Libro de ejerciciosBeatriz Iturbe Trejo

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Libro de ejerciciosEl libro La fiesta de las letras 4 años. Libro de ejercicios es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la dirección de Clemente Merodio López.

AutoraBeatriz Iturbe Trejo

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El libro La fiesta de las letras 4 años. Libro de ejercicios, fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:

EDICIÓN: Marcela Azpeitia CondeASISTENTE EDITORIAL: Laura Patricia Guzmán Torres CORRECCIÓN DE ESTILO: Pablo Mijares Muñoz y Héctor Moreno de Alba DISEÑO DE INTERIORES Y PORTADA: Rocío Echávarri RenteríaILUSTRACIONES: Julieta Gutiérrez García MenéndezDIAGRAMACIÓN: Itzel Castañeda Moreno EDITOR EN JEFE DE PREESCOLAR: Marcela Azpeitia Conde GERENCIA DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO: Armando Sánchez Martínez GERENCIA DE PROCESOS EDITORIALES: Laura Milena Valencia EscobarGERENCIA DE DISEÑO: Mauricio Gómez Morin FuentesCOORDINACIÓN DE ARTE: Francisco Ibarra MezaCOORDINACIÓN DE AUTOEDICIÓN: Óscar Tapia MárquezDIGITALIZACIÓN DE IMÁGENES: José Perales Neria, Gerardo Hernández Ortiz y María Eugenia Guevara SánchezFOTOMECÁNICA ELECTRÓNICA: Gabriel Miranda Barrón, Manuel Zea Atenco y Benito Zayago Luna

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de La fiesta de las letras 4 años.

Libro de ejercicios son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproduccción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

D.R. © 2007 por EDITORIAL SANTILLANA, S.A. DE C.V.Av. Universidad 76703100 México, D.F.

ISBN: 978-970-29-1993-3

Primera edición: abril de 2006

Segunda edición: junio de 2007

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802

Impreso en México

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La serie La fi esta de las letras es una propuesta para aprender a leer y escribir que se fundamenta en el

método fonético. Este método requiere un procedi-miento sistemático mediante la enseñanza directa, basada en la identifi cación de grafemas, que per-

miten practicar la relación entre sonidos y signos grá-fi cos. Las letras y sonidos llevan al reconocimiento de palabras como vehículos de conceptos e ideas.

Con el propósito de reconocer un papel más activo a los educandos y enriquecer la puesta en práctica de éste método, la serie La fi esta de las letras incorpora juegos y actividades relacionadas con el len-guaje oral y escrito para propiciar en ellos la motivación y el gusto por aprender a leer y escribir.

La fi esta de las letras 4 años consta de dos libros; uno para ejercicios y otro para lectura. Ambos tienen la misma estructura para lograr una adecuada interrelación y presentan las letras script y cursiva minúscula para que los niños y niñas se familiaricen con los tipos de letra que se encuentran en el entorno. Las actividades de ambos libros se diseñaron para dar continuidad y secuencia entre los libros de la serie.

Los contenidos de La fi esta de las letras 4 años, libro de ejercicios y libro de lectura se organizan en seis unidades; en cada una se traba-ja una vocal, en mayúscula y minúscula script y cursiva; en la última unidad se reafi rman los conocimientos de las cinco vocales con al-gunas consonantes en un contexto que considera la narrativa infan-til para que los niños y niñas desarrollen sus capacidades, habilidades y actitudes para abordar el aprendizaje de la lectura y la escritura.

En cada unidad del libro de lectura se desarrollan las siguientes actividades:

• Presentación de unidad, cuyo propósito es introducir la vocal.• Diccionario de palabras, para reforzar y ampliar el vocabulario.• Analogías, que propician la refl exión y el razonamiento.• Ejercicios previos, para iniciar la mano en los movimientos previos al trazo de la letra. • Asociación de imagen-sonido, para propiciar el análisis fonológico. • Trazo, introduce al educando en el movimiento para trazar la vocal.• Discriminación visual y auditiva, para favorecer el análisis visual y auditivo de la vocal.• Lectura de comprensión, incluye sencillas narraciones para favore cer los procesos de atención, memoria y comprensión, además de que acerca al educando a diferentes tipos de texto.

Conviene considerar la propuesta de trabajo de acuerdo con las características del grupo, su ritmo de trabajo y las experiencias de los niños y niñas respecto al uso de la lengua escrita y no presionar a los menores, pues cada uno se encuentra en una fase de desarrollo única en la que debe disfrutar su aprendizaje.

La fi esta de las letras 4 años se acompaña de una Guía de recursos para orientar la aplicación del libro. En particular, se proponen actividades complementarias para cada pá-gina y sugerencias de trabajo con los padres.

Esperamos que los libros de ejercicios y de lectura La fi esta de las letras 4 años constituyan un recurso para desarrollar en los educandos las competencias básicas de comunicación: ha-blar, escuchar, leer y escribir.

Presentación

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Entre los cinco y los siete años, el aprendizaje del len-guaje escrito representa un cambio trascendental en la vida del niño y la niña porque establece una nue-

va relación con un sistema de representación para comunicarse con las personas y su entorno.

En ocasiones, padres y maestros esperan que en unos cuantos meses los niños y niñas adquieran las habilidades para leer y escribir, sin considerar que cada uno cuenta con un antecedente

cultural que facilita o limita la adquisición de un conocimiento complejo en el que intervie-

nen aspectos cognitivos y afectivos.

Cognitivos porque leer y escribir es un proceso mental en el que inter-vienen la atención, la memoria, la comprensión, los conocimientos y el razonamiento. Afectivos porque la autoestima, la seguridad, la confi anza y la capacidad de expresión de sentimientos y emociones son aspectos básicos para el aprendizaje.

Por ello, para el manejo de los libros de ejercicios y lecturas, es nece-sario crear un ambiente en el cual niños y niñas se sientan seguros, aceptados, motivados y disfruten las actividades de ambos libros.

Antes del uso de los libros conviene observar en cada niño y niña las condiciones físicas y de coordinación visomotriz en el uso de instrumentos gráfi cos para evitar exigencias en las que el educando aún no tiene plena conciencia, ni voluntad, puesto que para trazar una letra tiene que aprender un patrón de movimientos, mismos que después de un tiempo, tal vez meses o años, reproducirá con facilidad y de manera automática. En el caso de que se detecte algún alumno con dificultades conviene darle tiempo, ayudarlo a superarlas y no exigir a todos los educandos el mismo rendimiento y respues-tas. Recordemos que cada persona es única y tiene su propia in-dividualidad que lo hace ser diferente de los demás.

Otros aspectos que conviene observar en el momento de trabajar con los libros son los siguientes:

• Mantener una postura correcta en la silla. • Colocar adecuadamente el libro sobre el pupitre. • Sujetar el lápiz de manera correcta. • Detectar la preferencia de la mano (derecha o izquierda). • La presión de la mano sobre el papel. • La reproducción de trazos defi nidos. • El uso del espacio gráfi co. • La colocación del libro a una distancia adecuada de los ojos. • Tomar correctamente el libro.

El entusiasmo que proyecte el docente infl uye en el ánimo infantil; por ello es necesario mostrar una actitud positiva ante los progresos y errores de los niños. Lo mejor es animar a que ellos descubran y co-rrijan estos errores, que son parte del aprendizaje.

Conviene organizar una sencilla celebración el primer día que los educandos trabajen con los libros. De preferencia decorar el salón con globos, serpentinas y letras de colores de gran tamaño para am-bientar la fi esta de letras. Explicarles que van a aprender con los li-bros; aclararles que se trata de conocer algunas letras y poco a poco aprenderán otras de lo que observan en la casa, la calle, la tienda, la panadería y en todos los lugares donde las hay.

Escriba el nombre de cada niño y niña en tarjetas y en sus libros para identifi carlos. El nombre tiene una especial relevancia y valor emoti-vo para el educando; al aprender a escribirlo, aunque en principio sea un garabato ilegible, son las primeras representaciones de su identidad.Todas las páginas presentan instrucciones para el educando en la parte inferior. Para una mejor comprensión del ejercicio, conviene leer a los alumnos con voz suave y tranquila, explicar con mayor de-talle y si se considera necesario realizar un ejemplo en el pizarrón.

Recomendaciones

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Observar y corroborar que todos los niños y niñas entendieron el ejer-cicio y apoyar a los que lo necesiten.

Cada unidad introduce a los educandos en el conocimiento de de-terminadas letras, que aprenderán con una ilustración en la que apa-recen osos. Estos personajes tienen la fi nalidad de desarrollar la imagi-nación y creatividad de los niños y niñas. Para ello conviene pedirles que les asignen un nombre, interpreten la imagen y les inventen una historia individual; ya sea en equipos pequeños o de manera grupal.

También, se puede aprovechar esta lámina para saber cuáles letras conocen los educandos; se les pide que las observen y digan cuáles aparecen en su nombre o apellido.

La presentación de la primera unidad es el momento adecuado para explicar que existen diferentes tipos de letra y que en su libro se presentan de dos maneras: una que se hace con círculos y líneas (script) y otra en la que se “dibujan” las letras sin despegar el lápiz del papel (cursiva). Escriba en el pizarrón los nombres de algunos edu-candos con los dos tipos de letra para que noten las diferencias.

Evite que las actividades y tareas en casa sean largas y cansadas porque eso repercute negativamente en el gusto por aprender, so-bre todo para leer y escribir.

Las tareas deben orientarse a motivar la actividad de los niños y ni-ñas, aclarar sus ideas, evocar recuerdos de la clase y reforzar sus conocimientos. Para ello conviene conseguir folletos, revistas, libros de cuentos, etcétera.

Cada página del libro es una oportunidad para efectuar preguntas acerca del sonido inicial y fi nal de las palabras, pensar en otras que tienen el mismo sonido. Establecer su signifi cado y elaborar un dic-cionario del grupo, con recortes de revistas, dibujos, fotografías, le-tras y palabras, que ayudará a entender cómo se lee y se escribe.

Las actividades del libro se pueden enriquecer con el uso de periódi-cos, folletos, instructivos de juguetes, recetarios de cocina, etcétera; y así constatar con los educandos la utilidad del lenguaje escrito.

Al fi nal del libro se encuentran páginas de trabajo que corresponden a una valoración de la unidad, de la manera como se llevaron a cabo las actividades de los libros y las propuestas en la guía de recur-sos. Estas páginas sirven de seguimiento de cada niño y niña al fi nali-zar cada unidad, de tal manera que conviene realizarlas cuando se termine de trabajar en los dos libros la unidad de referencia.

El aprendizaje de la lectura y la escritura no termina con el reconoci-miento y producción de los signos gráfi cos; ésta es sólo la primera fase, por lo cual debe conducirse gradualmente hacia la compren-sión de signifi cados y a la transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas. La velocidad con que un educando identifi ca palabras no garantiza que está comprendiendo.

Por último, queremos destacar que la guía de recursos ofrece suge-rencias para enriquecer el trabajo con y para los niños y niñas, ade-más de ampliar nuestra concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura.

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ÍndiceUnidad 1 A, a, A, a................................................................................................ 7 Diccionario de imágenes............................................................................. 8 Identifi cación visual y auditiva de la letra a .................................. 9,10, 20 Identifi cación de letra en palabra..................................................11,19, 21 Ejercicio previo y trazo de letra.......................12, 13, 16, 17, 22, 23, 25, 26 Relación imagen-palabra....................................................................14, 29 Análisis visual y fonoógico...............................................................15, 18, 24 Ejercicio de comprensión y memoria ................................................ 27, 28 Relación imagen-letra ............................................................................... 30Unidad 2 E, e, E≠, eÏ.............................................................................................. 31 Diccionario de imágenes........................................................................... 32 Análisis fonológico ...................................................................................... 33 Identifi cación visual y auditiva de la letra e.......................... 34, 35, 42, 44 Identifi cación de letra en palabra......................................... 36, 39, 45, 49 Ejercicio previo y trazo de letra....................... 37, 38, 40, 41, 47, 48, 50, 51 Relación imagen palabra................................................................... 43, 46 Ejercicio de comprensión y memoria................................................ 52, 53 Relación palabra-letra .............................................................................. 54Unidad 3 , i, I, ∞i.............................................................................................. 55 Diccionario de imágenes........................................................................... 56 Análisis fonológico ..................................................................................... 57 Identifi cación visual y auditiva de la letra i............................ 58, 59, 67, 72 Identifi cación de letra en palabra................................... 60, 63, 68, 69, 75 Ejercicio previo y trazo de letra....................... 61, 62, 64, 65, 70, 71, 73, 74 Análisis visual ............................................................................................... 66 Ejercicio de comprensión y memoria................................................. 76, 77 Relación palabra-letra .............................................................................. 78Unidad 4 O ,o, OÔ, oÔ........................................................................................... 79 Diccionario de imágenes.......................................................................... 80 Análisis fonológico ..................................................................................... 81 Identifi cación visual y auditiva de la letra o .............................. 82, 83, 92 Identifi cación de letra en palabra.............................. 84, 87, 91, 94, 96, 99 Ejercicio previo y trazo de la o......................... 85, 86, 88, 89,93, 95, 97, 98 Relación imagen-palabra ........................................................................ 90 Relación imagen texto......................................................................100, 101 Relación palabra-letra .............................................................................102

Unidad 5 U ,u, U, ∞u ........................................................................................ 103 Diccionario de imágenes.........................................................................104 Análisis fonológico ....................................................................................105 Identifi cación visual y auditiva de la letra u...................106, 107, 115, 116 Identifi cación de letra en palabra..................................................108, 117 Ejercicio previo y el trazo de la letra......109,110,112,113,118,119,121,122 Relación imagen-palabra................................................................111, 114 Interpretación de imágenes ...................................................................120 Análisis visual .............................................................................................123 Ejercicio de comprensión y memoria.............................................124, 125 Relación palabra-letra .............................................................................126Unidad 6 A, a, A, a, E, e, E≠, eÏ, ,i,I, ∞i, O ,o, OÔ, oÔ, U ,u, U, ∞u ......... 127 Razonamiento verbal ...............................................................................128 Identifi cación visual de las vocales .......................................................129 Análisis fonológico y visual................................................................130,131 Identifi cación de la letra en palabra.............................132, 135, 136, 137 Trazo de letra......................................................................................133, 134 Relación palabra-letra .....................................................................138, 139Unidad 7 M, m, M, m, S, s, S, s‰, P, p, P, p, T ,t, T, t, L ,l, L, Ïl ............ 127 Diccionario de imágenes …………………………................................... 140 Trazo de letra .................... 141, 144, 145, 147, 149, 152, 153, 156, 157, 160 Relación imagen-sílaba …………...........………………….………… 142, 151 Relación imagen-palabra ……………………. 143, 146, 148, 150, 158, 161 Identifi cación de letra en palabra ………….......................………….… 154 Identifi cación de sílaba en palabra ……………………….…..155, 159, 162 Aprendí letras ……………………………………………..............….… 163, 164 Lotería de ofi cios y profesiones …………………….…......165, 167, 169, 171 Diploma ……………………………………………….................................... 173

A a A a

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Unidad 1©

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¿Te gusta comer fruta? Di el nombre de las frutas. Encuentra el dibujo que no corresponde a los demás y rodéalo.

Aprendo palabras

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Observa la ilustración y menciona el nombre de los dibujos. Rodea los que empiezan con el sonido a.Rodeo dibujos

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Colorea las macetas que tienen la letra a.

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Observa los dibujos y escucha sus nombres. Rodea la primera letra de cada palabra y di que letra es. ¿Sabes lo que dice cada palabra?

Encuentro letras

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Con tu dedo índice y pintura digital, traza varias veces el contorno de las caras de las muñecas. Comienza en el punto y continúa en dirección de las flechas.

Repaso dibujos

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Observa las letras a y con un crayón grueso repásalas varias veces. No olvides iniciar en el punto y seguir en dirección de la flecha. Repasa las letras del renglón. La a más grande se llama mayúscula y la más pequeña minúscula.

Trazo letras

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Pide a tu maestra que lea cada palabra y trata de encontrarla. Desprende de las pegatinas los dibujos y colócalos donde corresponden.

a pÆÏl«oÒ†«as

c»a¢rrÔi\t«oÒ

c»a¢rÍa¢meÏl«oÒß

p|a\leÏt«as

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Encuentro letras

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Observa los dibujos, menciona su nombre y repasa los que comienzan con el sonido a. © S

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Remarco dibujos

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aaa

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Repasa las letras a y completa la plana. Comienza en el punto y continúa en dirección de las flechas. Esta letra a es minúscula.

Trazo letras

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Repasa las letras y completa la plana. Comienza en el punto y continúa en dirección de las flechas. Esta letra a es mayúscula.

aaa

Trazo letras

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Observa los árboles de cada línea y rodea el que es diferente a los demás.

Rodeo dibujos

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Di lo que ves en los dibujos (anillo, abanico, moño, abuela, campana, ardilla), de las palabras que mencionaste di cuáles empiezan con el sonido a. Une con una línea cada dibujo cuyo nombre empieza con a, con el cuaderno.

a A

Relaciono dibujos

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Busca en las pegatinas las cuatro letras y pégalas donde tu quieras. Tacha las letras que no son a. ¿Qué otras letras conoces?

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Relaciono letras

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Estas casas para perros tienen su nombre, dos nombres empiezan con A. Busca en las pegatinas los dos perros y pega cada uno de ellos junto a su casa. Rodea la casa del perro cuyo nombre no empieza con a.

Alito Ambay Pulgas

Encuentro nombres

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Observa estos dibujos y encuentra las letras A mayúscula y a minúscula. Repásalas con el color que tú quieras.

Repaso dibujos

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Observa las letras a y A con un crayón grueso repásalas varias veces. No olvides iniciar en el punto y seguir en dirección de la flecha. Repasa las letras del renglón.

Trazo letras.

arcoiris

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Observa las televisiones unas tienen imagen y otras no. Busca en las pegatinas los dibujos y pégalos donde corresponde. Menciona las palabras que suenan parecidas.

Encuentro sonidos

parecidos

tazacasa

gato pato

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Repasa las letras a minúscula y completa la plana. Comienza en el punto y continúa en dirección de las flechas.

Trazo letras

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Repasa las letras A mayúscula y completa la plana. Comienza en el punto y continúa en dirección de las flechas.

Trazo letras

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Pide a tu maestra que lea en voz alta el texto, busca en las pegatinas las flores y pégalas donde dice la lectura. Escucha con atención para que sepas en que lugar las tienes que colocar.

Esta mañana acompañe a mis tías a comprar flores a la florería.

y mi tía Alicia compró claveles.

Mi tía Aurora compró rosas,

Mi tía Ana compró margaritas.

Escucho

Florería azucena

Flores para toda ocasión

rosas

claveles

margaritas

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Observa los nombres de las tías, les faltan las letras a, búscalas en las pegatinas y pégalas para completar los nombres.

n compró

lici compró

uror compróRepaso dibujos

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Pide a tu maestra que lea las acciones y rodea todas las letras a que encuentres. Busca en las pegatinas las ilustraciones, pide a tu maestra que escriba en el pizarrón, una a una, las acciones y pega el dibujo que corresponde.

llorar brincar caminar

cantar gritar soplarPego

dibujos y juego

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Con ayuda de papá o mamá recorta de revistas y periódicos objetos o productos que empiezan con a.

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Busco dibujos y palabras

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