedad se diferencia por cierto aislamiento por
el carácter íntimo de la vida y de las relaciones y por el modo de vida individual. Por
eso es importante provocar en los padres el deseo de comunicarse con el pedagogo
investigador y de ser sincero con él”8.
Según el criterio de la Dra. Arés Muzio P. (1999), existe un criterio muy importante y
definitivo que es el criterio afectivo: “familia es aquella persona que me ha querido,
cuidado, que me ha alimentado, que me ha devuelto un sentimiento de estima hacia
mí mismo y hacia los demás. 9
En esa misma obra plantea que la definición estructural de familia agrupa tres criterios
diferentes: el consanguíneo, el cohabitacional y el afectivo. De esto se distinguen tres
conceptos fundamentales de familia:
Son todas aquellas personas con vínculos conyugales o consanguíneos.
Cohabitan bajo un mismo techo unido por constantes espacio-temporales.
Tienen un núcleo de relaciones afectivas estables.
Es evidente, por tanto, que el afecto constituye el sello distintivo que aporta un
elemento clave al definir el término familia, por lo que a los niños pequeños si le
preguntamos quiénes son su familia, incluyen vecinos y hasta sus mascotas. Por eso
se dice que la familia constituye el “núcleo básico de las relaciones afectivas.
Mientras que para Benítez, M. E. (2003: 46) la familia es: “el grupo primario donde se
socializa el individuo. Son todas aquellas personas con vínculos conyugales y
consanguíneos que establecen relaciones sociales estables que tienen como base las
7 Martínez, C (2001). Salud familiar. La Habana: Científico técnica. ¿Qué necesita un niño?, pág 27.
8 Castro, P. L. (1999). Para conocer mejor a la familia. Editorial. Pueblo y Educación, La Habana. Pág 43
9 Arés, P. (2002). Mi familia es así. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. pág 21
18
relaciones afectivas y que realizan funciones tales como: económica, reproductiva y
educativa, siendo esta última una de las más importantes. Generalmente cohabitan
bajo un mismo techo”.
Es evidente entonces, que la formación de la niñez y la juventud es una tarea que
implica grandes responsabilidades de la familia. Al efecto, Siverio, A. M (2011: 4)
expresó: “la familia asume su papel protagónico como promotora del desarrollo infantil,
cuando se compromete, se prepara, organiza, conduce las acciones educativas que
realiza con sus hijos e hijas y valora sus resultados”.
También, Franco, O. (2011: 16) asevera que: “es preciso que los padres realicen
acciones de estimulación de manera consciente, planificada y sistemática, orientadas
al desarrollo integral de sus hijos, teniendo en cuenta las necesidades educativas
específicas; y privilegien el empleo de una amplia gama de métodos educativos
adecuados”.
En este recorrido histórico se ha hecho evidente que todas las familias,
independientemente de su nivel cultural y ocupacional, son las primeras educadoras
de sus hijos, es por ello, que convertir a la familia en verdaderos objetos promotores y
potenciadores del desarrollo infantil constituye una misión priorizada del sistema
educacional cubano, especialmente en la Educación Preescolar, tanto por la vía
institucional como no institucional; para lo cual se implementa un proceso de
orientación familiar.
El objetivo de la orientación a la familia, es contribuir, desde sus saberes, experiencias
y diversidad de contextos de procedencia para que se apropien, amplíen o precisen
sus conocimientos acerca de la estimulación del desarrollo infantil, y así puedan estar
en mejores condiciones para cumplir el papel protagónico que les corresponde.
Por todo ello resulta de gran importancia que la familia conozca las posibilidades
reales de los niños, lo que ya dominan para que las tareas pedagógicas, y sus
objetivos, siempre vayan un poco más allá; es decir, para trabajar sobre el futuro
desarrollo del niño hacia niveles más altos y complejos; si se limita a ejercer lo ya
alcanzado, realmente está deteniendo el desarrollo, en lugar de promoverlo. Por eso
nos referimos a un principio que va más allá de la asequibilidad entendido “como lo
que ya puede lograr o hacer y sustituirlo por el principio de los niveles de exigencias
19
de las tareas que obliguen al niño a esfuerzos superiores y por lo tanto,
desarrolladores”.10
Es importante destacar que desde el año 2012 los educadores de la primera infancia
cuentan con una serie de folletos bajo el título: “Para que la familia eduque mejor”, de
un colectivo de autores encabezado por Siverio, A. M (2012: 35) y precisamente en el
folleto 1, se ofrece el proceder para lograr la orientación de la familia. En este sentido,
en el mismo se explicita que la orientación de la familia, en general adopta la forma de
atención individual o atención grupal; ambas se realizan fundamentalmente, mediante
la actividad conjunta, en la que participan las familias, sus niños y quien les orienta.
Didácticamente, la actividad conjunta está estructurada en tres momentos, y en todos
se ha de propiciar la participación activa y el intercambio entre las familias, para que
aporten sus conocimientos y experiencias; además, se le ha de brindar orientaciones y
demostraciones, de ser necesario, acerca de las acciones estimulatorias del desarrollo
que deben continuar realizando en el hogar.
Los mensajes o consejos educativos pueden ser verbales o escritos, con gráficos o
con textos redactados en un lenguaje asequible a las familias.
La visita al hogar es una de las formas principales que adopta el seguimiento de
trabajo de orientación a las familias. Estas y otras vías encuentran la posibilidad de
ofrecer a la familia aquellas orientaciones que le permiten influir acertadamente en el
desarrollo de sus hijos. Se puede apreciar que teóricamente los docentes cuentan con
las herramientas necesarias para dirigir la orientación de la familia, a partir de la
tipología de vías existentes, contando con las explicaciones necesarias para ello; pero
no así en los diversos temas que esta necesita para promover el desarrollo de sus
hijos, resultando la orientación de la familia en la estimulación un aspecto bastante
escabroso y poco tratado desde la investigación educativa.
1.4. Diagnóstico del estado actual del nivel de conocimientos que poseen los estudiantes de tercer año de la carrera de Educación Preescolar, en relación con la orientación familiar para estimular el desarrollo motor en los niños de uno a dos años de vida atendidos por el PETHEl presente epígrafe ofrece una panorámica del enfoque que se ha seguido en el
desarrollo del presente trabajo, basado en la investigación acción participativa, con 10 Material Básico. Módulo II. Curso particularidades del desarrollo físico y psíquico del niño. Tema.p.41
20
detenimiento en los procedimientos seguidos en el diagnóstico y sus resultados, que
permitieron la determinación de las principales debilidades y fortalezas que se
manifiestan en cuanto al nivel de preparación de los estudiantes de tercer año de la
carrera en relación con la orientación familiar para estimular el desarrollo motor en los
niños de uno a dos años de vida atendidos por el Programa Educa a tu Hijo, lo que
garantiza la participación comprometida de los implicados en el proceso de
investigación, como una condición indispensable para obtener los resultados
esperados.
En el marco de esta investigación, el grupo de estudio lo constituye un total de 22
estudiantes, de tercer año de la carrera Educación Preescolar en el curso 2016– 2017.
El tipo de muestreo es no probabilístico de carácter intencional.
Es necesario comunicar, sensibilizar y comprometer a los estudiantes involucrados en
relación con el tema que se investiga. Se parte de las deficiencias existentes en la
realidad educativa vista en la práctica sistemática y concentrada desarrollada por las
estudiantes y de las limitaciones del proceso de formación que se desarrolla en la
universidad, siendo preciso para su solución, la colaboración, participación activa y
comprometida de los estudiantes y profesores.
La variable de estudio asumida es: la preparación de los estudiantes de la carrera de Educación Preescolar sobre la estimulación del desarrollo motor en la modalidad de atención educativa uno a dos años de vida, definida
operacionalmente por la autora como: el proceso cognitivo, afectivo y actitudinal del estudiante en relación con el contenido y estudio de la modalidad educativa no institucional para un desempeño más efectivo en el logro de sus funciones.Esta variable puede ser medida a partir de tres dimensiones. En primer lugar la
dimensión cognitiva, definida como aquellos conocimientos que posee el estudiante
en formación, relacionados con la orientación familiar para estimular el desarrollo
motor en la modalidad uno a dos años de vida, en segundo lugar la afectiva, definida
como la identificación afectiva del estudiante con el objeto de la profesión en relación
con la orientación familiar para estimular el desarrollo motor en la modalidad uno a dos
años y en tercer lugar la actitudinal, definida como la disposición que asume el
estudiante en formación ante el proceso educativo, que expresa coherencia entre los
conocimientos e identificación afectiva con su desempeño.
21
Una vez determinada la variable y sus dimensiones, se establecen los indicadores
para cada dimensión, los que son parametrizados para facilitar su medición y hacer
más explícito el trabajo con ellos (anexo 1). 1.4.1. Procesamiento y análisis de los resultados del diagnóstico inicial En el diagnóstico de la variable de estudio se aplicaron métodos y técnicas como: la
revisión documental (anexo 2), la entrevista a los profesores (anexo 3), la encuesta a los estudiantes (anexo 4).La población y muestra escogida para este diagnóstico, estuvo integrada por
profesores de la carrera de Educación Preescolar en la UPR. De 19 profesores,
intencionalmente se escogieron 10 profesores con el rol de asesores (intencionalidad),
dentro de los que se incluyó: el Jefe de carrera (1); los jefes de colectivo de año (5), la
profesora de Educación Física y su didáctica (1); Jefe de Departamento (1); Jefe de
Disciplina Formación Laboral Investigativa (1); Jefe de Disciplina Didácticas
Particulares (1).
Para aplicar los instrumentos se crearon todas las condiciones necesarias, se hicieron
coordinaciones, se garantizó el tiempo, momento y lugar oportuno para que la
información fuera lo más certera posible. Antes de aplicar cada instrumento se dialogó
con los estudiantes, intercambiando sobre la necesidad e importancia de la
investigación, logrando su implicación personal y participación activa, de forma tal que
formen parte, se sientan parte y tomen parte del proceso investigativo en curso, a
partir de sus criterios personales.
Evaluación de la variable de estudioLa encuesta aplicada a 22 estudiantes de la carrera Educación Preescolar, tercer año,
con el objetivo de buscar criterios relacionados con la preparación que poseen en
función de la orientación familiar para estimular el desarrollo motor en la modalidad
uno a dos años de vida, arrojó el resultado siguiente:
EL 85% de las estudiantes encuestadas expresan que la orientación recibida por
las asignaturas sobre la orientación familiar para estimular el desarrollo motor en los
niños de uno a dos años atendidos por el Programa “Educa a tu Hijo” es
medianamente suficiente, visto desde la concepción de que las capacidades motoras
en ese año de vida se adquieren según la etapa correspondiente y las asignaturas
que le han orientado en alguna medida son Psicología y Educación Física y su
22
didáctica. Siendo la bibliografía más recurrente, los Folletos del PETH, los libros de
Psicología y los Programas y orientaciones metodológicas de la Educación
Preescolar.
Las actividades del PETH que más se han realizado son:
- Caracterización física de los niños (medir, pesar).
- Realización de actividades de juego de roles.
- Realización de actividades de educación musical y plástica.
- Tránsito por las modalidades a partir del dos a tres años, por ser atendidas por la
promotora.
Sobre el desarrollo de las habilidades adquiridas en su formación para orientar a la
familia en función de estimular el desarrollo motor en los niños, se evidencia que no
existe uniformidad en el dominio de las amplias posibilidades motrices que tienen los
niños de uno a dos años al caminar, correr, saltar, reptar, escalar, etc., todo lo cual
evidencia la explosión del desarrollo motor que se produce en las edades tempranas
de la vida y las acciones que pueden desarrollar en el hogar para su logro exitoso.
La satisfacción de los niveles de preparación sobre la orientación familiar para
estimular el desarrollo motor en los niños atendidos por el Programa “Educa a tu Hijo”
es insuficiente en la totalidad de los casos, estos refieren que no se sienten
verdaderamente preparados en la modalidad de 0 a dos años por ser limitada la
pasantía por los consultorios médicos como escenario para el desarrollo de las
actividades en estas edades. Además de que específicamente en la modalidad de uno
a dos años la enfermera es la responsable de este encargo social y no posee la
preparación pedagógica suficiente para su desempeño.
El intercambio efectuado como resultado de las sesiones de entrevista grupal a profesores, reveló un conjunto de criterios de necesaria consideración:
Importancia de perfeccionar el proceso de formación inicial, en relación con la
orientación familiar para estimular el desarrollo motor en los niños de uno a dos años
de vida.
Significado de la preparación a estudiantes en formación, en los fundamentos
teóricos del proceso de orientación familiar para estimular el desarrollo motor en los
niños de uno a dos años atendidos por el PETH, de modo que puedan dirigir con
eficiencia, dicho proceso, durante la práctica pre profesional.
23
Necesidad de analizar el plan de estudio de la carrera Educación Preescolar y los
contenidos de disciplinas y asignaturas por años, de manera que se garanticen las
condiciones necesarias, desde el sistema de trabajo metodológico, para el logro de
una mayor eficiencia y eficacia de las acciones estratégicas.
Demuestran interés por la implementación de nuevos proyectos, estrategias y/o
programas hacia tal dirección.
Como resultado del diagnóstico se precisan las siguientes fortalezas:
Reconocimiento de la necesidad de perfeccionar el nivel de preparación de los
estudiantes de la carrera de Educación Preescolar, con respecto a la orientación
familiar para estimular el desarrollo motor en los niños de uno a dos años atendidos
por el programa “Educa a tu Hijo”.
Motivación por la implementación de estrategias, proyectos y/o programas que
permitan elevar los niveles de preparación de las estudiantes en relación con la
orientación familiar para estimular el desarrollo motor en los niños de uno a dos años
atendidos por el Programa “Educa a tu Hijo”.
Como debilidades se plantean:
Insuficiente preparación teórico-metodológica del colectivo pedagógico y de los
estudiantes en formación para enfrentar las exigencias de este proceso de orientación
familiar para la estimulación del desarrollo motor del niño de uno a dos años de vida
atendidos por el Programa “Educa a tu Hijo”.
El estudio realizado permite llegar a la conclusión de que la formación inicial de los
educadores de la primera infancia ha evolucionado históricamente por varios planes
de proceso docente, en pos de un desempeño profesional exitoso, aunque desde la
teoría aún quedan brechas en relación con la preparación que deben alcanzar en
función de la orientación que deben ejercer en la familia como principal agente
educativo.
Los resultados del diagnóstico indican que existen insuficiencias en el nivel de
preparación de los estudiantes de la carrera Educación Preescolar en relación con la
orientación que deben ofrecer a la familia con niños de uno a dos años de vida, sobre
la estimulación del desarrollo motor, lo que demuestra la necesidad de cambios desde
lo curricular, para buscar alternativas que posibiliten un mejor desempeño de sus
24
funciones, como orientadores a los agentes educativos de la comunidad, encargo
social de extraordinario valor.
EPÍGRAFE II: estrategia dirigida a la preparación de los estudiantes de la carrera de Educación Preescolar, en relación con la orientación familiar para estimular el desarrollo motor del niño de uno a dos años de vida atendido por el Programa “Educa a tu Hijo” y la valoración de su impactoEl presente epígrafe contiene la construcción de una estrategia dirigida a la
preparación de los estudiantes de tercer año de la carrera de Educación Preescolar,
en relación con la orientación familiar para la estimulación del desarrollo motor del
niño de uno a dos años de vida atendidos por el Programa “Educa a tu Hijo” en la
Universidad de Pinar del Río “Hermanos Saíz Montes de Oca”, a partir del empleo de
la investigación acción participativa. Se valora su impacto y los resultados
obtenidos.
El trabajo se sustenta en los presupuestos de la investigación acción participativa,
para el desarrollo de la investigación educativa, propuestos por Castellanos, B. (1998:
3), al plantear que: “Los investigadores son los mismos profesores y estudiantes que
participan como sujetos; se hace investigación por los profesores y estudiantes y para
ellos, basada en el diálogo, la confianza, el compromiso y la colaboración; existe
unidad entre la praxis investigativa y la praxis docente; el objetivo es la transformación
de la realidad educativa del profesor y los estudiantes, elaborando comprensiones
sustantivas; es una investigación no formalizada, abierta, con métodos flexibles y
basada en el compromiso de todos; se utilizan metodologías más flexibles, como
observación participante, entrevistas informales, estudios de casos, y es continua,
permanente, como una espiral de reflexión y acción sistemáticas”.
Por otra parte, al concebirse como vía de solución una estrategia, se parte de que
diferentes autores se han referido al término estrategia, abordando sus cualidades,
rasgos esenciales y las situaciones en que es factible su implementación dada las
características del objeto y del entorno. Se conciben como una manera de planificar y
dirigir las acciones para alcanzar determinados objetivos, y que tienen como propósito
esencial la transformación del objeto de investigación desde un estado real a uno
deseado, de ahí que sean siempre conscientes, intencionadas y dirigidas a la solución
de problemas de la práctica.
25
De Armas, N. (2003:21) analizan la estrategia como dirección pedagógica de la
transformación de un objeto, desde su estado real hasta un estado deseado, lo que
presupone la realización de un diagnóstico pedagógico como punto de partida para la
proyección y ejecución de un sistema de acciones.
Así, la autora de este estudio concibe la estrategia como la secuencia integrada de
acciones y procedimientos seleccionados y organizados para la implementación de
sus fundamentos, que atendiendo a las esferas de actuación se dirigen a la dirección
educativa de este proceso en la Educación Preescolar.
De Armas, N. y Valle Lima, A. (2011:37), proponen incluir en una estrategia los
aspectos siguientes: introducción-fundamentación; diagnóstico; planteamiento del
objetivo general; planeación estratégica; instrumentación y evaluación. Refieren que
estas cuestiones deben estar contenidas en tres fases: obtención de la información o
diagnóstica; caracterización del momento deseado, de programación-implementación
o de ejecución y evaluación.
Según los criterios anteriores se tiene en cuenta para la presente estrategia, la
siguiente estructura:
2.1. Estructura de la estrategiaPara el desarrollo de la estrategia propuesta dirigida a la orientación familiar para
estimular el desarrollo motor de los niños de uno a dos años atendidos por el
Programa “Educa a tu Hijo” se precisan tres etapas fundamentales, en el caso de la
etapa II se subdivide en dos fases:
Etapa I. Orientación: dirigida a precisar aspectos del momento de orientación
estratégica, cuestión que tiene lugar a través de sus acciones:
Introducción- Fundamentación
Diagnóstico
Planteamiento del objetivo general
Etapa II. Ejecución: dirigida al momento ejecutor y conformado por las siguientes
etapas:
Fase 1. Programación estratégica en la que se realiza el boceto de la ejecución
estratégica y la comprenden las siguientes acciones:
Determinación de las posibles acciones estratégicas.
Definición de objetivo por acción estratégica.
26
Diseño de la estructura y contenido de las acciones estratégicas específicas.
Instrumentación (modo de aplicación, condiciones, tiempo, responsable y
participante)
Fase 2. Aplicación de las acciones estratégicas, dirigida a la implementación y la
comprenden las siguientes acciones:
Ajuste y contextualización de las acciones estratégicas específicas.
Implementación del programa de capacitación al colectivo pedagógico.
Conciliación con el colectivo de año.
Perfeccionamiento de la concepción de la práctica laboral sistemática II y de la
práctica laboral concentrada II.
Orientación y/o capacitación a la familia de niños de uno a dos años, atendidos
por el Programa “Educa a tu Hijo “.
Etapa III. Evaluación: dirigida al control del proceso y valoración de los resultados.
Implica la retroalimentación y comprende las siguientes acciones:
Se definen logros y obstáculos vencidos.
Valoración de la aproximación al estado deseado
2.2 Representación gráfica de la estrategia
27
ESTRATEGIA
OBJETIVO
EXIGENCIAS
ETAPAS
ORIENTACIÓN
EJECUCIÓN
EVALUACIÓN
ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO MOTOR EN LOS NIÑOS DE UNO A DOS AÑOS
ACC IONES
Introducción- FundamentaciónDiagnósticoPlanteamiento del objetivo general, principios y exigencias
FASE 1:Determinación de las posibles acciones estratégicasDefinición de objetivos por accionesDiseño de la estructura y contenido de las acciones
FASE 2:Ajuste y contextualización de las accionesImplementación del programa de capacitaciónOrientación a la familia
Definición de logros y obstáculosValoración de la aproximación al estado deseadoPRINCIPIOS
2.3 Descripción de la estructura y dinámica de la estrategiaEtapa I: Orientación. Acciones 1. Introducción-FundamentaciónPara la estructuración de la estrategia, la elaboración de sus fundamentos teóricos se
tomó como base las ciencias filosóficas, sociológicas. psicológicas y pedagógicas, las
cuales permitieron desde el punto de vista teórico dar coherencia, cientificidad y
organización en la planificación de las acciones que la conforman, se tuvo en cuenta,
28
el criterio de personalidad como producto social en la que sujeto- objeto, sujeto-sujeto
interactúan dialécticamente, bajo la influencia de diferentes agentes educativos y toma
como premisa que esta se forma en y por la actividad, donde lo cognitivo y lo afectivo
forman una unidad, plantea el enfoque personológico que implica no solo el
reconocimiento de la profesión, su significado en el contexto social, la importancia de
su existencia en la vida, sino también su función reguladora en la actividad del sujeto.
La fundamentación filosófica de la estrategia que se propone tiene su base teórica y
metodológica en el método materialista dialéctico e histórico (Fabelo, 1989 y Pupo.
1990), estrechamente vinculado con las sólidas raíces del pensamiento filosófico
cubano, en la que se concibe a la educación del hombre como un fenómeno histórico
social y clasista, que el sujeto puede ser educado bajo condiciones concretas, según
el diagnóstico y el contexto en el que se desempeñe, que la formación y capacitación
del sujeto está muy en correspondencia con sus necesidades y carencias, se basa en
la formación y desarrollo integral de los estudiantes desde su formación inicial para
incorporar en su modo de actuación los conocimientos, las habilidades, las
motivaciones y actitudes y así estimular el desarrollo motor en los niños de dos a tres
años atendidos por el Programa “Educa a tu Hijo”. Además, tiene en cuenta la unidad
de la teoría con la práctica, el perfeccionamiento del sujeto en el desarrollo de su
actividad práctica y trasformadora, teniendo en cuenta que en el desarrollo de su
práctica laboral deben transitar por las dos modalidades curriculares (institucional y no
institucional), siendo esta una de sus esferas de actuación, así como las influencias
importantes de la interrelación entre los diferentes agentes socializadores, el grupo, la
comunidad, la familia, las organizaciones políticas y de masas en la educación y
desarrollo del hombre, tiene en cuenta la unidad de la actividad cognoscitiva, práctica
y valorativa, todo esto debe materializarse en el modo de actuación de cada
promotora en su práctica habitual. y concretarse en el modelo de profesional que se
aspira en la sociedad en el que dentro de su encargo social.
Desde el punto de vista psicológico la estrategia se sustenta en el enfoque histórico
cultural en el que se asumen los principios y postulados de esta teoría y de su máximo
representante L. S. Vigotsky, (Guzmán, 1993) que centra su atención en el papel de la
educación para propiciar el desarrollo, partiendo del diagnóstico (nivel de desarrollo
real) y el ascenso a niveles superiores, hacia la posible meta (zona de desarrollo
29
potencial). En el diseño de las acciones se tuvo en consideración el carácter
mediatizado de la psiquis humana, en la que subyace la génesis de la principal función
de la personalidad, la autorregulación y su papel en la transformación de la psiquis,
función que tiene como esencia la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, elemento
psicológico que se encuentran en la base del sentido que el contenido adquiere para
el sujeto, de esta forma el contenido psíquico sobre la base de la reflexión se convierte
en regulador del comportamiento.
La estrategia se diseña a partir de acciones que propicien un ambiente favorable y
parte de diagnosticar el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes de tercer
año de la carrera, sus habilidades, su actuación; pero también de sus intereses,
motivaciones y necesidades.
Desde el punto de vista sociológico se basa en la sociología marxista, martiana y
fidelista, que parte del diagnóstico integral y continuo, en la selección del contenido y
sus fuentes, se determinan las limitaciones y potencialidades de los estudiantes y
profesores, así como sus experiencias y vivencias.
Asimismo, esto se materializará en la inserción de la estudiante como promotora en la
comunidad en la que ella debe ser ente activo, en la continuidad de su tradición
pedagógica, en la necesidad de no solo influir ella, sino lograr que el resto de las
estructuras y agentes socializadores lo hagan para así cumplir su rol, en el
reconocimiento que socialmente se haga de la importancia de la profesión, lo que
conlleva a su realización personal en la medida que experimente satisfacción por
enseñar y por aprender, en contribuir a la preparación para la vida de sus educandos,
en que sea una formadora de profesionales competentes, estos son, a nuestro juicio,
condiciones indiscutibles para ser promotora del Programa “Educa a tu Hijo”.
Los sustentos pedagógicos de la estrategia se basan en las leyes de la Pedagogía
declaradas por Carlos Álvarez de Zayas (1999): la primera que establece la relación
del proceso pedagógico con el contexto social y la segunda derivada de la anterior,
que establece las relaciones entre los componentes personales y personalizados de
dicho proceso, así como su sistema categorial: instrucción - educación, enseñanza -
aprendizaje y formación - desarrollo.
Desde la didáctica general y su enseñanza en la Educación superior pedagógica, la
estrategia se sustenta en los criterios de Fátima Addines Fernández (2013), Luis
30
Álvarez Dorta (2015), los que desde sus investigaciones declaran que la existencia de
una didáctica de la Educación Superior Pedagógica es una de las didácticas
particulares de más reciente tratamiento científico. Se combinan las particularidades
del nivel y lo singular de los contenidos para los que se forman y desarrollan los
estudiantes. Requiere de la articulación armónica delos componentes del currículo
(laboral, académico e investigativo). Esta articulación propicia el vínculo de la
investigación con la práctica profesional y la formación académica del futuro educador.
Esta teoría se consolida a través del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador
en la formación inicial de la Educación Preescolar, donde entroncan el conjunto de
ciencias pedagógicas: Pedagogía Preescolar, Psicología Infantil y Didáctica
Preescolar, entre otras). Consecuentemente, estos elementos guían y direccionan la
posición filosófica que se asume, para la presente investigación.
2. Diagnóstico para la implementación de la estrategiaEn esta etapa de la investigación, curso 2016-2017, el diagnóstico se dirige a
identificar las fortalezas y debilidades existentes para implementar la estrategia. En
este sentido, se parte de la constatación descrita en el epígrafe 1.4, pero aquí se
actualiza el nivel de participación de los implicados, tanto los estudiantes como los
profesores.
3. Objetivo general de la estrategia, principios y exigenciasEl objetivo general de la estrategia consiste en contribuir a la formación inicial de los
estudiantes de la especialidad Educación Preescolar para que conciban el proceso de
orientación familiar en la estimulación del desarrollo motor en los niños de uno a dos
años atendidos por el Programa “Educa a tu Hijo” con un enfoque desarrollador.
Se ponen de manifiesto de manera general los principios de la Pedagogía, que
tienen sus bases teóricas en las investigaciones realizadas por Fátima Addines
Fernández( ), en Didáctica Teoría y Práctica, enfatizando en: la unidad de lo
instructivo, lo educativo y lo desarrollador en el proceso de educación de la
personalidad, el principio de la unidad entre lo afectivo y lo cognitivo, el carácter
colectivo e individual de la educación y el respeto a la personalidad y el principio de la
unidad entre la actividad la comunicación y la personalidad.
Las exigencias que deben tenerse en cuenta para aplicar la estrategia son:
31
• Disposición de todos los participantes: El cumplimiento de esta exigencia es
fundamental porque garantiza el éxito de las acciones que se desarrollarán como
parte de la implementación, en este sentido la autora debe ser creativa en la
utilización de medios, técnicas y procedimientos, a partir del conocimiento exhaustivo
que posee de las limitaciones y potencialidades de las estudiantes.
• Interacción entre los participantes: Se debe partir del respeto a las individualidades,
entre los que interactúan, en cuanto a: consideración del nivel de conocimientos,
intereses, actitudes, estados de ánimos y valoraciones como elementos para construir
y reconstruir los nuevos aprendizajes en cada una de las sesiones de trabajo.
• Condiciones higiénicas para su aplicación: Parte del éxito de su aplicación está en el
respeto y cumplimiento del horario establecido para la realización de las actividades,
en las cuales debe primar un ambiente afectivo y de cooperación entre todos los que
participan.
• Aseguramiento material: Para aplicarla se considera necesario que los elementos
que forman parte del aseguramiento material estén garantizados como: libros para los
debates, implementos deportivos y material de consulta para las participantes.
Etapa II. Ejecución Fase 1. Programación estratégicaAcciones 1 y 2: Determinación de las posibles acciones estratégicas específicas y
definición de objetivos por acción estratégica.
Acciones estratégicas específicasa) Capacitación al colectivo pedagógicoObjetivo: proporcionar al colectivo pedagógico de la Educación Preescolar de la UPR
los recursos teóricos y metodológicos referidos a la orientación familiar para estimular
el desarrollo motor, desde la modalidad curricular no institucional en el grupo uno a
dos años de vida.
b) Proceso de preparación de las estudiantesObjetivo: perfeccionar el proceso de preparación de los estudiantes de tercer año de
la carrera de Educación Preescolar, en relación con la orientación familiar para
estimular el desarrollo motor, desde la modalidad curricular no institucional en los
niños de uno a dos años.
32
c) Orientación y/o capacitación a la familia, a partir del empleo del Manual de orientaciones sobre la estimulación del desarrollo motor en los niños de uno a dos años Objetivo: ofrecer acciones de orientación, estimulación y evaluación del desarrollo
motor, encaminadas al niño de uno a dos años de vida, desde el hogar.
Acción 3. Diseño de la estructura y contenido de las acciones estratégicas específicas
Acción estratégica 1: Capacitación al colectivo pedagógico
La capacitación al colectivo pedagógico constituye una acción que se fundamenta en
la necesidad de dinamizar las acciones estratégicas específicas a desarrollar en la
formación inicial de la Educación Preescolar, en relación con el proceso de
estimulación del desarrollo motor en los niños de uno a dos años de vida atendidos
por el Programa “Educa a tu Hijo” y la congruente orientación familiar que los
ejecutores, mediados por las promotoras, realizan.
Para el diseño del programa de capacitación, se tuvo en cuenta las necesidades
expresadas por el colectivo pedagógico de la carrera para direccionar la orientación
familiar en relación con la estimulación del desarrollo motor en los niños de uno a dos
años de vida atendidos por el Programa “Educa a tu Hijo”, con un carácter
desarrollador. Este empeño se ilustra como sigue:
Programa de capacitación al colectivo pedagógico de la carrera Educación PreescolarTítulo: Fundamentos teóricos del proceso de orientación familiar para estimular el
desarrollo motor en los niños de uno a dos años de vida y su adecuado tratamiento en
la modalidad curricular no institucional.
Total de Horas: 40 h/c.
Problema: Los profesores que asumen la dirección del proceso docente educativo de
las asignaturas del ejercicio de la profesión en la carrera de Educación Preescolar en
la UPR; presentan limitaciones acerca de los fundamentos teóricos del proceso de
estimulación del desarrollo motor en los niños de dos a tres años y la adecuada
preparación familiar para ello, esfera de actuación de los estudiantes en la etapa de
formación, lo que limita la calidad de la proyección de la práctica laboral y el ejercicio
de la profesión de la carrera.
Objetivos: que los docentes- cursistas sean capaces de:
33
-Valorar las particularidades del desarrollo motor en la infancia temprana y la
preparación familiar en la modalidad de atención uno a dos años, dada la necesidad
de profundización de los estudiantes en formación, de la carrera de Licenciatura en
Educación Preescolar.
-Diseñar estrategias en función de garantizar la pasantía de los estudiantes por el
PETH, en la modalidad uno a dos años de vida, con el acompañamiento de las
promotoras de educación.
-Contribuir a la elevación de los niveles de desarrollo profesional de los profesores de
la carrera en ejercicio.
Objeto: El proceso de estimulación del desarrollo motor en los niños de uno a dos
años de vida atendidos por el Programa “Educa a tu Hijo”, desde el seno familiar.
Sistema de conocimientos:
Las esferas de actuación del profesional Preescolar. La promotora de Educación
del PETH.
La preparación a la familia en el PETH. La atención educativa a la familia con
niños de uno a dos años de vida.
La estimulación del desarrollo motor en los niños de uno a dos años de vida
atendidos por el Programa “Educa a tu Hijo”.
Caracterización del desarrollo motor en los niños de uno a dos años de vida.
Acciones de orientación y estimulación del desarrollo motor en el periodo de uno a
dos años de vida.
La evaluación de los logros del desarrollo motor, a partir de situaciones
pedagógicas.
Sistema de habilidades: Argumentar las esferas de actuación profesional de los estudiantes de la carrera
Educación Preescolar. Promotora del PETH.
Identificar las principales tendencias en la preparación a la familia en el PETH.
Determinar las principales características que tipifican el desarrollo motor en los
niños de uno a dos años de vida
Argumentar el papel de Ia Promotora del PETH en la estimulación del desarrollo
motor, acciones de orientación, estimulación y evaluación.
Sistema de valores:
34
Las interrelaciones que demanda el desarrollo del programa de capacitación al
colectivo pedagógico y las interacciones que se producen a lo largo de su desarrollo a
partir de los métodos seleccionados, generan en función del conocimiento sobre el
proceso de estimulación del desarrollo motor, desde las condiciones del hogar, un
conjunto de valores entre los que sobresalen la cooperación, ayuda, equidad, entre
otros. Adquirir los valores que nos proponemos no es un acto mecánico, sino que
requiere de un tiempo prolongado de construcción y conformación individual, que
contribuye al perfeccionamiento de la formación inicial de los profesionales de la
Educación Preescolar en el encargo social a acometer con respecto a la preparación
de la familia para lograr el máximo desarrollo posible en sus hijos, esta vez desde la
estimulación del desarrollo motor.
Distribución de los contenidos por temas: Tema 1: Las esferas de actuación profesional Preescolar.
La promotora de Educación del PETH.
La orientación familiar en el PETH.
La atención educativa a la familia con niños de uno a dos años de vida.
Tema 2: La estimulación del desarrollo motor en los niños de uno a dos años de vida
atendidos por el Programa “Educa a tu Hijo”.
Caracterización del desarrollo motor del niño de uno a dos años de vida.
Acciones de orientación y estimulación del desarrollo motor en los niños de uno a
dos años de vida atendidos por el Programa “Educa a tu Hijo”.
Evaluación de los logros del desarrollo motor del niño de uno a dos años de vida.
Metodología a emplear: El curso se desarrollará priorizando las actividades prácticas y con la aplicación de
métodos flexibles y técnicas participativas que dinamicen lo interno del grupo en
función de los objetivos propuestos y propicien espacios de reflexión y debate entre
los cursistas. Se aplicarán las técnicas para fomentar la participación desde el análisis,
debate, problematización, estudios de casos, modelación de actividades.
Recursos: - Se requiere inicialmente de un profesor o facilitador preparado desde el punto de
vista pedagógico, en los fundamentos teóricos del proceso de estimulación del
desarrollo motor del niño de uno a dos años de vida, desde el seno familiar.
35
- Un local para impartir las sesiones.
- Pizarra, video, computadora.
Organización del curso:El curso se implementará dada su carácter de prioridad en los dos primeros meses del
curso, de cinco horas semanales. El curso en cuestión se incluirá dentro de la
Estrategia de superación de la carrera, organizándolo esencialmente en forma de
talleres para potenciar la reflexión, los debates y las actividades de creación.
Las técnicas aplicadas para el desarrollo de los talleres deben propiciar el intercambio
y la interacción entre los miembros del grupo, con el objetivo de diseñar y modelar
estrategias en función del proceso de profesionalización de los estudiantes en
formación, con respecto a su desempeño en la orientación familiar para estimular el
desarrollo motor del niño de uno a dos años de vida atendidos por el Programa “Educa
a tu Hijo”.
Resulta esencial realizar observaciones y debates de clases, con el objetivo de
identificar las estrategias didácticas utilizadas por los docentes y sus efectos en el
desarrollo profesional de los estudiantes.
Evaluación: Se realizarán evaluaciones parciales a través de actividades prácticas y una
evaluación final.
Evaluaciones parciales: - Ponencia y debate por equipos, acerca de las particularidades del proceso
estimulación del desarrollo motor en los niños de uno a dos años de vida atendidos
por el Programa “Educa a tu Hijo”, las respectivas orientaciones a la familia para
contribuir a dicho desarrollo y las vías que permiten evaluar este; así como otros
elementos que resulten necesarios desarrollar en los estudiantes en relación con su
formación profesional.
- Propuestas y debates por equipos, acerca de posibles estrategias a desarrollar por
los docentes, que propicien el desarrollo de las estudiantes, como presentes y futuras
promotoras del PETH.
Bibliografía:1. Aquino, Francisco y Oscar A. Zapata: Psicopedagogía de la educación motriz en la
juventud. México, Editorial Trillas, 1982.
36
2. Arias, Guillermo: Últimos aportes de la investigación en el conocimiento de los
menores y sus familias. Universidad de la Habana, 2000.
3. ______________: Lo biológico, lo sociocultural en la conformación de lo psíquico
en el ser humano. Curso de Pre-encuentro Internacional de Educación Inicial y
Preescolar. Ciudad de la Habana, 1999.
4. Aucouturier, B. y Guisepe Bennicas: La maduración psicológica de los niños. La
observación de la expresión motriz. IV Jornada de práctica psicomotriz, Paris, Francia,
1991.
5. Barreras Hernández, Felicito. Los resultados de investigación en el área
educacional Conferencia presentada en el centro de estudios del ISP “Juan
Marinello”.Matanzas, En: CD – Room Maestría en Educación, IPLAC, 2005
6. Bequer Díaz, Gladys: Propuesta de una tecnología para el proceso de estimulación
motora en los niños de edad temprana (Discusión para el mínimo del problema social
de la ciencia y la tecnología), ISCF, 1999.
7. López Hurtado, J. (2001). Un nuevo concepto de la Educación Infantil. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana.
8. López Hurtado, J y Siverio Gómez, A. M. (2005). El proceso educativo para el
Desarrollo Integral de la Primera Infancia. UNICEF. La Habana.
9. Pérez, Morán. M. (2012) Compendio de trabajos de posgrado para la Educación
Preescolar. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
Acción estratégica 2: proceso de preparación de los estudiantes Esta acción conduce necesariamente al mismo tiempo a la ejecución de varias
operaciones partiendo de la conciliación en el colectivo de año de la estrategia
concebida en la que se implican todos los profesores de la carrera y año muestreados.
En este sentido se hizo necesario rediseñar la estrategia educativa del año, en la que
se precisan las acciones y actividades metodológicas referidas al tema, además de
ello se perfecciona la concepción de la práctica laboral sistemática y concentrada II,
en la que se puntualiza como elemento distintivo la inclusión de la pasantía de los
estudiantes en la modalidad uno a dos años, la orientación a las estudiantes de las
actividades a desarrollar, así como su evaluación (ejercicio integrador); el rediseño de
los convenios con el PETH. Otro elemento importante a destacar lo constituye las
sesiones de orientación de la guía de práctica en la que se facilita a los estudiantes un
37
sistema de actividades de orientación familiar, las que se complementan con un
Manual de orientaciones educativas sobre la estimulación del desarrollo motor en los
niños de uno a dos años.
Actividades de orientación familiar sobre la estimulación del desarrollo motor en los niños de uno a dos añosAtendiendo a las bases teóricas de la estrategia y los criterios de profesores y
estudiantes, se reconocen las actividades de orientación familiar sobre la estimulación
del desarrollo motor en los niños de uno a dos años, que se introduce en la asignatura
del currículo base Educación Física y su didáctica I, en el tema 2 : El desarrollo motor
en los niños de la primera infancia, en el tercer año del curso diurno de la carrera de
Educación Preescolar, como acción que puede contribuir a direccionar este proceso, a
través de las etapas identificadas y definidas en la investigación. Estas se ilustran a
continuación:
Actividad No. 1 Actividad conjunta (se sugiere que sea esta la primera actividad de
orientación familiar que se realice) Tema: Importancia de la estimulación del desarrollo motor en los niños de uno a dos
años de vida.
Objetivo: Reflexionar con la familia sobre el desarrollo motor en la edad temprana y
su estimulación.
Primer momento.Por ser esta la primera actividad de preparación a la familia que se desarrolla en el
curso se invita a los padres a realizar un intercambio y se les pregunta:
¿Cómo consideran el desarrollo de su hijo? ¿Qué logros del desarrollo deben vencer
en esta etapa? Cómo se caracteriza el desarrollo motor? ¿Qué preocupaciones tienen
de su desarrollo?
La educadora dará información acerca de las actividades de preparación que se van a
ofrecer, explica a todos los familiares el funcionamiento de las mismas, su objetivo,
encaminado básicamente a preparar a los padres en temas relacionados con la
estimulación del desarrollo motor de sus hijos y el papel de la familia en el hogar.
Para ustedes qué es el desarrollo motor en los niños? ¿Cómo se logra un adecuado desarrollo motor? ¿Qué es la estimulación? ¿Cómo estimular este desarrollo en el hogar?
38
Se explicará a los padres con un lenguaje claro y asequible que los niños desde que
nacen entran en contacto con el medio circundante y es precisamente a través del
intercambio con el medio que desarrollan intereses cognoscitivos, hábitos y
habilidades intelectuales. Que las primeras capacidades correspondientes a la
motricidad gruesa (si el bebé no tiene problemas sensoriales o físicos) suelen
adquirirse simplemente en relación con el entorno y según la etapa correspondiente.
Sin embargo, nosotros podemos actuar para facilitarles determinados logros o
enseñarles otros, mediante la estimulación.
No significa que los padres deban darle “clases” o lecciones, simplemente jugando
con ellos, hablándoles, inventando nuevos retos juntos, están contribuyendo al
desarrollo motor grueso de sus hijos, al tiempo que lo pasan bien y fortalecen los
vínculos afectivos.
En la etapa entre los uno y dos años, es donde los niños adquieren las habilidades
primarias mediante las cuales los pequeños realmente “iniciarán” el largo camino en la
educación del movimiento.
En este año de vida, el niño logra ejecutar las acciones motrices mediante la
representación mental de objetos y de animales conocidos, manifestándose las
acciones con una participación más activa del pensamiento.
La mayor parte de los estudios realizados sobre el desarrollo motor del niño han
tenido naturaleza descriptiva y han proporcionado información sobre las
características del niño en las diferentes edades. Conocer las particularidades del
desarrollo motor del niño en cada grupo de edad constituye un importante indicador
que facilita tanto a las promotoras, educadoras, como a los padres una guía para la
acción educativa. Con esta información se puede influir positivamente en el pequeño,
promoviendo las condiciones idóneas para su desarrollo.
Es importante tener en cuenta que aunque los niños pasan por estadíos similares a lo
largo de su desarrollo, se debe considerar que las características generales pueden
variar en cada niño de acuerdo a sus particularidades individuales.
La acción de caminar, que en estas edades se inicia, permite la variación de las
acciones y las condiciones en las que se ejecute, lo que implica un aumento de la
complejidad en relación directa con las vivencias motrices.
39
Es precisamente la consecución de la marcha independiente, a una fase de caminar
más rápidos en el segundo año de vida, la que garantiza en el tercer año, la acción
motriz de correr, la cual precisa de una fase de vuelo al igual que la acción de saltar,
pues aunque se observa frecuentemente que los niños permanecen muy poco tiempo
en el aire, pueden lograr el impulso necesario para el salto con dos pies y con un solo
pie, tanto en el lugar como con desplazamiento, por lo que el desarrollo de la marcha
en el primer año de vida es fundamental .
La trepa también muestra sus antecedentes en el primer año de vida pero con la
diferencia de que el niño alcanza entre los 2 y 3 años, un nivel de desarrollo de
integración de los movimientos de brazos y piernas que hace posible trepar y
descender del objeto con mayor seguridad y con el empleo solamente de manos y
pies.
En este periodo de desarrollo se alcanzan mayores logros en las acciones que
necesitan principalmente de la coordinación óculo-pédica, como el golpeo y la
cuadrupedia manual; otros como percepción de profundidad y de distancia, el
lanzamiento con una y dos manos de diferentes formas, incluida la acción de rodar y
capturar pelotas que ruedan por el piso a poca distancia. (Estas explicaciones son
sencillas y amenas, las que no necesitan de mucho tiempo).
Para motivar a los padres se aplica una técnica participativa de presentación donde se
le dará a cada miembro una parte de un círculo pero de diversos colores, solo los
primarios (rojo, azul y amarillo) el que tenga la otra mitad de igual color conformará la
pareja. Posteriormente se presenta con su nombre y dirá el juguete preferido de su
hijo. (Esta técnica se emplea al inicio del curso para que los padres se conozcan de
manera individual y colectiva). Una vez conformadas las parejas se procede a
demostrar a los padres cómo va a transcurrir la actividad. Para ello unos van a cumplir
el rol de padres y otros de niños. La educadora explicará las diversas actividades que
pueden desarrollarse con los niños según los medios con los que cuentan en el hogar,
ejemplo: cajas, pelotas u otro objeto llamativo para el niño que ruede, tablas, etc y en
cada caso las acciones que pueden hacer con el niño para estimular el desarrollo
motor.
Segundo momento.
40
Motivados los padres ante el móvil de realizar la actividad y según las parejas ya
conformadas en un inicio, cada pareja determinará quién hará el rol de padre y quién
de niño y comenzarán a trabajar entre sí. Según el objeto seleccionado por el padre
que hace el rol de niño y designado en el primer momento hará las acciones
correspondientes con el objeto, el padre estimulará al hijo a partir de las orientaciones
recibidas en el primer momento y el objeto indicado.
Se enfatizará en la importancia de crear un ambiente adecuado para que se
concentren y estén bien motivados para ello, estimular los logros alcanzados, se
atenderán las diferencias individuales y compartirá los criterios con los padres y
demostrará si es necesario.
Ejemplo: Sentarse en el suelo con el niño situados a una distancia de noventa
centímetros y suavemente rodar la pelota hacia él. Es importante utilizar rimas y
canciones que estimulen la realización de la acción( “Rueda la pelota”, “La pelota de
colores”)
Pedir al niño que señale la parte del cuerpo que se le indica haciendo uso de
canciones, como; mi cabeza dice sí, mi manita dice no…
Tercer momento.
Los padres volverán al intercambio con la educadora. En esta ocasión la educadora
les hará varias preguntas para comprobar el contenido dado.
¿Cómo se sintieron? ¿Algún papá puede explicar algunas de las acciones que
permiten estimular el desarrollo motor de sus hijos? ¿Consideran que estas
actividades orientadas permiten estimular el desarrollo motor de sus hijos?
¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué les resultó difícil? ¿De qué trataba la actividad
de hoy?
Se les comunicará el tema a trabajar para el próximo encuentro (Actividad conjunta)
que será sobre otra alternativa para estimular el desarrollo motor en los niños, la cual
contribuye al desarrollo de los movimientos. Esta actividad consiste en colocar un
taburete pequeño, un diccionario voluminoso, etc y mostrar cómo subirse primero con
un pie y luego el otro. Para ello se orienta traer una caja, libro ancho, taburete
pequeño u otro objeto similar etc. La educadora mostrará ejemplos para que
comprendan la tarea.
41
Vía de preparación No. 2 Charla educativa.Tema: El juego, una alternativa para estimular el desarrollo motor.
Objetivo: Analizar los juegos de movimiento como una alternativa para estimular el
desarrollo motor, desde las condiciones del hogar.
Introducción.Esta vía de preparación se concibe una vez concluida la actividad conjunta en aras de
reforzar la importancia de la estimulación del desarrollo motor por parte de la familia,
todo lo cual aúna las influencias educativas del PETH, personal de salud y la familia.
Con esta charla se pretende además, despertar el interés y motivación de los padres
por el tema presentado.
La misma se inicia con la visualización de un video editado por la autora, donde se
presentan escenas de los juegos a desarrollar con los niños utilizando las condiciones
del hogar, los paseos y visitas a playas y piscinas.
Una vez concluida la visualización del video se somete al debate todo lo observado,
donde los padres emitirán sus criterios.
La educadora apuntará las siguientes orientaciones:
Se les explica a los padres que para estimular el desarrollo motor de sus hijos
se hace necesario ante todo, las condiciones en el hogar para lo cual el clima
afectivo y la disposición del niño para la actividad es primordial.
No es necesario contar con juguetes u objetos industriales para realizar las
actividades con el niño, pues los materiales de desecho que tanto abundan en
el hogar pueden ser empleados de manera intencional para estimular las
habilidades de los niños.
Debes prestar mucha atención a los objetos que le das al niño, que no ofrezcan
peligro para su salud o bienestar físico y prestar especial atención cuando lo
lleves de paseo.
Todos los miembros de la familia además, deben conocer del tema tratado para
que asuman la misma posición.
Se les entrega el manual de orientaciones educativas para reafirmar lo aprendido
en la charla.
Conclusiones.
42
Se utiliza la técnica participativa ¿Qué me llevo? ¿Y qué dejo? Para ello se repartirá
unas tirillas de papel para ver si los padres han comprendido el tema, se pueden
aplicar preguntas de apoyo como: ¿Qué actividades puedes realizar con tu niño?,
¿qué harías en tu caso?
Vía de preparación No.3. Visita al hogar.Inicio: Al llegar se saluda y se pregunta por la salud de los miembros de la familia, se
le explica a la familia el objetivo de la visita, que consiste en constatar cómo estimulan
el desarrollo motor de sus hijos, a partir de las orientaciones dadas en las vías de
preparación ofrecidas anteriormente.
Desarrollo: Se le pide a la familia los medios que han empleados para estimular a sus
hijos en cuanto a los juegos a desarrollar en el hogar con los medios disponibles, los
cuales son de fácil acceso y confección en el hogar, de no poseer estos, la educadora
muestra a la familia diferentes medios y los invita para que realicen la actividad con su
hijo, todos los miembros deben ser partícipes de esta actividad.
No es necesario esperar a otra visita para demostrar a la familia según sus
necesidades y potencialidades las acciones que pueden desempeñar con su niño en
el quehacer cotidiano de manera que contribuya al desarrollo de la motricidad gruesa
del pequeño. Hay algunos ejercicios de estimulación temprana que podemos poner en
práctica para ayudar al bebé a dar sus primeros pasos con confianza cuando haya
llegado su momento.
Por ejemplo: Cogerlo de las manos desde atrás y acompañarlo a andar por toda la casa. A tu
lado se sentirá más seguro para ir cogiendo equilibrio.
Ponerle poco a poco los objetos de apoyo a distancias más largas para que
vaya dando más pasitos. Tampoco lo agobies, es posible que cuando menos te lo
esperes lo veas darse una caminata de un mueble a otro.
Dejarlo con su espalda apoyada en una pared o una cama y llamarlo
enseñándole un juguete.
Poner a su altura una caja para guardar juguetes (los sistemas de almacenaje
con cajas de cartón son ideales). Le divertirá meter y sacar juguetes en él, lo cual le
ayudará a ponerse de pie y mantener el equilibro.
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Utiliza una silla que no sea muy ligera y la utilicen para apoyarse, empujarla e ir
dando pasitos.
Conclusiones. Al terminar el intercambio se les orienta aprovechar al máximo el
tiempo que comparte con su hijo en el hogar y fuera de el. Se les pregunta qué
pueden hacer para estimular el desarrollo motor de su niño. ¿Cómo le resultó este
intercambio?
Se le plantea que estas y otras actividades las realice en un ambiente adecuado y en
forma de juego donde el niño se sienta seguro, feliz y motivado.
Vía de preparación No. 4. Mensajes educativos.
1-Es importante que la familia aproveche todos los momentos libres para realizar
juegos con diferentes objetos con los niños.
2- Hacer partícipe a todos los miembros de la familia de la importancia que ella tiene
en función de estimular el desarrollo motor en sus hijos.
3- Debemos retirar cualquier objeto que pueda caerse sobre el bebé en su intento por
ponerse de pie, tenemos que proteger las esquinas de las mesas, quitar adornos
valiosos, tapar los enchufes, poner en alto bebidas alcohólicas o artículos de limpieza,
poner cierre de seguridad en puertas y cajones, etc. Es fundamental que extrememos
las medidas de seguridad en casa
4- Estimularlo para que realice las diferentes acciones en el hogar.
5- Tener paciencia cuando comienza a dar sus primeros pasos es preferible la
seguridad a la rapidez.
6- No le exija que lo realice de forma rápida.
7-Tampoco debes interrumpir las acciones que ellos están realizando.
8- Mantener un ambiente alegre.
Vía de preparación No. 5. Exposiciones
44
En esta vía se retoman los mensajes ya
explicitados en las actividades anteriores, se
pueden poner en el consultorio médico, lugar
muy frecuentado por lo padres, en el mural, o en
un medio al que llamamos: “Para que mi niño se
desarrolle mejor”, en aras de que llame la
atención de los padres. Estos se pueden
emplear de forma grupal y de manera individual,
en el caso de un niño que su familia lo requiera.
La misma está concebida para mostrarle a la familia, durante cierto tiempo, juegos,
materiales, acciones que pueden realizar en el hogar para potenciar el desarrollo
motor de sus hijos.
Algunos mensajes pudieran ser:
¿Sabías qué?... Hay algunos ejercicios de estimulación temprana que podemos
poner en práctica para ayudar al bebé a dar sus primeros pasos con confianza cuando
haya llegado su momento.
Por ejemplo: Cogerlo de las manos desde atrás y acompañarlo a andar por toda la casa. A tu
lado se sentirá más seguro para ir cogiendo equilibrio.
Ponerle poco a poco los objetos de apoyo a distancias más largas para que
vaya dando más pasitos. Tampoco lo agobies, es posible que cuando menos te lo
esperes lo veas darse una caminata de un mueble a otro.
Dejarlo con su espalda apoyada en una pared o una cama y llamarlo
enseñándole un juguete.
Aprovecha todos los momentos libres para realizar juegos con diferentes
objetos con los niños, ofrécele seguridad y confianza.
Es un deber de todos los miembros de la familia estimular el desarrollo
motor del niño en el hogar.
Vía de preparación No. 12.
Acción estratégica 3: Orientación y/o capacitación a la familia de niños de uno a dos años atendidos por el Programa “Educa a tu Hijo “.
45
Este se colocará en el consultorio médico para que los padres, a
pesar de las diferentes vías a través de las cuales se han ido
orientando, puedan dejar las inquietudes relacionadas con el
desarrollo motor de su hijo. Esto podrá ser de manera anónima o
más discreta y reservada. Esto podrá ser de manera anónima, lo
que garantiza discreción y reserva de las opiniones. Podrán
plasmar además las sugerencias de los temas tratados. Todo o cual
permitirá perfeccionar las orientaciones ofrecidas, garantizando la
retroalimentación del sistema de preparación concebido.
Buzón de
inquietudes.Buzón de
inquietudes.
La Educación Preescolar cubana ha encontrado nuevas vías, de ahí que exhiba y
aplique con éxito sus dos modalidades: la institucional y la no institucional, para lograr
la formación integral de los niños y ofrecer mediante ellas, cobertura a casi la totalidad
de la población infantil de cero a seis años de edad (99,5%), cumpliendo así con los
compromisos establecidos en Dakar (1990), de “Educación para todos”, con el fin de
ofrecer una educación inicial de calidad.
Para garantizar el acceso de todos los niños a la educación y dar la posibilidad de
desarrollar al máximo sus potencialidades desde que nacen, de acuerdo con sus
derechos, surge el Programa Social de Atención “Educa a tu Hijo” para los que no
asisten a instituciones infantiles, comprendidos en edades de cero a seis años.
Esta acción estratégica específica se fundamenta en la necesidad evidente que tiene
la familia de ser orientada y/o capacitada con las herramientas imprescindibles para la
estimulación del desarrollo motor del niño, en pos de alcanzar eficientemente logros
en dicho desarrollo.
Para ello se diseña un Manual de orientaciones educativas sobre la estimulación del desarrollo motor en los niños de uno a dos años de vida (anexo 7) del niño de
uno a dos años de vida, el que tiene su génesis en los folletos de la colección “Educa
a tu Hijo”. En esta ocasión el presente Manual contiene acciones de orientación,
estimulación y evaluación del desarrollo motor, de manera precisa, objetiva y
contextualizada, según los componentes de dicha área. Siendo este, además, su fin.
Todo lo cual complementa y enriquece los folletos del PETH. Constituye, por tanto,
una herramienta de trabajo pedagógico para los agentes educativos, en el área del
desarrollo motor. (Ver material complementario).
Acción 4. Instrumentación
Acciones estratégicas
Fecha Responsables
Participantes Recursos Necesarios
1. Capacitación al
colectivo
Pedagógico
Curso
16-17
Investigado
ra
Colectivo de
carrera
Medios tecnológicos
y papel
2. Proceso de Curso Investigado Estudiantes de Medios tecnológicos
46
preparación de los
estudiantes
16-17 ra 3er año CD y papel
3. Orientación y/o
capacitación a la
familia.
Curso
16-17
Ejecutores
(estudiante
s)
Familia y
agentes
educativos
Medios tecnológicos
y materiales de
impresión
Etapa 2. Aplicación de las acciones estratégicas. Acciones:Acción 1. Ajuste y contextualización de las acciones estratégicas específicas. En esta acción se precisan las condiciones objetivas para implementar cada acción
estratégica específica, lo que implica realizar modificaciones sin alterar su esencia, en
dependencia del tiempo, espacio, características de los sujetos y recursos laborales y
no laborales, entre otras. Ello se lleva a efecto como se muestra en las acciones
sucesivas.
Acción 2. Implementación del programa de capacitación al colectivo pedagógico.
Una vez realizado el ajuste y la contextualización del programa en cuestión, se
procede a la impartición del mismo, cumpliendo con todos los requisitos establecidos
para la superación posgraduada en la enseñanza superior y según la instrumentación
descrita en la etapa 1, acción 4. Constituye menester contar con el 100 % de
asistencia de los involucrados en la temática, como condición que garantiza la calidad
de la capacitación que se ofrece.
Acción 3. Proceso de preparación de los estudiantes de tercer año de la carreraReconociendo la debilidad existente en cuanto a la orientación familiar para estimular
el desarrollo motor en los niños de uno a dos años del PETH, se pone en práctica las
operaciones a ejecutar, partiendo de la conciliación en el colectivo de año para el
rediseño de la Estrategia Educativa, precisando las acciones y actividades
metodológicas referidas al tema , además de ello se perfecciona la práctica laboral
sistemática y concentrada II en la que se puntualiza como elemento distintivo la
inclusión de la pasantía de los estudiantes en la modalidad no institucional en el
grupo uno a dos años, se desarrollan las sesiones de orientación de la guía de
47
práctica, facilitándoles a los estudiantes el sistema de actividades de orientación
familiar sobre la estimulación del desarrollo motor en los niños de uno a dos años de
vida, complementadas con un Manual de orientaciones educativas referidas al tema;
así como su evaluación( ejercicio integrador).
Acción 4. Orientación y/o capacitación a la familia de niños de uno a dos años de vida atendidos por el Programa “Educa a tu Hijo “.Esta acción se realiza por los ejecutores, estudiantes, utilizando los escenarios del
consultorio médico, a través de las actividades conjuntas, en las charlas educativas,
en las visitas al hogar. Estas actividades se conciben desde la guía de práctica
sistemática y concentrada, en las que se precise la fecha de cumplimiento y la forma
de evaluación.
Etapa III. Evaluación. AccionesAcción 1. Se definen logros y obstáculos vencidos.
En esta acción se determina a partir de los resultados obtenidos en la aplicación de
las acciones estratégicas, el nivel de desarrollo alcanzado en estas. La descripción del
proceso conlleva a precisar cada uno de los obstáculos vencidos en la
cumplimentación de las acciones pertinentes.
Acción 2. Valoración de la aproximación al estado deseado.
Se valora la efectividad de la estrategia, en relación con la consecución del objetivo
general, permitiendo incluir, valorar y/o controlar cambios o modificaciones en las
acciones propuestas.
Las valoraciones de las acciones estratégicas deben realizarse por el colectivo
pedagógico, el que determina según los resultados del diagnóstico integral de la
carrera, los objetivos a lograr en las etapas identificadas, resultados esperados,
determinación de las actividades a evaluar y selección de los métodos a utilizar para
medir la efectividad. En este sentido, se evalúa, además, de manera conjunta con el
grupo de estudiantes los que tienen un papel protagónico en la ejecución de las
mismas.
2.4 Valoración del impacto de la estrategia dirigida a elevar los niveles de preparación de los estudiantes en relación con la orientación familiar para estimular el desarrollo motor de los niños de uno a dos años atendidos por el Programa Educa a tu Hijo.
48
La introducción en la práctica de la estrategia propuesta se llevó a cabo a partir de los
procedimientos de la investigación acción participativa y a partir de los criterios de
Castillo, N. (2005), estructurada en tres fases fundamentales, las que permitieron la
valoración de su impacto:
I. Fase de familiarización y construcción conjuntaEsta fase tiene como objetivo implicar a los participantes con la elaboración, ejecución
y evaluación de la estrategia. Se hizo necesaria la realización de una actividad de
encuadre grupal, con la participación de todos los estudiantes y los profesores de la
disciplina Didácticas Particulares y del colectivo de tercer año. Se presentaron y
explicaron los presupuestos metodológicos de partida para la elaboración de la
estrategia elaborada, propiciando la construcción conjunta de cada acción y la
necesidad de su desarrollo eficaz con la participación consciente de los implicados.
Dicha estrategia fue enriquecida en gran medida por los implicados. Se hizo énfasis
en el cumplimiento de las tareas que le sean asignadas en el grupo.
Se estimularon, además, a los estudiantes para el cumplimiento de sus
responsabilidades, tanto en las actividades a asumir individualmente como en todas
aquellas que se van a realizar en el grupo. Se logró la participación activa y creativa,
se promovió el debate, el intercambio de ideas y valoraciones, lo que aportó que los
resultados de cada acción sean consecuencia de la participación y el protagonismo de
los estudiantes, bajo la dirección de los profesores del colectivo de año.
Fue muy importante para el enriquecimiento de la propuesta los aportes realizados por
los especialistas e invitados y sus criterios a partir de la observación participante, lo
que fue dando la medida de los logros por etapa y hacia dónde se debe dirigir el
trabajo para el logro de los objetivos.
II. Fase de ejecuciónEn esta fase se procedió a la puesta en práctica de la estrategia elaborada, a partir de
la participación activa de los profesores del colectivo de disciplina y año en la dirección
del proceso docente educativo y la de los estudiantes como sujetos activos, no solo en
la organización interna de las actividades, sino también en su desarrollo,
implementación y evaluación.
En relación con la acción estratégica referida a la capacitación del colectivo pedagógico se hace necesario destacar el nivel de seriedad y compromiso de los
49
cursistas en la asistencia al curso, lo que transitó por el prisma de la planificación,
garantizando con ello que se desarrollara, en la mayoría de las ocasiones, sin la
interferencia de otras tareas.
Otro elemento que aportó en gran medida, fue el análisis valorativo crítico y reflexivo
de los docentes implicados, a partir de la búsqueda bibliográfica realizada sobre la
temática y las aportaciones hechas al tema.
En cada encuentro sale a la luz el carácter inter, intra y transdiciplinario para abordar
la temática, unificando criterios en los nodos conceptuales tratados. Todo ello fue
sentando pautas para seguir avanzando en el curso, convirtiéndose a la vez en una
necesidad de los docentes, para lo cual recurrieron a los métodos, procedimientos y
alternativas estimuladoras de la experiencia adquirida.
La ejecución del curso favoreció en gran medida a la concepción de la estrategia
educativa de la carrera, a la actividad científica a partir de la incorporación de varias
estudiantes en la línea de investigación referida a la orientación familiar para estimular
el desarrollo motor en la infancia temprana y a la actividad extensionista, visto en las
actividades que se desarrollaron en la comunidad, en el Programa Educa a tu Hijo.
A partir del proceso de socialización e intercambio con los estudiantes, durante la
ejecución de las actividades sobre estimulación del desarrollo motor en los niños de
infancia temprana atendidos por el PETH, desde el contexto familiar,” se ajustan las
expectativas y las necesidades cognitivas; así como la articulación de los
componentes académico, laboral, investigativo y extensionista en la temática
específica que se trata, pues el segundo año de vida en la modalidad educativa no
institucional es atendida por el personal de salud (enfermeras).
De igual modo, se incluye dentro de la guía de actividades de la práctica sistemática,
acciones con carácter medible que permitiera la pasantía a las estudiantes en la
modalidad uno a dos años de vida. Para lograr tales propósitos fue necesario
establecer la coordinación con la Dirección Municipal de Educación y las promotoras
de los 18 consejos populares del territorio las que viabilizaron la realización de visitas
a los consultorios médicos y familias, de las mismas zonas en las que se encuentran
enclavados los círculos infantiles en los que ellas realizan la práctica sistemática.
Se hace necesario destacar la pasión con que las promotoras abrazan estas ideas, las
que mantuvieron en el 100% de los casos una actitud congruente y participativa. Estas
50
expresaron, en múltiples ocasiones, los niveles de satisfacción que poseían y daban
por seguro que su relevo está garantizado.
En relación con la evaluación de las actividades de orientación familiar sobre la
estimulación del desarrollo motor de los niños de uno a dos años de vida, las propias
estudiantes a través de su autoevaluación fueron determinando lo aprendido y lo que
falta por aprender para lograr un desempeño exitoso una vez graduadas como
profesionales de la Educación Preescolar.
Algo distintivo es el hecho de que a la par de este proceso deciden orientar a los
padres a partir de la tenencia de las orientaciones educativas que poseen en el
Manual de orientaciones sobre la estimulación del desarrollo motor en los niños de
uno a dos años de vida, lo que propició que se sintieran motivadas durante todo el
proceso, emitiendo criterios y siendo creativas en el desarrollo de cada tarea
asignada.
A partir de las posibilidades de muchas estudiantes se facilita la impresión del Manual
de orientaciones educativas sobre la estimulación del desarrollo motor en los niños de
uno a dos años de vida, garantizando en los consultorios médicos asignados más de
un ejemplar.
De igual modo, se incluye dentro de la guía de actividades de la práctica sistemática,
acciones con carácter medible que permitiera la pasantía a las estudiantes en la
modalidad uno a dos años de vida. Para lograr tales propósitos fue necesario
establecer la coordinación con la Dirección Municipal de Educación y las promotoras
de los 18 consejos populares del territorio las que viabilizaron la realización de las
actividades, de las mismas zonas en las que se encuentran enclavados los círculos
infantiles en los que ellas realizan la práctica sistemática.
Se hace necesario destacar la pasión con que las promotoras abrazan estas ideas, las
que mantuvieron en el 100% de los casos una actitud congruente y participativa. Estas
expresaron, en múltiples ocasiones, los niveles de satisfacción que poseían y daban
por seguro que su relevo está garantizado.
Estas valoraciones conducen al análisis de la ejecución de la acción estratégica
referida a la orientación y/o capacitación a la familia. En este sentido, las
estudiantes refieren que muchas familias mostraron interés por recibir orientaciones,
agradeciéndolo profundamente. Declaran haber cometido errores en la estimulación
51
del desarrollo motor de sus hijos y desconocimiento de muchos aspectos aquí
tratados, a pesar de poseer experiencia en la crianza de otros hijos y de un nivel
cultural adecuado. Algunas solicitaron copiar en formato digital el manual, hecho que
da cuenta del interés por el tema. Fueron muchas las vivencias que condujeron a las
estudiantes a expresar ideas conclusivas y valorativas.
Al respecto se aprecian opiniones en los estudiantes como las siguientes:
- “… cuando comenzamos esta investigación no podía pensar que fuera a cautivarnos
tanto”.
- “… la diversidad de formas de llevarnos el contenido ha sido muy motivadora”
- “… el conocimiento aprendido me ha hecho ver la importancia de seguir con esta
carrera como la vía esencial para contribuir al desarrollo integral de los niños de la
primera infancia”.
- “… nunca antes estuve tan convencida de haber elegido la profesión correcta como lo
estoy ahora”.
- “… estos conocimientos tengo que hacerlos llegar no solo cuando sea educadora o
promotora sino ahora a mis vecinos y familiares que están transitando por esta etapa
con sus hijos.
III. Fase de valoración de impactoEn esta fase se realizó una valoración del impacto causado por la estrategia y sus
respectivas acciones, resultando de vital importancia la opinión personal de los
principales implicados. Se realizó una entrevista grupal a los estudiantes del grupo de
estudio.
El intercambio con los estudiantes confirmó el impacto de la estrategia y sus acciones,
expresado en opiniones que manifiestan niveles superiores de preparación en la
temática abordada, tales como:
“… lo que más me gusta de mi carrera es saber que voy a contribuir al desarrollo de
los niños no solo desde la institución infantil sino desde la modalidad de atención no
institucional para aquellos que no pueden asistir al Círculo Infantil”.
“… lo que más me disgusta es que cuando me presenté al momento de selección
profesional, tenía una idea errónea de lo que significa ser una educadora de la primera
infancia, y desconocía la importancia social de ello, sobre todo la responsabilidad de
orientar a los agentes educativos de la comunidad”.
52
“… hoy siento que elegí una carrera que no solo me permite convertirme en una
profesional, sino en una mejor persona”.
Como constancia del impacto de la estrategia propuesta, en el anexo 5 se presenta la
evaluación final del nivel de preparación alcanzado por los estudiantes, representado
en un gráfico. Estos resultados demuestran que los estudiantes poseen mayores
niveles de preparación en relación con la orientación familiar para estimular el
desarrollo motor en los niños de uno a dos años de vida atendidos por el Programa
Educa a tu Hijo, existe mayor identificación afectiva y la actitud asumida durante la
investigación da cuenta de la motivación y aceptación del tema tratado lo que
constituye un incentivo para un desempeño profesional de calidad.
En relación con el colectivo pedagógico se realizó una entrevista tras el proceso de
preparación revelando el logro de mayores niveles de cohesión en las actividades
desarrollas, por el nivel de participación en ellas; así como el tratamiento del contenido
con un enfoque inter e intradisciplinario desde las aportaciones del tema tratado. (anexo 6)Los resultados anteriores evidencian, en gran medida, el impacto de la estrategia
desde la investigación acción participativa, expresado en: la participación activa,
protagónica y comprometida de los sujetos que lograron transformar su realidad desde
adentro, al producir de manera conjunta y creativa un nuevo conocimiento que nunca
se dio por acabado, ya que constantemente surgieron nuevas ideas, necesidades y
contradicciones que condicionaron un ininterrumpido proceso de búsqueda y acción
para solucionar responsablemente los problemas comunes existentes, en un ambiente
de comunicación y diálogo, flexibilidad y transparencia.
CONCLUSIONES
1. El estudio realizado permitió constatar que la formación inicial de los profesionales
de la Educación Preescolar ha transitado por diversas transformaciones,
constituyendo la orientación familiar en las diversas modalidades de atención
educativa un problema profesional de extraordinaria trascendencia social; resultando
la estimulación del desarrollo motor, en la modalidad no institucional, el de menor
tratamiento desde la práctica laboral.
53
2. El diagnóstico del estado actual demostró insuficiencias en cuanto a la preparación
de los estudiantes de tercer año de la carrera Educación Preescolar en relación con la
orientación familiar para estimular el desarrollo motor de los niños de uno a dos años
atendidos por el Programa “Educa a tu hijo”.
3. El empleo de la investigación acción participativa permitió la realización conjunta de
una estrategia encaminada a elevar los niveles de preparación de los estudiantes de
tercer año de la carrera en relación con la orientación familiar para estimular el
desarrollo motor de los niños de uno a dos años de vida atendidos por el Programa
“Educa a tu hijo”.
4. La introducción en la práctica educativa de la estrategia diseñada permitió valorar
su impacto, constatado a partir de los criterios y opiniones de las personas implicadas,
los que se sensibilizaron y asumieron un proceso consciente de preparación para el
cambio, al diseñar participativamente las actividades realizadas, alcanzar resultados
exitosos y ser evaluadas satisfactoriamente.
RECOMENDACIONES Promover desde los proyectos investigativos de la carrera, trabajos
científicos relacionados con la temática que permitan enriquecer tanto la teoría
como la práctica educativa del educador preescolar pinareño.
54
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Ministerio de Salud Pública (material traducido), 1991.
ANEXOSAnexo 1. Dimensiones e indicadores y su viabilización en los instrumentos
Dimensiones Indicadores Entrevista a
Profesor
Encuesta a estudiantes
Revisión
documental
I. Cognitiva Nivel de desarrollo de
conocimientos
X x x
Nivel de valoración de las
acciones desarrolladas
X x x
Nivel de consecutividad de las
acciones
X x x
Nivel de aplicabilidad X x x
Nivel de preparación recibida X x x
II. Afectiva Nivel de disposición X x
Nivel de impacto X x
Nivel de satisfacción X x
III. Actitudinal Nivel de necesidad de
preparación
X x x
Nivel de la necesidad de cambio
en los estilos
X x x
Escala para evaluar las dimensiones e indicadores de la investigación.• Alto: Si las estudiantes demuestran dominio de los conocimientos teóricos y
metodológicos relacionados con el desarrollo motor en general y de los niños de uno
a dos años en particular, utiliza correctamente el diagnóstico y manifiesta un
desempeño adecuado de las habilidades para el trabajo con la familia, además de
conocer sus principales potencialidades y limitaciones para el desarrollo de su futura
profesión.
• Medio: Demuestra acertado dominio de los conocimientos teóricos y metodológicos
relacionados con el desarrollo motor en general así como algunos elementos del que
alcanzan los niños de uno a dos años en particular, manifiesta ciertas insuficiencias
en la habilidad para el trabajo con la familia. Emplea acertadamente diagnóstico.
• Bajo: Demuestra dificultades en el dominio de los conocimientos teóricos y
metodológicos relacionados con el desarrollo motor en general, no domina las
particularidades de dicho desarrollo en la edad comprendida entre los uno y dos
años, tiene limitaciones para autoevaluar sus potencialidades y carencias para el
trabajo con la familia y no considera necesario el uso de la tecnología ni otras
bibliografías afines al tema.
Anexo 2. Revisión documentalDocumentos revisados
- Estrategias educativas(carrera y año)
- Planes de trabajo metodológicos (carrera, disciplina Didácticas Particulares y
año)
- Preparación de la asignatura Educación Física y su Didáctica I
- Actas de reuniones(carrera, disciplina Didácticas Particulares y año)
- Actas de actividades metodológicas (carrera, disciplina Didácticas Particulares
y año)
Indicadores para la revisión documental1. Tratamiento del tema
2. Profundidad del tratamiento del tema
3. Consecutividad en el tratamiento del tema.
4. Incorporación de nuevos contenidos referidos al tema
Anexo 3. Guía de entrevista grupal a profesores de la carrera Educación Preescolar Objetivo: Buscar información especializada para el perfeccionamiento del nivel de
preparación de los estudiantes de la carrera en relación con la orientación familiar
para estimular el desarrollo motor en la modalidad uno a dos años de vida.
Estimado Profesor: Se considera de gran utilidad los criterios que con su experiencia
nos pueda aportar con el fin de perfeccionar el proceso de formación de los
estudiantes de la carrera sobre la orientación familiar para estimular el desarrollo
motor en la modalidad uno a dos años de vida.
Para ello la entrevista sesionará a partir del análisis de los siguientes aspectos:
1-Determinación de la profundidad y actualidad del tema en el proceso de formación
del estudiante de la carrera.
2- Valoraciones acerca de la formación inicial, con respecto a los elementos
contenidos en programas y plan de estudios; atendiendo a las etapas identificadas y
fundamentadas para la estimulación del desarrollo motor, desde el seno familiar.
3-Consideraciones sobre la secuenciación de acciones y operaciones que realizan
los estudiantes desde la práctica pre profesional en función de la orientación familiar
para estimular el desarrollo motor en la modalidad uno ados años de vida.
4- Necesidades de cambios en la formación inicial.
5- Aporte a la formación y desempeño profesional del estudiante y las promotoras del
PETH.
6- Impacto para el desempeño de sus funciones en los consejos populares.
Anexo 4. Guía de encuesta a estudiantes Objetivo: Buscar información acerca del nivel de preparación alcanzado por los
estudiantes, en relación con la orientación familiar para estimular el desarrollo motor
en la modalidad uno a dos años de vida.
Estimado Estudiante: Con el fin de perfeccionar el proceso de formación de los
estudiantes de la carrera sobre la orientación familiar para estimular el desarrollo
motor en la modalidad uno a dos años de vida, se considera de gran utilidad los
criterios que con su experiencia nos pueda aportar. Marque con una cruz las
respuestas que considere correcta.
Año académico: ____
Nota: en este caso el instrumento, además contiene la información obtenida en su
aplicación.
1. Refleja a continuación la orientación que has recibido, en tus estudios acerca de la
orientación familiar para estimular el desarrollo motor en la modalidad uno a dos
años de vida.
ORIENTACIÓN
Me han enseñado todas
sus particularidades
¿Quién o quiénes?
Me han brindado
algunas orientaciones
¿Quién o quiénes?
No me han
brindado
orientaciones
Asignaturas
Bibliografía
básica
Práctica laboral
Otro. ¿Cuál?
2. Sobre el Programa Educa a tu Hijo (PETH) ha recibido preparación
• Si ___________
• No ___________
1. Comenta brevemente tres actividades realizadas en la carrera relacionadas con el
PETH
2. Sobre la modalidad de atención de uno a dos años de vida qué orientaciones se le
ofrecen a la familia en cuanto al desarrollo motor?
3. .A continuación aparece un grupo de habilidades que contribuyen a tu formación, en
función del desarrollo motor. Marca en la casilla correspondiente, la orientación que
has recibido sobre cada una de ellas en la carrera.
HABILIDADES
DESARROLLO
ESTUDIANTES
No he sido
orientado para
desarrollar esa
habilidad
He sido medianamente
orientado
¿Por quién(es)?
He sido
ampliamente
orientado
¿Por
quién(es)?
Técnicas de
diagnóstico del
desarrollo motor
Planificación de
acciones
estimuladoras del
desarrollo motor
Manejo de
orientaciones de
estimulación del
desarrollo motor
Formas de
orientación
familiar
Técnicas para la
aplicación de
instrumentos para
la medición de la
motricidad.
Elaboración de
proyecto
educativos a la
familia
4. Marca con una X tu nivel de satisfacción con respecto a la orientación que has
recibido en la carrera en las diferentes esferas del desarrollo infantil. Comenta
brevemente tu elección sobre el desarrollo motor.
Esferas
NIVEL DE SATISFACCIÓN BREVE
COMENTARIO
Satisfecho Medianamente
satisfecho
Insatisfecho
Socio-
afectiva
Intelectual
Lenguaje
Motriz
5. Cómo debería ser la preparación sobre el desarrollo motor en los niños atendidos
por el PETH, que contribuya al tránsito exitoso por la carrera y a tu futuro
desempeño como profesional?
Anexo 5. Resultados de la preparación alcanzada por los estudiantesGráfico: 1
LeyendaDCTM: Dominio de los conocimientos teóricos y metodológicos del tema
HTF: Habilidades para el trabajo con la familia
ED: Empleo del diagnóstico
Anexo 6. Entrevista a los profesores tras el proceso de preparaciónObjetivo: Evaluar los niveles de preparación alcanzados sobre el proceso de
orientación familiar para estimular el desarrollo motor en los niños de uno a dos años
de vida atendidos por el PETH.
Datos generales:
a) Titulación: Licenciado en Educación._____
b) Años de experiencia: _______
c) Años de experiencia en la carrera: _____
d) Categoría científica/Académica: Dr___ MSc ____
Estimado profesor:
Como parte del perfeccionamiento en la preparación de las estudiantes para asumir
con mayor calidad el proceso de orientación familiar para estimular el desarrollo
motor en los niños de uno a dos años de vida atendidos por el PETH, necesitamos
conocer sus opiniones después de la ejecución de las acciones.
Gracias.
Aspectos a debatir:
1) A su juicio, ¿cómo ha repercutido la capacitación en la concepción y dirección del
proceso de orientación familiar para estimular el desarrollo motor infantil en los niños
de uno a dos años de vida atendidos por el PETH?
2) ¿Qué posibilidades y dificultades existen para desarrollar este proceso de forma
sistémica en las familias atendidas por el PETH?
3) ¿Qué nivel de satisfacción le ha causado las acciones desarrolladas desde el
colectivo de año?
4) Para garantizar el perfeccionamiento de este proceso, ¿qué sugerencias
considera necesario realizar?
Anexo 7: Manual de orientaciones educativas sobre la estimulación del desarrollo motor en los niños de uno a dos años
Lo que debes sabersobre Desarrollo MOTOR en el niño
de uno a dos años
A: A ti familia que eres la fuente de motivaciónA las promotoras y personal de salud que siempre se muestran interesados y preocupadosA los niños, que como dijo José Martí: “Son la esperanza del mundo “
INTRODUCCIÓNEste manual está dedicado a la familia, la cual es la cuna de la educación del ser
humano y por tanto tiene una función suprema: educar a los niños y niñas en todas
las esferas de la personalidad para su desarrollo integral y armónico, tiene como
objetivo obtener mejores resultados del trabajo con los niños, la familia y el personal
de salud encargado de la atención a los niños de uno a dos años de vida. Refiere las
orientaciones sobre la estimulación del desarrollo motor con carácter integrador que
debe dominar la promotora en su labor proponiendo como acciones: sensibilizar y
orientar a la familia sobre el tema, a partir de la certeza de que la alegría de tener un
hijo, trae aparejada la responsabilidad de educarlo, y de que el máximo desarrollo, en
cada momento de la vida solo se logra mediante una adecuada estimulación.
Confiamos en que les será muy útil y que de hecho les motive a continuar
profundizando en el tema para tu desempeño familiar; léelo seguro lo recomendarás.
Por eso los invito a que participen junto a los niños, los padres y demás adultos a
llevar a cabo todas las ideas que aquí les proponemos.
Papá, mamá, familia…..En el folleto No 5 de la colección “Educa a tu Hijo” se ofrecen orientaciones acerca
de la educación, de los cuidados que requiere esta tierna etapa de la vida y de las
actividades necesarias para que rodeados de amor, de cariño y comprensión,
crezcan sanos y felices. En este Manual ampliamos estas orientaciones, las cuales
están dirigidas básicamente al desarrollo motor del niño de uno a dos años de vida,
todo lo cual te va a permitir disfrutar de la primera infancia del niño con mayor
satisfacción y regocijo, así como proporcionarle al pequeño seguridad y confianza
para que pueda desarrollarse mucho mejor.
Durante este período observarás en tu bebé que: inicia la marcha independiente,
lanza con una y con dos manos hacia diferentes direcciones, trepa a un mueble,
muro o banco, con apoyo de manos y pies, sube escaleras colocando un pie e
incorporando el otro. Sigue las instrucciones que te ofrecemos y podrás contribuir al
desarrollo de tu hijo satisfactoriamente.
¿Qué es motricidad?, es la capacidad del hombre de generar movimientos por sí
mismo, para esto tiene que existir una adecuada coordinación y sincronización entre
todas las estructuras que intervienen en el movimiento (sistema nervioso, órganos de
los sentidos, sistema musculo esquelético.)
El desarrollo motor grueso se determina como la habilidad que el niño va
adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo y poco a poco
mantener el equilibrio de la cabeza, del tronco, extremidades, gatear, ponerse de pie,
y desplazarse con facilidad para caminar y correr; además de adquirir agilidad, fuerza
y velocidad en sus movimientos.
¿Cómo ayudarles aprender a caminar?Muchas son las interrogantes de los padres
cuando su hijo arriba la edad de dar sus
primeros pasos ¿cuándo caminará solo?
¿Hay que animarles a caminar? ¿Puedo usar
el caminador? ¿Qué zapatos le pongo?
Uno de los grande hitos de los bebés es el
momento en el que dejan atrás el gateo y
empiezan a mantenerse de pie e incluso a caminar. Suele suceder aproximadamente
cuando tienen un año de vida y, junto al momento de empezar a comer y de empezar
a hablar, yo diría que es uno de los momentos más emocionantes para los padres.
Hay muchas cosas que pueden hacer que un niño camine más tarde que los demás.
Lo importante es saber que la mayoría de veces es algo normal y tener en cuenta
que, si tarda demasiado en echar los primeros pasos (tiene más de 18 meses, por
ejemplo, y no camina), podría ser interesante valorar si pudiera haber algún
problema a nivel psicomotor, a nivel del desarrollo o a nivel nutricional (una anemia,
por ejemplo, puede hacer que el desarrollo psicomotor se vea afectado).
Cabe mencionar que las primeras capacidades correspondientes a la motricidad
gruesa y fina (si el bebé no tiene problemas sensoriales o físicos) suelen adquirirse
simplemente en relación con el entorno y según la etapa correspondiente. Sin
embargo, nosotros podemos actuar para facilitarles determinados logros o
enseñarles otros, mediante la estimulación.
Acciones de orientación educativa Cuando su hijo esté a punto de caminar, debe dejarle que dé el primer paso y no decida ayudarle dándole la mano, porque el bebé empieza a andar
aprovechando el punto de soporte que le ayuda a mantener el equilibrio y lo acaba
utilizando como medio de transporte, es posible que deje de gatear y simplemente
llame a mamá o a papá cada vez que se quiera desplazar de un lado a otro, para que
le den la mano.
Proporcione la independencia que permita al bebé su autonomía, que busque
por sí mismo el punto de equilibrio y la fuerza necesarias para caminar por cuenta
propia.
Para estar en la casa, si el clima es caluroso
déjelo sin zapatos, porque el pie está
diseñado para ello (por eso tiene tantísimos
huesos que permiten una adaptación al
terreno) y porque como están aprendiendo,
cuanta más sensibilidad tengan mejor.
Cuando van a salir a la calle lo ideal es
comprar unas zapatillas o zapatos bajos (nada de botitas que resten libertad al
tobillo) con una suela bien moldeable, fina, que se pueda doblar bien, para que
permita al zapato seguir los movimientos del pie. Si la suela es demasiado dura y no
se dobla al caminar lo más probable es que estén muy incómodos y que incluso se
caigan más a menudo.
No utilice los andadores para enseñar a caminar por varias razones: el peligro
de accidentes es mayor, puede provocar deformidad en sus piernas, además si
aprenden a caminar con un andador luego tienen que volver a aprender sin él.
Coloque un taburete pequeño, un diccionario voluminoso, etc y mostrar cómo
subirse primero con un pie y luego el otro.
Siéntese en el suelo con el niño, situados a una distancia de noventa
centímetros y suavemente ruede una pelota hacia él, estimúlelo para que realice la
misma acción.
Pida al niño que señale la parte del cuerpo que se le indica haciendo uso de
canciones, como; mi cabeza dice sí, mi manita dice no…
La creación de vínculos seguros y estables con nuestros hijos, hará que su
desarrollo social y emocional sea mejor. Utilice juegos con los que, además de
divertirse, pueda estimular su psicomotrocidad y mejorar así sus habilidades y sus
capacidades físicas.
Juegos que puede desarrollar con su hijo para estimular su psicomotrocidad y mejorar así sus habilidades y sus capacidades físicas:- Cuando visite la playa motívelo para que acostado en la arena realice
movimientos con brazos y piernas haciendo figuras.
- Cuando visite una piscina coloque un salvavidas que no permitirá que el niño
se hunda y con el uso de los brazos y las piernas puede ir moviéndose, debemos
acompañar al niño en todo momento.
- Coloque pelotas de colores alrededor y un cubo para irlas dejando. Nos
acercamos a una, la coge, le llevamos hasta el cubo y allí la deja. Y vamos repitiendo
hasta que las tiene todas. Seguro que hará lo posible por tratar de llegar a ellas.
- Lance un juguete cerca para que lo recupere y vuelva.
- Coloque un juguete llamativo encima de un mueble a poca altura para que
intente alcanzarlo.
- Realice paseos, utilizando las posibilidades que nos brinda el medio
circundante para caminar libremente, por encima de un muro a poca altura y
subir escaleras. Estimúlelo con canciones y rimas infantiles.
- Utilice canciones infantiles para que el niño lance pelotas hacia diferentes
direcciones, como “Lanzo la pelota”, “La pelota saltarina”.
Qué podemos hacer para ayudar al niño que camina de puntillasEn algún momento de su desarrollo muchos bebés caminan de puntillas. Es algo
frecuente que la mayoría de las veces no tiene mayores consecuencias. En cualquier
caso hay que consultarlo con el pediatra, y si a partir de los dos o tres años el niño
continúa haciéndolo de forma constante es conveniente hacer una evaluación más
exhaustiva.
Los pies son una parte del cuerpo muy importante para el crecimiento y desarrollo
del niño. Hay algunas cosas que podemos hacer para ayudar:
Podemos empezar por estimular los pies del bebé desde que tiene pocos
meses para ir preparándolos para la etapa del gateo y de andar. Masajes, andar
descalzo, jugar con sus pies.
Realizar estiramientos. Junto con los masajes se recomienda hacer suaves
estiramientos en la zona de la pantorilla flexionando y estirando el pie.
Andar descalzo en diferentes superficies como arena, hierba, etc.
Experimentar nuevas sensaciones en las plantas de los pies ayudará a estimularlas.
Utilizar calzado adecuado. Los primeros zapatos del bebé deben ser suaves y
flexibles, pero a la vez con cierto grado de firmeza para cumplir la función de
proteger, proporcionar equilibrio y estabilidad.
En el caso de que el problema se deba a un acortamiento del talón de Aquilés,
el traumatólogo infantil indicará cuál es el mejor tratamiento a seguir.
Medidas de seguridad que debemos adoptar cuando su hijo comienza a caminar:Caminar supone que un niño de unos 75 cm de altura llegue a lugares que están a
70 cm del suelo (más o menos), zonas que hasta ese momento no comportaban
mayor peligro porque, básicamente, no llegaba. Hay que proteger las esquinas de los
muebles o retirar las mesas que queden a esa altura, tener cuidado con los muebles
con muchos cajones porque, si los abren todos, los muebles pueden volcarse,
apartar alfombras y objetos con los que puedan tropezarse (los juguetes, cables,
etc.), tapar los tomacorrientes y no dejarlo solo sin la supervisión de un adulto (la
mayoría de accidentes suceden cuando están solos).
Otra bibliografía a consultar1. Bequer Díaz, Gladys: Propuesta de una tecnología para el proceso de
estimulación motora en los niños de edad temprana (Discusión para el mínimo del
problema social de la ciencia y la tecnología), ISCF, 1999.
2. _________________: Estimulación temprana y motricidad, Imprenta José A.
Huelga, INDER, 1999.
3. _________________: La motricidad en la edad preescolar, Editora Kenesis,
Colombia, 1999.
4. _________________: La educación del movimiento en preescolar, Editora
Supernova, México, 1999.
5. _________________: Estimulación temprana y motricidad, Taller III Encuentro
Internacional de Educación Inicial y Preescolar, La Habana, 2000.
6. Berdazco Gómez, Antonio y otros: Desarrollo neuropsicomotor en niños
menores de seis años. Estandarización de la prueba de Denver, Mayo, Cuba, 1989.
7. Moreno, J. A.: El desarrollo motor en el período maternal e infantil (0 a 2
años), Facultad de Educación, Universidad de Murcia, 2001.
8. Meinel, K.: Didáctica del movimiento. Desarrollo motor de 0-6 años, Editorial
Orbe, Ciudad de la Habana, 1997.
9. Proyecto de Familia: La llegada a un nuevo mundo. Serie Aprendiendo y
enseñando. Ministerio de Información y Turismo, Venezuela, 1982.
