La enseñanza del español en el marco de la reforma de la ... · la asignatura de español, las...
14
Transcript of La enseñanza del español en el marco de la reforma de la ... · la asignatura de español, las...
Curso:
La enseñanza del Español en el Marco de la Reforma de la Escuela Primaria
Descripción del curso
SECRETARÍADEEDUCACIÓNPÚBLICAAlonsoLujambioIrazábalSUBSECRETARÍADEEDUCACIÓNBÁSICAJoséFernandoGonzálezSánchez
DIRECCIÓNGENERALDEFORMACIÓNCONTINUADEMAESTROSENSERVICIOLeticiaGutiérrezCorona
DIRECCIÓNDEDESARROLLOACADÉMICOJessicaBañosPoo
Curso:
La enseñanza del Español en el Marco de la Reforma de la Escuela Primaria
Descripción del curso
El curso La enseñanza del Español en el Marco de la Reforma de la Escuela Primaria fue elaborado por la Universidad Pedagógica Nacional, en colaboración con la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. COORDINACIÓN ACADÉMICA Laura H. Lima Muñiz Patricia Pernas Guarneros AUTORES Leticia Morales Herrera Ma. Carmen Hernández Juárez REVISIÓN ACADÉMICA Blanca Estela Lamadrid Palomares Portada Ricardo Muciño Mendoza Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. D.R.© Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, colonia Centro, 06020, México, DD.F.
ISBN En trámite
7
ANTECEDENTES El inicio del siglo XXI representa un período de transformaciones educativas en los
distintos niveles escolares, específicamente en la educación básica expresada en la
Reforma Integral. Estos cambios se sustentan en el marco del Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012, así como en los objetivos establecidos en el Programa Sectorial
de Educación 2007-2012 (Prosedu) que en consonancia con el artículo tercero
constitucional y las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, propone
como objetivo fundamental “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes
mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con los medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”(p.11). Para este fin la Secretaría
de Educación Pública propone como estrategia principal “realizar una reforma integral
de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en
competencias que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI”
(p.23) la intención predominante es conseguir la articulación y la mejor eficiencia entre
los distintos niveles que la conforman; preescolar, primaria y secundaria.
En este mismo sentido, se establece el Acuerdo Nacional por la Calidad de la
Educación (mayo 2008) entre el gobierno federal y el Sindicato de Trabajadores de la
Educación, donde se establece como prioridad, “impulsar la reforma de los enfoques,
asignaturas y contenidos de la educación básica, con el propósito de formar ciudadanos
íntegros capaces de desarrollar todo su potencial” (p.22).
En este marco quedan claramente delineadas las directrices que orientarán la Reforma
Integral, el currículo articulado entre los diferentes niveles de la educación básica se
considera la prioridad, debido a que involucra la actualización de programas de estudio,
los enfoques pedagógicos, los contenidos, los métodos de enseñanza, los recursos
didácticos y evidentemente la capacitación de los profesores (Prosedu). La concreción
de esta propuesta la asume la Subsecretaría de Educación Básica, quien diseñó una
nueva propuesta curricular para la educación primaria, articulada con la reforma de
educación preescolar y la reforma de educación secundaria.
8
La Reforma Integral de la Educación Básica está en consonancia con las demandas de
la sociedad actual sobre el desarrollo de competencias intelectuales especificas, entre
ellas, la resolución de problemas, la búsqueda de información, el dominio del discurso,
la comprensión lectora, la producción escrita, como herramientas para afrontar los retos
del presente y del futuro inmediato. En este sentido se han desarrollado programas que
apoyen directamente el desarrollo de competencias comunicativas esenciales para
acceder a los distintos aprendizajes disciplinares (Programa Nacional de Lectura). No
obstante, los esfuerzos no han dado los frutos esperados, así lo demuestran la
aplicación censal de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares
(ENLACE), que han mostrado las carencias de los alumnos en conocimientos
esenciales vinculados al español y las matemáticas. Cabe destacar que los resultados
obtenidos, si bien han servido para que las escuelas primarias cuenten con datos que
les permitan conocer la situación académica de los alumnos, de igual modo, para
diagnosticar la situación de la escuela, las condiciones sociales de la región en la que
se ubica, sus carencias y necesidades. Se ha conseguido ubicar los puntos
problemáticos que explican la situación de la escuela primaria, información fundamental
para la toma de decisiones sobre el apoyo que requieren.
Se considera en la Reforma integral, que la educación básica debe contribuir al
desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una
sociedad que día a día exige de los ciudadanos un uso eficiente de herramientas para
pensar, como el lenguaje, la tecnología, así como también, la capacidad de actuar en el
mosaico social de manera autónoma en armonía. La estrategia principal para alcanzar
estos propósitos es la formación de competencias para la vida, lo que conlleva de suyo,
enseñar conocimientos, propiciar el desarrollo de habilidades –saber hacer- así como la
valoración de las consecuencias de ese hacer, es decir, los valores y las actitudes que
favorecen la convivencia en sociedad.
9
En el mismo sentido, el Plan de Estudios de la Educación Primaria (2009) propone
cinco competencias que contribuirán al logro del perfil de egreso y que deberán
desarrollarse en todas las asignaturas. Entre ellas destacan, para el caso especifico de
la asignatura de español, las competencias para el manejo de la información. En este
perfil de educación básica se presentan una serie de rasgos, que a los alumnos, le
permitirán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito donde decidan
continuar su desarrollo.
En este perfil se destacan los siguientes rasgos que involucran directamente la
enseñanza del español en la escuela primaria y desarrollo de las competencias para el
manejo de la información:
• Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además posee las
herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.
• Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificarse, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
• Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
Derivado de estos principios, se postula como propósito principal del programa de
español para la educación primaria “que los alumnos aprendan a leer y escribir una
variedad de textos para satisfacer necesidades e intereses sociales y personales, y a
desempeñarse tanto oralmente como por escrito en una variedad de situaciones
comunicativas” (SEP, 2009). Es por ello, que el trabajo docente y la intervención
requiere crear situaciones comunicativas en las que el profesor incorpore en su
planeación didáctica, los intereses de los alumnos, la interacción entre los integrantes
de su grupo, el lenguaje utilizado en su comunidad, para que el trabajo dentro del aula
se convierta en una extensión de los diferentes espacios cotidianos donde el alumno
10
utiliza la lengua para comunicarse. En otras palabras, es importante incorporar una
organización didáctica que permita integrar los saberes que sobre la lengua tienen los
alumnos y que las actividades giren en torno a un proyecto que las integre.
JUSTIFICACIÓN La principal preocupación de la educación básica en la actualidad es elevar la calidad
para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo. Con este propósito se han
iniciado una serie de acciones encaminadas a apoyar el desarrollo de competencias
que posibiliten en los alumnos contar con herramientas para pensar, como el lenguaje,
el conocimiento, la capacidad de actuar de manera autónoma en grupos heterogéneos,
todo ello en atributo para una mejor convivencia.
El énfasis ha estado puesto en la actualización permanente de los maestros, la mejora
de los materiales educativos, procesos de evaluación del desempeño de los alumnos
que aporten referentes confiables para la toma de decisiones sobre el rumbo de las
acciones implementadas. Es precisamente, la aplicación censal de la Evaluación
Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE), la que ha mostrado las
carencias de los alumnos en conocimientos esenciales vinculados al español y las
matemáticas. El análisis de los resultados obtenidos en los distintos años de su
aplicación nos muestra las mejoras alcanzadas, sin embargo, el porcentaje de alumnos
que aún se encuentran en un nivel de insuficiente y elemental es elevado; 2006-
(78.7%), 2007-(75.4%), 2008-(69.5%) y 2009-(67.2%).
Estas cifras centran la preocupación en la enseñanza del español, debido a que existen
evidencias de que las prácticas docentes no han incorporado consistentemente, las
nuevas concepciones sobre la enseñanza de la lectura y escritura. No obstante, que se
ha priorizado desde 1993 el enfoque comunicativo de la lengua, persisten aún
actividades con acento en la enseñanza de la gramática descontextualizada, los
11
dictados, las tareas repetitivas como copias de los textos o lecturas en voz alta sin
reflexión sobre la comprensión.
En este marco, la propuesta de la Reforma Integral de Primaria pone el énfasis en las
prácticas sociales del lenguaje, que consiste en reconocer y aprovechar los
aprendizajes que los niños han logrado y guiarlos para incrementar sus competencias
comunicativas. La intención que prevalece es que los alumnos utilicen la lengua para
comunicarse en situaciones reales, para lograrlo se precisa entonces, transformar la
enseñanza repetitiva e incorporar las prácticas sociales en el aula con la idea de que
los niños reconozcan el significado y el uso del lenguaje en su vida. La estrategia que
se propone en el Programa de español son los proyectos didácticos donde se
involucran acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas que favorecerán el
desarrollo de las competencias comunicativas. En suma, de lo que se trata es de
introducir a los alumnos a la cultura escrita y al uso del lenguaje oral para argumentar,
expresar opiniones, aportar ideas, es decir, para su uso eficiente.
Desde esta perspectiva, es esencial la labor docente ya que supone, en primer lugar, la
ruptura conceptual con la enseñanza como transmisión de conocimientos, en segundo
lugar, la incorporación de las prácticas sociales del lenguaje al aula. Esto requiere, que
el docente reconozca que el lenguaje se adquiere y desarrolla en la interacción social,
lo que implica la planeación de actividades individuales y colectivas que cobren
significado para los alumnos.
Para conseguir romper con el modelo de enseñanza repetitiva e innovar la práctica
docente, la opción que se propone es la actualización permanente del maestro, como
vía para conocer, comprender y significar el nuevo enfoque del Programa de español
para la educación primaria. Se reconoce, desde luego, que las experiencias del trabajo
en aula aportan al profesor una gran riqueza de saberes, no obstante, los cursos
propician el espacio de reflexión de los procesos de aprendizaje ahí ocurridos.
12
La pretensión de este curso es crear un espacio de intercambio de las experiencias
docentes en la enseñanza del español y al mismo tiempo la revisión de los propósitos,
el enfoque y la propuesta de trabajo en el aula que se desprende del Programa de
español 2009. En otras palabras, el hilo conductor del curso será el análisis y reflexión
de las implicaciones teóricas y didácticas del nuevo enfoque para trabajar la lengua en
el aula.
CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Este curso tiene carácter presencial y se desarrolla bajo la modalidad de taller. Está
dirigido a dirigido a directivos, maestros frente a grupo y al personal de apoyo técnico
pedagógico de Primaria Regular, Indígena, Multigrado, Educación especial.
Duración. 40 horas de trabajo presenciales distribuidas de la siguiente manera:
El desarrollo del trabajo presencial será en 8 sesiones semanales de 5 horas cada una.
Se tiene contemplado que durante la semana los profesores participantes tengan la
oportunidad de realizar las lecturas e implementar alguna de las secuencias didácticas
revisadas en el curso.
PROPÓSITO GENERAL • Generar un espacio de reflexión sobre el nuevo enfoque de enseñanza del
español, sus principios teóricos y su aplicación en el aula por medio de
secuencias didácticas, con la finalidad de que los participantes cuenten con los
elementos suficientes para innovar la enseñanza de la lengua en el aula.
Propósitos particulares
• Contrastar los postulados del Programa de español 2009, 2000 y 1993 en el
marco de la Reforma Integral de Educación Primaria para identificar las
propuestas innovadoras, sus implicaciones y sustentos.
13
• Analizar las bases teóricas del enfoque comunicativo, las prácticas sociales del
lenguaje y los proyectos didácticos, como elementos esenciales para la
planeación del trabajo docente y el logro de aprendizajes en el aula.
• Recuperar experiencias sobre secuencias didácticas, como puntos de
articulación entre la teoría y la práctica docente, que devengan en pautas a
seguir para que los alumnos descubran las convenciones de la lengua escrita y
enriquecer la manera de aprender en el aula.
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS Este curso se ha organizado en tres unidades temáticas articuladas y secuenciadas.
Se inicia con la revisión de documentos oficiales centrados en la enseñanza del
español en el marco de la Reforma Integral de la Educación Primaria y se cierra el
curso con la recuperación de experiencias modelo sobre secuencias didácticas que
incorporan el enfoque comunicativo y social de la lengua.
Unidad 1. Se revisarán los Programas de español (2009-2000- 1993) para que los
maestros comparen y contrasten el enfoque que sustentan, sus
principios teóricos, implicaciones en las prácticas docentes y el uso de
materiales educativos. En el entendido, que el punto de partida para
comprender las innovaciones son los documentos normativos, pues la
experiencia demuestra la tendencia de los profesores a obviarlos y
hacer uso del libro de texto como guía única.
Unidad 2. Se retoman los principios teóricos metodológicos del enfoque de
práctica social propuesto para la enseñanza del español. La intención
reside en la discusión, análisis y reflexión de las ideas fuerza que
explican la lengua, sus usos y enseñanza en situaciones sociales, de
donde se derivan propuestas pedagógicas integradoras como los
proyectos didácticos.
14
Unidad 3. Se crean condiciones para la revisión, evaluación y análisis de
situaciones didácticas, su estructura, el sentido pedagógico y los
beneficios que aportan al aprendizaje, como una vía de aproximación a
los principios teóricos metodológicos concretados en el aula. La idea
que predomina, es la recuperación de experiencias de enseñanza como
una forma permanente de reflexión sobre las tareas que propician la
incorporación de los alumnos a la cultura escrita.
CONTENIDOS Unidad 1. Propuestas Innovadoras en la enseñanza del Español.
• Programas de Español
• Enseñanza por competencias
• Perfil de egreso de educación básica.
Unidad 2: Enfoque comunicativo y social.
• La lengua como práctica social.
• Proyectos didácticos
Unidad 3: Experiencias didácticas en el aula.
• Leer con sentido real
• La gramática en el contexto social.
• El proceso de alfabetización.
El desarrollo de los contenidos y metodología de trabajo para el curso presencial de
40 horas estará contenido en el material de apoyo: guía del facilitador y material del
participante (desarrollo de actividades).
