La encuesta para las familias

Introducción a la encuesta para las familias.

Como parte de la metodologia del estudio, se decidió entrevistar a tospadres de los niños selecclonados para la observación. Se hlzo estopara determinar primeramente algunos estándares soc¡oeconómicos delas familias y así llegar a comprender el factor de bilingüismo dentrod€ un contexto de estratificación soc¡al. Por eso, una parte de laentrevista estuvo dedicada a recabar datos sobre los niveles de vida,tales como los aspectos físicos de la vivienda. las ocupaciones de lospadres, la extensión agrícola, etc. La encuesta también determinó etnivel de educación de los padr€s y su competencia en el id¡omaoficial del país, el castellano.

Otro aspecto de la encuesta para las familias se relacionó con el niv€leducac¡onal y el nivel de bilingüismo de todas las personas depen-dientes en la familia. Todos los hermanos de los niños tomados co,mo referencia se descubrieron en los datos de inscripción y en laspercepciones de los padres hacia las escuelas donde asisten sus hijos.

Finalment€, se determinaron algunas actitudes de los padres de familiahacia la cultura y el lenguaje, y se indagó para conocer tas percepcio-nes de los padres sobre la util¡dad de la educación para los niños.

Nivel socioeconómico de las familias.

Características de la vivienda.

De las 9l famil¡as encuestadas, únicamente seis de ellas vivían en uncuarto, en el área rural, excepto una, pero siempre en Sololá. La ma-yoria (810/0) v¡vía en dos o tres cuartos; sólo once fam¡lias vivian endomicilios con cuatro, cinco o seis cuartos, La mayoría d€ las casasgrandes está ubicada en las ár€as rurales de Sololá.

La mayoria de las viviendas estaba construida con paredes de adobe(590/o). Sin embargo, se encontraron 19 casas hechas de bdarequede caña y una casa de caña. Ver el cuadro No, l.

Un factor de construcción que distingue los niveles económicos es eltipo de construcción d€l piso, Dn el cuadro No. 2 se puede ver la

var¡ac¡ón en cuanto al material para el piso de la casa. En Sololá, €ssignificativainente mayor la proporción de casas con piso de tierra, talcomo se puede aprec¡ar en el cuadro flo. 3.

Cuadm No. IMaterial de construcclén de parcdes de las casas

Cuadro No. 2Material del piso de las casas

Material Frtcuencia EO

Caña

BajarequeAdobeLadrillo / blocCaña y adobe

Bajareque / IadrilloAdobe y tenazaAdobe y blocMaderaTotal

It9

4I3I62

9l

t . l20.959.34.4l . l3.3l . l6.ó2.2

100.0

Materlal Frecuencia io

TierraCe{nentoLadrilloCemento líquido0troTotal

-o+2222I

9l

70.324.22-22.2l . l

100.0

32

r"*r, o, i,lloJl, )l,nr"irio ramiriar

Provisión de agua y luz.

;aF;"*iq*$gflHtr'j;q"#:,:,";;:*:rHr$;*#aryrd'ilfi*r*Disposición de radiorreceptores.

*,s^,,uo,jll "" de patzún tiendeñi:íír j:'::"i"¿::rl:+"Tj*J,**:TjáriiJ?,Í":1T"""",","".,t?";.r;

Mate¡ial

Tier¡a

Cemento

Ladril lo

Cemento lÍquido

Otra

4379.6o/a

8l4.8Vo

23.7Eo

00.0a/a

I| .97o

2l56.80/o

I437.8%

0O.IVo

25.4Eo

00.OVo

6470.30/o

2224.2Vo

22.20/a

22.2o/o

Il . l7a

33

Ocupación de los padres y extensión del terreno agrícola.

De las 9l famil¡as encu€stadas, trece (l4olo) carecían de padre en lacasa, En dos familias, la madre estaba ausente en su hogar. Más dela mitad de los padres indicó que, como primera ocupación, eranagricultores. La mayofia d¿ ellos eran de Sololá. Había nuev¿ co-merciantes y se¡s camioneros. Otras ocupac¡ones: choferes, carpinte-ros, carn¡ceros, albañiles, etc. t¿ mayoria de las profesiones más€sp€cializadas se encuentran En Patzún. Solamente una familia detoda la muestra solia em¡grar a la costa para trabajar. En esta áreaKaqchikel se nota que la oCupación pr¡mar¡a de las madres es la rea,lización de oficios domést¡cos en sus propios hogares.

Se¡s de las madres indicaron que su ocupación principal fue realizartrabqjos de artesania. Más de una tercera parte de las madres teníauna ocupación secundaria: vender o realizar trabajos domésticospagados (por qiemplo, bordar huipiles),

En cuanto a la agricultura, las extensiones d€ t¡erra que cult¡van lospobladores de Sololá son considerablemente mayores que las exten-siones cultivadas por los habitantes de patzún,

El prom€dio de ext€nsión de cuerdas cultivadas es de 7.6 en Sololá;en Patzún, únicamente del 2,2. Mucho del resultado de este hallazgotiene que ver con el hecho de que gran parte de las familias en e¡area de ?atzún vive en el área urbana y, aunque cultivan algo, tienenotras fuentes de ingreso. Sololá, en cambio, es una regiónpr¡nc¡palmente agricola.

Origen, religión y nivel educacionalde los padres.

Origen.

La mayoria de los padres (78olo) son originar¡os de la misma comuni.dad donde actualmente viven. No obstante, hay una dif€rencia signifi-cativa en cuanto a los dos municipios de Sololá y patzún. En Sololá,lugar con comunidades más tradicionales, el goo/o de los jefes hom-bres y el 9l o/o de las jefes mujeres son originarios de alti. En patzún,en cambio. el porcent4ie es del 59o/o para los jefes hombr€s y del47o/o para las jefes mujeres. Esto no es muy sorprendente dado guedos de laa terceras partes de la muestra del área de patzún era de lacabecera municipal. t,os que han inmigrado a Patzún suelen ser decomunidadés del mismo municipio. En cuanto a los inmigrantgs.de la

34

comunidad que provienen de lugares más lejanos, hay un total de seis(tres padres y tres madres).

Afiliación religiosa.

La mayoría de los padres (570/0) son católicos, d¡vididos casi igualmen-te entre católicos tradicionales y católicos renovados. El 530/0 sonprotestantes y un l lo/o dijo que no t€n¡a religión. Las proporcion€sde las madres de familia erañ iguales a las de los padres.

Nivel educacional de los padres.

La mayoÍía (57olo) de los padres no comptetó un grado en la escuelá.El 95o/o nunca llegó a cuarto grado. Sólo se encontró un padre defamilia que había logrado terminar una carrera vocacional. De los 78padres para quienes s€ selecc¡onó la información, cuatro aprendieronel castellano como su idioma maternoi uno lo aDr€ndió al mismotiempo qu€ el Kaqchik€l y uno último apr€ndió otra l€ngua Maya. Losindices educat¡vos de Patzún son más altos que los de Sololá dadoque, en el últ imo, el 720lo de los padres nunca alcanzó el pr¡mer gra-do. En Patzún, la tasa es únicament€ del 550/0. En el caso de lasmadres d€ familia, el 75olo nunca ll€gó a primer grado. Solamentecuatro alcanzaron cuarto grado o llegaron a grados superiores (dos acuarto grado y otras dos a sexto), las cuatro eran de Patzún.

Como se puede notar, la alfab€t¡zación es una destreza que predomi-na más en el área d€ Patzún. Tre¡nta de los 37 padres que no sab€nleer, y 34 de los 42 que no pueden escribit son de Sololá. De lasmadres, 70 de las 90 no pueden leer De nuevo, el analfabetismoestá sesgado hacia Sololá.

Competencia y maneio del castellano y delKaqchikel por los padres.

Adquisición del castellano y competencia actual.

Casi todos ¡os padres tienen el Kaqchikel como su lengua materna.Sin embargo, cuatro padres y cuatro madres aprendieron el castellanocomo el primer id¡oma, todos d€ Patzún. Dn cuanto a la habilidadbi¡ingüe, en el cuadro No. 4 se muestran los n¡veles,

Se puede apreciar la diferencia en la densldad de habla del castellanocuando s€ señala que de los l7 padres que indican tener un dominio

35

de los dos id¡omas, 16 son de Patzún y, de esa cant¡dad, t4 pertene-cen al átea urbana del lugar.

Cuadm No. 4Habilidsd bilingüe de loÉ padres

Tre¡nta de los 79 padres düeron que habian aprend¡do el casteltanoprincipalmente en la escuela cuando eran niños. Es interesante notarque nueve menc¡onaron que lo habían aprendido ya d€ adultos en eltrabajo. Otros cinco habían aprendido el castellano cuando emigrabanestacionalmente a trabajar a atgunas f¡ncas de la costa sur, otros, loaprendieron en la familia, con sus amigos y en la capital.

La mayoría de tas mujeres manifestó haber aprendido el castel¡ano enla escuela. Es importante notar que las fuentes d€ aprend¡zqie paralas mderes son d¡ferentes que las de los hombres. El loqo de lasmujeres indlcó que habian aprendido el castellano a través de la ra-dio. Ninguna lo había aprend¡do en el trabajo. Ver el cuadro flo. 5.

Uso cotidiano del castellano.

Se preguntó a los padres encuestados s¡ habían utilizado el idiomacastellano el dia anterior. El 55olo düo que si y la mayoría de e os(2O d€ los 50) eran habitantes de patzún, confirmando de nuevo quela denaidad del habla en castellano es considerablemente más elevadaen esa comunidad que eÍ la de Sololá.

3ó

Competencia en castellanoPadre Madre

N 7o N io

Monolingüe mayahablar¡te.Sabe pocas palabras en castellano.Habla castellano con dificultad.Habla castellano relativamentebien.Es bastante equilibrado.Hispanohablante, sabe palabras enKaqchikel.Hispanohablante, habla Kaqchikelre lativamente bien.

l l7

25

29l7

I

l',

628

l9

I

43l8

18

4820l4

89

I

Cuando se preguntó a los padres acerca de qu¿ hablaban sus hijos deedad escolar entre sí, únicamente lO personas s€ñalaron que su len-gua era €l castellano. As¡mismo, se preguntó a los entrevistados so-bre los patrones de uso del lenguaje €n los distintos contextos de susniños.

El idioma Kaqchikel es considerado como la lengua de la casa. Seemplea principalment€ para hablar con las personas mayores, losabuelos, los hermanos y espeeialmente a la hora de la com¡da. Losencu€stados notaron que sus hüos usan los dos idiomas cuandohab¡an entre si o cuando €stán jugando o paseando con sua amigos.La t€ndencla a usar el castellano de esta manera est¡á aún másextend¡da en el ámbito de la escu€la. Los padres ind¡caron que sushijos tienden a hablar castellano con sus compañeros y sus maestros,

Cuadro No. 5Fuente de aprendizaje del castellano

Percepciones sobre el idioma materno,

En la encuesta se preguntó a los padres sobre €l uso det Kaqch¡kel yel valor que tenía para ellos €l idioma étnico, Sólo un entrev¡stadoexpresó que los jóvenes de la comunidad estaban perdiendo su len:gua rápidamente. Sln embargo, catorce de los entrevistados düeronque lo estaban perdi€ndo "un poco". La mayoría manifestó qus era

FuenteMtrjeres Hombres

N 7o N 7a

En la casa, con la familia.En la escuela.En la calle, en la vecindad.En el trabajo.En la costa.Clases de alfabetizac¡ón.Por la radio.En el mercado, tiendas.En la capital, cabecera.Otros lugares.

522¡J

I2ó

5

8.63',7.922.4

t .73.4

t0.36.9

8.6

837ló

l6

8

;

9l5

'7.O

32.s14.014.0"1.O

0-9

3.57.9

13.0

37

importante conservar la lengua, dieciséis düeron "tal vez" o que nosab¡an, Las razones de por qué €ra ¡mportante pres€rvar la lengua dela comunidad son las s¡gul€ntes:

Frecuencla

26l9l4oa

o7o6o4

o4o2o2OI

OI

Razón dada d€ por qué es lmportante mantenerIa lengua lndlgcní

Para que no desaparezca nuestra lengua.Para comun¡carnos con gente monolingüe.Es de nosotros, de nuestros antepasados.Es ¡mportante comunicarse e ident¡ficarse con lacomunidad.Es val¡osa por sí m¡sma.Es lo primero que nos enseñaron.Para ayudar a los de la comunidad cuando necesitend€ ello.Para conversar con vecinos de otras comunidades.Para ayudar a los mayores.Para desarrollar la capacidad bilingüe.Para fortalecer la cultura.Para promover reun¡ones de mejoramiento de lacomunidad.

La mayoria de famil¡as piensa que es importante que los padres ha-blen con sus huos en Kaqchikel para que estos últimos aprendan el¡dioma. Sin embargo, nueve de los entrev¡stados indicaron que nohabía neces¡dad de que los padres hablaran a sus hüos en KaqchikelpaIa que los pequeños aprendi€ran a hablar el idioma. Otros ochoencuestados expresaron dudas al respecto e indicaron que "tal vez"hablar a los h¡jos en Kaqchikel era importante. Ocho de los nueveque dijeron que no era importante hablar a sus hUos en Kaqchikeleran del área de Sololá.

Niveles educacionales de los niños.

Grado de escolaridad de los niños.

Juntando la informac¡ón acerca de los n¡ños que formaron el núcleodel estud¡o con la informac¡ón acerca de sus demás hermanos -55Oniños, aproximadamente, de s¡ete años en adelante-, se puede averi-guar el grado de escolaridad de los niños, Dn el cuadro No. 6 apare-

38

ce la d¡str¡buc¡ón d€ n¡veles de escolaridad por región geográfica(Patzún y Sololá) y grado de urbanismo (rural y urbano).

Cuhdro No. óNiveles de educación de niños de 7 años en adelante,

por úbicación geográfica

Es aparente que en las áreas urbanas y en el área d€ Patzún. el niveleducacional es superior al de las áreas rurales de Sololá. Esto sepuede ver en el cuadro siguiente.

Cuadro No. 7Niveles de educación de niños de 7 años en adelante,

por nivel de urbanismo

Ubica-ción

No. de años cursados

0 I ) 3 4 5 6 7 I 9

rtN 9 l9 25 39 24 tó l5 5 0

Vo 6 t2 l6 26 ló r0 o {J

v)

N 23 34 43 t9 3l 9 7 U

Vo t2 l7 l6 22 l0 to 5 4 0

Ubica-ción

No. de años cursados

0 I , 3 4 5 6 7 8 9

D

N t) l3 lz t9 l2 t2 5 0 I

9o 7 t4 t3 20 l3 t4 t3 6 0 I

N 26 40 45 63 3l 34 t2 7 I 0

Vo l0 t5 l7 24 t2 t3 5 3 0 0

39

Inscripción de varone.

Entre las 9l fam¡lias encuzstadas, había 4l niños de edad escolar (7 -14 años) que no estaban inscr¡tos en las escuelas al momento de laencuesta. De estos 41, 16 nunca habían estado inscritos y 25 sí loestaban, pero se habían retirado por diversas razones, Entre los moti-vos por los que el nifio no ¡ba a la escuela, figuraban los siguientes:-la famil¡a no t¡ene r€cursos suñc¡entes- (7), "el niño no quiso €stu-d¡ar. (5), "el n¡ño está mt}y pequeño todavia" (5), "el niño tiene quecuidar a los hermanos menores- (4), "el n¡ño necesita trabajar" (4), "elniño tiene qu€ ayudar en la casa- (4), "el niño se sentía incómodo enla escuela' (5), y algunas otras razones menores. Uno de los niñosde €dad escolar s€ retiró porque ya habia ganado s€xto grado, y otroscuatro porque habían aprobado cuarto grado.

Viendo a todos los niños de las familias entrev¡stadas, se puede decirque los niños varones de edad escolar (7 - 14 años) tienden a ser ins-cr¡tos en la escuela con mayor frecuencia que las n¡ñas. La diferen-cia es sign¡licativa al nivel p < 0.O2. Ver el cuadro a continuación.

Cuadro No, 8Inscripción de niños de edad escolar por género

Cabe m€ncionar que es precisamente en Sololá donde hay una mayorpreferenc¡a para inscrib¡r a los varones. Por ejemplo, entre los varo-nes de edad escolar de Sololá, el 9oo/o está inscrito. Entre las niñas,ef porcent4ie es del 76q6 ún¡crmente. Et ?atzún, en cambio, la rela-ción es de 9loó y 85%, respectivamente. El mismo fenómeno sucedecuando s€ analiza la inscripc¡ón y el género según el nivel de ur.ba.nismo. En el área rural, el 9096 de los varones de edad escolar estáinscrito, sólo el 76% de las mujeres lo está.

&

ItrscdtosGénero

TotalMasculino Femenino

SÍ No.

%

12690.ó

8278.8

20885.6

NO No.%

l39.4

222t.2

3514.4

Tot¡l No.%

139

57.2

104

42.8

243100.0

En el área urbana, las proporciones son del 92olo y 9oo/o, r€spectiva.mente. Debe recordarse que el fenómeno del urbanismo €stá muvrelac¡onado con la ublcación en patzún porque dos de las tres esiue-las están situadas en la cabecera municipal de este departamento.

Inscripción en escuelas del PRONEBI y No PRONEBI.

Con respecto a la inscripción, las familias con niños en las escuelasdel PRONEBI alcanzan un mayor n¡/et de inscripc¡ón que tas famitiascon niños en escuelas del sistema general. La diferencia es significa-tiva al nivel p < O.O5. Esto se puede apreciar en el cuadro No. 9.

Cuadm No. 9Inscripción de la muestra de niños entre 7 y 14 años

en escuelas del PRONEBI y No PRONEBI

En las escuelas del PRONEBI se reg¡stran inscrltos la mayoría de tosniños de las familias de la muestra. Además, la aslstencia de éstoses mayor que la de los niños insqitos en el sistema general.

De los I l8 niños que as¡sten a las escuelas del programa d€ Educa-ción Bilingúe, el 55o/o tiene una bu€na asistenc¡a, según los padres d€familia. Dn cambio, de los que asisten a las otras escuelas. sólo e5loó fue calificado por los padres d€ tener "buena asistencia-.

Respecto a la pregunta dirigida a los padr€s para averiguar sus opin¡o-nes acerca del maestro que imparte clases a sus hijos, el Z9olo diouna buena opinión; el l7o/o, u a regulat Seis de los padres se mos.traron ¡ndecisos; sin embargo, ninguno dio una mala op¡nión. La

InscriiosTipo

TotalPRONEBI No PRONEBI

ST No.

9o

tt290.3

9680.7

20885.6

NO No.9a

t2 2319.3

35.14.4

Total No.

Vo124

5t.0I l9

49.0243

¡ 00.0

op¡nión de padres que t€nian hUos en escuelas d€l PRONEBI tue unpoco más elevada, p€ro la difer€nc¡a no fue sign¡ficativa. H Alo/o delos padres de este grupo tenia una op¡nión posit¡va acerca del maes-tro, mientras que en las escuelas que no pertenecían al PRONEELsolamente el 77o/o de los padres dio una opinión favorable acerca delmaestro.

Actitudes de los padtes hacia la utilidadde la educación.

Actitudes generales.

Para obtener un panomma de las actitudes de los padres de fam¡liahacia €l s¡stema educativo y la necesidad de mandar a sus hijos a laescuela, se preguntó lo sigu¡ente: "¿Por qué manda usted a sus hiiosa la escuela?". No es sorprend€nte que casi todos los padres, de unaforma u otra, respondieran -para que aprendan algo". Un padr€ deuna aldea de Sololá, diid: "Mandamos a nuestros hijos a la escuelapara que aprendan cosas riuevas que nosotros no podemos enseñarlesporque nosotros no fuimos a la €scuela". Una viuda de Patzún hizo elsiguiente comentario: "Yo mando a mi hijo a la escuela para quepueda ganarse la vida más adelante ya que no tiene padre. Esto va aservirle mucho". Por razones de inter¿s etnográfico, se incluy€ntextualmente las observaciones de los padres para vislumbrar larlqueza etnográfica de las comunidades estudiadas, En el cuadro No.lO aparecen todas las respuestas y la frecuencia que corresponde acada una de ellas.

Percepciones sobre la utilidad de la educación paravarones y mujeres.

Los padres gen€ralmente dan un poco más de importancia al niveleducacional de los varones, pero la diferenc¡a entre varones y mujeresno es s¡gnificativa. Es ¡nteresante notar que ún¡cament€ nueve padresdijeron que los varones necesitaban seis años de educación primaria,mientras que 22 padres expresaron que era aceptable que una mujerrec¡biera menos de seis años de pr¡maria. Un padre de una comuni-dad rural, diio: "Mandaria a un varón hasta s€xto grado para que asipueda trabajar en el campo... En cambio, a una mujer la mandariahasta cuarto grado para que as¡ pueda trabajar en la casa".

El hecho d€ que haya proporcionalmente una cantidad menor de niñasinscritas, indica que la ¡mportancia de educar a las mujeres es menor.Podemos señalar el estudio sobre costos de oDortunidad de educación

42

Cuadro No. 10Respuestas de padres sobre la utilidad

de la educación en general

F'recirencia R€spuestas

29 | Para aprender a leer y escr¡bir

15 | Para aprender a leer

ll I Para prepararse para la vida.

12 | Para aprender en general.

I I I Para aprender el castellano.

1 | Para aprender cosas nuevas.

7 | Para aprender cosas úti les.

5 | Para aprender a restar y sumar.

4 | Para apr€nder a leer y escribir en castellano.

4 | Para poder ganarse la v¡da más adelante.

3 I Para que no se queden como nosot¡os -no sabemos

flada.

3 | Para saber. aprender y estudiar.

3 | Para desarrollar la capacidad de hablar en castellaoo

(perder el miedo de hablar en este idioma).

2 | Para no perder tiempo en Ia casa.

Z I Para rrabajar

2 | Para poder ir a otros lugares.

2 | Para aprender algún oñcio.

I I Para evitar obstáculos con sus hrjos.

I I Porque ahora hay escuela-

| | Para que saquen los grados.

I I Para que no sean haraganes.

I I Para ayudar a la familia.

I I Para aprender un oficio futuro.

I I Para aprender a negociar

43

para familias rurales (M. Richards, 1988). En un grupo mucho másgrande de familias (más de 600), se aver¡guó preguntando a los pa-dres el valor de la educación en r€lación con los varones y las muje-res. En lo expresado por los padres, no hubo mayor difgrencia entrelos niyeles educativos que pensa\an que debian alcanzar sus hijos, yafueran éstos varones o mujeres. Pero cuando se tomaron los datosde inscripción de las aulas, la diferencia fue apreciable y significativa.

Es ¡nteresante notar que muchas familias dan bastante importancia aque sus hijos sigan estudiando. Una persona del área urbana de Pat-zún con un niño con alta habllidad en castellano, diior "En la primariaes abrir el camino nada más. En básico, uno apr€nde a defenderseun poco; mi ¡nt€rés ea que tengan un título. Los niños tienen ques€guir hasta que tengan un titulo porqu€ ahora la vida es dura y sinpreparación no se es nada. D€ sacar sólo s€xto grado, el niño nohace nada más qu€ abrirse el camino y defenderse una min¡ma partede su vida; uno sigue siendo un inúti l. La gente de hoy anhela tenerun título".

No todas las respuestas de la necesidad de educación implicaron laurgencia de poseer alta habilidad en castellano, pero si es importantetener por lo menos una capacidad funcional para este ¡dioma. Unpadre de Sololá, por qjemplo. duo: "Un niño debe as¡stlr hasta sextogrado para aprender algo. Es important€ aprender el castellano por-que es más fácil poderse comunicar cuando uno va al hospital y nova algún maestro con uno, por ejemplo. Por lo menos, si nos toca ¡rcon un abogado, es más fácil cuando uno sabe firmar".

Conocimiento sobre graduados de sexto grado primaria.

Se preguntó a los padres si sab¡an lo que actualmente hacian tas per-sonas qu€ habian terminado sexto grado €n la comunidad. Catorcefamilias mencionaron que los que conocian no se habían superado ensu vida y que estaban haciendo lo mismo que los demás que no ter-minaron sexto grado. En cuanto a esta opinión, no hubo diferenciasentre los padres d€ niños del área de Sololá y los del área de Patzún,ni €ntre los qu€ eran graduados de escuelas urbanas o rural€s. Tam-poco hubo diferenc¡as entre los padres con niños en escuelas quepertenecen al PRONEBI y los que tenían niños en escuelas que nopertenecian a este programa.

Cuatro dijeron que los graduados estaban sembrando verduras, activi-dad agrícola muy común en el lugar. Otros trece düeron que losgraduados trabajaban en Cuatemala. Doce de ellos eran de Patzún,padres de niños de escuelas urbanas. Otras nueve familias contaronque los graduados trabajaban como obreros. Más interesante aún fueque 59 fam¡lias (45oó) no sabían lo que estaban haciendo los gradua-dos de sexto primaria, 5l de los 39 casos se encontraron en Sol,olá.

A¿

Percepciones de obstáculos para el aprendizaje.

Se preguntó a los padres si creían qu€ hubiera atguna desventaja s,un n¡ño estudiaba hasta sexto grado. Un entr€v¡stado -de la escuelarural de Patzún- dijo que sí porque, de este modo, los n¡ños se trans.formaban en "haraganes-. Otro encuestado, d€l mismo lugat r€spon-d¡ó que esto no le parecia conveniente porque los niños no podiar.ganar dinero.

A los padres se les preguntó por qué muchos niños repetian los gra-dos. Una gran parte d€ ellos mencionó que la culpa era de los niñosporque éstos no estudiaban bien, Otros, porque hacia falta el respat-do de los padres en €l proceso educativo. En €l cuadro No. I I apa-recen las diferentes opiniones y sus frecuencias resp€ctivas. Sin em-bargo, las causas principales son: t) el niño mismo (98 respuestas), 2)los maestros y la escuela (18 respuestas) y 5) los padres ( 15 respues-tas).

También se preguntó a los padres acerca de los obstáculos que €n-frentan los niños para aprender en la escuela. Como en el caso ante-r¡or, aparecen tres categorías mayores: I) el n¡ño (46 respuestas), 2)los padres (55 respuestas) y 5) los maestros y la escuela (J2 respues-tas). Los padres tienden a achacar los mayores obstáculos al niño(falta d€ atención en clase, lalta de motivación en gen€ral, etc.). Lospadres de familia atribuyen bastante parte de la culpa también a losmaestros (¡a manera inadecuada de enseñat la falta de inter¿s en sutrabajo, su mala asistencia, etc.). (Ver el cuadro No. l2).

Es de inter¿s notar qu€ el 550/0 d€ los entrevistados dijo que sus huoscaptaban lo que enseñaban en la escuela. El 25oó düo que los n¡ñoscaptaban "muy poco" y el 70ó expresó que no captaban porque elmaestro habÍa traducido, expllcado o enseñado en Kaqchikel.

Percepciones sobre la escolaridad mínima para destrezasde rutinas.

En general; los padres piensan que los niños de su comunidad estanaprendiendo bien lo que los maestros enseñan. Sólo un entrevistadode Sololá indicó que los niños no estaban asimilando bien to que seles enseñaba. Además, todos los padres de familia entrev¡stados ,ex-cepto uno de Sololá., dijeron que era bueno que los niños aprend¡e-ran el castellano.

Es importante señalar que las percepciones de los padres ac€rca decuál es el nivel de educación necesario de sus hüos para obtenercierto entendimiento o comunicación, varía en las dos regiones estu-diadas. En los cuadros del No. l3 al 16, se muestra la tabulación delos datos obtenidos.

45

Cuadro No. llRazones de la repetición, dadas por los padres

F¡ccuencia Respuestas

37t48't'l

66

55

443333

222

22I

III

III

Los niños no tienen interés ni prestan atención.Los niños no estud¡an ni hacen las tareas.Los niños sólo juegan.

Los niños no as¡sten regularmente.Los niños tienen falta de capacidad intelectual.Los maestros no enseñan bien.Los padres no insisten en que sus hijos vayan a laescuela o no los mandan.Los niños no hacen caso al maestro.Los niños no manejan el castellano suficientementebien.A los niños no les gusta la escuela.Los maeslros no vienen a la escuelaLos maestros están faltos de interés.t-os niños son haraganes.Los niños están enfermos o mal alimentados.Los padres no supervisan el cumplimiento de losdeberes,Los niños se quedan fuera de la clase.t¡s niños no piensan en el futuro.Los maestros no facilitan un ambiente escolar cómodopara hacer preguntas y aprender mejor.Los padres no ayudan a sus hüos con los deberes.Los padres están faltos de interés por la escuela.Los p¡dres insisten en que los niños tienen que ayudaren la casa cu¡dando a los hermanitos.Los niños prefieren trabajarLos maestms no entienden a los niños.Los maestros no se preocupan del nivel de captaciónde los niños ni del contenido de la clase.Los maestros dan mucho recreo.Los padres no se prcocupan por la vida de sus hijos.Los padres no se preocupan del nivel de aprendizajede sus niños.

4ó

Cuadm No. 12Obstáculos de aprendizaJe mcncionados por los padres

Frccuencia Respuestrs.

q

ó

6

3

3

3

3

3

'z2

2

19

t4

l l

2

2

2

I

I

I

Los niños no preslan suficiente aiención.\

l,os niños tie¡en falta de interés, de motivación.

Los padres no tienen dinero para compmr los rltiles nilos uniformes.

l-os ma€stros no asistén regularmente a la escuela,[,os maestroc no enseñan bien.

Los mrcstms ti€nen poco interés en enseiar.

Los niños no asisten regularmerlüe a la escuela.

l¡s niños no dominan bien el castellano.

I-os niñm no están bien alimentados.

Ausencia del padre de familia.

Al inaestro Ie queda muy lejos la eicúela.

Los niños no tienen interés en asistir a Ia escuela.Los n¡ña)s tienen poca memoria.

Los padrcs tienen poco inteés en la asistencia de.losniños a la escuela.

I-os padres no ayudan a sus hijos.

Los maestros no dominan el Kaqchikel.

Los niños no ¡on puntuales o se rsg¡esan a sus casas.Los padrcs no tienen suficiente conocimiento sobre loque los niños están aprendiendo o no.

Muchos padres son alcohólicos.

I¡s maestros no motivan a los alurnnos.

Los maestms no hablan con los niños; sólo conversan

entre sí.

l,os maestros asisten a muchas reuniones.

Los maestms tienel mal mobiliario en Ia escuela.

47

Cu¡dm No. 13¿Hssta qué gr¡do cree usted que es noceser¡o que

un niño o unr niña esté en la escuela pan que rprend¡ adcsenvolve¡se bien en castell¡no?

GradoUbicación

TotalSololó PaEún

Segundo No.%

l2.E

l

l . l

Te¡cero No.%

23.6 2.2

Cuarto No.%

IJ

23.6J

8.3

lo

17.6

Quitrto No. 814.5

616.7

l4

t5.4

Sexto No.%

3054.5 6.7

5459.3

Más descxto

No.

%z

3.62

5.6 4.4

TOTAL No.%.

tL6fi.4

2639.6

9l100

48

Julla Becker Rlchards

Interaccíón del niñoen el o;ul(¡

UnlYersldad Rsfacl LandlvarInstltuto de L.tngü¡stlca

Guatcmala. 1998

colección: Reforma Educativa, fio. ISerie¡ Castellano, No. IDirectora de la colecciÓn: Cuillerm¡na llerrera PeñaEdltorar Ingrld L. Estrada C.lnvest¡gadora princiPaly coordinadora de lainvestlgación: Julia Becker Richards.Supervisor d€ campo: ChristoPher Faulknerlnvestigadores de campo: José Franc¡sco Puac Tumax

Juana Mactzul EatzSantos tlumberto Rosales T.Ángela SmithmierMark Eilers

Analistasestadisticos: M¡chaelRichardsBrett Roper

Asistentes técnicos: Rolando Chacach CatúAna Luisa M¡randa AlvaradoRamele Oonzales

D¡agramadora: Ingrid L. Estrada c.Correctora de ortografiay estilo: Ingrid L. Estrada CDiseñadores de laportada: Margarita Ramir€z

Erick ConzálezCabriela Núñez (fotografia)

Colaboradoras €speciales: Blanca Rosa ObregÓnAna MaÍia PalmaSandra Conzález de tlerrera

@ Universidad Rafael Landivar, lnstituto de Lingüistica, 1998.Se prohibe la reProducción total o parclal de este documento sln Previaautorización del Instituto de L¡ngü¡st¡ca.