8/17/2019 La Formación Pedagógica de Los Profesores de Nivel Medio

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rm ac ión p edagóg ica d e lo s

eso res d e n iv e l m ed io en la

A rgen tina 1930  19 45

.i:-  s.-~-siguientes son una

~::::e~. de una investiga-

_ evando a cabo como

,-,ü_~CET sobre ''las co-

- agógicas en la forma-

-esores de nivel medio

_945 1.

. vestigación se propone

 Z:::;2Z:02T

ias planes, los programas

Eografía vigentes en las ins-

¡¡;;rn::i~esde formación de profeso-

_ ~te el período citado. Ade-

- procura avanzar sobre el

de recepción

y

aplicación de

- corrientes pedagógicas por par-

-'  e quienes se formaron en di-

eaas

instituciones,

para

lo cual se

nan realizado entrevistas a algunos

e los profesores que estudiaron

entre 1930 y 1945.

Si bien el trabajo es sobre histo-

ria de las ideas pedagógicas en la

formación de profesores, nuestro

propósito es describirlas en su arti-

culación con el contexto sociopolíti-

co nacional. A este aspecto apuntan

los párrafos finales, en los cuales se

intenta una interpretación de algu-

nas de las transformaciones de pla-

es de estudio que se verifican du-

rante el período. -,

Los resultados que presentamos

esta oportunidad se refieren a la

camposicién. por titulo del cuerpo

cocente en

ejercicio

en

la

escuela

daria, a

.~ls

in ntitucinnr« de

  rmaciáti de profesores

y a las

su-

. as transformaciones de sus

T  I iuuos de estudios.

Trabajamos con información se-

renC.aria.

Nos basamos en la

infor

a ::e z ·ó1n

estadística

de las memorias

~UA.u:A>- y

en los planes de estudio.

análisis de estos últimos nos

irr:eresará tanto la dimensión sin-

crónica como la diacrónica, es decir

que además del análisis de la for-

mación impartida en cada institu-

ción nos interesará el movimiento

de dicha formación durante el perí-

odo, con el propósito de formular al-

gunas hipótesis' sobre el sentido

de tales movimientos para estable-

cer tendencias.

1- El perfil de los docentes en

ejercicio en el nivel medio

El cuerpo docente de las dos mo-

dalidades del nivel medio más ex-

pandidas

y

consolidadas en la déca-

dadel '30 (bachillerato

y

normal)

era sumamente heterogéneo. La ca-

tegoríamás numerosa es la de los

profesores con título universitario

(básicamente: abogados, médicos e

ingenieros), sin mayores modifica-

ciones a lo largo del período, quie-

nes representan un promedio apro-

ximado del 30 de los cargos do-

centes. El segundo grupo es el de

los maestros normales , con alre-

dedor del 20 , seguidos por los pro-

fesores agrupados en una categoría

residual en los registros estadísti-

cos: otros títulos especiales . El

cuarto grupo docente es el de los

 profesores normales con un 14

del total, y el quinto, el de los pro-

fesores en enseñanza secundaria .

La composición del cuerpo do-

cente de los Colegios Nacionales es

básicamente la misma que para las

dos modalidades tomadas en su

conjunto. El grupo profesional más

numeroso es el de los profesionales

universitarios, con un 41 del pro-

medio aproximado. En segundo lu-

gar se encuentran los profesores y

  niel Pinkasz*

maestros normales considerados en

su conjunto (alrededor del 24 ). En

tercero siguen quienes están agru-

pados como otros títulos especia-

les ,

y

luego, con un porcentaje algo

menor, los profesores en enseñan-

za secundaria . Si consideramos en

forma individual a los maestros

normales-y a los profesores norma-

les, ambos grupos pueden ser ubi-

cados en los dos últimos lugares.

En la Escuela Normal, los maes-

tros normales son los más numero-

sos, seguidos con muy poca diferen-

cia por los profesores normales , es

decir que los normalistas en su

conjunto son mayoritarios y consti-

tuyen aproximadamente la mitad

de los docentes que actúan en dicha

modalidad. En tercer lugar está el

conjunto de docentes con diversos

títulos especiales; en el cuarto los

universitarios, y en el quiento los

 profesores en enseñanza secunda-

ria . .

La interpretación cualitativa de

los datos nos dice que existe una si-

tuación que podría ser calificada co-

mo paradójica. En efecto, los dos

grupos mayoritarios de docentes de

la escuela media representarían,

uno y otro, dos polos de una oposi-

ción.

Por un lado quienes más domi-

nan los conocimientos o contenidos

cientfficos de asignaturas como físi-

ca, matemática, biología. etc., es

decir, el más alto nivel en el qué de

 

Licenciado en Ciencias de la Educación.

Becario del CONICET. Se desempeña como

jefe de trabajos prácticos de Historia social

de la Educación en la Universidad nacional

de Luján. Actualmente está finalizando su

tesis de maestría en la Facultad latinoame-

ricana de Ciencias sociales (FLACSO).

 

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la enseñanza, pero Sin los conoci-

mientos pedagógicos: los universi-

tarios. En el otro, quienes mejor se

desempeñan en el

cómo

enseñar,

pero con menor calidad de conoci-

mientos científicos: los maestros de

la firme tradición normalista ar-

gentina. Es importante considerar,

sin embargo, que en el caso de los

maestros que ejercen como profeso-

res en las escuelas normales  y que

son la mayoría) los contenidos pe-

dagógicos no son solamente el có-

mo, sino también el qué de la ense-

ñanza.

Por otra parte, el colegioNacional

se inclina por el reclutamiento de

sus profesores en el ámbito universi-

tario y la Escuela normal en sí mis-

ma. En ambos casos el comporta-

miento es coherente con los orí-

genes y finalidades de cada modali-

dad: el Colegio Nacional preparato-

rio para la Universidad y, en su ori-

gen, dependiente de ella, y la

Escuela Normal formadora de do-

centes por excelencia. De esta mane-

ra parecería que la preferencia por

estos perfiles docentes en cada mo-

dalidad estaría dada por su

identifi

cación con el destino final del alum

no.

Es decir, universitarios para los

  6

que irán a la universidad, y maes-

tros para los que serán maestros,

Entre los extremos, para seguir  >

con el razonamiento, se encontrarí-

an los profesores normales, más

cercanos a los maestros, y los profe-

sores en enseñanza secundaria,

más cercanos a los universitarios.

Estos dos grupos unificados por su

condición de profesores sea en am-

bas modalidades o en el conjunto,

constituyen el segundo grupo en

importancia, y aunque su prepara-

ción tiene grandes diferencias, esto

podría indicar la progresiva incli-

nación por el reclutamiento de do-

centes especialmente formados co-

mo profesores. Tales grupos y las

instituciones de formación corres-

pondientes pueden ser considera-

dos los antecedentes de los profeso-

res de las instituciones actuales.

En síntesis, el análisis por título

del grupo docente en ejercicio, en

las modalidades observadas, pare-

cería indicar lo siguiente:

 

a. no existiría un perfil claramente

definido de profesor de enseñan-

za secundaria;

b. las dos modalidades tendrían

ámbitos de reclutamiento de sus

profesionales claramente dife-

renciados;

c. se vislumbran los núcleos a par-

tir de.los que se formará el perfil

del profesor de enseñanza secun- .

daría;

y fmalmente, considerando a y c

en conjunto:

d. estaríamos frente a un proceso

de conformación de la profesión

de profesor.

2- La formación de docentes

para el nivel medio

Las instituciones que, aunque en

grados

y

modalidades distintas,

preparan para el ejercicio del profe-

sorado secundario son:

1. Profesorados Normales

2. Institutos del Profesorado Se-

cundario

3. Profesorados de la Facultad de

Filosofía y Letras de la Universi-

dad de Buenos Aires, y Profeso-

rados de la Fac. de Humanida-

des y Ciencias de la Educación

de la Universidad Nacional de la

Plata.

Estas instituciones corresponden

a tres de las cinco categorías de do-

centes que analizamos hasta aquí.

Los profesorados normales forman

a los profesores normales,

y

como

son prácticamente una continuidad

de los estudios del curso de magis-

terio de cuatro años, considerare-

mos en conjunto la formación im-

partida por éste y por el profe-

sorado, y asimilaremos los' maes-

tros al grupo de profesores.

Los Institutos del Profesorado

Secundario y los Profesorados de

las dos facultades son 'instituciones

'de las que egresan los Profesores

en enseñanza secundaria .

Las otras dos categorías, los

 universitarios y los agrupados co-

rno otros títulos ... no se corres-

ponden con ninguna de las institu-

ciones mencionadas, Los primeros

son los universitarios de las  profe-

siones liberales : médicos, ingenie-

ros, abogados. La formación de los

segundos es más difícil de identifi-

car por tratarse de una categoría

residual.

Subdividamos el conjunto de los

conocimientos necesarios para la

actividad docente en dos campos.

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3/4

Por

l L . 1

lado el de los

sustantiuos 

constituido por los conocimientos

que luego el docente deberá trans-

mitiro.ei-se quiere, el qué d~ la en-

señanza. Por otro, el de los  nstru

mentales es decir aquellos cono-

cimientos que se emplean como me-

dios para la enseñanza de los pri-

meros, o también, el cómo de los co-

nocimientos del profesor: los

pedagógicos.

Es claro que, en este sentido, la

formación de los docentes que son

graduados universitarios consiste

exclusivamente en el dominio a un

alto nivel del primer aspecto, es de-

cir, los contenidos sustantivos.

Con respecto a los otros títulos,

la situación es diferente. Los maes-

tros y profesores normales tienen

una importante formación en los

contenidos instrumentales, y una

preparación relativamente menor

en los contenidos sustantivos. De

ambos grupos, los profesores (cuyo

origen por otra parte es para de-

sempeñar cargos directivos en es-

cuelas primarias

y

normales, y no

para cargos de profesores) tienen

una mejor preparación en ambos

aspectos pero, como veremos más

adelante, la diferencia entre ambos

es cuantitativa, y no cualitativa.

Por su parte, los profesores egre-

sados del Instituto y de las faculta-

des se caracterizan por tener una

importante formación en los conte-

nidos sustantivos a los que se le

agregan la asignaturas de conteni-

dos instrumentalcs y prricl.icn« en

establecimientos de

enseñanza

se-

cundaria.

El análisis de los sucesivos pla-

nes de estudio de dichas institucio-

nes sugeriría

 

siguiente:

2.1- Magisterio

y

Profesorado

Normal

El magisterio y el profesorado

deben ser considerados como una

unidad dentro de la escuela normal

que abarca, en muchos casos, al ni-

'el primario en las escuelas de

aplicación  .• ..,.

Desde el punto de vista curricu-

lar, el curso del profesorado es una

etapa superior en la carrera del

magisterio que no se diferencia de

la anterior por nin~ contenido

pedagógico particular.

Desde el punto de vista de la di-

námica institucional, la pertenen-

cia de los dos cursos al mismo esta-

blecimiento y la existencia, en mu-

chos casos, de los mismos docentes

para el dictado de asignaturas si-

milares en ambos ciclos, contribuye -

a la identidad del magisterio Y del

profesorado.

Esta identidad se ve constatada

por la imagen que tienen de su ca-

rrera Y de su formación los mismos

profesores normales. Además, di-

cha visión se complementa con la

visión de los otros profesores de en-

señanza secundaria acerca de la

formación de los primeros.

- Por otraparte, en tanto pertene-

ciente al Normal, el profesorado es

un curso del nivel medio de ense-

ñanza, Y se ve sujeto a los cambios

estructurales que se producen en

él.

El plan de estudios vigente des-

de el años 1916 para los estudios de

magisterio Yde profesorado (cuatro

Ytres años respectivamente) indica

una mayor carga horaria de asigna-

turas sustantivas que instrumenta-

les o pedagógicas. Dentro del cam-

po de las sustantivas hay una

superioridad horaria clara de las

asignaturas de ciencias sobre las de

letras(2). Debemos recordar, en es-

te punto, que la escuela normal, tal

como estaba planteada en aquellos

años, es de nivel post-primario y, en

este sentido paralela al bachille-

rato, por lo que la formación sus-

tantiva no sólo debe ser considera-

da en relación con la eventual

profesión de maestro o de profesor,

sino también con las exigencias de

 formación general que se conside-

raba debía cumplir el nivel medio.

Precisamente en 1941 se crea el

Ciclo Básico de tres años para el

bachillerato

y

las escuelas norma-

les en un intento de homogeneizar

la formación general impartida

por ambas modalidades. Esta refor-

ma implica también una modifica-

ción en los planes de estudio del

magisterio y del profesorado que'

ahora será denominado ciclo profe-

sional.

En dicho ciclo se observa un leve

aumento de la proporción de asig-

naturas pedagógicas instrumenta-

les sobre el plan anterior. Con res-

pecto al campo de las sustantivas

se observa un incremento de las

disciplinas de letras sobre las de

ciencias.

En el año 1948 se produce una

modificación en los planes del ma-

gisterio que hemos incluido en

nuestro análisis, a pesar de que co-

rresponde a un período posterior al

que hemos delimitado, por enten-

der que. ésta continúa la tendencia

de las modificaciones anteriores.

En esta oportunidad se produce

un aumento importante de las ho-

ras reservadas a asignaturas peda-

gógicas, por un lado, y se verifica

una disminución importante tamo

bién de las asignaturas de ciencias

en relación con las de letras, por

otro. Siempre en términos compa-

rativos con el plan anterior.

Lo obtenido del análisis de la

distribución horaria de las asigna-

turas de los planes de estudio, y es-

pecialmente en el campo de las que

hemos clasificado como sustanti-

vas, no haría sino confirmar par-

cialmente afirmaciones de otros au-

tores que señalan que en el período

se produce una revalorización de

los estudios basados en las humani-

dades clásicas (véase TEDESCO, J.

C.;Educación y sociedad en la Ar

gentina Solar, Bs. As., 1986).

2. 2- Instituto del Profesorado

Secundario

Durante el período no se produ-

cen modificaciones sustanciales en

los planes de estudio. Sin embargo,

resulta relevante detenerse en las

transformaciones previas a 1930,

porque ellas indican una variación

en el perfil de la institución.

En su origen el Instituto consis-

tía en seminarios pedagógicos para

diplomados universitarios que

agregaban a su formación específi-

ca (que hemos denominado conoci-

mientos sustantivo s) los ccn oci-

mientos instrumentales. Paulatina-

mente estos cursos comienzan a

dietarse también a bachilleres, los

que reemplazarán finalmente a los

cursos dictados para los universita-

rios. Es decir que desde su origen

como Seminario Pedagógico en

1904 hasta el período que nosostros

estamos estudiando, el Instituto

pasa a ser una institución cuyo pro-

pósito central es el de la  transfor-

mación de los graduados universi-

tarios en profesores por medio del

entrenamiento en contenidos iris-

trumentales, a ser una institución

dedicada a la formación de profeso-

res impartiendo ambos conocimien-

tos: sustantivo s e instrumental es.

Paralelamente ocurre un orde-

namiento de los contenidos que

componen el campo de la  Ciencia

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8/17/2019 La Formación Pedagógica de Los Profesores de Nivel Medio

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de la Educación , asignatura que

desaparece en 1922. Este reordena-

miento se caracteriza por la absor-

ción por parte de Pedagogía de

las reflexiones acerca de las dimen-

siones biológicas y físico-naturales

del fenómeno educativo y de sus

fundamentos filosóficos.

El resultado de este proceso es

que el tipo de formación brindada

por el Instituto termina por asimi-

larse en gran medida a la que brin-

daban la Facultad de Filosofía y Le-

tras de la Universidad de Buenos

Aires y la Facultad de Humanida-

des y Ciencias de la Educación de la

Universidad Nacional de La Plata.

2.3 Profesorados de Enseñan-

za Secundaria de la Facultad de

Filosofía

y

Letras de la Univer-

sidad de Buenos Aires

y

de la

Facultad de Humanidades y

Ciencias de la Educación de la

Universidad Nacional de La

Plata

Otorgaban los títulos de Profe-

sor de Enseñanza Secundaria Nor-

mal y Especial

y

consistían en el

cursado de asignnturns