La FormacióN En Competencias
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LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS: ENFOQUES, DESAFÍOS E INTERROGANTES
Julio Lancho
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La competencia, paradigma formativo de las sociedades informativas
Fruto de la situación defensiva de los sistemas educativos:
Incompetentes para administrar la información circulante
Declive del saber frente al saber hacer Originado en el ámbito del empleo y
de la formación profesional Vocación práctica Rigor
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Sistemas educativos y formación basada en competencias
Las contradicciones entre el discurso y la práctica: Sabemos que es pertinente educar las
competencias No está claro que sepamos hacerlo
El verbalismo pedagógico como trinchera de la escuela frente a la realidad
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Concepción de las competencias
Funcional: Competencias como tareas
Repertorio de tareas observables La competencia no es observable
Competencias como atributos personales Capacidad (superior) del individuo para
desarrollar tareas
Generativa: Competencias como atributo-contexto
Capacidad de lograr un objetivo en un contexto determinado
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Modelo generativo (constructivista)
La competencia como construcción: Conocimiento combinatorio, producto
de la interacción: Sujeto-contexto (mundo) Sujeto-práctica Sujeto-estructuras para la acción
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Competencias y modelos curriculares
SABER
SABER HACER
SABER ACTUAR
MODELOACADÉMICO
TRADICIONAL
MODELO FUNCIONAL DECOMPETENCIAS
MODELOGENERATIVO
DE COMPETENCIAS
CURRÍCULOCERRADO
ASIGNATURAS
CURRÍCULOAPLICADO
CURRÍCULOABIERTOCAMPOS/
MÓDULOS
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Características de la educación basada en competencias
Valoración del trabajo Vinculación teoría-práctica Énfasis en el desempeño Ritmos de avance personalizados Currículo abierto, ajustado a
necesidades: Duración variable de las enseñanzas
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El carácter de las competencias
Las competencias trascienden a la escuela
Su verificación completa no siempre puede llevarse a cabo en el seno del sistema educativo
Pueden analizarse (subdividirse) hasta llegar a las destrezas básicas (unidades de competencia en la jerga profesional)
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Concepto y componentes de la competencia
La competencia no es la ejecución Es la capacidad de resolver una
situación en un contexto determinado
Contiene: Saberes implícitos (no observables) Saberes explícitos (observables) Saberes experienciales
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Las metacompetencias
Una forma de la inteligencia intrapersonal: “..el conocimiento de los aspectos
internos de la persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta”.(Gardner)
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Las metacompetencias
Algunas metacompetencias: Empatía Orientación al aprendizaje Capacidad de análisis y síntesis Capacidad de adaptación y flexibilidad
Entrenamiento de las metacompetencias: tarea central de la educación de adultos
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Modificar el esquema didáctico tradicional
Aplicar (hacer)
Conocer (saber) actuar
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Entrenar las metacompetencias
Empatía Saber escuchar Asertividad Generar confianza Capacidad de interrelación
Orientación al aprendizaje Organizarlo y regularlo Transferirlo evaluarlo
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Entrenar las metacompetencias
Análisis y síntesis Saber observar Saber preguntar (explorar
preguntando) Lenguaje no verbal
Adaptación y flexibilidad Contar con las circunstancias Relativizar objetivos Enfrentarse situaciones diversas
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Las competencias clave
Competencias permanentes necesarias para llevar a cabo satisfactoriamente el aprendizaje a lo largo de la vida
(Unión Europea, 2005): son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo
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Competencias clave para el aprendizaje permanente
Competencia Matemática yCompetencias
básicas en ciencia y tecnología
Competenciadigital
Aprender aaprender
CompetenciasSociales y
cívicas
Comunicación enlenguas
extranjeras
Comunicación enlengua materna
Conciencia yexpresiónculturales
Sentido de la iniciativa y
espíritude
empresa
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Del analfabeto funcional al incompetente
Competencias clave (Unión Europea, 2005): son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
El vertiginoso desarrollo social nos hace a todos incompetentes en algo.
Nos hace sujetos de educación básica
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La educación básica en las sociedades informativas
Debe ser permanente: Atender a las incompetencias sobrevenidas
Debe atender la perfectibilidad dinámica de la sociedad
Es ineludiblemente proporcionada por múltiples agentes (ajenos a la escuela)
Debe ser enfocada con ojos no académicos
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La adquisición de competencias en la sociedad de la información
La escuela desorientada: Pérdida del cuasi-monopolio en la
administración y transmisión del saber Incapaz de adecuar su ritmo al del progreso
social (artesanía vs cibernética) Incapaz (por sí sola) de proporcionar el tipo de
ciudadanos que la sociedad demanda Ningún proveedor puede proporcionar
todas las competencias clave en exclusiva
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Condiciones de un diseño curricular basado en competencias
Establecimiento de una organización curricular flexible:
Campos de conocimiento o módulos frente a asignaturas
Bloques de contenidos frente a unidades didácticas
Decisiones de desarrollo curricular organizadas en cascada
Conectividad con el resto de currículos
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Los problemas de la conectividad entre los currículos
Derivan de su diferente naturaleza (formales, no formales, informales)
El reconocimiento de las destrezas exteriores choca con la tradición académica.
Es necesario validar y reconocer la competencia, independientemente de su proceso de construcción
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El reconocimiento y validación de competencias (formación profesional)
Creación de un sistema nacional Ritmo lento Objetivación de las competencias
profesionales más sencilla: Contexto laboral más controlable Existencia de metodologías específicas
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El reconocimiento y validación de competencias (educación general)
Dificultades mastodónticas Reticencias del sistema:
Inexistencia de un sistema claro de objetivación de las destrezas adquiridas
Los pocos procedimientos de comprobación que existen:
Son imperfectos, locales, no generalizables Están situados al principio (VIA) o al final del
proceso (Pruebas libres), nunca en el interior. Existen incluso dificultades de
reconocimiento de destrezas entre las distintas comunidades autónomas
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Hacia el establecimiento de un currículo por competencias
Educación primaria (o secundaria): Contexto académico Sentido
propedéutico Finita (determinada
por el currículum) Sujetos: niños y
adultos con bajos niveles de instrucción
Educación básica: Contexto vital Sentido
instrumental Permanente
(determinada por las necesidades de intervención social)
Sujetos: todos los ciudadanos
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Hacia el establecimiento de un currículo por competencias
Ordenar en un sistema integrado los diferentes currículos de la ESPA
Establecimiento de un sistema de reconocimiento y acreditación de competencias generales más amplio (¿Carnet de educacion básica permanente?)