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7/24/2019 La Evaluacion de Las Competencias Basicas Desde La Materia de e.f. Las Rubricas Como Instrumento de Apoyo
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LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS DESDE LA MATERIA DEEDUCACIN FSICA: LAS RBRICAS COMO INSTRUMENTOS DE APOYO
Resumen
Con la entrada en vigor de las Competencias Bsicas en los currculos de las diferentes reasdel sistema educativo, tambin del rea de Educacin Fsica, aparecen para el profesoradonuevos retos y alguna que otra incgnita en el planteamiento de los procesos de evaluacindel alumnado.
A travs de este documento se pretende dar una visin facilitada del proceso de calificacindel alumnado, partiendo siempre desde los criterios de evaluacin preceptivos y llegando a lacalificacin cualitativa y cuantitativa de los alumnos y alumnas. Partiendo de un planteamientocoherente y secuenciado de dicho proceso de evaluacin, el profesorado de E.F. no deberatener problemas para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas asociadas auna Unidad Didctica.
En esta ocasin, el instrumento utilizado para llegar a esta concrecin de la calificacin delalumnado ha sido la rbrica. Un instrumento que se ha revelado til para (1) establecer deforma clara y precisa los criterios y elementos involucrados en una determinada actividad deaprendizaje, y (2) tener una gua clara y explcita para llegar a realizar determinadasactividades conducentes a la realizacin de una tarea asociada, en este caso, a lascompetencias bsicas.
Dadas la potencialidades del rea de E.F., y tambin, dados los retos, las dificultades y losmltiples interrogantes que plantea la evaluacin de los aprendizajes de Educacin fsica (faltade contextualizacin social del rea, criterios de calificacin difusos, reclamaciones defamilias a las calificaciones negativas de sus hijos, etc.), bueno ser dotarnos de algunosrecursos conceptuales, tcnicos y prcticos que aumenten nuestra capacidad de respuestacomo educadores.
El reto que tiene el profesorado de Educacin fsica por delante es muy sencillo de formularaunque resulte bastante ms complejo de realizar: cmo se aplican los criterios deevaluacin definidos en el currculo a la evaluacin de un alumno en relacin a un contenidoconcreto? A travs de este artculo, se ha tratado de encontrar el modo de lograr que elprofesorado encuentre una relacin facilitada desde lo preceptivo (los criterios de evaluacin),hasta aquello que arbitrariamente disea para calificar al alumno (criterios de evaluacin
operativos1
, criterios de calificacin e instrumentos asociados a dicho proceso de evaluacin).
Los objetivos estn formulados de un modo bastante abstracto en trminos de capacidades
generales. Por ello necesitamos un instrumento ms concreto para medir los aprendizajes. Ese
1 /
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,
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, , .
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instrumento son los criterios de evaluacin. En este sentido, los criterios de evaluacin se
elaboran tcnicamente a partir de los objetivos generales. Los criterios de evaluacin son, en
esencia, una seleccin de todos los aprendizajes deseables socialmente y cuya consecucin
puede ser reconocida y valorada.
Los criterios de evaluacin operativos, criterios de calificacin e instrumentos asociados a dicho
proceso de evaluacin, pueden estar definidos en la gua didctica para el profesor de la
editorial cuyo libro de texto usan nuestros alumnos, o pueden que no figuren en esa gua o que
no usemos un libro de texto.
En este caso, nos vamos a posicionar en aquella circunstancia que consideramos ms habitual
para el profesorado de E.F. y es tenga que elaborarlos. Bajo esta circunstancia, proponemos
los siguientes pasos:
1 paso
En primer lugar (ver tabla 1), haremos una revisin general de todos los objetivos,
competencias bsicas, contenidos y actividades que se incluyen en una determinada unidad
didctica y trataremos de relacionarlos con los criterios de evaluacin del decreto curricular (del
nivel educativo correspondiente).
Imaginemos, por ejemplo, una unidad didctica en la que aparezcan las siguientes secciones y
contenidos:
Tabla 1. Unidad Los Zancos: un juego de altura
Propuesta-Tarea que se propone al
alumnado
Participacin en un carnaval con zancos
Nivel educativo 1 de la E.S.O.
Objetivo 1. Participar en la cabalgata de carnaval de una localidad prxima
al contexto del centro educativo utilizando los zancos.
2. Aprender diferentes habilidades de desplazamiento con unos
zancos.
Competencias Bsicas 1. Aprender a aprender
2. Autonoma e iniciativa personal
Contenidos general Expresin corporal
Contenidos especficos1. Experimentacin de actividades expresivas orientadas a
favorecer una dinmica positiva del grupo.2. Disposicin favorable a la desinhibicin en las actividades de
expresin corporal.3. Prctica de actividades expresivas encaminadas a conseguir la
cohesin del grupo.
Actividades propuestas1. Desplazamientos con ayuda de una pica2. Desplazamientos frontales sin ayuda3. Cmo aprendemos a levantarnos y bajar de los zancos?4. Subir y bajar pequeos obstculos5. Saltar6. Etc.
Ejercicios 1. Atado de un zanco.2. Elevar rodillas agarrado a la espaldera3. Flexionar rodillas llevando glteos a las rodillas.4. Etc.
Orientaciones metodolgicasTrabajo en un proyecto asociado a una prctica social relevantey cercana a los intereses y posibles motivaciones del alumnado.
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2 paso
Seguidamente revisaremos los criterios de evaluacin generales asociados a los objetivos y
contenidos anteriormente sealados. Dichos criterios aparecen definidos de manera preceptiva
en la Orden que regula el currculo.
Tabla 3. CRITERIOS DE EVALUACIN de 1 de la E.S.O.(segn Orden del 9 de mayo de 2007)
1. Recopilar y poner en prctica actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidadarticular apropiados para el calentamiento y realizados en clase.
2. Identificar los hbitos higinicos y posturales saludables relacionados con la actividadfsica y con la vida cotidiana.
3. Incrementar las cualidades fsicas relacionadas con la salud y trabajadas durante el cursorespecto a su nivel inicial.4. Mejorar la ejecucin de los aspectos tcnicos fundamentales de un deporte individual,aceptando el nivel alcanzado.5. Realizar la accin motriz oportuna en funcin de la fase de juego que se desarrolle,ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto.6. Elaborar un mensaje de forma colectiva mediante danzas sencillas de la Comunidadautnoma de Aragn, dndole un matiz expresivo y adaptando la ejecucin a la de loscompaeros.7. Seguir las indicaciones de las seales de rastreo en un recorrido por el centro o susinmediaciones.
8. Participar de forma activa en la realizacin de actividades fsico-deportivas, respetandolas reglas y normas establecidas y responsabilizndose de una adecuada utilizacin de losmateriales e instalaciones.
3 paso
A continuacin, y con el objetivo de definir los criterios de evaluacin operativos, sobre esos
contenidos tratamos de aplicar los procesos cognitivos u operaciones que consideremos
importantes en cada caso para lograr los objetivos propuestos (identificar o reconocer;
diferenciar; analizar; utilizar; explicar; conocer; elaborar, practicar, entre otras). Conviene que
los criterios de evaluacin operativos de cada unidad sean lo ms concretos posibles y que su
nmero no sea excesivo (entre 6 y 10). Su formulacin puede hacerse usando infinitivos como
en los criterios de evaluacin generales (aplicar, componer, realizar) o personalizndolos
(aplica, compone, realiza)
Veamos (tabla 2), un ejemplo de criterios de evaluacin operativos sobre la unidad didctica
donde estuvieran desarrollados los contenidos que acabamos de citar:
Tabla 2. CRITERIOS DE EVALUACIN OPERATIVOS DEFINIDOS POR EL PROFESOR
ATENDIENDO A DIFERENTES PROCESOS COGNITIVOS.
1- Reconoce las particularidades de las festividades locales de poblaciones en las que sea
tradicional el uso de los Zancos.
2- Practica actividades que permitan mejorar la ejecucin de los aspectos tcnicos
fundamentales de los Zancos, aceptando el nivel alcanzado.
3- Identifica, en un compaero y en ti mismo, el nivel de aprendizaje adquirido en cada una
de las actividades-habilidades propuestas para el aprendizaje de andar con Zancos.
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4- Analiza el porqu del nivel alcanzado, propio y de un compaero, en cada una de las
actividades trabajas en clase
5- Decide aquellas actividades, de entre las trabajadas en clase de E.F., sobre las que
deseas ser evaluado.
6- Participa de forma activa en la cabalgata de carnaval de una localidad, respetando las
reglas y normas establecidas previamente y responsabilizndose de una adecuada
utilizacin de los Zancos e instalaciones y/o recursos asociados a dicha actividad.
7- Elabora un informe breve a partir de tu participacin en el carnaval de tu localidad
llevando Zancos.
Al comparar los criterios operativos definidos por el profesor, con los criterios de evaluacin
asociados al currculo preceptivo del rea de E.F. para 1 de la E.S.O., podemos comprobar
como tan slo los criterios operativos 2 y 6, se pueden relacionar de una manera directa con
los criterios de evaluacin 4 y 8.
Este hecho debe ser tenido en cuenta por el profesorado a la hora de definir los criterios decalificacin sobre los que evaluar y pondr una nota al alumno ya que slo se podrn
considerar los criterios operativos 2 y 6 (pues son los nicos que tienen relacin con los
criterios definidos en el currculo, en concreto, el 4 y el 8).
Sin embargo el resto de criterios operativos no debe descartarse por el profesor en el proceso
de enseanza-aprendizaje. Dichos criterios pueden tener un gran valor intrnseco para el
alumnado y adems, pueden suponer un buen complemento a los que s vayamos a calificar.
La diferencia estriba en que mientras los primeros no se pueden asociar a la nota del alumno/a,
los segundos no slo pueden sino que adems deben asociarse a la nota que asignamos al
alumnado.
Elaboracin de pruebas, controles y exmenes utilizando criterios de evaluacin
Como ya se ha indicado anteriormente, los criterios de evaluacin vienen determinados demanera preceptiva por el currculo oficial del rea de E.F. y a su vez van a determinar elproceso de enseanza-aprendizaje que propongamos a nuestro alumnado. Sin embargo, losinstrumentos y mtodos de aplicacin de los mismos a la docencia diaria del profesorado deE.F. entran dentro de la voluntariedad y arbitrariedad del propio profesorado.
Los criterios de calificacin sirven como punto de partida para valorar de modo cualitativo y
cuantitativo al alumno a travs de calificaciones. A travs de dichos criterios, el profesorado ha
de poder calificar los ejercicios, las actividades y tarea solicitada al alumnado en la unidad
didctica. En la tabla 4 se mostraran los tres criterios de calificacin definidos para esta unidad
didctica y su relacin con los objetivos, con los criterios de evaluacin definidos en el currculo
y con los criterios de evaluacin operativos.
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Tabla 4. Criterios de calificacin asociados a los objetivos iniciales
Objetivos Criterio deevaluacin
Crit.Evaluacinoperativo
Aspectos a calificarCompetencias
bsicas Porcentaje
Aprender diferenteshabilidades de
desplazamiento con unoszancos
4 2
1. Atado del zanco,desplazamientos,superacin deobstculos, pequeasacrobacias (saltos yequilibrios)
Aprender aaprender
Autonoma einiciativapersonal
60
Participar en la cabalgatade carnaval de unalocalidad prxima alcontexto del centro
educativo utilizando loszancos.
8 6 y 7
2. Participar en lacabalgata poniendoen prctica losaspectos que integranel criterios decalificacin 1.
30
3. Elaboracin de uninforme en que sedetalle por parte delalumnado suexperiencia en elcarnaval con zancos.
10
Total 100
El segundo criterio de calificacin definido, es en s mismo la tareaa la que deben llegar los
alumnos/as en la unidad didctica. En ella, el alumnado deber poner en prctica de una
manera contextualizada todo lo aprendido hasta ese momento. Para evaluar trabajos como la
tarea que acabamos de proponer (Participar en la cabalgata de carnaval en zancos)
conviene que utilicemos instrumentos que permitan medir con exactitud y rigor los ejercicios y
actividades propuestos al alumnado en su proceso de enseanza-aprendizaje. En concreto,
consideramos oportuno ejemplificar cmo se realizara la calificacin del primer criterio de
calificacin (Realizacin de diferentes habilidades relacionadas con los Zancos), ya que de sugrado de adquisicin depender, como veremos ms adelante, el nivel y tipo de participacin
del alumnado en la cabalgata de carnaval (2 criterio de calificacin).
Lo importante es la definicin de los criterios de calificacin no es tanto la diversidad de losmismos y distribucin coherente de los diferentes porcentajes, que tambin, sino su relacincon los criterios de evaluacin (generales y operativos), y con el proceso de enseanza-aprendizaje al que se ha expuesto al alumnado (ver tabla 4). Igualmente, el procesometodolgico que propongamos a nuestros alumnos/as debe ser coherente con los criterios deevaluacin que definamos, y con los procedimientos de calificacin que utilicemos. Este es uno
de los aspectos que, pareciendo bsico, en ocasiones es obviado por los docentes incurriendoen evaluaciones arbitrarias e incoherentes con el currculo oficial.
Como apuntbamos anteriormente, en esta ocasin nos centraremos en definir cmo elalumnado aprende y es evaluado del primer criterio de calificacin: Realizacin de diferenteshabilidades relacionadas con los Zancos. Ms concretamente, se describen los procedimientosde autoevaluacin-coevaluacin procesual que se le proponen al alumnado, y finalmente elexamen prctico al que se deben exponer los alumnos y alumnas para comprobar lashabilidades que han adquirido a lo largo de la unidad didctica. Los instrumentos utilizadospara realizar el seguimiento de dichos procesos de enseanza-aprendizaje han sido lasrbricas (ver figura 1 y 2). La rbrica es una herramienta que se emplea para medir el nivel y lacalidad de una tarea o una actividad. En ella se hace una descripcin detallada de los criterios
con los que se evaluar el trabajo del alumnado, as como la puntuacin otorgado a cada unode ellos.
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Habilidades a observar - NIVELES DE EJECUCIN +
COLIBR PALOMA GUILA GIGEA AVESTRUZ
Atado de los Zancos No es capaz atarse suspropios zancos
Es capaz atrselos conla ayuda de un lazarillo
Es capaz de atrselospor s solo.
Desplazamiento haciadelante
No es capaz de realizarlo
por s mismo ni conayuda de un lazarillo.
Es capaz de realizarlo
con la ayuda de unlazarrillo
Es capaz de realizarlo
con la nica ayuda deuna pica
A veces, es capaz derealizarlo por s solo
Siempre lo realiza por s
solo sin ningn tipo deayuda.
Desplazamiento haciadetrs
No es capaz de realizarlopor s mismo ni con
ayuda de un lazarillo.
Es capaz de realizarlocon la ayuda de un
lazarrillo
Es capaz de realizarlocon la nica ayuda de
una pica
A veces, es capaz derealizarlo por s solo
Siempre lo realiza por ssolo sin ningn tipo de
ayuda.
Desplazamiento lateralNo es capaz de realizarlo
por s mismo ni conayuda de un lazarillo.
Es capaz de realizarlocon la ayuda de un
lazarrillo
Es capaz de realizarlocon la nica ayuda de
una pica
A veces, es capaz derealizarlo por s solo
Siempre lo realiza por ssolo sin ningn tipo de
ayuda.
Desplazamientocruzando piernas
No es capaz de realizarlopor s mismo ni con
ayuda de un lazarillo.
Es capaz de realizarlocon la ayuda de un
lazarrillo
Es capaz de realizarlocon la nica ayuda de
una pica
A veces, es capaz derealizarlo por s solo
Siempre lo realiza por ssolo sin ningn tipo de
ayuda.
Supera obstculos (30cm.)
No es capaz de realizarlopor s mismo ni con
ayuda de un lazarillo.
Es capaz de realizarlocon la ayuda de un
lazarrillo
Es capaz de realizarlocon la nica ayuda de
una pica
A veces, es capaz derealizarlo por s solo
Siempre lo realiza por ssolo sin ningn tipo de
ayuda.
Super-habilidad 1Pata coja (10 s.)
No es capaz de realizarlo
por s mismo ni conayuda de un lazarillo.
Es capaz de realizarlo
con la ayuda de unlazarrillo
Es capaz de realizarlo
con la nica ayuda deuna pica
A veces, es capaz derealizarlo por s solo
Siempre lo realiza por s
solo sin ningn tipo deayuda.
Super-habilidad 2Correr ( 15 m.)
No es capaz de realizarlopor s mismo ni con
ayuda de un lazarillo.
Es capaz de realizarlocon la ayuda de un
lazarrillo
Es capaz de realizarlocon la nica ayuda de
una pica
A veces, es capaz derealizarlo por s solo
Siempre lo realiza por ssolo sin ningn tipo de
ayuda.
Figura 1. Instrumento para el alumnado: rbrica para la calificacin de las diferenteshabilidades relacionadas con el aprendizaje de los Zancos
Esta rbrica puede ser considerada como un portfolio de seguimiento para el alumnado de todoel proceso de aprendizaje. As, a travs de esta rbrica, el alumno ir reflejando, sesin trassesin de la unidad didctica, su progreso en las diferentes habilidades y el porqu y lasconsecuencias de dichos aprendizajes (ver figura 2).
Tal y como se puede observar en la figura 1, las diferentes habilidades se han desglosado enuna escala progresiva de calificacin (rbrica). La escala est caracterizada por el tamao delas patas de diferentes aves (colibr, paloma, guila, cigea y avestruz), asignando un mayornivel de aprendizaje a un mayor tamao de las patas del ave. Esta decisin ha sido tomadapara dotar de un carcter ms pedaggico a la evaluacin (evitando categorizar al alumnadoen, por ejemplo, muy mal, mal, regular, bien o muy bien). La utilizacin de este tipo deinstrumentos para la evaluacin procesual del alumnado, incide en las competencias bsicasde aprender a aprender y en la autonoma en iniciativa personal del mismo. La dificultad deest rbrica reside, no tanto en su utilizacin, sino en la labor docente que se debe realizarpreviamente a su utilizacin para disear coherentemente la progresin de la escala que sepropone en cada una de las habilidades seleccionadas y dotar de puntuacin a dicha
progresin.
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Habilidades aobservar
- NIVELES DE EJECUCIN +Qu
competenciastengo?
Qu puedohacer con ella?
Dnde puedoutilizarla?
Cmo llegu aaprenderla?
Cmo puedoseguir
mejorndola?COLIBR PALOMA GUILA GIGEA AVESTRUZ
Atado de losZancos
No es capazatarse sus propios
zancos
Es capazatrselos con la
ayuda de unlazarillo
Es capaz deatrselos por s
solo.
Desplazamientohacia delante
No es capaz derealizarlo por smismo ni conayuda de un
lazarillo.
Es capaz derealizarlo con la
ayuda de unlazarrillo
Es capaz derealizarlo con lanica ayuda de
una pica
A veces, es capazde realizarlo por
s solo
Siempre lo realizapor s solo sinningn tipo de
ayuda.
Desplazamientohacia detrs
No es capaz derealizarlo por s
mismo ni conayuda de un
lazarillo.
Es capaz derealizarlo con la
ayuda de unlazarrillo
Es capaz derealizarlo con lanica ayuda de
una pica
A veces, es capazde realizarlo por
s solo
Siempre lo realizapor s solo sinningn tipo de
ayuda.
Desplazamientolateral
No es capaz derealizarlo por s
mismo ni conayuda de un
lazarillo.
Es capaz derealizarlo con la
ayuda de unlazarrillo
Es capaz derealizarlo con lanica ayuda de
una pica
A veces, es capazde realizarlo por
s solo
Siempre lo realizapor s solo sinningn tipo de
ayuda.
Desplazamientocruzando piernas
No es capaz derealizarlo por s
mismo ni conayuda de un
lazarillo.
Es capaz derealizarlo con la
ayuda de unlazarrillo
Es capaz derealizarlo con lanica ayuda de
una pica
A veces, es capazde realizarlo por
s solo
Siempre lo realizapor s solo sinningn tipo de
ayuda.
Superaobstculos (30
cm.)
No es capaz derealizarlo por s
mismo ni conayuda de un
lazarillo.
Es capaz derealizarlo con la
ayuda de unlazarrillo
Es capaz derealizarlo con lanica ayuda de
una pica
A veces, es capazde realizarlo por
s solo
Siempre lo realizapor s solo sinningn tipo de
ayuda.
Super-habilidad 1Pata coja (10
s.)
No es capaz derealizarlo por s
mismo ni conayuda de un
lazarillo.
Es capaz derealizarlo con la
ayuda de unlazarrillo
Es capaz derealizarlo con lanica ayuda de
una pica
A veces, es capazde realizarlo por
s solo
Siempre lo realizapor s solo sinningn tipo de
ayuda.
Super-habilidad2 Correr ( 15
m.)
No es capaz derealizarlo por s
mismo ni conayuda de un
lazarillo.
Es capaz derealizarlo con la
ayuda de unlazarrillo
Es capaz derealizarlo con lanica ayuda de
una pica
A veces, es capazde realizarlo por
s solo
Siempre lo realizapor s solo sinningn tipo de
ayuda.
Con el fin de potenciar ms este instrumento, esta rbrica se acompaa de un documento dereflexin para el alumnado que le permite, no slo identificar su nivel de aprendizaje, sinotambin el porqu de ese nivel alcanzado (ver figura 2). Si el alumnado, adems de entrar enun proceso de autoevaluacin y coevaluacin (a travs de la rbrica que se muestra en lafigura 1), complementa su proceso de enseanza-aprendizaje con una reflexin escrita delporqu de sus logros y posibles expectativas futuras de aprendizaje, el nivel de desarrolloalcanzado podr ser significativamente mayor. Preguntas como las que muestra la rbrica de laFigura 2 (qu competencia he logrado adquirir, qu puedo hacer con ella, dnde puedoutilizarla, cmo llegue a aprenderla y cmo seguir mejorndola), son un claro ejemplo de esteproceso de reflexin al que exponemos a nuestros alumnos/as (y que claramente tendran quever con los criterios de evaluacin operativos 2, 3 y 4).
Figura 2. Instrumento para el alumnado: rbrica para la calificacin de las diferenteshabilidades relacionadas con el aprendizaje de los Zancos: con indicadores de reflexin sobre
el proceso de aprendizaje.
La diferente coloracin de la escala de calificacin responde a la baremacin cualitativa que elprofesorado hace del nivel de aprendizaje del alumnado de 1 de la E.S.O. As, tal y como semuestra en la ilustracin 2, el color rojo implicara que el nivel de habilidad NO es suficiente,mientras que el color amarillo indicara que el alumno/ ha alcanzado un nivel suficiente, y verdeconllevara que el alumnado ha logrado dominar una habilidad de manera notable osobresaliente. A travs del examen prctico que se propone en la figura 4, se puede observarcomo esta calificacin cualitativa se convierte en una nota cuantitativa.
Con el fin de hacer mantener el componente de seguridad en todo momento en el tratamientodel proceso de enseanza-aprendizaje de este contenido (los zancos), se ha optado por daruna nueva utilidad a la rbrica que se muestra en la figura 1. As, al final de cada sesin yatendiendo a la habilidad practicada y al grado de adquisicin logrado por el alumno/a en dicha
habilidad, el profesor utilizar la rbrica para dar fe del nivel alcanzado por el alumno en unahabilidad. A travs del llamado carnet de evaluacin (ver figura 3), el profesorado ir sellando
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en los diferentes criterios de la rbrica personal de cada alumno/a con el fin de verificar elgrado de adquisicin de una determinada habilidad. Al finalizar la unidad didctica ypreviamente al examen prctico de habilidades, el alumnado sabr el nivel mximo que haalcanzado en cada una de las habilidades propuestas, y ser slo de esas habilidades y hastael nivel habilitado (con el sello de zapto), de lo que se podr evaluar el da del examen. Comopodemos observar, la rbrica pasa de ser un elemento de evaluacin final, a un instrumentopedaggico de gran valor procesual, tanto para el alumnado, como para el profesorado.
Figura 3. Carnet de habilitacin del nivel adquirido por el zanquista tras cada sesin de launidad didctica.
Finalmente, y para la evaluacin procedimental final del alumno/a se propone la tabla queaparece en la Figura 4. En ella aparecen cuantificadas las diferentes habilidades propuestas enel proceso de enseanza-aprendizaje (atendiendo a su nivel de dificultad). El alumnado deberescoger 5 de estas habilidades (teniendo en cuenta siempre su carnet de evaluacin). Elalumnado, nuevamente es parte activa en su proceso de aprendizaje y evaluacin. As, elalumnado deber reflexionar y decidir (a travs de un proceso cognitivo reflexivo y deliberativo
asociado al criterio de evaluacin operativo 5), qu actividades-habilidades son las que van apermitir su evaluacin.
Dentro de la tabla que se muestra en la figura 4 podemos observar como el alumnado, ademsde decidir sobre las habilidades sobre las que se va a evaluar, estima la puntuacin mximaque va a obtener de su ejecucin. Finalmente ser el profesor el que certificar el valordefinitivo de la ejecucin de las habilidades seleccionadas.
La puntuacin de dichas habilidades seleccionadas no tiene porque sumar una puntuacin de10. Eso incluye un mayor grado de responsabilidad y autonoma en el alumnado, ya que puedeocurrir que un alumno/a A parta de una nota de 8 y logre sacar un 7,5, y sin embargo, otroalumno/a B partiendo de una nota de 10, puede llegar a sacer un 5. El hecho de que un
alumno/a demuestre ser eficaz en su autonoma para la eleccin de sus habilidades y laestimacin de la valoracin de su ejecucin, debe ser un aspecto a tener en cuenta a la hora
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de valorar positivamente su competencia en autonoma e iniciativa personal y en sucompetencia en aprender a aprender.
Dependiendo del nivel alcanzado en las diferentes habilidades, el profesor, en acuerdo con sualumno/a, determinar las caractersticas de la intervencin de cada alumno/a en la tarea final(criterio de evaluacin operativo 6). Efectivamente, dependiendo del nivel de habilidad del
alumnado su papel dentro de la tarea (participacin en la cabalgata de carnaval en zancos),ser de mayor o menor complejidad (por ejemplo: en zancos pero con ayuda de un compaero-lazarillo, con la ayuda de una pica, sin ayuda, sin ayuda y portando objetos de animacin, etc.).
Figura 4. Procedimiento de calificacin del alumno
Criterios de evaluacin y competencias bsicas
Para asegurarnos de que las competencias bsicas tambin se evalan, podemos asociar a los
criterios de evaluacin generales y de la unidad (operativos), aquella competencia o
competencias que consideremos ms adecuadas; es decir aquellas que se pueden
directamente relacionar y por tanto evaluar a partir de de un determinado criterio de evaluacin(general y/u operativo) de la unidad.
Por ejemplo, en nuestro caso consideramos que los criterios de evaluacin generales 4
(mejorar la ejecucin de los aspectos tcnicos fundamentales de un deporte individual,
aceptando el nivel alcanzado), y 8 (participar de forma activa en la realizacin de actividades
fsico-deportivas, respetando las reglas y normas establecidas y responsabilizndose de una
adecuada utilizacin de los materiales e instalaciones), son especialmente tiles para valorar
la competencia aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. Por tanto cuando
evaluemos ese trabajo a travs de esos criterios, si tenemos en cuenta los aspectos citados
estaremos tambin evaluando estas competencias.
HOJA DE REGISTRO DE LA EVALUACIN FINALNombre y apellidos del alumno/a Curso Grupo
N Habilidades Puntosmximos
Ejercicioseleccionado
por elalumno/a
VBZAPTO
Puntuacinque consideras vas a
poder lograrObservaciones del alumno/a
Valoracinprofesor
1Desplazamiento hacia delante(10 m)
1
2 Desplazamiento hacia detrs (10 m) 13 Desplazamiento lateral (10 m) 1
4
Desplazamiento lateral, cruzando
piernas (10 m) 1,5
5Cada hacia delante (sobre
colchoneta fina)1
6 Subir y bajar bordillos (20 cm) 1,57 Subir y bajar pendientes 1,58 Superar obstculos de 5 cm (picas) 1,5
9Superar obstculos de 30cm
(bancos suecos) 2
10 Giros izquierda-derecha (pivotando) 211 Saltos con ambos zancos 212 Saltos a la pata coja 213 Correr 2
Puntuacin mxima de la que parte el alumnoPuntuacin que espera conseguir
Puntuacin obtenida (valoracin del profesor)Observaciones
complementarias al procesode evaluacin
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Tras la descripcin de este proceso de aprendizaje y evaluacin de una tarea asociada a lascompetencias bsicas, es evidente que las rbricas son tiles para (1) establecer de formaclara y precisa los criterios y elementos involucrados en una determinada actividad deaprendizaje, y (2) tener una gua clara y explcita para llegar a realizar determinadasactividades conducentes a la realizacin de una tarea asociada, en este caso, a lascompetencias bsicas. Esta propuesta es til tanto para el alumnado (como elemento deautoevaluacin, coevaluacin asociados a un portfolio de aprendizaje), como para elprofesorado de Educacin Fsica (como instrumento de facilitacin del proceso de enseanza-aprendizaje asociado a la evaluacin del alumnado).
Referencia Bibliogrfica:
1. Orden del 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educacin cultura y Deporte, porel que se aprueba el currculo de la Educacin Secundaria obligatoria y se autoriza suaplicacin en los centros docentes de la Comunidad autnoma de Aragn.
2. Blzquez, D. (1997). Evaluar en Educacin Fsica. Barcelona. INDE
3. Fernndez, G. y Navarro V. (1989). Diseo curricular en Educacin Fsica. Barcelona.INDE
4. Generelo, E. (2005). La Educacin fsica en las aulas: aprender a partir de un proyecto.Zaragoza. Gobierno de Aragn (Departamento de Educacin cultura y Deporte).
5. , (2004), .
. .
Autor:
Ignacio Polo Martnez
Doctor en Educacin Fsica
Lugar de aplicacin de la experiencia:
Instituto de Educacin Secundaria Zaurn. Ateca (Zaragoza).
