La Educacion en las Primeras letras en la Argentina colonial Juan Pablo Raganato

8/19/2019 La Educacion en las Primeras letras en la Argentina colonial Juan Pablo Raganato

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Pontificia Universidad Católica Argentina

“Santa María de los Buenos Aires”

Facultad de Ciencias Sociales

Departamento de Educación

TRABA! F"#A$

$"CE#C"ATURA E# C"E#C"AS DE $A EDUCAC"%#

$as primeras letras durante la &poca colonial en la actual Argentina

Alumno' uan Pa(lo Raganato

#) de registro' *+,*-*-./,0

Directora' 1ag2 1ar3a "sa(el Salinas

Buenos Aires4 5unio de 6-*7


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TAB$A DE C!#TE#"D!

INTRODUCCIÓN.........................................................................................1

CAPÍTULO I: EL PRIMER ESCENARIO POLÍTICO DE LA ARGENTINA

COLONIAL: EL GOBIERNO DE LOS AUSTRIAS..........................................6

I. a. La situación de España antes de la asunción de la Casa de los Austrias.....................6 I. b. La asunción de los Austrias y la cosmoisión predominante........................................! I. c. La relación Estado"I#lesia en el $mbito de la educación...........................................%%

CAPÍTULO II: EL ASCENSO DE UNA NUEVA DINASTÍA Y SUS

CONSECUENCIAS EN EL TERRITORIO ARGENTINO................................14

II. a. El decaimiento de la Casa de los Austrias................................................................%& II. b. Asunción de los Borbones al trono español y cambio de cosmoisión......................%6 II. c. Los cambios en la educación de las primeras letras en el territorio ar#entino y el 'ortalecimiento de la #estión estatal..................................................................................%(

CAPÍTULO III: LA EDUCACIÓN EN LAS PRIMERAS LETRAS EN LA

ARGENTINA COLONIAL...........................................................................20

III. a. A#entes educatios y tipos de escuelas....................................................................)* III. b. Contenidos de las primeras letras y maestros coloniales........................................)& III. c. M+todos y recursos did$cticos utili,ados en las escuelas de primeras letras..... ... ..)( III. c. i. La enseñan,a de la escritura................................................................................)( III. c. ii. La enseñan,a del catecismo.................................................................................-* III. c. iii. La enseñan,a de la lectura.................................................................................-- III. c. i. La enseñan,a del c$lculo....................................................................................-!

CONCLUSIONES.......................................................................................39ANEXO 1: LOS REYES DE LA CASA DE AUSTRIA...................................40

ANEXO 2: LOS REYES DE LA CASA DE BORBÓN...................................4

!UENTES..................................................................................................0

BIBLIOGRA!ÍA.........................................................................................1

Biblio#ra'ía sobre eda#o#ía y Metodolo#ía de la inesti#ación...................................../% Biblio#ra'ía sobre 0istoria de España1 de Ar#entina y de la Educación.........................../%


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TAB$A DE F"8URAS!IGURA 1: "magen impresa de San Casiano222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222269

!IGURA 2: Sila(ario de la &poca colonial222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222226:!IGURA 3: Portada de Catón Cristiano222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222/*

!IGURA 4: Reglas gramaticales en el Catón Cristiano2222222222222222222222222222222222222222222222222222/6

!IGURA : Fragmento de una p;gina del Catecismo del Padre Astete222222222222222222222222222//

!IGURA 6: Fragmento del Tratado de las o(ligaciones del


4/57

Introducción

$a ense=an>a de las primeras letras comen>ó a dictarse4 en el actual territorio

argentino4 como parte del proceso de coloni>ación reali>ada por los espa=oles4 durante

el reinado de la Casa de los Austrias4 en el siglo ?@"2 $a pr;ctica de esta ense=an>a es

un esla(ón fundamental en la


5/57

, IJu& iniciativas educativas particulares se dieron en esta &pocaK

, ICu;l fue el aporte de las autoridades locales a la educaciónK

A lo largo de esta investigación se intentar; dar una respuesta fundada a todos

estos interrogantes a otros ue surgieron en el proceso de desarrollo del tra(a5o4

guiando el ra>onamiento ar la educación en las primeras letras durante la &poca

colonial en la actual Argentina2

• !(5etivos espec3ficos'

, Descri(ir el conteLto ar el cam(io de cosmovisión con el ascenso de la Casa de los Bor(ones

al trono espa=ol4 las implicancias ue se dieron en relación a la educación en

las primeras letras en el territorio argentino2

, Caracteri>ar el contenido de la ense=an>a en las primeras letras ue se impartió

en este territorio4 los maestros especialmente el papel de las órdenes religiosas

las escuelas en las cuales tuvo lugar2

En concordancia con los o(5etivos presentados4 se propone un desarrollo de los

temas investigados mediante una estructura de tra(a5o pertinente2 Se comen>ar; con una

conteLtuali>ación del primer per3odo ando

(revemente el surgimiento de la dinast3a de los Austrias la cosmovisión ue

predominó a lo largo de su reinado2 Posteriormente se detallar; el nuevo escenario


6/57

nuevo rol educativo de las órdenes religiosas de las autoridades estatales4

especialmente luego de la eLpulsión de los 5esuitas2

$a metodolog3a a utili>ar para el desarrollo del presente tra(a5o es propiamente

ar el aporte de las o(ras de


7/57

torno a la educación en las primeras letras2 El o(5etivo es4 parafraseando al


8/57

a tam(i&n una comparación

de las fuentes primarias secundarias para poder distinguir las valoraciones personales

de los


9/57

Capítulo I: El primer escenario político de la Argentina Colonial: el gobierno de los

Austrias

I. #. L# $%&'#(%)* +, E$-## #*&,$ +, /# #$'*(%)* +, /# C#$# +, /$ A'$&%#$

$a metodolog3a de tra(a5o presentada para esta investigación a con

la eLpulsión de los moros de 8ranada *+:6 la incorporación de #avarra a los

territorios del reino *7*62 El primer acontecimiento parec3a significar la culminación

de un ideal del medioevo la Reconuista*, la reali>ación de una aspiración

t3picamente moderna la unidad nacional” Comellas4 *:.7' +:2

$a conuista del #uevo 1undo fue un as del "slam so(re importantes ciudades del 1editerr;neo4 como 8&nova

@enecia4 las potencias mar3timas de la Europa cristiana se despla>aron paulatinamente

* $a Reconuista fue el proceso de recuperación de las tierras invadidas por los musulmanes durante laEdad 1edia2

0


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a(a a la Corona

de Castilla su propuesta de un camino alternativo por el Atl;ntico Academia #acional

de la Mistoria4 *:::' 6..2 En Espa=a comen>ó as3 una etapa importante de eLpansión

territorial 4 tras la muerte de Fernando el Católico en *7*04 oa una dinast3a ue go(ernar3a en el trono espa=ol


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una sociedad2 stos son representados de manera particular en la educación4 como

principal vea tradición ue ar con

profundidad la primera educación ue se impartió en el territorio Argentino4

comen>ando con el reinado de la Casa de Austria durante los siglos ?@" ?@""2

Durante ese per3odo4 en Espa=a predominó una cosmovisión teoc&ntrica4

ada por centrarse en Dios la autoridad de la

"glesia 4 en segundo t&rmino4 en el re el respeto a la autoridad de la Corona2 Por lo

tanto se considera(a al monarca como imagen de Dios en la tierra como responsa(le

de velar por el (ienestar f3sico espiritual de sus sN(ditos2 El ideal educativo respond3a

consecuentemente a la formación de un (uen sN(dito del re de un (uen cristiano4

conocedor de la doctrina de actuar responsa(le4 es decir4 respetuoso de las

o(ligaciones para con Dios4 para con su Re para con sus iguales2

$a predominante visión 5er;ruica del poder so(re las personas4 territorios

riue>as se traslada(a a la organi>ación de toda la po(lación2 $a ando el modo de proceder de la &poca2 en auellos

tiempos funcionó lo ue en derec


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As3 lo eLplica el a

incontrasta(le4 durante la conuista la coloni>ación de Am&rica”2

Como comentario complementario al aporte de Solari4 puede se=alarse ue es

tam(i&n durante el go(ierno de los Austrias4 en los siglos ?@" ?@""4 ue Espa=a

florece en o(ras art3sticas4 especialmente literarias4 fruto de avances en el campo de la

gram;tica4 la filosof3a la teolog3a4 entre otras disciplinas2 Este avance se vio

impulsado por el mismo esfuer>o mancomunado ue llevó a afirmar con fundamento las

verdades de ra>ón de fe contra las ue se proclama(a el pensamiento reformista2 Esta

afirmación tuvo su principal escenario en el Concilio de Trento *7+7,*70/4 donde fue

especialmente destacada la actuación de los teólogos espa=oles4 como 1elc Alfonso Salmerón2 Este Concilio congregó a teólogos de toda Europa

para tratar los pro(lemas doctrinales planteados en la Reforma4 como la creencia de ue

el


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o ramillete con alas1

cuando las et+reas salas

corre con elocidad1

ne#$ndose a la piedad

del nido ue de7an en calma8

9y teniendo yo m$s alma1

ten#o menos libertad:

5ace el pe,1 ue no respira1

aborto de oas y lamas1

y apenas ba7el de escamas

sobre las ondas se mira1

cuando a todas partes #ira1

midiendo la inmensidad

de tanta capacidad

como le da el centro 'río8

9y yo1 con m$s albedrío1

ten#o menos libertad:4

Calderón de la Barca4 *0+-' Fol2 "

Este fragmento refle5a4 en primer lugar4 el de(ate filosófico so(re el li(real(edr3o ue tuvo lugar en la defensa de las verdades religiosas criticadas por la doctrina

reformista2 En segundo lugar4 m;s interesante para el presente estudio4 es un e5emplo

del trasfondo religioso ue


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transporte de las eLpediciones4 provinieron maormente de financiadores particulares

ue invirtieron en la causa4 ue enriuec3an tam(i&n el Tesoro Real cfr2 AneLo *2

I. (. L# ,/#(%)* E$+I7/,$%# ,* ,/ 8%& +, /# ,+'(#(%)*

Durante la &poca colonial la relación entre el Estado la "glesia o4 en otras

pala(ras4 entre la Corona la estructura eclesi;stica4 estuvo en consonancia con la

cosmovisión teoc&ntrica caracteri>ada en este cap3tulo del tra(a5o2 $a interacción entre

la realidad civil la eclesial fue estrec4 conuistado

evangeli>ado4 eLig3a una su(ordinación de los fieles sacerdotes a la dirección ue

tomara el e5&rcito de la Corte2 Es as3 ue la Curia Romana descargó sus de(eres en los

Rees de Espa=a les encomendó li(ró a su cuidado el esta(lecimiento de la Religión

Católica en las "slas Continentes descu(iertos4 ue se descu(riesen en adelante”

"dem4 *.7+' +2

+ Al carecer el documento citado de numeración de las p;ginas anteriores al 3ndice4 se asigna unanumeración especial desde la primera carilla en (lanco ue procede a la tapa


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SegNn el estudio de Dalmacio @&le> Sarfield ue se toma como referencia4 la

relación entre el Estado la "glesia dentro del territorio americano4 se inclinó go Real de "ndias4 interpretando con demasiada

(enevolencia amplitud las concesiones pontificias de Ale5andro @" sus inmediatossucesores” "dem4 *.7+' 72

Fue Carlos @ uien o(tuvo respuesta en *766 a su pedido ante la Santa Sede de

religiosos mendicantes ue audaran en la difusión del Evangelio en la colonia2 De ese

a=o es la Bula de Adriano @"4 ue permitió via5ar a todos los mendicantes ue uisieran

evangeli>ar en las "ndias4 siempre ue tuvieran el aval del Re o de su Conse5o2 Desde

la primera erección de sedes episcopales en Am&rica4 los Rees de Espa=a tuvieron el

patronato de todas las iglesias ue se erigieron4 pudiendo presentar candidatos para

todos los oficios eclesi;sticos correspondientes2 Entre estos oficios ocupó un rol central

la función educativa ue se ve3a vinculada a la espec3ficamente eclesial2

$a "glesia espa=ola proveó de las personas ue llevaron a ca(o el proceso de

evangeli>ación' los sacerdotes4 religiosos aNn los mismos seglares4 ue en la

sociedad de auel tiempo esta(an estreca4 como su arte su t&cnica4 todo esta(a em(e(ido de elemento religioso”

8arc3a,@illoslada4 *:.-' /.92

Se crearon diócesis4 provincias religiosas correspondientes a franciscanos4

dominicos4 agustinos4 mercedarios4 parrouias tam(i&n llamadas doctrinas4 en el caso

de los ind3genas4 casas de (eneficencia


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encontra(a en Europa con el terri(le pro(lema de la división protestante4 el Concilio de

Trento la Contrarreforma” "dem4 *:.-' /:-2

En los primeros tiempos de la conuista4 la maor eLpansión educativa se dio en

torno a la evangeli>ación de los a(or3genes4 adelant;ndose a la formación de los a de la lectoescritura era un reuisito indispensa(le para la

transmisión de la fe cristiana2 De a


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Estado local4 en materia de ense=an>a4 comprend3a la responsa(ilidad so(re decisiones

ante necesidades elementales urgentes4 atri(u&ndose facultades maores a las de

instituciones similares en Espa=a2 En la pen3nsula4 el go(ierno educativo depend3a

directamente de la Corona4 desde donde proven3an las directrices generales2 En la

Argentina colonial4 los Ca(ildos de(3an gestionar el funcionamiento de la educación con

maor autonom3a tanto en materia económica4 como en el aspecto espec3ficamente

educativo4 como se descri(e en la cita mencionada2

Capítulo II: El ascenso de una nueva dinastía y sus consecuencias en el territorio

argentino

II. #. E/ +,(#%%,*& +, /# C#$# +, /$ A'$&%#$

El siglo ?@""4 Nltimo per3odo de go(ierno de la Casa de Austria en Espa=a4

significó para esa nación un descenso importante del esplendor de la monaru3a ue

4 padec3a el imperio de mNltiples rupturas internas

ue terminaron por do(legar su poder' primero la insurrección de Catalu=a 04 luego la

7 Cfr2 AneLo 6 para m;s detalles


18/57

separación de Portugal94 m;s tarde movimientos seme5antes en Andaluc3a4 Aragón4

#;poles Sicilia” Comellas4 *:.7' 6/62 Con la firma de la Pa> de estfalia en *0+.4

la Casa de Austria reconoció la eLtinción de su poder en los Pa3ses Ba5os 4 en

definitiva4 la decadencia de su


19/57

II. . A$'*(%)* +, /$ B*,$ #/ &* ,$-#/ (#% +, ($5%$%)*

$a mentalidad de Europa durante el siglo ?@""" se caracteri>ó por los nuevos

giros ue dio la mentalidad del


20/57

pue(lo pasó a ser el principal agente garante del (ienestar4 primordialmente material4

mediante el tra(a5o de la tierra4 la producción acumulación de riue>as2

Durante el reinado de los Bor(ones se produ5o un acontecimiento importante

sociopol3tico4 ue tuvo muc


21/57

reforma de los estudios para ue estuvieran al servicio de necesidades materiales como

la alimentación el tra(a5o4 fundados en la eLperiencia sensi(le la productividad2 $a

educación pasa(a a ser4 as34 el origen de la prosperidad social4 de(3a difundirse entre

todos los ciudadanos desde las primeras letras2

Estos pensamientos son los ue se eLpandieron al territorio colonial4 son los

ue defendió 1anuel Belgrano *9:0' +7 en su 1emoria'

#adie duda ue un Estado ue posea con la maor perfección el verdadero cultivo de

su terreno4 en el ue las artes se ar una maor riue>a para la nación2 El segundo implica un cam(io en los

contenidos m&todos de la educación' de una cosmovisión medieval se pasa a una

li(eral4 ue de5a de (uscar la verdad mediante ciencias especulativas para (uscar la

innovación en el tra(a5o el comercio mediante ciencias eLperimentales2 Esta nueva

cosmovisión se (asa(a en una estrecón la formación pragm;tica vinculada al

*.


22/57

oficio2 El progreso se entend3a4 en primer lugar4 en su aspecto material económico4

en segundo plano4 en su car;cter &tico moral2 Este progreso se (usca(a tanto a nivel

individual como social2 Por lo tanto4 el nuevo ideal educativo4 ue reempla>a(a al

anterior de formar al (uen cristiano al (uen sN(dito4 pasó a ser la formación del


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aruitectura4 de as de lana algodón de n;utica2 Estas escuelas fueron conce(idas

como medios para lograr tanto el progreso cultural moral del pue(lo4 como la

prosperidad económica del Estado4 gracias a la eLpansión de la agricultura4 la industria

el comercio ue impulsar3a el funcionamiento de dica de las primeras letras4 impartida por ca(ildos4 particulares4 el

clero secular las órdenes religiosas4 en sus mNltiples escuelas conventuales2 Durante

los siglos ?@" ?@""4 &stas eran uno de los escasos medios gratuitos de ense=an>a4

adem;s de contar con maestros dedicados vocacionalmente a la educación con una

formación (;sica aduirida2 $os franciscanos4 los dominicos4 los 5esuitas los

mercedarios fueron las órdenes religiosas ue maormente aportaron a la educación de

la po(lación durante la &poca2 $a Compa=3a de esNs4 en su rol protagonista4 5unto con

otras comunidades religiosas4 llevaron a la pr;ctica la decretal de 8regorio "? *6/+

ue manda(a ue en cada parrouia un cl&rigo ense=ara primeras letras rudimentos de

religión C


24/57

en >onas rurales en los mismos asentamientos2 Eran gratuitas4 no implicando ello ue

los alumnos pudiesen de ve> en cuando a

6*


25/57

elemental se da(a en Espa=a' *Z en las escuelas particularesO 6Z en las iglesias4 por los

sacristanesO /Z en algunos conventosO +Z en las escuelas pN(licas”2

@arios


26/57

maor3a no pertenecientes a la clase social pudiente4 como a los a(or3genes4 e incluso a

los esclavos en lo referente a los contenidos de la doctrina cristiana2 De esta forma se

da(an los primeros4 mu incipientes pasos4 para la promoción de la alfa(eti>ación en

todos los sectores2

Tam(i&n es necesario considerar ue4 si (ien las ideas de la Reforma protestante

tuvieron un eco importante en la mentalidad europea de los siglos ?@" ?@""4 en el

;m(ito pedagógico los nuevos planteos presentaron variadas consecuencias2 El &nfasis

protestante resid3a en la universali>ación de la educación primaria al defender una

escuela para todos4 sin importar el seLo ni la clase social2 A su ve>4 la eLtensión de las

ideas reformistas a trav&s de la educación significó una amena>a para la "glesia

Católica4 ue revisó la necesidad de atender la instrucción de la ni=e> de la 5uventud2

Sin em(argo otros as a

aneLas al mismo4 las municipales Gtam(i&n llamadas capitularesH se instalaron4 a veces4

en casa de los propios preceptoresO otras en alguna dependencia del Ca(ildo 4 cuando

la necesidad o(ligó a Buenos Aires a multiplicarlas4 en casas de particulares aluiladas

al efecto” C


27/57

$as nuevas instituciones educativas comen>aron a denominarse Escuelas del

Re” se fundaron4 en muca5e de la escritura mediante reglas

gramaticales4 pu(licado por osep< de Anduaga en *9.* $ópe> del Castillo4 6-*/' /*,

/62 $a creación de estas escuelas fue el escalón para el surgimiento en *9:*4 de la ;eal

Academia de primera educación1 ue fue el nuevo órgano regulador de las instituciones

de ense=an>a de primeras letras4 sus maestros contenidos2

1anuel Solari *:.0'*: tam(i&n descri(e el surgimiento de las escuelas reales'

las escuelas dependientes directamente de los ca(ildos ,ue despu&s de la

eLpulsión de los 5esuitas empe>aron a denominarse Escuelas del Re, surgieron con el

advenimiento de la dinast3a de los Bor(ones2 En ellas la ense=an>a era costeada en parte

por el ca(ildo en parte por los alumnos4 pero siempre el maestro ten3a o(ligación de

reci(ir gratuitamente a un nNmero determinado de ni=os po(res2

Si (ien este tra(a5o se centra en el tema de la educación de los a de las primeras letras no alcan>ó a los

negros sus me>clas4 mulatos4 >am(os4 cuarterones dem;s de pintorescadenominación4 GueH lleva(an el sello infame de la esclavitud no pod3a permitirse ue

se sentaran en el mismo (anco con los ni=os (lancos” Pro(st4 *:+-(' 92 El catecismo

era la Nnica materia de formación a la acced3an las castas antes mencionadas4 uienes

eran instruidas por los p;rrocos4 siendo responsa(ilidad de los amos el acceso efectivo a

ese derec


28/57

Esta unión de las primeras capacidades a desarrollar con la religiosidad de la persona

condice con la cosmovisión en la ue tuvo lugar el inicio de la educación en la colonia2

Como profundi>amos en el cap3tulo anterior4 el ideal ador del proceso de coloni>ación guió la acción de

los espa=oles en el #uevo 1undo4 comen>ando con la formación religiosa de sus

propios ar ue fueran cristianos de

(uena costum(re4 accediendo a licencias para esta(lecer escuelas ense=ar4 a un

arancel por el servicio prestado4 como medio de su(sistencia2 Sin em(argo4 siguiendo el

estudio de Pro(st4 la realidad en Am&rica resulta(a (ien diferente4 pues4 ante todo4 no

llega(a a ella ningNn maestro con el t3tulo del Conse5o las autoridades locales tuvieron

ue aceptar as3 como maese escuela= a estudiantes fracasados4 a soldados licenciados

a gente4 en fin4 ue por carecer de otra ocupación m;s lucrativa4 se dedica(a a esta

profesión como medio de su(sistencia” "dem4 *:+-(' *72 Estos maestros sinformación de(3an desempe=ar sus funciones en esta(lecimientos proporcionados en

general por los ca(ildos4 ue adem;s esta(lec3an la o(ligación admitir sin lucro un

cierto nNmero de alumnos con certificado de po(re>a2

En *0-* aparece por primera ve> en un documento local del Ca(ildo de Buenos

Aires la alusión a un maestro de escuela2 $os maestros4 a uienes se paga(a en frutos

de la tierra4 carec3an de la preparación necesaria para desempe=ar su ministerio4 por

: 1aestrescuela maese escuela4 maestro de escuela' al maestrescuela de la glesia maor desta ci(dad”Bod,BoVman4 *:96' 7+92

67


29/57

consecuencia4 ten3an ue reducir su misión educativa a los rudimentos4 concret;ndose4

literalmente4 a instruir a sus alumnos en el catecismo4 a ense=arles a leer4 a escri(ir a

contar” Car(ia4 *:*-' /+02 En los primeros registros estad3sticos de la ciudad de

Buenos Aires4 se encuentran asientos ue aron a congregarse entre colegas

para regular el oficio4 ue mu paulatinamente i(a tomando cuerpo con la importancia

de la educación2 Esta(an congregados4 desde *0+6 con el nom(re de 0ermandad de

San Casiano%*>?@2 Por entonces era solo una institución religiosa de (eneficencia

mutua 2 Pero en *00. se aprue(an las primeras rdenan,as en ellas aparece a

con car;cter de asociación gremial,docente” C


30/57

letras4 eLtender e5emplares de las cinco cuentas 2” #ov3sima

Recopilación4 *.//' 6

$a le de5ó sentada tam(i&n la facultad eLclusiva de la Mermandad de San

Casiano de la Corte para eLpedir el t3tulo


31/57

Por otra parte4 en lo ue respecta al sacerdocio regular secular4 la ense=an>a de

las primeras letras era en general cedida por &stos a sacristanes a

superior delega(an la dirección de las escuelas primarias ” Pro(st4 *:+-(' *.2

El avance de la ense=an>a elemental de los a(a por ense=ar a los ni=os el a(ecedarioO us;(ase para ello un pi>arrón o4

en su defecto4 un ca5ón lleno de arena alisada2 El maestro tra>a(a una cru>4 diciendo en

vo> alta Cristo4 pala(ra repetida en coro por los ni=os2 $uego pinta(a las letras4 siempre

coreado por la clase2 $os alumnos ten3an4 a su ve>4 pi>arras de cuero o peue=os ca5onescon arena donde copia(an lo ue el maestro


32/57

El mismo a de primeras

letras de la &poca4 al detenerse en la escritura consigna ue las tareas consist3an en el

e5ercicio de palotes Gde la graf3a de las letrasH4 rasgos rectos paralelosO luego segu3an

curvas4 l3neas4 s3la(as pala(ras4 todo copiado de modelos confeccionados por el

maestro” "dem4 *:+-(' 6*2

Entre los primeros materiales utili>ados para la instrucción primaria de los ación de las m3nimas unidades de

significado sus fon&ticas'

i#ura )< Silabario de la +poca colonial Anónimo4 *.*-' *

6:


33/57

Como aseguran estudiosos del proceso de alfa(eti>ación4 el lengua5e escrito

constitue un código ue el su5eto ue se inicia en la lectoescritura de(e asimilar”

8uido $ópe> [opusar4 *::-'/2 Por lo tanto4 teniendo en cuenta o no las (ases

pedagógicas del proceso de alfa(eti>ación4 siempre es necesario el aprendi>a5e de la

unión entre un signo su significado4 dentro del sistema convencional de una lengua2

Este proceso se da por medio de las funciones denominativa 5udicativa” "dem4 *::-'

/ de la persona4 es decir4 mediante acciones intelectuales ue implican la identificación

de un signo con su fon&tica su graf3a propias el significado convencional4 la

relación entre varios s3m(olos pala(ras para formar una frase poder as3 eLpresar

ideas4 acciones4 deseos4 sentimientos Si (ien la ense=an>a de la lectoescritura en la

&poca colonial carec3a de fundamentos pedagógicos4 la pr;ctica segNn la eLperiencia del

maestro los recursos did;cticos utili>ados de alguna manera respeta(an este proceso

de aprendi>a5e2 En la p;gina del Sila(ario ue se reproduce m;s arri(a4 se puede

apreciar el modo progresivo de mostrar los sonidos letras la fusión de &stas en

unidades fon&ticas m3nimas s3la(as2 stas4 a su ve>4 se utili>an para identificarlas con

un significado formar pala(ras función denominativa4 para luego relacionar los

conceptos aprendidos armar oraciones función 5udicativa2 Sin em(argo4 la din;mica

pedagógica progresiva del proceso de alfa(eti>ación era guiada4 en esa &poca4 m;s por

eLperiencias individuales del docente ue por fundamentos pedagógicos aplicados2

III. c. ii. La enseñanza del catecismo

Es preciso conteLtuali>ar los avances en materia educativa ue tuvieron lugar en

el per3odo temporal estudiado2 Durante el go(ierno de la Casa de Bor(ón4 las

innovaciones ue conllevaron al cam(io de cosmovisión imperante se manifestaron

tam(i&n en la ense=an>a primaria sus m&todos2 Un e5emplo de esto es la incorporaciónde una forma de aprender a leer escri(ir4 mediante un nuevo tipo de teLto llamado

catón4 ue utili>a(a un sila(ario ue inclu3a las reglas gramaticales ortogr;ficas2 De

esta forma4 adem;s de la memoria4 se e5ercita(a el ra>onamiento la comprensión de la

estructura so(re la ue funciona(a la lengua2

/-


34/57

i#ura -< ortada de Catón Cristiano >Anónimo1 %()-< )@

Este recurso did;ctico presenta(a el a(ecedario completo4 como en los primeros

sila(arios4 pero intercam(ia(a continuamente los e5emplos con eLplicaciones reglas

gramaticales2 Wa en las primeras p;ginas se eLplica(an las reglas de diptongación

acentuación4 como muestra la siguiente figura'

/*


35/57

i#ura &< ;e#las #ramaticales en el Catón Cristiano >Anónimo1 %()-< (@

El Catón Cristiano de(3a su nom(re religioso a los teLtos ue lo compon3an4 ue

consist3an en oraciones teLtos religiosos relativos a verdades de fe2 $a ense=an>a del

catecismo a la par con la alfa(eti>ación2 Ma pocos datos concretos para los m&todos

de cateui>ación' el (autismo de los ni=os4 las cartillas de catecismo de lectura ue se

llevan4 la administración de los sacramentos ” 8arc3a,@illoslada4 *:.-' """,/:-2

De esta forma ueda manifiesta la estrecó la cosmovisión de la &poca4 en la cual se profundi>ó anteriormente2

El catecismo del padre 8aspar Astete4 religioso 5esuita del siglo ?@"4 fue el m;s

difundido en el reino espa=ol4 incluso luego de la eLpulsión de la Compa=3a en el siglo

?@"""' a pesar del mandato de Carlos """ de eliminar a los autores de la Compa=3a de

las Universidades de estos Reinos4 los c&le(res catecismos de Astete,Ripalda se a S;nc4 *:::' 9:2 Se trata(a de una o(ra ue cimentó la

profundi>ación de la fe en el Reino la evangeli>ación del #uevo Continente desde los

comien>os2 En una sociedad profundamente teoc&ntrica4 como lo era Espa=a en esa

&poca4 se difund3a su fe 5unto a los primeros pasos en la alfa(eti>ación2 Para este fin4 el

catecismo del 5esuita constituó un instrumento importante para la difusión de la

doctrina cristiana en todas las edades4 desde la m;s temprana educación2 El teLto ue

originariamente salió de la pluma de 8aspar de Astete era simple4 con una sencille>ue de(ió ser superada durante la "lustración2 Eso s34 esta Doctrina supuso un paso

/6


36/57

adelante so(re las Cartillas con las ue se aprend3a al mismo tiempo a re>ar a sila(ear2

Contenidos poco pol&micos escasamente am(iguos 4 lo principal4 contemplando la

a(undante ignorancia4 era una eLposición nuclear de la fe credo4 oración4

mandamientos sacramentos” Burrie>a S;nc4 *:::' 702 El catecismo conten3a

una introducción con las principales oraciones del cristiano4 los mandamientos4 los

sacramentos otros elementos esenciales de la doctrina cristiana2 El cuerpo lo

constitu3an diversas preguntas respuestas acerca de la identidad del cristiano4 los

fundamentos de la fe otras verdades ue Astete1 %(!=< &@

III. c. iii. La enseñanza de la lectura

Una ve> tra(a5ada asimilada la cartilla4 5unto a la primera cateuesis4 se pasa(a

a la e5ercitación de la lectura con e5emplares ue los alumnos tra3an de sus casas2 stos

varia(an desde (iograf3as de santos


37/57

de Las obli#aciones del 2ombre de El ami#o de los niños” Pro(st4 *:+-(' 6*2 Desde

*9.- se incorporó tam(i&n como teLto o(ligatorio la versión castellana de Introducción

a la Sabiduría escrita en lat3n por uan $uis @ives en *76+ C


38/57

i#ura 6< ra#mento del Dratado de las obli#aciones del 2ombre en sociedad

>Escoiui,1 %()%< !@

Escoiui> *.6*' . inicia su tratado detallando las o(ligaciones del


39/57

en la otra al ue se atreve a ue(rantarlas "dem4 *.6*' :2 Esta autoridad moral ten3a

un v3nculo estrecgar correctamente4 la escuca los

diferentes males del alma las pasiones ue


40/57

o(ligaciones particulares inclue la relación con los parientes padres4 finali>a el Tratado con la enumeración de reglas de ur(anidad2 stas

a(arca(an el aseo personal4 el modo de comportarse en general4 el andar las posturas4

el trato de(ido a las visitas4 el decoro en la mesa en lugares pN(licos4 especialmente en

las iglesias2

III. c. iv. La enseñanza del cálculo

El c;lculo consist3a en la tercera facultad a instruir4 dentro de los contenidos ue

se desarrolla(an en la ense=an>a de las primeras letras durante la &poca colonial2 $as

(ases en el ;lge(ra consist3an en el aprendi>a5e de las cuatro reglas fundamentales con

nNmeros enteros ue(rados las principales operaciones (asadas en la regla de tres

Pro(st4 *:+-(' 6*2 Uno de los teLtos utili>ados para estos contenidos era el ue

escri(ió el canónigo espa=ol uan P&re> de 1oa4 ue vivió en el siglo ?@" alcan>ó el

t3tulo de Bacado por cientos de a=os como

referente para la ense=an>a del c;lculo (;sico2

/9


41/57

i#ura !< ra#mento de libro de Aritm+tica%% >+re, de Moya1 %6!/< %%@

El m&todo utili>ado para la ense=an>a del c;lculo (;sico coincid3a con el de las

primeras letras4 en cuanto a la graf3a del nNmero ar;(igo mediante la muestra del

docente en papel o di(u5ando en la arena4 la repetición escrita oral de los alumnos2

$a o(ra de P&re> de 1oa era utili>ada por el maestro para dirigir el aprendi>a5e de los

ni=os de una manera progresiva mediante e5emplos de la vida cotidiana4 como

presenta la misma o(ra citada' E5emplo2 Parte 0-79- a *- compa=eros4 porue en el

partidor ue es *- viene la unidad4 trae un cero4 uita una letra de la partición4 sea la

primera de


42/57

Conclusiones

En la introducción al presente tra(a5o se detallaron las estrategias utili>adas para

alcan>ar un an;lisis comparativo,ada permite esta(lecer un recorrido ado de un proceso de cam(io esencial de cosmovisión imperante4 5unto con

valores costum(res4 ue fueron el contenido de la primera educación en la Argentina

colonial2 $as diferencias de dos modelos de pensamiento ue se sucedieron en el

per3odo de estudio tuvieron eco en los al(ores de una educación formal primaria2 Tanto

la cosmovisión medieval conservadora4 propia del go(ierno de los Austrias4 como la

mentalidad li(eral moderna4 ue caracteri>ó el per3odo de los Bor(ones4 marcaron un

ideal educativo social en sus respectivos escenarios espacio,temporales2 El progreso

pedagógico ue tuvo lugar durante los siglos coloniales respondió al (aga5e cultural ue

se descri(ió en cada etapa ado permite valorar la contri(ución de

los diferentes agentes de la primera educación4 cada uno desde sus posi(ilidades

materiales espirituales2 Tanto los maestros religiosos como diocesanos4 los

particulares los capitulares4 fueron todos protagonistas de la primera formación de los

ados permiten

alcan>ar una valoración directa de los conocimientos transmitidos en esa &poca a losalumnos de primeras letras2 $a investigación reali>ada pone de relieve la coneLión

/:


43/57

directa entre los valores ue fundamentaron una cosmovisión su eLpresión pedagógica

desde la primera e5ercitación en la lectura escritura2 Elementos relevantes son la

utili>ación4 por e5emplo4 de teLtos religiosos referidos a dogmas de fe como primer

material de lectura4 o el cam(io de los contenidos de la educación al empe>ar a ver en la

formación pr;ctica en oficios la (ase del progreso individual social2

$a educación en las primeras letras en la &poca colonial se desarrolló dentro de

un proceso de transición convivencia de dos cosmovisiones diferentes4 refle5adas en

los valores ue guia(an la ense=an>a2 Por un lado4 una visión del mundo conservadora

medieval4 ue caracteri>ó al go(ierno de los Austria4 durante los siglos ?@" ?@""2 El

ideal educativo de esa &poca consist3a en la formación del cristiano conocedor de la

doctrina de las o(ligaciones para con Dios para con la autoridad civil4 es decir4 (uen

sN(dito del re2 Este ideal se correspond3a con la organi>ación teoc&ntrica de la

sociedad4 ue respond3a a una Nnica autoridad4 el monarca4 como representante directo

de Dios en la tierra4 en estreca desde la ciencia emp3rica4

ue contri(uera visi(lemente al (ienestar material de la persona4 al aumento de riue>a

a nivel social e individual2 Este enfoue de pensamiento tuvo su manifestación en un

nuevo ideal educativo' formar al

alfa(eti>ado tra(a5ador2

Si (ien la cosmovisión moderna fue tomando el lugar de la medieval4 tam(i&n en

el ;m(ito de la ense=an>a4 durante la &poca colonial argentina4 espec3ficamente en elsiglo ?@"""4 coeListieron am(os ideales educativos dentro de un per3odo de transición

en el pensamiento funcionamiento de la sociedad2 Este per3odo estuvo marcado por el

contraste entre los ue defend3an los valores tradicionales los representantes del nuevo

pensamiento2 Este di;logo entre posturas adversas influó so(re los o(5etivos 4 por lo

tanto los contenidos de la educación4 como refle5an las fuentes citadas2 Un e5emplo

claro es el catón cristiano4 ue conten3a tanto nuevas t&cnicas para la ense=an>a de la

lectoescritura4 como tam(i&n e5ercicios so(re la (ase de teLtos doctrinales

+-


44/57

caracter3sticos de la &poca medieval2 El a se desarrolló en distintos tipos de escuelas4 acorde con los agentes

ue se ocuparon de ellas2 Entre ellos tuvieron un papel protagónico las órdenesreligiosas las parrouias4 ue fundaron escuelas de primeras letras aneLas a sus

instalaciones4 ue (rinda(an educación gratuita2 $uego aparecieron escuelas de

particulares las capitulares4 administradas por los ca(ildos dependientes de la

autoridad civil2

En cuanto a los m&todos recursos did;cticos se destacó la ense=an>a (asada en

la repetición memor3stica en la imitación del maestro4 para la transmisión de todos los

contenidos ue comprend3an la primera educación' lectura4 escritura4 aritm&tica (;sica

catecismo2 $os teLtos m;s utili>ados como soporte de la ense=an>a fueron los

sila(arios4 tratados (;sicos de aritm&tica4 el catecismo del padre Astete el Tratado de

las !(ligaciones del Mom(re2

En resumen4 lo eLpuesto a lo largo de este estudio evidencia el significado ue

tuvo la &poca colonial dentro de la


45/57

A*,Comellas1 %=(/< %*-@. El

estado de reolución en los reinos peninsulares se paci'icó con la interención del

mismo rey1 ue olió en %/)) a España1 a pesar del peli#ro de los nacientes

re'ormistas reli#iosos en Alemania. Las medidas tomadas por el monarca acentuaron la

centrali,ación del poder militar"administratio en la noble,a1 ue dependía del rey

*6 Entre par&ntesis se especifica el per3odo de reinado2

+6


46/57

directamente1 uedando la bur#uesía sumamente restrin#ida en su participación en la

ida social. En la d+cada de %/)*"%/-* España se uni'ica y 'ortalece con los aances

en los dominios del 5ueo Mundo en Centro y Sudam+rica1 el emprendimiento de una

nuea Cru,ada a Constantinopla y la #uerra con rancia por 5aarra y otros terrenos.

Carlos I 2abía aprendido ya el español1 diri#ía el reino desde su palacio en Jranada y

se 2abía rodeado de la noble,a local1 lo#rando una aceptación #eneral en el pueblo.

ue durante su reinado ue se lleó a cabo casi la totalidad de la conuista de tierras

americanas1 desde M+3ico 2asta la ata#onia1 aunue +stas se debieron m$s al m+rito

de particulares aentureros ue 'inanciaron sus propias 2a,añas buscando 'ama1

riue,as y la e3pansión del ;eino de ios.

Carlos le#ó los dominios en Alemania1 ue su'ría una diisión importante por

parte de las masas protestantes y los príncipes electores1 a su 2ermano ernando1 y los

dominios 2isp$nico1 'lamenco y atl$ntico a su 2i7o1 elipe II >%//6"%/=(@. La ltima

intención de Carlos I era la de 'ormar un #ran Imperio Atl$ntico1 con base económica

en el 5ueo Mundo. El nueo monarca si#uió combatiendo a rancia por los

territorios en Italia 2asta asentarse en su imperio español tras la pa, de Cat+u"

Cambr+sis en %//=. En ese entonces tuo comien,o el si#lo de oro de España1 marcado

por los #randes aportes en arte y cultura en sus m$3imas mani'estaciones 2istóricas.

En cuanto al escenario político1 durante el reinado de elipe II se lo#ra derrocar

de'initiamente a los turcos en su 2e#emonía sobre el Mediterr$neo1 siendo de especial

importancia la ictoria naal de la 'lota de la Li#a Santa >España1 Kenecia y el

apado@ en Lepanto1 ba7o el mando del 2i7o bastardo de Carlos I1 don uan de Austria.

or otra parte1 la reolución en sus territorios de los aíses Ba7os supone tambi+n un

con'licto importante1 con al aance del calinismo y los moimientos en contra de un

rey ue #obernaba desde España. Con'licto ue termina con la toma protestante de las

proincias del norte ba7o el mando de Juillermo de ran#e. En relación a estecon'licto1 la delicada situación con In#laterra empeora con el 'allecimiento repentino

de la 2i7a de Enriue KIII1 María Dudor1 esposa de elipe II8 y la asunción al trono

in#l+s de Isabel I1 cuyas 'lotas 2icieron imposible el acceso marítimo español al

territorio de landes. Dras el intento 'allido de tomar posesión del Canal de la Manc2a

mediante la nau'ra#ada Armada Inencible1 la armada naal de elipe II uedó

die,mada.

elipe III >%/=("%6)%@ subió al trono 2eredando un reinado en con'licto con las principales potencias europeas y una pro'unda crisis económica. “El nueo rey no era

+/


47/57

un #uerrero como su abuelo1 ni un burócrata como su padre1 sino un rey cortesano ue

inau#uró la costumbre de de7ar la dirección e'ectia del Estado a una persona de su

absoluta con'ian,a1 el alido o priado1 ue no ostenta título institucional concreto

pero ue se encar#a de todas las tareas de #obierno en nombre del rey4 >;ui, rti,1

)*%)< (@ urante este reinado tuo lu#ar la e3pulsión de cientos de miles de moriscos

del territorio español1 y la bsueda de relaciones pací'icas con las monaruías in#lesa

y 'rancesa1 2asta el estallido de la Juerra de los Dreinta Años.

El sucesor1 elipe IK >%6)%"%66/@1 al i#ual ue su padre1 #obernó mediante la

representación de un alido1 en este caso el conde de liares1 ue lleó a cabo un plan

de recaudación 'iscal para sostener la participación de España en la Juerra de los

Dreinta años. ara este 'in se creó la Gnión de Armas1 un e7+rcito comn al ue

contribuían los di'erentes reinos de la Corona. La situación crítica de España se

a#raó con la ruptura de relaciones con ortu#al tras proclamarse rey de esos

dominios el duue de Bra#an,a1 la rebelión interna de Cataluña en %6&* y la a, de

est'alia >%6&(@ ue se 'irmó reconociendo la independencia de los aíses Ba7os.

ro#resiamente1 el nmero de territorios ue con'ormaban los reinados de los Austria

se 'ue reduciendo y la dinastía aan,aba paulatinamente 2acia su atardecer.

Carlos II “El 0ec2i,ado4 >%66/"%!**@1 llamado así por su estado de salud

precario y de'iciencias importantes1 accedió al trono con tan sólo & años. En esta +poca

el papel 2istórico de España perdió poder 'rente a naciones en crecimiento como

rancia. “e la pa, de est'alia 2a salido una nuea norma internacional< el principio

del euili(rio. Basta ue una nación pretenda e7ercer la 2e#emonía en el continente1

para ue las dem$s1 autom$ticamente1 se lo opon#an. Así es como España1 derrotada

una y otra e, en el campo militar1 sale casi indemne de los tratados de pa,. Consera

sus dominios precisamente porue es d+bil4 >Comellas1 %=(/< )6%@. La madre de

Carlos II1 doña Mariana de Austria1 como re#ente y sucesios alidos llearon el #obierno del reino1 durante el cual el principal tema a solucionar 'ue la sucesión de la

Corona1 ya ue Carlos II era est+ril y no 2abía un 2eredero directo. Las dos 2ermanas

de Carlos II estaban casadas respectiamente con el rey de rancia1 Luis NIK1 y el rey

del Imperio de Austria1 Leopoldo I. Ambos poderes se disputaron la 2erencia de la

corona española. A raí, de este con'licto tuo lu#ar la Juerra de Sucesión entre el

arc2iduue Carlos de Austria y elipe K de An7ou1 nieto de Luis NIK1 de la 'amilia de

los Borbones1 uien salió ictorioso y comen,ó con una nuea dinastía en el año %!**.

++


48/57

Aneo ": Los reyes de la Casa de #orbón

La casa de los Borbones #obernó en España desde el si#lo NKIII1 abarcando

toda la se#unda etapa colonial en la 2istoria de la Ar#entina1 2asta 2asta la ;eolución

de Mayo de %(%*. En el presente ane3o se reseñan breemente sucesos releantes ue

caracteri,aron el período de re#encia de cada monarca desde elipe K 2asta ernando

KII1 ue reinó en la primera mitad del si#lo NIN1 durante los años anteriores al

nacimiento de Ar#entina como estado independiente.

El si#lo NKIII comportó1 en España1 con7untamente un cambio de dinastía y de

cosmoisión1 el paso del pensamiento medieal al moderno1 con nueos principios y

alores. Entre +stos1 destacaron la supremacía de la ra,ón y la ló#ica como m+todo

para alcan,ar la erdad de manera cierta. Esto implicó una depreciación de la 'e como

'orma de conocimiento1 ue es criticada por el pensamiento racionalista1 estableciendo

una distancia con la reli#ión1 los do#mas y las tradiciones cristianas. Al sublimar el

conocimiento racional1 aduiere un alor primordial la naturale,a como principio y

soporte de la ciencia. El pro#reso se mide en t+rminos materiales1 mediante aances

cientí'icos tiles y mensurables1 ue permitan el enriuecimiento de la sociedad. Sur#e1

entonces1 la isión 'isiocr$tica de la economía1 ue sustenta la riue,a en el traba7o dela tierra1 en la producción y comerciali,ación de los bienes sin la interención del

Estado1 m$s ue para #aranti,ar los derec2os 'undamentales. En política1 prealece la

monaruía absolutista racional1 es decir1 #arante del orden y del pro#reso sin

interenir en el desarrollo económico. Esta 'orma de #obierna ya no se sustenta en la

autoridad y representación diina1 sino en el euilibrio racional orientado al pro#reso

material.

El reinado de elipe K >%!**"%!&6@ se e3tendió por casi toda la primera mitad del si#lo y comprendió1 como a'irma Comellas >%=(/< )(=@1 tres etapas< una primera

marcada por la #uerra de Sucesión y una in'luencia 'rancesa preponderante1 la

se#unda etapa caracteri,ada por una inclinación 2acia Italia para recuperar los

territorios perdidos y la presencia de muc2os italianos en la corte española1 y la ltima

etapa diri#ida por los intereses en Am+rica y en el Atl$ntico. La Juerra de Sucesión

duró los primeros %- años del si#lo NKIII e implicó un con'licto entre el 2eredero de

Carlos II1 elipe K1 de la 'amilia 'rancesa de Borbón1 y el arc2iduue Carlos de

Austria1 ue se oponía a la 'ormación de una corona 2ispano"'rancesa. Sin embar#o1 la

+7


49/57

presión de los con'lictos con rancia y el peso de la ltima oluntad del rey 2i,o

inclinar a España por la 'amilia de los Borbones. urante este primer reinado se

rearma la corte real con conse7eros 'ranceses y la Armada española1 como e3i#encia de

la e3plotación de los bienes en Am+rica1 ue enriuecía las arcas del Estado.

olíticamente España se uni'icó administratiamente1 #obernando desde Madrid1

incorporando un nueo sistema 'iscal y derec2o pblico. Ante el incremento de la

inmi#ración italiana y su in'luencia en la corte española1 elipe K se casa en se#undas

nupcias con Isabel de arnesio1 ue diri#ió notablemente la oluntad del rey 2acia la

reconuista de los territorios italianos perdidos1 ocupados por Austria. Dras lo#rar ue

el 2i7o de la pare7a real 'uera 2eredero de los ducados de arma y Doscana1 en Italia1

elipe K abdicó inesperadamente al trono y dio paso al Oreinado rel$mpa#oO de Luis I1

de %! años1 ue empe,ó y terminó en el mismo año %!)&1 tras 'allecer a los siete meses

de #obierno. Si bien la 2erencia correspondía al 2ermano mayor1 'uturo ernando KI1

retomó el trono elipe K debido a la escasa e3periencia de ida del 2eredero 'ormal.

urante este período se 'irmó un tratado de pa, y alian,a con Austria y se entró en

#uerra con In#laterra con la presencia de la Armada española en el Atl$ntico. El

monarca su'rió de deterioro mental y 'ísico sus ltimos años en el poder1 2asta ue un

ataue cerebroascular acabó con su ida.

ernando KI >%!&6"%!/=@1 OEl ;e'ormadorO1 comen,ó su reinado aislando a la

iuda de su padre1 Isabel de arnesio1 de la corte1 7unto a su in'luencia a 'aor de

Italia. El nueo #obierno buscó alcan,ar una neutralidad diplom$tica en política

e3terior1 para centrarse en re'ormas internas y consolidar el reino. urante esos años

se lleó a cabo una persecución contra los #itanos para erradicarlos de la enínsula%-.

El comercio con Am+rica 'ue impulsado desde un cambio en su #estión mediante el

me7oramiento de la Armada con 'uertes inersiones en los astilleros. os importantes

ministros de ernando KI1 el 'rancó'ilo maru+s de la Ensenada y el an#ló'ilo don os+de Cara7al1 llearon adelante los principales cambios ue impulsó la corona. Las

relaciones con la I#lesia1 ue 2abían su'rido tensión con elipe K por la inclinación de

;oma en 'aor de Austria1 se ieron marcadas por un importante concordato con el

papa Benedicto NIK. Mediante +ste se le concedió a España el derec2o de atronato

Gniersal1 es decir Oel derec2o uniersal de nombrar y presentar indistintamente1 en

todas las i#lesias metropolitanas1 catedrales1 cole#iatas y diócesis de los reinos de las

Españas ue actualmente poseen >...@O >Jarcía"Killoslada1 %=(*< IK"%()@. Con soporte*/ Tuvo lugar en *9+: fue conocida como la Jran ;edada2

+0


50/57

en este documento1 el poder ciil español e7erció un #ran control sobre el clero dentro

de su territorio. A su e,1 el con'licto entre España y ortu#al por la colonia de

Sacramento1 'oco de contrabando brit$nico en el ;ío de la lata1 culminó con la

concesión portu#uesa a cambio de ,onas 'ronteri,as en el Ama,onas1 ue España cedió

a su rial. Las reducciones #uaraníes ubicadas en ese territorio tuieron ue ser

e3propiadas de los 7esuitas ue las tenían a car#o1 creando un con'licto con el ministro

de la Ensenada y miembros de la Compañía de ess ue pertenecían a la corte. Los

ltimos años de ida del rey se ieron a'ectados por la en'ermedad y muerte de su bien

amada y cercana esposa1 B$rbara de Bra#an,a1 implicando el deterioro de salud del

mismo ernando KI.

Carlos III de España >%!/="%!((@1 tercer 2i7o de elipe K1 sucedió en el trono a

sus dos 2ermanos1 Luis I y ernando KI1 ue no 2abían de7ado descendencia. Dras

2aber reinado en 5$poles sobre los territorios 2eredados de su madre1 Isabel de

arnesio1 tomó poder de España en pleno con'licto con In#laterra por sus aances de

e3pansión de tierras americanas1 como 0onduras y Cuba. Carlos III interino tambi+n

en la Juerra de la Independencia de Estados Gnidos1 7unto con rancia1 para

contrarrestar el continuo aance in#l+s. El pleito con la Compañía de ess se a#raó

en este reinado1 caracteri,ado por un despotismo ilustrado1 es decir1 la utili,ación del

poder absoluto del monarca para llear adelante re'ormas basados en los alores del

liberalismo ilustrado. Esta línea de pensamiento1 ue predominó en Europa durante los

si#los NKIII y NIN $ e3altaba la razón como principio del pro#reso material y

económico1 iluminando las “tinieblas del pasado41 es decir las costumbres y erdades

ue no proenían de la ra,ón sino de la 'e. En el plano de la educación1 se

promocionaba su alcance popular >accesible a todos1 2ombres y mu7eres@ como motor

del pro#reso1 mediante un contenido pra#m$tico. Este nueo contenido debía estar

inculado a los o'icios ue #aranti,aban el traba7o de la tierra y el comercio1 como 'uentes de riue,as de la sociedad. El rey y sus ministros ilustrados re'ormistas1 entre

ellos edro ;odrí#ue, de Campomanes1 acusaron a los 7esuitas de 2aber inducido al

desorden%& 1 de 'uncionar al mar#en del re#alismo ue iía la I#lesia en España%/ 1 de

dar apoyo al Sumo ontí'ice y1 en de'initia1 de constituir una competencia de la

*+ En *900 se produ5o en 1adrid el 1ot3n de Esuilac


51/57

corona española1 incluso desde su autonomía económica y #randes riue,as. Con este

'undamento1 la Compañía es e3pulsada de todo territorio español en %!6!1 uedando

todas sus administraciones y dominios con'iscados. A ra,ón de este importante 2ec2o la

#estión educatia su're un pro'undo cambio de dirección1 incluso en sus contenidos1

ue se en'oca en disciplinas cientí'icas y conocimientos empíricos. e esta 'orma

sur#ieron escuelas de artes y o'icios en España y Am+rica. La muerte de Carlos III

marcó el 'in de un período de importantes re'ormas en la cosmoisión de España1 el

paso de'initio de una mentalidad medieal a una moderna y basada en la ra,ón y en el

pro#reso material.

Carlos IK >%!(("%(*(@1 2i7o del anterior monarca1 subió al trono poco despu+s

de la ;eolución rancesa1 ue de7ó una impronta de los alcances ue podían tener las

ideas liberales 'rente al poder de la monaruía. La corriente re'ormista ue tra7o el

iluminismo 'ue reprimido en España desde la corte como reacción a los leantamientos

contra el rey ue 2abían tenido lu#ar en rancia. En nombre de Carlos IK #obernó

Manuel Jodoy1 como ministro con poderes uniersales. La actiidad política se centró

en salar a Luis NKI de rancia1 ue 2abía sido condenado a muerte tras proclamarse

la nuea ;epblica1 contra la cual se leantaron los #obiernos mon$ruicos de Europa.

Dras el 'racaso en el con'licto con la rancia republicana se estableció la pa, para

unirse en contra de los in#leses1 enemi#o en comn. En %!== 5apoleón toma el poder

'ranc+s y los españoles pasaron a ser aliados tambi+n del nueo emperador1 ue

necesitaba un aliado para uitarle la 2e#emonía en los mares a In#laterra. Dras la

derrota del 'rente 'ranco"2ispano en la batalla de Dra'al#ar1 España si#ue los pasos de

su aliada y establecen un bloueo continental. Jodoy1 como principal ministro de

Carlos IK y #ran aliado de 5apoleón1 acuerda con el #obernante 'ranc+s la repartición

de ortu#al entre las dos potencias. Al pasar las tropas por España creció el

descontento español por la #estión política de Jodoy y el 2i7o del rey1 'uturo ernandoKII1 encabe,ó una conspiración para sustituir al ministro. racasó la reuelta pero se

produ7o un leantamiento popular contra los reyes conocido como el motín de

Aran7ue,1 ue presionó a Carlos IK a abdicar en su 2i7o1 ue #obernó unos pocos meses

tras ser reempla,ado por os+ Bonaparte1 2abiendo cedido Carlos IK secretamente los

derec2os a la corona a 'aor de 5apoleón.

El ltimo monarca español ue #obernó en el territorio ar#entino 'ue ernando

KII >%(*("%(--@1 2asta la creación de un primer #obierno patrio en la ;eolución de Mayo de %(%*. 5oeno 2i7o de Carlos IK y María Luisa de arma1 ernando subió al

+.


52/57

trono tras ser instruido por uan de Escoiui,1 autor del Dratado de las bli#aciones

del 0ombre1 uien buscó sacar del poder al alido Manuel Jodoy1 creando un #rupo

opositor ue 'racasó y 'ue 7u,#ado antes de la abdicación de Carlos IK en %(*(.

ernando 'ue coronado rey y ese mismo año tomado prisionero por 5apoleón en

Bayona1 ba7o prete3to de una reunión política con el emperador. El pueblo español se

leantó en armas en contra de las tropas 'rancesas1 ue se 2abían instalado en España

con la intención aparente de doble#ar ortu#al. Ante la traición 'rancesa1 estalla la

Juerra de la Independencia Española. ernando KII 'ue obli#ado a ceder los derec2os

de monaruía a su padre1 ue a su e, los 2abía otor#ado a 5apoleón a cambio de

asilo en rancia. El trono español es le#ado al 2ermano de 5apoleón1 os+ I

Bonaparte1 y ernando no uele al poder 2asta %(%). La realidad de ue el rey

español era preso de los 'ranceses motió a la colonia ar#entina a dar el paso

de'initio 2acia la creación de un #obierno propio en %(%*.

+:


53/57

%uentes

, A #%#"1! *.*-2 Cartilla o Silabario para uso de las escuelas. Buenos Aires'

"mprenta de 12 2 8andarillas Socios2


54/57


55/57

@$T?8o_ggTUn+CVAg`ved^-CCUJ0AEVAJv^onepage`^tratadob6-de

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La Educacion en las Primeras letras en la Argentina colonial Juan Pablo Raganato

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