La enseñanza, el aprendizaje… …y el vuelo de la mariposa. Didáctica General, Facultad de...
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La enseñanza, el aprendizaje…La enseñanza, el aprendizaje…
…y el vuelo de la mariposa.
Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La LagunaMiró, 1968, El vuelo de la libélula ante el sol, París.
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La enseñanza …y la mariposaLa enseñanza …y la mariposa
“…los profesores experimentados … saben, o llegan a saber, que el transcurso del progreso educativo se parece más al vuelo de una mariposa que a la trayectoria de una bala… la mayoría parecen disfrutar trabajando bajo estas condiciones y realmente esperan que la aparición de acontecimientos inesperados eche abajo sus planes”.
(Philip W. Jackson, 1991, La vida en las aulas, p. 197)
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La enseñanzaLa enseñanza I. Definición, componentes y naturaleza
– Definición : Stenhouse, Pérez Gómez, Contreras; Enseñanza, Currículum e Instrucción.
– Componentes– Naturaleza
II. Las consecuencias de la enseñanza: – Condiciones institucionales– Principales teorías del aprendizaje.
III. Los procesos del enseñar:– Enfoques, – La vida del aula
– Comprender e intervenir.
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La enseñanzaLa enseñanza
I. Definición, componentes y naturaleza– I.a. Definición: Stenhouse, Pérez Gómez,
Contreras; Enseñanza, currículum e instrucción.
– I.b. Componentes– I.c. Naturaleza
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i.a.1. Definicióni.a.1. Definición “Para Stenhouse (1982) la enseñanza es el arte que expresa de
manera accesible a los alumnos una forma de comprender la naturaleza de lo que se enseña.
Entiende por arte el ejercicio de una técnica expresiva de significados. El artísta expresa significados por medio de técnicas.
Enseñar un ámbito de saber es siempre mostrar una forma de comprender la naturaleza de ese ámbito del conocimiento, su posición y significado en el mundo de la cultura y del conocimiento.
La enseñanza debe concebirse como arte, pues la complejidad, incertidumbre, intencionalidad y carácter singular de la vida del aula requiren una intervención siempre singular y creativa tanto de interpretación como de propuesta”.
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i.a.2. Definicióni.a.2. Definición “La enseñanza puede
concebirse como el sistema de comunicación intencional en el aula para ejercer la acción de la influencia”.(Pérez Gómez, A. I., Currículum y Enseñanza: Análisis de componentes, 1988, p. 35-36)
“Enseñar es hacer posible el aprendizaje”.(Contreras, J., 1990, Enseñanza, currículum y profesorado, p. 79)
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i.a.3. Definición: Enseñanza, Currículum e Instruccióni.a.3. Definición: Enseñanza, Currículum e Instrucción
Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
EducaciónEducación
CurrículumCurrículum
InstrucciónInstrucción
AprendizajeAprendizaje
Enseñanza
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i.a.4. Definición: Enseñanza, Currículum e Instruccióni.a.4. Definición: Enseñanza, Currículum e Instrucción
Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
Educación
Educación
CurrículumCurrículum
Instrucción
Instrucción
AprendizajeAprendizaje
Enseñanza
Sistema de comunicación
Sistema de comunicación intencional en el aula
La concreción de la cultura, la ciencia y el arte en un proyecto didáctico que se trabaja en el sistema de comunicación que se genera en el aula
Un modo particular de concebir la acción didáctica dentro del sistema de comunicación del aula; un estilo de enseñanza.
Prolongado proceso de asimilación y reconstrucción por parte del alumno de la cultura y el conocimiento público de la comunidad social
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i.b.1. Componentesi.b.1. Componentes
Características generales de la Comunicación Didáctica:
• Institucionalizada• Intencional• Forzada, obligatoria• Jerárquica• Grupal
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i.b.3. i.b.3. El sistema de comunicación didácticaEl sistema de comunicación didáctica
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Contexto Institucional
AlumnosProfesorCurrículum
Fuentes de información
MensajesContenidos Actividadesparticipación
Contexto del aula
Adaptado de Contreras, 1990, p. 74
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i.b.4. Componentesi.b.4. Componentes
Niveles de la comunicación didáctica:
• Intrapersonal• Interpersonal• Organizacional
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i.b.5. Componentesi.b.5. Componentes
Dimensiones formales de la comunicación didáctica:
• Sintaxis• Semántica• Pragmática
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i.b.6 Componentes: i.b.6 Componentes: Enseñanza como Enseñanza como sistema de comunicaciónsistema de comunicación
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Formación Social
Institución Escolar
Objetivos de la enseñanza
Mensaje
Profesor
EmisorReceptor
Controlar, evaluar y reformular el sistema
Alumno
EmisorReceptor
RealimentaciónEvaluación
Estructura
sintáctica
Estructura
semántica
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i.b.7. Componentesi.b.7. Componentes Elementos centrales de la enseñanza
como sistema:• Contexto • Elementos personales:
– Profesorado (fuente de información), alumnado (Destinatario)
• Objetivos (mensaje)• Contenidos (mensaje)• Metodología: (mensaje)
– estrategias metodológicas, actividades y tareas, agrupamientos, medios y recursos, tiempos, espacios, relaciones y clima
• Evaluación (mensaje)
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i.c. Naturaleza de la enseñanzai.c. Naturaleza de la enseñanza
• Teoría-práctica
• Eficacia y calidad. Técnica y arte.
• Pretensión de bondad.
• Carácter normativo
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Miró, 1967, Vuelo de pájaro en el claro de luna, París.
Didáctica G
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ducación, Universidad de L
a Laguna
• II . Consecuencias…
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• II.- II.- Las consecuencias de la enseñanza: aprendizaje y Las consecuencias de la enseñanza: aprendizaje y formación.formación.
ii.a. Condiciones institucionales del aprendizaje ii.b. Análisis didáctico del aprendizaje
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ii.a.1. Condicionesii.a.1. Condiciones
El modelo de determinación de la práctica según Lundgren
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EstructuraSocialEconómica Cultural Política
Aparato administrativo
Aparato Jurídico
Sistema de metas
Marco de referencia
Reglas formales
Dirigen Constriñen Regulan
P r o c e s o e d u c a t i v o
Currículum
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ii.a.1.- ii.a.1.- Condiciones institucionales del aprendizajeCondiciones institucionales del aprendizaje
Seis aspectos básicos del ambiente escolar según Apple:
– Conjunto arquitectónico– Aspectos materiales y tecnológicos– Sistemas simbólicos y de
información– Destrezas del profesor– Los estudiantes y otro tipo de
personal– Componentes organizativos y de
poder
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ii.a.1.- ii.a.1.- Condiciones institucionales del aprendizajeCondiciones institucionales del aprendizaje
Las dimensiones del ambiente escolar según Schubert:
– Físicas: elementos materiales y del centro
– Materiales: materiales didácticos en el centro y su uso
– Interpersonales: Grupos humanos y sus relaciones
– Psicosocial: atmósfera psicosocial creada por las relaciones
– Pedagógica: Pautas específicas para paliar el aprendizaje y evaluarlo.
– Institucional: estilo de gestión y gobierno que afecta al clima de trabajo
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Miró, 1967, El ala de la alondra rodeada por el azul de oro alcanza el corazón de la amapola que duerme en la pradera adornada de diamantes, Nueva
York.
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Análisis didáctico del aprendizaje
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II.b. Análisis didáctico del aprendizaje II.b. Análisis didáctico del aprendizaje
Derivaciones didácticas de la teoría del condicionamiento (las condiciones externas):– Skinner y la enseñanza
programada. Modelo proceso-producto.
– Programación de objetivos operativos, una opción poco valiosa y de muy discutible utilidad.
– Del texto programado al e-learning
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II.b. Análisis didáctico del aprendizaje II.b. Análisis didáctico del aprendizaje Las teorías mediacionales (las variables
internas):– La teoría de la Gestalt o teoría del campo
(Wheeler y Lewin).• Isomorfismo dudoso entre percepción y
aprendizaje.
– Las aportaciones de la psicología genético cognitiva:
• Siete conclusiones válidas:– Carácter constructivo y dialéctico– Importancia de la actividad– Lenguaje elemento insustituible– Importancia del conflicto cognitivo– Significación de la cooperación– Desarrollo y aprendizaje– Dimensión estructural y afectiva de la
conducta
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II.b. Análisis didáctico del aprendizaje II.b. Análisis didáctico del aprendizaje
Las teorías mediacionales (las variables internas):– El aprendizaje
significativo de Ausubel:• Aprendizaje por recepción y
por descubrimiento
• Significatividad lógica y otra psicológica
• Comenzar por la estructura ideativa del individuo.
• Organizadores previos
• Racionalista, estático.
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II.b. Análisis didáctico del aprendizaje II.b. Análisis didáctico del aprendizaje
Las teorías mediacionales (las variables internas):– El punto de vista de la psicología
dialéctica:
• La escuela soviética (Vigostky, Luria, Leontiev) la actividad grupal, zona de desarrollo próximo.
• La escuela de Wallon (Zazzo y Merani), la emoción, la imitación y la motricidad.
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II.b. Análisis didáctico del aprendizaje II.b. Análisis didáctico del aprendizaje
Las teorías mediacionales (las variables internas):– El aprendizaje como
procesamiento de la información:• Los ocho tipos de aprendizaje de
Gagné
• El procesamiento de información y la noción de mente y de la memoria activa (Neisser, Simon).
– El cambio conceptual (Driver, Posner) y la reestructuración asociacionista.
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II.b. Análisis didáctico del aprendizaje II.b. Análisis didáctico del aprendizaje
Las teorías del aprendizaje en la comprensión de las prácticas educativas, razones de un desencuentro:– Aproximaciones parciales– Laboratorio vs real– Situacional vs descontextualizado– Indeterminación didáctica.– Componente teleológico, intencional vs
descripción/explicación.– Información básica pero no suficiente para organizar la
práctica didáctica.
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II.b. Análisis didáctico del aprendizajeII.b. Análisis didáctico del aprendizaje
La didáctica operatoria: primar la actividad, autonomía, evolución espontánea, conflicto cognitivo.
El concepto de cultura (Bruner, Edward y Mercer, Claxton), zona de desarrollo competencial, andamiaje, lenguaje.
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II.b. Análisis didáctico del aprendizajeII.b. Análisis didáctico del aprendizaje
El aprendizaje relevante: perspectiva reconstruccionista:– Partir de la cultura experiencial del alumno.
– Crear espacios de conocimiento compartido, debate, reflexión sobre los intercambios.
El aprendizaje escolar puede considerarse un proceso de creación y transformación de significados
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Miró, 1940, (Constelaciones): EL bello pájaro que descifra lo desconocido a una pareja de enamorados (fragmento), Nueva York.
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• III. Los procesos del enseñar
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• III.- Los procesos del enseñarIII.- Los procesos del enseñar
iii.a. Enfoques de enseñanzaiii.b. Conocer la vida del aulaiii.c. Comprender e intervenir
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III.a. Enfoques de enseñanzaIII.a. Enfoques de enseñanza
Transmisión cultural Entrenamiento de habilidades Fomento del desarrollo natural Producción de cambios conceptuales
(Scardamalia y Bereiter, 1989)
Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
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III.a. Enfoques de enseñanzaIII.a. Enfoques de enseñanza
Enfoque del ejecutivo Enfoque del terapeuta Enfoque del liberador
(Fenstermacher y Soltis, 1998)
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III.b. La vida del aula…III.b. La vida del aula…
… se caracteriza por:
– Multidimensionalidad– Simultaneidad– Inmediatez– Imprevisibilidad– Publicidad– Historia
Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
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La vida del aula la podemos representar en torno a dos ejes…
Historia
Estructura de tareas académicas
Estructura social de participación
Clima evaluativo
complejidad, incertidumbre y
ambigüedad, ritos
simultaneidad, inestabilidad,
intencionalidad, pluridimensionalidad
inmediatez, singularidad,
impredictibilidad
implicación personal, riesgo,
conflicto de valores
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III.b. La vida del aulaIII.b. La vida del aula
Modelo proceso-producto
Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
Variable Independiente
Rendimiento académico
PROFESOR
Variable Dependiente
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III.b. La vida del aulaIII.b. La vida del aula
Modelo mediacional: Análisis de la enseñanza (Winne y Marx, 1977)
Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
Variables preinstructivas
Variables postinstructivas
Variables instructivas
Procesamiento de información
del profesor
Procesamiento de información
del alumno
Comportamiento del profesor
Comportamiento del alumno
Aptitudes del alumno
Planificación del profesor
Aprendizaje del alumno
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III.b. La vida del aulaIII.b. La vida del aula
Modelo mediacional: centrado en el profesor (Clark y Peterson, 1986)
Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
Fase preactiva Fase postactivaFase interactiva
Comunicación e intercambio
Aptitudes del alumno, contenidos y objetivos
Planificación del profesor Aprendizaje del
alumno, revisión del
proceso
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III.b. La vida del aulaIII.b. La vida del aula
Modelo ecológico: Tikunoff, 1979
Variables de comunicación Variables de situación Variables experienciales
Nivel grupal
Nivel interpersonal
Nivel intrapersonal extensión de mensajes
intensidad
metamensajes
mensajes
profesor
alumno
Significados y experiencias previas de:
Obj
etiv
os
Lug
ar
Tie
mpo
Act
ivid
ad
Rol
es
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III.b. La vida del aulaIII.b. La vida del aula
Modelo ecológico: Walter Doyle, 1986
Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
Intercambio actuaciones por calificaciones
Estructura de tareas académicas
Estructura de participación social
Comportamiento ecológico; definición del medio local
Demandas de aprendizaje
Aprendizaje de indicadores de situación
Selección de estrategias de procesamiento
Aprendizaje de estrategias de comportamiento y compensación
Comportamiento del profesor
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III.c. Comprender e intervenirIII.c. Comprender e intervenir La enseñanza es una actividad práctica que se
propone gobernar los intercambios educativos para orientar en un sentido determinado los influjos que se ejercen sobre las nuevas generaciones.
Comprender la vida del aula es un requisito necesario para evitar la arbitrariedad en la intervención.
Esta actividad tiene, como otras, una dimensión normativa y proyectiva.
La vida del aula tiene múltiples formas de manifestarse y de ser.
Varias dimensiones de la práctica: técnica, artística y ético-política.
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III.c. Comprender e intervenirIII.c. Comprender e intervenir
La práctica de la enseñanza como actividad técnica (Berliner, Rosenshine, Gage)– El modelo proceso-producto es un claro exponente de
este enfoque.• Racionalidad técnica (Schön) o instrumental (Habermas)
– Activación de medios para conseguir objetivos• Enseñanza programada, basada en competencias,
minicursos, microenseñanza… son ejemplos.– Incapacidad para afrontar la naturaleza de los
fenómenos educativos.• En el aula no se encuentran todos los problemas
claramente definidos.• El aprendizaje escolar se realiza en grupo• Reconocer espacios de indeterminación.
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III.c. Comprender e intervenirIII.c. Comprender e intervenir
La dimensión heurística o artística de la práctica escolar (Stenhouse, Elliott, Eisner, Jackson)– La vida del aula como red viva de intercambio, creación y
transformación de significados.– Docente como clínico que diagnostica permanentemente el
aula.– Potenciar la participación de individuos y grupos en la
elaboración de aprendizajes– Enseñar es un acto de creación, una actividad artística,
apoyado en el conocimiento y la experiencia previas, pero proyectada más allá de sus límites.
– Respeto a ritmos y diferencias individuales.– Un modelo de comunicación basado en la negociación de
relaciones, conocimiento y tareas.– Exige la transformación radical del sistema educativo y su
función social.
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III.c. Comprender e intervenirIII.c. Comprender e intervenir
La dimensión ética de la práctica escolar y el debate sobre la calidad de la enseñanza.– Dos enfoques: instrumental (calidad del
producto) o ético (calidad de los procesos)
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III.c. Comprender e intervenirIII.c. Comprender e intervenir
Para el enfoque instrumental…– La calidad reside en la eficacia. – El fin justifica los medios.– Conseguir objetivos de forma más rápida, y eficaz al
menor coste posible.– Definición de objetivos y medición de resultados son
tareas predominantes.– Fuerte dependencia de criterios económicos marcan las
políticas educativas.– La enseñanza es un medio para realizar fines externos.– Profesor y alumno se enajenan en la práctica al situar
fuera de ella los valores que justifican su actuación.– Una pedagogía de la alienación.
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III.c. Comprender e intervenirIII.c. Comprender e intervenir
Para el enfoque ético…– La calidad de la enseñanza reside en los valores intrínsecos
que se desarrollan en la actividad.– Los medios no son independientes de los fines.– Es el significado intrínseco de las tareas el que va definiendo
la calidad de una actividad.– Los efectos más significativos de la práctica educativa no
siempre son aquellos que se manifiestan en el más corto plazo.
– La enseñanza facilita el aprendizaje y no lo causa o produce.– Las metas educativas, que pueden preverse como deseables,
son principios de procedimiento que potencian el desarrollo autónomo del ciudadano y por lo mismo se diversifican en cada aprendiz.
– La práctica didáctica se justifica en la medida que facilita y promueve un proceso de trabajo e intercambios en el aula y en el centro, donde se realicen valores que se consideren educativos para la comunidad humana.
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III.c. Comprender e intervenirIII.c. Comprender e intervenir
La cultura democrática en la escuela.– Cultura como conjunto de significados
compartidos– Currículum medio de vida y acción– Aula contexto natural de vivencias e
intercambios– Cultura que se vive– Comunidad democrática de aprendizaje
Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
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Miró, 1956, El pájaro Zafiro, Ed. Maeght.
“Pintar es como bailar”D
idáctica General, F
acultad de Educación, U
niversidad de La L
aguna
“Aprender a pensar y actuar utilizando la cultura pública para transformar su propio pensamiento y sus hábitos de comportamiento, construyendo realidad y elaborando cultura a su vez”