LA ESCRITURA EN LA ESCUELAResulta alarmante para los docentes de la Escuela Media observar que alrededor del 75% de sus alumnos escriben con letra de imprenta y aún más lamentable descubrir que muchos de ellos no saben hacerlo de otra forma.Sin intención de querer dictar recetas didáctico-pedagógicas, creo conveniente determinar en qué etapa del proceso enseñanza-aprendizaje de la Escuela Elemental se halla la causa de esta grave falencia.Para ello, es necesario delimitar con definiciones precisas los diferentes campos de la Lengua que están involucrados en este proceso:

1) La lectura es una actividad principalmente intelectual en la que intervienen dos aspectos fundamentales: uno físico, la percepción visual, y otro mental, la comprensión de lo leído. Ambos aspectos, estrechamente relacionados, son de capital importancia, ya que de su adecuado desarrollo depende la eficacia de los resultados.

2) La escritura es un proceso mecánico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemático y progresivo, depende su soltura y legibilidad.

3) La composición o producción de texto es el proceso más intelectual y complejo y necesita, para su eficaz desarrollo, del buen manejo de las otras dos actividades.

Si bien es conveniente que el aprendizaje de la lecto-escritura se realice en forma simultánea, la adquisición de la escritura como tal es un camino más lento. Igual que para toda destreza, el niño necesita de un tiempo de aprestamiento previo que se logra, en la etapa preescolar, a través del dibujo y del garabato.

En la infancia, la escritura está en vías de formación, sigue un modelo caligráfico escolar de una manera más o menos fiel, de ahí que sea tan importante la buena caligrafía del maestro.

El niño es un gran imitador que además sabe distinguir por intuición las formas bellas o armoniosas de las que no lo son. Por esa razón el docente debe comenzar a encauzar, en él, un juicio crítico y estético.

Es necesario, por otra parte, que el maestro asuma una postura ejemplar, normativa y enriquecedora. Ejemplar porque debe servir de modelo, en este caso, a través de una caligrafía clara y correcta. Normativa, al tener que establecer normas para que los alumnos escriban con letra legible, prolija y espontánea. Finalmente debe ser enriquecedora porque, además de aportar sugerencias, debe enseñar a reconocer y valorar cada tipo de letra a fin de poder seleccionar luego la más adecuada para cada ocasión. Esto último nos lleva a tener en cuenta el manejo de dos grafías diferentes: la cursiva y la imprenta.

Los métodos actuales de la enseñanza de la Lengua sostienen que, para obtener resultados más rápidos, los alumnos deben dar sus primeros pasos en el aprendizaje de la lecto-escritura utilizando el abecedario en imprenta, primero, mayúscula y luego, minúscula.Sin ánimo ni autoridad para poner en tela de juicio estos conceptos, considero de suma importancia que los maestros no deben dejar de lado la enseñanza de la letra cursiva, ni perder de vista el proceso de su adquisición y afianzamiento, ya que es un ingrediente más en la formación del perfil del educando.La escritura cursiva es una sucesión de rasgos ascendentes y descendentes de distinta longitud que se unen entre sí de diversas formas: a) en ángulo (propia de los varones) b) redondeada o guirnalda (común en las niñas).Si bien su aprendizaje parte de un modelo, cada alumno impone en él su estilo. Sus rasgos se van modificando conforme a su crecimiento y maduración.La misión del maestro es procurar, por un lado, que la caligrafía de los alumnos no pierda legibilidad, y por otro, preservar, en cada uno de ellos, su estilo personal.La escritura en imprenta debe ser tomada como la adquisición y adaptación automática y pasiva de un modelo convencional. Estos signos neutros distan mucho de reflejar los rasgos distintivos del alumno. Y por lo tanto no debe considerarse como una escritura personal sino de alternativa o de uso ocasional.La fuerza de la escritura reside en la vitalidad de sus trazos De ahí que los estudios grafológicos permitan conocer a través de ella, el carácter, el sexo, los gustos y hasta la salud física y mental de la persona.Es común por otra parte que tanto maestros como profesores reconozcamos a nuestros alumnos por su letra. La escritura cursiva es mucho más emotiva y elocuente de la vida de un hombre que la de imprenta.

Otro factor que contribuye, además, a la despersonalización de la escritura, es el manejo excesivo de la computadora desde temprana edad. Se ha comprobado que muchos niños de cinco y seis años comienzan a escribir sus primeras palabras pulsando en forma mecánica las teclas de la máquina y no afianzando la destreza motriz con el uso del lápiz.Creo que, en esta sociedad globalizada y tecnocrática, tanto padres como docentes debemos contribuir a que nuestros niños adquieran una identidad propia, con rasgos bien definidos. Procurar que aprendan y afiancen el manejo de una correcta escritura cursiva como parte de su expresión libre ya es un buen comienzo.

PROF. SUSANA B. GONZÁLEZ

EL PROCESO DE ESCRITURA¿QUÉ ES EL PROCESO DE ESCRITURA?El proceso consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen para escribir, ya sea un ensayo, un cuento, un poema, una carta, un aviso publicitario, etc. Al utilizarlo se mejora el producto final. Para el escritor profesional esto significa aumentar sus ventas; para el estudiante es la manera de entender con mayor claridad un tema, de organizar mejor sus pensamientos y de obtener mejores evaluaciones o puntajes en los trabajos escritos del colegio.EL CASO DE LOS ESCRITOS PERFECTOS DE PRIMERA VEZHay que admitir que en casos muy raros se escribe un texto perfecto al primer intento. La historia reporta casos de esos y en la mayoría de ellos los escritos fueron realizados en circunstancias emocionales muy traumáticas. Pero esto es muy poco común. ¿ES LA ESCRITURA LA ÚNICA DISCIPLINA QUE REQUIERE UN PROCESO LARGO?Por supuesto que no. ¿Consigue un músico componer una canción o una sinfonía en el primer intento? Algunos piensan que Mozart fue el que estuvo más cerca de lograr esta hazaña, pero el era un compositor extremadamente talentoso. Los Beatles trabajaron largas horas componiendo y ensayando las canciones que los diferenciaron e hicieron tan famosos. Fijémonos también en las pinturas que sobre el mismo tema repitieron una y otra vez los grandes artistas, parecían coaccionados a pintar el tema una vez más, mejor que la última vez. Sus estudios están llenos de bocetos de ensayos que no prosperaron. Los muchos intentos de Van Gogh para “capturar” un girasol han hecho famosa ésta flor. Los arquitectos necesitan tener ideas antes de realizar los planos para un proyecto. “Falling Water” la famosa casa sobre la cascada de Frank LLoyd Wright, le tomó a éste famoso arquitecto mucho tiempo. LOS PASOS DEL PROCESO DE ESCRITURA:Es importante recordar que los escritores se mueven adelante y atrás durante todo el proceso de escritura. Muchos de ellos utilizan los siguientes pasos:PRE-ESCRITURA:Consiste la pre-escritura en una serie de actividades que se deben llevar a cabo para buscar un tópico, escoger un género (forma de escritura), producir ideas, conseguir información, y precisar la audiencia.

Razones para Escribir:¿Cuál es la razón para escribir? ¿Para cumplir con una tarea o trabajo? ¿Para convencer a alguien y ponerlo de acuerdo con determinadas ideas? ¿Para responder a algo que se ha leído? ¿Para dar una opinión? ¿Para expresar ideas personales? ¿Para divertir?.Estos son algunos de los motivos para escribir. Algunas veces existe más de una razón para hacerlo, estas deben reconocerse y tenerse en mente durante el proceso de escritura. Se pueden poner por escrito algunos de esos motivos y referirse a ellos ocasionalmente.

¿Quién es la Audiencia?:Es importante saber quién va a leer el escrito. En el salón de clase, en general, lo hace el maestro(a), pero también otra audiencia lo puede hacer, o una persona de Marte. Es conveniente anotar quién es la audiencia y referirse a ella ocasionalmente.

Encontrar un Tópico:Algunas veces el tópico lo escoge el Maestro(a) para una prueba o examen, etc. Sin embargo, en ocasiones el escritor es quién debe generar el tópico. Las experiencias personales, los eventos presentes o pasados, o lo que el estudiante se imagina se pueden utilizar. Hay que pensar en la audiencia y en lo que a ésta le pueda interesar, o simplemente comenzar a escribir espontáneamente y generar pensamientos que permitan o ayuden a construir una historia. Se debe hacer una nota sobre el tópico y referirse a éste ocasionalmente.

Lluvia de Ideas:Se debe tratar de agrupar el tópico como un núcleo central y escribir alrededor de éste las ideas y palabras que vengan a la mente [1]. Se pueden utilizar las siguientes preguntas: ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por qué?. Se hace una lista. Se pueden usar los sentidos: el oído, la vista, el tacto, el olfato, y el gusto. Se puede ensayar a escribir espontáneamente sobre el tópico. ¿Se puede argumentar el tópico? Si es así, ¿cómo? ¿A que hace referencia el tópico? ¿Cómo afecta a otras personas? ¿Es humorístico o serio? ¿Qué conoce la audiencia sobre el tópico? Ocasionalmente se puede referir a la lluvia de ideas.

Búsqueda, Investigación: ¿Qué sabe usted sobre el tópico? ¿Qué necesita saber? ¿Qué necesita saber la audiencia sobre éste? Busque o investigue al iniciar el proceso no después de que haya comenzado a escribir. Una vez que haya recolectado la información que necesita, refiérase a ella ocasionalmente. No todos los tópicos van a necesitar investigación.

BORRADOR:Durante esta etapa del proceso se escribe un primer borrador en papel [2]. Se usa una idea principal sobre el

tópico, y es bueno recordar que ésta puede cambiar durante el proceso de escritura. Si el problema es de “bloqueo”, ponga en el papel ideas muy básicas. La forma de acercarse a la escritura va a depender de si se quiere escribir ficción o no ficción (realidad), si existe un límite de tiempo para hacerlo y si el paso de pre-escritura fue productivo. No se preocupe en este momento por la parte mecánica. REVISIÓN:Lo ideal es realizar el borrador con el Procesador de Texto del computador. Esto permite revisar más fácilmente. Pero se debe tener en cuenta que el computador en muchas ocasiones no le permite al escritor, ver la totalidad del texto que ha escrito. Cuando se complete el borrador, se puede imprimir una copia. En ella se deben buscar omisiones, repeticiones innecesarias, e información poco clara o que definitivamente sobra. Se debe evaluar que tan cerca se está de escribir sobre el punto focal del tópico. Se puede preguntar en este punto ¿si hace sentido lo que se ha escrito y si es interesante?La palabra revisión viene de dos palabras latinas “re” que quiere decir otra vez y “vis” que significa mirar u observar algo. Las revisiones tienen por objeto mirar nuevamente lo que se ha escrito para mejorarlo. En este paso, se analiza el contenido, se corrigen los errores, y se suprime lo que no es apropiado. Se reacomodan algunas partes para que el significado sea más claro o más interesante.Las decisiones que se toman en la revisión están controladas por el tópico escogido y las limitaciones que éste tiene. Es fundamental tener una frase clara sobre el tópico o una frase en la que se plantee explícitamente la tesis de éste. Se puede solicitar a un compañero que lea el trabajo y que explique cuál es el tópico.CORRECCIÓN / EDICCIÓN:La elaboración de un borrador y la revisión de éste se pueden repetir hasta que se logre una prueba satisfactoria. Cuando se llega a la revisión final, se debe hacer una corrección final y editar el trabajo; esto a veces se conoce como cirugía cosmética. Se debe verificar lo siguiente:

Ortografía, mayúsculas y puntuación Partes de las oraciones Que no haya repeticiones Errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos ; concordancia entre sustantivos y

pronombres Información que falta o se ha perdido Los hechos deben concordar con la investigación Voz que se escogió Foco del trabajo

Si es posible se debe pedir a un compañero que revise y edite el trabajo. Después de que se hayan hecho las correcciones finales, el estudiante debe hacer una copia final limpia y bien presentada.

DIFICULTADES DE LECTOESCRITURAESTABLECIMIENTO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN SOBRE UN CASO DE DISGRAFÍA La disgrafía es un trastorno de la escritura, la incapacidad de reproducir total o parcialmente rasgos

escritos, el niño tiene fuertes dificultades para escribir inteligiblemente. Tal como ocurre con las dislexias, existen varios tipos de disgrafías dependiendo del módulo que se encuentre dañado. Por otro lado, teniendo en cuenta si la disgrafía ocurrió antes o después de adquirir la capacidad escritora se clasifican en disgrafía evolutiva (antes de adquirirla) y disgrafía adquirida (se pierde la capacidad escritora después de haberla adquirido).

A consecuencia de la disgrafía se produce una escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual lo justifique.

Hay dos tipos de disgrafía:       Disgrafía motriz: este tipo de disgrafía acoge a los trastornos psicomotores. El niño disgráfico motor

comprende la relación entre sonidos escuchados y, que el mismo pronuncia perfectamente y la representación gráfica de dichos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. La disgrafía motriz se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.

        Disgrafía específica: la dificultad de producir letras o palabras no corresponden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de rito, etc. compromete a toda la motricidad fina. Esta disgrafía se manifiesta a través de una rigidez en la escritura, de un grafismo suelto (irregular), impulsividad, inhabilidad (escritura torpe), lentitud y meticulosidad.

 En conclusión, las dificultades disgráficas son las siguientes: -          Letras no reconocibles: Nos encontramos con grafemas que no podemos identificar.-          Grafismos que permiten la confusión de letras: A veces los grafismos son tan ambiguos que se

confunden unos con otros.-           Confusiones originadas por la cantidad: Las letras se confunden porque se añaden o se quitan

elementos (confusiones n/m, por ejemplo) -          Grafemas trazados en una dirección inadecuada: Cuando se sigue una dirección errónea al trazar

una letra, en las uniones de letras se pueden producir sobreimpresiones de trazos.-          Letras Sobreimpresas: Cuando se sigue una dirección inadecuada al escribir la ”a” o la “o”, hay

que repasar lo escrito para hacer el enlace-           Letras en varios trazos: Cuando para completar una letra se añaden dos o mas trazos, estos

pueden superponerse o separarse, afectando a la legibilidad. -          Omisión de bucles: Sobre todo en las letras “b”,“v” y “o”-          Bucles excesivos: También en las letras “b”,“v” y “o”.-          Letras abiertas: Cuando no se cierra el semicírculo de las letras “o”, “a”, “g” y “d”. -          Letra atrofiada: Cuando el tamaño de la letra es tan pequeño (por ejemplo en el caso de las “e”)

que no llega a identificarse.-          Angulaciones: Llegan a desaparecer las formas  redondeadas de algunas letras hasta el punto que

no se puedan identificar.-          Bastones discontinuos: Se producen cuando los bastones o jambas de las letras se retocan para

prolongarlos.-          Bastones en curva: Los bastones ascendentes o descendentes de las letras aparecen curvados,

generalmente hacia atrás.-          Formas Hinchadas: Cuando el diámetro de las letras ovaladas es mas alto que ancho.-          Abolladuras: Los círculos de las letras presentan abolladuras u ondulaciones irregulares.-          Temblor: El trazado oscilante e irregular de las letras ofrece un aspecto tembloroso.-          Letras retocadas: Al acabar de escribir la letra, ésta se retoca para mejorarla.-          Letras incrustadas: Cuando las letras aparecen yuxtapuestas o pegadas. -          Collages: Retocar las letras para unirlas o completar su trazado.-          Puntos en “x”: Cuando los enlaces de dos letras se cruzan y forman una “x”.-          Pseudouniones: Las letras no se enlazan, sino que aparecen pegadas por los elementos de enlace.-          Relleno de Ojetes o Bucles: No se ve el interior del bucle de una letra (especialmente la “e”). -          Sacudidas: Los enlaces aparecen prolongados excesivamente.-          Tamaño desproporcionado de las letras: Ya sea por muy grande o muy pequeño (el tamaño medio

sería de 2.5 mm.). Este fallo no se tiene en cuenta en los primeros años del aprendizaje-           Desproporción entre las zonas gráficas: Las tres zonas del renglón (superior, media e inferior)

miden aproximadamente 2,5 mm. Puede darse hipertrofia cuando los bastones o jambas superan el triple de la altura media de las vocales, y atrofia cuando la altura de los bastones sea menor del doble de la vocal.

-          Desproporción del tamaño de las mayúsculas: Cuando la mayúscula mide más que el tamaño de una letra normal se habla de hipertrofia; cuando mide lo mismo que una letra normal, se trata de una atrofia.

-          Irregularidad en la dimensión: La altura de las letras varía a lo largo del escrito. -          Letra extendida: Las letras son exageradamente anchas en relación a su altura-          Letra encogida: Las letras son exageradamente estrechas en relación a su altura

-           Separación irregular entre las palabras: La distancia entre las palabras no es equilibrada, sino irregular.

-          Palabras apretadas: Apenas existe distancia entre las palabras.-           Líneas ascendentes o descendentes: Se considera línea ascendente o descendente cuando la

inclinación es superior a 6º.-          Línea fluctuante: La línea sube y baja, en ondulaciones. -          Línea rota: La línea sube y baja bruscamente, de manera quebrada.-          Espacio irregular entre los renglones: Los renglones se acercan o separan de forma irregular.-          Ausencia de márgenes: No se respetan el margen derecho o/ni el izquierdo.-          Conjunto sucio: El conjunto del escrito transmite sensación de suciedad, letras corregidas, trazado

borroso, etc.-           Irregularidad de inclinación: La orientación de las letras varía tanto a la izquierda como hacia la

derecha en un mismo escrito.Ajuriaguerra en su obra "La Escritura del niño" (Ed. Laia) clasifica en tres apartados los principales

problemas disgráficos:          La Página: Conjunto sucio, línea rota, línea fluctuante, línea descendente, palabras amontonadas,

espacios/palabras irregulares, márgenes insuficientes.         La Torpeza: Trazo de mala calidad, letras retocadas, desigualdades, arqueos de m-n-u-i, angulación de

los arcos, puntos de empalme, encolados, yuxtaposiciones, tirones, finales con impulso, irregularidades de dimensión, zonas mal diferenciadas, letras atrofiadas.

          Errores de forma y de proporciones: Letras muy estrechas o demasiado lábiles, malas formas, escritura muy grande o muy pequeña, mala proporción de zonas gráficas, escritura demasiado extendida o estrecha.

 EVALUACIÓN:El Equipo Psicopedagógico realiza la exploración inicial, en la cual se han observan las siguientes

dificultades: tensión y crispación en la escritura, paradas y arranques en el ritmo escritor, cansancio, sudoración de manos.

 DIAGNÓSTICO:Disgrafía motriz evolutiva. INTERVENCIÓN:La intervención hay que practicarla desde una doble perspectiva: familiar y escolar. Para ello es

necesario entablar una interrelación de todos los agentes que van a participar en la intervenciónEl diagnóstico dentro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo de

frecuencia del error gráfico.Para llevar a cabo este procedimiento tendremos que corregir diariamente las producciones del niño,

destacando los fallos para reeducar con la ejercitación adecuada. Al ser un alumno de 2º ciclo de primaria, cabe plantear un plan reeducador que a grandes rasgos

debiera contemplar las siguientes fases:1.                   Entrenamiento psicomotor: el bloque de motricidad fina de control postural y esquema

corporal y el de fuerza muscular. Relajación. Respiración.2.                   Técnicas pictográficas: realizaríamos sesiones de pintura con el objetivo de trabajar

hombros, brazos y muñecas, así conseguiríamos favorecer la distensión neuromuscular de estos miembros.

3.                  Técnicas escriptográficas: se trabajaría con lápiz y papel y en elementos gráficos amplios y enlazados y siguiendo una secuencia lógica (distender el hombro, luego el brazo, después la mano y por último distensión digital).La intervención familiar debe seguir unas pautas:

-                     Evitar presionar al chico.-                     Crear una atmósfera de confianza y de juego para una eficaz intervención.-                     Estimular a su hijo hacia la escritura.

 

La intervención debería basarse en ser “muy precoz” y seguir un ritmo regular, implicar en todo lo posible a la familia del niño y ser “desarrollativo” y llevar a cabo una flexibilidad del programa para favorecer al individuo. La intervención debe ser adecuada a las necesidades del alumno. A estos efectos se plantean una serie de objetivos y actividades para alcanzarlos.1. Actividades para desarrollar la destreza de las manos:  

-          Tocar palmas, primero libremente, después siguiendo un ritmo.-          Llevar uno o más objetos en equilibrio en la palma de la mano, primero en una mano, después en las

dos.-          Hacer “caminos” libremente sobre la arena y/o sobre el agua.-          Realizar gestos con las manos acompañando a canciones infantiles.-          Girar las manos, primero con los puños cerrados, después con los dedos extendidos.-          Mover las dos manos simultáneamente en varias direcciones (hacia arriba, hacia abajo, movimiento

circular…)-           Imitar con las manos movimientos de animales (león moviendo las garras, pájaro volando…) o de

objetos (aspas del molino, hélices de helicóptero…)-          Abrir una mano mientras se cierra la otra, primero despacio, luego más rápido.        

2. Actividades para desarrollar la destreza de los dedos: -          Abrir y cerrar los dedos de la mano, primero simultáneamente, luego alternándolas. Ir aumentando la

velocidad.-          Juntar y separar los dedos, primero libremente, luego siguiendo órdenes.-          Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente, aumentando la velocidad.-          "Tocar el tambor" o “teclear” con los dedos sobre la mesa, aumentando la velocidad. -          Con la mano cerrada, sacar los dedos uno detrás de otro, empezando por el meñique-           Con las dos manos sobre la mesa levantar los dedos  uno detrás de otro, empezando por los

meñiques.  3. Actividades para desarrollar la coordinación visomanual:

-          Lanzar objetos, tanto con una como con otra mano, intentando dar en el blanco (caja, papelera…). -          Enroscar y desenroscar tapas, botes, tuercas...-          Ensartar un cordón en planchas y/o bolas perforadas. -          Abrochar y desabrochar botones. -          Atar y desatar lazos. -          Encajar y desencajar objetos. -          Manipular objetos pequeños (lentejas, botones…).-          Modelar con plastilina bolas, cilindros… -          Pasar las hojas de un libro.-          Barajar, repartir cartas… -          Picado con punzón, perforado de dibujos…-          Rasgar y recortar con los dedos.-          Doblar papel y rasgar por la dobles.-          Recortar con tijeras

Otro aspecto importante es la realización de actividades para desarrollar los trazos.Estas actividades se realizarán sobre diferentes superficies (suelo, papel de embalar, encerado, folios,

cuaderno con pauta) y con diferentes instrumentos (pinturas de cera, rotuladores, pinceles, lápices, bolígrafos)

Los movimientos básicos presentes en los diferentes trazos grafomotores son de dos tipos: rectilíneos y curvos, y sobre ellos se debe centrar la reeducación grafomotriz. Los ejercicios deben realizarse  en sentido izquierda-derecha. 1-         Actividades para el desarrollo y control de los trazos rectos:

-           Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de líneas verticales, horizontales y diagonales, cruces, aspas, paralelas, líneas quebradas, ángulos, figuras, etc.-          Ejercicios de repasado de líneas, trayectorias y dibujos.

-          Ejercicios de rellenado de espacios y figuras-          Ejercicios de seguimiento de pautas o caminos sin tocar las paredes.-          Ejercicios de trazado de líneas entre dos rectas para entrenar el frenado.-          Ejercicios de trazado de líneas alternando la presión 

2- Actividades para el desarrollo y control de los trazos curvos:-          Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de líneas curvas, bucles, círculos, etc.-          Ejercicios de ondas dentro de dos líneas, sobre ejes horizontales o inclinados, y también alternando

tamaños.  -           Ejercicios de bucles dentro de dos líneas, sobre una línea, bucles ascendentes, descendentes y

combinados (ascendentes/descendentes).-          Ejercicios circulares, de copia y repasado, realizados en sentido contrario a las agujas del reloj. 

Estas actividades tienen como objetivo recuperar la coordinación global y manual y la adquisición del esquema corporal; rehabilitar la percepción y atención gráfica; estimular la coordinación visomotriz; educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados); mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir, cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo y cuidar la posición del papel.

METODOLOGÍA: Se parte siempre de lo que el niño sabe y se utiliza el contexto inmediato donde el niño va a

desarrollar su vida diaria. Las actividades serán atractivas e intentaremos mostrárselas al niño así, las podremos cambiar y

seremos flexibles en cuanto a la organización del programa ya que pueden darse algunas experiencias en la vida del niño que nos sirvan en nuestra intervención para trabajar una actividad que teníamos programada para más tarde.

No debemos olvidar la intervención con sus compañeros y con la familia para realizar nuestro trabajo, ya que así también estaremos trabajando aspectos de la personalidad del niño para que se integre y adapte con sus iguales dejando la timidez de lado.

 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: La evaluación se basará en los datos aportados por los participantes en la intervención: familia y

escuela, mediante entrevistas realizadas por el psicopedagogo al tutor y a la familia. En general, la evaluación debe ser continua, con lo cual requiere un seguimiento para observar la

mejoría del niño. Método de la psicomotricidad, que analiza los procesos de los movimientos gráficos, la manera de

automatizarlos y concientizarlos para crear en el alumno una mejor fluidez, armonía tónica, direccionalidad, segmentación y por ende rapidez y legibilidad en su escritura.

ANALIZA LOS MOVIMIENTOS GRAFICOS, LA MANERA DE AUTOMATIZARLOS Y CONCIENTIZARLOS, PARA CREAR EN EL ALUMNO UNA MEJOR FLUIDEZ, ARMONIA TONICA, DIRECCIONALIDAD, SEGMENTACION, PARA CONSEGUIR UNA MAYOR RAPIDEZ, LEGIBILIDAD Y COMPRENCION EN SU ESCRITURA. amastalmotricidad.@.prodigy.net.mx

La grafomotricidad es la motricidad que sirve como base para el desarrollo de la escritura.SON PROBLEMAS MOTORES QUE TIENE EL INFANTE ESTO PUEDE SER POR PROBLEMAS GENETICOS O

POR ACCIDENTES Y OCACIONA UN PROBLEMA DE APRENDIZAJEACTIVIDAD MOTRIZ VINCULADA A LA REALIZACION DE GRAFISMOS. SU DESARROLLO ES UN ASPECTO

DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ, CUYA FINALIDAD ES LA ADQUISICION DE DESTREZAS MOTORAS, INCLUYENDO LAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON LA ESCRITURAg