CONTENIDO

INTRODUCCIÓN.....................................................................................................2

COMUNICACIÓN HUMANA....................................................................................2

Definición de Comunicación............................................................................3

MODELO SIMPLE DE COMUNICACIÓN...............................................................4

Elementos del proceso de Comunicación.......................................................5

TEORÍA DE LA INFORMACIÓN.............................................................................6

LA LINGÜÍSTICA.....................................................................................................7

LA Transmisión DE INFORMACIÓN.......................................................................7

EMISOR o comunicante..................................................................................7

Codificación.....................................................................................................8

EL MENSAJE..................................................................................................8

CANAL Y LOS ''MEDIA”..................................................................................9

DESCODIFICACIÓN.......................................................................................9

RECEPTOR..................................................................................................10

Distribución Y TIPOS DE COMUNICACIÓN.................................................10

Formal de signo tradicional:..................................................................10

Formal activa:.......................................................................................10

Formal "Pedagogía de grupos".............................................................11

Cadena lineal........................................................................................11

Cadena casual......................................................................................11

Cadena reticular...................................................................................11

Chismorreo...........................................................................................11

GRUPOS DE COMUNICACIÓN...................................................................12

BARRERAS Psicológicas.............................................................................12

Aspecto cognoscitivo:...........................................................................12

Tendencias y afectos:...........................................................................13

Sociocultural.........................................................................................13

EL MENSAJE: PROBLEMÁTICA..................................................................13

La Convencionalidad............................................................................13

La Polisemia.........................................................................................14

EL CANAL; PARÁSITOS..............................................................................14

RECEPTOR..................................................................................................15

LA INTERACCIÓN................................................................................................15

PRINCIPALES LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN'.............................................16

Cursos que han seguido las investigaciones........................................16

L A E N S E Ñ A N Z A C O M O C O M U N I C A C I Ó N

ACCIÓN FORMATIVA

INTRODUCCIÓN.

La enseñanza no es un quehacer individual, es un intercambio y una transmisión

de información entre sujetos de la educación con el fin de favorecer el aprendizaje

y la acción formativa.

La comunicación oral está integrada por palabras, voz y acción, y su fin es

trasmitir ideas sentimientos a los participantes. La comunicación es inevitable; no

existe posibilidad de no comunicarse. Nuestra sola presencia en el aula, nuestra

forma de vestir, de hablar o cualquier otro detalle, comunica a los capacitandos

algo, y ellos lo perciben y lo interpretan de acuerdo a su marco de referencia.

El emisor debe manejar los diferentes estilos de comunicación: visual auditivo,

kinestesico. Al trabajar con grupos debemos captar sus necesidades y hacer más

interesante la comunicación.

Vamos a centrarnos en los tres aspectos que tiene mayor vinculación con lo

pedagógico, dando al principio algunas nociones acerca del proceso de la

comunicación.

Nos ocuparemos de la comunicación como trasmisión de educación tanto verbal

como no verbal.

El proceso educativo no debe centrarse en los contenidos, sino en la persona y

también sabemos que la verdad o calidad del proceso es muy importante.

COMUNICACIÓN HUMANA.

Hay tres notas esenciales en el término comunicación:

Trasmisión de información

Interacción

Medio de expresión.

El instructor, por lo general, invierte mucho tiempo en hablar, mostrar, explicar,

escuchar y en general en comunicarse con sus participantes. De tal manera, que

si no se expresa y no escucha de manera más efectiva, cualquier estrategia de

enseñanza - aprendizaje que utilice, estará condenada al fracaso.

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ACCIÓN FORMATIVA

En lo que se refiere a la dinámica del aprendizaje, una de las principales

habilidades que el instructor debe desarrollar, es la de comunicarse con

efectividad. Ser sensible a los sentimientos de su grupo, empático con sus

intereses y temores, atento para solucionar las dudas y sobre todo inspirar

confianza para que el grupo pueda plantear todas sus dudas y expectativas y con

ello el aprendizaje se dará lo mejor posible.

DEFINICIÓN DE COMUNICACIÓN.

Es la ciencia que estudia la transmisión de un mensaje directa o indirectamente

desde un emisor o un receptor y de este a aquel, a través de medios personales o

masivos, humanos o mecánicos mediante un sistema de signos convenidos.

En una comunicación solo el 7 % son palabras, el 38% es el tono y el 55% es

gestual.

Georges Monín, en su obra “Claves para la Lingüística”, añade algo mas y es que

para que se dé el hecho comunicativo debe haber intencionalidad de comunicar

en el sujeto emisor.

Con respecto a la interacción y la intencionalidad, estamos implicando en el

proceso dos sujetos; uno emisor y otro receptor.

Centrándonos en un concepto estricto de comunicación, solo el hombre es capaz

de crear y utilizar el lenguaje y de realizar y apreciar el arte, de poseer un

pensamiento abstracto, de dudar, de percibirse a sí mismo, de hacerse cargo del

prójimo, etc., es decir, que existen cualidades especificas que colocan al hombre

en una situación privilegiada dentro del contexto viviente Universal.

La forma más simple de comunicación entre dos sujetos se da con la introducción

de un tercer elemento en el esquema sencillo de la conducta del hombre.

ESTÍMULO RESPUESTA

Supongamos que tengo sed, el pasar por una fuente, y bebo. En este caso

podemos encontrar los dos elementos del esquema anterior:

ESTÍMULO DE ACCIÓN RESPUESTA DE ACCIÓN

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ACCIÓN FORMATIVA

En él no se da comunicación. Pero, si tengo sed, y entro en una cafetería y me

dirijo al camarero y le pido:

¿Me das un vaso de agua por favor?

El camarero, me sirve el vaso de agua, y lo bebo.

En este ejemplo hemos introducido dos elementos nuevos en la cadena: el

estimulo lingüístico y la reacción lingüística.

Lo realmente significativo en este segundo esquema es la aparición del fenómeno

de la comunicación como consecuencia de la participación de otro sujeto en el

proceso.

MODELO SIMPLE DE COMUNICACIÓN.

Según W. J. Scharaml

En el que:

El emisor es quien transmite la información. En otros esquemas se le

conoce como Fuente de información.

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CLIENTE ESTÍMULOReacción

Lingüística

Reacción de Acción Final

Estímulo

Lingüístico

Respuesta de

AcciónCAMARERO

CLAVE

CodificaciónEMISOR

Comunicación Verbal

Comunicación Paraverbal

DESCIFRADO RECEPTOR

Canal

Transmisión del

Mensaje

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La codificación es Ia trasposición en CLAVE de dicha información,

utilizando un CÓDIGO. De ello resulta, el MENSAJE.

Canal, es el medio de transmisión del mensaje al receptor.

Descifrado el mensaje, transmitido, es recibido y descifrado de acuerdo con

el código o clave.

Receptor es quien recibe la información.

Para que este proceso se cumpla en todas sus fases, es fundamental que emisor

y receptor estén en posesión de un lenguaje común.

Kohn y Cannel aseguran que el lenguaje común es la "más favorable premisa

para el éxito".

Con ello, la comunicación adquiere toda su importante dimensión social, un

verdadero valor práctico y decisivo integrándose en la mayor parte de las

actividades humanas y, especialmente, en la educativa.

Otro esquema descriptivo de la comunicación, muy divulgado, por su sencillez y

comodidad, es el de ROMAN JACOBSON que coloca en esta forma los

elementos fundamentales de toda comunicación:

Toda comunicación exige después una acción del receptor, que capta el mensaje

y le interpreta, en función de un código común al emisor y receptor

(descodificación).

ELEMENTOS DEL PROCESO DE COMUNICACIÓN.

Hablar siempre implica pensar;  por eso, el instructor siempre debe:

Tener conocimiento sobre el tema.

Tener conciencia de lo que se dice.

Utilizar el lenguaje adecuado.

Demostrar una personalidad congruente con lo que dice.

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EMISOR

CÓDIGO

MENSAJE

REFERENTE

RECEPTOR

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ACCIÓN FORMATIVA

LA COMUNICACIÓN TIENE QUE SER BILATERAL PARA QUE SEA EFECTIVA.

El grado de éxito que se alcanza al transmitir al oyente sus ideas y sentimientos;

es una manera de medir la efectividad de la comunicación oral.

La retroalimentación es de gran importancia en el funcionamiento de la

comunicación y existen elementos psicológicos que ejercen influencia en la

interpretación del mensaje, los cuales son:

La percepción: La forma de percibir un suceso depende en gran medida de

las experiencias pasadas, por ello, el hecho de que el instructor hable y

destaque un punto en particular en su exposición, no significa

necesariamente que el participante lo reciba y lo comprenda; para

comprobarlo es necesaria la retroalimentación

El conocimiento: El conocimiento del presente, proviene de percepciones

pasadas. El instructor buscará ejercer un mayor control sobre el presente del

participante más que sobre su pasado, y sin embargo, mientras más

enterado esté de los antecedentes y de las experiencias de los participantes,

mejor capacitado estará para comunicarse en forma efectiva.

Los sentimientos: El estado emocional de una persona puede influenciar

también su percepción o su pensamiento. El instructor debe tener la

suficiente sensibilidad para captar de qué humor está el participante.

La conciencia de posición y estatus: Cuando las personas establecen

comunicación y una de ellas piensa que tiene derecho a una consideración

especial, no estando la otra de acuerdo, el proceso de comunicación se ve

seriamente afectado.

Los rasgos de personalidad: El instructor debe estar lo más enterado posible

de la personalidad de los participantes para poder comunicarse mejor con

ellos.

TEORÍA DE LA INFORMACIÓN.

Hoy día, la Teoría de la información se sitúa en la Psicología, según Walter J.

Schraml.

Se suele definir la información como el contenido del proceso de comunicación.

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Para la transmisión de información nos valemos de unas unidades de información

llamadas "bit", término que procede del sistema de numeración binario formado

por dos cifras (0,1), que es utilizado en las computadoras.

Esta teoría se' propone estudiar como transmitir la mayor cantidad de información

con el menor número de signos.

En una conversación normal repetimos datos con frecuencia, e incluso

empleamos signos vacíos de significado, y hasta unidades superfluas

Se pretende con estos estudios evitar sobrecargar inútilmente la comunicación.

LA LINGÜÍSTICA.

Se ocupa esta ciencia del funcionamiento del lenguaje se suele definir como "el

estudio científico del lenguaje del lenguaje".

Vendryes observa que las definiciones del lenguaje parecen indicar "que todos los

órganos pueden servir para crear lenguaje”.

Algunos de los estudiosos definen como lenguaje, la risa, las lágrimas, la pintura,

la música, el canto de los pájaros, la danza de las abejas, etc.

La lingüística no se ocupa de esos temas, se centra solamente en las lenguas

naturales de los hombres.

El lenguaje oral no es pues el único medio de la comunicación maestro-discípulo,

pero hay muy pocas actividades relacionadas que se llevan a cabo sin ningún

intercambio verbal. El lenguaje oral aparece como el principal medio de la relación

educativa, y este mismo-lenguaje es el que nos puede llevar en múltiples

ocasiones al éxito o al fracaso.

Quizás dentro de este lenguaje el uso del vocabulario sea el que pueda dar lugar

a un mayor número de fracasos. En el vocabulario se encuentran las bases de la

trasmisión y de la adquisición de conocimientos y en él están aludidas y exigidas

las funciones básicas de toda formación cultural y por ultimo en el está incluido el

proceso de aprendizaje científico.

LA TRANSMISIÓN DE INFORMACIÓN.

Es el objeto fundamental del proceso comunicativo.

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Comportamiento de los elementos básicos del proceso de la comunicación en la

trasmisión de información.

EMISOR O COMUNICANTE.

Posee la información a trasmitir y siente la necesidad de comunicársela a los

demás, y de ahí nace la intencionalidad. Gran parte de la problemática de la

enseñanza se encuentra precisamente en la consideración del profesor como

trasmisor de conocimientos. En ocasiones, si la información no está de acuerdo

con la naturaleza del referente, el emisor trasmitirá con error o modificará el

sentido del hecho real.

Las fases de actividad del emisor son fundamentalmente cinco, que pueden hacer

suyo todo profesor al trasmitir algo:

Determinación del contenido a trasmitir'

Deseo de comunicarlo.

Elección del lenguaje adecuado.

Búsqueda de la ocasión más favorable'

Ejecución del acto comunicativo'

CODIFICACIÓN.

El emisor tiene que confeccionar el mensaje y para ello selecciona el código más

adecuado a las exigencias de la situación, y a las características del receptor

contenido, etc.

Al hablar de código o clave nos referimos a un sistema de signos que debe ser

conocido previamente por los interlocutores.

Los códigos se estructuran y ordenan la experiencia con relación a un sistema de

signos, y se requieren ciertas condiciones para su operatividad:

1. Precisión: debe contener un número de señales suficientes como para

permitir que se traduzcan a él todos los posibles elementos informativos que

podamos desear trasmitir.

2. Inequívoco: todo signo o señal empleado no debe presentarse a ningún

equivoco

3. ldentidad: el código debe ser común a emisor y receptor.

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EL MENSAJE.

El emisor confecciona el mensaje, tiene presente la finalidad de la comunicación y

se plantea el deseo e intención de comunicar.

El mensaje ya sea emotivo o cognoscitivo es el elemento a trasmitir y está

constituido por un conjunto de signos, ordenados siguiendo ciertas reglas, con

capacidad para expresar algo.

El paso de un mensaje requiere de:

un emisor u fuente de comunicación

un fin, un objetivo a perseguir

un contenido

una línea

efecto real coincidente con el efecto deseado

CANAL Y LOS ''MEDIA”.

Es el medio o vehículo de trasmisión mediante el cual "pasan" sonidos u otras

señales.

Los “Media” son medios de comunicación, que son el soporte o vehículo de los

signos implica una media, un signo y un soporte. Entre los medios más

generalizados podemos citar las escritura, la imprenta y la televisión.

En un mensaje cuanto mayor es el número de elementos de información, más

calientes y fríos. Un mensaje es más o menos caliente según proporciones o más

o menos elementos de codificación'

DESCODIFICACIÓN.

El receptor además de recibir, tiene que descifrar el mensaje, interpretarle en

función de un código.

Al hablar de descodificación debemos plantearnos la necesidad de la misma

dentro de un proceso de comunicación. Si el mensaje enviado por el emisor

responde a un interés intelectual o cognoscitivo, que es generalmente el caso de

la relación profesor-alumno, la descodificación es fundamental y requiere del

receptor una labor precisa y exacta para captar el contenido y finalidad que en él

puso el emisor.

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Si el mensaje no responde a este tipo de interés, no es tan impórtate el hecho de

la descodificaron.

No se pretende descodificar exactamente el mensaje emitido por el jefe o líder,

sino que es suficiente para el receptor sentir la voz y complacerse en las

matizaciones paralingüísticas, gestos y posturas del emisor.

RECEPTOR.

Se trata del "otro" elemento personal del proceso comunicativo.

Son 5 las fases por las que pasa su actuación:

1. Actitud Previa de receptividad.

2. Presta atención al mensaje.

3. Comprensión del mensaje, total o parcial.

4. Asimilación y permanencia del efecto.

5. Respuesta.

DISTRIBUCIÓN Y TIPOS DE COMUNICACIÓN.

Formal de signo tradicional:

El profesor es quién ejerce una actividad comunicativa de emisor simultánea

hacia número determinado de alumnos. Recibe el nombre de radial.

Formal activa:

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PROFESOR

ALUMNO A

ALUMNO B

ALUMNO C

ALUMNO D

PROFESOR

ALUMNO A

ALUMNO B

ALUMNO C

ALUMNO D

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ACCIÓN FORMATIVA

Como podemos observar, la actividad comunicativa de emisor no solo existe en el

profesor sino también en los alumnos.

Formal "Pedagogía de grupos".

En este caso, la interrelación no solo se da entre profesor y alumnos, sino

también en los alumnos entre sí informales:

Cadena lineal.

Cadena casual.

Cadena reticular.

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PROFESOR

ALUMNO AALUMNO B

ALUMNO C

A B C

E

P A

B C D

E

A

B D

P

C

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ACCIÓN FORMATIVA

Chismorreo.

GRUPOS DE COMUNICACIÓN

Zancoj consideró 3 tipos de comunicación:

Comunicación lncidental. Se da en el caso que el emisor no tenga intención

de comunicar nada.

Comunicación consumatoria. Es cuando el emisor da información arrastrado

por un estado emocional o afectivo'

Comunicación instrumental. El emisor tiene una intención previa de

comunicar algo e intenta conseguirlo.

De estos tres tipos el que interesa especialmente en Pedagogía es el de la

comunicación instrumental, ya que el profesor que lleva a cabo una actividad

docente pretende cambiar actitudes ó modificar la conducta de los alumnos, así

como transmitir información.

BARRERAS PSICOLÓGICAS.

Aspecto cognoscitivo:

Las personas ofrecen ciertas diferencias a la hora de percibir y de interpretar la

realidad. Todo sujeto emisor, para poder transmitir una información debe

previamente estar en posesión de todo aquello que va a compartir con el receptor.

La información la obtiene el emisor a partir del mundo exterior a través de la

ventana sensorial, siendo aquí donde se inicia el proceso.

Este proceso perceptivo se caracteriza por la originalidad y por la diferencia con la

que perciben la misma realidad diferentes individuos.

Un vehículo o canal permite la transmisión de ese mensaje por órganos

sensoriales. Las células sensoriales trasforman la energía recibida en impulsos

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EA

B

D

P

C

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nerviosos que son conducidos por una serie de dispositivos.

La última neurona llega a la corteza cerebral en donde se provocan fenómenos

eléctricos y químicos. La percepción es el primer elemento psicológico que influye

en la emisión y en la interpretación del mensaje El hombre no reacciona ente

todos los mensajes que estimulan sus sentidos, selecciona aquellos que le

interesan o no debido a su carácter acumulativo, su intensidad u otros factores

funcionales.

Gracias a la percepción como base, y a la imaginación, memoria e inteligencia, el

hombre adquiere noticias del mundo que lo rodea, de su entorno. Ese es el

aspecto cognoscitivo del hombre.

La labor permanente de aprendizaje le permite al hombre ir desarrollando su

propia personalidad e ir adquiriendo una entidad propia.

Tendencias y afectos:

El hombre no es únicamente un ser cognoscitivo sino que actúa y se comporta de

alguna manera. Las tendencias y los motivos explican la conducta humana, son

también datos esenciales para tener en cuenta por el profesor. La satisfacción o

no de dichas tendencias, originan los estados afectivos y si estos estados se

presentan afectados por un signo negativo y surgen obstáculos que se interponen

a la satisfacción de las necesidades de los alumnos, pueden aparecer las

frustraciones que desorganizan el comportamiento y provocan respuestas

desproporcionadas con respecto al estímulo recibido, como la agresividad, la

indiferencia o pasotismo, y tantas otras que presentan verdaderas barreras en el

proceso comunicativo en general y educativo en particular.

Sociocultural.

En la producción del fenómeno humano pesan tanto la psicobiología como lo

sociocultural.

Los esquemas mentales, también influyen en toda situación comunicativa.

Emisor y receptor son dos personas que actúan desde dos esferas, dos ámbitos

diferenciados de características cognoscitivas, afectivas, de estatus social,

actitudinales, etc.

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Para que la comunicación se lleve a cabo es importante hacer coincidir el campo

de la actitud intencional del emisor con el círculo de intereses del receptor.

EL MENSAJE: PROBLEMÁTICA

El mensaje se confecciona con los signos que proceden de un código, en el que

se encuentran sistematizados. Un mensaje puede quedar reducido a un signo o

puede estar constituido por un número indeterminado de ellos.

La Convencionalidad.

El signo es un estímulo. En todo signo podemos distinguir la expresión y el

contenido.

La expresión, generalmente, no tiene ninguna relación con el contenido' cuando

no existe esa identidad se habla de signos convencionales, ya que responden a

un acuerdo entre usuarios de una lengua determinada.

En ciertos casos, el signo no es fruto de un mero acuerdo social, sino que

expresión y contenido tienen gran semejanza y el signo remite inequívocamente

al objeto.

La convención permite la posibilidad de codificación y descodificación si se

mantiene con respeto el acuerdo entre los usuarios.

La Polisemia.

La monosemia o expresión para cada significante o contenido, como ocurre en las

señales de circulación, no es frecuente, lo más generalizado es que a cada

significante le correspondan varios significados. Pensemos en la cantidad de

acepciones que tienen cada palabra del diccionario.

Esta polisemia, no solo se refiere al signo, sino que afecta también a todo el

mensaje.

Existen dos niveles en todo mensaje:

el nivel técnico

el nivel estético.

El mensaje técnico está totalmente sujeto al código y virtualmente contenido en él

el mensaje estético está más cerca de lo invisible, es difícil de expresar, porque

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responde a hechos que no pueden ser directamente observados y verificados.

La selección del código adecuado por el profesor, la preocupación por evitar la

polisemia del mensaje y la inquietud ante las limitaciones de comprensión del

alumno en mensajes técnicos y estéticos, son datos que ofrece la problemática de

la comunicación docente.

EL CANAL; PARÁSITOS.

Los problemas técnicos pueden detener el proceso comunicativo, deteriorarlo o

desviarlo.

La presencia de parásitos, como ruidos y la mayor o menos claridad en la

expresión, tono adecuado, nivel sonoro suficiente, vocalización, etc.

Sea uno u otro el código empleado, el lenguaje utilizado, la vía de transmisión

debe estar libre para ayudar á la recepción del interlocutor.

Si se trata de gestos el profesor deberá de estar en un lugar visible para poder ser

observado.

Si se expresa de forma oral, deberá atender a mantener el nivel, tono y timbre de

voz adecuados.

Como requisitos para evitar estar barreras tenemos que: identificar los canales

con precisión, analizar el flujo efectivo de información; evitar la utilización de

canales excesivamente extensos.

RECEPTOR.

Otros muchos problemas y deficiencias de la comunicación son consecuencia de

características psicosociales del receptor. De sus experiencias, conocimientos,

integridad física, deterioro de los órganos sensoriales, actitudes, etc.

LA INTERACCIÓN.

Esta función no solo refiere a la relación interpersonal que se puede y debe

establecer entre profesor y alumno, sino como algo más amplio que intenta

comprender el proceso que se establece entre ambos, según el cual se produce

una asimilación y acomodación de nuevos conocimientos y experiencias, tanto en

uno como en el otro.

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Cada proceso es diferente y de distinto orden, debido a distintos presupuestos,

distintas experiencias y a distintas necesidades y motivaciones.

Consideramos el hecho educativo como un sistema de relaciones reales en

esquemas formales.

El proceso consiste en una emisión de mensajes que son percibidos por una

estructura psicológica, en el interior de la cual se realizan dos procesos

consecutivos de asimilación y de acomodación. Este proceso se identifica con la

teoría cognitiva de Piaget.

En un sistema de comunicación intervienen, asimismo, factores que están

interrelacionados en un proceso permanente, Siempre que la comunicación sea

real y efectiva, de feedback, no solo entre un emisor y un receptor, sino entre el

medio, el mensaje, el mismo código e instrumentos utilizados de tal forma que

cualquier modificación provoca un movimiento del sistema entero, hasta que

consigue volver a acoplarse.

PRINCIPALES LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN'

Las investigaciones sobre la interacción tuvieron origen en el estudio de las

conductas que caracterizaban al "buen docente". De este tipo de trabajos se fue

pasando at efecto qué producían tales comportamientos en el ámbito de la clase y

en las interrelaciones en que en ellas se establecían para llegar a un análisis del

acto de enseñanza.

Las técnicas empeladas en dichos estudios fueron de dos tipos:

1. Los trabajos se realizaban a partir de las observaciones directas de los hechos.

2. Es de tipo experimental se desarrollo fuera del ámbito escolar.

Cursos que han seguido las investigaciones.

Las primeras investigaciones que de algún modo han abierto camino para el

estudio de la función docente, iban enfocados a los establecimientos de los

criterios que definiesen la conducta de los profesores eficaces.

Este tipo de investigaciones aparecieron a principios del siglo pasado y según

indica Gage, lo hacen en un momento q se pretendía estudiar la efectividad de la

enseñanza.

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El modo en que se determina la eficacia, consiste en establecer las correlaciones

entre esos criterios y el producto de la enseñanza. Estos criterios se establecen

en función del "objetivo" al cual iban encaminados los trabajos.

Así pues el criterio d de eficacia variaba según que la investigación fuera

encaminada a la selección de futuros docentes, a la formación del profesorado o a

la observación del profesorado en ejercicio.

Hough y Duncan nos ofrecen cuatro aspectos del acto didáctico:

a. Atender a la organización y determinación de los objetivos generales y

específicos, así como a la formación de medios.

b. Llevar a cabo la puesta en práctica dentro del aula las tácticas establecidas.

c. Realizar los instrumentos de medida y el análisis de los datos.

d. Evaluar el conjunto, estos, determinar si los objetivos han sido alcanzados y

si la acción ejercida ha sido o no eficaz.

Para esos investigadores la finalidad del acto didáctico consistiría en la facilitación

del aprendizaje del alumno y en la provocación de cambios en la conducta

medibles.

Otros autores centran su interés en los aspectos afectivos del acto didáctico.

Para Jackson el acto didáctico abarca algo más que la actividad docente en el

aula. Para él tienen igual importancia el trato que el docente tenga con otros

colegas o con los alumnos, dentro y fuera del marco escolar.

Más adelante se pasaría a analizar las interacciones en el aula, sin prestar

atención al acto didáctico, ya que lo que se pretendía determinar era el modo en

el que un comportamiento docente influye en el alumno o en el grupo. El autor

que se ocupo de este tipo de investigaciones fue Handres.

Existen otros tipos de investigaciones centradas en el aspecto cognoscitivos del

acto didáctico. Tales son los de Gage, para quien estos aspectos irían

encaminados la consecución del objetivo de aprendizaje, al tipo de

comportamiento que desarrolla el profesor para conseguir esos objetivos y cómo

reaccionan ante ellos los alumnos.

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