La enseñanza de la lectura y la escritura en los programas de estudio

Presentación elaborada por Enrique Lepe García


PROGRAMAS DE ESTUDIO DE 2011


ANTECEDENTES


EL PROGRAMA DE ESPAÑOL EL PROGRAMA DE ESPAÑOL 19931993La lectura y la escritura en La lectura y la escritura en


Los programas de 1993Los programas de 1993

• Los maestros Los maestros utilizan técnicas muy utilizan técnicas muy diversasdiversas para enseñar a leer y escribir, para enseñar a leer y escribir, que corresponden a diferentes que corresponden a diferentes orientaciones teóricas y a prácticas orientaciones teóricas y a prácticas arraigadas en la tradición de la escuela arraigadas en la tradición de la escuela mexicana. Con mucha frecuencia, los mexicana. Con mucha frecuencia, los maestros usan combinaciones maestros usan combinaciones eclécticaseclécticas de distintos métodos, que han adaptado de distintos métodos, que han adaptado a sus necesidades y preferencias.a sus necesidades y preferencias.


Sobre la enseñanza de la lectura y la escritura


Los programas de 1993Los programas de 1993

• La experiencia de las décadas pasadas La experiencia de las décadas pasadas muestra que muestra que es conveniente respetar la es conveniente respetar la diversidad de las prácticas reales de diversidad de las prácticas reales de enseñanzaenseñanza, sin desconocer que existen , sin desconocer que existen nuevas propuestas teóricas y de método nuevas propuestas teóricas y de método con una sólida base de investigación y con una sólida base de investigación y consistencia en su desarrollo consistencia en su desarrollo pedagógico.pedagógico.


Los programas de 1993Los programas de 1993• La orientación establecida en los programas de La orientación establecida en los programas de

los primeros dos grados los primeros dos grados consiste en que, consiste en que, cualquiera que sea el método que el maestro cualquiera que sea el método que el maestro emplee para la enseñanza inicial de la lecto-emplee para la enseñanza inicial de la lecto-escritura, escritura, ésta no se reduzca al establecimiento ésta no se reduzca al establecimiento de relaciones entre signos y sonidosde relaciones entre signos y sonidos, sino que se , sino que se insista desde el principio en insista desde el principio en la comprensión del la comprensión del significado de los textossignificado de los textos. Este es un elemento . Este es un elemento insustituible para lograr la alfabetización en el insustituible para lograr la alfabetización en el aula, en donde deben existir múltiples estímulos aula, en donde deben existir múltiples estímulos para la adquisición de la capacidad real para leer para la adquisición de la capacidad real para leer y escribir.y escribir.


Los programas de 1993Los programas de 1993• Representación convencional de las vocales en letra Representación convencional de las vocales en letra

script y cursivascript y cursiva• Representación convencional de las letras p, l, s, m, d y Representación convencional de las letras p, l, s, m, d y

t en letra script y cursivat en letra script y cursiva• Representación convencional de las letras r, rr, c, q, b, Representación convencional de las letras r, rr, c, q, b,

v, n, ñ, f y j en letra script y cursivav, n, ñ, f y j en letra script y cursiva• Representación convencional de las letras ch, h, ll, y, g, Representación convencional de las letras ch, h, ll, y, g,

z, x, w y k en letra script y cursivaz, x, w y k en letra script y cursiva• Direccionalidad de la escrituraDireccionalidad de la escritura• La separación entre palabrasLa separación entre palabras• El espacio entre letras en la letra scriptEl espacio entre letras en la letra script

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EL PROGRAMA DE ESPAÑOL EL PROGRAMA DE ESPAÑOL 20002000La lectura y la escritura en La lectura y la escritura en


El programa de 2000El programa de 2000

• Leer no es simplemente trasladar el material Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral; eso sería sólo una escrito a la lengua oral; eso sería sólo una técnica de decodificación. Leer significa técnica de decodificación. Leer significa interactuarinteractuar con un texto, con un texto, comprenderlocomprenderlo y y utilizarloutilizarlo con fines específicos. con fines específicos.

• Escribir, por ende, no es trazar letras sino Escribir, por ende, no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento organizar el contenido del pensamiento para para que otros comprendan nuestros mensajes. que otros comprendan nuestros mensajes.


• Leer no es simplemente trasladar el material escrito Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral.. a la lengua oral..

• Escribir, por ende, no es trazar letras sino Escribir, por ende, no es trazar letras sino organizar organizar el contenido del pensamiento el contenido del pensamiento para que otros para que otros comprendan nuestros mensajes. comprendan nuestros mensajes.


• Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral..

• Escribir, por ende, no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes.



• ……aprender a leer en forma comprensiva lleva aprender a leer en forma comprensiva lleva más tiempo que aprender a descifrar. Es más tiempo que aprender a descifrar. Es cierto, iremos más lentamente si no cierto, iremos más lentamente si no consideramos como primer objetivo del consideramos como primer objetivo del aprendizaje de la lengua la rapidez en la aprendizaje de la lengua la rapidez en la lectura, pero a cambio tendremos la lectura, pero a cambio tendremos la seguridad de que el niño está aprendiendo a seguridad de que el niño está aprendiendo a leer comprensivamente.leer comprensivamente.



• En muchas ocasiones se considera que primero En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los niños lean de corrido, debe lograrse que los niños lean de corrido, porque porque la comprensión vendrá despuésla comprensión vendrá después. Sin . Sin embargo, cuando se comienza a leer embargo, cuando se comienza a leer mecánicamente mecánicamente es muy difícil cambiar después la es muy difícil cambiar después la forma de lecturaforma de lectura. Es importante explicarles a los . Es importante explicarles a los padres de familia el modelo de aprendizaje que padres de familia el modelo de aprendizaje que ahora se está practicando para que participen y ahora se está practicando para que participen y apoyen a los niños en la medida en que les sea apoyen a los niños en la medida en que les sea posible.posible.



• Tradicionalmente se ha considerado que durante el Tradicionalmente se ha considerado que durante el primer grado los niños deben apropiarse de las primer grado los niños deben apropiarse de las características básicas del sistema de escritura: valor características básicas del sistema de escritura: valor sonoro convencional de las letras, direccionalidad y sonoro convencional de las letras, direccionalidad y segmentación. segmentación.

• Aunque la mayoría consigue escribir durante el primer Aunque la mayoría consigue escribir durante el primer grado, algunos no lo logran. Por ello, en el presente grado, algunos no lo logran. Por ello, en el presente programa se consideran programa se consideran los dos primeros grados como los dos primeros grados como un ciclo un ciclo en el que los niños tendrán la oportunidad de en el que los niños tendrán la oportunidad de apropiarse de este aprendizajeapropiarse de este aprendizaje


El programa de 2000• Que los niños se inicien en la comprensión de la relación sonoro-Que los niños se inicien en la comprensión de la relación sonoro-

gráfica y el valor sonoro convencional de las letras en el nombre gráfica y el valor sonoro convencional de las letras en el nombre propio, palabras de uso común, cuentos, canciones y rimas.propio, palabras de uso común, cuentos, canciones y rimas.

• Que los niños se inicien en el conocimiento del espacio y la forma Que los niños se inicien en el conocimiento del espacio y la forma gráfica del texto y su significado en la lectura.gráfica del texto y su significado en la lectura.– Direccionalidad: izquierda-derecha, arriba-abajo, relación entre Direccionalidad: izquierda-derecha, arriba-abajo, relación entre

portada-hojas interiores y secuencia de páginas.portada-hojas interiores y secuencia de páginas.– Segmentación lineal del texto: espacio entre palabras y oraciones Segmentación lineal del texto: espacio entre palabras y oraciones

como apoyo para la lectura.como apoyo para la lectura.• Que los niños se inicien en el conocimiento y diferenciación de los Que los niños se inicien en el conocimiento y diferenciación de los

distintos elementos gráficos del sistema de escritura mientras leen: distintos elementos gráficos del sistema de escritura mientras leen: letras y otros signos ( ¡ ! ¿ ? * - ).letras y otros signos ( ¡ ! ¿ ? * - ).– Letras y sus marcas diacríticas: mayúsculas y minúsculas.Letras y sus marcas diacríticas: mayúsculas y minúsculas.– Signos de puntuación, números y signos matemáticos.Signos de puntuación, números y signos matemáticos.

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La lectura y la escritura en La lectura y la escritura en


La enseñanza de La enseñanza de la lectura y la escriturala lectura y la escritura


¿Cómo aprenden los niños?¿Cómo aprenden los niños?

• ImitandoImitando• PracticandoPracticando• UsandoUsando• InteractuandoInteractuando

• Descubriendo por sí Descubriendo por sí mismosmismos

• Experimentando.Experimentando.• A partir de conflictos.A partir de conflictos.


La enseñanza de La enseñanza de la lectura y la escriturala lectura y la escritura


¿Cómo aprenden a leer y a escribir?¿Cómo aprenden a leer y a escribir?


Resultados de la investigación• La clave de la investigación es el descubrimiento de La clave de la investigación es el descubrimiento de

que los niños tienen desde edad muy temprana, que los niños tienen desde edad muy temprana, diferentes diferentes hipótesis sobre qué es y cómo se hace la hipótesis sobre qué es y cómo se hace la escritura escritura y que dichas hipótesis se presentan en forma y que dichas hipótesis se presentan en forma secuenciada y sistemática en todos los niños. secuenciada y sistemática en todos los niños.


Resultados de la investigación• El paso de una hipótesis a la siguiente se produce a El paso de una hipótesis a la siguiente se produce a

partir de lospartir de los conflictos conflictos que se le producen al pequeño que se le producen al pequeño entre su forma de entender el fenómeno y nuevas entre su forma de entender el fenómeno y nuevas informaciones que recibe de sus compañeros, de los informaciones que recibe de sus compañeros, de los textos reales con los que interactúa y del propio textos reales con los que interactúa y del propio docente.docente.


Resultados de la investigación

• Descubrieron el proceso a través del cual, Descubrieron el proceso a través del cual, los los niños construyen su propio sistemaniños construyen su propio sistema de de escritura y de lectura. escritura y de lectura.



Y ese proceso Y ese proceso es universal es universal en lo que se refiere a en lo que se refiere a escrituras alfabéticas como las nuestras, escrituras alfabéticas como las nuestras, con con independencia de los métodos escolares independencia de los métodos escolares que se que se usen o, incluso, usen o, incluso, antes de la enseñanza escolar.antes de la enseñanza escolar.



• Los niños descubren que nuestro sistema de escritura es alfabético.

• Es decir, que por cada sonido que decimos debe haber una letra.


Bibliografía sobre psicogénesisBibliografía sobre psicogénesis• Ferreiro, E. y A. Teberoski,Ferreiro, E. y A. Teberoski, Los sistemas de escritura en el desarrollo Los sistemas de escritura en el desarrollo

del niñodel niño, Siglo XXI Editores, México, 1979. , Siglo XXI Editores, México, 1979.

• Ferreiro, E. y M. Gómez PalacioFerreiro, E. y M. Gómez Palacio, Nuevas perspectivas sobre los , Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escrituraprocesos de lectura y escritura, Siglo xxi Editores, México, 1982., Siglo xxi Editores, México, 1982.

• Ferreiro, E., Ferreiro, E., Los hijos del analfabetismo. Propuestas para la Los hijos del analfabetismo. Propuestas para la alfabetización escolar en América Latinaalfabetización escolar en América Latina, Siglo xxi Editores, México, , Siglo xxi Editores, México, 1989.1989.

• Ferreiro, E Ferreiro, E AlfabetizaciónAlfabetización, Siglo xxi Editores, México, 1997., Siglo xxi Editores, México, 1997.• Ferreiro, Emilia Ferreiro, Emilia et alet al., ., Caperucita roja aprende a escribirCaperucita roja aprende a escribir, Gedisa, , Gedisa,

Barcelona, 1997.Barcelona, 1997.


¿cómo apoyar a los niños


¿Cómo apoyar a los niños…


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