Informe de - La Salle

Informe de

gestión 2018

Bogotá D. C., diciembre del 2018

ISSN: 1657-6942 © Universidad de La Salle

Informe de gestión2018

Rectoría

Dirección:Hno. Alberto Prada SanmiguelRector

Redacción:Milton Molano CamargoJefe de la División de Planeamiento Estratégico

Colaboración:Unidades académicas y administrativas

Jessica Lorena Calderón ContrerasProfesional de la División de Planeamiento Estratégico

Karen del Socorro Fontalvo AragónProfesional en Procesos de Autoevaluación y Registros Calificados

Wilson Alfonso Gutiérrez GuatequeProfesional Estadístico

Leidy Milena Mancera CortésSecretaria de la División de Planeamiento Estratégico

Adriana Martínez PrietoAsistente Auxiliar

Edición:Ediciones Unisalle

Alfredo Morales RoaCoordinador

Andrea del Pilar SierraCoordinación editorial

William Yesid Naizaque OspinaDiseño y diagramación

Javier Torres OrtegaFotografías

Xpress-KimpressImpresión

Bogotá, D. C., ColombiaDiciembre del 2018

Consejo Superior 2018-2020

Principales Suplente personal

Hno. Carlos Gabriel Gómez Restrepo Hno. José Vicente Henry Valbuena

Presidente del Consejo Superior

Hno. Carlos Enrique Carvajal Costa Hno. Andrés Riveros Fajardo

Hno. Niky Alexander Murcia Suárez Hno. Carlos Rodas Londoño

Hno. Leonardo Enrique Tejeiro Duque Hno. Miguel Ernesto García Arévalo

Hno. Cristhian James Díaz Meza Hno. Armando Solano Suárez

Hno. César Andrés Carvajal Castillo Hno. John Éder Cuéllar Fandiño

Ana Sofía Figueroa Infante Sebastián Alejandro González MonteroRepresentante de los profesores Representante de los profesores

Esperanza Mariño Camacho Sandra Patricia Pinzón OrtizRepresentante de los egresados Representante de los egresados

Samuel David Quiceno Pérez Miguel Ángel Toloza SolanoRepresentante de los estudiantes Representante de los estudiantes

Consejo Académico

Hno. Alberto Prada Sanmiguel Rector

Carmen Amalia Camacho Sanabria Vicerrectora Académica

Hno. Diego Andrés Mora Arenas Vicerrector de Promoción y Desarrollo Humano

Hno. Ariosto Ardila Silva Vicerrector de Investigación y Transferencia

Luis Fernando Ramírez Hernández Vicerrector Administrativo

Saray Yaneht Moreno Espinosa Secretaria General

Decanos integrantes

Nancy Consuelo Cañón Suavita Facultad de Ciencias Administrativas y Contables

Néstor Alfonso Mosos Campos Facultad de Ciencias Agropecuarias

Adriana Patricia López Velásquez Facultad de Ciencias Económicas y Sociales

Guillermo Londoño Orozco Facultad de Ciencias de la Educación

Carlos Eduardo Hernández Rodríguez Facultad de Ciencias del Hábitat

Elkin Alexánder Sánchez Montenegro Facultad de Ciencias de la Salud

Hernando Arturo Estévez Cuervo Facultad de Filosofía y Humanidades

Aníbal César Maury Ramírez Facultad de Ingeniería

Principales Suplentes

Luis Alberto Núñez AvellanedaRepresentante de los profesores

José Raúl Jiménez IbáñezRepresentante de los profesores

Diego Hernando Puentes AdamesRepresentante de los estudiantes

Yobany Alberto Vicentes JiménezRepresentante de los estudiantes

Directores de programas de pregrado

Juan Hernando Bravo Reyes Administración de Empresas

Óscar Eduardo Garavito Cantor Administración de Agronegocios

Alex Leandro Pérez Pérez Arquitectura

María Isabel Castro Rebolledo Biología

Gonzalo Andrés Rodríguez Cañas Contaduría Pública

Sander Alberto Rangel Jiménez Economía

Hernando Arturo Estévez Cuervo Filosofía y Letras

Diana Milena Carmona Muñoz Finanzas y Comercio Internacional

Ricardo Bueno Buelvas Ingeniería Agronómica

Duván Javier Mesa Fernández Ingeniería Ambiental y Sanitaria

Juan Pablo Londoño Linares Ingeniería Civil

Edna Liliana Peralta Baquero Ingeniería de Alimentos

Antonio Bernal Acosta Ingeniería Eléctrica

Jairo Orlando Montoya Gómez Ingeniería en Automatización

Lina Rocío Acosta Castro Ingeniería Industrial

Ángela María Otálvaro Álvarez Ingeniería Química

Hno. Fabio Humberto Coronado Padilla Licenciatura en Educación Religiosa

Norma Sofía Vanegas Torres Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés

Fernando Nassar Montoya Medicina Veterinaria

Ricardo Ernesto Buitrago Rubiano Negocios y Relaciones Internacionales

Elkin Alexánder Sánchez Montenegro Optometría

Nelson Javier Pulido Daza Sistemas de Información y Documentación

Carlos Mario Ramírez Rave Trabajo Social

Carlos Fernando Agudelo Rodríguez Urbanismo

Juan David Corrales Álvarez Zootecnia

Directores de departamento

Ángela Cristina Zapata Lesmes Dpto. de Ciencias Básicas

Hno. William Fernando Duque Duque Dpto. de Formación Lasallista

Coordinadores de especializaciones

Elsa de los Ángeles Rodríguez Caldas Esp. en Gerontología Social

Carlos Mario Ramírez Rave Esp. en Consultoría de Familia y Redes Sociales

Luis Carlos Villamil Esp. Biotecnología de la Reproducción

Lina Rocío Acosta Castro Esp. en Gerencia de Proyectos en Ingeniería

Antonio Bernal Acosta Esp. en Gestión Energética y Ambiental

Sander Rangel Jiménez Esp. en Gerencia de Mercadeo

Jairo Guillermo Isaza Castro Esp. Planeación, Gestión y Control del Desarrollo Social

Óscar Eduardo Garavito Cantor Esp. en Gerencia de Empresas Agropecuarias

Óscar Eduardo Garavito Cantor Esp. en Gerencia Financiera

Elkin Alexander Sánchez Montenegro Esp. en Ortóptica

Edna Liliana Peralta Baquero Esp. en Sistemas de Calidad e Inocuidad en Alimentos

Directores de maestrías

Hernando Arturo Estévez Maestría en Filosofía

Hernando Arturo Estévez Maestría en Política y Relaciones Internacionales

Fernando Nassar Montoya Maestría en Ciencias Veterinarias

Fernando Vásquez Rodríguez Maestría en Docencia

Juan Hernando Bravo Reyes Maestría en Administración

Liliana Chacón Jaramillo Maestría en Agrociencias

Jairo Guillermo Isaza Castro Maestría en Estudios y Gestión del Desarrollo Social

Elkin Alexander Sánchez Montenegro Maestría en Ciencias de la Visión

Nelson Javier Pulido Daza Maestría en Gestión Documental y Admón. de Archivos

Óscar Eduardo Garavito Cantor Maestría en Agronegocios

Ximena Samper de Neu Maestría en Ciencias del Hábitat

María Isabel Castro Rebolledo Maestría en Recurso Hídrico Continental

Sandra Patricia Barbosa Hernández Maestría en Didáctica en las Lenguas

Directores de doctorados

Liliana Chacón Jaramillo Doctorado en Agrociencias

Blanca Hilda Prieto de Pinilla Doctorado en Educación y Sociedad

Otros directores

Ernesto Andres Dalmau Barros Clínica Veterinaria

Felipe Alejandro Magyaroff Oviedo Clínica de Optometría(hasta el 16 de julio del 2018)

Elkin Alexander Sánchez Montenegro Clínica de Optometría(desde el 17 de julio del 2018)

Jhon Erick Rivera Monroy LIAC

Fernando Sarmiento Parra Museo de Ciencias Naturales

Pedro Javier Galvis Díaz Director Proyecto Utopía

Secretarios académicos

Alejandro Tobón González Facultad de Ciencias AgropecuariasClaudia Rocío Salcedo Bermúdez Facultad de Ciencias Administrativas y Contables

Andrés Felipe Valdés Martínez Facultad de Filosofía y HumanidadesWilliam Rojas Cordero Facultad de Ciencias de la Educación

Luz Jaqueline Calderón Garzón Facultad de Ciencias del Hábitat Sonia Patricia Camargo Urrea Facultad de Ingeniería

(hasta junio del 2018)Mauricio Ayala Villarraga Facultad de Ingeniería

Sandra Milena Medrano Muñoz Facultad de Ciencias de la SaludMaría Esther Carolina Cardona Giraldo Facultad de Ciencias Económicas y Sociales

Asistentes académicos

Jairo Iván Becerra Roa Administración de Empresas

Manuel Enrique Villalba Puerta Contaduría

Adriana Mora Valencia Arquitectura

Erika Marcela Velasquez Rico Educación

Clara Stefany Romero H. Medicina Veterinaria

Óscar Yamith Duque Cruz Negocios y Relaciones Internacionales

Elba Luz Martínez Aponte Trabajo Social

Jesús David Forero Muñoz Finanzas y Comercio Internacional

Alba Yaneth Varón Torres Economía

Elimelet Maturana Córdoba Ing. Eléctrica

José Antonio Galindo Martínez Ing. Ambiental y Sanitaria

Ángela Fernanda Gómez Jiménez Ing. Industrial

Mauricio Ayala Villarraga Ing. Civil

Otros asistentes

Esteve Amaury Coy Moreno Posgrados IngenieríaMónica María Caballero Otálora Posgrados Ciencias Administrativas y Contables

Fabio Orlando Neira Sánchez Departamento de Formación LasallistaCarlos Andrés Rodríguez Moreno Departamento de Ciencias Básicas

Jorge Mario Salcedo Mayorga Posgrados Ciencias Económicas y SocialesCarol Marcela Moreno Velandia Posgrados Doctorados

Jefes de oficina

Ángela María Franky Castiblanco Control InternoCamila Herrera Umaña Filantropía y Financiamiento Externo

(hasta el 15 de julio del 2018)Sylvia Margarita Castrillón González Filantropía y Financiamiento Externo

(desde el 21 de agosto del 2018Fabio Enrique Bueno Rincón Asesor Jurídico

Diego Fernando Rivas Bustos Centro de Tecnologías de InformaciónGabriel Antonio García Arévalo Gestión Compras, Inventarios y Activos fijos

Giovanni Anzola Pardo Relaciones Internacionales e Interinstitucionales(hasta el 31 de agosto del 2018)

Libardo Andrés Gutiérrez Mengual Relaciones Internacionales e InterinstitucionalesSandra Milena Díaz López Currículo, Pedagogía y Didáctica

Sergio Eduardo Gómez Ardila Educación e-Learning Luis Fernando Cárdenas Menjura División de Infraestructura

(hasta el 7 de marzo del 2018)Miguel Ángel Plazas Pardo División de Infraestructura

Luis Sneyder Ortiz Admisiones y RegistroMartha Lucía Robayo Hernández División Financiera

(hasta el 22 de julio del 2018)Javier Humberto Velandia Izquierdo (e) División Financiera

(desde el 23 de julio del 2018)Juan Carlos Sierra Escobar Biblioteca

Ómar Hernando Lombana Colorado Carrera AcadémicaOrlando Pinzón Chacón) Gestión Humana

(hasta el 5 de marzo del 2018)Mayra Alejandra Martínez López Gestión Humana

(desde el 6 de marzo del 2018)Milton Molano Camargo División de Planeamiento EstratégicoWilson Acosta Valdeleón Parque de Innovación Social

Coordinadores administrativos

Carlos Ricardo García García Facultad de Ciencias Económicas y Sociales(hasta el 30 de julio del 2018)

Óscar Alberto Pinto Escobar Facultad de Ciencias Económicas y Sociales(desde el 21 de agosto del 2018)

Nidia Irley Gómez Motta Facultad de Ciencias Agropecuarias

María Stella Lara Facultad de Ciencias de la Educación

Sandra Patricia Chaparro Pinzón Facultad de Ingeniería

Rafael Eduardo Bohórquez López Facultad de Ciencias Administrativas y Contables

Yerson Germán Galeano Sedano Facultad de Ciencias del Hábitat

Otros coordinadores

Diana María Díaz Pardo Archivo, Documentación y Correspondencia

Carolina Valenzuela Rojas Calidad

David Leonardo Flechas Proyectos Productivos

Hubeimar Alfredo Morales Roa Ediciones Unisalle

Víctor Manuel Pinto Formación Integral y Convivencia

Directores y coordinadores de la VRIT

Adriana del Pilar Sánchez Vargas Coord. para el Fomento a la Investigación

Cecilia del Pilar Calvo Robayo Directora para la Extensión y Educación Continuada

Fredy Alejandro Martínez Álvarez Coord. de Proyectos

Liliana Amparo Garzón Forero Coord. de Innovación

Directores y coordinadores de la VPDH

Laura María Rincón Aljuri Servicios, Promoción y Apoyo Estudiantil

Juan Manuel Torres Serrano Vida Universitaria

Ómar Eduardo Guevara Gutiérrez Seguimiento a Trayectoria de Egresados

Óscar Augusto Elizalde Prada Comunicación y Mercadeo

Asistentes de las vicerrectorías

Fabián Andrés Gamba González Vicerrectoría de Investigación y Transferencia(hasta el 24 de julio del 2018)

Gustavo Correa Assmus (e) Vicerrectoría de Investigación y Transferencia(desde noviembre del 2018)

Álvaro Hernández Bello Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano

Martha Patricia Bolaños Tinjacá Vicerrectoría Académica

Byron David Bonilla Mendoza Vicerrectoría Administrativa(hasta el 9 de noviembre del 2018)

Camilo García Díaz Rectoría

Contenido

25

29

31

31

37

38

63

96

42

65

98

57

95

100

100

63

Editorial

Primera parteAvances hoja de ruta 2018

Eje 1. Creación de valor social compartido, impacto diferencial y aporte al desarrollo rural

1.1. Generación de ambientes y condiciones que propicien la construcción del valor social compartido

1.2. Definición y apropiación, por la comunidad universitaria, de un corpus diferenciador del DHIS

1.3. Acción universitaria para el desarrollo rural

1.4. Consolidación del proyecto Utopía

1.5. Planeación, creación y puesta en funcionamiento de un parque de innovación social

Eje 2. Formación de calidad, incluyente y pertinente

2.1. Pedagogías inclusivas y currículos flexibles y pertinentes

2.2. Mejoramiento permanente de la calidad académica de la universidad

2.3. Educación e-learning

2.4. Construcción de una política de segunda lengua para la Universidad de La Salle

2.5. El lasallismo en perspectiva de la educación superior

2.6. Impacto regional de la oferta académica formal y educación continuada

2.7. Reposicionamiento de papel de la biblioteca en la vida de la academia

Eje 3. Investigación pertinente y apropiación social de la ciencia

3.1. Gestión de la investigación

3.2. Fomento de la investigación para la transformación social y productiva del país

3.3. Divulgación del conocimiento y de las fortalezas investigativas de la Universidad

3.4. Innovación, transferencia y apropiación social del conocimiento

Eje 4. Posicionamiento nacional y visibilidad internacional

4.1. Definición y puesta en marcha del proceso de comunicación institucional

4.2. Fortalecimiento de la internacionalización de la Universidad

4.3. Fortalecimiento de las relaciones con los egresados

Eje 5. Sostenibilidad administrativa y financiera

5.1. Generación y diversificación de ingresos

5.2. Gestión de la infraestructura y de los recursos de apoyo

5.3. Consolidación de las mejores prácticas empresariales en los modelos

5.4. Consolidación de los Sistemas Integrados de Información Lasallista (SIIL)

5.5. Fortalecimiento del modelo de gestión académico-administrativo

5.6. Aseguramiento de la gestión documental como apoyo a la gestión administrativa y académica

Segunda parte Reseña histórica de programas académicos y unidades académico-administrativas

A. Programas académicos

Medicina Veterinaria (40 años)

Maestría en Docencia (40 años)

105

191

193

131

157

105

128

106

131

117

138

148

157

185

173

188

182

189

193

197

220

Ingeniería de Alimentos (30 años)

Ingeniería Eléctrica (30 años)

Especialización en Gerencia de Mercadeo (30 años)

Especialización en Planeación, Gestión y Control del Desarrollo Social (20 años)

Finanzas y Comercio Internacional (10 años)

Maestría en Estudios y Gestión del Desarrollo (10 años)

B. Unidades académico-administrativas

Vicerrectoría de Investigación y Transferencia (10 años)

Coordinación de Carrera Académica (10 años)

Coordinación de Pedagogía y Didáctica (10 años)

220

205

226

211

202

229

214

216

218

Índice de cuadros

37 Cuadro 1. Número de estudiantes beneficiarios y electivas del Clúster DHIS (2014-2018)

42 Cuadro 2. Actividades realizadas en el año 2018

42 Cuadro 3. Número de estudiantes por Departamento – 5.ª Cohorte

43 Cuadro 4. Número de estudiantes por Departamento – 6.ª Cohorte

46 Cuadro 5. Franja VPDH en Utopía 2018

51 Cuadro 6. Gestión de donaciones y aportes recibidos a octubre 31 de 2018

51 Cuadro 7. Aportes recibidos por entidades públicas (ICETEX) y privadas/mixtas

52 Cuadro 8. Destino de las donaciones y aportes

52 Cuadro 9. Donaciones y aportes por recibir en el periodo 2018-2024 con entidades privadas y públicas mediante convenios firmados y en ejecución

53 Cuadro 10. Resumen de la gestión acumulada

67 Cuadro 11. Acompañamiento a estudiantes de la sede Utopía

67 Cuadro 12. Registros por área o actividad desarrollada para cada uno de los componentes de acompañamiento

69 Cuadro 13. Tasa de retiro por cohorte graduada 2008, 2012, 2018

70 Cuadro 14. Motivos de deserción de los estudiantes del Programa 2013-2018

70 Cuadro 15. Número de estudiantes beneficiados del programa de becas y auxilios educativos 2008, 2012, 2018

71 Cuadro 16. Pilos matriculados activos

75 Cuadro 17. Número de profesores participantes en las diferentes estrategias de formación

75 Cuadro 18. Número de profesores por dedicación 2015-2018

76 Cuadro 19. Nivel académico de los profesores de planta 2015-2018

76 Cuadro 20. Nivel académico de los profesores de cátedra 2015-2018

77 Cuadro 21. Distribución de los profesores de planta por categorías 2013-2018

77 Cuadro 22. Porcentajes de dedicación frente a las actividades inherentes a la docencia, a la gestión académica, y a la investigación y producción intelectual 2018

78 Cuadro 23. Relación entre estudiantes y profesores tiempo completo equivalente 2013-2018

78 Cuadro 24. Número de profesores de planta que cursan o han cursado doctorado con apoyo institucional 2013-2018

79 Cuadro 25. Programas creados en 2018

83 Cuadro 26. Estado de los procesos de autoevaluación de los programas académicos a nivel nacional

85 Cuadro 27. Programas acreditados a nivel internacional

86 Cuadro 28. Resultados por grupo de referencia

87 Cuadro 29. Resultado global: Comunicación escrita

87 Cuadro 30. Resultado por grupo de referencia: Comunicación escrita

88 Cuadro 31. Resultado global: Razonamiento cuantitativo

88 Cuadro 32. Resultado por grupo de referencia: Razonamiento cuantitativo

89 Cuadro 33. Resultado global: Lectura crítica

89 Cuadro 34. Resultado por grupo de referencia: Lectura crítica

90 Cuadro 35. Resultado global: Competencias ciudadanas

90 Cuadro 36. Resultado por grupo de referencia: Competencias ciudadanas

91 Cuadro 37. Resultado global: Inglés

91 Cuadro 38. Resultado por grupo de referencia: Inglés

96 Cuadro 39. Oferta de cursos en modalidad b-learning para profesores

97 Cuadro 40. Número de estudiantes internos y externos atendidos por el Centro de Lenguas.

97 Cuadro 41. Pruebas Neolasallistas 2018

97 Cuadro 42. Pruebas diagnóstico institucionales aplicadas a octubre de 2018

101 Cuadro 43. Consultas externas a material bibliográfico impreso

102 Cuadro 44. Visitas a las revistas de la Universidad de La Salle, 2018

103 Cuadro 45. Resultados bibliotecas al Campo 2018

105 Cuadro 46. Financiación a programas y proyectos de investigación

106 Cuadro 47. Proyectos ganadores Convocatoria Interna VRIT 2018

108 Cuadro 48. Categorización de los grupos de Investigación según Colciencias

108 Cuadro 49. Clasificación investigadores ante Colciencias

109 Cuadro 50. Estructuración de la Red Lasallista de Semilleros

116 Cuadro 51. Participación XXI Encuentro Nacional y XV Internacional de Semilleros de Investigación

120 Cuadro 52. Revistas científicas de la Universidad

120 Cuadro 53. Número de publicaciones asociadas a proyectos de investigación

123 Cuadro 54. Reconocimiento recibido por investigadores de la Universidad de La Salle

124 Cuadro 55. Resultados Convocatoria de visibilidad internacional 2018

124 Cuadro 56. Resultados V Misión científica internacional

129 Cuadro 57. Proyectos de innovación Universidad de La Salle

132 Cuadro 58. Participantes Open Day pregrado

133 Cuadro 59. Participantes Open Day posgrados

134 Cuadro 60. Colegios participantes convenios de inmersión

136 Cuadro 61. Participación en ferias 2018

136 Cuadro 62. Datos de corte, registro y matriculados

137 Cuadro 63. Categoría y número de notas elaboradas 2018

138 Cuadro 64. Número de convenios activos, según modalidad 2018

150 Cuadro 65. Información actualizada en el SIEG por programa de pregrado 2018

151 Cuadro 66. Información actualizada en el SIEG por programa de posgrado 2018

153 Cuadro 67. Consolidado de graduados: pregrado 2018

154 Cuadro 68. Consolidado de graduados: posgrado 2018

156 Cuadro 69. Número de empresas participantes en los espacios de diálogo

158 Cuadro 70. Estructura porcentual del presupuesto y ejecución anual distribuida por conceptos misionales

159 Cuadro 71. Ingresos Clínica Veterinaria 2017 – 2018

159 Cuadro 72. Ingresos por todo concepto Clínica Optometría 2018

160 Cuadro 73. Gestión Museo La Salle

162 Cuadro 74. Mejoramiento infraestructura Museo La Salle

167 Cuadro 75. Ingresos Museo La Salle 2018

170 Cuadro 76. Contratos y convenios firmados en 2018

172 Cuadro 77. Ingresos por contratos y convenios (2016-2018)

172 Cuadro 78. Relación de actividades de educación continuada por tipo, número de beneficiarios e ingresos netos periodo 2016 – 2018

181 Cuadro 79. Proyectos y/o actividades implementadas en el 2018

183 Cuadro 80. Otras actividades desarrolladas por la Coordinación de Calidad en 2018

187 Cuadro 81. Conclusiones y recomendaciones proyecto RIE

Índice de gráficas

68 Gráfica 1. Matriculados 2013-2018

69 Gráfica 2. Porcentaje de estudiantes nuevos matriculados según año y estrato socioeconómico

92 Gráfica 3. Indicador Razonamiento Cuantitativo-MIDE

93 Gráfica 4. Indicador Lectura Crítica-MIDE

100 Gráfica 5. Consultas internas a material bibliográfico impreso

101 Gráfica 6. Consultas material bibliográfico electrónico

116 Gráfica 7. Resultados de calificación XVI Encuentro Regional de Semilleros de investigación

121 Gráfica 8. Documentos publicados Web of Science Core Collection

121 Gráfica 9. Citas recibidas Web of Science Core Collection

122 Gráfica 10. Documentos publicados Scopus-Elsevier

122 Gráfica 11. Citas recibidas Scopus-Elsevier

126 Gráfica 12. Publicaciones de Ediciones Unisalle 2017-2018

135 Gráfica 13. Ciudades con colegios con convenios de inmersión

138 Gráfica 14. Total, seguidores página oficial en Facebook, Twitter e Instagram

140 Gráfica 15. Profesores visitantes recibidos en la Institución 2013-2018 I

140 Gráfica 16. Profesores de la Universidad visitantes en otras instituciones 2013–2018 I

141 Gráfica 17. Estudiantes de la Institución participantes en experiencias de movilidad 2013-2018

141 Gráfica 18. Estudiantes nacionales o extranjeros visitantes en la Institución 2012-2018

143 Gráfica 19. Estudiantes beneficiados del Summer Academy (2012-2018)

162 Gráfica 20. Distribución de visitantes a colecciones especializadas del Museo La Salle

168 Gráfica 21. Porcentaje de cumplimiento a tiempo de los servicios

169 Gráfica 22. Ingresos del LIAC a 2018

183 Gráfica 23. Procesos documentados en el SGC

184 Gráfica 24. PQRSF presentadas en 2018-I

185 Gráfica 25. Participantes en levantamiento de información unidades académicas

186 Gráfica 26. Participantes en levantamiento de información unidades administrativas

186 Gráfica 27. Distribución de requerimientos e iniciativas

Índice de figuras

32 Figura 1. Fases de los proyectos de proyección y desarrollo social

42 Figura 2. Mapa Proyectos 5.ª Cohorte

43 Figura 3. Mapa Proyectos 6.ª Cohorte

45 Figura 4. Infografía 5.ª Cohorte

64 Figura 5. Pantallazo plataforma para la planeación y la gestión microcurricular sistémica

66 Figura 6. Sistema de Acompañamiento Integral

72 Figura 7. Líneas del Sistema de Formación del Docente y Directivo Lasallista

80 Figura 8. Los 10 más de Unisalle

82 Figura 9. Prioridades 2019, según proceso de autoevaluación

94 Figura 10. Modelo posgradual Universidad de La Salle

126 Figura 11. Logo Ediciones Unisalle 25 años

127 Figura 12. Celebración 25 años Ediciones Unisalle

127 Figura 13. Estand de Ediciones Unisalle en FILBo 2018

128 Figura 14. Asistentes a la Feria Internacional del Libro de Guadalajara 2018

Índice de fotografías

33 Fotografía 1. Participantes Escuela Neolaia 2018

35 Fotografía 2. Escuela de Gobierno en Guatavita

36 Fotografía 3. Voluntariado recuperación río Fucha

38 Fotografía 4. Portada preliminar: documento

39 Fotografía 5. Participantes Laboratorio de innovación para la formación de maestros rurales

40 Fotografía 6. Publicidad Enlazados por la paz

41 Fotografía 7. Entrega de reconocimiento

43 Fotografía 8. Reconocimiento al desempeño Proyecto Productivo

44 Fotografía 9. Premiación Egresados – Premio Royal Cóndor Utopía a la Transformación Rural.

48 Fotografía 10. Imágenes de las actividades de Franja VPDH en Utopía 2018

50 Fotografía 11. Frank Fierro

54 Fotografía 12. Premio Proyecto Solidario

55 Fotografía 13. Premio Mejores Líderes de Colombia 2018

56 Fotografía 14. Informe de egresados Utopía

57 Fotografía 15. Estrategia de difusión del parque en los Neolasallistas

59 Fotografía 16. Participantes del reto de innovación

60 Fotografía 17. Participación primer campamento Empresarial

61 Fotografía 18. Visita San José de Guaviare

62 Fotografía 19. Rigoberta Menchú, cierre de Foro de Ruralidades

81 Fotografía 20. Cierre Visita de Pares CNA

98 Fotografía 21. Participantes Diplomado en Identidad Lasallista

99 Fotografía 22. Cátedra Lasallista 2018

118 Fotografía 23. Portada Vol. 3, Revista Ámbito Investigativo 2018

118 Fotografía 24. Entrega de reconocimiento Día del Investigador Lasallista

132 Fotografía 25. Jornada campus abierto 2018

133 Fotografía 26. Participación Expoestudiantes 2018

137 Fotografía 27. Campañas institucionales 2018

139 Fotografía 28. Firma de convenio con la North Carolina State University

142 Fotografía 29. Experiencia Summer Academy 2018

144 Fotografía 30. Participantes Philosophy of The City

145 Fotografía 31. Visitantes Universidad de La Salle Bajío en Utopía

146 Fotografía 32. Profesores visitantes Universidad de La Salle campus de Beauvais

147 Fotografía 33. Participantes Faculty Led Program 2018

147 Fotografía 34. Participación en IALU 2018

152 Fotografía 35. Encuentro egresados Universidad de La Salle 2018

161 Fotografía 36. Ejemplares digitalizados

163 Fotografía 37. Mejoramiento en infraestructura

164 Fotografía 38. Montaje origen del universo

165 Fotografía 39. Montaje Los invertebrados

165 Fotografía 40. Montaje anatomía comparada

166 Fotografía 41. Fotografía. Rocas y minerales

166 Fotografía 42. Algunas imágenes de la proyección en 3D de la colección “Evolución de los vertebrados”

173 Fotografía 43. Aulas nuevas San Benildo

174 Fotografía 44. Área de los laboratorios y plantas del Hato y Urbanismo

174 Fotografía 45. Urbanismo – pavimentación área de parqueo y cerramiento en el Hato

175 Fotografía 46. Adecuación y ampliación cafetería San Benildo

175 Fotografía 47. Nueva cocina cafetería San Benildo

176 Fotografía 48. Autoservicio Cafetería San Benildo

176 Fotografía 49. Adecuaciones Laboratorio J&J

177 Fotografía 50. Impermeabilización y nuevos aires acondicionados Lab. J&J

177 Fotografía 51. Interior Laboratorios J&J

178 Fotografía 52. Adecuación Oficinas Facultad de Ciencias Administrativas y Contables

178 Fotografía 53. Nuevas dependencias Programa PIES

179 Fotografía 54. Nuevas dependencias Programa CLEO

179 Fotografía 55. Hostal en Edificio Carvajal

180 Fotografía 56. Hall habitaciones Edificio Carvajal

194 Fotografía 57. Comunidad académica-Programa de Medicina Veterinaria 2018

198 Fotografía 58. Comunidad Académica -Programa de Maestría en Docencia 2018

202 Fotografía 59. Comunidad Académica-Programa de Ingeniería de Alimentos 2018

206 Fotografía 60. Comunidad Académica-Programa de Ingeniería Eléctrica 2018

212 Fotografía 61. Comunidad Académica-Especialización en Gerencia de Mercadeo 2018

214 Fotografía 62. Comunidad Académica-Especialización en planeación, gestión y control del desarrollo 2018.

216 Fotografía 63. Comunidad Académica-Finanzas y Comercio Internacional 2018

219 Fotografía 64. Comunidad Académica Maestría en Estudios y Gestión del Desarrollo 2018

221 Fotografía 65. Directivos y equipo de apoyo-Vicerrectoría de Investigación y Transferencia 2018

227 Fotografía 66. Directivos y equipo de apoyo-Coordinación de Carrera Académica 2018

230 Fotografía 67. Directivos y equipo de apoyo-Coordinación de Pedagogía y Didáctica 2018

Informe de gestión 2018 25

Editorial

Presento a la comunidad universitaria lasallista, a los amigos y allegados de la Universidad de La Salle, el segundo Informe de gestión del trienio que inició el 1 de noviembre del 2016 y concluirá el 31 de octubre del año 2019.

Este documento recoge el trabajo realizado por las unidades académicas y administrativas y ha sido recopilado por la División de Planeamiento Estratégico de la Universidad y se constituye en un espacio de rendición de cuentas de cara a los retos y metas propuestas por el Proyecto Educativo Institucional Lasallista (PEUL) y el Plan Institucional de Desarrollo (PEUL 2015-2020). Razón por la cual invito a una lectura atenta, reflexiva y propositiva.

Vivimos un año 2018 marcado por el trabajo en busca de la renovación de la acreditación insti-tucional, ejercicio que significó una ratificación de nuestra identidad y una proyección institucional con base en nuestras fortalezas y oportunidades de mejora. A toda la comunidad universitaria gra-cias por su valiosa participación en cada una de las fases de este trascendental proceso que marca para la Universidad un hito en su camino hacia la excelencia. Estamos a la espera de la resolución por parte del Ministerio de Educación Nacional.

En ese marco, vale la pena destacar los avances en el plan estratégico de Utopía orientados a la consolidación de cada uno de los componentes del Modelo. Este año el Proyecto Utopía de la Universidad de La Salle fue premiado con el reconocimiento de Mejores Líderes de Colombia 2018 impulsado por la Revista Semana y Telefónica, además se concluyó un importante estudio sobre la situación de los egresados de Utopía que se constituye en una línea base que permite identificar impactos en los territorios y retos para el futuro inmediato.

Se avanzó significativamente en la elaboración de una declaración institucional sobre Desarro-llo Rural, donde la Universidad fija una posición política acerca de uno de los aspectos relevantes para el desarrollo de la Colombia profunda en los próximos años. También fue significativo iniciar formalmente el trabajo del Parque de Innovación y Emprendimiento Social que ya cuenta con una

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sede propia, unas metodologías y una ruta trazada para empezar con el primer reto de emprendi-miento en Yopal durante el año 2019.

Fueron muy importantes los avances en el Sistema de Acompañamiento Integral (SAI) y la ampliación de la oferta del Centro de Lectura, Escritura y Oralidad en la sede de La Candelaria, como mediaciones que van a permitir seguir consolidando los buenos indicadores de retención que la Universidad ha venido logrando y como importantes palancas para la excelencia académica que nos hemos propuesto.

El año 2018 vio nacer el primer programa 100% virtual de la Universidad de La Salle en toda su historia: la Maestría en Diseño y Gestión de Escenarios Virtuales de Aprendizaje. Abre una senda que diversifica la oferta académica y quiere ponerse a tono, al menos en este aspecto, frente a los retos de la cuarta revolución industrial. Todo esto ha venido acompañado de un serio proceso de formación docente y del aseguramiento de las condiciones de calidad de los programas al mejor estilo de La Salle.

Experimentamos una interesante propuesta de formación para docentes y administrativos nue-vos a través de un Diplomado en Lasallismo, orientado al fortalecimiento de la identidad institucio-nal y al estudio y actualización de nuestro carisma tricentenario.

La investigación de la Universidad se vio favorecida con fuertes procesos formativos para los estudiantes y con el incremento y cualificación de los productos de investigación generados por las distintas formas de producción del conocimiento al interior de la institución. Las metas propuestas por el SIUL 2015-2020 se han venido cumpliendo, algunas de manera anticipada, y dejan importan-tes enseñanzas para la formulación del nuevo sistema en el mediato futuro.

La comunicación interna y externa y el relacionamiento estratégico fueron una meta constante durante este año y seguirá siendo uno de nuestros retos más importantes para el año 2019. La or-ganización de los equipos de trabajo, la definición de unos lineamientos y el trabajo conjunto entre administración y academia anticipan una dinámica que deberá fortalecerse de cara a los desafíos que el mundo contemporáneo le presenta a la Universidad.

De otra parte, se promulgó la Política de Gestión Documental de la Universidad de La Salle que establece criterios y lineamientos que ayudan a potencializar uno de los activos más importantes que tenemos como organización: la información.

Hemos hecho enormes esfuerzos en seguir mejorando la infraestructura al servicio de la acade-mia. La Sede Norte se ha visto beneficiada y la comunidad estudiantil ha manifestado su beneplácito con una nueva sede que ofrece más y mejores servicios. También el Museo la Salle, patrimonio de la Congregación y de la Universidad ganó en espacio, en infraestructura y en un mayor relacionamien-to científico que permita explotar el inmenso tesoro natural que allí se encuentra.

Estos son solo algunos de los logros más destacados de este año 2018, que deja sin duda, una larga lista de retos que nos invitan a no decaer en el ánimo, a mantener viva la esperanza, a renovar la tradición, a arriesgar con prudencia y a trabajar con pasión por una misión educativa que va más allá de nosotros.

Hemos añadido al Informe de Gestión 2018 un anexo con la historia, logros y retos de las uni-dades académicas y administrativas que han cumplido 10, 20, 30 y 40 años, como una manera de honrar el trabajo de tantos lasallistas que han trabajado en función de nuestra misión educativa y


han hecho grande la Universidad. La lectura de este apartado nos ayudará a conocernos mejor, a fortalecer nuestra identidad y a preservar nuestra memoria.

Que el año 2019, tiempo de celebración de los 300 años de la pascua de nuestro fundador nos ayude a hacer vida el lema propuesto para tan magno acontecimiento: Un corazón, un compromiso, una vida. Un corazón para amar a través de la educación a quienes lo necesitan, un compromiso por la trasformación social y productiva de Colombia, y una vida en asociación, para llevar juntos esta misión que nos ha sido encomendada.

Con sentimientos fraternales,

Hno. Alberto Prada SanmiguelRector

Primera parteAvances hoja de ruta 2018


Creación de valor social compartido, impacto diferencial y aporte al desarrollo rural

1.1. Generación de ambientes y condiciones que propicien la construcción del valor social compartido

1.1.1. Sistema Integral de Proyección y Desarrollo Social

La Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo con el propósito de orientar el desarrollo de los proyec-tos de proyección social ha planteado los lineamientos procedimentales, que serán publicados en un librillo institucional a inicios de 2019.

En este documento se explicitan las cinco fases que deben ser consideradas para el desarrollo de los proyectos de proyección y desarrollo social. (Ver figura 1):

• Fase 1: Vínculo con la comunidad como eje central de los procesos. • Fase 2: Caracterización y líneas de acción. • Fase 3: Diseño de proyectos. Etapa I (identificación), etapa II (formulación y diseño). • Fase 4: Implementación de proyectos. Etapa III (ejecución, seguimiento y monitoreo). • Fase 5: Evaluación del proyecto de proyección y desarrollo social que retroalimenta las fases

2, 3 y 4.

1Eje

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Figura 1. Fases de los proyectos de proyección y desarrollo social

Fuente: VPDH, 2018.

Por otra parte, se han adelantado reuniones con la comunidad del sector rural de Guatavita y otros actores del territorio (Parroquia, Alcaldía, Secretaría Económica) con el fin de implementar el primer Programa de Proyección Social, con la ejecución de la misión de pastoral, el voluntariado universitario y la Escuela de Gobierno y Territorio 2018. Es importante destacar que, de las reu-niones con la Comunidad se han identificado necesidades e intereses y se han establecido fechas de encuentro con rectores, jóvenes y mujeres asociadas, para convenir las acciones a desarrollar con la comunidad, las fechas y la logística requerida.

Por otro lado, la Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano ha adelantado reuniones con la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales y con la Facultad de Ciencias Agropecuarias con la finalidad de vislumbrar un posible territorio para llevar a cabo el segundo Programa Territorial 2019.

Del mismo modo, con el Parque de Innovación Social y la VPDH se han realizado reuniones con el propósito de articular acciones tendientes a la consolidación de programas de proyección social.

Finalmente, a través del Comité de Proyección Social se ha enriquecido la matriz institucional empleada sobre la extensión a fin de complementar la información tendiente a la sistematización de la proyección social.

1.1.2. Escuela de Gobierno

• Escuela de Gobierno intersemestral Neolaia 2018

Cada año se realiza la Escuela de Gobierno intersemestral Neolaia, espacio para compartir conoci-miento y desarrollar capacidades, dirigido a estudiantes y realizado por educandos para fomentar


el pensamiento crítico y multidisciplinario, una oportunidad para compartir experiencias, hacer grandes amigos, trabajar en colectivo y crear iniciativas que promuevan tanto a la participación estudiantil como a la construcción de paz.

Fotografía 1. Participantes Escuela Neolaia 2018

Fuente: Dirección de Comunicaciones, VPDH 2018.

Esta versión se realizó en el CIC “La Isla” en Sasaima, del 10 al 16 de junio de 2018, con la participación de 49 estudiantes de todos los programas académicos.

Una semana de intenso trabajo donde se fortaleció el liderazgo social, así como la participación de jóvenes en elecciones democráticas. Se realizaron talleres relacionados con la mujer y la política, con los cuales se logra obtener una visión más clara en temas socioculturales y políticos con el ob-jetivo de incentivar la discusión y el análisis de los estudiantes lasallistas.

A continuación, se mencionan las actividades desarrolladas:

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› Conferencias centrales: − Mujer y Política. − Participación y resistencia en jóvenes latinoamericanos. − Emociones Políticas. − Taller en Diálogo y contextos compartidos.

› Mesas de trabajo: − Resolución de conflictos. − Interacción humana, roles y relaciones de poder. − Pensamiento crítico. − Subjetividad juvenil y acción ciudadana. − Representaciones sociales.

› Franjas de creatividad, espiritualidad, deportes, pensamiento divergente y debate y oratoria.

• Escuela de Gobierno Local en territorio

Del 5 al 9 de noviembre de 2018, se llevó a cabo la Escuela de Gobierno Local en Territorio en Gua-tavita, con un total de 22 participantes. A continuación, se relacionan las actividades desarrolladas:

› Talleres vivenciales centrales: − Memoria histórica. − Horizontes de sentido. − Reconocimiento del territorio: salida al Páramo. − Taller de reconocimiento del otro.

› Mesas de trabajo: − Comunicación y resolución de conflictos. − Roles, relaciones de poder. − Representaciones sociales y género. − Franjas de creatividad-Compartir con la comunidad.


Fotografía 2. Escuela de Gobierno en Guatavita

Fuente: VPDH, noviembre del 2018.

1.1.3. Voluntariado Universitario

Durante el año 2018, el Voluntariado Universitario adelantó acciones con diferentes comunidades. A continuación, se presentan sus experiencias:

• Recuperación cuenca del Río Fucha. II-2018. Acción realizada en el Barrio San Cristóbal Sur con una duración de 8 horas. La temática: Sensibilización ambiental y limpieza del río, con la participación de 42 voluntarios. Se desarrollaron las siguientes actividades:

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› Capacitación previa sobre especies nativas e importancia de la recuperación del río. › Limpieza de la cuenca. › Evento de cierre: Concierto de reggae.

Fotografía 3. Voluntariado recuperación río Fucha

Fuente: VPDH, noviembre 2018.

• Experiencia de voluntariado: comparte una semana de tu vida I-II 2018. Yopal-Guatavita.

Estas experiencias se desarrollaron en dos lugares: la primera con diez veredas de la ciudad de Yopal: Sirivana, Palomas, La Calceta, La Manga, El Triunfo, El Amparo, San Pascual, Barbillal, Punto Nuevo y Palomas Agua Verde. Aquí se contó con la participación de 22 estudiantes y 3 acom-pañantes.

Esta primera experiencia denominada “Misión Semana Santa” se realizó del 24 de marzo al 1 de abril de 2018.


La segunda experiencia titulada “Misión Pastoral Guatavita 2018” se desarrolló en cinco vere-das del municipio de Guatavita: Carbonera Alta, Carbonera Baja, Potrero Largo I, Potrero Largo II, Guandita y Hatillo, del 1 al 5 de noviembre de 2018. Se contó con la participación de 22 estudiantes y 5 acompañantes.

1.2. Definición y apropiación, por la comunidad universitaria, de un corpus diferenciador del DHIS

1.2.1. Determinación del Corpus diferenciador del DHIS en la Universidad

La Universidad de La Salle con el objetivo de fomentar la flexibilidad curricular ha implementado la estrategia denominada Clúster DHIS, que reúne un conjunto de espacios académicos con carácter interdisciplinar e institucional.

Con esta estrategia los estudiantes tienen la opción de tomar, como electiva, cualquier espacio académico ofrecido en los diferentes programas de la Institución que no tenga prerrequisito. Así, las mallas curriculares de los programas de pregrado de la Universidad de La Salle se convierten en un gran portafolio con opciones para todos sus estudiantes.

El cuadro 1 señala tanto el número de estudiantes beneficiarios como el número de electivas, desde 2014 hasta 2018.

Cuadro 1. Número de estudiantes beneficiarios y electivas del Clúster DHIS (2014-2018)

DESCRIPCIÓN DE ELECTIVAS2014 2015 2016 2017 2018

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2*

0,5 CRÉDITOS 1 CRÉDITO PARA 2018

n.° Participantes 781 769 871 1008 969 753 774 1505 1276 1184

n.° Electivas 25 22 23 23 22 31 40 63 62 60

3 CRÉDITOS n.° Participantes 1369 1275 1395 1697 1794 1816 2285 3099 2978 3278

n.° Electivas 36 28 32 42 43 55 81 90 121 116

TOTAL CICLO n.° Participantes 2150 2044 2266 2705 2763 2569 3059 4604 4254 4462

n.° Electivas 61 50 55 65 65 86 121 153 183 176

TOTAL AÑO n.° Participantes 4.194 4.971 5.332 7.663 8.716

n.° Electivas 111 120 151 274 359

Nota: (*) El dato de 2018-II es preliminar.Fuente: FICU, 2017 – VRAC, 2018.

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1.2.2. Modelo de evaluación del impacto social de la Misión de la Universidad

La Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano llevó a cabo reuniones de socialización de información con el equipo de docentes investigadores del proyecto PID 122: Modelo de evaluación del impacto social de la Misión de La Universidad.

Dicho proyecto ha formulado la fase 3 que inició en noviembre de 2018, la cual tiene como finalidad el pilotaje de la aplicación de los indicadores definidos para la medición de impacto de la misión social de la Universidad.

1.3. Acción universitaria para el desarrollo rural

1.3.1. Propuestas para el desarrollo rural que aportan a la superación del conflicto armado y la construcción de la paz

Durante el 2018 se trabajó en el documento preliminar “Declaratoria de la Universidad por un pac-to con el campo. Un compromiso con el desarrollo rural y territorial”. Dicho documento contiene información de: el panorama general, los territorios rurales, la deuda social cultural y ecológica con el campo colombiano, las explicaciones de los problemas rurales (los factores direccionadores), la esperanza cultivada día a día, las potencialidades productivas, sociales e institucionales del campo colombiano, el compromiso de la nación rural y urbana con el campo y el compromiso de la Univer-sidad con el desarrollo rural territorial.

Fotografía 4. Portada preliminar: documento

Fuente: División de Planeamiento Estratégico, noviembre 2018.


• Laboratorio de innovación para la formación de maestros rurales

Fotografía 5. Participantes Laboratorio de innovación para la formación de maestros rurales

Fuente: Dirección de Comunicaciones, 2018.

El Laboratorio de innovación para la formación de maestros rurales realizó en el 2018, principal-mente, avances en dos proyectos:

› Fortalecimiento de los procesos de innovación para la formación de maestros rurales. Se produjeron los procesos de formación y graduación de los coordinadores de 10 Proyectos de sendas Escuelas Normales Superiores que se constituyeron en Red de Innovación Social Educativa. En este mismo proyecto se inició, en el segundo semestre, un plan para ampliar el radio de acción de esta red haciendo que cada ENS formada replique con otra u otras cercanas.

› Desarrollo de un modelo para el liderazgo escolar con enfoque territorial que se desarrolló en conjunto con la Fundación Empresarios por la Educación. Este modelo se produjo a partir de la visita a 6 instituciones educativas rurales de donde se extrajeron aprendizajes para generar uno nuevo, que provee a los maestros y directivos rurales de las herramientas conceptuales y metodológicas para desarrollar una educación pertinente con el territorio. El modelo se socializó con las directivas de la Facultad de Educación, y espera por oportu-nidades para su pilotaje.

• Enlazados por la Paz

Enlazados por la Paz cuenta con el apoyo de la Embajada de Estados Unidos en Colombia; busca promover y fomentar la creación de espacios de conversación, reflexión y cooperación académica para la construcción de paz entre las instituciones de educación superior colombianas y sus pares estadounidenses, alrededor de los siguientes temas:

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Fotografía 6. Publicidad Enlazados por la paz


› Desarrollo rural y Cadenas de valor. › Tierra, territorio y Paz territorial. › El rol de la infraestructura y la tecnología en el posconflicto en Colombia. › Encuentro de educaciones rurales. › Auto-gobernabilidad y resistencia: Identidad y derechos de los pueblos indígenas. › Inclusión pedagógica y procesos de reconstrucción histórica y memoria en tiempos.

Para el 2018, se desarrolló el tema “Desarrollo Rural y Construcción de Paz”, del 21 al 23 de agosto, donde once instituciones de educación superior colombianas se enlazaron para generar espa-cios de reflexión sobre los procesos de transformación social, educación y resolución de conflictos para la construcción de paz, con énfasis en Desarrollo Rural.

Este año se enlazaron desde Bogotá y sus alrededores: Universidad Nacional de Colombia, Pontificia Universidad Javeriana, Universidad de La Sabana, Universidad de La Salle, Universidad de los Andes, Universidad Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario, Colegio de Estudios Su-periores de Administración (CESA).


Desde las regiones: Fundación Universitaria Los Libertadores, sede Cartagena, Universidad Santo Tomás seccional Tunja, Universidad de Ibagué y Universidad del Tolima.

• Premio 100.000 Strong in the Americas

Este año el 100.000 Strong in the Americas premió a la Universidad de La Salle por su apuesta para la construcción de la Paz en Colombia, gracias al proyecto Women4Peace, el cual es liderado por la Universidad de La Salle y en el que participan 12 instituciones más. El premio consistió en USD 25 mil, destinados para dicho proyecto, cuyo objetivo es promover la capacitación de mujeres estu-diantes de programas de pregrado en tecnología, ingenierías, agricultura, ciencias sociales, ciencias económicas y administrativas, para que con su liderazgo y conocimiento formulen propuestas que fortalezcan la educación en las regiones menos favorecidas del país.

Fotografía 7. Entrega de reconocimiento


Es la primera vez que una subvención es otorgada a un grupo compuesto por 12 universidades, entre las cuales se destaca La Salle como líder del proyecto, respaldado por tres de las más impor-tantes instituciones de educación superior acreditadas en Colombia: la Nacional, los Andes y el CESA, y la confianza de cuatro destacadas Instituciones en Estados Unidos: North Carolina State University, Purdue University, Cornell University y Texas State University. También contará con el acompañamiento y participación de instituciones aliadas en Colombia: la Corporación Universitaria Minuto de Dios, Fundación Universitaria del Área Andina, Universidad del Tolima y la Universidad del Santander.

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1.4. Consolidación del proyecto Utopía

• Acompañamiento a estudiantes

Durante el año 2018 la Coordinación de Proyectos Productivos ha realizado actividades de acompa-ñamiento técnico y administrativo, dirigidas a los estudiantes de la quinta, sexta y séptima cohorte del programa académico de Ingeniería Agronómica.

Cuadro 2. Actividades realizadas en el año 2018

CohorteZona de origen Campus- Utopía

Visitas técnicas Técnico Administrativo

Quinta 41 0 1

Sexta 43 3 3

Séptima 0 2 2

Fuente: Coordinación de Proyectos Productivos, 2018.

Las visitas a los estudiantes de quinta cohorte se realizaron durante el primer semestre del año, mientras que las visitas de sexta cohorte se ejecutaron en el segundo semestre.

En las figuras 2 y 3 y en los cuadros 3 y 4 se presentan los municipios en los cuales se desarro-llaron los proyectos productivos de los estudiantes de la quinta y sexta cohorte.

Figura 2. Mapa Proyectos 5.ª Cohorte Cuadro 3. Número de estudiantes por Departamento – 5.ª Cohorte

Departamento EstudiantesAntioquia 3Arauca 8Boyacá 2Caquetá 4Casanare 3Cauca 6Córdoba 2Huila 2Meta 6Norte de Santander 4Putumayo 4Valle del Cauca 1



Figura 3. Mapa Proyectos 6.ª Cohorte Cuadro 4. Número de estudiantes por Departamento – 6.ª Cohorte

Departamento EstudiantesArauca 6Bolívar 6Caquetá 2Casanare 4Cauca 2Córdoba 3Guaviare 2Huila 3Meta 2Norte de Santander 3Putumayo 3

Tolima 3


Por otra parte, para la Ceremonia de Grado de agosto de 2018, la Coordinación de Proyectos Productivos premió la labor de 6 estudiantes de la quinta cohorte por su desempeño durante la eje-cución de sus proyectos, reconocimientos enmarcados en el decálogo de Utopía.

Fotografía 8. Reconocimiento al desempeño Proyecto Productivo


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Así mismo, durante el año 2018 se publicaron 5 notas en la página web de la Universidad sobre los proyectos en ejecución de los estudiantes y egresados del programa de Ingeniería Agronómica, así: febrero (1), abril (1), agosto (2) y noviembre (1), de las cuales 4 corresponden a proyectos de los estudiantes de la quinta cohorte.

También, durante el año 2018, se realizó acompañamiento a las propuestas de egresados que se postularon al Premio Royal Cóndor Utopía a la Transformación Rural, dos egresados fueron pre-miados con 15 millones de pesos y un egresado más recibió 3,5 millones de pesos. La Ceremonia de premiación tuvo lugar en el campus de Yopal, y estuvo acompañada del subdirector de la Fundación Luicejota, Dr. Diego Carvajalino, quien hizo la entrega de los premios a los tres egresados (ver Foto).

Fotografía 9. Premiación Egresados – Premio Royal Cóndor Utopía a la Transformación Rural.

Fuente: Proyectos Productivos, 2018.

Por otro lado, la Coordinación de Proyectos Productivos diseñó la Infografía que presenta los re-sultados del año de la quinta cohorte (periodo de ejecución de Proyecto Productivo mayo 2017 – agos-to 2018); esta labor fue desarrollada con apoyo de la Dirección de Comunicaciones de la Universidad.


Figura 4. Infografía 5.ª Cohorte

Fuente: Proyectos Productivos, 2018.

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• Formación integral de los estudiantes de Utopía

La Franja VPDH es el espacio en el cual se desarrolla el proyecto de Formación artística, cultural y deportiva de los jóvenes estudiantes del Campus Utopía. Tiene lugar los días miércoles en horario de 2:00 a 6:00 pm, y se distribuyen en 5 electivas a lo largo de los cuatrimestres.

En el cuadro 5 se especifican las actividades desarrolladas en la Franja VPDH a lo largo de los tres cuatrimestres del año 2018:

Cuadro 5. Franja VPDH en Utopía 2018

Electiva Primer cuatrimestre Segundo cuatrimestre Tercer cuatrimestre

Música

Marzo 7. Muestra cultural: Los estudiantes pertenecientes a las electivas de Música y Danzas, presentaron varios puntos artísticos (canciones y bailes), carac-terísticos del folklor colombiano. Esta muestra se realizó con motivo de la visita de la Familia Restrepo Rada, donantes del Proyecto Utopía.Dentro de los bailes presentados se resaltan: Joropo, Cumbia, Salsa y Mapalé.

Agosto 10. Presentación musical: La Casa de la Cultura, junto con la Alcaldía del municipio de Yopal, invitaron al grupo musical de la Universidad de La Salle a participar de la actividad “viernes cultural”, cuyo objetivo fue el de compartir las diversas expresiones culturales que abordan instituciones educativas de la ciu-dad. En esta oportunidad el grupo musical compartió un repertorio de 4 canciones con la población yopalense.

Octubre 6. Presentación Día de la Cosecha: En el marco de la actividad institucional del Día de la Cosecha, los grupos musicales y de danzas participa-ron con la presentación de varios puntos artísticos, resaltando los talentos musi-cales de varios estudiantes y la puesta en escena de bailes de distintas regiones del país. El grupo de danzas (baile de la Pava) obtuvo el premio a mejor acto cultural.

Danzas

Junio 15. Presentación artística: Los estudiantes pertenecientes al grupo de danzas participaron de la actividad “viernes cultural”, actividad organizada por la Casa de la Cultura del municipio de Yopal. En dicho espacio cultural se presenta-ron bailes representativos de varias regiones colombianas.

Fútbol

Marzo 21. Encuentro deportivo: La selección de fútbol y, en general, todos los estudiantes pertenecientes a la electiva de Fútbol, representaron a la Universidad en un partido contra la selección sub 19 del departamento de Casanare. Dicho encuentro deportivo se llevó a cabo en el Estadio Municipal de Yopal.

Octubre 24. Encuentros deportivos: Las electivas de Fútbol y Fútbol Sala tuvieron la oportunidad de tener encuentros depor-tivos en el centro recreacional ComfaCa-sanare. Allí, se disputaron varios partidos con equipos de otras universidades, en el caso de Fútbol Sala. Mientras que el equi-po de Fútbol jugó con la selección sub 21 de ComfaCasanare.

Fútbol sala (micro-fútbol)

Abril 4. Encuentro deportivo: El grupo de estudiantes de la electiva de Fútbol Sala, participaron en partidos amistosos, tanto en categoría femenina como mas-culina, en el Coliseo 20 de Julio de la ciudad de Yopal. Durante toda una tarde pudieron compartir y competir contra otras escuelas deportivas de Yopal.

Mayo 16 – agosto 8. Encuentro deportivo: Los estudiantes de Fútbol Sala ju-garon varios partidos amistosos durante el cuatrimestre tanto interna como ex-ternamente. Se invitaron a otras universidades al Campus Utopía como también se recibieron invitaciones para juegos amistosos en escenarios deportivos de la ciudad de Yopal.

Baloncesto – Voleibol

Agosto 11. Encuentro deportivo: Los equipos de baloncesto y voleibol partici-paron de varios encuentros deportivos en el Coliseo Casiquiare de la ciudad de Yopal. La jornada deportiva se llevó a cabo durante la tarde y noche del 11 de agosto.

Noviembre 28. Encuentro deportivo: Los equipos de baloncesto y Voleibol participaron de varios encuentros depor-tivos.

Todas

Abril 25. Clausura primer cuatrimestre: Para la finalización del primer cuatri-mestre del año, cada electiva presentó una muestra tanto deportiva como cultural sobre el proceso que se lleva en cada una de ellas.

Agosto 15. Clausura segundo cuatrimestre: Para la finalización del segundo cuatrimestre, se llevó a cabo una jornada lúdica para los estudiantes. La actividad consistió en una carrera de observación por todo el Campus y tuvo como objeti-vo, además de cerrar el cuatrimestre académico, de integrar a toda la comunidad estudiantil en un espacio recreativo.

Noviembre 28. Clausura tercer cuatri-mestre.

Fuente: VPDH, 2018.


• Formación integral de los estudiantes de Utopía

La Franja VPDH es el espacio en el cual se desarrolla el proyecto de Formación artística, cultural y deportiva de los jóvenes estudiantes del Campus Utopía. Tiene lugar los días miércoles en horario de 2:00 a 6:00 pm, y se distribuyen en 5 electivas a lo largo de los cuatrimestres.

En el cuadro 5 se especifican las actividades desarrolladas en la Franja VPDH a lo largo de los tres cuatrimestres del año 2018:

Cuadro 5. Franja VPDH en Utopía 2018

Electiva Primer cuatrimestre Segundo cuatrimestre Tercer cuatrimestre

Música

Marzo 7. Muestra cultural: Los estudiantes pertenecientes a las electivas de Música y Danzas, presentaron varios puntos artísticos (canciones y bailes), carac-terísticos del folklor colombiano. Esta muestra se realizó con motivo de la visita de la Familia Restrepo Rada, donantes del Proyecto Utopía.Dentro de los bailes presentados se resaltan: Joropo, Cumbia, Salsa y Mapalé.

Agosto 10. Presentación musical: La Casa de la Cultura, junto con la Alcaldía del municipio de Yopal, invitaron al grupo musical de la Universidad de La Salle a participar de la actividad “viernes cultural”, cuyo objetivo fue el de compartir las diversas expresiones culturales que abordan instituciones educativas de la ciu-dad. En esta oportunidad el grupo musical compartió un repertorio de 4 canciones con la población yopalense.

Octubre 6. Presentación Día de la Cosecha: En el marco de la actividad institucional del Día de la Cosecha, los grupos musicales y de danzas participa-ron con la presentación de varios puntos artísticos, resaltando los talentos musi-cales de varios estudiantes y la puesta en escena de bailes de distintas regiones del país. El grupo de danzas (baile de la Pava) obtuvo el premio a mejor acto cultural.

Danzas

Junio 15. Presentación artística: Los estudiantes pertenecientes al grupo de danzas participaron de la actividad “viernes cultural”, actividad organizada por la Casa de la Cultura del municipio de Yopal. En dicho espacio cultural se presenta-ron bailes representativos de varias regiones colombianas.

Fútbol

Marzo 21. Encuentro deportivo: La selección de fútbol y, en general, todos los estudiantes pertenecientes a la electiva de Fútbol, representaron a la Universidad en un partido contra la selección sub 19 del departamento de Casanare. Dicho encuentro deportivo se llevó a cabo en el Estadio Municipal de Yopal.

Octubre 24. Encuentros deportivos: Las electivas de Fútbol y Fútbol Sala tuvieron la oportunidad de tener encuentros depor-tivos en el centro recreacional ComfaCa-sanare. Allí, se disputaron varios partidos con equipos de otras universidades, en el caso de Fútbol Sala. Mientras que el equi-po de Fútbol jugó con la selección sub 21 de ComfaCasanare.

Fútbol sala (micro-fútbol)

Abril 4. Encuentro deportivo: El grupo de estudiantes de la electiva de Fútbol Sala, participaron en partidos amistosos, tanto en categoría femenina como mas-culina, en el Coliseo 20 de Julio de la ciudad de Yopal. Durante toda una tarde pudieron compartir y competir contra otras escuelas deportivas de Yopal.

Mayo 16 – agosto 8. Encuentro deportivo: Los estudiantes de Fútbol Sala ju-garon varios partidos amistosos durante el cuatrimestre tanto interna como ex-ternamente. Se invitaron a otras universidades al Campus Utopía como también se recibieron invitaciones para juegos amistosos en escenarios deportivos de la ciudad de Yopal.

Baloncesto – Voleibol

Agosto 11. Encuentro deportivo: Los equipos de baloncesto y voleibol partici-paron de varios encuentros deportivos en el Coliseo Casiquiare de la ciudad de Yopal. La jornada deportiva se llevó a cabo durante la tarde y noche del 11 de agosto.

Noviembre 28. Encuentro deportivo: Los equipos de baloncesto y Voleibol participaron de varios encuentros depor-tivos.

Todas

Abril 25. Clausura primer cuatrimestre: Para la finalización del primer cuatri-mestre del año, cada electiva presentó una muestra tanto deportiva como cultural sobre el proceso que se lleva en cada una de ellas.

Agosto 15. Clausura segundo cuatrimestre: Para la finalización del segundo cuatrimestre, se llevó a cabo una jornada lúdica para los estudiantes. La actividad consistió en una carrera de observación por todo el Campus y tuvo como objeti-vo, además de cerrar el cuatrimestre académico, de integrar a toda la comunidad estudiantil en un espacio recreativo.

Noviembre 28. Clausura tercer cuatri-mestre.

Fuente: VPDH, 2018.

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Fotografía 10. Imágenes de las actividades de Franja VPDH en Utopía 2018

Fuente: VPDH, 2018.

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• De Utopía a Nuevo México

Frank Fierro, Ingeniero Agrónomo, graduado de la Universidad de La Salle en el Campus Utopía, comenzó un nuevo sueño: estudiar en una de las mejores universidades públicas con becas de tierras en los EE. UU., New Mexico State University.

Frank fue seleccionado por el programa AGRO-Ed, patrocinado por la Embajada de los Estados Unidos en Colombia, la Universidad Estatal de Nuevo México, Fulbright Colombia y Universidad de La Salle. El objetivo de este proyecto es contribuir al desarrollo productivo y tecnológico de las áreas rurales colombianas, permitiendo a estudiantes de Utopía estudiar un Máster en NMSU.

Fotografía 11. Frank Fierro


• Gestión Dirección de Filantropía y Financiamiento Externo

A octubre 31 de 2018, la Universidad de La Salle, a través de la Dirección de Filantropía y Financia-miento Externo, ha gestionado recursos por la suma de COP$3.036.635.586 en aportes provenientes de alianzas con instituciones públicas y donaciones por parte del sector privado, todos de origen nacional, para el Proyecto Utopía.1

1 Cifras conciliadas con División Financiera a 31/10/2018.


Cuadro 6. Gestión de donaciones y aportes recibidos a octubre 31 de 2018

CONCEPTO VALOR PORCENTAJE

Aportes $ 1.736.463.123 57,18%

Donaciones $ 1.300.172.463 42,82%

TOTAL $ 3.036.635.586 100%

Fuente: Dirección de Filantropía y Financiamiento Externo, 2018.

Las organizaciones privadas (empresas, fundaciones y ONG) y las personas naturales a octubre 31 de 2018, han donado un total de COP$ 1.300.172.463 para diferentes destinaciones como becas, dotaciones, proyectos productivos y libre destino, entre otros.

Por su parte, el Gobierno Nacional, a través del Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural, el Ministerio de Educación Nacional e ICETEX (Convenios MADR 0266-MEN 1331 e ICETEX 0266) a 31 de octubre de 2018, ha desembolsado COP$1.470.527.091, aportes de los créditos con-donables con destinación a matrículas; a la fecha se han realizado devoluciones2 al ICETEX por casos de deserción por un valor de COP$127.057.615. Adicionalmente, por pago de facturas de las empresas privadas/mixtas en 2018 (Ecopetrol, OCENSA, Fundación Oleoductos de Colombia) hay un total aportado de COP$265.936.032.

Cuadro 7. Aportes recibidos por entidades públicas (ICETEX) y privadas/Mixtas

CONCEPTO PERIODO VALOR

Ingresos aportes ICETEX Cohorte 2014 2017-3; 2018-1 $ 311.220.000

Ingresos aportes ICETEX Cohorte 2015 2017-3; 2018-1; 2018-2 $ 507.780.000



Subtotal ICETEX $ 1.607.401.943

Devoluciones ICETEX $ 136.874.852

Total Aportes ICETEX $ 1.470.527.091

Total Aportes Privadas $ 265.936.032

TOTAL APORTES $ 1.736.463.123


2 Las devoluciones corresponden a los reembolsos que hace la Universidad por casos de deserción.

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De esta manera, consolidando los ingresos obtenidos por concepto de donaciones y aportes y, definiendo el destino de cada una de las partidas a 31 de octubre de 2018, se tiene:

Cuadro 8. Destino de las donaciones y aportes

CONCEPTO VALOR PORCENTAJE

Becas $ 2.670.386.572 87,94%

Proyectos Productivos $ 51.670.650 1,70%

Dotaciones +Lab investigaciones $ 283.824.000 9,35%

Especie $ 9.977.364 0,33%

Libre destino $ 4.277.000 0,14%

Movilidad y Emprendimiento $ 16.500.000 0,54%

TOTAL DONACIONES Y APORTES $ 3.036.635.586 100%


Los convenios firmados tanto con aliados privados como con instituciones públicas generan flujos de caja hasta el año 2024 y suman, a 31 de octubre de 2018, COP$11.397.507.782, como se puede ver en el cuadro 9.

Cuadro 9. Donaciones y aportes por recibir en el periodo 2018-2024 con entidades privadas y públicas mediante convenios firmados y en ejecución

AÑO DONACIONES PRIVADAS APORTES PÚBLICOS TOTAL

2018 $ 593.673.981 $ 544.813.500 $ 1.138.487.481

2019 $ 3.266.673.773 $ 1.366.798.300 $ 4.633.472.073

2020 $ 2.450.019.639 $ 869.170.458 $ 3.319.190.097

2021 $ 1.289.637.550 $ 244.577.495 $ 1.534.215.045

2022 $ 493.986.607 - $ 493.986.607

2023 $ 199.430.640 - $ 199.430.640

2024 $ 78.725.838 - $ 78.725.838

TOTAL $ 8.372.148.029 $ 3.025.359.753 $ 11.397.507.782

% 73,46% 26,54% 100%



De esta manera y resumiendo la gestión acumulada de la Dirección de Filantropía y Financia-miento Externo, se tiene lo indicado en el cuadro 10:

Cuadro 10. Resumen de la gestión acumulada

CONCEPTO INGRESOS RECIBIDOS

INGRESOS PROYECTADOS

CONVENIOS FIRMADOS

INGRESOS PROYECTADOS

PRÓXIMOS A FIRMAR

Gestión acumulada $ 17.683.233.319 - -

Gestión del periodo $ 3.036.635.586 - -

Convenios firmados - $ 11.397.507.782 -

Donaciones próximas a firma - - $ 1.875.992.176

TOTAL $ 20.719.868.905 $ 11.397.507.782 $ 1.875.992.176

GRAN TOTAL DE LA GESTIÓN $ 33.993.368.863


Donaciones de otro tipo:

Convenio Probono para la Cátedra Jurídica Silvia Umaña Durán. Esta importante firma de abogados ha realizado consultorías jurídicas gratuitas sobre las consideraciones tributarias de cons-tituir un endowment para financiar a largo plazo las becas de Utopía. El convenio fue renovado por un año a partir de mayo de 2018.

KUEPA. Es una organización internacional de origen argentino que, con el apoyo del Citibank (US$200 por estudiante), ofrece cursos en habilidades blandas para los estudiantes de Utopía. Con tecnología online y algunas sesiones con tutor presencial, los estudiantes pudieron fortalecer su autoestima, resiliencia, habilidades en el uso del computador, finanzas personales y habilidades de servicio al cliente.

En el primer semestre de 2018, los estudiantes de la cohorte 2017 y 2016 tomaron este curso como parte de su formación complementaria.

Educación financiera del Banco de Bogotá. El bus aula del Banco de Bogotá visitó nueva-mente el Campus Utopía en la semana del 13 al 20 de abril de 2018. Estudiantes, administrativos y profesores tomaron los cursos de finanzas personales, y los estudiantes de tercer año tomaron adicionalmente el curso de finanzas micro-empresariales.

Cátedra de Innovación, Emprendimiento y Regeneración. La Fundación Bancolombia rea-lizó en el último cuatrimestre del año 2018, con los estudiantes de 2.º Año del Proyecto Utopía, una Cátedra de Innovación, Emprendimiento y Regeneración. La Cátedra constó de 4 sesiones, en las cuales expertos invitados de Bancolombia compartieron su conocimiento y experiencia con los

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estudiantes. Para la primera Sesión se contó con la visita del Presidente de Bancolombia, la Directo-ra de la Fundación Bancolombia, Directora de la Fundación Fraternidad Medellín.

Donación de 70 computadores. Gestión de donación de 70 computadores por parte de Banco-lombia. La Dirección de Tecnologías de Información y Comunicaciones (DTIC) de la Universidad ya revisó el listado inicial compartido por Bancolombia. Se confirmó que son máquinas con más de 4 años de uso que podrían ser usadas en Utopía, dependiendo de la condición física en las que las recibamos. Un Técnico de la DTIC viajará a Medellín para evaluar cuántos de estos computadores podrían recibirse como donación.

II Brigada Odontológica en Campus Utopía. Realizada con el Club de Rotarios de Subacho-que el 2 y 3 de noviembre de 2018. Viajaron al Campus 6 odontólogos y 4 Rotarios y atendieron 161 estudiantes.

Plan de Emprendimiento de Utopía. La Fundación Aurelio Llano Posada donó a la Univer-sidad COP$16.5 millones de pesos para el Plan de Emprendimiento de Utopía, el cual está confor-mado por 4 proyectos: 1. Expoagrofuturo (asistencia de 10 estudiantes, 21-24 de agosto); 2. Día de Campo en Utopía (campus abierto para comunidad de la zona y veredas cercanas, 14 de sept. 2018); 3. Día de la Cosecha (premios en efectivo del Día de La Cosecha para mejor stand, mejor produc-to, mejor acto cultural y recordatorios, 6 oct. 2018); 4. II Encuentro de Jóvenes Emprendedores (encuentro para exponer emprendimientos exitosos de egresados y conversatorio con expertos), se llevó a cabo el 2 de noviembre de 2018.

› Premios 2018

Premio Proyecto Solidario Club de Abogados Iberoamericanos 2018

El Premio Proyecto Solidario que entrega el Club de Abogados de Iberoamérica fue concedido a la Universidad de La Salle por su Campus Universitario Rural ‘Utopía’ y a la reconocida firma de abogados Brigard & Urrutia.

Fotografía 12. Premio Proyecto Solidario



El jurado destacó el impacto social y alcance del Campus Universitario Rural de la Universidad de La Salle que lleva el nombre de Utopía y que está enfocado en la formación profesional de alta calidad de jóvenes campesinos de escasos recursos oriundos de las zonas afectadas por la violencia y el conflicto del país, a quienes brinda educación, alojamiento y alimentación para convertirlos en ingenieros agrónomos.

La alianza estratégica que representó a Colombia, ganó por presentar el gran impacto que tiene un proyecto cuando involucra a diversos actores, cuando tiene indicadores de gestión, está pensado a largo plazo y está basado en los verdaderos principios de la responsabilidad social, que trascienden al verdadero sentido del Valor Social Compartido.

En total, Utopía ha obtenido diez premios y reconocimientos nacionales e internacionales que avivan la llama de la esperanza y la chispa de la fe, para continuar con pasión el camino y la conso-lidación de un proyecto de educación superior para la paz y el posconflicto.

Mejores Líderes de Colombia 2018

El Proyecto Utopía de la Universidad de La Salle recibió el premio “Mejores Líderes de Colombia 2018” el 6 de diciembre de 2018, la Ceremonia de premiación tuvo lugar en el Club El Nogal. Im-portante Reconocimiento Nacional promovido por la Revista Semana con el apoyo de Telefónica-Movistar.

Este reconocimiento es uno de los más importantes del país, que valora el liderazgo decidido de organizaciones y personas que, con hechos e iniciativas concretas, movilizan el cambio social positivo y son vehículos para el avance y desarrollo de la sociedad colombiana.

Fotografía 13. Premio Mejores Líderes de Colombia 2018


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• Informe egresados de Utopía

Se realizó un informe sobre los egresados de Utopía, destacándose:

› El equipo del proyecto estuvo integrado por un psicólogo y un ingeniero agrónomo, encar-gados de aplicar una encuesta y dialogar con los egresados, sus familias y empleadores.

› Entre mayo de 2017 y julio 2018 se realizaron visitas a 167 egresados y a 4 estudiantes que no culminaron su proceso de formación en la Universidad.

› Con cada uno de los egresados se realizaron dos actividades: la primera, la aplicación de una encuesta sobre aspectos generales y, la segunda, a modo de diálogo con el egresado, sus familiares, empleadores y otros, se recopiló información sobre el impacto del proyecto Utopía en las zonas de origen.

› El documento presenta los resultados de la encuesta en 4 secciones: la primera sección in-cluye información del 100% de los egresados visitados, la segunda presenta los resultados discriminados por cohorte, la tercera presenta los resultados por región y, la cuarta sección muestra los resultados por género.

› Adicionalmente, se presenta un capítulo con el análisis cualitativo de las entrevistas rea-lizadas a los egresados y organizadas en categorías pertinentes a los objetivos del estudio.

› Finalmente, se presentan las conclusiones del proyecto para que las instancias responsables de los diferentes componentes de Utopía puedan realizar una evaluación de la labor realiza-da y formular planes que permitan fortalecerlo y aplicar las acciones de mejora.

Fotografía 14. Informe de egresados Utopía

Fuente: Coordinación de Proyectos Productivos, noviembre 2018.


1.5. Planeación, creación y puesta en funcionamiento de un parque de innovación social

Dentro de las iniciativas planteadas en el Plan Institucional de Desarrollo PID 2015-2020 se destaca el Parque de Innovación Social, donde la Universidad se propone generar un escenario en el que converjan distintos actores provenientes de la academia, el gobierno, las organizaciones sociales y el sector productivo, entre otros, en la búsqueda de nuevas ideas que logren la transformación social y productiva del país.

El Dr. Wilson Acosta, docente de La Universidad de La Salle, es el secretario técnico del Par-que, el cual cuenta con una sede administrativa que funciona en la Candelaria.

El Parque funciona a través de varios procesos. El primero es la caracterización social para cono-cer y comprender las dinámicas del territorio. El segundo es la innovación social para dar respuesta al punto anterior a partir de los aportes que puedan realizar las diferentes facultades de la Universidad.

Cuando los procesos de innovación social se solidifiquen se convertirán en emprendimientos sociales, el cual es el tercer proceso. El cuarto es la formación para continuar con el quinto proceso que es la investigación, en el cual hay producción de conocimiento. Y, el último, es apoyar iniciati-vas de innovación e integrarlas al macro proyecto.

Los logros más destacados en 2018 son:

› Posicionamiento de una visión del Parque y sus procesos a partir de un videoclip que fue ampliamente difundido en la comunidad universitaria.

› Construcción de una estrategia para difundir el Parque en los neolasallistas, que consta de 3 momentos: una ruta interactiva en la sede administrativa, campamentos de emprendimien-to en el CIC de El Rosal y una sesión de reflexión final.

Fotografía 15. Estrategia de difusión del parque en los Neolasallistas

(continúa)

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› Una metodología para la realización de los mapas vivos en cada uno de los CIC y los avan-ces en Matepantano y El Rosal, en donde se comenzó a trabajar en las alianzas con los innovadores y emprendedores sociales.

› Diseño y Lanzamiento del Primer Congreso de Innovación y Emprendimiento Social de la Universidad, planteado para 200 personas y en el que asistirán académicos de alto nivel, fundaciones que trabajan en innovación y emprendimiento y representantes de las organi-zaciones del ecosistema.

› Diseño y planificación del Primer Simposio de Innovación para el Turismo Sustentable en El Yopal.

› El primer reto de innovación del Parque se está trabajando para el Centro de Investigación y Capacitación CIC de Matepantano-Yopal, con el objetivo de apoyar la cadena turística sus-tentable de Casanare. Para ello, se cuenta con la participación de varias facultades: Ciencias Agropecuarias con el objetivo de hacer innovación en técnicas de conservación ambiental; Ciencias del Hábitat explorando la posibilidad de generar innovación en eco-hoteles familiares; con Educación la idea es capacitar a la comunidad en el idioma inglés y en medio de esto crear contenidos innovadores que permitan transmitir la cultura y la biodiversidad; con Ciencias Ad-ministrativas se planea fortalecer las capacidades de la población del Casanare en Innovación para la gestión del turismo; con Ciencias Económicas y Sociales se podría canalizar todo esto a través de un centro de servicios que tendría una extensión en El Yopal.

Fuente: Parque de Innovación y Emprendimiento Social, noviembre 2018.


Fotografía 16. Participantes del reto de innovación

Fuente: Parque de Innovación y Emprendimiento Social, noviembre 2018.

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› El primer campamento empresarial se realizó en al Alto del Vino, cerca de El Rosal (Cun-dinamarca), contó con la participación de estudiantes de la Facultad de Ciencias Económi-cas y Sociales y docentes de varias unidades académicas.

Fotografía 17. Participación primer campamento Empresarial

Fuente: Dirección de Comunicaciones, octubre 2018.

• Observatorio Rural de la Universidad de La Salle

El Observatorio Rural es un centro de observación, análisis y generación de conocimiento que le permite a la Universidad de La Salle proyectarse hacia la sociedad colombiana y a la comunidad científica global con el fin de impulsar un desarrollo rural humano, integral y sustentable, con un enfoque territorial que pueda cimentar la paz entre los colombianos.

Dentro de las actividades desarrolladas en 2018 se destacan:

› Desarrollo de dos foros de ruralidades y territorialidades. › Reedición del Magazín 1 y edición del Magazín 2. › Visita y documento de informe de seguimiento a la política de reincorporación del partido

FARC. (Mesetas, San José del Guaviare, Planadas y Caño Indio).


Fotografía 18. Visita San José de Guaviare

Fuente: Observatorio Rural, 2018.

› Tres columnas de opinión Semana Rural. › Evaluación de la política rural de los candidatos a la presidencia. › III Foro Ruralidades y Territorialidades: Mujeres Rurales y Posconflicto. El 11 de mayo de

2018 se realizó el Tercer Foro Ruralidades y Territorialidades, en el que se debatió precisa-mente la situación de las mujeres rurales en el posconflicto. En este evento se tuvo, de un lado, el testimonio de mujeres campesinas que han podido adelantar estudios universitarios (programa de Utopía) o que fueron actoras armadas del conflicto y hoy están tratando de

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reconstruir sus vidas. En segundo lugar, se contó con la presencia de académicas de reco-nocida trayectoria que realizaron un debate.

Rigoberta Menchú, galardonada con el Premio Nobel de Paz, cerró este foro con una charla basada en su amplia experiencia en la construcción de la paz guatemalteca y mundial.

Fotografía 19. Rigoberta Menchú, cierre de Foro de Ruralidades

Fuente: Dirección de comunicaciones, 2018.

Invitadas especiales: Donny Meertens-Investigadora Asociada Universidad Javeriana, Bri-gitte Baptiste-Directora Instituto Von Humbold, María Adelaida Farah-Decana Facultad de Estudios Ambientales y Rurales, Universidad Javeriana, Karin Viviana Suárez-Docente inves-tigadora Universidad de La Salle, Nobel Rigoberta Menchú- Nobel de Paz.


Formación de calidad, incluyente y pertinente

2.1. Pedagogías inclusivas y currículos flexibles y pertinentes

2.1.1. Pedagogías inclusivas

Desde el año 2017 se ha trabajado en la elaboración del Informe de Factores de Deserción, de acuer-do al listado de estudiantes que no renovaron su matrícula, parte de este diagnóstico fue insumo para diseñar el Sistema de Acompañamiento Integral al Estudiante.

A continuación, se mencionan otras tareas desarrolladas:

› Diseño y desarrollo de los Módulos del Diplomado en Gestión Curricular e Innovación Didáctica para la Educación Superior.

› Aplicación y seguimiento de didácticas innovadoras de 32 docentes participantes en el pro-yecto de investigación “Innovación didáctica para la educación superior”.

› Diseño del Portal de Educación Continua La Salle. Fase I-Formación de actualización con-tinua para profesionales (diplomados y cursos que hacen parte de la malla curricular de programas de posgrado homologables).

› Escritura del primer capítulo y edición de los capítulos escritos por los profesores como resultado del proyecto de investigación.

› Evaluación periódica de los resultados obtenidos por los estudiantes que hacen parte de los grupos intervenidos en el Proyecto.

2Eje

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2.1.2. Articulación sistemática del currículo de la Universidad

En el Sistema de Evaluación Curricular (SEDEC) se ha concebido la evaluación curricular como un “proceso de permanente seguimiento a la gestión de los currículos redimensionados en coherencia con el Proyecto Educativo Lasallista (PEUL)” (Librillo 47:16), dando especial atención a la evalua-ción de las prácticas de aula como espacio de convergencia entre los horizontes institucionales, los postulados curriculares y las dinámicas formativas reales.

A esto, se adiciona la disminución de prerrequisitos que ha favorecido la movilidad internacio-nal de los estudiantes, cursar doble programa en la Universidad de La Salle y la doble titulación con universidades del extranjero, además, la modalidad de Cogrado facilita el tránsito de los estudiantes del pregrado hacia los posgrados con un impacto importante de tiempo y costos.

De igual forma, la Universidad cuenta con una plataforma para la planeación y la gestión micro-curricular sistémica, cuyo objetivo es facilitar, a la comunidad académica, el registro, la consulta y la gestión académico-administrativa en línea de los syllabus de los diferentes espacios académicos. Esta es una de las estrategias que ha implementado la Vicerrectoría Académica con el fin de estable-cer un proceso de formación y evaluación continua sobre la gestión microcurricular.

Figura 5. Pantallazo plataforma para la planeación y la gestión microcurricular sistémica

Fuente: VRAC, noviembre 2018.


Para viabilizar estos procesos en la Universidad de La Salle existe una estructura organizativa que soporta la gestión curricular en general y, de modo particular, la gestión de los programas de formación. El proceso inicia en los Comités de Programa, se formaliza en el Consejo de Facultad y con su aprobación avanza al Comité Central de Currículo en donde, una vez recibido el aval, pasa a la última instancia que para el caso de modificaciones estructurales y/o renovación de registro corres-ponde al Consejo Académico, y para el caso de creación de nuevos programas al Consejo Superior.

Cabe señalar que, mediante Resolución 701 del 2 de noviembre de 2018, se establece la confor-mación y funciones del Comité Central de Currículo de la Universidad de La Salle.

2.2. Mejoramiento permanente de la calidad académica de la universidad

2.2.1. Sistema de Acompañamiento Integral al Estudiante (SAI)

Con el propósito de contribuir al mejor desarrollo de los procesos formativos de los estudiantes de la Universidad de La Salle, en todos sus campus, disminuir la deserción y mejorar el rendimiento académico, se ha creado el Sistema de Acompañamiento Integral, el cual se fundamenta en la com-prensión del acompañamiento como un proceso de interacción social en el que dos o más personas cooperan en una actividad conjunta; en este caso la actividad tiene como objetivo potenciar las habilidades y actitudes de los estudiantes, identificar sus debilidades, contribuir a la solución de problemáticas psicosociales y trabajar, mediante un plan personalizado y acordado entre las partes, en los aspectos que requieren ser mejorados.

El SAI está conformado por el Centro de Lectura, Escritura y Oralidad (CLEO), el Programa para la Inmersión en la Educación Superior (PIES), el Plan de Acompañamiento integral en lengua Extranjera (PAILE); Servicio de Promoción y Apoyo Estudiantil, y como figura articuladora del proceso, la Tutoría de Apoyo Integral (TAI). Ver figura 6.

Cada uno de estos componentes responde a un plan de acompañamiento personalizado que, a través de diferentes estrategias, espera contribuir a la superación de dificultades específicas presen-tadas por los estudiantes, aportar al desarrollo de competencias y ofrecer escenarios para la forma-ción integral.

Todo el sistema se fundamenta en la información de los perfiles psicosociales y académicos realizados a todos los estudiantes de la Universidad y se refuerza con la figura del Tutor de Acom-pañamiento Integral que orienta al estudiante en todo su proceso formativo y permite la conexión entre todos los componentes del sistema.

El SAI fue incorporado como experiencia piloto en la sede de Utopía en el segundo ciclo de 2017. Han sido acompañados 115 estudiantes en diferentes áreas (ver cuadro 11), y se ha evidencia-do, entre otros logros: mejora en el desempeño académico de los estudiantes, mayor compromiso de los estudiantes con su proceso de formación profesional, fortalecimiento del trabajo cooperativo y el respeto entre compañeros.

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018.


Cuadro 12. Registros por área o actividad desarrollada para cada uno de los componentes de acompañamiento

REGISTROS POR ÁREA O ACTIVIDAD DESARROLLADA

PIESMatemáticas Estadística Química Física Biología

2710 277 968 596 32

PAILE

Conversatorio o prácticas

comunicativas

Asesoría didáctica para la Planeación de actividades en

inglés

TutoríaConversatorio

o prácticas comunicativas

Asesoría didáctica para la Planeación de actividades en

inglés

103 20 58 103 20

CLEO

Acompañamiento individual y grupal Talleres Eventos culturales Cursos de formación

para docentes

111 59 440 27

Fuente: VRAC, 2018.

Por lo reciente del Sistema no se puede, más allá de las cifras presentadas, establecer su im-pacto, sin embargo, dadas las necesidades establecidas se prevé la utilidad de contar con espacios físicos y recursos humanos que permitan a los estudiantes expresar sus inquietudes, compartir sus angustias y especialmente poder encontrar alternativas para la superación de sus dificultades. Como en todo lo que hace la Universidad de La Salle estos espacios han sido creados con amor, esperanza y fe en el futuro de las nuevas generaciones.

Cuadro 11. Acompañamiento a estudiantes de la sede Utopía

Área de lenguaje Área de matemáticas Acompañamiento psicosocial

Acompañamiento en dos áreas

Acompañamiento en tres áreas

29 55 19 9 3

Fuente: VRAC, 2018.

Paralelamente, se instauran, oficialmente, el Programa para la Inmersión en la Educación Su-perior (PIES) a inicios de 2017, el Centro de Lectura, Escritura y Oralidad (CLEO)en agosto de 2017, y el Programa de Acompañamiento Integral en Lengua Extranjera (PAILE), desde los que se ha venido avanzando en el ejercicio de acompañamiento y asesoría en diferentes áreas y líneas de atención (ver cuadro 12).

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• Matriculados en la Universidad

En la gráfica 1 se presenta el número de matriculados en los programas académicos de la Universidad desde 2013 a 2018-II, donde se evidencia que siempre ha estado por encima de 12 mil estudiantes:

Gráfica 1. Matriculados 2013-2018

Nota: 2018- II (Información preliminar): Pregrado (11.916), Especializaciones y Maestrías (604), Doctorados (72). Total: 12.592.Fuente: Oficina de Admisiones y Registro y Dirección de Tecnologías de Información y Comunicaciones, noviembre de 2018.

• Democratización del conocimiento

La apuesta institucional de la Universidad de La Salle sigue favoreciendo una oferta asequible para todos, tal como se expresa en la misión de la Universidad. Los proyectos y programas de promoción y desarrollo humano atienden a acompañar y brindar las oportunidades de éxito académico sin im-portar el capital cultural acumulado al momento de ingreso.

El porcentaje de estudiantes nuevos matriculados por estrato socio económico se puede ob-servar en la gráfica 2, donde se evidencia que la mayor parte de la población estudiantil lasallista pertenece a los estratos 1, 2 y 3, con más del 90%.


Gráfica 2. Porcentaje de estudiantes nuevos matriculados según año y estrato socioeconómico

Nota: Información obtenida a partir de la encuesta de caracterización Neolasallista.Fuente: VPDH, noviembre de 2018. Información preliminar.

• Retención estudiantil

Con respecto al retiro de estudiantes, en 2018-I el índice es del 29% en promedio para las últimas diez cohortes graduadas, alcanzando un salto cualitativo frente a los valores de retiro desde la últi-ma autoevaluación en 2012.

El cuadro 13 muestra las tasas de retiro reportadas en los años 2008, 2012 y 2018 para las co-hortes graduadas:

Cuadro 13. Tasa de retiro por cohorte graduada 2008, 2012, 2018

COHORTES Tasa de retiro Acumulada Cohorte

I -2008 37%

I -2012 48%

I-2018* 29%

Fuente: Oficina de Admisiones y Registro y Dirección de Tecnologías de Información y Comunicaciones. Cálculos División de Planeamiento Estratégico, 3 agosto de 2018.

4,60%8,00%11,90%11,30%2,80%2,30%

32,70%

50,00%

12,30% 8,90% 8,60%12,10%

3,10%2,30%1,30%1,70%2,50%2,00%

1,40%1,00%0,60%0,60%0,90%0,70%

52,10% 46,50% 49,20%

41,10%41,40%

28,70%

36,10% 36,50%

28,40%29,70%

13,00%13,80%

70

De acuerdo con los estudios realizados por la Universidad, este retiro obedece principalmen-te a motivos económicos (38.4 %), seguido por dificultades académicas (27 %) y causas laborales (12.8 %), tal como se muestra en el cuadro 14.

Cuadro 14. Motivos de deserción de los estudiantes del Programa 2013-2018

Motivos2013 2014 2015 2016 2017 2018

01 02 01 02 01 02 01 02 1 2 1 2

Académicos 224 178 191 146 128 146 122 163 135 105 72 96

Cambio domicilio 14 10 12 11 8 7 5 10 12 11 3 3

Económicos 482 539 501 430 380 401 343 376 298 326 248 272

Laborales 223 197 165 139 118 127 102 121 89 123 78 95

Otros estudios 24 25 40 22 34 28 37 23 24 19 19 19

Otros motivos 139 111 151 134 165 132 177 152 157 136 115 157

Salud 83 93 81 75 66 74 90 56 76 71 51 52

Viaje 61 44 47 38 47 33 40 45 56 53 33 40

Total general 1250 1197 1188 995 946 948 916 946 847 844 619 734

Fuente: OBI, Oficina de Admisiones y Registro y Dirección de Tecnologías de Información y Comunicaciones, noviembre de 2018.

Por otro lado, como estrategia de retención la Universidad ofrece semestralmente becas y auxi-lios educativos. En el cuadro 15 se muestran los datos del número de estudiantes beneficiados para los ciclos 2008-1, 2012-1 y 2018-1:

Cuadro 15. Número de estudiantes beneficiados del programa de becas y auxilios educativos 2008, 2012, 2018

Tipo de beneficio 2008-1 2012-1 2018-1

Auxilios educativos 380 196 390

Becas - 121 893

Descuentos - 735 2.561

Total 380 1.047 3.844

Monto total $163.162.605 $1.016.713.140 $ 4.095.718.540

Fuente: División Financiera (actualización semestral).


De igual manera, la Universidad de La Salle ha recibido a un número significativo de estudian-tes del programa Ser Pilo Paga, como se evidencia en el cuadro 16.

Cuadro 16. Pilos matriculados activos

Número de estudiantes Programa Ser Pilo Paga matriculados por ciclo

2015 2016 2017 2018

1 2 1 2 1 2 1

964 931 1510 1519 1609 1686 1723

Fuente: VPDH, agosto de 2018.

2.2.2. Formación y desarrollo profesional docente

Como soporte a la gestión curricular y específicamente comprometidos con la formación y cualifi-cación permanente de nuestros docentes, se cuenta institucionalmente con el Sistema de Cualifica-ción del Docente Lasallista, el cual propende a la generación de acciones formativas que permitan promover el desarrollo profesional docente a través de una variada oferta de estrategias articuladas con los planes de mejoramiento que se desprenden de la evaluación de su desempeño docente, a fin de garantizar el desarrollo efectivo de las competencias propias de su quehacer.

En este sentido, se concibe el Sistema de Formación del Docente y Directivo Lasallista como un conjunto de espacios de formación, redes y relaciones que coadyuvan al fortalecimiento de compe-tencias y al encuentro de personas, intereses y estrategias en torno a una meta común; en este caso, contribuir a la cualificación del docente y directivo lasallista en sus diferentes ámbitos y compe-tencias a través de tres líneas generales de formación: Institucional, disciplinar y complementaria. (Ver figura 7).

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Línea institucional: se refiere a los aspectos que sustentan el ser y hacer institucional, decla-rados tanto en la misión como en la visión institucional, referidos principalmente a “la educación integral y la generación de conocimiento que aporte a la transformación social y productiva del país, la construcción de una sociedad justa y en paz mediante la formación de profesionales que por su conocimiento, sus valores, su capacidad de trabajo colegiado, su sensibilidad social y su sentido de pertenencia al país inmerso en un mundo globalizado, contribuyan a la búsqueda de la equidad, la defensa de la vida, la construcción de la nacionalidad y el compromiso con el desarrollo humano integral y sustentable”. (PEUL, p. 9). Estos aspectos hacen parte de la identidad institucional y son propios del carisma lasallista; en este sentido, las áreas fundamentales de acompañamiento para los docentes son: formación lasallista y currículo, pedagogía y didáctica; los directivos, por su parte, además de la formación en lasallismo, se preparan en aspectos asociados a la gestión, tales como la prospectiva y el manejo eficiente de los recursos.

Línea disciplinar: se inscribe en las necesidades de actualización, profundización e investi-gación propias de las disciplinas convergentes en las unidades académicas. Esta línea es gestionada por las unidades académicas y programas, quienes con el apoyo de la Vicerrectoría Académica y de Investigación pueden acceder a cursos sobre temas y problemas específicos que contribuyan al po-sicionamiento de los programas, la generación de estrategias y didácticas propias de las disciplinas y la producción de conocimiento pertinente. Se articula a esta línea, la promoción y estimulación para el desarrollo profesional posgradual que se viene implementando, y que seguirá su desarrollo a través de apoyos económicos para participar en eventos académicos e investigativos, para la forma-ción en el exterior y para la obtención de auxilios para estudios posgraduales, tanto en la universidad como en otras Instituciones de Educación Superior a nivel nacional e internacional, los cuales están normatizados.

Línea de formación complementaria: en esta línea se inscriben los diplomados y cursos que contribuyen al desarrollo de las competencias en tecnologías de la información y la comunicación, el desarrollo de competencias comunicativas, la formación en lenguas extranjeras, la investigación formativa y el fomento de la espiritualidad como camino hacia la equidad y la justicia social.

Proceso formativo

Para garantizar la integración de estas líneas se ha previsto su desarrollo en distintos momentos:Formación lasallista. Este primer momento corresponde al ingreso del docente a la Universidad

y procura su introducción a los principios y fundamentos del lasallismo.Para ello, debe cursar un diplomado de 120 horas, en modalidad b-learning, que le permite:

1) profundizar en el conocimiento de los documentos institucionales-Proyecto Educativo Universi-tario Lasallista (PEUL)-; Enfoque Formativo Lasallista (EFL) Sistema de Investigación Universitario Lasallista (SIUL); 2) conocer las dinámicas institucionales en relación con sus procesos de contra-tación y evaluación y, 3) apropiarse del carisma lasallista a través de un recorrido por la historia del fundador, la esencia del carisma lasallista y la vivencia de la fraternidad como aspecto esencial de los procesos formativos en la Universidad de La Salle.

74

Por su condición de apertura a la pedagogía lasallista, esta fase de formación tiene dos momen-tos de encuentro presencial, al inicio de cada semestre y al finalizar, para indagar no solo por el proceso vivido, sino, principalmente para propiciar el retiro, el encuentro y la reflexión. Estos mo-mentos son liderados por el Departamento de Formación Lasallista y comprometen a las diferentes instancias institucionales.

Formación en currículo, pedagogía, didáctica y evaluación. Esta línea se ofrece tanto para los docentes que se vinculan a la Universidad como para aquellos que ya han recorrido un camino formativo, y se constituye en dos fases, una de formación y la otra de investigación en aula. En el primer momento se busca profundizar en las didácticas y perspectivas de evaluación, propias del Enfoque Formativo lasallista. Esta formación es desarrollada mediante el diplomado en “Gestión Curricular e Innovación Didáctica para la Educación Superior” estructurado en 120 horas – en modalidad b-learning, el cual permite al docente profundizar en la comprensión del currículo y en el diseño, aplicación, sistematización y evaluación de didácticas que conjuguen la perspectiva lasallista y las especificidades disciplinares en torno a los propósitos de formación de cada espacio académico.

En el segundo momento se emprende un proceso de investigación-acción para los docentes que deseen incorporarse a proyectos de investigación educativa liderados desde la Vicerrectoría Académica, con reconocimiento para efectos de evaluación del componente investigativo, ante la Vicerrectoría de Investigación y Transferencia y con la posibilidad de innovar y posicionar la in-vestigación educativa en el nivel superior, lo cual se constituye en una necesidad apremiante para la formación de profesionales capaces de integrarse a las diferentes dinámicas del mundo actual y experimentar transformaciones en su quehacer docente.

Formación disciplinar. Está integrada por los cursos y planes de formación asociados a las nece-sidades identificadas por las unidades académicas para fortalecer sus proyectos y programas desde lo disciplinar. Además, incluye la formación permanente mediante el acceso de los profesores a los cursos posgraduales.

Formación permanente. En esta fase se encuentran diplomados y cursos en modalidad presen-cial y b-learning, dirigidos al desarrollo de competencias en diferentes campos: uso de TIC, compe-tencias comunicativas, dominio de una lengua extranjera y espiritualidad.

La formación en tecnologías de la información y la comunicación permite la incorporación y uso pedagógico de TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, mejorar las competencias de los profesores para utilizar las TIC en sus prácticas educativas, y construir un puente para liderar cambios innovadores en la educación a través del desarrollo de la educación virtual en la Univer-sidad de La Salle. Para cumplir con este objetivo, las competencias nucleares del plan están articu-ladas con los estándares de competencias existentes a nivel nacional (MEN, 2013b) e internacional (Unesco, 2011).

El desarrollo de competencias comunicativas y el fortalecimiento de habilidades en una lengua extranjera son fundamentales para afianzar la interacción de los docentes con una cultura plurilin-güística y multicultural, lo que posibilita el acceso a otras fuentes de información y por ende a otros conocimientos. Esto, además, le permitirá interactuar de manera efectiva en contextos internacio-nales y de globalización.


El cuadro 17 evidencia el número de profesores que han participado en estos espacios de forma-ción profesional, en los últimos 2 años, en diferentes modalidades.

Cuadro 17. Número de profesores participantes en las diferentes estrategias de formación

LÍNEA DE FORMACIÓN TIPO DE FORMACIÓN 2017-1 2017-2 2018-1 2018-2 TOTAL

Institucional

Cursos 93 314 93 500

Diplomados 48 51 99

Simposio 570 570

DisciplinarCursos 57 29 86

Diplomados 0

ComplementariaCursos 317 287 275 196 1.075

Diplomados 42 23 27 92

Nota: este cuadro incluye los cursos ofrecidos en el 2018-II. -La distribución en las diferentes líneas se realizó para el 2017 y 2018 porque solo a partir de estos años se establecen las líneas: institucional, disciplinar y complementaria.Fuente: VRAC, noviembre 2018.

• Definición de perfiles docentes

La planta profesoral de la Universidad se ha mantenido en un rango entre 988 y 1118 (1073 en pro-medio) durante los últimos cuatro años, tal como se muestra en el cuadro 18:

Cuadro 18. Número de profesores por dedicación 2015-2018

Dedicación2015 2016 2017 2018*

1 2 1 2 1 2 1 2

Tiempo completo 357 361 373 370 383 380 369 357

¾ de tiempo 0 0 0 0 0 0 0 0

Medio tiempo 16 16 15 13 13 13 12 11

Total planta 373 377 388 383 396 393 381 368

Cátedra 745 720 714 671 663 638 607 586

TOTAL 1118 1097 1102 1054 1059 1031 988 954

Nota: *Durante este período 12 profesores de planta de la Universidad se retiraron por diversos motivos, renuncia, pensión, desvincula-ción; sin embargo, durante el mes de agosto de 2018 fueron vinculados 12 nuevos profesores de planta. Lo anterior quiere decir que a la fecha la Universidad tiene nuevamente 393 profesores de planta. Fuente: OBI, Coordinación de Carrera Académica, noviembre de 2018.

76

En cuanto al nivel de formación académica de los profesores de planta este ha venido aumen-tando: de 69 doctores en el primer ciclo de 2015, se pasó a 102 doctores en el 2018. De la misma forma, ha aumentado para los profesores de cátedra, pasando de 57 doctores en 2015 a 82 en 2018.

Cuadro 19. Nivel académico de los profesores de planta 2015-2018

Formación académica2015 2016 2017 2018

1 2 1 2 1 2 1 2

Profesional 4 4 3 3 2 2 2 2

Especialista 26 21 21 16 12 12 10 10

Magíster 274 273 279 277 284 281 265 254

Doctorado 69 79 85 87 98 98 104 102

Total 373 377 388 383 396 393 381 368

Fuente: OBI, tabla: “Número de Profesores por Máximo Nivel Académico Con Novedad”, noviembre 2018.

Cuadro 20. Nivel académico de los profesores de cátedra 2015-2018

Formación académica2015 2016 2017 2018

1 2 1 2 1 2 1 2

Profesional 47 43 44 41 36 36 32 30

Especialista 121 118 110 108 103 93 78 71

Magíster 520 498 487 456 453 434 419 405

Doctorado 57 61 73 66 71 75 78 82

Total 745 720 714 671 663 638 607 588

Fuente: OBI, tabla: “Número de profesores por máximo nivel académico con novedad”, noviembre 2018.

La Universidad ha tenido avances importantes en carrera académica, pues se ha venido consoli-dando un cuerpo docente en las diferentes categorías (del 2013-I al 2018-II), a saber: ha aumentado el número de docente de planta en las categorías superiores: de 6 titulares se pasó a 11 y de 65 aso-ciados a 107; mientras que en las categorías inferiores ha disminuido, lo cual es favorable cualitativa y cuantitativamente.


Cuadro 21. Distribución de los profesores de planta por categorías 2013-2018

Categoría2013 2014 2015 2016 2017 2018

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

Instructor 6 6 4 5 5 6 5 5 5 4 4 3

Auxiliar 34 32 26 26 26 22 20 17 12 12 10 10

Asistente 278 279 282 270 270 261 261 259 263 261 245 237

Asociado 65 61 65 63 65 79 93 93 107 107 109 107

Titular 6 5 9 8 8 9 9 9 9 9 13 11

Total 389 383 386 372 373 377 388 383 396 393 381 368

Fuente: OBI, tabla: “Relación de profesores por categoría CNA con novedad”, noviembre 2018.

Respecto a la dedicación a la docencia, la investigación y la gestión académica de los docentes, a partir de 2012 se evidencia la coherencia respecto a las políticas de investigación contempladas en el Sistema de Investigación Universitario Lasallista (SIUL) consistentes desde el 2008, en el que las horas dedicadas a la investigación son muy cercanas al porcentaje de horas dedicadas a la docencia.

A partir del año 2017, se incluyeron en el Sistema de Plantilla de Carga Académica dos nuevos ítems, de acuerdo con los cambios en el Sistema de Evaluación Docente (ver cuadro 22):

Cuadro 22. Porcentajes de dedicación frente a las actividades inherentes a la docencia, a la gestión académica, y a la investigación y producción intelectual 2018

TIPO DE ACTIVIDADES 2018-1 2018-2

% Actividades inherentes a la docencia 36,25% 37,37%

% Actividades de gestión académica 23,23% 23,45%

% Actividades de investigación y producción intelectual 28,02% 27,62%

% Novedades de carga académica 12,05% 11,11%

% Actividades extensión 0,45% 0,45%

Fuente: Sistema de Plantilla de Carga Académica, Sistema de Plan Académico y Registros de asignación de Carga Académica, noviembre de 2018.

78

Otro aspecto importante es la disminución en la relación con respecto al número de estudiantes: de 29,12 (2013) se pasó a 24,50 (2018) estudiantes por profesor.

Cuadro 23. Relación entre estudiantes y profesores tiempo completo equivalente 2013-2018

Relación entre estudiantes y profesores TCE

Estudiantes Matriculados

Tiempos Completos Equivalentes (T.C.E.)

Estudiantes Matriculados/T.C.E.

20131 15.862 544,75 29,12

2 15.464 545 28,37

20141 15.564 554,5 28,07

2 14.405 543,5 26,5

20151 15.755 551,25 28,58

2 15.639 549 28,49

20161 15.638 559 27,97

2 14.737 544,25 27,08

20171 14.466 555,25 26,05

2 13418 546 24,58

20181 12907 526,75 24,5

2 12.592 509 24,73

Nota: Un docente Tiempo Completo Equivalente (TCE) se determina de la siguiente forma: docente tiempo completo se multiplica por uno (1), docente medio tiempo o tiempo parcial se multiplica por cero puntos cinco (0.5) y un docente hora cátedra se multiplica por cero puntos veinticinco (0.25).Fuente: División de Planeamiento Estratégico, Coordinación de Carrera Académica y Oficina de Admisiones y Registro, noviembre de 2018.

Con relación a los resultados de la política institucional de desarrollo profesoral, se resalta el apoyo de la Universidad para estudios doctorales.

Cuadro 24. Número de profesores de planta que cursan o han cursado doctorado con apoyo institucional 2013-2018

Descripción2013 2014 2015 2016 2017 2018

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1

Profesores cursando doctorado con apoyo institucional por Comisión de Estudios 32 33 33 31 28 25 23 22 17 9 4

Otros apoyos 6 1 4 1 7 6 4 5 11 24 13

TOTAL 38 34 37 32 35 31 27 27 28 33 17

Fuente: Coordinación de Carrera Académica, VRIT, junio de 2018.


A partir de lo establecido en el Reglamento del Profesorado (Art. 69°), se establece que la Universidad mantendrá un Registro Único de Profesores(RUP), en el que se consigna y conserva la información del profesor, aún después de su retiro.

Para lo anterior, en el I Ciclo de 2019 la Coordinación de Carrera Académica presentará a la Di-rección de Tecnologías de Información y Comunicaciones el requerimiento del Sistema de Carrera Académica, es preciso resaltar que el desarrollo del proyecto dependía de la definición del Consejo de Coordinación frente a la actualización del SIA.

Por otra parte, en relación con el Sistema Hoja de Vida, se habilitó a los aspirantes que partici-pan en los diferentes procesos de convocatoria y selección y, a los aspirantes solicitados para vincu-lación por fuera del proceso, la opción de marcar la autorización de tratamiento de datos personales y garantizar la conservación de dicha autorización.

2.2.3. Fortalecimiento de la oferta académica

La Universidad continúa fortaleciendo su oferta académica con el fin de responder oportunamente a los cambios del mercado. El cuadro 25 ilustra los programas de posgrado creados en el año 2018:

Cuadro 25. Programas creados en 2018

PROGRAMAS ACADÉMICOS ESTADO

Doctorado en Estudios de Desarrollo y Territorio Visita de pares CONACES el 26, 27 y 28 de noviembre. En espera de la resolución.

Maestría en Diseño y Gestión de Escenarios Virtuales de Aprendizaje Radicado ante el sistema SACES del MEN.

Fuente: División de Planeamiento Estratégico, noviembre de 2018.

2.2.4. Proceso de Autoevaluación Institucional 2017-2018

La Universidad de La Salle, habiendo iniciado oficialmente el proceso de autoevaluación en marzo de 2017, a la fecha (diciembre 2018) se encuentra en espera de la Resolución de su segunda renova-ción de Acreditación.

El Proceso de Autoevaluación Institucional permitió tener una mirada interna, reconocer y comprender las fortalezas institucionales que han permitido los logros y saltos cualitativos que se mostraron con orgullo ante los Pares Académicos del CNA, que se denominó los 10 más de Unisalle:

80

Figura 8. Los 10 más de Unisalle

Fuente: División de Planeamiento Estratégico, 2018.


La visita de la comisión de pares académicos del Consejo Nacional de Acreditación fue reali-zada del 8 al 11 de agosto de 2018, por los doctores: Jorge Oswaldo Sánchez (Coordinador), Sonia Arciniegas Betancourt (Relatora), Alvaro Gómez Fernández; Moisés Wasserman, Álvaro Zapata Domínguez y Jose María Passarini Delpratto.

Durante la visita los pares académicos verificaron la objetividad y veracidad de la autoevalua-ción desarrollada por la Universidad y emitieron un juicio valorativo de la calidad de la Institución.

Fotografía 20. Cierre Visita de Pares CNA


Dentro del informe de Pares Académicos, entregado por los mismos al CNA, se resaltan mu-chas fortalezas de la Institución.

Por su parte, la Universidad, como resultado de dicho proceso se realizaron cambios que afec-tan el Plan Institucional de Desarrollo. La figura 9 indica las prioridades que debe tener en cuenta la Universidad para 2019.

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8.


El 14 de noviembre se entregó al Consejo Nacional de Acreditación respuesta del Rector y se está a la espera de su concepto para la posterior Resolución de renovación de la Acreditación.

2.2.5. Autoevaluación y acreditación de alta calidad de programas académicos

• Programas académicos acreditados a nivel nacional

La gran mayoría de los programas de pregrado que cumplen con los requisitos normativos para ha-cer el proceso de acreditación voluntaria de alta calidad están acreditados. El cuadro 26 señala el es-tado de los procesos de autoevaluación de los programas académicos a 2018. (Ver cuadros 26 y 27).

Cuadro 26. Estado de los procesos de autoevaluación de los programas académicos a nivel nacional

CÓDIGO SNIES PROGRAMASACADÉMICOS

ACREDITACIONES RECIBIDAS ESTADO ACTUAL RESOLUCIÓN MEN

1435 Licenciatura en Educación Religiosa

• Acreditación 2011• 1.a Renovación

Acreditación 2018

Renovación Acreditación 6 años 17230, 24/10/2018

1446 Ingeniería Civil• Acreditación 2010• 1.a Renovación

Acreditación 2018


1441 Trabajo Social


Acreditación 2010• 2.a Renovación

Acreditación 2018


1439 Optometría



Acreditación 2017


12852 Maestría en Docencia Acreditación 2017 Acreditación 6 años 1441, 3/02/2017

1450 Ingeniería Ambiental y Sanitaria



Acreditación 2017


55200 Ingeniería en Automatización Acreditación 2016

En proceso de autoevaluación con fines de renovación de acreditación

11951, 16/06/2016

(continúa)

84



1434 Zootecnia


Acreditación 2009• 2.a Renovación de

Acreditación 2016


1447 Ingeniería de Alimentos



Acreditación 2016


4256, 7/03/2016

16999 Administración de Empresas Acreditación 2015


10606, 14/07/2015

10840 Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Acreditación 2014 Acreditación 6 años 21213, 16/12/2014

1448 Ingeniería Eléctrica Acreditación 2014En espera del informe de los pares académicos del CNA

19848, 20/11/2014

1445 Filosofía y Letras



Acreditación 2014

En espera de resolución de acreditación 8151, 30/05/2014

1444 Contaduría Pública Acreditación 2014


5790, 24/04/2014

105432 Administración de Agronegocios



Acreditación 2013


9820, 31/07/2013

1451 Arquitectura



Acreditación 2013

En espera de visita de pares académicos del CNA

1311, 12/02/2013

7245

Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística


Acreditación 2012

En espera del informe de los pares académicos del CNA

14973, 19/11/2012




1442 Economía

• Acreditación año 2006

• 1.a Renovación Acreditación 2011

En espera de resolución de renovación de acreditación

4688, 13/06/2011

1433 Medicina Veterinaria• Acreditación 2003• 1.a Renovación

Acreditación 2011

En espera de visita de pares académicos del CNA

2506, 30/03/2011

54172 Ingeniería Agronómica N.A.

En proceso de autoevaluación con miras a la acreditación de alta calidad

N.A.


• Programas académicos acreditados a nivel internacional

Cuadro 27. Programas acreditados a nivel internacional

CÓDIGO SNIES PROGRAMASACADÉMICOS ESTADO ACTUAL RESOLUCIÓN

1451 Arquitectura Acreditación Internacional de Calidad Royal Institute of British Architects (RIBA)

Reconocimiento internacional 2017

1441 Trabajo Social Acreditación Internacional CLACSO para Trabajo Social

Reconocimiento internacional 2017


2.2.6. Resultados externos Saber Pro

El promedio del puntaje global para la Universidad de La Salle en el examen Saber Pro de 2017 fue de 156 (año anterior 159) con una desviación estándar de 21 (año anterior 19), estando por encima de los resultados nacionales donde el promedio fue de 147.

Por grupo de referencia los mejores resultados estuvieron en Ciencias Naturales y Exactas, Economía y Educación, los resultados más bajos son para Contaduría y afines, Salud y Ciencias Sociales, como se presenta en el cuadro 28.

86

Cuadro 28. Resultados por grupo de referencia

NIVEL DE AGREGACIÓN PROMEDIO DESVIACIÓN

Institución 156 21

Ciencias Naturales y Exactas 166 ▼ 21 •

Ciencias Sociales 151• 18 •

Humanidades 164 • 24 •

Ciencias Agropecuarias 155 • 21 •

Administración y afines 158 • 21 •

Educación 161 • 21 •

Arquitectura y Urbanismo 156 • 20 •

Ingeniería 156 • 20 •

Salud 149 • 20 •

Economía 161 • 20 •

Contaduría y afines 148 • 18 •

Convenciones:• Indica que el promedio del puntaje global/desviación estándar obtenido por los estudiantes de la institución es similar al obtenido por los estudiantes del nivel de agregación en el que aparece el símbolo. ▲ Indica que el promedio del puntaje global/desviación estándar obtenido por los estudiantes de la institución es mayor al obtenido por los estudiantes del nivel de agregación en el que aparece el símbolo. ▼ Indica que el promedio del puntaje global/desviación estándar obtenido por los estudiantes de la institución es menor al obtenido por los estudiantes del nivel de agregación en el que aparece el símbolo.Fuente: Reporte ICFES, julio de 2018.

En promedio los estudiantes de la Universidad de La Salle, lograron resultados superiores al 62% de los resultados promedio obtenidos por todos los estudiantes que presentaron la prueba a nivel nacional, esto se deduce al ubicarse en el percentil 62.

Los resultados por módulo de competencias genéricas se presentan a continuación:

Comunicación escrita: Promedio de 158 con desviación estándar de 32. El porcentaje de estu-diantes en cada nivel de la competencia comunicación escrita se muestra en el cuadro 29, donde se evidencia que el 56% de los estudiantes de la Universidad de La Salle están en el nivel 3 y 4, algo muy positivo ya que solo el 9% se ubican en el nivel 1.


Cuadro 29. Resultado global: Comunicación escrita

NIVEL DE AGREGACIÓN 1 2 3 4

Institución 9% 35% 37% 19%

Colombia 13% ▼ 40% ▼ 33% ▲ 14% ▲

Fuente: Reporte ICFES, julio de 2018.

Los resultados de esta competencia por grupo de referencia destacan las Humanidades con 171 (aunque bajó respecto al año pasado), Economía con 164 y Educación con 163. Siendo los resultados más bajos para Contaduría y afines, Ingenierías, Ciencias Agropecuarias y Salud. (Ver cuadro 30).

Cuadro 30. Resultado por grupo de referencia: Comunicación escrita

Nivel de agregación Promedio Desviación

Institución 158 32

Ciencias Naturales y Exactas 161 ● 31 ●

Ciencias Sociales 162 ● 33 ●

Humanidades 171▼ 43 ▼

Ciencias Agropecuarias 154 ● 31 ●

Administración y afines 160 ● 31 ●

Educación 163 ● 36 ●

Arquitectura y Urbanismo 154 ● 30 ●

Ingeniería 155 ● 32 ●

Salud 141 ▲ 28 ●

Economía 164 ● 34 ●

Contaduría y afines 155 ● 32 ●


Razonamiento cuantitativo: Promedio de 159 con una desviación estándar de 27. El porcen-taje de estudiantes en cada nivel de esta competencia se muestra en el cuadro 31, donde se evidencia que el 85% de los estudiantes de la Universidad de La Salle están en el nivel 2 y 3.

88

Cuadro 31. Resultado global: Razonamiento cuantitativo



Colombia 24% ▼ 33% ▼ 39% ▲ 4% ▲


Los resultados de esta competencia por grupo de referencia destacan Economía con 167, In-genierías y Ciencias Naturales y Exactas con 166; siendo los resultados más bajos para Ciencias Sociales con 137, Educación 142 y Salud 149.

Cuadro 32. Resultado por grupo de referencia: Razonamiento cuantitativo


Institución 159 27

Ciencias Naturales y Exactas 166 ● 31 ●

Ciencias Sociales 137 ▲ 24 ●

Humanidades 155 ● 27 ●


Administración y afines 160 ● 26 ●

Educación 142 ▲ 27 ●



Salud 149 ▲ 23 ●




Lectura crítica: Promedio de 157 con una desviación estándar de 29. El porcentaje de estu-diantes en cada nivel de la competencia lectura crítica se muestra en el cuadro 33, donde se eviden-cia que el 58% de los estudiantes de La Universidad de La Salle están en el nivel 2 y 3.


Cuadro 33. Resultado global: Lectura crítica



Colombia 28% ▼ 35% ▼ 25% ● 12% ▲


Los resultados de esta competencia por grupo de referencia destacan Humanidades con 180, Ciencias Naturales y Exactas con 170 y Educación con 166. Siendo los resultados más bajos para Contaduría y Afines con 146, Ingenierías con 154 y Administración y afines con 157.

Cuadro 34. Resultado por grupo de referencia: Lectura crítica


Institución 157 29

Ciencias Naturales y Exactas 170 29 ●

Ciencias Sociales 158 26 ●

Humanidades 180 25 ●

Ciencias Agropecuarias 157 30 ●

Administración y afines 157 29 ●

Educación 166 27 ●

Arquitectura y Urbanismo 159 28 ●

Ingeniería 154 28 ●

Salud 159 32 ●

Economía 162 29 ●

Contaduría y afines 146 25 ●


Competencias ciudadanas: Promedio de 147 con una desviación estándar de 30. El porcentaje de estudiantes en cada nivel de las competencias ciudadanas se muestra en el cuadro 35, donde se evidencia que el 76% de los estudiantes de la Universidad de La Salle están en el nivel 2 y 3.

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Cuadro 35. Resultado global: Competencias ciudadanas



Colombia 31% ▼ 34% ▼ 31% ▲ 3% ▼


Los resultados de esta competencia por grupo de referencia destacan a Ciencias Naturales y Exactas 156, Humanidades y Economía con 153. Siendo los resultados más bajos para Ciencias Agropecuarias con 142 y Contaduría y afines con 143.

Cuadro 36. Resultado por grupo de referencia: Competencias ciudadanas


Institución 147 30

Ciencias Naturales y Exactas 156 ▼ 32 ●

Ciencias Sociales 150 ● 28 ●

Humanidades 153 ● 47 ▼


Administración y afines 151● 29 ●

Educación 151 ● 30 ●



Salud 144 ● 27 ●




Inglés: Promedio de 165 con una desviación estándar de 27. El porcentaje de estudiantes en cada nivel de inglés se muestra en el cuadro 37, donde se evidencia que el 34% de los estudiantes de la Universidad de La Salle están en el B1 de inglés.


Cuadro 37. Resultado global: Inglés

NIVEL DE AGREGACIÓN -A1 A1 A2 B1 B2

Institución 7% 18% 31% 34% 9%

Colombia 19% ▼ 30% ▼ 25% ▲ 18% ▲ 8% ▲


Los resultados de esta competencia por grupo de referencia destacan a Educación con 188, Ciencias naturales y exactas con 183 y Ciencias Agropecuarias 172. Siendo los resultados más bajos para Contaduría y afines con 146 y Ciencias Sociales 149.

Cuadro 38. Resultado por grupo de referencia: Inglés


Institución 165 27

Ciencias Naturales y Exactas 183 23

Ciencias Sociales 149 27

Humanidades 163 31

Ciencias Agropecuarias 172 29

Administración y afines 166 27

Educación 188 18

Arquitectura y Urbanismo 169 27

Ingeniería 163 25

Salud 160 22

Economía 163 26

Contaduría y afines 146 23


92

2.2.7. Resultados MIDE

• Valor agregado

Mide a través de las pruebas Saber 11 y Saber Pro cuánto aportan las IES en competencias básicas a sus estudiantes.

Razonamiento Cuantitativo: Mide la diferencia entre los resultados obtenidos en la prueba de Saber Pro de Razonamiento Cuantitativo comparado con el resultado esperado dado su resultado en Saber 11.

Gráfica 3. Indicador Razonamiento Cuantitativo-MIDE

Fuente: Construcción División de Planeamiento Estratégico según datos reportados por MIDE.

La Universidad de La Salle ocupa el puesto 4 en 2018, con un resultado de 48.08, la mejor universidad es la Distrital Francisco José de Caldas con 52.15. En 2017, la Universidad de La Salle ocupaba el puesto 6 (debido a que la forma de presentar los resultados es diferente en las dos versio-nes, solo se puede comparar el puesto ocupado).

Lectura crítica: Mide la diferencia entre los resultados obtenidos en la prueba de Saber Pro de Lectura Crítica comparado con el resultado esperado dado su resultado en Saber 11.


Gráfica 4. Indicador Lectura Crítica-MIDE

Fuente: Construcción División de Planeamiento Estratégico según datos reportados por MIDE.

La Universidad de La Salle ocupa el puesto 20 en 2018, con un resultado de 31.69, la mejor Uni-versidad es la ICESI con 40.64. En 2017, la Universidad de La Salle ocupaba el puesto 11 (debido a que la forma de presentar los resultados es diferente en las dos versiones, solo se puede comparar el puesto ocupado).

2.2.8. Impulso y posicionamiento de los programas de posgrado

Se retomó el instrumento de evaluación diseñado en el 2014 y se ajustó con el fin de volver a pro-ponerlo como instrumento de valoración de la oferta académica vigente. El instrumento se entregó a las unidades académicas como referente en el proceso de reconstrucción de los Proyectos Educa-tivos de Facultad y de Departamento.

En el 2017 se emprendió la construcción de un Modelo de Gestión Posgradual (ver figura 10) que ha conducido a la redimensión de todos los programas de posgrado. A la fecha se han revisado y ajustado todas las mallas curriculares, se ha compilado toda la información referente a grupos de investigación de la Universidad, sus publicaciones y se ha elaborado una maqueta del documento maestro con todas las condiciones institucionales y los acuerdos generales, para facilitar a los pro-gramas la consignación de la información específica y agilizar los procesos para la presentación ante las instancias institucionales y gubernamentales implicadas en el proceso.

A partir de los requerimientos de asignación de plazas, las novedades de contratación, el nú-mero de estudiantes, las necesidades de vinculación de recurso humano para el desarrollo de las

94

actividades sustantivas de la Universidad, entre otras consideraciones, la Vicerrectoría Académica y la Vicerrectoría Administrativa definieron la proyección del número de Tiempos Completos Equi-valentes para el año 2019 (350 plazas de TCE).

Con el fin de avanzar en el proceso de actualización del Sistema de Plantilla de Carga Acadé-mica y del Sistema Plan Académico, se busca identificar y actualizar permanentemente el alcance de las actividades de gestión académica que se asignan a los profesores de Tiempo Completo y Medio Tiempo.

Por otra parte, se encuentra en proceso de revisión los criterios para la asignación de activida-des inherentes a la docencia de los espacios académicos de posgrado articulados con el proceso de contratación.

Figura 10. Modelo posgradual Universidad de La Salle

Fuente: VRAC,2018.


2.3. Educación e-learning

A continuación, se presentan las acciones adelantadas por la Dirección de Educación e-learning:

› Elaboración de los documentos “Lineamientos para el desarrollo de la oferta formativa e-learning y b-learning en la Universidad de La Salle – Colombia” y el “Plan general de formación para docentes lasallistas en educación y TIC”.

› Desarrollo de 20 talleres, orientados a la nivelación y cualificación del docente de acuerdo con los niveles de competencia, durante los meses de marzo, abril, mayo, agosto, septiem-bre, octubre. Se formaron 106 Profesores.

› Realización del diplomado en “Diseño de espacios académicos b-learning”, dirigido a do-centes que apoyan la Maestría en Hábitat y Gestión del Territorio y la Maestría en Didáctica de las Lenguas (también hace parte del Plan de Formación Profesoral 2018-2). 37 docentes certificados.

› Realización del diplomado en “Diseño de espacios académicos e-learning”, dirigido a do-centes que apoyan la Maestría en Gestión de la Información (también hace parte del Plan de Formación Profesoral 2018-1). 18 docentes certificados.

› Curso intersemestral en “Diseño y producción de Ova avanzado. 17 docentes certificados.

Talleres de interacción con la plataforma:

› Taller tutores TAI – Facultad de Ciencias Agropecuarias, Facultad de Ciencias Económicas y Sociales, Facultad de Educación (24 de julio).

› Taller tutores TAI – Facultad de Ingeniería, Departamento de Ciencias Básicas, Facultad de Ciencias del Hábitat, Facultad de Ciencias Administrativas y Contables (24 de julio).

› Taller tutores TAI- Facultad de Ciencias de la Educación, Facultad de Ciencias Agropecuarias, Facultad de Ciencias de la Salud, Facultad de Ciencias Económicas y Sociales (25 de julio).

› Taller tutores CLEO – Personal de Bibliotecas (26 de julio). › Taller tutores TAI – Facultad de Ciencias Administrativas y Contables (13 de agosto).

Encuentros de seguimiento:

› Tutores componente SPAE (18 de septiembre). › Tutores TAI – Facultad de Ciencias del Hábitat (20 de septiembre). › Tutores TAI- Facultad de Educación, Facultad de Ciencias Agropecuarias, Facultad de Fi-

losofía, Facultad de Ciencias de la Salud (21 de septiembre). › Tutores componente PIES (21 de septiembre). › Tutores TAI – Facultad de Ingeniería, Departamento de Ciencias Básicas, Ciencias Admi-

nistrativas y Contables, Ciencias del Hábitat (24 de septiembre). › Tutores CLEO – Personal de bibliotecas (26 de septiembre). › Tutores Sede Yopal – Encuentro virtual (2 de octubre).

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En cuanto a la producción de programas académicos lasallistas en modalidad b-learning o e-learning se desarrollaron las siguientes actividades:

› Análisis de los 10 planes de trabajo 2018, elaborado por cada unidad académica, con el fin de identificar propuestas de creación de nuevos programas académicos y nuevos cursos o diplomados para formación continua.

› Diseño de documentos maestros para los programas de licenciatura, en modalidad a distan-cia-virtual, ofrecidos por la Facultad de Ciencias de la Educación: Licenciatura en Educa-ción Básica Primaria, Literatura y Lengua Castellana y Licenciatura en Ciencias Naturales y Medio Ambiente.

› Curso de Sistema de Gestión de la Seguridad y Salud en el Trabajo (SG-SST) (VIRTUAL)-Gestión Humana.

› Curso de Cultura Organizacional Lasallista (VIRTUAL).

2.4. Construcción de una política de segunda lengua para la Universidad de La Salle

Conforme a la Política de Segunda Lengua, vigente, en 2018 se ofrecieron cursos en modalidad b-learning para los estudiantes, se contó con la participación de 177 alumnos en las 3 sedes.

Igualmente, se ofrecieron estos mismos cursos para profesores, en el cuadro 39 se presenta el número de participantes por nivel y cohorte.

Cuadro 39. Oferta de cursos en modalidad b-learning para profesores

NIVEL COHORTE 2017-2018 COHORTE 2018-2019

Nivel B1 17 11

Nivel B2 26 15

Nivel C1 32 13

TOTAL 87 45

Fuente: VRAC,2018.

En cuanto a la gestión del Centro de Lenguas, en los cuadros 40 a 42 se presenta el número de estudiantes atendidos tanto para cursos como para pruebas.


Cuadro 40. Número de estudiantes internos y externos atendidos por el Centro de Lenguas.

CURSO ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD EXTERNOS TOTAL

Intensive-I 57 14 71

Intensive-II 60 10 70

Soft-I 140 1 141

Intersemestral julio 264 6 270

Intensive-III 103 3 106

Intensive-IV 86 4 90

Intensive-V 70 9 79

Soft-II 232 1 233

Total general 1.012 48 1.060

Fuente: VRAC, 2018.

Cuadro 41. Pruebas Neolasallistas 2018

Ciclo Cantidad

Ciclo I-2018 569

Ciclo II-2018 538

Total 1107

Fuente: VRAC, 2018

Cuadro 42. Pruebas diagnóstico institucionales aplicadas a octubre de 2018

Mes Cantidad

Febrero 148

Marzo 131

Abril 162

Mayo 181

Junio 82

Septiembre 204

Octubre 186

Noviembre 168

TOTAL 1.262

Fuente: VRAC, 2018

98

2.5. El lasallismo en perspectiva de la educación superior

Durante el 2018 se trabajó en la edición y publicación del Libro n.º 6 “Un camino de oración, guia-dos por Juan Bautista de La Salle” del hermano Antonio Botana.

De igual forma, se adecuó el espacio para la Colección Patrimonial Lasallista y se identificaron y trasladaron a este espacio las colecciones de CILA, Ediciones Unisalle.

También se realizó el “Diplomado en Identidad Lasallista”, que contó con 51 participantes, docentes y directivos de la Universidad de La Salle.

Fotografía 21. Participantes Diplomado en Identidad Lasallista

Fuente: Departamento de Formación Lasallista, noviembre 2018.

• Cátedra Lasallista 2018

De acuerdo con la tradición de la Cátedra Lasallista, esta se realizó mediante cuatro sesiones en las que investigadores, actores sociales, líderes de movimientos políticos y organizaciones de diversas índoles aportan distintas miradas, voces, deliberaciones, consensos y disensos a la comprensión de la relación entre espiritualidad y política.

La primera sesión se denominó: “Testimonios de paz”. Se realizó el 24 de abril en el Teatro de la sede Chapinero. Contó con la presencia de Ciro Galindo, protagonista del documental Ciro y Yo, y su director, Miguel Salazar. Igualmente, se proyectó la película en el Teatro con aforo pleno. Tanto el conversatorio como la proyección permitieron conocer, considerar y comprender la vida de Ciro y su familia, en medio de los avatares, los sufrimientos, las pérdidas y las reparaciones que la guerra como la paz les ha brindado.


La segunda sesión se tituló: “La paz comprendida como una reflexión profunda entre espiri-tualidad y la política”. Se contó con la presencia de la Premio Nobel de Paz, Rigoberta Menchú. Se realizó entre el 10 y 11 de mayo en las tres sedes de la Universidad de La Salle y se desarrollaron las siguientes actividades: Una rueda de prensa en la sede Chapinero, un Conversatorio sobre Edu-cación y Paz en la sede Candelaria, su participación como panelista en el foro sobre Mujer, ruralidad y posconflicto en la sede Norte y la Conferencia central de 6:00 a 8:00 p.m. en el Teatro Central de Chapinero.

Fotografía 22. Cátedra Lasallista 2018


La tercera sesión se llamó: “La paz comprendida como una reflexión profunda entre espiritua-lidad y la política”. Se realizó el 15 de agosto. Contó con una excelente disertación académica entre el profesor William Mauricio Beltrán Cely de la Universidad Nacional de Colombia y Jose María Siciliani Barraza de la Universidad de La Salle.

Finalmente, la cuarta sesión se denominó: “Espiritualidad y Prácticas políticas”. Se realizó el 30 de octubre con el protagonismo central de líderes estudiantiles de la Universidad que, colectiva o individualmente, están al frente de procesos organizativos orientados al cuidado de los derechos, de expresiones de fe, de aprendizajes y legados como el de Jaime Garzón, o de prácticas de solida-ridad con poblaciones en mayores condiciones de vulnerabilidad. Los y las estudiantes realizaron exposiciones sobre su trabajo práctico en la plazoleta central de la sede Chapinero entre las 3:00 y las 6:00 p.m., y luego se celebró la Conferencia central con la presentación del análisis y reflexiones del experto internacional Nicolás Panotto, invitado central para cerrar la Cátedra este año.

100

2.6. Impacto regional de la oferta académica formal y educación continuada

2.6.1. Programas académicos con pertinencia regional

En 2017 se creó la Maestría en Didáctica de las Lenguas, la cual ya se encuentra en funcionamiento para el 2018. Los programas que en 2018 se encuentran en proceso son:

› Maestría en Diseño y Gestión de Escenarios Virtuales de Aprendizaje. › Licenciatura en Educación Básica Primaria con Énfasis en Desarrollo Humano Integral y

Sustentable. › Licenciatura en Ciencias Naturales y Medio Ambiente.

2.7. Reposicionamiento de papel de la biblioteca en la vida de la academia

Los préstamos de material bibliográfico impreso hechos durante 2018 dentro de las bibliotecas de la Universidad se muestran en la gráfica 5.

Gráfica 5. Consultas internas a material bibliográfico impreso


Las consultas a material bibliográfico impreso realizadas fuera de la biblioteca se presenta en el cuadro 43, discriminados por docente, estudiante, administrativos e interbiblioteca.


Cuadro 43. Consultas externas a material bibliográfico impreso

MES DOCENTE ESTUDIANTE EGRESADO ADMINISTRATIVO INTERBIBLIOTECATOTAL

MENSUAL

Enero 373 1149 15 1218 0 2755

Febrero 723 12894 83 922 8 14630

Marzo 546 9498 68 206 22 10340

Abril 660 10667 109 297 13 11746

Mayo 500 8356 111 153 15 9135

Junio 232 1088 90 80 4 1494

Julio 469 1331 118 203 6 2127

Agosto 698 11269 165 189 17 12338

Septiembre 604 9766 159 198 12 10739

Octubre 612 9400 173 229 15 10429


Las visitas al material electrónico se muestran en la gráfica 6:

Gráfica 6. Consultas material bibliográfico electrónico


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De igual forma, mediante la plataforma OJS se pueden consultar las métricas de visita a cada revista electrónica. En el cuadro 44 se presentan las visitas durante 2018.

Cuadro 44. Visitas a las revistas de la Universidad de La Salle, 2018

Revista Visitas 2018 Visitas mensuales promedio

Máxima de visitas por día

Actualidades Pedagógicas 33.899 2.825 230

Ciencia y Tecnología para la Salud Visual y Ocular 107.572 8.964 820

Equidad y Desarrollo 38.499 3.208 249

Revista de Medicina Veterinaria 46.491 3.874 302

Revista de la Universidad de La Salle 71.968 5.997 648


2.7.1. Bibliotecas lasallistas incluyentes y socialmente responsables

En cuatro años de existencia, Bibliotecas al Campo ha fortalecido el rol de los estudiantes de Inge-niería Agronómica de la sede Utopía como lectores y promotores de lectura comprometidos con la educación de niños, jóvenes y adultos de los campos colombianos; aún más, con la transformación positiva de sus territorios, con la democratización del conocimiento y la conformación de redes de lectura rurales, tanto en sus zonas de origen como en diferentes corregimientos del territorio nacio-nal, que le permiten a sus pobladores vivir experiencias inolvidables a través de los libros.

El programa ha tenido muy buenos resultados, diferentes comunidades han recibido a los jóve-nes promotores con gran acogida y ahora esperan su regreso con nuevos libros. Desde el inicio del programa a la fecha han participado 87 estudiantes voluntarios, y se han beneficiado 35 municipios. De las primeras 30 bibliotecas viajeras, 8 estudiantes decidieron abrir una biblioteca semilla en su comunidad, llevaron libros que se quedarían definitivamente en estas bibliotecas semillas (biblio-tecas comunitarias).

Las Bibliotecas Semilla que actualmente se tiene son:

• Linconl Farid Barid Barragán: Vereda la Independencia Orocué-Casanare. • Hosneyder Valencia Torres: Monte Líbano-Córdoba. • Dervin Ascanio Contreras: Hacarí-Norte de Santander. • Robinson Quintero: Corregimiento de San Pablo. Hogar Juvenil Campesino. • Dervin Contreras: Corregimiento de San José del Tarra, municipio de Hacarí-Norte de Santander. • Santiago Benavides: Vereda Alto Casibare, municipio de Puerto Lleras-Meta,


• César Orlando: Fortul-Arauca. • Karen Mendoza: Antioquia-Zaragoza. • Lizeth Díaz: Corregimiento de Punto Nuevo-Yopal Casanare.

El cuadro 45 indica los voluntarios, actividades y beneficiarios del proyecto Bibliotecas al Cam-po a 2018.

Cuadro 45. Resultados bibliotecas al Campo 2018

Año Voluntarios participantes

Maletas viajeras

Número de actividades

Número de beneficiarios

Número de talleres (sesiones vinculadas

con la franja)

Número de capacitaciones (antes de salir a territorio)

2017 16 24 38 365 16 1

2018 25 31 12 220 8 1



Investigación pertinente y apropiación social de la ciencia

3.1. Gestión de la investigación

En cuanto a la consolidación del Sistema de Información en Investigación de la Universidad de La Salle, la plataforma se integró al RUP en los módulos “Registro de producción intelectual” y “Evaluación”.

Se presenta en el cuadro 46 el consolidado en materia de financiación a programas y proyectos para el año 2018.

Cuadro 46. Financiación a programas y proyectos de investigación

Tipo de financiación Recursos VRIT

Recursos Unidades Académicas (horas

investigadores)

Financiación externa (dinero)

Financiación externa (bienes

y servicios)Total

Investigación Disciplinar $ 57.950.000 $ 532.537.530 $ - $ - $ 590.487.530

Investigación Interdisciplinar $ 299.200.000 $ 2.345.389.075 $ - $ 159.670.000 $ 2.804.259.075

Externa $ - $ 1.316.445.577 $ 883.699.995 $ 2.683.661.546 $ 4.883.807.118

Totales $ 357.150.000 $ 4.194.372.182 $ 883.699.995 $2.843.331.546 $ 8.278.553.723

Fuente: VRIT, noviembre 2018.

3Eje

106

Especialmente cabe resaltar que, la mayor parte de financiación para la ejecución de los pro-gramas y proyectos de investigación llevados a cabo en la Institución provienen de la misma Uni-versidad.

3.2. Fomento de la investigación para la transformación social y productiva del país

3.2.1. Convocatoria para el fortalecimiento de la investigación

La tradicional Convocatoria Interna en su versión 2018 tuvo algunas novedades: una nueva modali-dad de convocatoria focalizada en la investigación de tipo disciplinar y formativa que se realiza al interior de las unidades académicas, y un mayor porcentaje de participación y éxito en convocatorias externas de fomento a la investigación.

La Convocatoria Interna 2018 postuló como una de sus tres modalidades de participación, la presentación por programas de investigación, continuando de esta forma con lo iniciado en el año inmediatamente anterior y fortalecido a raíz de la experiencia obtenida en el desarrollo de la mis-ma. Un total de 19 proyectos y un programa de investigación aprobados, con la vinculación de 61 investigadores, es el resultado que se ha obtenido por la Convocatoria.

Cuadro 47. Proyectos ganadores Convocatoria Interna VRIT 2018

INVESTIGADOR PRINCIPAL TÍTULO DEL PROGRAMA/PROYECTO

Álvarez Ochoa Claudia Patricia Análisis Multicriterio para la sostenibilidad de sistemas productivos agropecua-rios en el estado territorial de capacitación y reincorporación (Etcr) de Pondores- Fonseca (Guajira).

Barragán Giraldo Diego Fernando Diseño de un modelo de evaluación de la formación ética en las universidades colombianas (fase 1: Bogotá).

Bueno López Maximiliano Reconstrucción de actividad neuronal con base en ciencia de datos.

Buitrago Campos Lida Tulia Valoración del impacto de la legalización de asentamientos informales en la eco-nomía del municipio de Mocoa.

Gerena Rojas Óscar Arturo Prototipo portátil de sistema de generación de energía eléctrica basado en motor Stirling de bajo costo.


INVESTIGADOR PRINCIPAL TÍTULO DEL PROGRAMA/PROYECTO

González Montero Sebastián Alejandro Quantas sobre los procesos de cuantificación y medición en educación superior.

Hernández Delgado Esperanza Transiciones políticas y sociales de las FARC. Una mirada en perspectiva de construcción de paz y educación para la paz.

Hernández Rodríguez Martha Patricia Búsqueda por docking molecular de moléculas con actividad sobre quorum sen-sing en Pseudomonas aeruginosa.

Lukomski Andrzej Hacia la comprensión de la interacción entre problemáticas ambientales y socia-les. Fase 2: Una mirada desde las vivencias de los estudiantes universitarios de la ciudad de Bogotá.

Mancipe Vargas Juan Carlos Evaluación de un extracto de Caessalpinea Spinosa en la prevención de la toxici-dad cardiaca por Doxorrubicina. Modelo Eb ratas Wistar.

Martínez Posada Jorge EliécerExperiencias juveniles y territorios de paz: Configuración política de jóvenes universitarios y aprendizajes de paz (de manera privilegiada la Universidad de La Salle.

Orozco Ramírez Mario Cultura de la gobernanza y educación para la paz.

Parra Saas Alejandro Estrategias de aprovechamiento energético renovable enfocados al urbanismo y condiciones ambientales de viviendas en Colombia.

Pérez Díaz Libardo Enrique Construcción de un sistema integral para la formación de docentes.

Pérez Pérez Tito Hernando Dinamización y fortalecimiento del razonamiento comunitario a través de una estrategia de IAP es el espacio territorial de capacitación y reincorporación (Etcr) de Ponedores-Fonseca (Guajira).

Reyes Sánchez Gina Marcela Ciudadanías, experiencias religiosas y participación política.

Rodríguez Garavito César Hernán Planeación de trayectorias automáticas con el robot HP20D para tareas industriales.

Salcedo Casallas Javier Ricardo Programa pluriuniversitario: saberes rurales casanareños y conocimientos univer-sitarios lasallistas integrados.

Torres Ortega Jesús Alfonso Aprovechamiento de residuos derivados de la producción de flores ornamentales en la Sabana de Bogotá como materia prima de una Biorefinria piloto.

Vásquez Alape Luis Ernesto Organización de la educación comunitaria rural e intercultural de las comunida-des ancestrales en Colombia.

Fuente: VRIT,2018.

108

3.2.2. Categorización de grupos de investigación e investigadores Colciencias

Los grupos categorizados por Colciencias se muestran en el cuadro 48.

Cuadro 48. Categorización de los grupos de Investigación según Colciencias

GRUPOS 2015 2017

A1 2 3

A 7 8

B 12 9

B (*) - 2

C 14 11

C (*) 5

D 7 -

Reconocido - 1

Reconocido (*) 2

Total general 42 41

Nota Colciencias: Los grupos a los cuales se les agrega un asterisco (*) son aquellos que fueron clasificados en la Convocatoria 737 de 2015 y conservarán la vigencia de dicha categoría hasta el 19 de mayo de 2018; a partir de esta fecha contarán con la categoría obtenida en la Convocatoria 781 de 2017.Fuente: Colciencias: Convocatoria 737 de 2015; Convocatoria 781 de 2017, resultados finales.

En cuanto a la clasificación de los investigadores lasallistas ante Colciencias, en el cuadro 49 se muestra el aumento del año 2015 a 2017.

Cuadro 49. Clasificación investigadores ante Colciencias

CLASIFICACIÓN NÚMERO DE INVESTIGADORES

Investigador Junior (IJ) 76

Investigador Asociado (I) 45

Investigador Sénior (IS) 4

TOTAL GENERAL 125

Fuente: Colciencias: Convocatoria 781 de 2017, resultados finales.


3.2.

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ació

n G

eogr

áfica

par

a la

m

odel

ació

n y

man

ejo

ambi

enta

l -SI

GM

MA

-EC

O32

Facu

ltad

Sem

iller

o de

Sis

tem

as d

e In

form

ació

n G

eogr

áfica

par

a la

m

odel

ació

n y

man

ejo

ambi

enta

l -SI

GM

MA

qua

17

Facu

ltad

Sem

iller

o de

Sis

tem

as d

e In

form

ació

n G

eogr

áfica

par

a la

m

odel

ació

n y

man

ejo

ambi

enta

l -SI

GM

MA

Ren

ovar

cic

lo

de v

ida

6

Facu

ltad

Sem

iller

o de

Sis

tem

as d

e In

form

ació

n G

eogr

áfica

par

a la

m

odel

ació

n y

man

ejo

ambi

enta

l -SI

GM

MA

Geo

lógi

co7

Facu

ltad

Con

tam

inac

ión

visu

al u

rban

a at

ípic

a-C

VU

A23

Inge

nier

ía d

e A

limen

tos

Cie

ncia

, Tec

nolo

gía

e In

geni

ería

en

proc

esam

ient

o de

alim

ento

sSt

uden

t Ass

ocia

tion

Food

Eng

inee

rs-S

AFE

22

Inge

nier

ía d

e A

utom

atiz

ació

nG

rupo

AVA

RC

SAVA

RC

-Sem

iller

o A

utom

atiz

ació

n vi

sión

arti

ficia

l rob

ótic

a y

cont

rol

51

Sem

iller

o de

Inve

stig

ació

n en

Rob

ótic

a y

Aut

omat

izac

ión-

SIR

A19

Inge

nier

ía

Eléc

trica

CA

LPO

SALL

E

Sem

iller

o de

Inve

stig

ació

n en

Mer

cado

s Elé

ctric

os-

SIM

ELEC

9

Prev

enci

ón e

n rie

sgos

elé

ctric

os-S

IPR

E16

Sem

iller

o en

Sup

ervi

sión

y P

rote

cció

n de

Sis

tem

as E

léct

ricos

-SU

PREL

EC20

Sem

iller

o de

Inve

stig

ació

n en

Cal

idad

de

Pote

ncia

-SIC

AL

5


FAC

ULT

AD

PRO

GR

AM

AG

RU

PO D

E IN

VE

STIG

AC

IÓN

N

OM

BR

E D

EL

SEM

ILL

ER

ON

ÚM

ER

O D

E

EST

UD

IAN

TE

S

Cie

ncia

s A

grop

ecua

rias

Zoot

ecni

aG

rupo

de

Inve

stig

ació

n en

Pr

oduc

ción

Ani

mal

Sus

tent

able

-PA

S

SIC

A-S

emill

ero

de In

vest

igac

ión

en C

ienc

ia A

nim

al24

Sem

iller

o de

Inve

stig

ació

n en

Gen

étic

a y

Mod

elac

ión

Ani

mal

-SI

GM

A11

Med

icin

a Ve

terin

aria

Facu

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SIM

AT-S

emill

ero

de In

vest

igac

ión

en m

ejor

amie

nto

anim

al

tropi

cal U

LS6

Facu

ltad

Salu

d y

Bie

nest

ar d

e Fa

una

Silv

estre

13

Facu

ltad

Clín

ica

Méd

ico

Qui

rúrg

ica

de G

rand

es A

nim

ales

2

Gru

po d

e In

vest

igac

ión

Epid

emio

logí

a y

Salu

d Pú

blic

aSe

mill

ero

de In

vest

igac

ión

“Una

Sal

ud”

16

Facu

ltad

Prod

ucci

ón A

nim

al S

oste

nibl

eSe

mill

ero

de In

vest

igac

ión

en n

utric

ión,

gen

ómic

a y

prod

ucci

ón a

nim

al-S

ING

PA13

Facu

ltad

Sem

iller

o de

Inve

stig

ació

n en

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nest

ar E

quin

o18

Sem

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o de

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stig

ació

n en

Med

icin

a y

Com

porta

mie

nto

Felin

o U

LS18

Prod

ucci

ón A

nim

al S

oste

nibl

eSe

mill

ero

de In

vest

igac

ión

en D

esar

rollo

Rur

al-G

AIA

13

Facu

ltad

Inno

vaci

ón p

ara

el D

esar

rollo

Agr

opec

uario

(ID

A)

13

Inge

nier

íaIn

geni

ería

A

mbi

enta

l y

Sani

taria

Facu

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SIZC

-Sem

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o de

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stig

ació

n en

Zon

a C

rític

a32

Gru

po C

LIM

A C

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A4

Facu

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Sem

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o Le

gisl

ació

n, In

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ería

, Am

bien

te y

Des

arro

llo

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al-L

IAD

S28

Ges

tión

del r

iesg

o y

cam

bio

clim

átic

o-G

RYC

CSe

mill

ero

de In

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igac

ión-

Ges

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del R

iesg

o y

cam

bio

Clim

átic

o, S

I-G

RYC

C15

Facu

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Sem

iller

o de

Inve

stig

ació

n A

mbi

enta

l y S

anita

ria-S

IAM

BSA

45

Facu

ltad

Sem

iller

o de

Inve

stig

ació

n C

ompu

taci

onal

Flu

id D

ynam

ics-

CFD

3

Inge

nier

ía

Inge

nier

ía

Am

bien

tal y

Sa

nita

ria

Facu

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Iden

tifica

ción

de

cont

amin

ante

s19

Sem

iller

o de

Inve

stig

ació

n e

Inno

vaci

ón T

ecno

lógi

ca d

e Tr

atam

ient

o de

agu

a en

Col

ombi

a6

Facu

ltad

RA

CU

SS-R

emed

iaci

ón A

mbi

enta

l con

Uso

s Sos

teni

bles

y

Sust

enta

bles

12

Facu

ltad

Sem

iller

o de

Sis

tem

as d

e In

form

ació

n G

eogr

áfica

par

a la

m

odel

ació

n y

man

ejo

ambi

enta

l -SI

GM

MA

-EC

O32

Facu

ltad

Sem

iller

o de

Sis

tem

as d

e In

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ació

n G

eogr

áfica

par

a la

m

odel

ació

n y

man

ejo

ambi

enta

l -SI

GM

MA

qua

17

Facu

ltad

Sem

iller

o de

Sis

tem

as d

e In

form

ació

n G

eogr

áfica

par

a la

m

odel

ació

n y

man

ejo

ambi

enta

l -SI

GM

MA

Ren

ovar

cic

lo

de v

ida

6

Facu

ltad

Sem

iller

o de

Sis

tem

as d

e In

form

ació

n G

eogr

áfica

par

a la

m

odel

ació

n y

man

ejo

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enta

l -SI

GM

MA

Geo

lógi

co7

Facu

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Con

tam

inac

ión

visu

al u

rban

a at

ípic

a-C

VU

A23

Inge

nier

ía d

e A

limen

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Cie

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, Tec

nolo

gía

e In

geni

ería

en

proc

esam

ient

o de

alim

ento

sSt

uden

t Ass

ocia

tion

Food

Eng

inee

rs-S

AFE

22

Inge

nier

ía d

e A

utom

atiz

ació

nG

rupo

AVA

RC

SAVA

RC

-Sem

iller

o A

utom

atiz

ació

n vi

sión

arti

ficia

l rob

ótic

a y

cont

rol

51

Sem

iller

o de

Inve

stig

ació

n en

Rob

ótic

a y

Aut

omat

izac

ión-

SIR

A19

Inge

nier

ía

Eléc

trica

CA

LPO

SALL

E

Sem

iller

o de

Inve

stig

ació

n en

Mer

cado

s Elé

ctric

os-

SIM

ELEC

9

Prev

enci

ón e

n rie

sgos

elé

ctric

os-S

IPR

E16

Sem

iller

o en

Sup

ervi

sión

y P

rote

cció

n de

Sis

tem

as E

léct

ricos

-SU

PREL

EC20

Sem

iller

o de

Inve

stig

ació

n en

Cal

idad

de

Pote

ncia

-SIC

AL

5 (con

tinúa

)

114

FAC

ULT

AD

PRO

GR

AM

AG

RU

PO D

E IN

VE

STIG

AC

IÓN

N

OM

BR

E D

EL

SEM

ILL

ER

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ÚM

ER

O D

E

EST

UD

IAN

TE

S

Inge

nier

ía

Inge

nier

ía C

ivil

Facu

ltad

Mov

ilida

d U

rban

a2

Facu

ltad

ESM

AV-S

emill

ero

de In

vest

igac

ión

en e

stru

ctur

as, m

ater

iale

s y

vivi

enda

14

Facu

ltad

Inve

stig

ació

n en

Inge

nier

ía S

ísm

ica A

plic

ada

al D

iseñ

o Es

truct

ural

-ISA

DE

15

Cen

tro d

e in

vest

igac

ión

en

Mod

elac

ión

Num

éric

a y

desa

rrol

lo

de so

ftwar

e C

AE-

CIM

ON

SOSY

MAT

23

CIR

OC

Sem

iller

o de

Inve

stig

ació

n en

mod

elac

ión

num

éric

a ap

licad

a a

la In

geni

ería

Civ

il, “

SIM

IC”.

33

IND

ETEC

GEO

CA

UC

ES19

GR

EEN

RO

AD

S26

ASO

MB

RO

24

SIA

DES

T6

IND

ETEC

20

Inge

nier

ía

Indu

stria

l

Facu

ltad

Sem

iller

o de

Inve

stig

ació

n en

Ges

tión

de O

pera

cion

es-S

IGO

27

Facu

ltad

Ges

tión

de P

roye

ctos

y O

pera

cion

es (S

IGEP

)10

Facu

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Sem

iller

o de

Inve

stig

ació

n en

Ges

tión,

mej

ora

y A

nális

is d

e Pr

oces

os-S

IGM

AP

12

Facu

ltad

IMA

PRO

-Inv

estig

ació

n en

man

ejo

de p

roce

sos,

recu

rsos

y

oper

acio

nes

15

Facu

ltad

de

Filo

sofía

y

Hum

anid

ades

Prog

ram

a de

Fi

loso

fía y

Le

tras

Filo

sofía

, cul

tura

y g

loba

lizac

ión

Filo

sofía

prá

ctic

a31

Litte

rae

9

Des

colo

niza

ndo

la e

duca

ción

4

Volu

ntar

iado

y C

onst

rucc

ión

de C

iuda

daní

a2

Cie

ncia

s del

H

ábita

tA

rqui

tect

ura

Facu

ltad

Viv

iend

a, T

errit

orio

y S

oste

nibi

lidad

27

Facu

ltad

Proy

ecto

Tác

tico

LAB

-LA

C11

Facu

ltad

Sem

iller

o IN

CLU

SALL

E17

Facu

ltad

Labo

rato

rio d

e V

ivie

nda

y H

ábita

t LaV

iHab

6

Patri

mon

io, H

isto

ria y

ciu

dad

Sem

iller

o H

ábita

t & P

atrim

onio

. Gui

llerm

o Tr

imm

iño

Ara

ngo

13

Dep

arta

men

to d

e C

ienc

ias B

ásic

as

Ento

mol

ogía

y E

nfer

med

ades

tra

nsm

itida

s por

Vec

tore

s

ECO

BIO

VEC

TOR

-Sem

iller

o de

inve

stig

ació

n en

la e

colo

gía

y bi

olog

ía d

e lo

s vec

tore

s de

enfe

rmed

ades

de

impo

rtanc

ia e

n sa

lud

públ

ica

15

Facu

ltad

BIO

EVO

28

Facu

ltad

DR

OSA

LLEP

HIL

A6

MAT

ESTA

SIS

MAT

TIC

SALL

E IN

GEN

IO5

Facu

ltad

Sem

iller

o de

Inve

stig

ació

n Ph

ytoz

ell

4

Facu

ltad

SEIN

CO

BIO

-Sem

iller

o de

Inve

stig

ació

n en

con

serv

ació

n bi

ológ

ica

18

Bio

pros

pecc

ión

y co

nser

vaci

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biol

ógic

aSe

mill

ero

ECO

BIO

G- E

colo

gía,

con

serv

ació

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iodi

vers

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y

biog

eogr

afía

9

Facu

ltad

Sem

iller

o B

IOPR

O5

Facu

ltad

Fito

quím

ica

y M

edic

ina

Trad

icio

nal e

n La

Sal

le-F

itoM

eT-

Salle

8

Bio

mig

en

SIEZ

-Sem

iller

o In

terd

isci

plin

ar d

e In

vest

igac

ión

en

enfe

rmed

ades

zoo

nótic

as15

Sem

iller

o In

terd

isci

plin

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e In

vest

igac

ión

en e

nfer

med

ades

zo

onót

icas

-SIE

Z_B

iolo

gía

Mol

ecul

ar5

Dep

arta

men

to d

e Fo

rmac

ión

Lasa

llist

aIn

ters

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tivid

ad e

n la

Edu

caci

ón

Supe

rior

Apr

endi

zaje

Ser

vici

o (A

pS) y

Res

pons

abili

dad

Soci

al

Uni

vers

itaria

7

Apr

endi

zaje

Ser

vici

o (A

pS) y

Res

pons

abili

dad

Soci

al

Uni

vers

itaria

4

TOTA

L1.

688

Fuen

te: V

icer

rect

oría

de

Inve

stig

ació

n y

Tran

sfer

enci

a, 2

018.


FAC

ULT

AD

PRO

GR

AM

AG

RU

PO D

E IN

VE

STIG

AC

IÓN

N

OM

BR

E D

EL

SEM

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ÚM

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IAN

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S

Inge

nier

ía

Inge

nier

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Facu

ltad

Mov

ilida

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Facu

ltad

ESM

AV-S

emill

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igac

ión

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stru

ctur

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ater

iale

s y

vivi

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14

Facu

ltad

Inve

stig

ació

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Inge

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ísm

ica A

plic

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iseñ

o Es

truct

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-ISA

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15

Cen

tro d

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Mod

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Num

éric

a y

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rrol

lo

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ftwar

e C

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CIM

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SOSY

MAT

23

CIR

OC

Sem

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o de

Inve

stig

ació

n en

mod

elac

ión

num

éric

a ap

licad

a a

la In

geni

ería

Civ

il, “

SIM

IC”.

33

IND

ETEC

GEO

CA

UC

ES19

GR

EEN

RO

AD

S26

ASO

MB

RO

24

SIA

DES

T6

IND

ETEC

20

Inge

nier

ía

Indu

stria

l

Facu

ltad

Sem

iller

o de

Inve

stig

ació

n en

Ges

tión

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pera

cion

es-S

IGO

27

Facu

ltad

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tión

de P

roye

ctos

y O

pera

cion

es (S

IGEP

)10

Facu

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ació

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tión,

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ora

y A

nális

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e Pr

oces

os-S

IGM

AP

12

Facu

ltad

IMA

PRO

-Inv

estig

ació

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man

ejo

de p

roce

sos,

recu

rsos

y

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acio

nes

15

Facu

ltad

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Filo

sofía

y

Hum

anid

ades

Prog

ram

a de

Fi

loso

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Le

tras

Filo

sofía

, cul

tura

y g

loba

lizac

ión

Filo

sofía

prá

ctic

a31

Litte

rae

9

Des

colo

niza

ndo

la e

duca

ción

4

Volu

ntar

iado

y C

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rucc

ión

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iuda

daní

a2

Cie

ncia

s del

H

ábita

tA

rqui

tect

ura

Facu

ltad

Viv

iend

a, T

errit

orio

y S

oste

nibi

lidad

27

Facu

ltad

Proy

ecto

Tác

tico

LAB

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C11

Facu

ltad

Sem

iller

o IN

CLU

SALL

E17

Facu

ltad

Labo

rato

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ivie

nda

y H

ábita

t LaV

iHab

6

Patri

mon

io, H

isto

ria y

ciu

dad

Sem

iller

o H

ábita

t & P

atrim

onio

. Gui

llerm

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imm

iño

Ara

ngo

13

Dep

arta

men

to d

e C

ienc

ias B

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Ento

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y E

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tra

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tore

s

ECO

BIO

VEC

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-Sem

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o de

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ació

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la e

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rmed

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rtanc

ia e

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públ

ica

15

Facu

ltad

BIO

EVO

28

Facu

ltad

DR

OSA

LLEP

HIL

A6

MAT

ESTA

SIS

MAT

TIC

SALL

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GEN

IO5

Facu

ltad

Sem

iller

o de

Inve

stig

ació

n Ph

ytoz

ell

4

Facu

ltad

SEIN

CO

BIO

-Sem

iller

o de

Inve

stig

ació

n en

con

serv

ació

n bi

ológ

ica

18

Bio

pros

pecc

ión

y co

nser

vaci

ón

biol

ógic

aSe

mill

ero

ECO

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G- E

colo

gía,

con

serv

ació

n, b

iodi

vers

idad

y

biog

eogr

afía

9

Facu

ltad

Sem

iller

o B

IOPR

O5

Facu

ltad

Fito

quím

ica

y M

edic

ina

Trad

icio

nal e

n La

Sal

le-F

itoM

eT-

Salle

8

Bio

mig

en

SIEZ

-Sem

iller

o In

terd

isci

plin

ar d

e In

vest

igac

ión

en

enfe

rmed

ades

zoo

nótic

as15

Sem

iller

o In

terd

isci

plin

ar d

e In

vest

igac

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018.

116

En cuanto a la participación de los semilleros en la Red Colombiana de Investigadores RED-COLSI, en el XVI Encuentro Regional de Semilleros de Investigación, realizado el 10 y 11 de mayo de 2018 en la Universidad Jorge Tadeo Lozano, se presentaron 49 proyectos de los diferentes grupos de investigación de la Universidad de La Salle, donde 16 obtuvieron una calificación superior a 90/100. (Ver gráfica 7).

Gráfica 7. Resultados de calificación XVI Encuentro Regional de Semilleros de investigación

Fuente: Construcción DPE con información reportada por la VRIT, noviembre 2018.

En el cuadro 51 se muestran los proyectos confirmados, participantes del XXI encuentro nacio-nal y XV internacional de semilleros de investigación, realizado del 11 al 14 de octubre de 2018 en San Juan de Pasto, Nariño.

Cuadro 51. Participación XXI Encuentro Nacional y XV Internacional de Semilleros de Investigación

TÍTULO DE LA PROPUESTA PONENTES SEMILLERO

Diseño y evaluación de un reactor biológico de lecho móvil de cargas secuenciales para el tratamiento de un vertimiento procedente de una industria farmacéutica.

María Alejandra RojasJuan David Pacheco Semillero Zona Crítica

Caracterización de las comunidades de peces diurnos en zonas de pocetas de los arroyos de la Hacienda Matepantano (Yopal-Casanare).

Juan Sebastian Sanabria Jimenez Semillero SEINCOBIO


TÍTULO DE LA PROPUESTA PONENTES SEMILLERO

Historia del programa Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística a partir de la fotografía. Diana Rocío Cañas Ruiz Semillero ARKEIÓN

Valoración de las alteraciones en visión cromática en los trabajadores del agro expuestos a herbicidas y pesticidas en la Sabana de Bogotá.

Natalia Carolina González JiménezYeimmy Carolina Castro Rodríguez

Semillero Salud Visual y Ocular

Determinantes de la innovación en la industria manufacturera colombiana 2013-2014.

Laura Lorena Gaviria AlarcónAngie Carolina Paredes Gutiérrez

Semillero Equidad y Desarrollo

Necesidad de una alternativa al crecimiento minero-energético.

Harold Iván RodríguezJuly Alexandra Penagos CastañedaPaula Sthefanny Bautista

Semillero Enfoques Alternativos

Evaluación dasométrica y nutricional de tres genotipos de Raigrás neozelandés como estrategia de adaptación al cambio climático en Cundinamarca.

Ómar Eduardo Méndez Ardila Semillero SICA

Evaluación de la eficiencia relativa de proveedores en una IPS en la ciudad de Bogotá D.C. Gabriela Victoria Rojas Romero Semillero IMAPRO

Evaluación agronómica y nutricional de cuatro variedades de raigrases como estrategia de adaptación al cambio climático en Cundinamarca.

José Nicolás Carreño Espinosa Semillero SICA

Modelo de programación mixta para la asignación de actividades del capítulo II.

Sebastián Padilla CastañoWalter Stiven Santamaría Melo Semillero IMAPRO

Diagnóstico de la afectación del espacio público urbano por la presencia de elementos atípicos en la Upz 44 Américas, localidad de Kennedy.

David Santiago López García Semillero CVUA

Propuesta para el aprovechamiento de residuos orgánicos provenientes del cultivo de trucha arcoíris mediante técnica de Vermicompostaje para la obtención de abono orgánico.

Jean Sebastián Cortés MayorgaCristian Alberto Méndez Semillero LIADS

Diseño y construcción de un fotorreactor, para la activación y evaluación de desempeño de concreto fotocatalítico.

Érika Alexandra Wesso AmayaDiana Carolina Ramírez Pinto Semillero Asombro

Fuente: VRIT, noviembre de 2018.

3.3. Divulgación del conocimiento y de las fortalezas investigativas de la Universidad

3.3.1. Diseño de estrategias de comunicación interna

La Revista Ámbito Investigativo se está editando de manera cuatrimestral desde el año 2016. En el primer ciclo de 2018 se publicó el primer número del volumen 3 y en el segundo semestre el segundo número del mismo volumen.

118

Fotografía 23. Portada Vol. 3, Revista Ámbito Investigativo 2018

Fuente: VRIT, noviembre 2018.

• Día del Investigador Lasallista

El 14 de septiembre de 2018 la Vicerrectoría de Investigación y Transferencia (VRIT) organizó el Día del Investigador Lasallista, en donde se reconoció el trabajo y la trayectoria investigativa de los profesores en diferentes modalidades.

Fotografía 24. Entrega de reconocimiento Día del Investigador Lasallista

Fuente: Dirección de Comunicaciones, noviembre de 2018.


En esta oportunidad, además de hacer entrega del galardón Daniel Julián González Patiño a la Excelencia en Investigación, se hizo reconocimiento a dos semilleros que se presentaron en el En-cuentro Regional de la Red Colombiana de Semilleros de Investigación de la Fundación RedColSi. Los semilleros reconocidos fueron: Investigación en Ciencia Animal (SICA) del programa de Zoo-tecnia, a cargo de Omar Méndez, y el semillero Salud Visual y Ocular del programa de Optometría, liderado por Natalia González.

Los ganadores en las diferentes modalidades se mencionan a continuación:

Vida y Obra: Felio Bello García, docente de la Facultad de Ciencias Agropecuarias, por toda una vida dedicada a la ciencia, la tecnología y la investigación. El profesor Bello García es investi-gador Senior de Colciencias.

Publicación de la Investigación: Carolina Bespalhok, profesora de la Facultad de Ciencias Agropecuarias, por sus cuatro publicaciones en el año con impacto Q1 y Q2, al igual que citaciones en Scopus, y WOS.

Semillero de Investigación: Se le entregó al Semillero Salud Visual y Ocular por tener el máximo promedio de calificaciones (80/100), en el sexto encuentro nacional y primero internacio-nal de semilleros.

Grupo de Investigación: Se le entregó al grupo Intersubjetividad en la Educación Superior, del Departamento de Formación Lasallista y liderado por el Dr. Diego Fernando Barragán Giraldo, clasificado A1 en Colciencias, por la alta cantidad de productos top publicados (146 artículos y 31 libros, de los cuales 22 son certificados como libros resultados de investigación).

Innovación: Laila Bernal Bechara, docente de la Facultad Ciencias Agropecuarias, por la tec-nología que contribuye a la optimización en tiempo de obtención de alimentos para rumiantes en el trópico.

Investigador del Año: Entregado por primera vez a Martha Fabiola Rodríguez, profesora de la Facultad de Ciencias de la Salud, por el desarrollo de cuatro proyectos como investigadora prin-cipal, líder de semillero. La docente está clasificada en Colciencias como investigadora asociada y tiene investigaciones indexadas en Publindex, Scopus y Wos.

3.3.2. Diseño de estrategias de comunicación externa

• Fortalecimiento de las revistas científicas

Las revistas científicas de la Universidad y su categoría en Publindex se presentan en el cuadro 52 (la clasificación es por 2 años, desde 2017):

120

Cuadro 52. Revistas científicas de la Universidad

NOMBRE DE LA REVISTA CATEGORÍA PUBLINDEX

NÚMERO EDICIONES

ÚLTIMA EDICIÓN

Actualidades Pedagógicas (ISSN: 0120-1700) No reconocida 9 2017-I

Equidad y Desarrollo (ISSN: 1692-7311) C 9 2017-I

Medicina Veterinaria (ISSN: 0122-9354) Reconocida 9 2017-I

Ciencia y Tecnología para la Salud Visual y Ocular (ISSN: 1692-8415) Reconocida 9 2017-I

Revista de la Universidad de La Salle (ISSN: 0120-6877) N/A 13 2017-I

Fuente: VRIT-Ediciones Unisalle, septiembre de 2017.

• Comunicación externa de las fortalezas investigativas de la Universidad

En el cuadro 53 se muestra la relación entre el número de proyectos de investigación y el número de publicaciones asociadas a los mismos.

Cuadro 53. Número de publicaciones asociadas a proyectos de investigación

TIPO 2013 2014 2015 2016 2017 2018-Vigentes

Número total de Proyectos* 63 78 74 67 56 112

Número de proyectos con publicaciones asociadas 30 43 35 38 20 34

Porcentaje de proyectos con publicaciones asociadas 48% 55% 47% 57% 36% 30%

Publicaciones asociadas a los proyectos de investigación

Artículo en Revista Internacional 9 6 12 7 7 15

Artículo en Revista Nacional 12 12 11 10 6 27

Libro 5 3 3 6 1 3

Capítulo de Libro 5 6 9 18 10 7

Participación en Ponencias 1 4 9 21 10 7

Otras Publicaciones 8 8 20 10 5 7

Nota: *Contabilizados de acuerdo con la fecha de culminación. Fuente: Generado por DPE de acuerdo a la información reportada por la VRIT, noviembre 2018.


A continuación, se presentan las cifras del documento publicados Web of Science Core Collec-tion y en Scopus, así como las citaciones recibidas en ambas bases de datos.

Gráfica 8. Documentos publicados Web of Science Core Collection

Fuente: Ediciones Unisalle, noviembre 2018.

En la gráfica 9 se relaciona el total de publicaciones relacionadas en las bases de datos.

Gráfica 9. Citas recibidas Web of Science Core Collection

Fuente: Ediciones Unisalle, noviembre 2018

122

Gráfica 10. Documentos publicados Scopus-Elsevier


Gráfica 11. Citas recibidas Scopus-Elsevier


Desde la Dirección de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales se hace el ofrecimiento de guía y acompañamiento para los docentes en la presentación de proyectos que buscan la obten-ción de financiación internacional, igualmente, en sus procesos de movilidad internacional para el desarrollo de proyectos académicos e investigativos. En 2018:

› Postulación para proyecto de investigación de la profesora Yenny Alexandra Cifuentes (Fa-cultad de Ingeniería) con la Universidad de Alberta: Resolución 064 de 2018.


› Postulación para proyecto de investigación de la profesora Ana Sofía Figueroa (Facultad de Ingeniería) con la Universidad Estatal de Pensilvania: Resolución 419 de 2018.

› Trabajo conjunto con la profesora Rosalba Frías (Facultad de Ciencias Agropecuarias) para el desarrollo del proyecto CAN DO: Acuerdo firmado con la Universidad Estatal de Nuevo México.

• Reconocimientos recibidos por investigadores de la Universidad de La Salle

En 2018 los investigadores de la Universidad de La Salle recibieron los reconocimientos indicados en el cuadro 54.

Cuadro 54. Reconocimiento recibido por investigadores de la Universidad de La Salle

AñoFacultad /Programa Académico

Carácter (nacional/

internacional)Tipo de reconocimiento Ganador (es) Descripción del

reconocimiento

2018

Ciencias Económicas y Sociales-Negocios y Relaciones Internacionales

Internacional Mejor proyecto en el área del conocimiento en el XX Concurso Lasallista de Investigación, Desarrollo e Innovación

Angélica Delgado y Valentina Fajardo

Mejor proyecto en ciencias sociales, administrativas y derecho

2018

Ciencias de la Salud-Optometría

Nacional XVI Encuentro Regional de Semilleros de Investigación-Nodo Bogotá-Cundinamarca

Natalia Carolina González Jiménez

Mejor proyecto terminado, área de ciencias de la salud y del deporte.

2018

Ciencias Agropecuarias -Zootecnia

Nacional XVI Encuentro Regional de Semilleros de Investigación-Nodo Bogotá-Cundinamarca

Ómar Eduardo Méndez Ardila

Mejor proyecto en curso, área de ciencias agrarias.

Fuente: VRIT, 2018.

• Convocatoria Visibilidad Internacional

El objetivo de la convocatoria es apoyar el proceso de publicación de artículos de docentes investi-gadores de la Universidad de La Salle en revistas indexadas en Web of Science con factor de impac-to y/o SCOPUS registradas en SJR. El apoyo económico es de USD 400. El cuadro 55 resume los resultados Convocatoria 2018.

124

Cuadro 55. Resultados Convocatoria de visibilidad internacional 2018

DOCENTE ARTÍCULO REVISTA

Gelys Mestre Carrillo Population dynamic simulation in the leishmaniosis vector Lutzomyia longiflocossa under climate change scenaries. Ecological modelling

Roberto Mauricio Sanchez Torres Pobreza e informalidad laboral en Colombia. Journal of labor Policy

Jhon Jairo Pérez Gelves Colombia towards cleaner cooking fuel for urban and rural households: empirical evidence 2010-2016. The energy Journal

Fuente: VRIT, 2018.

• Misión Científica 2018

Entre el 6 y el 11 de mayo se realizó la V Misión Científica Internacional con destino Brasil, los resultados obtenidos se relacionan en el cuadro 56:

Cuadro 56. Resultados V Misión científica internacional

ENTIDAD TEMÁTICA CONVENIO

EMBRAPAEmpresa Brasileña de Investigación AgropecuariaMinisterio de Agricultura, Ganadería y Abastecimiento

• Posibilidad de investigaciones conjuntas en Mastitis, Garrapatas, Genética de bovinos y Forrajes.

• Temas de interés común como: • Cruce de variedades de pastos y cultivo en Colombia para su utiliza-

ción en la producción de biocombustibles. • Forrajes, semillas, material vegetativo para incluirlo en la colección

viva de especies forrajeras de clima caliente en CIC Matepantano. • Evaluación de forrajes y su ensilado con aditivos biológicos colom-

bianos. Composición grasa de la leche efecto del consumo de pastu-ras tropicales, diferentes cultivares y forrajes tropicales con potencial de mejorar el contenido de ácido linoleico conjugado.

• Identificación genética y resistencia antimicrobiana de estafilococos de la superficie ocular

• Conjuntivitis en trabajadores que manipulan animales con mastitis.

En el corto plazo concretar convenio marco y convenios específicos de movilidad de investigadores, así como intercambio de material vegetal.

PUC MinasPontificia Universidad Católica de Minas Gerais

• Posibilidad de trabajos conjuntos en biocombustibles y energías no convencionales, aprovechamiento del laboratorio de pruebas en mo-tores de mezclas combustibles. Publicar en la Revista Estudos Inter-nacionais da PUC Minas (Scopus).

• Se identifican temas de interés común en:• Ensayos de mezclas de combustibles fósiles y biocombustibles.• Evaluación de la posibilidad de montaje y puesta en marcha de labo-

ratorio de ensayos en motores de mezclas de biocombustibles en la UniSalle.

Convenio específico para trabajo en biocombustibles y energías no convencionales y aprovechamiento del laboratorio.


ENTIDAD TEMÁTICA CONVENIO

UFMGUniversidade Federal de Minas Gerais

• Posibilidad de investigación conjunta en Zootecnia y Medicina Veterinaria, así como de participación en eventos y proyectos de la Catedra Jean Monnet de Estudios Europeos de la UFMG. Además, en biocombustibles en particular en pirolisis y gasificación de biomasa para la producción de biogás y bioaceites.

• Interés por aprovechar la infraestructura para la realización de estu-dios de aprovechamiento energético de biomasas por medio de proce-sos de fermentación, pirolisis y gasificación. Temas de interés común: Evaluación con marcadores lignina purificada y enriquecidas LIPE® Y NANOLIPE® (patentada) para estimar consumo y digestibilidades de pastos y ensilajes tropicales en animales.

• Investigación en las trazas que pueden quedar del uso de agroquími-cos en leche, agua y forrajes.

Convenio marco y específico para, movilidad en investigación y prever estancias posdoctorales.

USPUniversidad de Sao Pablo

• Posibilidad de trabajo conjunto en Medicina Veterinaria, Zootecnia e Ingeniería e Interés en publicaciones conjuntas y Posibilidad de tra-bajo futuro en propiedades de fluidos a alta presión y temperatura.

• Interés en la infraestructura de laboratorio de medición de compor-tamiento de combustibles en condiciones supercríticas y determinar propiedades de biocombustibles a alta temperatura y presión, tema frente al cual se vislumbran alianzas o trabajos conjuntos.

• Interés por intercambio de las lecciones aprendidas del programa de extensión sobre cría de terneros, y así estructurar uno similar en Colombia.

Algunos temas de interés común mencionados:• Envío de muestras de tejidos intestinales y su evaluación.• Impacto de actividades agropecuarios en el ambiente y estrategias

para garantizar seguridad alimentaria.• Biotecnología para mejorar el desempeño de los animales en sistemas

de producción y aislamiento.• Investigación microbiológica en Mastitis, su diagnóstico y efectos en

los sistemas de producción agropecuaria.• Epidemiología, aplicaciones para georreferenciación en enfermedad

animal como Mastitis y Leptospira.• Evaluación de la presencia de insecticidas, herbicidas, fungicidas y

otros productos agroquímicos, a partir de análisis de tejidos oculares y cerebrales de animales.

• Tomografía de coherencia óptica aplicada a tejido retinal.

Interés en suscribir un convenio interinstitucional para movilidad académica.Existe un convenio marco y dos específicos.

Fuente: VRIT, 2018.

• Ediciones Unisalle

El sello editorial tiene la misión de fomentar la producción intelectual de la comunidad académica y científica lasallista, así como favorecer los medios para la difusión del conocimiento fruto de la investigación y la docencia, con altos estándares de calidad en los procesos de evaluación de

126

contenidos y de gestión editorial. Mediante la resolución VRAC n.º 006 del 18 de julio del 2017 se reglamentó la convocatoria para la edición de publicaciones de la Universidad, con vigencia hasta el 4 de julio del 2018. Paralelamente, Ediciones Unisalle gestiona y publica los proyectos editoriales resultado de investigación de la convocatoria permanente de la Vicerrectoría de Investigación y Transferencia. La gráfica 12 resume la cantidad de proyectos editoriales publicados en el periodo 2017-2018.

Gráfica 12. Publicaciones de Ediciones Unisalle 2017-2018

Fuente: Ediciones Unisalle, noviembre del 2018.

En el marco de la Feria Internacional del Libro de Bogotá, FILBo 2018, Ediciones Unisalle ce-lebró sus 25 años de existencia con un evento conmemorativo en el cual se honró la labor de todos los editores y profesionales del libro a lo largo de su historia.

Figura 11. Logo Ediciones Unisalle 25 años

Fuente: Ediciones Unisalle.


Figura 12. Celebración 25 años Ediciones Unisalle


Por su parte, FILBo 2018 fue especialmente significativa, ya que por vez primera la Universidad contó con un estand de exhibición de 82 m2, se presentaron 19 novedades editoriales, las ventas au-mentaron 31 % con respecto al 2017 y se pusieron a disposición más de mil boletas a menor precio del registrado en taquilla para que los estudiantes visitaran la Feria.

Figura 13. Estand de Ediciones Unisalle en FILBo 2018


128

La editorial universitaria también participó activa y directamente en ferias nacionales e in-ternacionales del libro: Bucaramanga, Barranquilla, Medellín y Cali a nivel nacional, en la Feria Internacional del Libro Universitario (FILUni), organizada por la UNAM, y la Feria Internacional del Libro de Guadalajara (FIL) en México. La FIL, la segunda feria del libro más importante del mundo, fue el escenario para promover el sello editorial, particularmente los fondos de salud visual y ciencias del hábitat, dos áreas temáticas que constituyen para la Universidad un elemento altamen-te diferenciador en el plano editorial.

Figura 14. Asistentes a la Feria Internacional del Libro de Guadalajara 2018


3.4. Innovación, transferencia y apropiación social del conocimiento

La Universidad de La Salle tiene actualmente siete proyectos registrados ante la Superintendencia de Industria y Comercio para ser protegidos como patentes de invención, y una patente concedida como se muestra en el cuadro 57.


Cuadro 57. Proyectos de innovación Universidad de La Salle

FACULTAD/DEPARTAMENTO

NOMBRE DEL PROFESOR NOMBRE DEL PROYECTO ESTADO DE

PROTECCIÓN

Departamento de Ciencias Básicas

Jairo Vanegas Gordillo Separación de polímeros a partir de residuos celulósicos industriales.

Registrado SIC, se solicitó examen de patentabilidad.

Daniel Abdón Varela Muñoz

Recuperación de celulosa y plástico para uso como materia prima en pro-cesos productivos a partir de residuos industriales SCRAP.


Facultad de Ingeniería

Víctor Fernando Marulanda

Producción de biocombustible tipo Biojet fuel por medio de transesterifi-cación supercrítica.


Adolfo Camilo Torres Fabián Lamus

Nuevo ensayo para caracterización de rocas a partir de una prueba de com-presión inconfinada diametral de una muestra.

Patente concedida. Reso-lución n.º 84083 del 5 de diciembre de 2016.

Lena PrietoProtocolos de determinación de carac-terísticas fisicoquímicas en tubérculos y vegetales.

Registrado SIC

Doctorado en Agrociencias

Laila Bernal BecharaProceso de elaboración de ensilajes tropicales enriquecidos con bacterias ácido lácticas epifíticas.

Registrado SIC

Elsa Beatriz Fonseca

Proceso de síntesis macromolecular para la obtención de almidón resis-tente obtenido de tubérculos y raíces tuberosas andinas a partir de Oxalis Tuberosa SPP.

Registrado SICProceso hidrotérmico para la obten-ción de almidón resistente obtenido de tubérculos y raíces tuberosas andinas a partir de Canna Edulis (achira) o ipo-monea batatas (batatas).

Fuente: VRIT, octubre de 2018.


Posicionamiento nacional y visibilidad internacional

4.1. Definición y puesta en marcha del proceso de comunicación institucional

4.1.1. Mercadeo estratégico de la oferta académica

Se ha trabajado en el diseño y definición de los propósitos y los componentes de mercadeo directo y masivo en la Universidad de La Salle, como paso previo para la conformación de la Dirección de Comunicación y Mercadeo.

Dentro de las estrategias BTL (mercadeo directo) que se han desarrollado en 2018 se encuentran:

• Campus Abierto 2018 para pregrado

En mayo y en septiembre se realizaron las jornadas de Campus Abierto (Open Day) para estudiantes de colegio que quisieran venir a conocer la Universidad de La Salle en cada una de sus sedes y los programas académicos que ofrece.

4Eje

132

Fotografía 25. Jornada campus abierto 2018


El total de participantes por sede y por ciclo académico se muestra en el cuadro 58.

Cuadro 58. Participantes Open Day pregrado

2018-I

Sede Chapinero (4 de mayo)

Sede Norte (11 de mayo)

Sede Candelaria (11 de mayo)

Inscritos 400 500 1050

Registrados 200 200 550

2018-II

Sede Chapinero (14 de septiembre)

Sede Norte (21 de septiembre)

Sede Candelaria (28 de septiembre)

Inscritos 1050 1100 1250

Registrados 540 670 725


Para cada una de estas jornadas se contó con una fuerte presencia de Decanos y directivos de programas, quienes acompañaron durante el evento el proceso de brindar información a los estudiantes. También se dictaron espacios de charla vocacional, feria de programas académicos, recorrido, registro de personas, entrega de refrigerios y show stand up comedy para generar una experiencia gratificante en los estudiantes. Desde la Tienda Unisalle se realizaron concursos y rifa de productos a los asistentes.


Campus Abierto 2018 para posgrado

El 14 de septiembre en la sede Chapinero se realizó la jornada de Campus Abierto (Open Day) Posgrados para aspirantes que quisieran venir a conocer la Universidad de La Salle y los programas académicos de posgrado que ofrece.

Durante el desarrollo de dicha actividad se contó con fuerte presencia de egresados lasallistas, se realizaron espacios de conferencias de egresados en liderazgo y emprendimiento, y feria de pro-gramas académicos.

De igual manera, la Tienda Unisalle participó a través de las redes sociales con la rifa de pro-ductos a los asistentes.

Cuadro 59. Participantes Open Day posgrados

Inscritos 1241

Asistentes 250

Registros 195


• Expoestudiantes 2018

La feria de estudiantes más grande del año se realizó del 23 al 26 de octubre en Corferias, donde se recibieron más de 15.000 estudiantes, gracias a esta iniciativa se generaron más de 4.500 registros.

Fotografía 26. Participación Expoestudiantes 2018


134

• Estrategia Convenios de Inmersión Universitaria

Para el segundo ciclo de 2018 se recibió un total de 92 estudiantes de inmersión, quienes finalizaron su grado 11 en la Universidad de La Salle.

Cuadro 60. Colegios participantes convenios de inmersión

COLEGIO NÚMERO DE ESTUDIANTES

Instituto San Bernardo de La Salle 26

Colegio Parroquial Santa Isabel de Hungría 12

Colegio Nuestra Señora de Fátima 11

Colegio Elisa Borre de Pastrana-Policía Nacional 10

Colegio Teresita de Lisieux 7

Colegio Nuestra señora de la Sabiduría 3

Gimnasio Moderno Santa Bárbara-Minuto de Dios 3

Liceo Santa Bárbara-Liceos del Ejército 3

Colegio Bachillerato Patricia-Liceos del Ejército 3

Colegio San Luis-Policía Nacional 2

Colegio Americano de Bogotá 2

Liceo Hermano Miguel de La Salle 2

Colegio María Inmaculada 2

Liceo Colombia-Ejercito Nacional 2

Colegio La Salle Cúcuta 2

Liceo Francisco José de Caldas-Liceos del Ejército 1

Liceo General Serviez Liceo del Ejército 1

Total 92



Gráfica 13. Ciudades con colegios con convenios de inmersión


• Estrategia de mercadeo directo

En el año 2018 el equipo de mercadeo participó en 193 ferias universitarias, charlas a colegio y eventos, debido a la participación de estas ferias se generaron 13.574 registros. El cuadro 61 indica el número de ferias realizadas en Bogotá y sus alrededores, y a nivel nacional.

136

Cuadro 61. Participación en ferias 2018

EVENTO NÚMERO DE PARTICIPACIONES DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE

Ferias en Bogotá y alrededores 182

Ferias nacionales 11

Total 193*

Nota: *Información con corte al 16 de noviembre de 2018.Fuente: Dirección de Comunicaciones, 2018.

Como dato final, en el cuadro 62 se presenta la comparación de los registros recibidos y los matriculados:

Cuadro 62. Datos de corte, registro y matriculados

CORTE REGISTROS MATRICULADOS

2018-I 10.385 645

2018-II 17.500* 198*

Nota: *Información con corte a 12 de noviembre de 2018.Fuente: Dirección de Comunicaciones, 2018.

4.1.2. Definición y puesta en marcha del proceso de comunicación institucional

En materia de comunicación institucional, a continuación, se mencionan las actividades ejecutadas en 2018:

• Se diseñó e implementó un aplicativo para solicitudes de unidades académicas y administrati-vas en Mi Unisalle.

• Se está utilizando el WhatsApp para gestión de mercadeo y comunicación interna. • Realización de boletines Masterbase: construcción de protocolo, capacitación de usuarios y

administración plataforma, envíos de correo masivos, entre los que están: Efras (Respiros para el alma), e-learning, Ediciones Unisalle, Egresados, Dirección de Bienestar, DRII, Educación Continuada, Dirección de Comunicación y Mercadeo, Tienda Unisalle y Dirección Vida Uni-versitaria.

• Elaboración de 24 campañas institucionales de comunicación.


Fotografía 27. Campañas institucionales 2018


• Apropiación de categorización de contenidos informativos y producción de notas informativas, en el cuadro 63 se muestra la categoría y el número de notas.

Cuadro 63. Categoría y número de notas elaboradas 2018

CATEGORÍA NÚMERO DE NOTAS

Banner principal 50

Investigación pertinente 26

Lo hacemos en La Salle 38

Hablemos de 36

Los 10+ de Unisalle 10

Total 160


• Se atendieron 164 solicitudes de comunicaciones, diseño y audiovisual en el primer ciclo de 2018 y 352 en el segundo ciclo.

• Gestión redes sociales institucionales.

138

Gráfica 14. Total, seguidores página oficial en Facebook, Twitter e Instagram


4.2. Fortalecimiento de la internacionalización de la Universidad

4.2.1. Convenios suscritos 2018

La Universidad de La Salle cuenta con una amplia red de aliados con los que ha suscrito convenios académicos para el desarrollo de diversas actividades de colaboración, tanto en Colombia como en otros países. Actualmente, La Salle registra 708 convenios vigentes de distintas modalidades, como se muestra en el cuadro 64.

Cuadro 64. Número de convenios activos, según modalidad 2018

MODALIDAD DE CONVENIO CANTIDAD

Actividades científicas y de cooperación académica 39

Cooperación interinstitucional 250

Desarrollo de prácticas y pasantías 252

Doble titulación 2

Docencia-servicio 80

Inmersión universitaria 14

Movilidad académica de profesores, investigadores o administrativos 22

Movilidad académica estudiantil 49

Total 708

Fuente: DRII, noviembre de 2018.


• Importante alianza académica con una de las mejores universidades públicas de los Estados Unidos de América

La Universidad de La Salle, pionera en programas de desarrollo rural, y North Carolina State Uni-versity, líder en Ciencia y Tecnología, trabajarán juntas en actividades de intercambio académico y científico.

Fotografía 28. Firma de convenio con la North Carolina State University


El convenio de cooperación suscrito entre ambas instituciones será el punto de partida para aprovechar la naturaleza complementaria de ambas Universidades y se centrará principalmente en el intercambio de estudiantes y profesores, en promover la investigación conjunta y en el fortaleci-miento de programas educativos.

North Carolina State University es reconocida por ser líder en programas de investigación, ade-más de contar con una de las mejores escuelas de Medicina Veterinaria del mundo. Dentro de los intereses en común se evidencian diferentes oportunidades en las áreas de agricultura, educación, negocios y gestión de recursos naturales.

“Conscientes de la importancia de la internacionalización de la educación en Colombia, la Uni-versidad de La Salle trabaja continuamente en estrechar lazos con instituciones de educación supe-rior de alta calidad, que coadyuven al desarrollo de su misión institucional orientada a la formación de jóvenes con las competencias y capacidades necesarias para integrarse en una sociedad global”, afirma el Hermano Alberto Prada Sanmiguel, rector de la Universidad de La Salle.

140

4.2.2. Movilidad de profesores

En los últimos cinco años la Universidad de La Salle ha aumentado el número de profesores visitan-tes que han sido recibidos en el marco del desarrollo de actividades académicas y de investigación. En este período, el número de profesores visitantes internacionales a la Universidad de La Salle aumentó pasando de 8 en el 2013 a 64 en el 2018-1. (Ver gráfica 15).

Gráfica 15. Profesores visitantes recibidos en la Institución 2013-2018 I


En cuanto a profesores de la Universidad de La Salle que han actuado en calidad de profesores visitantes en otras instituciones en los últimos cinco años, en promedio se registran 390 salidas por año (gráfica 16).

Gráfica 16. Profesores de la Universidad visitantes en otras instituciones 2013-2018 I



4.2.3. Movilidad estudiantil

En cuanto a movilidad estudiantil, en total, 1.548 estudiantes de La Salle han participado en ex-periencias de movilidad estudiantil entre 2013 y 2018, mientras que 676 estudiantes nacionales y extranjeros han visitado la Universidad durante el mismo periodo.

Gráfica 17. Estudiantes de la Institución participantes en experiencias de movilidad 2013-2018


Gráfica 18. Estudiantes nacionales o extranjeros visitantes en la Institución 2012-2018


142

Dentro de las oportunidades que ofrece la Dirección de Relaciones Internacionales e Interins-titucionales:

Misión académica a ESPAÑA, Madrid-La Coruña. Del 24 de noviembre al 5 de diciembre de 2018 participaron 8 estudiantes del programa en Especialización en Gerencia Financiera.

Beca escuela de invierno-Freie Universität Berlin. FUBiS. Con 33 estudiantes inscritos. Se otorgó una beca a la estudiante López Lozano Juanita del programa de Finanzas y Comercio Internacional.

4.2.4. Summer Academy-traemos el mundo a La Salle

Más de 500 estudiantes de Colombia y otros países se presentaron como estudiantes en los cursos cortos que se imparten en inglés. 8 escuelas de la Universidad de La Salle participaron en los cur-sos interdisciplinarios, creando un escenario maravilloso para el intercambio de conocimientos y experiencias profesionales.

Fotografía 29. Experiencia Summer Academy 2018



A continuación, se mencionan 7 temas generales principales:

› El espíritu empresarial. › Innovación, creatividad y tecnología. › Desarrollo sostenible. › Globalización y diversidad cultural. › Derechos humanos y justicia social. › Responsabilidad social y liderazgo. › Los mercados de capitales

Otros datos para destacar:

› 25 expertos visitantes internacionales en todas las áreas profesionales participaron en la Summer Academy 2018.

› 19 países se unieron por la misma causa. › Se pensaron 25 cursos interdisciplinarios en el campus de La Salle. › 27 estudiantes internacionales experimentaron nuestros cursos de la Summer Academy 2018. › Durante las dos temporadas 477 estudiantes lasallistas y 27 estudiantes internacionales

tuvieron la oportunidad de compartir con profesores de los Estados Unidos, India, México, Sudáfrica, Canadá, Corea del Sur, Brasil, Turquía y Hong Kong.

La gráfica 19 presenta el número de estudiantes beneficiados del Summer Academy entre el periodo 2012-2018.

Gráfica 19. Estudiantes beneficiados del Summer Academy (2012-2018)


144

• Otras actividades de internacionalización

Philosophy of The City

La Universidad de La Salle fue anfitriona de Philosophy of The City, evento organizado por la Fa-cultad de Filosofía y Humanidades, que reúne a una comunidad global de académicos dedicados a entender la ciudad y los temas urbanos. Por primera vez se realizó en Bogotá-Colombia.

Fotografía 30. Participantes Philosophy of The City


De igual manera, la DRII junto a la Facultad de Filosofía y Humanidades, ha venido trabajando en un libro que recopila 9 experiencias pedagógicas de los profesores internacionales que han par-ticipado en el International La Salle Summer Academy.

El libro “Teaching to Discern: forming connections, decolonizing perspectives” relaciona los siguientes artículos:

› Transposing Reflective Practices: Learning to Teach Abroad. Donna-Maria Maynard. › Grappling with the challenges of Social Development through in-house international trai-

ning-Giovanni Anzola. › Rewards and Challenges of Teaching Abroad-Elizaveta S. Golousova.


› Making Relations: A decolonizing perspective on teaching abroad-Janice Cindy Gaudet. › Reflections on teaching Science and Technology Studies through Problem-Based Learning

in Bogotá-Colombia-Jacqueline Gaybor Tobar Toulouse-Bogotá. More than a round trip-Nour Alrabie.

› Reflections on Teaching Social Justice in a Multicultural Environment-Keith William Diener. › Teaching creativity and innovation in an international context. Jordi Mas-Castellà. › Education, Pedagogy and the content of Education-Hernando A. Estévez › Reviving Social Imagination-Mae Caralde.

Visita Universidad de La Salle Bajío

La Universidad de La Salle Bajío visitó el Campus Utopía, con el fin de replicar las buenas prácticas de este proyecto en su región.

Fotografía 31. Visitantes Universidad de La Salle Bajío en Utopía


Visita Universidad de La Salle campus de Beauvais

5 estudiantes visitaron Ingeniería Agronómica, 9 a Ingeniería de Alimentos y 10 a Agronegocios, y del 17 al 21 de septiembre los profesores Marion Dutreuil y Grégoire BOCA visitaron las diferentes sedes donde se encontraban los estudiantes compartiendo semestre académico con los estudiantes de la Universidad de La Salle Colombia.

146

Fotografía 32. Profesores visitantes Universidad de La Salle campus de Beauvais


Atención a visitas

Durante 2018 se recibieron visitas de: School for International Training (SIT), Manhattan College, North Carolina State University, La Salle Arequipa, UNESCO. delegación Towson University, de-legación Universidad Libre de Amsterdam.

Faculty Led Program

La Dirección de Relaciones Internacionales e Institucionales junto con la Facultad de Ciencias Eco-nómicas y Sociales realizaron la Faculty Led Program, que tuvo ingresos por $ 63.000.000.

IALU 2018

La Universidad de La Salle estuvo presente en el Encuentro Educativo y de Investigación más gran-de del mundo IALU2018. Todas las Universidades de La Salle reunidas en un solo lugar para hablar de los retos globales y la forma de confrontarlos a través de la educación. Este encuentro se realizó el 16 de junio de 2018.


Fotografía 33. Participantes Faculty Led Program 2018


Fotografía 34. Participación en IALU 2018


148

Gestión de Becas › Programa de Líderes Emergentes en las Américas ELAP: Una (1) beca otorgada a estudian-

te del programa de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés. › Alianza del Pacífico: Una (1) beca otorgada a estudiante del programa de Administración

de Empresas. › Pring Semesters La Salle Beauvais: Dos (2) becas para el Spring Semester en Water and

Environmental Management otorgadas a dos (2) estudiantes del programa de Ingeniería Civil y una (1) beca para el Spring Semester en Nutritional Sciences otorgada a estudiante del programa de Ingeniería de Alimentos.

Misión Lingüística-Malta

Participación de 4 profesores de planta:

› Carol Fernanda Ramírez Camargo (Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés). › Álvaro Antonio Patiño Forero (Ingeniería en Automatización). › Luis Hernando Correa Salazar (Ingeniería Eléctrica). › Carolina Peña Ortega (Ingeniería Industrial).

4.2.5. Voluntariado internacional

El gobierno de los Estados Unidos a través de la misión médica “Comfort 2018” solicita voluntarios asistentes e intérpretes de áreas de ciencias de la salud y ciencias agropecuarias para participar de los esfuerzos del Comando Sur para ofrecer cuidado médico, asistencia humanitaria y apoyo cívico en nombre del pueblo norteamericano a los países de América Latina y El Caribe.

Fechas de la misión:

› Turbo: del 13 al 22 de noviembre. › Riohacha: del 23 de noviembre al 2 de diciembre.

Número de estudiantes: 14 (12 del programa de Medicina Veterinaria y 2 de Optometría).

4.3. Fortalecimiento de las relaciones con los egresados

La comunicación que se dirige a los egresados lasallistas busca resaltar la importancia del egresado para la Institución, destacando los diferentes espacios de participación y beneficios que se tiene por ser graduado de la Universidad de La Salle. Además, busca la fidelización de los egresados y atiende las siguientes líneas de información:


› Contenidos informativos. Información institucional, entrevistas y contenido general que pretende informar al lector sobre lo que está sucediendo o que le genere algún tipo de plus y conocimiento al lector.

› Invitación a actividades y/o eventos. Información del desarrollo de actividades y/o eventos de diferente índole donde el graduado puede asistir, actividades deportivas, culturales y sociales.

› Invitaciones a encuentros de egresados. Información de encuentros de egresados tanto a nivel programa, facultad o nacional dirigido especialmente a los egresados y donde ellos pueden participar.

› Información de egresados destacados. Entrevistas o espacios de visibilidad a la labor social de los egresados que se destacan por su trayectoria, investigación, emprendimiento, aporte social, innovación, entre otros.

› Información de empleabilidad. Información relevante a fortalecer la empleabilidad en los egresados y estudiantes, invitación a conferencias de empleabilidad, talleres, ofertas de empleo y tips profesionales.

› Invitaciones a cursos y/o actividades de actualización. Información referente a espacios de formación que buscan fortalecer las habilidades profesionales a nivel disciplinar e interdis-ciplinar.

› Servicios y beneficios al egresado. Portafolio de ofertas y servicios al que los egresados y sus familias puedan tener acceso, convenios, descuentos, actividades.

› Oferta académica de pregrado, posgrado y educación continuada. Socialización de la oferta académica de la Universidad.

• Informe de actualización de datos en el Sistema de Información de Egresados (SIEG)

Con corte al 14 de noviembre la Universidad cuenta con 64.504 títulos otorgados, de los cuales 54.421 pertenecen a pregrado y 10.083 a posgrados. En el SIEG reposa información de 27.397 egre-sados (42%), de los cuales 23.829 corresponde a egresados de programas de pregrado (87%) y 3.561 (13%) corresponde a egresados de programas de posgrado.

Con respecto al año inmediatamente anterior, corresponde a un incremento de cerca de 4.500 registros, esto gracias a la campaña permanente del portafolio de servicios y beneficios al egresado que se accede a través del carné de egresado y al fortalecimiento de la bolsa de empleo institucional.

A la fecha, se han entregado más de 7.500 carnés desde el lanzamiento, que fue en el mes de abril del año 2017, y la Bolsa de empleo institucional cuenta ya con 3.655 hojas de vida registradas, de las cuales 2.626 corresponden a egresados.

Los cuadros 65 y 66 presentan la información detallada por programa académico, tanto de pre-grado como de posgrado.

150

Cuadro 65. Información actualizada en el SIEG por programa de pregrado 2018

PROGRAMA ACADÉMICO GRADUADOS TOTALES

GRADUADOS CON INFORMACIÓN

% DE INFORMACIÓN

Administración de Empresas 8350 3205 38%

Administración de Agronegocios 1448 545 38%

Arquitectura 2528 1033 41%

Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística 1160 650 56%

Biología 37 37 100%

Contaduría Pública 8293 2463 30%

Economía 3277 1506 46%

Licenciatura en Educación Religiosa 480 120 25%

Filosofía y Letras 677 164 24,2%

Finanzas y Comercio Internacional 866 866 100%

Ingeniería en Automatización 1251 979 78%

Ingeniería Agronómica 219 205 94%

Ingeniería Ambiental y Sanitaria 2802 2357 84%

Ingeniería Civil 3627 1271 35%

Ingeniería de Alimentos 1135 388 34%

Ingeniería Eléctrica 978 413 42%

Ingeniería Industrial 147 147 100%

Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras 3593 1282 36%

Medicina Veterinaria 3852 2516 65%

Negocios y Relaciones Internacionales 276 276 100%

Optometría 3867 1199 31%

Trabajo Social 2268 1265 56%

Urbanismo 35 35 100%

Zootecnia 1654 810 49%

Fuente: Centro de Seguimiento a la Trayectoria de Egresados, 2018.


Cuadro 66. Información actualizada en el SIEG por programa de posgrado 2018

PROGRAMA ACADÉMICO GRADUADOS TOTALES

GRADUADOS CON INFORMACIÓN

% DE INFORMACIÓN

Doctorado en Agrociencias 2 2 100%

Doctorado en Educación y Sociedad 21 21 100%

Especialización Gerencia Empresas Agropecuarias 351 150 43%

Especialización Biotecnología de la Reproducción 56 56 100%

Especialización en Auditoría Internacional y Aseguramiento de la Información 64 64 100%

Especialización en Consultoría en Familia y Redes Sociales 335 128 38%

Especialización en Gerencia de Mercadeo 1376 351 26%

Especialización en Gerencia Financiera 1439 302 21%

Especialización en Gestión Energética y Ambiental 312 92 29%

Especialización en Medicina Interna de Pequeños Animales 103 62 60%

Especialización en Sistemas de Calidad e Inocuidad en Alimentos 52 52 100%

Especialización Gerencia Proyectos en Ingeniería 1252 344 27%

Especialización Planeación, Gestión y Control de Desarrollo Social 869 332 38%

Maestría en Administración 1058 147 14%

Maestría en Agrociencias 9 9 100%

Maestría en Agronegocios 30 30 100%

Maestría en Ciencias de la Visión 91 91 100%

Maestría en Ciencias en Hábitat y Gestión del Territorio 12 12 100%

Maestría en Ciencias Veterinarias 95 95 100%

Maestría en Docencia 1620 760 47%

Maestría en Estudios y Gestión del Desarrollo 224 224 100%

Maestría en Filosofía 72 18 25%

Maestría en Gestión Documental y Administración de Archivos 62 62 100%


152

• Encuentro de Egresados Unisalle 2018

El tercer encuentro de egresados Unisalle se realizó el 22 de septiembre en la sede Norte, donde además de compartir con diferentes generaciones de graduados de los diversos programas académi-cos, se reconoció su trabajo profesional y el aporte a la transformación del país.

Fotografía 35. Encuentro egresados Universidad de La Salle 2018


• Graduados pregrado y posgrado por programa 2018

La Universidad de La Salle en su compromiso de formación integral busca que los estudiantes con altos estándares de calidad en los aprendizajes y con el desarrollo de competencias, logren su grado en el tiempo estipulado por los programas. En el cuadro 67 se muestra el número de graduados por Facultad en 2018.


Cuadro 67. Consolidado de graduados: pregrado 2018

FACULTAD / DEPARTAMENTO / PROGRAMA NÚMERO DE GRADUADOS

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BÁSICAS 12

Biología 12

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES 388

Administración de Empresas 219

Contaduría Pública 169

FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS 212

Administración de Empresas Agropecuarias 17

Ingeniería Agronómica 38

Medicina Veterinaria 117

Zootecnia 40

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 170

Licenciatura en Educación Religiosa 11

Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés Y Francés 159

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD 48

Optometría 48

FACULTAD DE CIENCIAS DEL HÁBITAT 133

Arquitectura 124

Urbanismo 9

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES 614

Economía 136

Finanzas y Comercio Internacional 219

Negocios y Relaciones Internacionales 114

Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística 53

Trabajo Social 92

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES 18

Filosofía y Letras 18

FACULTAD DE INGENIERÍA 381

Ingeniería Ambiental Y Sanitaria 138

Ingeniería Civil 114

Ingeniería de Alimentos 27

Ingeniería de Diseño y Automatización Electrónica 1

(continúa)

154

FACULTAD / DEPARTAMENTO / PROGRAMA NÚMERO DE GRADUADOS

Ingeniería Eléctrica 21

Ingeniería en Automatización 21

Ingeniería Industrial 59

TOTAL GRADUADOS 1976

Nota: Los datos presentados son preliminaresFuente: Secretaría General, octubre de 2018.

Cuadro 68. Consolidado de graduados: posgrado 2018

FACULTAD / PROGRAMA NÚMERO DE GRADUADOS

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES 61

Especialización en Auditoría Internacional y Aseguramiento de Información 23

Especialización en Gerencia de Mercadeo 27

Maestría en Administración 11

FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS 33

Especialización en Gerencia de Empresas Agropecuarias 12

Especialización en Medicina Interna de Pequeños Animales 4

Maestría en Agrociencias 1

Maestría en Agronegocios 2

Maestría en Ciencias Veterinarias 14

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 109

Doctorado en Educación y Sociedad 2

Maestría en Docencia 66

Maestría en Docencia Extensión El Yopal 41

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD 4

Maestría en Ciencias de la Visión 4

FACULTAD DE CIENCIAS DEL HÁBITAT 1

Maestría en Ciencias del Hábitat 1

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES 162

Especialización en Consultoría en Familia y Redes Sociales 27

Especialización en Gerencia Financiera 34

Especialización en Planeación, Gestión y Control del Desarrollo Social 38

Maestría en Estudios y Gestión del Desarrollo 41


FACULTAD / PROGRAMA NÚMERO DE GRADUADOS

Maestría en Gestión Documental y Administración de Archivos 22

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES 2

Maestría en Filosofía 2

FACULTAD DE INGENIERÍA 61

Especialización en Gerencia de Proyectos en Ingeniería 27

Especialización en Gestión Energética y Ambiental 15

Especialización en Sistemas de Calidad e Inocuidad en Alimentos 18

Maestría en Ingeniería 1

TOTAL GRADUADOS 433

Nota: Los datos presentados son preliminaresFuente: Secretaría General, octubre de 2018.

• Relacionamiento empresarial

Gracias a un trabajo articulado con las unidades académicas, la División de Planeamiento Estraté-gico, Extensión y la Dirección de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales, se inició con la creación de espacios de diálogo entre el sector productivo y la Universidad. Estos espacios permitie-ron fortalecer relaciones, escuchar las necesidades del sector productivo y fijar puntos de encuentros entre la Universidad y la empresa.

Durante este proceso se realizaron 2 desayunos: el primero de ellos con el sector financiero, donde se contó con la participación del Grupo Bolívar, Davivienda, Grupo Coomeva, Sura, Positiva Compañía de seguros, Fiduciaria del Banco de Bogotá, entre otras. El segundo espacio se desarrolló con empresas del sector agropecuario, este espacio nos permitió contar con la participación de Fena-vi, Corabastos, De Laval, Analac, Nestlé, Fedegán, Ministerio de Agricultura, entre otras.

Posteriormente y de cara a la visita de renovación de la acreditación institucional, se realizó un almuerzo con el sector empresarial, Social y Educativo con los pares académicos, dicha visita contó con la participación de cerca de 100 personas, representantes de 78 empresas y organizaciones, un diálogo productivo con aliados estratégicos quienes aceptaron la visita para acompañar este proceso tan importante institucionalmente, así mismo se realizaron dos espacios adicionales que le apuestan al fortalecimiento y la articulación de la Universidad-Empresa. Además de las empresas mencio-nadas, con la participación de instituciones como la Fiscalía General de la Nación, Universidades, bancos, colegios, alcaldías, Secretaría de Gobierno y Desarrollo Agropecuario, Seguros, Salud.

Como balance, gracias a estos espacios, se han generado más de 14 convenios interinstituciona-les que benefician a la comunidad educativa y fortalece relaciones con el sector empresarial.

El cuadro 69 presenta el número de empresas participantes en los espacios de diálogo.

156

Cuadro 69. Número de empresas participantes en los espacios de diálogo

EVENTO NÚMERO DE EMPRESAS

Desayuno empresas del sector agropecuario 16

Desayuno con empresas del sector financiero 8

Almuerzo con aliados estratégicos (doctorado) 8

Almuerzo con aliados estratégicos (Re Acreditación) 78

Convenios 14

Semana de emprendimiento FCAyC 6

Total 130



Sostenibilidad administrativa y financiera

5.1. Generación y diversificación de ingresos

5.1.1. Soporte de planeación financiera al Sistema Integral de Generación de Ingresos

Para el desarrollo de metodologías para la proyección y seguimiento de las principales variables que afectan la situación financiera de la Universidad, en 2018 se trabajó en la metodología de pre-dicción de deserción por información histórica que está pendiente de validación, también se trabajó en la metodología para la proyección y asignación de precios y la metodología para la proyección de salarios.

En cuanto al desarrollo de modelos de valoración y proyección de situación financiera por de-partamento, que permitan dar mejores bases para la toma de decisiones en términos de asignación de recursos y direccionamiento de los diferentes departamentos según la alta gerencia, se avanzó en el Modelo Financiero Utopía como piloto para la construcción del modelo integrado.

5Eje

158

• Presupuesto aprobado

Cuadro 70. Estructura porcentual del presupuesto y ejecución anual distribuida por conceptos misionales

CONCEPTO2016 2017 2018-1

Presupuesto Ejecución Presupuesto Ejecución Presupuesto Ejecución

Docencia 50.08% 43.52% 49.34% 47.58% 51.58% 50.29%

Investigación 8.39% 8.62% 9.61% 9.78% 5.57% 10.35%

Extensión 5.81% 3.28% 5.13% 3.83% 1.08% 2.32%

Administración 32.06% 42.14% 31.98% 31.60% 37.92% 32.84%

Bienestar Universitario 3.66% 2.45% 3.93% 7.21% 3.85% 4.19%

GRAN TOTAL 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Fuente: Información Financiera junio 2018.

5.1.2. Generación de ingresos de acuerdo a las metas institucionales definidas

• Consolidación Clínica Veterinaria

Los logros a octubre de 2018 de la Clínica Veterinaria se describen a continuación:

› Incorporación de prácticas de estudiantes de pregrado y posgrado a la Clínica Veterinaria: en espacios académicos como Fisiología, Prácticas en Imaginología y Técnica Quirúrgica.

› Implementación de la fase inicial del proyecto PID 51 de la Facultad: Diseño e Implemen-tación de un Modelo de Gestión de Docencia-Investigación-Servicios para la Facultad de Ciencias Agropecuarias, incluye estudiantes en turnos, rotaciones, clínica ambulatoria, es-pecialización y maestría.

› Destinación de un área para uso de estudiantes en la clínica de pequeños animales.

En el cuadro 71 se presentan los ingresos de la Clínica Veterinaria por diferentes conceptos y el número total de consultas, años 2017 y 2018 (periodo enero a octubre).


Cuadro 71. Ingresos Clínica Veterinaria 2017-2018

DESCRIPCIÓN 2017 2018

Ingresos $714.169.700 $778.564.000

Número de consultas 4.195 4.176

Fuente: Clínica Veterinaria 2018.

• Consolidación Clínica de Optometría

Las actividades desarrolladas en 2018 se pueden observar a continuación:

› Las agendas se han manejado de tal manera que la oportunidad de consulta esté en máximo 2 días y que los recursos asistenciales (optómetras e instructores) estén disponibles siempre que se requiere en la atención de pacientes.

› Las actividades extramurales (brigadas) que se realizan en modalidad extramural, se con-vocan a la Clínica de Optometría para garantizar mejor práctica de estudiantes y mejor atención a pacientes.

› Capacitación constante de productos: Para generar ventas efectivas con argumentación téc-nica y acertada.

En el cuadro 72 se presentan los ingresos 2017-2018.

Cuadro 72. Ingresos por todo concepto Clínica Optometría 2018

Año Ingresos N.° PACIENTE

2017 $1.010.260.400 15.202

2018 $1.038.691.300 15.311

Fuente: Facultad de Ciencias de la Salud, 2018.

• Gestión del Museo La Salle

EL cuadro 73 ilustra las actividades desarrolladas por el Museo durante el año 2018.

160

Cuadro 73. Gestión Museo La Salle

LÍNEA TEMÁTICA DESCRIPCIÓN

Actividades de Visibilización

Colaboración con entidades externas.

En el Museo de Arte Moderno de Bogotá-MAMBO, la exposición “Bitácora de vuelo” de la artista colombiana María José Arjona, recibió el apoyo del Museo con un montaje de taxidermia de aves.

Actividad de puertas abiertas.

Con la Alcaldía Mayor de Bogotá, el Museo colaboró en la actividad WALK 21 y con la Alcaldía Menor en la noche “Candelaria Despierta”. Las dos actividades contaron con buena visita de público en general, especialmente la última, que recibió a más de mil visitantes.

Ponencias en eventos

III Encuentro de Museos de Ciencia e Historia Natural en Invemar-Santa Marta.

Se hizo presente en los foros de discusión sobre temas de interés común y con una ponencia sobre los “Retos para la conservación de colecciones biológicas”.

IV Congreso Latinoamericano de Mastozoología en la ciudad de la Paz (Bolivia).

Se presentó la colección de mamíferos del Museo, que se destacó por los datos históricos que fueron abordados y que confirman que es la colección biológica que tiene los mamíferos más antiguos del país, así como el hecho de que posee muestras de los 5 continentes.

Miércoles de Museo

Dos veces al semestre se organiza un evento.

El paisaje cafetero: un agroecosistema con potencial para la conservación de las arañas”. Conferencista: Alexander Sabogal. “Insectos más que solo bichos, una introducción a la entomología cultural en Colombia”. Conferencista: Luis Alberto Núñez (Universidad de La Salle).“La ciencia en exhibición: De la investigación a la apropiación social de la Ciencia, la tecnología y la Innovación” Conferencista: Manuel Camperos.“Conceptos del gen y determinismo genético, como problema de la enseñan-za genética”. Conferencista: Charbel N. El-Handi.

Labores de Investigación

Digitalización de ejemplares tipo

Con el apoyo de Julieth Cárdenas, estudiante egresada del programa de Bio-logía de la Universidad, se finalizó el proceso de digitalización de ejempla-res tipo existentes en el Museo. Este proyecto se ha presentado a Ediciones Unisalle, que adelanta un proceso de organización sobre la información de los repositorios que hay en la Universidad. Se pretende que esta información sea publicada en la plataforma y de esta forma se encuentre a disposición de la comunidad científica.

Revisión taxonómica de colecciones

La primera y más importante fue la realizada por el especialista Alexander Sabogal en la colección de los 1.274 arácnidos. Como resultado de dicha labor, se encontraron varios ejemplares que podrían ser nuevas especies para la ciencia, la descripción de un ejemplar tipo que se encontraba perdido, y la resignificación de la colección, que es, sin duda, la más antigua del país en ese grupo y por tanto histórica, no solo por la calidad, sino por cuanto es posible que muchos de estos individuos ya no se encuentren en las localida-des originalmente muestreadas.

La revisión, determinación taxonómica, organización de las colecciones de Odonatos (Libélulas) y de los hemípteros (Chinches) fue realizada por especialistas y la información ya está lista para ser reportada al Sistema de Información Biológica (SIB).Con la colección de dípteros (moscas y zancudos), se revisó la información presente en los ejemplares y se incorporó la faltante en la matriz respectiva. Queda por realizar la revisión taxonómica.


LÍNEA TEMÁTICA DESCRIPCIÓN

Visitantes Visita a la exposición permanente

En los diez primeros meses del año 11.966 personas visitaron la exposición. En este número global se encuentran estudiantes de treinta y nueve institu-ciones de educación básica y cuatro universidades. Es importante destacar que 1.856 son visitantes internos de la Universidad, 3.900 son visitantes gratuitos a las conferencias y último domingo de mes y 1.450 corresponden a personas con condiciones especiales, visitantes de instituciones educativas que prestan servicio a familias de bajos ingresos y algunos invitados.

Visitantes Visitas a Colecciones

El herbario del Museo fue visitado por 11 investigadores del Jardín Botánico Jose Celestino Mutis de Bogotá en el desarrollo de su Proyecto “Flora de Bogotá”. En un proyecto similar la Universidad del Tolima envió dos inves-tigadores para el análisis de colecciones realizadas en el departamento del Tolima. Es importante mencionar que en estas visitas se actualizaron deter-minaciones taxonómicas de 177 ejemplares y se recibieron 265 ejemplares botánicos en calidad de donación.

Investigadores de la Universidad de los Andes (2), Pedagógica y Tecnológi-ca de Tunja (2), Nacional de Bogotá (2), Universidad Javeriana (1), Univer-sidad de Caldas (1). Así mismo, estudiantes que adelantan trabajo de grado de las Universidades La Salle (5), Francisco José de Caldas (3), Nacional (2), Tolima (1), Pedagógica y Tecnológica (1) y Javeriana (1), visitaron dife-rentes colecciones para hacer estudios y tomar de datos de ejemplares.

En el campo internacional, del Instituto Butantan de Sao Paulo y de la Uni-versidad de Sao Paulo, dos investigadores visitaron la colección de ofidios. El Centro de Documentación fue visitado por un estudiante de doctorado del Instituto Mora de México y por un investigador del Smithsonian Institution de la ciudad de Panamá.

Fotografía 36. Ejemplares digitalizados

Especies tipo presentes en el Museo de La Salle. Izq. MLS 11. Tricheilostoma joshuani en fondo negro. Der MLS 658 Phenacosaurus heterodermus en fondo blanco.Fuente: Museo La Salle, 2018.

162

Gráfica 20. Distribución de visitantes a colecciones especializadas del Museo La Salle

Fuente: Museo La Salle, 2018.

Adicionalmente, todas las colecciones fueron visitadas por estudiantes del curso “Manejo de colecciones” de la Universidad Javeriana y de tres cursos de los programas de Arqueología y Con-servación de la Universidad Externado de Colombia. Finalmente, estudiantes de un curso de exten-sión sobre avistamiento de aves, ofrecido por el SENA, visitaron la colección de ornitología.

• Mejoramiento en la infraestructura y exposiciones del Museo

› Durante el año 2018 el Museo recibió la mayor ampliación en espacio físico desde el año de 1985. En un área de 362 m2 que tiene ocho salones y un amplio corredor se reubicaron colecciones y en los antiguos espacios, que se encontraban densamente poblados, se dio mayor espacio a otras. (Ver cuadro 74).

Cuadro 74. Mejoramiento infraestructura Museo La Salle

SALA ÁREA (m2) DESCRIPCIÓN

Colecciones reubicadas en nuevos espacios

Invertebrados artrópodos 38.0 m2 En insectos y otros artrópodos se tienen 21.478 especímenes.

Invertebrados no artrópodos 31.6 m2 Entre moluscos. Corales y otros invertebrados hay 12.058 espe-címenes.

Ornitología 42.0 m2 Las aves, entre taxidermias y pieles, son representadas por 8.751 ejemplares.


SALA ÁREA (m2) DESCRIPCIÓN

Paleontología 35.0 m2 Los fósiles constituyen una colección de 3.455 piezas.

Herpetología e ictiología en seco 23.5 m2 En esta colección en seco hay cerca de 600 ejemplares entre tortugas, cocodrilos, peces y serpientes.

Antropología, etnografía y arqueología 25.0 m2 Más de 500 piezas entre vasijas, restos arqueológicos y registros etnográficos.

Rocas y Minerales 37.4 m2 Las colecciones de rocas y minerales tiene un total 3.595 piezas.

Colecciones que ganaron espacio

Mamíferos 81.0 m2 Más de 3000 ejemplares de todos los mamíferos presentes en la colección.

Laboratorio de conservación preventiva y restauración 83.4 m2 Esta área tiene el espacio de taller y taxidermias que requieren

intervención.

Fuente: Museo La Salle, 2018.

Fotografía 37. Mejoramiento en infraestructura

Fuente: Museo La Salle, noviembre 2018.

164

› Elaboración y revisión de diseño museográfico para la sala de peces y anfibios. › Unidad de exhibición: Origen del Universo. Realización de pruebas del software con públi-

co aleatorio, retroalimentación y realización de pequeñas modificaciones.

Fotografía 38. Montaje origen del universo

Fuente: Museo La Salle, noviembre 2018. Sala de Invertebrados.

Readecuación de muros, instalación de iluminación y red eléctrica, instalación de piso, instala-ción de mobiliario, intervención profunda y extensa (del 1-5 nivel) de muro que presentaba humedad por filtración, montaje de algunas vitrinas de exposición de ejemplares y montaje de Diorama de Arrecife coralino.

› Conceptualización y ejecución de montajes temporales.

Montaje de Aves y montaje de vitrina colecta científica en el 3.er nivel.

› Conceptualización y ejecución de montajes permanentes.

Montaje de anatomía comparada en el 1.er nivel y montaje sobre rocas y minerales.


Fotografía 39. Montaje Los invertebrados


Fotografía 40. Montaje anatomía comparada


166

Fotografía 41. Fotografía. Rocas y minerales


Para el año 2018 se diseñó el guion museológico, teniendo en cuenta que en muchos museos del mundo la pregunta de cómo aprenden los visitantes es analizada desde diferentes perspectivas, afir-mando que en este tipo de escenarios el componente neurocientífico es uno de los más relevantes, debido en parte a la posibilidad que ofrece un museo de reiterar mensajes. Por tal motivo, construir un diálogo a partir de una exposición de contenidos claros y articulados permite establecer coheren-cia en el discurso, lo que da mayor credibilidad e impacto para el logro de objetivos ASCTI.

Conforme a lo anterior se justifica la construcción y elaboración de un guion museológico que ofrezca una nueva perspectiva articulada para abordar las colecciones del museo y así establecer un diálogo desde las preguntas y necesidades que la misma comunidad desea abordar sin dejar de lado el componente y la rigurosidad científica.

Fotografía 42. Algunas imágenes de la proyección en 3D de la colección “Evolución de los vertebrados”



Los ingresos recibidos por las actividades desarrolladas en el Museo se presentan en el cuadro 75:

Cuadro 75. Ingresos Museo La Salle 2018

CONCEPTO CANTIDAD

Entradas 18.168.000

Servicios educativos 4.630.000

Ventas 886.000

TOTAL $23.684.000

Fuente: Museo La Salle, noviembre de 2018.

• Gestión Laboratorio Instrumental de Alta Complejidad (LIAC)

En el 2018 el LIAC ha trabajado en la consolidación del área comercial con el objetivo de estructurar una oferta de servicios científicos de análisis fisicoquímicos, microbiológicos e instrumentales, lo que ha implicado la actualización de los estudios de costo. El portafolio de servicios se ha extendi-do al análisis de nuevas matrices, incluyendo análisis de material particulado, suelos, sedimentos, matrices biológicas, entre otras, para lo cual se han implementado un buen número de metodologías analíticas, basándose en su mayoría en protocolos normalizados nacionales e internacionales (Nor-mas NTC, EPA, metodologías AOAC y Standard Methods). Teniendo en cuenta lo anterior, se ha op-timizado el uso de los equipos con los que ya contaba el LIAC, además de gestionar la adquisición/transferencia de nuevos equipos (analizador de CO/CE térmico-óptico y Espectrómetro de emisión de plasma acoplado inductivamente – ICP-OES) en el marco de un convenio de cooperación entre la Universidad de La Salle y ECOPETROL.

Por otro lado, con miras a acreditación, el LIAC ha participado satisfactoriamente en pruebas de desempeño internacionales (ERA) e interlaboratorios (PICCAP y MOLLABS), los cuales han resultado en la ampliación del número de servicios acreditados en análisis de aguas (Resolución No. 1909 del 21 de agosto de 2018 del IDEAM), el mantenimiento de la autorización para análisis de agua potable por parte de la Secretaría Distrital de Salud, además de recibir la mención como la-boratorio reconocido por el Instituto Colombiano Agropecuario – ICA mediante resolución número 00029334 de agosto de 2018.

Las acreditaciones, certificaciones y reconocimientos vigentes

IDEAM: El LIAC se encuentra acreditado por el Instituto de Hidrología Meteorología y Estudios Ambientales IDEAM para producir información cuantitativa física, química y biótica, para los es-tudios o análisis ambientales requeridos por las autoridades ambientales competentes, mediante las

168

siguientes resoluciones: Resolución 1909 del 21 de agosto de 2018, Resolución 0307 de febrero 6 de 2018, Resolución 1848 del 24 de agosto de 2017, Resolución 0217 de febrero de 2017, Resolución 2630 de noviembre de 2016, Resolución 2742 de diciembre de 2015 y Resolución 3663 de diciembre de 2014.

ICA: El LIAC entró al selecto grupo de laboratorios reconocidos ICA en el análisis de alimen-tos pecuarios, mediante resolución número 00029334 de agosto de 2018.

MINISTERIO DE SALUD: El LIAC se encuentra autorizado para la realización de análisis físicos, químicos y microbiológicos al agua para consumo humano por el Ministerio de Salud, me-diante Resolución 1615 del 15 de mayo de 2015.

SECRETARÍA DE SALUD: El LIAC pertenece a la Red Distrital de Laboratorios de la Secre-taría de Salud.

U.A.E. FONDO NACIONAL DE ESTUPEFACIENTES: EL LIAC junto con los Laboratorios de Ciencias Básicas y la Clínica Veterinaria quedan registrados ante la U.A.E. mediante Resolución No. 211 del 11 de abril de 2018. En dicha resolución, el LIAC, además de asumir la Dirección Técni-ca, queda autorizado para importar y comprar localmente muestras de Cannabis sp. y sus derivados, para su uso en el desarrollo de actividades y proyectos de investigación.

En el transcurso del presente año, desde la Dirección Comercial se han ido implementando progresivamente nuevos métodos de control para generar alertas tempranas, que permiten tomar acciones a tiempo y alcanzar el objetivo de cumplir con las promesas comerciales. Si bien se alcanzó un 84% de cumplimiento, la meta para el 2019 será de mantenernos por encima del 95%.

Gráfica 21. Porcentaje de cumplimiento a tiempo de los servicios

Fuente: LIAC, noviembre 2018.

Como se muestra en la gráfica 22, a la fecha (noviembre 2018) se cuenta con una facturación de $156’472.189, y se tienen órdenes de servicio de clientes por $386’550.391, lo que nos permitirá cerrar el año con una facturación total de $543’022.579.


Gráfica 22. Ingresos del LIAC a 2018

Fuente: LIAC, noviembre 2018.

• Gestión Centro de Extensión y Educación Continuada

Durante el año 2018 la Universidad ha desarrollado 14 proyectos de extensión, ejecutados por las diferentes unidades académicas y administrativas de la Universidad. En el cuadro 76 se relacionan los proyectos desarrollados:

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En el cuadro 77 se muestran los ingresos por contratos y convenios, por valor de partida y con-trapartida del 2016 al 2018:

Cuadro 77. Ingresos por contratos y convenios (2016-2018)

2016 2017 2018

Contrato Convenio Contrato Convenio Contrato Convenio

Partida $820.025.000 $4.974.199.617 $ 1.919.560.856 $3.959.945.818 $648.757.740 $2.172.326.110

Contra-partida $ - $5.535.913.961 $ - $1.400.048.650 $ - $946.820.723

Total $820.025.000 $10.510.113.578 $1.919.560.856 $5.359.994.468 $648.757.740 $3.119.146.833

Fuente: Centro de Extensión y Educación Continuada, noviembre de 2018.

En el cuadro 78 se relacionan los ingresos netos y el número de beneficiarios por el portafolio abierto para educación continuada de 2016 al 2018.

Cuadro 78. Relación de actividades de educación continuada por tipo, número de beneficiarios e ingresos netos periodo 2016 – 2018

TIPO DE ACTIVIDAD

2016 2017 2018 – II

Ingresos netos Beneficiarios Ingresos netos Beneficiarios Ingresos netos Beneficiarios

Congreso $ - 0 $ - 0

Capacitación $ - 0 $ - 0

Curso $ 42.444.000 68 $ 199.239.396 289 $ 75.166.250 121

Diplomado $ 99.000.000 51 $ 425.411.304 255 $ 412.985.000 227

Foro $ 23.417.500 162 $ 23.958.000 167 $ 34.257.000 219

Seminario $ 2.937.000 16 $ 7.589.000 39

Taller $ 10.954.000 45 $ - 0

Total general $ 178.752.500 342 $ 656.197.700 750 $ 522.408.250 567

Fuente: Centro de Extensión y Educación Continuada, noviembre de 2018.


5.2. Gestión de la infraestructura y de los recursos de apoyo

5.2.1. Plan de infraestructura física

Dentro de los proyectos trazados para el año 2018, contemplados en la Hoja de Ruta, se describen a continuación las actividades realizadas en la Infraestructura de las diferentes sedes institucionales, además de la preparación para las acciones encaminadas al Plan Maestro de Planta Física y las in-tervenciones para la ampliación y mejoramiento del servicio en Bibliotecas.

• Sede Norte: Se culminaron las obras del Nuevo edificio de aulas en San Benildo, edificación de dos plantas, con 19 aulas, oficinas para profesores, servicios sanitarios, área de café, cuartos técnicos y se instaló un ascensor para personas con movilidad reducida. Obras en el área del antiguo Hato, para laboratorios y plantas de lácteos y cárnicos, próximas a terminar. Obras de urbanismo con calzadas pavimentadas, caminos adoquinados, infraestructura sanitaria y PTAR. Adecuaciones para el laboratorio J&J. Adecuaciones y ampliación en la Cafetería de San Benildo. Para el año 2019 se prevé terminar obras complementarias: Adecuaciones para trasla-do de Biblioteca y Oficinas de la Facultad de Ciencias Agropecuarias a San Benildo. Oficinas de la VPDH y Servicios Generales. Adecuaciones para Laboratorio de Reproducción Animal, Clínica de Pequeñas especies y Laboratorio de Necropsia.

Fotografía 43. Aulas nuevas San Benildo

Fuente: División de Infraestructura, 2018.

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Fotografía 44. Área de los laboratorios y plantas del Hato y Urbanismo


Fotografía 45. Urbanismo – pavimentación área de parqueo y cerramiento en el Hato



Fotografía 46. Adecuación y ampliación cafetería San Benildo

Fuente: División de infraestructura, 2018.

Fotografía 47. Nueva cocina cafetería San Benildo


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Fotografía 48. Autoservicio Cafetería San Benildo


Fotografía 49. Adecuaciones Laboratorio J&J



Fotografía 50. Impermeabilización y nuevos aires acondicionados Lab. J&J


Fotografía 51. Interior Laboratorios J&J


• Sede Candelaria: Se adecuaron las oficinas para la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables en el Bloque A, 3.er piso, unificando las áreas de profesores. En el Edificio Carvajal se adecuaron habitaciones, nuevas baterías de baño, y áreas de oficinas y servicios para la Oficina de Archivo y Documentación. Para las oficinas de Vida Universitaria, se adecuaron áreas en el tercer piso Bloque D y Bloque E. Se adecuaron, igualmente, espacios para los programas CLEO de Biblioteca y Pies del Departamento de Ciencias Básicas y espacios de atención en las salas

178

de Biblioteca. Para el año 2019 se prevé adecuaciones para la Facultad de Ciencias del Hábitat y atender el Plan de Mantenimiento de la Sede.

Fotografía 52. Adecuación Oficinas Facultad de Ciencias Administrativas y Contables


Fotografía 53. Nuevas dependencias Programa PIES



Fotografía 54. Nuevas dependencias Programa CLEO


Fotografía 55. Hostal en Edificio Carvajal

Fuente: División de Infraestructura, 2018

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Fotografía 56. Hall habitaciones Edificio Carvajal

Fuente: División de Infraestructura, 2018

• Sede Chapinero: Se adelantaron adecuaciones y mantenimiento general de Casa Bicentenario. Para la biblioteca se adecuaron salas de estudio en el piso 4.o y se realizaron adecuaciones de oficinas en el piso 2.o del Edificio Bruño. Se tiene previsto para fin de año, adelantar las ade-cuaciones para las oficinas de Doctorados en el piso 7.o del Edificio Clínica de Optometría y las adecuaciones para el Laboratorio de Finanzas en el 2.o piso del edificio Justo Ramón.

• Utopía: Se están adelantando las adecuaciones para el Laboratorio de Suelos.

5.2.2. Plan de Tecnologías de Información

El cuadro 79 indica la relación de proyectos y/o actividades relevantes que se implementaron du-rante el año 2018-I:


Cuadro 79. Proyectos y/o actividades implementadas en el 2018

TEMÁTICA PRINCIPAL ACTIVIDADES

Sistema de Información Académico y Registro Único de Profesores:

• Formulario actualización de datos profesores y administrativos, envío de mensajería de texto e inclusión de campos para Cuerpo Docente.

• Módulo para el manejo de la Evaluación de Directivos.• Módulo para Cuerpo Docente.• Generación de factura de Saber Pro para estudiantes de pregrado y posgrado.• Sistema de configuración y administración de cursos de inglés (CLUS).• Sistema para inscripción a cursos de inglés.• Ajustes Sistema de Inscripción de Pregrado proceso 201802 (autorizaciones a estudian-

tes en transferencias).

Otros desarrollos para apoyar gestión de Promoción y Desarrollo Humano:

• Modificación sistema Hoja de vida.• Modificación sistema Contratación.• Modificación sistema Constancias Laborales.• Modificación sistema de Ingresos y Retenciones.

Plataforma tecnológica

• Migración de bases de datos de People Tools, Desarrollo, Pruebas y Producción a Oracle 12C.

• Diseño de estructuras, cargues de datos, desarrollo de vistas y procedimientos para Proyecto Syllabus.

Desarrollos para aplicaciones administrativas y financieras

• Desarrollo Facturación Electrónica, todo lo relacionado a la facturación de la Tienda Unisalle (servicios internos, factura externa).

• Desarrollo Facturación Electrónica, relacionado con Inscripciones (pregrado, postgrado) y certificados.

• Parametrización y Desarrollo Facturación Pos.• Desarrollo Soporte fotográfico para los Activos fijos. • Desarrollo para servicios internos y reporte presupuesto detallado por mes KK-

(Presupuesto).• Implementación del nuevo portal de pagos Ecollect plus.• Parametrización y desarrollo de funcionalidad Cloud (Cursos de inglés Unisalle)• Generación de diferentes reportes requeridos en el área de nómina.• Generación y Modificación de reportes adaptándose a los cambios en el área de

contabilidad.• Modificación y optimización referente a la aplicación Acta de entrega. • Ajustes y soportes varios en Finanzas del alumnado.• Actualización y parametrización de las tools a versión 8.56 (Peoplesoft/SIAF).• Ajuste de comprobante Estándar Modulo cuentas por pagar (AP).

Fuente: DTIC, noviembre 2018.

182

Adicionalmente, se adelantaron las siguientes actividades.

› ERP PeopleSoft en funcionamiento. Se implementaron todos los módulos contratados a excepción del Módulo de HCM (Nómina).

› Se implementó Microsoft Identity Management (MIM). Se hizo la unificación de las fuen-tes de información para estudiantes, docentes y administrativos para la creación automática de las credenciales. Se implementó BSR para autogestión de cambio de las contraseñas por parte de los usuarios. Se implementaron Políticas de Contraseñas robustas y se ajustó el DA para su cumplimiento.

› Gobierno de datos. La Universidad decidió contratar una consultoría para definir algunos elementos documentales necesarios para fundamentar el Gobierno de Datos y la seguridad de la información en la Universidad de La Salle. La consultoría está dividida en dos fases, la primera fase fue entregada en diciembre de 2018.

5.3. Consolidación de las mejores prácticas empresariales en los modelos

Entre el 23 y 27 de julio de 2018 por parte del ICONTEC, se realizó la auditoría externa para la reno-vación y actualización de la Certificación de Calidad bajo el estándar internacional ISO 9001:2015.

El balance de la auditoría evidenció la conformidad del SGC con los requisitos aplicables, mejora continua, evolución e integración y promoción de la calidad en la Institución. Se resaltó la orientación hacia el servicio, el uso de las Tecnologías de la Información, y la cultura lasallista como fortalezas de la Universidad.

Una no conformidad menor transversal al SGC, a partir de la cual se realizó el análisis de cau-sas y se estableció la acción correctiva correspondiente, con la definición de estrategias y activida-des que permitirán la eliminación de la situación origen (acción en curso).

A continuación, se menciona las temáticas en las que se debe trabajar para fortalecer la gestión:

› Integración del SGC al Plan Institucional de Desarrollo. Alineación y articulación. › Ampliación del alcance del SGC a otros procesos relevantes en la prestación de servicios en

la Institución. Enfoque en la gestión por procesos y la estandarización. › Gestión de los riesgos. › Gestión de la Información. › Gestión de proyectos. › Gestión de Conocimiento. › Control de los Cambios. › Definición y establecimiento de acciones enfocadas a eliminar las causas origen de la situa-

ción (Riesgos, PQRS y F, Productos y/o Servicios no Conformes, entre otros aspectos de la gestión de los procesos).


Los procesos que se encuentran actualmente documentados se visualizan en la gráfica 23:

Gráfica 23. Procesos documentados en el SGC

Fuente: Coordinación de Calidad, 2018.

Cuadro 80. Otras actividades desarrolladas por la Coordinación de Calidad en 2018

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN

Actualización del Manual de Calidad (versión 12)

• Capítulo 1. Introducción. (Presenta el objetivo, alcance, estructura y control del manual. • Capítulo 2. Presentación de la Institución. (Describe la organización, marco legal y directrices

de la Universidad).• Capítulo 3. Sistema de Gestión de Calidad. (Presenta el alcance, política y objetivos de calidad,

los usuarios, procesos, roles y responsabilidades, información documentada y disposiciones frente a los requisitos de la NTC ISO 9001:2015).

Análisis de Datos-Indicadores de Gestión

• Diseño e implementación de la nueva “Ficha Técnica de Medición, Análisis y Seguimiento de Indicadores de Gestión”, la cual contempla entre otros, los siguientes cambios y mejoras:

• Alineación con los objetivos.• Nivel de Indicador: Estratégico, de Gestión y de Control.• Tipo de Indicador: Eficacia, Eficiencia, Efectividad.• Rangos de aceptación del resultado frente a la meta.• Estado de cumplimiento y la tendencia.

Gestión de Riesgos Revisión y actualización de las Matrices de Riesgos definidas por los procesos (total 14 matrices). Se evaluaron los controles definidos, durante el ejercicio de auditorías internas de calidad 2018.

(continúa)

184

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN

PQRSF: Peticiones, Quejas, Reclamos, Sugerencias y Felicitaciones

El SGC establece la metodología para el seguimiento de la información correspondiente a las PQRSF, presentadas por los usuarios de la comunidad universitaria lasallista, respecto a su per-cepción frente al cumplimiento de sus necesidades y expectativas y al cumplimiento de los requi-sitos normativos aplicables y los establecidos por la institución. Las manifestaciones recibidas por diferentes canales de comunicación, se registran en el “Consolidado de Peticiones, Quejas, Recla-mos, Sugerencias y Felicitaciones”; el cual permite llevar la trazabilidad de la atención y trámite de las mismas.


Durante el primer semestre de 2018 se presentaron un total de 113 manifestaciones por parte de los usuarios y partes interesadas de la comunidad universitaria lasallista, en los procesos académico –administrativos y administrativos, en las sedes: Candelaria, Chapinero, Norte y Centro de Lenguas de la Universidad, con los resultados indicados en la gráfica 24.

Gráfica 24. PQRSF presentadas en 2018-I


16Solicitud de información

Reclamo -con derecho de petición

Sugerencias

Consultas

Felicitaciones

Peticiones

Quejas


5.4. Consolidación de los Sistemas Integrados de Información Lasallista (SIIL)

5.4.1. Proyecto de Registro Integral del Estudiante (RIE)

Se completó la Fase I. Diagnóstico de sistemas de información.

› Levantamiento de información. Para la construcción del inventario de requisitos de infor-mación se programaron sesiones con unidades académicas y administrativas con objeto de crear un espacio amplio de participación y construcción conjunta.

La gráfica 25 resume la participación de las unidades académicas en la construcción de los re-querimientos de información del estudiante.

Gráfica 25. Participantes en levantamiento de información unidades académicas

Fuente: Equipo proyecto RIE, 2018.

De igual manera, se realizaron reuniones de trabajo con personal administrativo. La gráfica 26 resume la participación de las unidades administrativas en la construcción de los requerimientos de información del estudiante.

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Gráfica 26. Participantes en levantamiento de información unidades administrativas


Iniciadas las sesiones con las unidades académicas, los grupos de trabajo manifestaron proble-máticas relacionadas con los procesos que gestionan y los sistemas que apoyan dicha gestión, por lo que el equipo de proyecto decide recoger no solo los requerimientos de información, sino también las condiciones particulares relacionadas con el estudiante en el marco del objetivo y alcance del proyecto. (Ver gráfica 27).

Gráfica 27. Distribución de requerimientos e iniciativas


Como resultado de las sesiones de trabajo realizadas con unidades académicas y administrati-vas se identificaron los requerimientos de información para procesos internos y compromisos con entidades externas, posteriormente, se procedió a elaborar el diseño conceptual del Registro Integral del Estudiante.


A partir de la información organizada en las matrices y una vez definido el Diseño Conceptual, fueron usadas diversas herramientas para analizar, en un marco general, el estado actual de la Ins-titución frente a la visión de Registro Integral del Estudiante.

Cuadro 81. Conclusiones y recomendaciones proyecto RIE

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES

La matriz de Requerimientos externos recoge un total de 756 campos de información, de los cuales el 52% se encuentra so-portado en algún sistema de información y el 48% es informa-ción almacenada en otro tipo de soportes.

Dentro de la matriz de requerimientos externos existen compo-nentes que se consideran estratégicos según el Plan Institucional de Desarrollo 2015-2020, en este sentido, es importante resaltar la baja sistematización de la información relacionada con el componente de acreditación, para el cual tan solo el 30% de la información tiene soporte en algún sistema o en la bodega de datos de la Universidad. Lo anterior es una clara evidencia de la dependencia que existe en estos procesos, es decir que la cali-dad del reporte depende de la gestión que se realice al interior de las unidades académicas y administrativas.

Las sesiones de trabajo con las unidades académicas, fueron un escenario propicio para discutir acerca de las funcionalidades de las herramientas tecnológicas que apoyan la gestión de los pro-cesos del estudiante en la Universidad. Algunos de estos reque-rimientos fueron desestimados por otros usuarios, por lo que el equipo de proyecto vio la necesidad de realizar una validación que permitiera confirmar la existencia o carencia del requeri-miento. Una vez realizada la validación, se encontró que los sistemas de información ya contaban con las funcionalidades solicitadas. Por lo anterior es de vital importancia y de carácter prioritario generar manuales de uso y capacitar a los usuarios de los sistemas de información en la Universidad.

Del total de requerimientos identificados con Unidades acadé-micas (208), el 49 % (101) está relacionado con mejoras de pro-ceso y/o sistema, siendo el componente con más participación. El 35,1 % (73) de las necesidades identificadas están relaciona-das con requerimientos de información. Este panorama deja en evidencia que más allá de la identificación de información para un registro integral, la Universidad debe emprender acciones de mejora sobre los procesos que generan la información, antes de iniciar la implementación de nuevos proyectos tecnológicos.

De igual forma, se evidencia que el Sistema de Información Académica en las condiciones actuales debe actualizarse para cumplir con los requisitos que le permitirían a la Institución tener un entendimiento 360° del estudiante.

• Estandarización de procesos: unificar procedimientos y esta-blecer mejores prácticas y métodos de trabajo, es prerrequisi-to indispensable para iniciar cualquier esfuerzo de integración y articulación. Se incluye en este ítem, procesos de reporte a externos, teniendo en cuenta que el 87% de los entrevistados coincide en que este es un proceso susceptible de mejora. Adicionalmente, el 73% de los usuarios debe consultar otras dependencias o más de una fuente de información para cons-truir el reporte.

• Sistematización de procesos: si bien el 48% de la información que se gestiona del estudiante con fines de reporte a externos se encuentra en medios no estructurados, es importante aten-der los procesos críticos que presentan los menores porcenta-jes de sistematización, como lo es el caso de los procesos de Bienestar y Extensión (9,52% y 15,15% de información es-tructurada en componente de reporte SNIES respectivamen-te). El proceso de Investigación también requiere atención prioritaria, pues solo cuenta con información sistematizada de estudiantes en movilidad investigativa. Antes de la siste-matización el proceso debe estar identificado, interiorizado, definido, documentado y en ciclo de mejora continua.

• Mejoramiento en la implementación y comunicación de iniciativas estratégicas lideradas por las diferentes vicerrecto-rías, esto invita entre otras cosas, a alinear las metas y pro-yectos institucionales con las tecnologías de la información para aumentar su efectividad e impacto positivo.

• Evaluación de los cambios que se deben efectuar sobre el Sis-tema de Información Académica. En las condiciones actuales este sistema presenta deficiencias para alcanzar un Registro Integral del Estudiante. La institución debe definir cómo abordar las mejoras que se requieren (expuestas ampliamente a lo largo del documento) y considerando, además, el Diseño Conceptual RIE.

Como resultado del ejercicio diagnóstico, se encuentra que la consolidación de un Registro Integral del Estudiante requiere de la sistematización y registro de transacciones con el estu-diante en diferentes procesos, en los que se presenta bajo o nulo soporte en aplicativos, como lo es el caso de los procesos de Bienestar y Extensión (9,52% y 15,15% de información del componente de reporte SNIES se encuentra estructurada).


188

5.5. Fortalecimiento del modelo de gestión académico-administrativo

La estructura del modelo de Gestión Académico-Administrativo de las unidades académicas busca armonizar los actuales procesos de la Vicerrectoría Académica con los retos de mediano y largo plazo contemplados en el Plan Institucional de Desarrollo, según el Programa 5: Fortalecimiento del Modelo de Gestión Académico-administrativo, del Eje 5: Sostenibilidad Administrativa y Finan-ciera. De esta manera, se fortalecerán los equipos de trabajo que apoyan los procesos docentes, los asociados con la calidad en la formación académica de los estudiantes, los de admisión y registro académico y el impulso que requiere la apuesta institucional por la educación E-Learning y por la Biblioteca como centro dinámico para la gestión del conocimiento. Por otra parte, las coordinacio-nes del Centro de Lenguas, unidad adscrita nuevamente a la Vicerrectoría Académica, pretende convertirse en un espacio para el fortalecimiento de las competencias comunicativas en lengua extranjera y la Coordinación de Ediciones Unisalle en un espacio para la socialización del conoci-miento producido en la Universidad de La Salle.

Desde el punto de vista administrativo, se trata de una estructura que responde a la necesidad institucional por unir esfuerzos y delimitar responsabilidades; esto se logra a partir de la organi-zación por unidades con responsabilidades académico-administrativas denominadas direcciones y coordinaciones, instancias transversales que apoyan el desarrollo de la misión propia de la Vice-rrectoría Académica. En cuanto a los cargos, estos se clasifican en: Directores, Coordinadores, Profesionales y equipo de apoyo.

En cuanto a las unidades académicas se trata de identificar las facultades actualmente esta-blecidas y los Departamentos Académicos, que cumplen una función de prestación de servicios transversales a los procesos de formación, e impulsar un modelo de gestión académica que permita establecer y consolidar las diferentes áreas disciplinares, a partir de las cuales se dinamizan los currículos de formación profesional en los niveles pregrado y posgrado.

Como soporte a la gestión académico-Administrativa se realizaron las siguientes tareas:

› Requerimiento presentado a la DTIC para el desarrollo del Sistema de Gestión de Utopía. Con un 10% de avance se encuentra pendiente, por parte del Consejo de Coordinación, la definición del proyecto de actualización del Sistema de Información Académica-SIA.

› Implementación del Sistema de Acompañamiento Integral. El objetivo del Sistema es fa-cilitar a la comunidad académica la gestión académico-administrativa en línea del acom-pañamiento integral de los estudiantes de la Universidad de La Salle con el propósito de cualificar los procesos de aprendizaje como estrategia que impacte directamente en la dis-minución de la deserción y el mejoramiento del rendimiento académico.

› Implementación de la II Fase de actualización del Sistema de Plantilla de Carga Académica (Act. de Gestión Académica y Act. Inherentes a la Docencia (Doctorados)). Con un avance del 50%. Con el fin de avanzar en el proceso de actualización del Sistema de Plantilla de Carga Académica y del Sistema Plan Académico, se busca identificar y actualizar perma-nentemente el alcance de las actividades de gestión académica que se asignan a los profeso-res de Tiempo Completo y Medio Tiempo.


› Normalización de la metadata, ajuste del repositorio y visibilidad. Se normaliza y corrige la metadata, se ajusta el repositorio. Actualmente en migración a Ciencia Unisalle con im-plementación de PlumX.

5.5.1. Consolidación del Modelo de Control Interno de La Universidad

Se está trabajando en la estructura del modelo de Control Interno por los estudiantes del Semillero de Investigación del programa académico de Ingeniería Industrial, el cual se espera implementar en 2019.

Por otro lado, como todos los años se estructuró el Programa Integral Anual de Auditorias (PIAA) para el año 2018, el cual fue elaborado de acuerdo con la estructura del proceso de Eva-luación y Aseguramiento, es decir, teniendo en cuenta las áreas de la Universidad que actualmente realizan auditorías, como: Gestión de Calidad, Gestión Humana (SG-SST), LIAC y Control Interno; programa que permitió contar con el consolidado de todas las auditorías y que se dio a conocer a las áreas involucradas.

En el marco de las Auditorías Internas de Calidad donde participó el equipo de Control Interno, se realizó la primera evaluación de los controles identificados por los procesos del Sistema de Ges-tión de Calidad establecidos en sus matrices de riesgos, donde se especifica si es alto, medio o bajo y en la evaluación se determina si el control aplicado fue efectivo o no.

5.6. Aseguramiento de la gestión documental como apoyo a la gestión administrativa y académica

Fortalecimiento de la Gestión Documental desde la normativa vigente y aplicable. Un avance del 78% en cuanto a la Actualización y Divulgación del Programa de Gestión Documental Institucio-nal, un avance del 49% en cuanto a la Elaboración y Divulgación del Reglamento Institucional de Gestión Documental.

Aprobación de la Política de Gestión Documental, la cual fue divulgada a toda la comunidad lasallista en cada una de las sedes los días 13 de noviembre en la sede Candelaria, 15 en la sede Norte y del 19 al 21 en la sede Chapinero.

Inclusión de competencias de Gestión Documental en el Comité Institucional de Gestión de Información de la Universidad de La Salle.

Verificación de títulos académicos en línea: Durante el 2018 la Secretaría General lideró el trabajo técnico con la Oficina de Admisiones y Registro y la Dirección de Tecnologías de la Infor-mación y Comunicación para organizar los datos de las personas que han recibido título Académico, desde la fundación de la Universidad y hasta la fecha, con el fin facilitar la consulta de esa informa-ción en Línea, respetando los protocolos de datos personales. El lanzamiento al público se realiza-rá en el primer trimestre del año 2019.

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Video protocolo de grados colectivos. Apoyados en las tecnologías de información y co-municación, se diseñó en la Secretaría General con el acompañamiento técnico del Grupo de Comunicaciones un video institucional que orienta el protocolo de las ceremonias de grado colec-tivos, y facilita a los aspirantes a recibir título académico, obtener toda la información relevante de esa importante etapa. Dicho video se lanzó el 21 de noviembre, con ocasión de la realización de grados previstos para el 30 de ese mes.

Con ese novedoso material audiovisual se disminuye el uso de papel y gastos asociados a la logística de este acto solemne que se venían adelantando hasta la fecha.

Creación del repositorio electrónico institucional. La Secretaría General con el fin de fa-cilitar la consulta y ágil recuperación de los actos administrados emitidos por las autoridades ins-titucionales, desde su fundación hasta la fecha, emprendió en el 2018 la captura de metadatos y la digitalización de los documentos físicos, los cuales serán almacenados en la nube a través de la plataforma ENKI. Dicho acopio de información se encuentra actualmente en un 37% de avance.

Actualización de tablas de retención documental. La Oficina de Archivo, Documentación y Correspondencia logró finalizar al 100% el proceso de actualización de las tablas de retención documental de todas las unidades académicas y administrativas de la universidad, logrando con ello la implementación de la cultura de observancia de los tiempos y valores de los documentos institu-cionales, y de aprovechamiento de los recursos administrativos en el marco de las normas legales.

Segunda parte Reseña histórica de

programas académicos y unidades académico-administrativas


Al cumplirse los 54 años de fundación de la Universidad de La Salle hemos desarrollado el presente apartado, recopilando información de aquellos programas académicos, unidades académicas y admi-nistrativas que cumplen 40, 30, 20 y 10 años de creación o puesta en marcha, esto con el fin de plas-mar la historia lasallista a través de cada una de estas apuestas académicas y administrativas que han permitido posicionar a la Universidad de La Salle en el lugar privilegiado que hoy día se encuentra.

A. Programas académicos

Medicina Veterinaria (40 años)

Después de 40 años de funcionamiento del Programa de Medicina Veterinaria, la Universidad de La Salle está orgullosa de poder decir que ha cumplido con creces el objetivo original, formar pro-fesionales para afrontar las necesidades del sector pecuario colombiano, extendiéndolo en diversos ámbitos de la medicina y salud animal, la salud pública, el medio ambiente y la ruralidad, desde que se materializó su apertura mediante el Acuerdo 148 de 1978 del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES).

Decanos y directores

› Aquileo Parra Arteaga › Luis Eduardo Illera Dulce › Juan José Salazar Cruz (en dos periodos distintos) › Miguel Eduardo Villarreal Torres › Gustavo Manrique Londoño › Fernando Villafañe Arévalo › Gonzalo Luque Forero › Fabio Rodríguez Torres › Pedro Pablo Martínez Méndez › Juan Fernando Vela Jiménez › Fernando Nassar Montoya

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Fotografía 57. Comunidad académica-Programa de Medicina Veterinaria 2018


Historia

El programa de Medicina Veterinaria inició labores en la Sede La Floresta (ahora llamada Sede Nor-te) en enero de 1979, marcando un hito que definiría el desarrollo de la disciplina en Colombia, en un momento en el que la formación en este importante núcleo del conocimiento era sólo ofrecida por instituciones públicas. Mediante el Acuerdo del 11 de noviembre en 1981, el Consejo Directivo de la Universidad creó la Facultad de Medicina Veterinaria, mismo año en que se inició la construcción de la Clínica Veterinaria, ambos hechos prioritarios para su consolidación.

Actualmente, el programa de Medicina Veterinaria está adscrito a la Facultad de Ciencias Agro-pecuarias según el Acuerdo 01 de 2011 del Consejo Superior de la Universidad de La Salle, que lo reorganizó en una nueva unidad académica junto con Zootecnia, Administración de Agronegocios, Ingeniería Agronómica y los posgrados de Ciencias Veterinarias, Agronegocios, y Agrociencias.

En su evolución natural y en la búsqueda de la excelencia educativa mediante la pertinen-cia social, se han realizado varias actualizaciones curriculares, las que arrojaron sus frutos con


el otorgamiento en 2003 de la Acreditación de Alta Calidad del programa, que coincidió con las orientaciones de la Universidad sobre políticas de flexibilidad y créditos académicos derivadas de la permanente reflexión académica Institucional. En este mismo orden, la Acreditación de Alta Cali-dad fue renovada por 8 años mediante la Resolución 2506 del 30 de marzo de 2011 del Ministerio de Educación Nacional, debido a lo cual en 2018 se han venido realizando los procedimientos para una segunda renovación. También, mediante la Resolución 20501 de 4 de octubre de en 2017 se obtuvo la renovación del Registro Calificado, vigente en la actualidad. Paralelamente y como resultado del desarrollo de la educación y conocimiento de las Ciencias Veterinarias, en noviembre de 2005 se crearon la Maestría en Ciencias Veterinarias, la Especialización en Medicina Interna de Pequeños Animales y la Especialización en Biotecnología de la Reproducción, y posteriormente, en 2011 contribuyó al desarrollo del Doctorado en Agrociencias y en 2014 a la Maestría en Agrociencias.

Logros

El programa de Medicina Veterinaria ha marcado un hito en el país al constituirse en un líder na-tural en la evolución de la educación veterinaria en la universidad privada, que no por su naturaleza ha sido menos comprometido con la sociedad y los territorios, sino al contrario, bajo la luz de los principios lasallistas, expone con orgullo su responsabilidad por la equidad social y la ruralidad. Sus impactos e influencia en el país son evidentes, por lo que se puede afirmar contundentemente que el programa ha cumplido con los propósitos por los que fue formado hace 40 años, a la luz del pensamiento lasallista.

El programa de Medicina Veterinaria es reconocido, según estudiantes, docentes, egresados y empleadores, por la sensibilidad y responsabilidad social de sus egresados en una clara evidencia de su calidad humana, definiéndose el egresado así mismo, como un médico veterinario humanista. También y desde este punto de vista, se creó el programa de extensión en convenio con la Corpo-ración Universitaria lasallista en Medellín, que dio base para el desarrollo del programa actual que ofrece esta institución.

Entre los logros más relevantes se pueden mencionar:

› Fortalecimiento de la planta docente: actualmente el 29,4% de los docentes, tanto de planta como de cátedra, tienen título de doctorado y el 57,3% de magíster. El 39,3% de los docen-tes de planta cuentan con título de doctorado y el 57,1% tienen título de maestría.

› Diseño e implementación del modelo de gestión curricular integral que articula la docencia – investigación- servicio, para dar respuestas a las necesidades de formación, investigación y servicio en los actuales contextos rurales y en cumplimiento de las normatividad y prin-cipios bioéticos en el uso de animales.

› Desarrollo de una infraestructura física y tecnológica para la docencia, investigación y ser-vicio en medicina veterinaria, la que incluye: salones y laboratorios acordes con las nuevas demandas de tecnología y bioseguridad, remodelación de la clínica veterinaria y, reorga-nización y construcción de infraestructura en los Centros de Investigación y Capacitación.

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› Creación del sistema de acompañamiento orientado a las necesidades de los estudiantes, a partir de la identificación y análisis de las necesidades de los estudiantes y grupos de acuer-do con el desempeño académico. La tasa de retiro de los estudiantes del programa es baja en relación a la educación superior en el país y para la disciplina.

› Reorganización de las prácticas y espacios prácticos en coherencia con la educación vete-rinaria de punta: sistema de planeación, implementación, seguimiento y retroalimentación de las prácticas dentro del marco normativo de bienestar animal y seguridad en el trabajo mediante la definición y adopción de las condiciones de calidad, bajo las dimensiones aca-démica, técnica, bienestar animal, talento humano, ambiental y social.

› Introducción y adopción del concepto de 3R del bienestar animal (Reducción del uso de ani-males, Reemplazo de animales, Refinamiento de las metodologías) en docencia y la clase.

› Investigación pertinente, y apropiación social de la ciencia. › Articulación de la oferta de modalidades de grado con la formación investigativa › Fortalecimiento de la gestión de la investigación dentro del programa mediante la asigna-

ción de tiempos de investigación a los docentes de acuerdo con los proyectos y categoriza-ción de Colciencias.

› Fortalecimiento de la investigación del programa mediante la articulación con el Doctorado en Agrociencias y la Maestría en Ciencias Veterinarias.

› Fortalecimiento de la investigación con aporte al sector rural. A través de los grupos de investigación, son cada vez más los proyectos que abordan problemáticas y procuran contri-buir con soluciones del sector rural colombiano. Desde el 2012, son alrededor de 10 proyec-tos relacionados con el desarrollo rural, superando los 8.000 millones de pesos de inversión.

Retos

En el proceso de autoevaluación del programa de Medicina Veterinaria se ha identificado a una comunidad madura y crítica, y a la vez proactiva y comprometida con la formación y generación del conocimiento. Esto se demuestra por su interés en la selección de los estudiantes, los procesos académicos y la calidad de los docentes y recursos educativos, entre otros. También, en las pro-puestas para que el conocimiento derive en investigación y extensión con beneficio social en todo el país. Así, se expresa que el programa debe, en los próximos años, aprovechar sus fortalezas en la articulación interdisciplinar con otros programas y con diferentes sectores para extenderse, salir al exterior, en la unión de la docencia con la investigación y el servicio como generadora de beneficio social y productivo. Esto último, indudablemente, representa un gran reto en el contexto bioético y normativo actual que enmarca la educación veterinaria, pero en este sentido, el programa cuenta con fortalezas relevantes que facilitan esta extensión en los entornos nacionales e internacionales: un currículo integral con políticas y procedimientos institucionales sólidos, así como, una planta docente de alta calidad, que se ha resaltado a través de todo el proceso de autoevaluación como una de las fortalezas más importes que tiene, y, el soporte que brinda la solidez administrativa, organi-zacional y económica, y la disponibilidad de infraestructura y recursos para el funcionamiento del programa y el cumplimiento de sus funciones sustantivas.


Una oportunidad se genera en los desarrollos que se están llevando a cabo en la Sede Norte y los Centros de Investigación y Capacitación, que debe aprovecharse y vincularse a la calidad en proyección de las funciones sustantivas, y, junto con las políticas y estructura universitaria para la investigación, innovación y creación artística y cultural mediante grupos y semilleros, y las es-trategias y componentes de formación investigativa, dan la base para consolidar en el programa de Medicina Veterinaria la apuesta rural de la Universidad dentro del concepto de la nueva ruralidad en la potencialización de las funciones y relaciones de docencia, investigación y servicio.

Maestría en Docencia (40 años)

El programa nace mediante Acuerdo No. 13 del 13 de diciembre de 1978 del Consejo Directivo. Si bien la creación de posgrados era urgente en el país, y a esto poco habían aportado las Facultades de Educación, se hacía necesario formar docentes para la universidad, pues faltaba: “…orientar los programas de posgrado a la formación de profesores universitarios, atendiendo no solamente el área de futura docencia y de la metodología y didáctica de la enseñanza sino fundamentalmente a la for-mación para la investigación especialmente en el campo educativo”. De allí la importancia de crear un posgrado en Docencia Universitaria que pudiera darle al país docentes capaces de “…identificar su papel como educadores, el de tener una concepción clara de la educación y el de conocer la ma-nera de llevarla a cabo”.

Directores

› Dr. Gustavo Rincón (1997) › Dr. Giovanni Iafrancesco Villegas (encargado) (1998-1999) › Dra. Alba Nelly Gutiérrez Calvo (1999-2002) › Dra. María Mercedes Callejas (2003-2005) › Dr. Fernando Vásquez Rodríguez (2006-2018)

Por otro lado, algunos de los decanos que dirigieron la División de Formación Avanzada a la que perteneció la Maestría, fueron: Hno. Juan Vargas Muñoz (1994–1995), Dr. Felipe Reyes de la Vega (1995), Dr. Miguel Gómez Martínez (1996–1997), Dr. Francisco Noguera Rocha (1998–2000). En el año 2001, estuvo la Dra. Nohora Pabón Fernández y desde el 2002 hasta el 2008 (fecha en la cual desapareció la División), la Dra. Leticia Escobar de Rangel. Como decano de la Facultad de Ciencias de la Educación, entre 1998 y 2002, estuvo Oscar Armando Ibarra Russi; entre 2003 y 2006, el Hno. Cristian James Díaz; de 2007 a 2012 el Hno. Alberto Prada Sanmiguel; entre 2013 y 2016, Daniel Lozano; y desde 2017 hasta la fecha (2018), Guillermo Londoño.

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Fotografía 58. Comunidad Académica -Programa de Maestría en Docencia 2018


Historia

Desde el año 1972 existía en la Facultad de Educación un grupo de docentes dedicado a la reflexión pedagógica, allí se trabajaban temas alrededor de las corrientes psicológicas más fuertes en el mo-mento. Esta dinámica de trabajo contribuyó con sus discusiones a la creación del programa y permi-tió identificar necesidades y preguntas propias de la educación universitaria, que fueron soporte en la construcción y planeación posterior.

En el primer semestre de 1978 continuaron las discusiones y, como resultado, en agosto de ese mismo año se produjo el documento “Postgrado en Docencia Universitaria” de la Universidad So-cial Católica de La Salle. Dicho documento dio cuenta de las discusiones, las preocupaciones y la propuesta del postgrado que fue aprobada mediante el Acuerdo No. 13 del 13 de diciembre de 1978 del Consejo Directivo. “En esas mismas vacaciones de fin de año (meses de diciembre 1978 y enero 1979) se iniciaron los cursos del Magíster con 36 estudiantes (todos ellos profesores universitarios), la mayoría pertenecientes a la misma Universidad de La Salle”.


Los problemas más graves para preparar a los profesionales como docentes universitarios eran, para el momento, la alta tasa de deserción y la deficiente preparación de la mayoría de los profe-sionales del país. De allí la urgencia de revisar la efectividad de dos aspectos de la docencia que resultaban fundamentales: los métodos de enseñanza y los sistemas de evaluación. La formación del docente se hacía imprescindible como facilitador del aprendizaje, como investigador que domina los contenidos y que sabe cómo enseñarlos. Así, la sistematización, la planeación y la estructuración, al igual que la elaboración del currículo y las más adecuadas metodologías, tanto como la evaluación, eran razones suficientes para organizar posgrados en docencia universitaria.

La Facultad de Educación asumió, entonces, la organización del posgrado en Docencia Univer-sitaria. Dicho programa se enmarcó dentro del Departamento de Estudios profesionales de la Do-cencia que se administraba desde el área pedagógica de la Facultad de Educación, con tres subáreas que fueron la científica (para pasar de la instrumentación a la formación investigativa), la psicológi-ca (para abordar el aprendizaje y la psicología evolutiva) y la tecnología educativa (para entender la inoperancia de las herramientas y hallar soluciones).

En la década de los ochenta se vislumbra un problema a nivel nacional con las ciencias de la educación, por exceso de oferta en todo el país. Entonces, ¿por qué tenía sentido una Maestría en Docencia? Dos hipótesis al respecto: “se visibiliza el papel del docente en los niveles bajos y la au-sencia de calidad en la educación, en tanto no estaba llegando al estudiantado, no estaba en conexión con el país y sus necesidades, y estaba fomentando ideas en contra de lo estatal y lo nacional”, y se requería enfatizar en la formación y capacitación pedagógica e investigativa de los docentes.

Para los años noventa, tiene lugar la primera reforma del programa de la Maestría en Docencia. En 1991, el ICFES autorizó a la Universidad de La Salle para otorgar títulos de Maestría a estudian-tes de UNISUR. Con la Ley 30 de 1992 se designó al ICFES como establecimiento público para el fomento de la preparación de docentes, investigadores, directivos y administradores de la educa-ción superior, y para la promoción del desarrollo de la investigación en ese nivel. Así las cosas, los contactos entre la Universidad de La Salle y el ICFES se estrecharon con miras a la renovación del programa y a la acreditación previa bajo las nuevas condiciones. En 1999 se aprobó y autorizó la continuidad de la Maestría en Docencia, ingresándola además al Sistema Nacional de Información (SNIES). En este mismo año, por iniciativa del grupo de docentes del momento, se llevó a cabo una transformación interna del plan de estudios vigente hasta entonces (de 1978).

En la década del 2000 se consolida la Maestría en Docencia. En 2001, el MEN le otorga acre-ditación previa al programa. Se asume que la educación tiene dos papeles centrales: preparar a las generaciones del nuevo milenio y aportar en el desarrollo social de la nación. Se pasa de aprender a investigar, a formar en competencias investigativas; se sigue profundizando en aspectos cuantita-tivos, pero en 2005 se empieza a hacer visible la investigación cualitativa. Ante esto, se ajustan los planes de estudio.

En los últimos ocho años, en particular en febrero de 2017, la Maestría en Docencia recibió la Acreditación de Alta Calidad por parte del MEN.

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Logros

› Creación de la colección de libros Pesquisa Docente, donde se presentan los resultados de investigación de los proyectos de los maestrantes que pertenecen a un macroproyecto de investigación, junto con la perspectiva de los tutores de investigación quienes publican allí también. En la actualidad, esta colección cuenta con 22 libros:

− Estrategias de enseñanza. Investigaciones sobre didáctica en instituciones educativas de la ciudad de Pasto.

− Formación ético-política. Itinerarios sobre ciudadanía y violencia escolar. − Innovar la enseñanza. Estrategias derivadas de la investigación. − Investigar la docencia. Investigaciones sobre prácticas evaluativas en el aula, conflicto

escolar y problemas de aprendizaje. − Investigaciones y desafíos para la docencia del Siglo XXI. − Infancia y derechos. Hallazgos desde la perspectiva de la convivencia escolar. − Lectura crítica. Propuestas para el aula derivadas de proyectos de investigación educativa. − Virtudes en la escuela. Reflexiones, prácticas y discursos. − Transformar la docencia. Investigaciones sobre formación en valores, resolución de pro-

blemas y lectura crítica. − El Juego en el escenario educativo actual. Discursos y prácticas en la educación prees-

colar, primaria, secundaria, media y superior. − ¿Qué piensan, quieren y esperan los jóvenes hoy? Investigaciones sobre las creencias de

los estudiantes de colegios oficiales de Bogotá. − El texto escolar. Investigaciones sobre sus perspectivas y usos en la ciudad de Bogotá. − Aprendizaje y evaluación auténtica. Experiencias y perspectivas de aplicación − Familia, escuela y desarrollo humano. Rutas de investigación educativa. − Escuela y formación humanista. Miradas desde la investigación educativa. − Práctica profesional docente. Reflexiones y problematización desde las historias de

maestras y maestros. − Expresiones culturales e identidad regional. Una experiencia en el departamento de

Casanare. − Estrategias de enseñanza creativa. Investigaciones sobre la creatividad en el aula. − Maestros colombianos ilustres del siglo XX. Crónicas. − Educación familiar. Investigación en contextos escolares. − Educar para el diálogo crítico y la inclusión. Estrategias pedagógicas para transformar

la práctica docente. − Educación artística en la escuela. Reflexiones pedagógicas y metodológicas para su en-

señanza.


› Seminario de docentes de la Maestría, espacio de alto rigor y calidad académica, comparti-do por docentes de planta y de cátedra junto con el director del programa, donde se ponen en circulación diversas perspectivas, enfoques y miradas de la docencia, la investigación, la enseñanza, el aprendizaje, entre otros, a su vez que se construyen comprensiones más claras acerca de la profesión docente y la reflexión pedagógica. Desde 2008 hasta 2017 se realizaron cerca de 120 seminarios, se leyeron 20 libros y se lograron dos producciones bibliográficas colectivas: Relectura de la Guía de las Escuelas: una mirada desde la edu-cación superior (F. Vásquez (ed.), Meza et al, 2016, Universidad de La Salle) y La tutoría de investigación. Reflexiones, prácticas y propuestas (F. Vásquez (ed.), Molano et al, 2018, Universidad de La Salle, en prensa).

› Acreditación de alta calidad de la Maestría, otorgada el 3 de febrero de 2017 por el Minis-terio de Educación Nacional bajo la resolución 01441. Dentro de los puntos que se resaltan allí, se encuentran: su historia de 38 años, en el momento de la postulación a dicha acredi-tación; el Foro Pedagógico y los seminarios de investigación como espacios de profundiza-ción para estudiantes y docentes, en problemáticas y desafíos del contexto; la proyección y extensión social del programa a la ciudad de Pasto y a El Yopal; los criterios de selección de los estudiantes; la baja tasa de deserción estudiantil; la cultura de la autoevaluación; el alto sentido de pertenencia de los graduados hacia el programa; entre otros.

› A sus 40 años de existencia ha logrado 1.425 egresados en Bogotá, 122 en El Yopal (Casa-nare) y 74 en el Cesmag de Pasto (Nariño).

Retos

› Hacer sostenible la colección Pesquisa docente como un sello particular de este programa, donde maestrantes y docentes escriben en el marco de una investigación.

› Recuperar el espacio del seminario de docentes como un espacio constante de reflexión, diálogo y semillero de ideas que favorece el quehacer pedagógico y las producciones di-versas.

› Gestionar y procurar una mayor vinculación de los estudiantes a grupos de investigación. › Seguir avanzando en la publicación de artículos indexados de alto reconocimiento en los

sistemas de categorización internacional. › Fortalecer la movilidad estudiantil entrante y saliente, así como la movilidad de docentes. › Seguir participando en la red del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales – CLAC-

SO y actuar allí con redes de homólogos, visitas, estancias, participación de proyectos conjuntos.

› Estudiar la posibilidad de homologaciones nacionales e internacionales e incluso dobles titulaciones.

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Ingeniería de Alimentos (30 años)

El programa inició sus labores mediante el Acuerdo No. 205 del 5 de noviembre de 1987.

Directores

› Maritza Richoux de Leal – Decana 1989 – 1994 › Guillermo Uldarico Sáenz – Decano 1995 – 1997 › Camilo Antonio Rozo Bernal-Decano 1998 – 2009 › Edna Liliana Peralta Baquero – Directora 2010 a la fecha (2018)

Fotografía 59. Comunidad Académica-Programa de Ingeniería de Alimentos 2018



Historia

Queriendo el Consejo Directivo completar sus programas de Medicina Veterinaria, Administración Agropecuaria y Zootecnia con el de Ingeniería Agroindustrial, encargó al Dr. Luis Eduardo Illera la elaboración del estudio de factibilidad para el establecimiento en la Universidad de la Carrera de Ingeniería Agroindustrial.

El 22 de agosto de 1986 el Comité de Coordinación – debidamente autorizado por el Consejo Directivo – dio su aprobación al programa, y un mes después (septiembre 22 de 1986), el Hermano Juan Vargas Muñoz, rector de la Universidad de La Salle, presentó dicho programa al estudio y aprobación del ICFES.

Siete meses después respondió el ICFES mediante el Oficio No 1260 del 29 de abril de 1987, en el cual sugería el cambio de denominación de la Carrera de Ingeniería Agroindustrial a Ingeniería de Alimentos, con las consiguientes modificaciones en el currículo.

El nuevo estudio fue presentado al ICFES el 3 de Julio de 1987. Veinte días después recibía el concepto favorable de los expertos. Y finalmente, el ICFES concedió una Licencia de Funciona-miento por cinco años al programa de Ingeniería de Alimentos, mediante el Acuerdo No. 205 del 5 de noviembre de 1987.

La Facultad inició labores académicas el 25 de enero de 1988, con un total de 78 alumnos ma-triculados (63 mujeres y 15 varones), bajo la dirección del decano de Ingeniería Civil, doctor Miguel Mejía Sastoque. El plan de estudios inicial fue sometido a intensa evaluación, durante los años de 1989 y 1990 complementado con una revisión de los programas existentes en ese entonces en el campo de la Ingeniería de Alimentos.

Se rediseñó el currículo fortaleciendo especialmente el componente de ingeniería básica y apli-cada y se introdujeron las pasantías empresariales. En diciembre de 1992 mediante Resolución 3465 se obtuvo por parte del ICFES la aprobación del programa hasta el 31 de diciembre de 1997 y en noviembre 6 de 1997 el Acuerdo 018 de 1997 del Consejo Directivo de la Universidad renovó la aprobación y continuidad del programa hasta el 31 de diciembre de 2002.

A partir de 1989 y con base en un plan quinquenal en desarrollo, la Facultad realizó el montaje y puesta en marcha las Plantas Piloto de Frutas y Hortalizas, Operaciones Unitarias y Cereales. Conti-nuamente desde entonces se han venido completando y renovando equipos. Actualmente cuenta con las plantas de Productos Lácteos y Productos Cárnicos compartidas con la Facultad de Zootecnia.

El mes de febrero de 1997 se inició un nuevo proceso de evaluación para la actualización del currículo, con la participación de los profesores de la Facultad y se constituyó un grupo que lideró el proceso que culminó con la propuesta de un nuevo plan de estudios para la Facultad que será presentado durante el segundo ciclo de 1999.

En el primer semestre de 1999, la Facultad participó activamente en las reuniones propiciadas por la Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería (Acofi) y el ICFES, para la actualiza-ción y modernización del currículo de Ingeniería de Alimentos. Algunas de las conclusiones de las reuniones se incluyeron en la propuesta mencionada anteriormente. En junio de 1999 la Facultad comenzó a funcionar en la sede del Norte y completó así los servicios de plantas.

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En el año 2003 se inicia el proceso de autoevaluación para la acreditación de alta calidad otor-gada mediante la Resolución 481 del 02 de febrero de 2006. En ese año se inicia el proceso de revi-sión curricular dando como resultado un nuevo plan de estudios redimensionado que se implementa a partir de 2009.

Durante 20 años el programa era, en sí mismo una Facultad, independiente administrativamen-te y aislada académicamente. En el año 2009, se estructura la Facultad de Ingeniería de la Univer-sidad de La Salle, actualmente conformada por 7 programas de pregrado, 2 especializaciones y una maestría. Para ese año, el programa volvió a funcionar en la sede Candelaria.

En el año 2010 se obtiene la renovación de la acreditación de alta calidad mediante Resolución 12742 del 28 de diciembre. En el año 2012, se conforma con otros cinco programas de Ingeniería de Alimentos del país el CAPÍTULO DE INGENIERÍA DE ALIMENTOS DE ACOFI, coordinado por el programa de la Universidad de La Salle.

En el año 2014 se inicia nuevamente la revisión curricular dando como resultado la actualiza-ción del plan de estudios que inicia en el año 2016. En este año, se otorga la segunda renovación de la acreditación de alta calidad mediante la Resolución 20882 del 03 de noviembre de 2016.

Logros

En treinta años de funcionamiento se resaltan los siguientes logros:

› Más de 1.200 Ingenieros de alimentos formados, quienes están organizados en una red-asociación – ALIANSA desde el 2002.

› Un proyecto social con 25 años de trayectoria en el ámbito de la seguridad alimentaria, con grupos sociales en situación de pobreza o exclusión, para más de un millón de beneficiarios directos e indirectos.

› Una infraestructura de laboratorios y plantas pilotos para el desarrollo de actividades de docencia, investigación y extensión.

› Más de $ 1.200 millones realizados en convenios y contratos con organizaciones guberna-mentales y no gubernamentales para aportar a la solución de problemáticas de seguridad alimentaria y nutricional.

› Un grupo de investigación consolidado – Ciencia, Tecnología e Ingeniería de procesamien-to de alimentos- categorizado en B.

› Un programa de Especialización en Sistemas de Calidad e Inocuidad en Alimentos. › Un programa de Prácticas Industriales que responde a las necesidades de talento humano de

las empresas de alimentos de la región. › Un programa de alta calidad que ha consolidado la cultura de mejoramiento continuo desde

el año 2006. › Reconocimiento y participación activa en gremios y órganos de decisión en políticas y re-

gulaciones en el ámbito de Seguridad Alimentaria y Nutricional.


Retos

› Consolidar los procesos de investigación y extensión con un trabajo articulado con institu-ciones gubernamentales y no gubernamentales.

› Consolidar procesos de movilidad profesoral internacional. › Obtener una acreditación internacional para consolidar la excelencia del programa. › Incrementar el número de estudiantes.

Ingeniería Eléctrica (30 años)

El programa inició sus labores mediante el Acuerdo No. 203 de noviembre de 1987.

Directores

› 1988 – 1994: Ing. Gonzalo Elías Estrada Vega › 1995 – 1996: Ing. Miguel E. Peñaloza Barrientos › 1997 – 2002: Ing. Hernán Carvajal Osorio (PhD) › 2003 – 2008: Ing. Jorge Villate Castillo › 2009 – 2018: Ing. Antonio Bernal Acosta

Historia

En noviembre de 1987 la Junta Directiva del ICFES mediante el Acuerdo No. 203 concedió licencia de funcionamiento al programa de Ingeniería Eléctrica de la Universidad de La Salle, con un cupo máximo inicial de 35 estudiantes en jornada diurna y con metodología presencial. En virtud de esta autorización, en enero de 1988 se abrieron las aulas de la Facultad con 32 estudiantes, entrando en vigencia el Plan de Estudios, con 61 asignaturas en los 10 semestres de la carrera, además nombrán-dose al decano en propiedad de la Facultad, creándose también el cargo de ingeniero asistente.

El programa se inició en 1988 motivado por la gran visión de las autoridades de la Universidad de La Salle ante la importante demanda de ingenieros electricistas, mecánicos y civiles, requeridos para atender la construcción de grandes obras hidroeléctricas y otras medianas termo-eléctricas en el país. Con el siguiente objetivo general: “Formar ingenieros Electricistas con instrucción científica y técnica de calidad superior con una clara visión socio-humanística orientados a actuar en beneficio de la comunidad, capaces de identificar necesidades, proyectar, calcular, evaluar, coordinar, dirigir, administrar y mantener obras eléctricas en las áreas de generación, transmisión y distribución de la Energía Eléctrica”. En 1993 se graduó la primera cohorte de profesionales, con un total de 7 inge-nieros eléctricos lasallistas.

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Fotografía 60. Comunidad Académica-Programa de Ingeniería Eléctrica 2018


La propuesta curricular y su implementación y pertinencia con la realidad sectorial ha eviden-ciado la necesidad de ajustes a la misma, debiéndose destacar los siguientes hitos significativos:

› En el área de Formación Humanística se establecen los cursos de Ética General y Ética Profesional.

› En 1991 se dictó la primera materia Electiva, la asignatura de Luminotecnia. › En 1992 se incluye como espacio académico obligatorio la “Práctica Profesional”, con inten-

sidad mínima de 20 horas semanales, garantizando la vinculación del estudiante a empresas privadas o públicas del sector eléctrico, familiarizándose con su ejercicio profesional.

› Desde 2004, la Facultad de Ingeniería Eléctrica ha utilizado de manera masiva y eficiente la plataforma LMS, que apoya la gestión docente en la implementación del sistema de créditos.

› En 2008 se incluyen en la propuesta curricular los Proyectos Integradores, una estrategia para acreditar la formación en investigación.


› En 2010 se realiza el 1.er Simposio de Proyectos Integradores, el cual alcanza en este ciclo su versión número 17.

› En 2016 se incluye en la propuesta curricular la Modalidad de Grado y el espacio académi-co Práctica Social.

› En cuanto a la gestión del programa es importante resaltar los siguientes hitos:

− En 1994 se estableció el Consejo de Facultad, órgano consultor y asesor del decano, absorbiendo las funciones del Comité Curricular que venía funcionando.

− En 2009 se constituye la Facultad de Ingeniería, que integra todos los programas de ingeniería existentes, nombrándose un director del programa de Ingeniería Eléctrica, y un asistente académico.

− En el año 2013 el programa lidera la conformación de la Red de Programas de Ingenie-ría Eléctrica (RIELEC), la cual presidió hasta el año 2017, y que agrupa a los 22 progra-mas existentes en Colombia.

− En 2014 el programa apoya la creación del Clúster de Energía Eléctrica Bogotá – Re-gión, y desde entonces es miembro del Comité Ejecutivo.

− Desde el año 2015 y hasta 2018, la Universidad es miembro de la Junta Directiva del Centro de Investigación y Desarrollo Tecnológico del Sector Eléctrico (CIDET).

− Desde el año 2016, el programa de Ingeniería Eléctrica participa activamente en la creación del capítulo Colombia de la International Electrotechnical Commission (IEC-Colombia).

− Desde el año 2016 el programa representa a la Academia en el Comité Sectorial del Sector Eléctrico, Bienes y Servicios Conexos.

− En el año 2014 obtuvo su primera acreditación de alta calidad. − En el 2018 presentó el Informe de Autoevaluación para renovar su Acreditación de Alta

Calidad. − En 2017 luego de un riguroso proceso de Autoevaluación, se remite el documento pre-

liminar al Acreditation Board for Enginnering and Technology (ABET), obteniendo el aval, para solicitar visita de pares, con miras a la Acreditación Internacional del pro-grama.

Logros

En docencia:

› Fortalecimiento de los proyectos integradores. › Implementación de la utilización de la plataforma Moodle en los diferentes espacios aca-

démicos. › Aplicación de parciales y exámenes conjuntos, para espacios académicos con varios grupos

y profesores.

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› Organización y realización de visitas técnicas a diferentes plantas de generación, e indus-trias de bienes y servicios conexos del sector eléctrico.

› Desarrollo de recursos virtuales de apoyo a la docencia, como OVAs y videos en Youtube. › Se han publicado dos libros de apoyo a la docencia (uno de ellos en inglés) y otro está en

proceso de publicación. › Modernización de los espacios de práctica, en pro de lograr “recuperar el papel de los

laboratorios en la formación de los ingenieros”, y de la didáctica de los laboratorios, con inversiones superiores a los 1800 millones de pesos, contando hoy en día con el Centro de Desarrollo Tecnológico (CDT).

› Consolidación de una planta de profesores constituida por ingenieros con alto nivel de for-mación (PhD y MSc), experiencia investigativa y amplia trayectoria académica.

› Vincular como profesores de cátedra a profesionales activos en el Sector Eléctrico, que traen a las aulas la realidad sectorial.

› Mantener vigente y pertinente la propuesta curricular del programa.

En investigación:

› En el año 2001 y posteriormente en el año 2003 se realiza la primera y segunda edición del premio “Martín Lutz” organizado por la Universidad Nacional y patrocinado por las em-presas del sector eléctrico, para premiar las mejores tesis de grado de los diferentes progra-mas de ingeniería Eléctrica existentes. Estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica participaron y ganaron el premio en ambas ediciones en la categoría a la que se presentaron.

› Fortalecimiento de los semilleros de investigación, se cuenta con 6 semilleros en los que participan más de 50 estudiantes.

› Apoyo y acompañamiento a semilleros de investigación en colegios. › Articulación de los proyectos de grado, con las líneas de investigación del programa a tra-

vés del “Catálogo de proyectos de grado”. › Garantizar el tiempo para investigación y producción académica, estableciendo el “Día de

la Investigación”, en el cual, a los profesores investigadores de planta, no se les programan clases.

› Realización semestral del “Simposio de Proyectos Integradores”, en el cual los estudiantes socializan los proyectos realizados en el track de la praxis investigativa, de la propuesta curricular. En el segundo ciclo de 2018 se realizará la edición No. 17 del Simposio.

› Participación de los profesores – investigadores en importantes eventos científicos nacio-nales e internacionales, en los cuales socializan con sus pares sus avances investigativos.

› Participación de los profesores en Redes de Investigación: Red de Conocimiento en Efi-ciencia Energética (RECIEE) y red Redes Inteligentes y Eficiencia Energética (REDYE).

› Invitación a profesores del programa para realizar estancias posdoctorales en las Universi-dades de Alberta, en Canadá; y la Universidad de Ciencia y Tecnología de Noruega.

› La producción académica de los profesores del programa en los últimos 4 años, reporta:


− Revistas científicas internacionales (RII): 14 artículos. − Revistas científicas nacionales (RNI): 4 artículos. − Libros:1 libro publicado en ingles sobre circuitos eléctricos. − Eventos científicos: 18 Ponencias.

En extensión:

› En noviembre de 2001 se firma un convenio de cooperación científica con Procobre, Perú, para la realización del “Estudio de determinación del uso del sistema de puestas a tierra en la ciudad de Bogotá” por un valor de US $ 3500, y que fue realizado por un egresado de la Facultad de Ingeniería Eléctrica y un grupo de estudiantes de la Facultad como auxiliares de ingeniería.

› Desde el inicio del programa y hasta el año 2009, se realizó semestralmente la Jornada de Ingeniería Eléctrica, evento académico – cultural orientado a fortalecer la integración de la comunidad académica de la facultad de Ingeniería Eléctrica.

› Gestores de la Red de Programas de Ingeniería Eléctrica RIELEC, y liderazgo desde la presidencia del año 2013 al año 2017, logrando entre otras cosas: La realización de 4 en-cuentros nacionales de directores, 3 Encuentros Nacionales de Grupos de Investigación del Sector Eléctrico y 3 Encuentros Nacionales de Estudiantes de Ingeniería Eléctrica.

› Participación en altos escenarios de decisión del sector eléctrico: Comité Sectorial, del Sector Eléctrico, Bienes y Servicios Conexos; Junta Directiva del Centro de Investigación y Desarrollo Tecnológico del Sector Eléctrico (CIDET), Comité Ejecutivo de Clúster de Ener-gía Bogotá – Región; Comisión de Energía y Medio Ambiente de la Cámara de Comercio Internacional (ICC); Comité IEC Colombia, Comisión Internacional de Electrotecnia.

› Generación y aplicación de conocimiento alrededor de la “Calidad de Potencia”, con base en la trayectoria investigativa de los profesores y el desarrollo de dos proyectos para Co-densa S.A. E.S.P. y para la Comisión de Regulación de Energía y Gas (CREG).

› Generación y aplicación de conocimiento alrededor de la aplicación de pulsos eléctricos, en la solución de problemas de sectores productivos (“Diseño y construcción de un sistema de inactivación microbiana por pulsos eléctricos de alta intensidad para pulpas de fruta”), y de infraestructura (“Desarrollo de un electrofloculador de placas paralelas (acero inoxidable -cobre) para reducción de aguas residuales domiciliarias antes del vertedero.”).

› Realización de foros con la visión de convertir a la Universidad de La Salle en el escena-rio natural de discusión de los problemas del Sector Eléctrico; alrededor de los siguientes temas:

› Gasificación del carbón. › Retos y Perspectivas de las Redes Inteligentes. › Articulación Universidad-Industria en el sector eléctrico: Análisis y Perspectivas. › La sostenibilidad y el acceso a la energía como constructores de equidad en el post-acuerdo. › Lecciones aprendidas de la crisis energética 2016.

210

› Desafíos en planeación energética: Movilidad eléctrica y energías renovables. › Formulación y ejecución de soluciones para atender las necesidades del sector eléctrico y

las comunidades por más de 1500 millones de pesos. › La formación de más de 950 profesionales que ejercen su profesión en importantes empre-

sas del sector, y muchos de ellos como empresarios. › Acreditación de Alta Calidad otorgada por el CNA, en el año 2014. › Participación en el concurso Solar Decatlón 2015, con el “Diseño de una vivienda de inte-

reses social energéticamente sostenible”. › Conformación del Comité Consultivo del programa, constituido por representantes de im-

portantes empresas e instituciones del Sector Eléctrico; el cual tiene como función con-textualizar críticamente la propuesta curricular y la gestión del programa. En este comité participan las siguientes instituciones con la representatividad que se indica:

› Cámara Colombiana de la Energía, como representante gremial. › Centro de Investigación y Desarrollo Tecnológico del Sector Eléctrico, como empresa de

amplio reconocimiento sectorial. › Unidad de Planeación Minero Energética (UPME), como representante del sector guber-

namental. › Codensa S.A. E.S.P., como empresa importante en el sector, y en la cual trabaja un número

importante de egresados del programa. › Pacific Rubiales, empresa importante, en la cual los estudiantes del programa realizan prác-

ticas empresariales. › Egresado empresario. › Egresado con trayectoria reconocida en el Sector Eléctrico. › El desarrollo del proyecto: “Electrificación para cadenas de frío, acceso a las TIC s y centro

educativo, del resguardo indígena Calle Santarosa, en Timbiquí-Cauca”, en el cual se logró la implementación tecnológica aplicando paneles solares, y la transferencia social del cono-cimiento capacitando a la comunidad, en la operación, mantenimiento y aprovechamiento del sistema, en pro de mejorar sus condiciones de vida.

Retos

› Consolidar la planta de profesores. › Mantener el número de estudiantes en más de 300 estudiantes. › Consolidar el grupo de investigación del programa CALPOSALLE. › Lograr la acreditación internacional del programa con ABET. › Mantener y ampliar el plazo de la acreditación nacional del programa con el CNA. › Vincular a los egresados en todas las actividades del programa. › Aumentar la movilidad internacional de estudiantes y profesores. › Fortalecer la Especialización en Gestión Energética y Ambiental, a cargo de la Dirección

del programa de Ingeniería Eléctrica.


› Diseñar e implementar programas de especialización en temáticas necesarias para el Sector Eléctrico, cuales son: Energías Renovables, Eficiencia Energética y Calidad de Potencia.

Especialización en Gerencia de Mercadeo (30 años)

La Especialización de Gerencia de Mercadeo fue creado mediante el Acuerdo 116-85 del 27 de julio de 1985, aunque es necesario precisar que la primera cohorte inició en 1988. Desde entonces cada semestre se oferta semestralmente.

Directores

› 1988- Manuel Pico Gil › 1992-1993 Luis Fernando Boada › 1994 – Juan Vargas Muñoz › 1995 – Carlos Antonio Salazar Vargas- Daniel Hernández Rojas. › 1996-1997 Francisco Noguera Rocha › 2000-2001 Adolfo Enrique Morales Villamizar › 2002 – Antonio Velasco Muñoz › 2005-2006 Julio Arturo Barrero Arias › 2007 – Dora María Montoya Pineda › 2008-2009 Nelsy Cruz Lozano › 2010-2011 María de los Ángeles Briceño Moreno › 2012-2013 Iván Orlando Álvarez Piedrahita › 2014-2015 Helder Barahona Urbano › 2017- Sander Alberto Rangel Jiménez › 2018 Juan Hernando Bravo

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Fotografía 61. Comunidad Académica-Especialización en Gerencia de Mercadeo 2018


Historia

Creada mediante el Acuerdo 116 del 27 de julio de 1985, la primera cohorte inició en 1988. En 1997 debido a la alta demanda de interesados en la Especialización, mediante el Acuerdo

011 de 1997 de la Universidad de La Salle, se autorizó el aumento de cupos pasando de 30 cupos a 50, a partir de la fecha del citado Acuerdo.

En igual sentido, el Consejo Directivo de la Universidad de La Salle determinó continuar ofre-ciendo la Especialización por un término de 5 años mediante el Acuerdo 024 de 1999, con una duración de dos semestres y los mismos 50 estudiantes por cohorte.

En el año 2003 y en respuesta a la solicitud de los estudiantes, mediante Acuerdo 004 de la misma vigencia, se aprueba su apertura en jornada diurna, de la cual se ofrecieron tres cohortes. Es necesario precisar que hasta la fecha de este Acuerdo solo se ofrecía en jornada nocturna.


Durante el 2004, con dos cohortes diurnas y dos nocturnas, mediante el Acuerdo 041 de 2004 de la Universidad, se renueva la aprobación y se determina seguir ofertándola con una duración de 2 semestres.

Así mismo, en la vigencia 2007, se realizó la actualización al plan de estudios, el cual incluyó espacios académicos con enfoque de formación gerencial, pero manteniendo el mercadeo como eje principal, esta modificación incluye los espacios electivos y una mirada internacional del mercadeo, visualizando en ese momento el alcance del mercadeo en desarrollo de las organizaciones. Esta actualización fue aprobada mediante el Acuerdo 007 de 2007.

La Universidad de La Salle, dentro de sus políticas de autoevaluación y prácticas permanentes de contextualización, consciente de que las organizaciones en Colombia empiezan a sufrir los cam-bios generados de la recesión económica, que implicaron la generación de nuevos espacios, bajo una tendencia norteamericana del mercadeo como articulador de la organización y la sociedad, determi-na que la especialización redefiniera sus espacios académicos, lo que conllevó a ajustar nuevamente la malla curricular, enfocándose en la incorporación de internet como herramienta fundamental de globalización e integración con el mundo. Es así, como la Especialización de Gerencia de Mercadeo fue la primera en Colombia en diseñar una malla curricular con un espacio académico de Mercadeo Interactivo, visualizando así la importancia de esta herramienta en el mercadeo moderno. Este cam-bio se aprobó mediante el Acuerdo 009 de 2011 de la Universidad.

En 2013, el Ministerio de Educación Nacional renovó el Registro Calificado del programa, el cual mantuvo la malla curricular de 2011, en ese momento los cambios a nivel organizacional y el papel del mercadeo dentro de ella, evidenciaba que más que especialistas en mercadeo se necesi-taban gerentes, que desde una visión integral de la empresa aportaran a su crecimiento, reto al que responde el programa con su propuesta académica.

Hoy, treinta años después, contamos con una Especialización reconocida en el medio empre-sarial en el área de mercadeo con más 600 egresados con un promedio de graduados por año de 13 profesionales, la especialización se continúa ofertando semestralmente, con un ingreso promedio de 17 estudiantes.

Logros

› Consolidación y posicionamiento del programa a nivel nacional con una trayectoria de for-mación de 30 años ininterrumpidos.

› Consolidación de la planta profesoral, con reconocimiento en el medio y fortalecimiento constante de los espacios académicos.

› Generación de nuevos espacios de ejercicio profesional, logrando que un porcentaje signifi-cativo de los egresados por cohorte desarrollen sus propios emprendimientos.

› Se ha logrado que productos tales como los trabajos de grado, logren desarrollos exitosos en los campos profesionales y laborales de los egresados.

› El 4% de los egresados han recibido aumentos salariales, una vez culminados sus estudios de posgrado.

214

Retos

› Ser un referente Nacional e Internacional en la formación de especialistas en Mercadeo y Consumo Responsable.

› Seguir anticipándonos a los cambios globales en el área de mercadeo y gerencia, para en-tregar egresados competitivos y con bastas habilidades gerenciales aplicables al ámbito empresarial.

› Continuar la cultura de autoevaluación permanente para responder a las nuevas tendencias y proyecciones internacionales.

Especialización en Planeación, Gestión y Control del Desarrollo Social (20 años)

La Especialización en Planeación, Gestión y Control del Desarrollo Social fue creada en 1997 bajo el liderazgo de la Facultad (hoy programa) de Trabajo Social.

Fotografía 62. Comunidad Académica-Especialización en planeación, gestión y control del desarrollo 2018.



Directores

› María Eugenia Martínez (1998-1999) › Gladys Tamayo Enciso (1999-2002) › María Eugenia Martínez (2002-2005) › Janeth Sofía Hernández (2005-2015) › Adriana Andrea Segovia Rodriguez (2016-2017) › Jairo Guillermo Isaza Castro Isaza Castro, PhD. (desde el año 2018)

Historia

La Especialización en Planeación, Gestión y Control del Desarrollo Social fue creada en 1997 bajo el liderazgo de la Facultad (hoy Programa) de Trabajo Social e inició actividades académicas con sus primeros estudiantes en febrero de 1998; en sus veinte años de funcionamiento, cuenta con cer-ca de mil especialistas que se destacan en organizaciones del sector social, en empresas del sector privado y en agencias de cooperación internacional, por su formación humanística y su compromiso con el desarrollo humano integral y sustentable.

El programa se orienta a formar profesionales con capacidad para diseñar y llevar a la práctica las soluciones que exigen los problemas sociales de nuestro tiempo. Para ello el programa suscita entre sus estudiantes una reflexión y análisis crítico de las dimensiones económicas, políticas, am-bientales y culturales de la realidad social del país; tal reflexión cuestiona el papel del ser humano frente a la sociedad, la ciencia y la cultura a través de los principios curriculares fundamentales de la Universidad como son: coherencia, transparencia, flexibilidad e integralidad.

Logros

El Especialista en Planeación, Gestión y Control del Desarrollo Social, como “artesano del tejido social”, estará en capacidad de comprender los ciclos de la política social, hacer evaluación de la misma y proponer estrategias de solución para contribuir al desarrollo social planificado bajo el contexto que caracteriza al mundo actual.

La especialización goza de un amplio reconocimiento entre los profesionales y empleadores del área social residentes en Colombia y otros países. Gracias a ello, es un programa académico que abre de manera ininterrumpida su ciclo semestral de admisiones y cuenta con profesionales de todas las regiones del país y del exterior.

Retos

Los retos del programa se centran en revisar la pertinencia y actualidad de sus contenidos, en se-guirse proyectando a las necesidades de las regiones y en articular su propuesta formativa a los niveles superiores de la formación posgradual de la Universidad.

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Finanzas y Comercio Internacional (10 años)

El Programa de Finanzas y Comercio Internacional fue creado en el 2008, hace ya diez años, como una propuesta de formación integral, cuya finalidad era responder a los retos de la economía mo-derna y a la necesidad de formar profesionales con cualidades técnicas y analíticas sobre asuntos financieros y comerciales.

Fotografía 63. Comunidad Académica-Finanzas y Comercio Internacional 2018


Directores

› Adriana López, (2008-2013) › Marcel Hofstette (2013-2017) › Diana Carmona (2017-a la fecha 2018)


Historia

De la mano de la doctora Adriana López, primera directora, el Programa comenzó teniendo una acogida que sobrepasó todas las expectativas, hasta 250 solicitudes de entrevista por período.

La doctora López garantizó en la puesta en marcha de la carrera una propuesta integral, donde no se descuidará la calidad académica, pero siempre teniendo presente la ética y la perspectiva so-cial en el Programa, distintivos de la obra de San Juan Bautista de la Salle.

Con el nombramiento de la doctora López en la decanatura de la Facultad de Ciencias Económi-cas y Sociales en el 2013, el doctor Marcel Hofstetter tomó el liderazgo del programa.

Con el retiro del doctor Hofstetter en el 2017, llegó la doctora Diana Carmona, egresada de nuestra Universidad y una de las primeras docentes del programa desde sus inicios.

El sentido de pertenencia de la doctora Carmona le ha impreso al programa un sello de fortale-cimiento en los proyectos que se venían gestando y la implementación de otros.

Logros

La labor de los directores del programa se ha caracterizado por su calidez y cordialidad en todos los aspectos de la gestión; el respeto y el buen trato siempre han primado, a medida que el programa alcanzó importantes logros como la ampliación significativa de su planta docente, el aumento de la oferta electiva y la inclusión de instrumentos de análisis cuantitativo.

Otros logros importantes que se han alcanzado:

› Jornadas de conferencias. › Puesta en marcha del Programa de Educación Financiera enmarcado en la Responsabilidad

Social Universitaria. › Generación de alianzas estratégicas a nivel nacional e internacional para el impulso de

proyectos de alto impacto. › Fortalecimiento y ampliación de las electivas disciplinares. › Fortalecimiento y ampliación de las prácticas profesionales, en instituciones públicas y

privadas, con comentarios muy positivos sobre nuestros estudiantes y egresados. › Un aumento importante en el número de proyectos de investigación de los docentes. › Un crecimiento sostenido en las actividades del semillero de investigación, de las activida-

des de internacionalización. › Fortalecimiento de estrategias para la implementación de la política de lengua extranjera

en la Universidad. Aumento de los estudiantes en procesos de movilidad internacional, así como en concursos de gran reconocimiento. Salidas académicas a nivel nacional e interna-cional, de alto valor agregado para la comunidad estudiantil.

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Retos

Dentro de los retos más importantes que tiene el programa está el fortalecimiento de las relaciones internacionales, llevar el nivel de bilingüismo al 100% de la comunidad del programa (tanto estu-diantil como docente), propender cada vez más por actividades que lleven a círculos virtuosos de innovación, fortalecer la relación academia-empresa, para poder cumplir cada vez más con el objeti-vo lasallista de ser una fuente de aporte a la sociedad en múltiples aspectos con una oferta formativa de excelencia académica.

Maestría en Estudios y Gestión del Desarrollo (10 años)

La Maestría en Estudios y Gestión del Desarrollo fue creada mediante el Acuerdo 004 del Consejo Superior de la Universidad el 7 de marzo de 2008 e inicia sus actividades académicas desde el pri-mer semestre de 2009.

Directores

› Hernán Rico Achury (2009-2011) › Jairo Guillermo Isaza Castro, PhD. (2011-a la fecha 2018)

Historia

Desde sus inicios, la Maestría se concibió como un programa único en su género, que combina el co-nocimiento teórico de las problemáticas y debates contemporáneos del desarrollo social, el manejo de herramientas para la investigación aplicada en este campo de estudio y el dominio de habilidades gerenciales enfocadas al desarrollo social.

Logros

El Programa ha gozado de aceptación y prestigio desde sus inicios, lo cual le ha permitido recibir un número importante de solicitudes de admisión desde su entrada en funcionamiento que han hecho posible su apertura semestral e ininterrumpida durante sus primeros diez años de existencia.

El programa ya cuenta en la actualidad con más de 250 egresados, quienes se desempeñan en diferentes entidades tanto del gobierno nacional como de las diferentes regiones del país; en agen-cias de cooperación internacional, empresas públicas y del sector privado, en instituciones de edu-cación superior e institutos de investigación y en organizaciones no gubernamentales de Colombia y otros países.

Las discusiones sobre el desarrollo social y el territorio de la Maestría en Estudios y Gestión del Desarrollo trascienden los límites del aula y se proyectan a la comunidad académica de la Universidad


Fotografía 64. Comunidad Académica Maestría en Estudios y Gestión del Desarrollo 2018


y el sector externo a través de la organización de eventos académicos tales como el Ciclo Semestral de Conferencias del Desarrollo Humano Integral y Sustentable, y el Simposio de Estudios del Tra-bajo, del cual se celebra su décima edición anual en noviembre de 2018. Ello se complementa con la realización regular de cursos de extensión y educación continuada, en asocio con otros programas de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales.

A fin de mantener la vigencia y actualidad de los contenidos curriculares, el programa se ha re-dimensionado en dos ocasiones, y se proyecta a articularse de manera flexible con otras propuestas formativas de posgrado que ofrece la Universidad.

Desde el Programa se ha liderado, en colaboración con otros programas académicos de la Ins-titución, la creación de un nuevo programa interdisciplinar de doctorado en estudios de desarrollo y territorio que está iniciando su proceso de obtención de registro calificado ante el Ministerio de Educación Nacional.

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Retos

En materia de retos, el programa se ha trazado como meta tener un impacto regional y para ello adelanta diferentes alianzas con actores locales en las regiones. Ello implica llevar la Maestría y sus docentes a las regiones, adaptar los contenidos y las estrategias pedagógicas del programa y trabajar de la mano con profesionales de las distintas regiones para consolidar las competencias de liderazgo social e investigativo que más necesitan en los territorios.

B. Unidades académico-administrativas

Vicerrectoría de Investigación y Transferencia (10 años)

La Universidad de La Salle desde sus orígenes heredó el legado científico e investigativo de los Hermanos “apóstoles de la ciencia”: Apolinar María, Nicéforo María, Daniel Gonzalez Patiño, en-tre otros, a través de la Sociedad de Ciencias Naturales y el Museo de La Salle, contribuyentes del desarrollo científico de Colombia. Aunque la investigación ha estado en el ser y el quehacer de la Universidad, tomó cuerpo de organización con el Departamento de Investigaciones, adscrito a la Vicerrectoría Académica, el cual fue la base e insumo para la creación de la Vicerrectoría de In-vestigación y Transferencia que, nació a través del Acuerdo No. 018 del Consejo Superior en el año 2007 en el mes de diciembre. Entre sus primeras acciones se encuentran el desarrollo y puesta en marcha del Sistema de Investigación Universitario Lasallista (SIUL) y la creación de los doctorados en Agrociencias y, Educación y Sociedad.

Vicerrectores

› Hno. Manuel Cancelado Jiménez (noviembre de 2008-enero de 2013) › Hno. Carlos Gabriel Gómez Restrepo (Rector-encargado de la Vicerrectoría) (enero

2013-abril 2013) › Dr. Luis Fernando Ramírez Hernández (abril 2013-septiembre de 2018) › Hno. Ariosto Ardila Silva (octubre de 2018-a la fecha)


Fotografía 65. Directivos y equipo de apoyo-Vicerrectoría de Investigación y Transferencia 2018


Historia

Entre las funciones planteadas inicialmente se encuentran:

› Fomentar el desarrollo de actividades de investigación en las unidades académicas. › Proponer lineamientos, estrategias y planes de acción para el desarrollo de la investigación

y la transferencia. › Consolidar el Sistema de Investigación Universitario Lasallista (SIUL). › Emitir conceptos sobre las propuestas y proyectos de investigación presentados por las

unidades académicas. › Incentivar y apoyar la producción científica y académica derivada de la investigación.

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En su creación se organizaron tres Coordinaciones: Coordinación de Fomento a la Investiga-ción; Coordinación de Institutos y Coordinación de Extensión y Transferencia del Conocimiento. Al año siguiente de su creación inició actividades la Coordinación de Cooperación y comunicación. Como Cuerpos colegiados: Comité Asesor, Comité de Campos Institucionales, Comité de ética.

A partir del año 2013 estas tres Coordinaciones fueron modificadas por las Coordinaciones que funcionan actualmente: Coordinación de Investigación, Coordinación de Proyectos y Coordinación de Innovación.

En este momento la dinámica de la Vicerrectoría ha permitido hacer visible la Universidad a través de la investigación y a lo largo de su funcionamiento se ha venido mejorando en los indica-dores planteados

Logros

2008:

› Creación del SIUL (2008 – 2014). › Implementación del modelo de gestión de la Investigación. › Lanzamiento convocatorio de creación de los Centros de Investigación con perspectiva

interdisciplinar. › Creación de 8 Centros de Investigación y el Centro Escuela. › Convocatoria bicentenario para el apoyo de programas de Investigación (para Centros). › Convocatoria ZEDEO para realización de proyectos de Investigación.

2009:

› Inicio de actividades de la Coordinación de Cooperación y Comunicación. › Creación del primer spin off de la Universidad MIXTRAGRO S. A. S. › Articulación con diferentes Redes del Conocimiento a nivel nacional e internacional. › Puesta en marcha del Centro Escuela. › Celebración del primer Día del Investigador Lasallista. › Fortalecimiento de la Alianza – Universidad – Empresa – Estado.

2010:

› Inicio de actividades del LIAC. › Creación boletín Libido Sciendi. › Lanzamiento de convocatorias VRIT (visibilidad, publicación de libros resultado de inves-

tigación, fortalecimiento de capacidades investigativas en eventos). › Implementación acuerdo 012 de Consejo Académico (Sistema de Evaluación Docente).


2011:

› Lanzamiento del primer documento de trabajo de la VRIT (rankings por área del conoci-miento).

2012:

› Inicio de actividades de la Red Institucional de Semilleros de Investigación › Montaje de la Planta Piloto del proyecto celuquímica. › Lanzamiento de los doctorados en Agrociencias y, Educación y Sociedad. › Se realizó el Encuentro de Grupos y Líderes de Grupos de Investigación Unisalle. › Lanzamiento y puesta en marcha de la plataforma PROMETEO. › Reingeniería de Centros y Grupos de Investigación, Acuerdo 081 de 2013 Consejo de Coor-

dinación.

2013:

› Realización del I Encuentro Institucional de Semilleros de Investigación. › Primeros reconocimientos de dos proyectos del Semillero SICA en el Encuentro Nacional

de Semilleros de la RedCOLSI. › Expedición del Reglamento de Propiedad Intelectual Institucional mediante Resolución

No. 002 de 2013. › Expedición del Acuerdo 008 de 2013 de Consejo Académico, que modificó los Acuerdos

002 de 2009 y 012 de 2010 sobre el Sistema de Evaluación Docente.

2014:

› Definición de las 10 líneas de Investigación Institucionales mediante Acuerdo 005 de Con-sejo Académico.

› Implementación de convocatorias de Fortalecimiento de la Investigación. › Modernización de la plataforma PROMETEO. › Registro de la primera patente de la Universidad de La Salle ante la SIC. › Realización del II Encuentro Institucional de Semilleros de Investigación. › Participación de los dos proyectos del Semillero SICA en la ESIAMLAT 2014 y en la Feria

Internacional de Ciencias y Tecnologías CIENCAP (Asunción – Paraguay). › Realización del VI Simposio de Investigación de la Universidad de La Salle.

224

2015:

› Publicación del SIUL (2015 – 2020). › Lanzamiento de la convocatoria de Fortalecimiento a la Investigación año 2015. › Realización del VII Simposio de Investigación. › Realización del III Encuentro Institucional de Semilleros de Investigación. › Implementación del programa de fortalecimiento de las Revistas Científicas de la Univer-

sidad. › Realización de la Misión Científica Internacional (Francia y Holanda).

2016:

› Realización de la primera convocatoria para formación y financiación de Jóvenes Investi-gadores ULS.

› Actualización de librillo institucional de Líneas Institucionales de Investigación, Acuerdo 003 del 29 de marzo de 2016.

› Se inició la actualización de PROMETEO para hacerlo compatible con los Sistemas de Información existentes en la Universidad, particularmente con el RUP (Registro Único de Profesores).

› Sale a divulgación por primera vez la Revista Ámbito Investigativo (No. 1, Vol. 1, 2 y 3). › Se establecieron los Comités Editoriales de cuatro revistas científicas de la Universidad:

Actualidades Pedagógicas; Equidad & Desarrollo; Revista de Medicina Veterinaria y, Ciencia y Tecnología para la Salud Visual y Ocular.

› Realización del IV Encuentro Institucional de Semilleros de Investigación. › Realización de la II Misión Científica Internacional (Estados Unidos). › Se obtuvo la primera patente para la Universidad, notificado a través de la Resolución No.

84083 del 5 de diciembre de 2016 de la Superintendencia de Industria y Comercio. › Se registraron dos nuevas tecnologías ante la Superintendencia de Industria y Comercio, la

primera denominada, “Separación de polímeros a partir de residuos celulósicos industria-les”, realizadas por los investigadores Jairo Vanegas y Daniel Varela y, la segunda titulada “Proceso para la producción de biodiesel-biojet, mediante tratamientos térmicos y transes-terificación supercrítica a partir de biomasa” desarrollada por el profesor Víctor Marulanda.

› Segunda modificación del acuerdo que soporta el Sistema de Evaluación Institucional, en-tra en vigencia el Acuerdo de Consejo Académico 023 de 2016.

› Lanzamiento de la convocatoria de Fortalecimiento a la Investigación año 2016. › En la convocatoria de profesor visitante se selecciona a la investigadora Dania González

del Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría de Cuba, quien vino a fortalecer el trabajo del Grupo de Investigación de la Facultad de Ciencias del Hábitat denominado “Marginalidad, Espacialidad y Desarrollo Sostenible”.

› El segundo investigador visitante fue el profesor Jorge André Matias de la Universidad Federal Rural de Permambuco (Brasil), quien trabajó con el Grupo de Investigación de la


Facultad de Ciencias Agropecuarias en Reproducción y Mejoramiento Genético en Anima-les Tropicales (REMEAT).

2017:

› Expedición de la Resolución de la VRIT No. 001 de 2017, que contiene las condiciones, requisitos y soportes para asignación de puntajes del Componente de Investigación y Pro-ducción Intelectual del Sistema de Evaluación de Profesores.

› Realización del V Encuentro Institucional de Semilleros de Investigación. › Lanzamiento de la convocatoria para el Fortalecimiento a la Investigación año 2017. › Lanzamiento de la convocatoria Programa Alianza Internacional de Investigación de la

Universidad de La Salle 2017, buscando el fortalecimiento de la investigación de alto nivel. › Realización del I Simposio Internacional y VIII Institucional de Investigación de la Uni-

versidad de La Salle. › Realización de la III Misión Científica Internacional (España). › Se registró una nueva tecnología ante la Superintendencia de Industria y Comercio, deno-

minada “Proceso de recuperación de celulosa a partir de desechos industriales que contie-nen celulosa”, elaborada por los investigadores Jairo Vanegas y Daniel Varela.

› Se realizó la IV Misión Científica Internacional (Antártida).

2018:

› Implementación del proceso de evaluación de profesores primer corte a 30 de abril de 2018, a través del RUP.

› lanzamiento convocatoria unidades académicas y de formación investigativa, en cada uno de los ciclos académicos del año.

› Realización del VI Encuentro Institucional y I Internacional de Semilleros de Investiga-ción, con la participación de 7 proyectos de la Universidad de La Salle de México.

› Lanzamiento de convocatoria para el Fortalecimiento de la Investigación año 2018. › Registro de cuatro nuevas tecnologías ante la Superintendencia de Industria y Comercio,

denominadas: “Proceso de elaboración de ensilajes tropicales enriquecidos con bacterias ácido lácticas epifíticas”, presentada por la investigadora Laila Cristina Bernal Bechara; la titulada “Almidón resistente tipo complejo amilosa lípido, a partir de Oxalis tuberosa spp, o Ipomonea batatas spp y, su proceso de obtención mediante síntesis macromolecular”, realizada por la investigadora Elsa Fonseca; la tecnología “Almidón resistente obtenido a partir de tubérculos andinos y su proceso de obtención”, realizada por la investigadora Elsa Fonseca y Liliana Betancourt y, finalmente, la denominada “Método indirecto para la determinación de almidones a través de azúcares reductores en vegetales”, desarrollada por un grupo de Investigadores compuesto por Juan Carlos Poveda, Claudia Álvarez, Lena Prieto y Magdalena Garnica.

› Realización de la V Misión Científica Internacional (Brasil).

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Retos

› Preparar la nueva versión del documento SIUL 2020 – 2025. › Participar activamente en la construcción del PID 2020 – 2025. › Mejoramiento de los índices de visibilidad de la Universidad. › Fortalecimiento de la producción intelectual de alto nivel (productos Top). › Fortalecimiento de los temas y productos de transferencia de conocimiento. › Articulación con las actividades del Parque de Innovación Social. › Incrementar la participación de profesores en las convocatorias de Fortalecimiento de la

Investigación de la VRIT. › Contar un mayor número de convenios de cooperación científica a nivel institucional.

Coordinación de Carrera Académica (10 años)

La Universidad de La Salle, a partir de la actualización del Reglamento del Profesorado, implemen-tó en el año 2005 la carrera académica del profesor lasallista definida como “una manifestación de la Universidad de La Salle respecto a su opción por la constante búsqueda del mejoramiento integral de sus profesores para el logro de la misión educativa universitaria lasallista”. Esta normatividad permitió establecer lineamientos orientados a definir la estabilidad de los profesores en términos de ingreso, permanencia, promoción, ascenso por méritos académicos, actualización, producción intelectual y evaluación de desempeño, aspectos que buscan el reconocimiento y el mejoramiento de la labor docente.

Para su implementación, el Consejo Superior asignó a la Oficina de Docencia la responsabili-dad de facilitar los escenarios para avanzar en su implementación, dependencia que adicionalmente lideraba los procesos de formación docente. Dada la magnitud del proceso, la Institución consideró pertinente crear una dependencia dedicada exclusivamente a acompañar la labor docente desde el punto de vista académico-administrativo, es así como el Consejo Superior mediante Acuerdo No. 015 de octubre 2 de 2008 define la estructura orgánica de la Universidad, donde en su Artículo 6° determina que la Coordinación de Carrera Académica asumirá las funciones que los reglamentos y normatividad de la Universidad señalan para la Oficina de Docencia.

La Coordinación de Carrera Académica ha sido liderada desde su creación hasta la fecha (2018) por el Dr. Omar Hernando Lombana Colorado.

Historia

La Coordinación de Carrera Académica gestiona las actividades necesarias para el desarrollo de los procesos administrativos relacionados con la vida académica de los profesores de planta y cátedra de la Universidad de La Salle, siguiendo los lineamientos del Reglamento del Profesorado y sus Desarrollos Normativos vigentes, en los que, con el apoyo del Comité de Carrera Académica, se adelantan las siguientes actividades:


Fotografía 66. Directivos y equipo de apoyo-Coordinación de Carrera Académica 2018


› Conceptuar sobre los candidatos a inscribirse en la carrera académica. › Estudiar y emitir concepto sobre la categorización de los profesores que solicitan promo-

ción o ascenso en el escalafón. › Atender asuntos relacionados con la carrera académica y hacer las recomendaciones perti-

nentes a la Rectoría y a la Vicerrectoría Académica. › Acompañar el proceso de convocatoria para profesores liderado por las unidades académi-

cas y hacer sus observaciones sobre los procedimientos, transparencia y oportunidad. › Presentar concepto motivado al Rector sobre la renovación o no del nombramiento de un

profesor, de acuerdo con los resultados de la evaluación. › Estudiar la valoración de cada factor de promoción, ascenso y reclasificación, y las demás

disposiciones establecidas en el Reglamento del Profesorado. › Adicionalmente, la Coordinación de Carrera Académica es la instancia encargada del pro-

ceso de información documental y estadística de los profesores mediante la administración de los aplicativos tecnológicos que apoyan los procesos.

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Logros

› Actualización de la normatividad docente. Como se encuentra referenciado en el informe de autoevaluación con fines de reacreditación institucional, el proyecto se orientó en la actualización de la reglamentación docente de manera que corresponda con la dinámica actual que vive la Universidad. Para ello, se analizaron diversas fuentes documentales y se recopilaron datos de grupos focales como insumo en la construcción de la normatividad para su posterior aprobación e implementación. Por ejemplo, la Vicerrectoría Académica, con el apoyo del Comité Institucional de Evaluación de Profesores, ha liderado la actuali-zación y la generación de políticas y estrategias que buscan el fortalecimiento de la cultura de la evaluación.

› Vinculación de profesores. Desde el año 2008 la Universidad ha incrementado la vincula-ción de profesores de planta como recurso humano para apoyar la construcción del PEUL, aumentando significativamente el número de docentes con título de maestría y doctorado, los resultados del MIDE 2017 y 2018, frente al indicador que evalúa la razón entre los docentes que cuentan con estudios de posgrado (maestría y doctorado) sobre el total de docentes en tiempo completo equivalente, le permite ocupar a la Universidad de La Salle el segundo puesto a nivel nacional en las universidades con énfasis de maestría.

› Sistematización del Proceso de Carrera Académica. Uno de los proyectos más relevantes desarrollados por la Coordinación de Carrera Académica fue la sistematización de los pro-cesos académico-administrativos para profesores. Pasar del papel a la indexación de datos y a la recuperación de documentos digitales como apoyo a la gestión fue la principal meta definida por la Vicerrectoría Académica, proyecto que ha permitido el uso y la consulta de documentos en línea del cuerpo docente y la unicidad de la información.

› Creación de nuevos reportes de la entidad Profesores del Sistema Integrado de Informa-ción. Dentro de los lineamientos previstos en el proceso de acreditación institucional, la Coordinación de Carrera Académica participó activamente en la construcción del Sistema Integrado de Información, donde la “Entidad Profesores” avanzó significativamente en el desarrollo de indicadores dinámicos como apoyo a la gestión; a la fecha, desde el perfil de los Secretarios Académicos o su equivalente, se encuentra disponible la herramienta que permite consultar información relevante del cuerpo docente para la toma de decisiones.

› Certificación del Proceso de Carrera Académica bajo la Norma ISO 9001. La Coordinación de Carrera Académica ingresó al Sistema de Gestión de Calidad como proceso misional en el año 2009 con el fin de afianzar los procesos administrativos relacionados con la vida académica de los docentes, siguiendo los lineamientos del Reglamento del Profesorado. En este espacio se definieron los alcances y responsables de los procedimientos de selección, categorización, evaluación y acompañamiento de los profesores, lo que permitió obtener la certificación de calidad por parte del ICONTEC, reconocimiento vigente que invita a fortalecer la cultura de la calidad dentro del contexto del mejoramiento continuo.

› Satisfacción de usuarios. Con el fin de conocer la percepción de los usuarios que interactúan con el Proceso de Carrera Académica, se diseñó e implementó la “Encuesta de Satisfacción


de Usuarios” aplicada a los profesores de la Universidad de La Salle al momento de diligen-ciar el “Formato de Seguimiento”, instrumento referenciado en el Sistema de Evaluación Docente. Dicha encuesta recoge la valoración cualitativa y cuantitativa de la calidad de los servicios académico-administrativos liderados por el Proceso, con el fin de acompañar la vida académica de los docentes, en aspectos tales como: 1. La atención del personal, 2. La claridad en los procedimientos, 3. El acompañamiento y la asesoría y 4. Los tiempos de respuesta.

› Los primeros resultados obtenidos reflejaron que para el I Ciclo de 2010 el 92.30% de los encuestados consideran la labor del proceso entre excelente y buena, percepción que para el I Ciclo de 2018 se incrementó al 98.30%. Los presentes resultados reflejan el compromiso de la Universidad y más directamente de los miembros que integran el Proceso de Carrera Académica por acompañar la labor docente.

› Apoyo a los procesos de autoevaluación y acreditación. Otro logro significativo realizado por esta Coordinación es el apoyo brindado en los diferentes procesos de autoevaluación y acreditación, tanto a nivel institucional como de los programas, donde se evidencia el forta-lecimiento del cuerpo docente de la Universidad en los últimos años, dado que en el último proceso de autoevaluación institucional el Factor Profesores fue calificado con 90% sobre 100% (se cumple plenamente) por parte de la comunidad universitaria.

Retos

› Continuar con el desarrollo de herramientas tecnológicas que faciliten la gestión del proce-so de carrera académica.

› Mantener los estándares de calidad de los procesos académico-administrativos enfocados al mejoramiento continuo de la labor docente.

Coordinación de Pedagogía y Didáctica (10 años)

Una vez promulgado por el Consejo Superior el Enfoque Formativo Lasallista (2008), con el fin de orientar en la Universidad la tarea educadora y las prácticas pedagógicas y didácticas, inspiradas en la tradición lasallista, el mismo organismo, mediante Acuerdo 015 del 02 de octubre de 2008, crea una estructura apropiada que permita su implementación y desarrollo continuo. Es así como en enero de 2009 se pone en funcionamiento la Coordinación de Pedagogía y Didáctica adscrita a la Vicerrectoría Académica, para que junto con las Coordinaciones de Currículo y Carrera Académica dirijan todo lo relacionado con los procesos docentes.

Este trayecto ha sido liderado por los diferentes coordinadores que han contribuido de manera significativa a la maduración de los proyectos y a la consolidación de una cultura de formación y desarrollo profesional docente:

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› Dr. Guillermo Londoño Orozco 2009-2016 › Dra. Astrid Tibocha Niño 2016-2017 › Dr. Sergio Eduardo Gómez Ardila 2017-2018 › Dra. Sandra Milena Díaz López, desde 2018 hasta la fecha (diciembre 2018).

Fotografía 67. Directivos y equipo de apoyo-Coordinación de Pedagogía y Didáctica 2018


Historia

A lo largo de estos años de funcionamiento, la Coordinación ha promovido el desarrollo profesional docente de manera comprometida y eficiente mediante la oferta de cursos, diplomados, seminarios, simposios y otros escenarios de formación y construcción conjunta. Además, ha liderado proyectos de investigación para la cualificación permanente de las prácticas docentes, fruto de ello son las diversas publicaciones que como la Colección Docencia Universitaria recogen las reflexiones de los maestros desde su saber, su hacer y su ser.


Logros

Mediante un plan actualizado cada año, se consolidan acciones de formación y perfeccionamiento docente, entre las cuales figuran: el Curso Institucional de Formación (CIF), espacio de la Univer-sidad que pretende afianzar la apropiación de los horizontes institucionales y ofrecer a los docentes temáticas que contribuyan a su actualización y proyección en los diferentes ámbitos y tendencias de la educación superior; las actividades de apoyo a la cualificación docente, cuya pretensión es propiciar el debate académico y brindar alternativas a la cualificación profesional de los docentes; el desarrollo de procesos de formación continua, a través de cursos de formación extensiva y di-plomados; el apoyo al proceso de solicitud de estudios posgraduales de los profesores; y diversas actividades académicas que fomenten la reflexión en torno a la pedagogía y la didáctica, tanto en el ámbito de la educación superior como del carisma educativo lasallista.

En esta línea para el año 2018, se diseñó un sistema de formación del docente y directivo lasallista, que busca que los docentes desarrollen competencias para el diseño, aplicación y eva-luación de estrategias didácticas y evaluativas integradoras del enfoque lasallista, el conocimiento disciplinar y las habilidades de pensamiento asociadas al aprendizaje, y que además se nutran de la experticia del docente en otras áreas complementarias como el uso de TIC o el dominio de una lengua extranjera.

Retos

Dentro de los grandes desafíos para los próximos años figura la permanente actualización de las acciones pedagógicas y didácticas a las características y condiciones económicas, sociales, políti-cas, culturales y personales de la población a la que se atiende; lo que implica repensar los modelos de formación de profesores, el concepto de formación en educación superior y las relaciones que se establecen entre la teoría y la praxis. Tal vez, la manera más adecuada de hacerlo sea el cambio de paradigma de formación, cimentado en la externalidad, para permitir al maestro que, desde su propia experiencia, encuentre sus fortalezas y debilidades e indague por las alternativas de mejora.

Confiamos en que la construcción de estas nuevas apuestas pueda dar respuesta a las necesi-dades y expectativas de nuestros docentes y garanticen dinámicas que, desde la comprensión de la complejidad y la relevancia del acto educativo, coadyuven a alcanzar su máxima calidad.

Informe de - La Salle

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