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La Escritura y el PensamientoLa Escritura y el PensamientoLa Escritura y el PensamientoLa Escritura y el Pensamiento
Colocando a la Escritura en el Centro del Proceso Educativo
Fundación Universidad de las Américas, Puebla
Julio 2008
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Medio de comunicación
EscrituraEscritura Medio para conservar información
?
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Medio de comunicación
EscrituraEscritura Medio para conservar información
Vehículo para el desarrollo Vehículo para el desarrollo del pensamientodel pensamiento
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Fuentes de información
La EscrituraLa Escritura
Herramienta epistémica para el desarrollo del
pensamiento
La tradiciónEl avance en las
ciencias cognitivas
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La trilogía tradicionalLa trilogía tradicional
PensamientoPensamiento
EscrituraEscrituraLectura
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¡En el sistema educativo¡En el sistema educativo mexicano no se escribe!
¿Qué nos pasa?
¡El asunto es muy importante!6
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Un síntoma y Un síntoma y una causauna causauna causa una causa
del bajo nivelbajo nivel
de
nuestro sistema educativo7
nuestro sistema educativo
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Escritura de textos:
Proceso sub utilizadoen la mayoría
de las instituciones educativas mexicanas
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¿Qué hacen los mejores sistemas e instituciones educativas del mundo?
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Harvard University Oxford University Yale University
Las mejores universidades del mundo
h t l ithan puesto a la escritura
en el centro de sus procesos educativosen el centro de sus procesos educativos
¿Por qué?¿ q
10Prnceton University Cambridge University Stanford University
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PPPorque: Porque:
Enseña a pensar…Enseña a pensar…
Permite asimilar contenidos Permite asimilar contenidos de manera clara, profunda y de manera clara, profunda y
significativasignificativasignificativa…significativa…
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P i t id d d it
Ejemplo:
Princeton es una comunidad de escritores tanto como de pensadores. Escribir es central
l t b j l i id dpara el trabajo en la universidad…
Programa de escritura de la Universidad de PrincetonPrograma de escritura de la Universidad de Princeton
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El potencial de la escritura
es es ¡enorme!¡enorme!¡enorme!¡enorme!
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Sin embargo,
¿qué sucede¿qué sucedeen muchas de
nuestras instituciones educativas?instituciones educativas?
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¡Nadie escribe!¡Nadie escribe!
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Los profesores y las instituciones educativasestamos orientados a la memorización de:
contenidos deinformación
estamos orientados a la memorización de:
Nos hemos olvidado
que nuestro trabajo es crear condiciones
para que los estudiantes
aprendan a pensar
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Proceso amorfo, caótico Nuestros estudiantes perciben
amenazante, inútil… la elaboración de textos como:
No saben cómo abordar el proceso…
N l h bi
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No lo aprovechan bien…
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No saben para qué escribir…No saben para qué escribir…
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¡Estamos perdiendo la oportunidad para enseñaroportunidad para enseñar pensamiento de alto nivel!
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Claro
Crítico
Complejo
C tiPensamientoPensamiento
Creativo
AnalíticoAnalítico
Sistemático
Intuitivo
20Etcétera
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Necesitamos aprender aNecesitamos aprender a pensar con:ClaridadClaridad
PrecisiónPrecisiónPrecisiónPrecisión
ExactitudExactitud
ProfundidadProfundidad
AmplitudAmplitudRelevanciaRelevancia
pp
LógicaLógicaConsistenciaConsistencia
ImportanciaImportanciaImportanciaImportanciaCreatividadCreatividad
ImparcialidadImparcialidadDe manera contextualizadaDe manera contextualizada
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ImparcialidadImparcialidad
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PercibirSintetizar Jerarquizar
EscucharPercibir
AnalizarVisualizar
EscucharReflexionar
D b i
Criticar
Organizar EnfocarDeducir
I f i
Descubrir
MemorizarArgumentar
Inferir Juzgar
Com nicar
EstructurarClasificar
Comunicar
DiscriminarImplicar Investigar
DiscriminarExplorar
ResolverInnovarCrear
22CategorizarRecuperar Decidir
ResolverInnovar
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¿Cómo enseñar a escribir?¿Cómo enseñar a escribir?¿Cómo enseñar a escribir?¿Cómo enseñar a escribir?
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Escritura:
Proceso complejop j
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Usando analogías:Usando analogías:
Comparando la escrituraComparando la escritura
con
Construcción de una casa
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La buena organización y planificación pedagógicag y p p g g
Nos descubre el potencial educativo de la escritura
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Nos descubre el potencial educativo de la escritura
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PlanificaciónPlanificación
Simplificación
Rigor
Este abordaje puede generar aprendizajecognitivo y metacognitivo de alta calidad.
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El proceso debería abordarse en etapas:
Inicio Visualización Planificación
1 2
Visualización Planificación
3 4
Información Organización
3 4
5 6
RedacciónEvaluación ymejoramiento Fin
5 6
28
j
Dinámica iterativa…
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L t i lLa propuesta incluye:
1. Dividir el proceso para simplificarlo,
2. Sacar el mayor provecho de aprendizaje en cada etapa, y
3. Enfocarlo al desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas.
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cognitivas y metacognitivas.
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En el marco de un áreaEn el marco de un áreaconcreta del conocimientoconcreta del conocimientoconcreta del conocimientoconcreta del conocimiento
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Veamos las etapas
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Determinar un propósito
Fijar un tema
Explorar implicacionesGenerar escenarios
Etapa 1
VisualizaciónC t t liF li
Etapa 1
ContextualizarFocalizar
Establecer compromisos Intuir una argumentación
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Establecer una conclusión Visualizar el futuro
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DimensionarFijación de metas
A áli i d tEstablecimiento de prioridades
Etapa 2
Análisis de etapasEstablecimiento de prioridades
Planificación
Etapa 2 Delimitación de actividadesFocalización de esfuerzos
Administración de tiempos
División del trabajo
Asignación de responsabilidades
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Identificación de áreas delIdentificación de áreas del conocimiento
Delimitación de áreas delUso de información
Etapa 3
conocimiento Uso de información
Información
Etapa 3
Ubicación de informaciónGuardado y recuperación deinformación
(Lectura)
Discriminación de informaciónOrganización y jerarquización
de información
(Lectura)
Aprendizaje de contenidos
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Análisis
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Creación de ideas
Jerarquización de ideasCrítica
Etapa 4
Persuasión
Categorización
Organización
Etapa 4 Categorización
Menejo de evidencia
Integración de información
Integración cognitiva
Organización de ideasAprendizaje significativo
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Estructuración de argumentos
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Ejemplo de herramienta para organizar ideas:
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Gramática sintaxis estiloGramática, sintaxis, estilo
Punto de vistaLógica
Etapa 5Contextualización
Criticidad
Lógica
RedacciónEtapa 5
SupuestosI i lid d
Estructura
Imparcialidad
Orden y claridad
Argumentación
37
PrecisiónComunicación
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Revisión
Auto-crítica(metacognición)
Re-elaboración
Etapa 6¿Estilo?
Evaluacióny
mejoramiento
Crítica externa¿Organización?
mejoramiento
¿Contextualización?¿Razonabilidad?
¿Claridad?
¿Lógica?¿Precisión?
38
¿Claridad?
¿Acabados?
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Si dividimos el procesoSi dividimos el proceso
y usamos cada etapay usamos cada etapa
a su máximo…
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¡¡Vamos a encontrarun gran
potencial en lapotencial en la escritura!!
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Es unaprendizaje transferible a todasaprendizaje transferible a todas las áreas del conocimiento
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Tendremos aprendizaje:Tendremos aprendizaje:
• Significativo• Significativo• Profundo• Integrado cognitivamenteg g• Motivante• Metacognitivo• Crítico• Creativo• Desarrollando habilidades• Desarrollando habilidades
de pensamiento• Rigurosog
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Podremos mejorar en el manejo de:Elementos y estándares del pensamiento
crítico• Propósitos
• Preguntas
• Claridad
• Precisióng
• Puntos de vista
• Conceptos
• Exactitud
• Relevancia
• Argumentación
• Evidencias
S
• Pertinencia
• Profundidad
Ló i• Supuestos
• Conclusiones
• Implicaciones
• Lógica
• Amplitud
• Importancia• Implicaciones • Importancia
• Imparcialidad43
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Percibir SintetizarJerarquizar
VisualizarEscuchar
Analizar
Enfocar Juzgar
EscucharReflexionar
DescubrirCriticar
Organizar DeducirInferirClasificar
ComunicarInvestigar Explorar
Memorizar
Argumentar
Estructurar
Investigar
Discriminar
p
Decidir
ImplicarResolver
Crear
CategorizarRecuperar
Resolver
Innovar
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Algunas referencias
• Bean, John C. (2001). Engaging Ideas. The professor´s guide to integrating writing, critical thinking, and active learning in the classroom. Jossey‐Bass Publishers. San Francisco.
• Brenton, Sam et al. (2003). Thinking Writing. A Guide to writing‐intensive teaching and learning. Queen Mary. University of London. Ubicado en: http://www.thinkingwriting.qmul.ac.uk/
• Peirce, William. (1998). Designing Writing Assignments that Promote Thinking. A workshop presentation at the annual Association of Faculties g p pfor the Advancement of Community Colleges Teaching (AFACCT) Conference. Ubicado en: http://academic.pg.cc.md.us/~wpeirce/MCCCTR/design.html
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Referencias (continua)Referencias (continua)
• Carlino, Paula. (2002) Enseñar a escribir en la universidad: Cómo lo hacen en Estados Unidos y por qué. OEI‐ Revista Iberoamericana de Educatión.
• Kruse, Otto. (2006) The Origins of Writing in the Disciplines. Traditions of , ( ) g g pSeminar Writing and the Humboldtian Ideal of the Research University. Written Communication. Vol. 23. Number 3.
• Gunnink, Brett and Sanford Bernhardt, Kristen L. (2002) Writing, Critical Thinking, and Engineering Curricula. 32nd ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference. Boston, MA.,
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Muchas gracias por su atención
Eduardo F. LastraDepartamento de Ciencias de la Educación
Fundación Universidad de las Américas, Puebla
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