La formación y el desarrollo profesional cap 3 Diversas orientaciones conceptuales en la formaciòn...

8/2/2019 La formacin y el desarrollo profesional cap 3 Diversas orientaciones conceptuales en la formacin del p

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'3 . D I V E iR S , IS Q , R I E N T A C I O ' N E S( I O N C ( P 1 U A L I E S I E N I L A

F O R M A ( U ) , N I D E L , P ' R I O F E S O R A , D OEla!l:a]i!iis de 1dndible

COI'l10' e I cmen to de r ,d le x i6n die la s pmcocoo e d u c a r t i 1 l " d S . H oy d ia se h ab Ja d eJlprofeso-rado J l e f i m r l t w o , mow,. intclectuall 0 an:i;S,m, Ymuches de ]OS d J & : U 1 " o o S sobre este tipod~ profcsonu:ilu carecen dt:l SmlTIUG ideoli'igico que .~pr.u' i l ! didUt ' i eoneepetenes, Laedllcadon es un a pricdca.'JodaJ ncneuual, pOl' tID1tO, e ID q ue ejerc e L 1IIdncad6'n seadscr il ; II ! 1imp l :! d tl J l' o exp l id t tu nen lC . :a una determinada concepcion de e sa p r ic u ca! i i O c i a l I . Las orlemaciones conccpmales c Q , u , e s P ' l' m : 1 ! e r n n , de una forma 'ill otra, a lo s (,J;-t eno s d e c p is tcmo iog la " on 'OOlogi ay m eto do lo gia q ue d e Io s p m cesO l 0 p l'o gram as d ei nw s ti g a, ci o l1 e n ' ec iumc ion Y ill] eoncepte d e scdedad, fill ' e o u c a c i O , 1 l . 'I' su s acc iones ,

lEIconocimlemo de las odcma i,ones concepiuales cxi.su!ntes en la forma-don d.elprot7esor.wo seran un fac~g.rimprcsc:indible a la hora. de an,alille para real lzar propuestas forrnadras en li t accion. Por tall-to, el rceorrido historic de lias d.l\I'r:;ll;1i erientacioues se hace imprescindible enesre l ibr'o , que pretende acercarse a im profesorado CU;\i3. ~lILlUra profesl nal quie-fe basars . en una o n nt cion que pesibilire una rnt )'or capacidad de reflexidn )'e ri ei ca s bre em tr nb 't io ' 1u t' SI:! realiza,


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, , 0 11 1 0 herues ido ; t1 l (,


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miel'lW ,edLlClu..iv0 en la comunidad educativa, y nQ'pcdernos ,obYi CQmo HIf1lclef'lstka de un. dClermimldo con-C"PLu de' i;iem:;ia ("p3rcce Ii !dl;:pomiIlaci.QIll dl: ~t:icnci


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'1 e l carnpo cduca tivo e l -progres ismo->, l ambi ;! ., denuminado de forma amipmiasocialrrcconstru rivisrno.ya QI.iC abarca diversas expecsiones ideol6gkilS)' pcd.2Ig6-gi( 'a$ qw; :' uenen en COJlll~1II una 'e ri e de e lememos cmbl~ .I I1~t ico .s : c rit iea de t : l J j ~pYacticM,e~l.andarl~,ad~.)r del control burocrarico quese cjerce sebre el p ,w te sCFrado, apuesta por Ia diversidad, fomento del Ifabajo col'abomtiv(), prolllgollisi110del p rofesor ado en t!! desarrollo del cU~TkuIl1Im Y II. I. . a dvir lad en , -I aula , rel a-don estrecha de la e se ue la r 'o n I ll .eomunidad, i nv es tig ad ol 1 s ob re 1 1'1 .prlktica. for-IIl

A paruli de esLe amplio cuestionarnien~Q surgen otroscl1foques que inlluyell

S . I de w []O C:513n0!da~en d pM .' ! .do r qu e rc' ponder! a Iii collvicd6!'1. d e q ue ' 1

II. 1< 1ormllcicm del p ro fc so ra do . S e e rn p ie za l\ inVesll.gat )' II ela bo ra r m cd .Ic s ~IIl o !; C ' JI ue13 formacion d I profesorarlo s o: : ba sa e n esiablecer cstnu.egias d pensa-miento, de percepclon, de t :.~t imullJ l>.se eenua cnel preeeso y n la toma de deci-slo nc s p ara p ro ce sa r, sislelllatizar YCQmun;"'M 1


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q 1 .l e v e n a ] p r of e sc ra d o como un p r o J & i o u a { prot l ico-ufoXiVfJ q u e s e e n fr cl 'l L. "I :1. siusa-c iones de inccr tidllmbrc , contextual lzadas e id iosincni' ti eas, -que recur re a la ill-v'estigaci6n como tina forma de dec ld ir e in t ervenir pract lcemea tesoe re e lia s, ha-ce ,n e merge r nu ev os diSl;UfSOS te6rir:os y c on ce pc ie ne s . aJ 1i .C rn at iw . .~ d e fl)rmad(m,

Desd estos enfoques, sepropone un proceso d e formacidn que C !n :a -dQ . Se abandona el concepm de p rot eso r tradicional, acadcrnico I)cuciclopedis l


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p j1"rL i':I_,rfI ,I n o(r~lil a, lunUl d d ris; ., $" (r~b~j;o t:,11.gruptLEI iIlpo,de f e n " m " , ci,on inicial q ue uelen n!cib~.r l l,t s profe sores nfre!:," UJ13,

pre pal. don In :s uf i ie n i.e no '610 p - - - : _ apllear u tanueva m t;rodoiloglg p a J i a , 31HeM"PFOr.l. os l'L.e~Imllados ilt~6ricarncnlte en la p , r a , [, i del,au~~~. lnoque ademas:se care-Citde Ia ntru; llli:rdma infonl1 cion sobre ,c6rno sc desarrollan pr,o(esos de cambio,,como 5 implantaln1!)' '06U1'O s e \r &l:(J Ja n,Yesta fo:rmaJrUill iIdd~mes m.uy imporran'~~i : i ' a .q~uees l incorpcracion a ~a.cu]W:1f:3.pTO~sionam" un pe~iodo.en e : 1 :q lle~as - i r t w d e s " ~ml,i ~O.l ! iJlas rutinas, ete., SC ' ~! iJ lme'n, ooum proccsosusuales de f l J , , p U f i e m O l tl l"

En 1 J " 'S l J 1 1 " i: . 1 1 1o. O J U U d ee famos a l In l(ia r e st e : a: paf 'L ; ; u do, la s d W 1 ; I \ c r _ : ! i orien Lado-11 1 s !:[[U ,cepuHl. l.e s ~O"m'~lIl"CO$ refere ndale.5' p;1~f, i1I LUl, deil:C'mli m~d() desan o] J 0. profe-5iCl'~la]del profcsorado, SiJ ! l~ ~ 1 i ~ l l : i s r n syCOl1J ' rep lau3~] : r ;ac i ' fn l l i es ~m,p, r :cs[h ld ib l 'e p~W~ten-tend~r ~ 1 : t t S : pric:nk!115 di\':: rnrmac~6lTll ,If'll profesorade y. -1 dt"1'!-;t'froHo plf"Qfes]. m,,~1.

Abolr:a.lli~n" ~~,fn'r.H}se :~"lueld,edesarr,oUa:li este pcnsanli,en'lo .~ene~.hl ' ![}--Crhicosobre Ia prn,c,tka~ ,C6u'D;(Ise puede ,p:u~'r cl'e~peR5an~ ",t!uto reflexivo a la , iriccW,o,n,pr.icti:ca?' (Conl"" se p t ll cdE! pa s ii IJ .l "de l as ,e:xp '~~1t'IlCiaiii 'i : nOllto!. : m o n n, Ia iunovad6ndemocri;t:iJca in5tiludon~1? (C6n~o [,cpcrcu:U.r..i todo. no en el d 5,""'01:1'0 pr9re:-.~o=nal del P', l ,"o:R"!;oradof 'COnn se p ' I : ~ ' C j m : : I J I'll los proccsos de t :o' rm~. ion inocial y per..mane! t,e? E~ltasson pr; g,untas que se 'ban de respond ermediante' las propuestasde Blcdon fo.iOl~rt~\"':s.Vf:'~nnosco,mo se co:nngUl: . ~:~conccpte de f O ' J r n m d o J J I , delpro~. sor.Ji !do y ~IJ contenldo len . ~ desarrolle pl l : 'olesJto.md d IIprofesoeadc a tra'r.e5de 'SIlS etapas ,PJ iof~s i ,Dna],es.

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