CIENCIAS SOCIALES HOY WeblogActualidad sobre poltica, sociologa, economia, culturaLa educacin en Finlandia: los secretos de un xitoexcepcionalwith 38 commentsCADA ALUMNO ES IMPORTANTEPaul Robert, Director del Colegio Nelson Mandela, de Clarensac, Gard, FranciaTraduccin: Manuel Valdivia RodrguezAureolada de prestigio por sus resultados en las evaluaciones internacionalesPISA (Program for International Student Assessment) del 2000 y 2003,Finlandia era para m, desde hace casi seis aos, un tema lleno de interrogantesque no haba logrado responder con la informacin que poda espigar de muchasconversaciones y lecturas. El programa europeo Arion, me permiti hacer unavisita de estudio en ese pas, en abril del 2006.Esta visita, organizada por Esa Rty, Director del Colegio de Niinivaara, agrup a dieciocho responsables deocinas de educacin procedentes de 14 pases, desde Noruega a Turqua. Todos ellos viajaron motivados por eldeseo de comprender las razones del asombroso xito conseguido por los alumnos nlandeses.El programa preparado por el seor Rty nos permiti visitar locales escolares de todos los niveles: un jardn denios, dos escuelas primarias, dos escuelas secundarias, dos liceos, un liceo profesional, una universidad y uncentro de formacin continua. Nos reunimos tambin con diferentes personas responsables de la educacin:Janna Puumalainen, Directora de Asuntos Internacionales del Municipio de Joensuu, Tuula Vihonen, Directorade la Educacin de Joenssu, Johanna Kurki, responsable de los proyectos europeos Arion y Comenius de laOcina de Estado de la Provincia Oriental de Finlandia. Pudimos tambin conversar libremente con numerososprofesores y alumnos as como con los directores de establecimientos educativos.Al descubrir poco a poco la profunda originalidad del sistema nlands, todos concebimos una verdaderaadmiracin y el deseo de importaralgunos de sus secretos a nuestros pases respectivos.FINLANDIA Y PISALos resultados del primer estudio PISA, llevado a cabo en el 2000, fueron recibidos en Finlandia consatisfaccin y sorpresa. Los nlandeses haban emprendido desde hace 30 aos profundas reformasen su sistema educativo; pero no haban tenido an la oportunidad de constatar los efectos positivosde un modo tan incuestionable y en el marco de un estudio comparativo tan extenso.En la primera evaluacin PISA, Finlandia logr el primer lugar en lectura entre los 43 pasesparticipantes (los 30 pases de la OCDE y 13 pases asociados); lleg al 4to lugar en matemtica y al3ro en ciencias. Mantenindose entre los primeros pases del mundo por la ecacia de su educacin,Finlandia mejor su posicin en PISA 2003: entre los 41 pases participantes, obtuvo el primer lugaren las tres materias evaluadas en el 2000 y el segundo lugar en resolucin de problemas, materiaintroducida en esta nueva evaluacin.Finlandia hizo entonces un estudio atento del asunto y public un anlisis de sus resultados en PISA2003 (lo que no haba hecho en el 2000). El informe correspondiente pone en evidencia caractersticascuyo inters va ms all de los resultados totales. En efecto, la diferencia entre chicos y chicas esmucho menor que en cualquier otro de los pases participantes. Los chicos no responden tan biencomo las chicas en lectura, pero la diferencia entre unos y otras es mucho menor que en cualquier otraparte. Y en matemtica, a diferencia de los dems pases, las chicas responden casi tan bien como loschicos. Otra caracterstica notable es que en Finlandia, despus de Islandia, el impacto de lasdiferencias sociales sobre los resultados de los alumnos es el ms bajo. De manera muy signicativa,la cuarta parte ms desfavorecida, en trminos socioeconmicos, de la poblacin de alumnosnlandeses se sita, en matemtica, sobre la media de los pases de la OCDE. Del mismo modo, lasdiferencias existentes entre los establecimientos son, tambin despus de Islandia, las menores detodos los pases evaluados.Otra conclusin notable del estudio es que la proporcin de alumnos que obtuvieron bajos resultadosen matemtica es mucho menor en Finlandia que en cualquier otra parte (6% contra un 21% de lamedia de pases de la OCDE). Este dato se relaciona sin duda con el hecho de que los alumnosnlandeses tienen una gran conanza en s mismos, en sus competencias y en su potencial deaprendizaje. En s, el nivel de ansiedad relacionado con el aprendizaje de matemticas aparececlaramente como ms bajo que en los otros pases.Se concluye en este estudio que Finlandia es un pas donde las desigualdades consiguen sercorregidas mejor por la educacin; es un pas donde las diferencias de capacidad entre los chicos ychicas son las ms bajas y dnde los alumnos tienen una valoracin muy positiva de ellos mismoscon relacin a los aprendizajes.En consecuencia, vale la pena tratar de entender cmo este pas ha sabido aportar respuestas tanpertinentes a problemas que Francia no ha podido resolver aun despus de 30 aos de implantado elcolegio nico.LAS CLAVES DEL XITOA. Cada alumno es importanteSe recuerda que en el Gran Debate sobre el Futuro de la Escuela, organizado al nal del ao 2003para preparar la nueva ley de orientacin, la frmula que concentr gran parte de la polmica fuesta: Qu es necesario poner en el centro del sistema, el alumno o los conocimientos?Finlandia eligi sin discusin la primera alternativa. Parece incluso que un no y profundo anlisisde las necesidades reales de cada alumno es lo que est detrs del asombroso xito del sistema,pacientemente construido en 30 aos de reforma. La idea de que un alumno feliz, biendesarrollado[1], libre de progresar a su ritmo, adquirir ms fcilmente los conocimientosfundamentales no es una utopa de un pedagogo iluminado: es simplemente la idea que orienta laaccin de todos: el Estado, las municipalidades, los directores de establecimiento, los profesoresFinlandia respeta profundamente los conocimientos, pero respeta an ms a los individuos que estnen proceso de adquirirlos. Y eso no es tenido all como un idealismo desabrido, sino por el mselemental pragmatismo. Esa Rty, Director del Colegio Niinivaara, en Joensuu, asume como su divisala frmula que resume esta losofa: Cada alumno es importante.a) Un medio ambiente clido y acogedorEl alumno debe sentirse en la escuela como en su casa. Toda divergencia entre la escuela y la casadebe ser borrada en la medida de lo posible. El marco de vida est concebido para favorecer estacontinuidad: la escuela es un lugar de vida donde los espacios de trabajo son extensos (65m " por aulaen el nuevo colegio en construccin en Joensuu) y dnde los lugares previstos para el descanso soncmodos. Los alumnos descansan en pasillos de colores clidos y a menudo decorados por trabajosde ellos mismos, sin carreras ni empujones. Sin degradaciones: los locales estn limpios y se respetancomo un segundo hogar. Pareciera incluso que no est en el espritu de los alumnos la idea demanchar, de destruir.El tamao modesto de los establecimientos (300 a 400 alumnos en un colegio; 400 a 500 en un liceo)crea una atmsfera de proximidad y permite al tutor o al director de conocer personalmente a todossus alumnosEn cuanto a las relaciones entre los profesores y los alumnos, stas son de gran familiaridad, lo que noexcluye en ningn caso el respeto mutuo. Desde el jardn de nios hasta el liceo, los profesores sonaccesibles, estn disponibles y atentos. Una joven alemana, alumna del liceo de Niinivaara, que vino apasar un ao en el marco de un intercambio internacional, contaba que ella haba llamado una vezpor telfono celular a un profesor para pedirle unas aclaraciones sobre un punto del programa.Bastante intimidada, tema la reaccin del profesor. Pero ste se haba mostrado, para su gransorpresa, encantado de poderle hacer algo por ella. Todo el mundo, aade, es abierto y positivo. Losprofesores buscan ayudar a los alumnos a aprender. Todo es extremadamente clido y amistoso. Enefecto, todos los alumnos con quienes pude comunicarme dicen gustar de su escuela, aun cuandotienen algn problema con uno u otro curso.Uno de los criterios que el colegio de Niinivaara enfatiza en su autoevaluacin es el sentimiento quetienen los propios alumnos de poder ser ellos mismos en toda circunstancia. De hecho, nosimpresiona, al circular por los establecimientos, la relajacin[2] (incluso de indumentaria) y la libertadde movimiento de los alumnos, lo que por otra parte no excluye, de modo alguno, una sorprendenteautodisciplina. Pareciera que el robo es desconocido: los alumnos depositan sin temor sus ropas enun vestuario de libre acceso en el vestbulo de todo establecimiento; las bicicletas quedan sin clavesantirrobos en los sitios previstos. En sus cursos los profesores tienen un elevado lmite de toleranciacon relacin a pequeas faltas que en Francia dan lugar, a menudo, a sanciones inmediatas: Clase deMatemtica en la Universidad de Juhanala, suena un celular. Se comprende que el profesor llame laatencin al alumno con un chasquido de reprobacin hecho con la lengua. El alumno observadiscretamente su SMS[3] y todo vuelve al orden. En la misma clase, otro alumno trenzatranquilamente un scoubidou[4] sin atraer ninguna atencin: no molesta nadie y quiz esta ocupacinle permite seguir mejor la clase Entonces por qu pretender un comportamiento formal?Ciertamente, existen sanciones: los alumnos perturbadores pueden verse inigidos con media horade retencin durante la cual debern quedarse tranquilos, sin hacer nada, mientras que estn siendovigilados por un profesor. Los directores de esta blecimiento tienen incluso el derecho a suspenderhasta por tres meses a los alumnos, pero esta sancin es rarsima y en cualquier caso supone laobligacin de garantizar la continuacin de la enseanza en la casa! La suspensin denitiva no estaprevista: Un padre de familia tendra entonces que ubicar a su nio en la calle?Esta atmsfera familiar es an ms notoria en el jardn de nios. El nmero de adultos all es elsuciente para garantizar una estrecha relacin con cada nio. Tres auxiliares de pre-escolar ms unayudante[5] para cada grupo de 12 nios de entre 1 y 3 aos; 2 profesores calicados, un auxiliar depre-escolar y un asistente para un grupo de 21 nios de edades entre 3 y 6 aos. Por otra parte, todoes tomado en cuenta, en la eleccin de los muebles y en el ritmo de las actividades, para evitarcualquier tensin innecesaria a los nios. Por eso, ellos parecen asombrosamente tranquilos, relajadosy asequibles.b) Ritmos de aprendizaje adaptados a los niosA partir de 7 aos los nios comienzan normalmente el aprendizaje de la lectura. Antes de esto, en eljardn de nios (de 1 a 6 aos) y en la educacin preescolar (de 6 a 7 aos) se pretende sobre tododespertar las aptitudes de los nios, sus habilidades, su curiosidad. Cada da es dedicado a unadisciplina (msica, deporte, actividades manuales o artsticas, lengua materna, matemticas) pero losnios trabajan solamente durante la maana, siempre de manera muy atractiva. La tarde es reservadaal juego.As, los aprendizajes iniciales se logran sin violencia, sin tensin y sin presiones, con la preocupacinconstante de estimular, de motivar, de mantenerse en estado de escucha. Si un nio muestradisposiciones particulares, se le dar la oportunidad de aprender a leer precozmente (6 aos). Encambio, y estando de acuerdo con los padres, los profesores pueden dejar a un nio hasta los 8 aosen el jardn si todo indica que no est listo para la lectura.La repeticin de ao est, en principio, proscrita por la ley; puede ser propuesta de modoexcepcional, pero en este caso debe ser siempre aceptada por el alumno y por la familia. En cambio,se organiza sistemticamente grupos de apoyo para los alumnos que muestran tener dicultades enuna u otra materia. Adems, se enva a la clase un auxiliar para apoyarlos.La jornada de trabajo se organiza cuidando respetar los ritmos biolgicos del nio y de evitar todocansancio intil: hasta los 16 aos cuando se naliza la escuela obligatoria- las sesiones se limitan a45 minutos y se entrecruzan con perodos de descanso de 15 minutos durante los cuales los alumnospueden caminar libres por los pasillos, hablar tranquilamente en las salas de descanso, jugar o utilizarlas computado ras puestas a su disposicin.c) Una deteccin precoz de las desventajas y desordenes del aprendizaje y uso de las ayudasespeccasCon el n de poder adaptarse lo mejor posible a las necesidades de cada nio, los nlandeses tienenestablecida una deteccin precoz y sistemtica de los desordenes del aprendizaje y de desventajasdiversas. Desde el jardn de nios, los alumnos son sometidos a una serie de pruebas. Los quemuestran mayores desventajas pasarn al primer grado de escuela primaria en clases especializadasque sern llevadas a cabo con 5 alumnos por clase, con profesores formados a tal efecto. Las clasespara nios con necesidades especiales se dan en escuelas normales, lo que permite integrarlos aciertos cursos normales donde esto sea posible (trabajos manuales, msica, deporte naturalmente,cuando no se trata de una desventaja fsica).Cuando los problemas son menores, se preere la integracin total, con todos los medios tcnicosnecesarios para favorecerla. As, en la escuela secundaria de Juhanala uno nio sordo puede seguirtodos los cursos gracias a un dispositivo microemisor porttil con el cual se equipa a todos losprofesores que tienen a este alumno en su curso. l mismo tiene el aparato receptor.Profesores especializados estn igualmente presentes en todos los colegios de secundaria con el n debrindar una ayuda orientada a los alumnos que tienen dicultades en alguna parte uno u otro curso.La cantidad de alumnos que se permite, para una clase con estos profesores no excede de 5. Cuado esposible, los alumnos son reincorporados en su clase normal. Estos profesores especializados estntambin presentes en los liceos y los liceos profesionales.En cuanto a los alumnos que no hablan el ns, se hace de todo para garantizar cuanto antes suintegracin. Es cierto que Finlandia tiene una de las tasas ms bajas de inmigracin de Europa (2%);pero, desde la cada de la URSS, el nmero de inmigrantes rusos ha aumentado mucho y la provincialimtrofe de Carelia es, sin lugar a dudas, una de las primeras afectadas. Enfrentado a este problema,la municipalidad de Joensuu foment la creacin de un establecimiento no-ruso. Los recin llegadosno slo se benecian de un curso de ns intensivo sino que cuentan tambin con un ayudantebilinge que los acompaa -uno para cada cinco alumnos- en todos los cursos con el n de darlestodas las claves necesarias para la comprensin.d) Un promedio alto de atencin a los alumnos [6]Ya destaqu la importancia del nmero de adultos por nios en la educacin preescolar Cul es latasa de acompaamiento para despus?Durante los primeros aos de la escuela obligatoria (Basic Education, de 7 a 13 aos), el nmero dealumnos por clase no debe sobrepasar de 25. En realidad, la norma parece indicar un nmero menor:20 alumnos; pero puede haber, lo hemos visto, excepciones. En el colegio de Juhanala ninguna de lasclases que visit sobrepasaba de 20 alumnos. En el liceo, los grupos se forman en funcin de lainscripcin de los alumnos: el tamao de los grupos es variable pero no es raro ver grupos de TP de 6 7 alumnos. Desde la escuela primaria, e incluso en la secundaria, hay auxiliares de educacin quecolaboran con el profesor en la misma clase o se hacen cargo de grupos reducidos de alumnos quenecesitan ayuda particular.Las escuelas secundarias cuentan tambin con consejeros, ms o menos equivalentes a nuestrosCOP[7], aunque estos ltimos pueden tener en su cargo hasta 1500 alumnos en varias escuelas,mientras que sus homlogos nlandeses estn presentes a tiempo completo en una escuela enproporcin de un consejero para 200 alumnos, lo que les permite estar disponibles para todos losalumnos que acudan a consultarlos buscando orientacin en sus estudios y beneciarse as de uninterlocutor atento y experto en caso de necesidad. Aunque el alumno no lo necesite, debe visitar a suconsejero al menos dos veces al ao.Una pregunta que no puedo responder con certeza por el momento es sta: Cmo explicar estastasas de acompaamiento ya que, segn las estadsticas disponibles, el gasto global de educacinde Finlandia es casi comparable al de Francia (aproximadamente un 7% del PIB)? La ausencia deVida escolar[8] y de un cuerpo de inspeccin, y un peso mucho menor de la administracin centralgracias a la descentralizacin podran ser elementos de la respuesta. En todo caso, es cierto que losmedios, si bien son parecidos, se distribuyen de manera mucho ms eciente para el mayor beneciode los alumnos.e) Alumnos activos y comprometidosA lo largo de mi visita, no asist a ninguna clase magistral. Siempre vi alumnos en actividad, solos oen grupo. Siempre he visto a profesores que solicitaban su participacin y se mantenan atentos a susdemandas. Nada haba de extraordinario en esta constatacin: tambin en Francia se puedenencontrar clases donde los alumnos estn igualmente comprometidos y activos. Pero en Finlandia sala norma. El profesor est all como un recurso entre otros. En una clase de ns las paredes estncubiertas con estantes de libros; no hay una sala que no tenga su retroproyector, su computadora, suvdeo proyector, su TV y su lector de DVD. Todos los medios para poner a los alumnos en contactocon los conocimientos son buenos y los alumnos son constantemente impulsados para construir unsentido a su medida a partir de todo lo que tienen a su alcance. Nada de obligacin, nada de pesadez."No se puede forzar a los alumnos; es necesario darles posibilidades diferentes para aprender, paraadquirir competencias dice Hannu Naumanen, Director del Colegio Pielisjoki)." Por eso reina en lasclases una atmsfera de sana cooperacin donde cada uno est en su lugar y tiene un papel en laconstruccin colectiva del conocimiento. Algunos ejemplos: Curso de ns (20 alumnos de 14 aos, aproximadamente. Estudio de una novela del siglo XVII Los TresHermanos): El profesor presenta, con ayuda de una transpa rencia, el plan de la obra; luego da laconsigna a los alumnos: cada uno deber leer en clase un pasaje del libro y exponerlo despus a suscamaradas. Los alumnos se levantan para tomar un ejemplar de la coleccin que se halla en lasestanteras de la biblioteca de la clase y se hunden silenciosamente en la lectura para despus tomarpor turno la palabra delante del resto de la clase. Curso de ingls (19 alumnos de 15 aos, aproximadamente): Un alumno de 14 15 aos expone, en bueningls, una asignacin sobre el skate. Haba llevado el suyo y con l mostr su funcionamiento; luegopas un vdeo que muestra distintas acrobacias, todas muy arriesgadas, acompaando las imgenescon un comentario en ingls. Al nal de la exposicin, los alumnos aplauden, pero luego deben emitirsu opinin sobre el trabajo de su camarada en funcin de una gua de anlisis proporcionada por elprofesor. Curso de historia (20 alumnos de 14 aos, aproximadamente): Los alumnos, sentados en orden sobrealfombras en el suelo del gimnasio, asisten a la representacin de un sainete presentado por un grupoteatral acionado. Se muestra un episodio de la Segunda Guerra Mundial en el que intervienenserbios y croatas. Los alumnos reaccio nan con aplausos, pero inmediatamente, luego de algunasexplicaciones y consignas del profesor, se distribuyen por grupos para dialogar sobre sus impresionesy presentarlas por escrito o de manera grca, en hojas de papel.Ciertamente, en Francia se conocen desde hace tiempo los mtodos llamados "activos". Pero no sepuede armar que, an hoy, se hayan generalizado. Cuntas veces se observa clases donde losalumnos pasan la mayor parte del tiempo copiando la leccin? Finlandia quiere que los alumnosacceden al conocimiento con entusiasmo y eso slo es posible si llegan a ser, plenamente,protagonistas de su aprendizaje. "El profesor no est all para hacerlo todo: l organiza, ayuda a losalumnos a aprender". (Sirkky Pyy, profesora de ingls). Este papel de gua ms que de "magister"dominando sobre sus conocimientos, aparece en un documento de la Facultad de Educacin deJoensuu, titulado "Lo que hace a un buen profesor". En l se dice que si bien se le pide al profesorcontrolar "la estructura de los conocimientos" en su disciplina, se espera sobre todo que favorezca elaprendizaje de sus alumnos en una atmsfera de tolerancia y respeto. Se le pide an ms: crearsituaciones de aprendizaje variadas y estimulantes, en vez de imponer, con autoridad omnipotente,un conocimiento.f) Una libertad de eleccin delimitada[9]Una de las caractersticas ms conocidas del sistema nlands es la gran libertad de eleccin dejada alos alumnos para organizar sus estudios. En realidad, esta libertad es progresiva, y est en relacincon el grado de madurez de los alumnos. A lo largo de la educacin del ciclo fundamental" (entre 7 y13 aos) los estudios son iguales para todos. Los alumnos comienzan el aprendizaje del ingls a losnueve aos; a los 11 pueden elegir otra lengua entre el alemn, el francs, el sueco y el ruso (Elalemn suele ser tener una preferencia claramente mayoritaria).A partir del nivel 7 (13 aos), se introducen algunas materias opcionales, diferentes segn loscolegios, que denen sus propuestas de acuerdo con las municipalidades. Cada colegio puede elegirla opcin en la que har hincapi o la opcin que le dar especicidad. La eleccin puede hacerseentre Educacin Fsica, Dibujo, Nuevas tecnologas, Msica, Lenguas extranjeras. El alumnadomnimo para abrir una opcin es de 16 alumnos. En el nivel 7, los alumnos pueden elegir dosasignaturas facultativas; 6 en el nivel 8, y 5 en el ltimo nivel de la escuela obligatoria. El total de lassesiones semanales (incluyendo las de cursos obligatorios y opcionales) no debe exceder de 30 entodos los niveles del colegio. Hasta los 16 aos, los alumnos construyen poco a poco su autonoma ydesarrollan un sentido de responsabilidad con relacin a sus estudios. Para ello, pueden contar con laayuda de los consejeros.Si bien en el colegio se mantiene el marco de la clase tradicional, en el liceo los alumnos puedencomponer enteramente su programa inscribindose en cursos cuya relacin est disponible en la redinformtica de su establecimiento y accesible tambin por Internet. En los 3 aos del colegio, losalumnos deben seguir 75 cursos: 45 son obligatorios, los otros completamente opcionales. La clase,como grupo de alumnos, no existe ya. Ellos van a encontrarse en conguraciones diferentes segn loscursos a los cuales se inscribieron en funcin de las disponibilidades. Cuando un curso alcanza undeterminado alumnado, se cierra la inscripcin y el alumno deber o inscribirse en el mismo cursopero con otro profesor, o esperar hasta la prxima oportunidad. Algunos profesores que conocieron elsistema tradicional de clases an en vigor hasta hace 20 aos en el colegio, extraan este concepto degrupo constituido bien denido para un ao. Pero parece que los alumnos se han adaptadoperfectamente al nuevo sistema y sacan todo el provecho posible. La ventaja para ellos es poderperlar mejor el curso de sus estudios, en funcin de sus aptitudes y de su proyecto de continuacin.El sistema les permite tambin avanzar de manera modular, segn sus capacidades, en las distintasdisciplinas. Todo concepto de repeticin global, que implique volver a seguir de nuevo materias yaaprobadas, est puesto de lado denitivamente. Esto implica tambin que alumnos de edadesdiversas pueden encontrarse en un mismo grupo de nivel. Cada liceo puede desarrollar "lneasparticulares de programa" en forma paralela al ncleo duro ("currculo") nacional y que debe serseguido en todas partes. Por eso, en el liceo de Niinivaara, los alumnos pueden seguir un programaintensivo de msica o ciencias. El nivel alcanzado por los alumnos en msica es notable; en el liceoellos consiguen presentar espectculos de gran calidad, no muy lejos del estndar profesional. Eldirector mismo propuso tambin un curso de creacin de empresas, que permite a los alumnosrealizar un proyecto de dimensin real en todos sus componentes incluido el nanciero dado queno se descart la posibilidad de obtener benecios.En la formacin profesional existe tambin una parte de libre eleccin que correspondeaproximadamente al 8% del conjunto de los cursos evaluados. Los alumnos son estimulados aconstruir su propio programa de aprendizaje; existe la posibilidad incluso de completar el curso desus estudios en otro establecimiento, en particular, para la parte general para la cual se pueden seguircursos en el colegio.La amplia autonoma de la que se benecian los alumnos de secundaria constituye indudablementeuna excelente preparacin para los estudios superiores y permite evitar la enorme grieta que, enFrancia, es una de las principales causas del fracaso y abandono escolar en el primer ao.g) Una evaluacin motivadoraQu hay sobre las notas en Finlandia? Cmo evala este pas a los alumnos? Encontr un mediode reconciliar evaluacin y motivacin?Hasta los 9 aos los alumnos no son evaluados con notas. Slo a esa edad los alumnos son evaluadospor primera vez, pero sin emplear cifras. Despus no hay nada nuevo hasta los 11 aos. Es decir queen el perodo equivalente a nuestra escolaridad primaria los alumnos slo pasan por una nicaevaluacin. As, la adquisicin de los saberes fundamentales puede hacerse sin la tensin de las notasy controles y sin la estigmatizacin de los alumnos ms lentos. Cada uno puede progresar a su ritmosin interiorizar, si no sigue al ritmo requerido por la norma acadmica, ese sentimiento de decienciao incluso de "nulidad" que producir tanto fracasos posteriores, esa imagen de s tan deteriorada que,para muchos alumnos, hace que los primeros pasos sobre los caminos del conocimiento sean amenudo generadores de angustia y sufrimiento. Finlandia ha elegido conar en la curiosidad de losnios y en su sed natural de aprender. Las notas en esta fase no seran ms que un obstculo. Ello, porsupuesto, no excluye informar a las familias regularmente sobre los progresos de sus nios: en laescuela de Kanenvala boletines se envan dos veces (en diciembre y en mayo). Las notas expresadasen cifras aparecen recin en el 6to ao, cuando los nios alcanzan la edad de 13 aos.El mismo ritmo de evaluacin es mantenido en el colegio despus de los 13 aos empleandocalicaciones en cifras que pueden ir de 4 a 10. Esta escala de notas, sorprendente para nosotros, losfranceses, que tenemos la religin de la nota 20, es un sntoma de la voluntad de valorar al alumno. lsabe o no sabe. Si l no sabe, obtiene la nota 4, que implica la obligacin de retomar el aprendizaje noconseguido. Estn proscritos el 0 infamante y las notas muy bajas. Qu inters puede haber enconstruir una escala de la ignorancia? En cambio, se pueden distinguir niveles de perfeccin: Unconocimiento puede ser adquirido pero en diferentes niveles de logro: eso es lo que signican lasnotas entre 5 y 9En el liceo se conserva la misma escala, pero el ritmo de las evaluaciones es mucho ms sostenido:cada perodo de seis semanas es seguido de una semana de exmenes en la cual los estudiantes sonsometidos a pruebas diarias de tres horas, de 9 am a 12 m. Para compensar la presin, ellos quedanlibres despus de medio da.Los alumnos deben validar los dos tercios de sus estudios en cada una de las disciplinas seguidas.Ellos pueden continuar su avance an si tienen uno o dos fracasos. Sin embargo, se les recomiendallevar de nuevo un curso no aprobado. Otra alternativa es la de pasar un examen de recuperacin elmircoles siguiente al nal de un perodo.En esta fase, el peso de una nota es determinante, y los matices que existen entre el 5 y el 10 puedenjugar un rol importante en la orientacin futura: incluso parece que el 7 es una suerte de media (enel sentido en que nosotros entendemos el 10/20). Esto explica por qu los reclamos de las familiasante la bureau dEtat de la provincia tienden a multiplicarse y a ocupar gran tiempo de losfuncionarios, que tienen la obligacin de informarlas.Para el examen nal ( matriculation examination ) existe una escala de 0 a 7 (que no incluye el 1),asociada a los antiguos grados y denominaciones en latn. No obstante que la escala es diferente yque el 0 reaparece, el nmero de grados es idntico al que se halla en la escala de 4 a 10, vigente enla escuela secundaria. Por otra parte, los candidatos pueden rendir de nuevo, hasta dos veces en elplazo mximo de un ao, las pruebas en las que han fracasado (hay dos perodos de examen en unao).En los estudios profesionales la evaluacin esta basada en el apoyo y el dilogo. En este nivel, elalumno est plenamente involucrado por va de la autoevaluacin. La escala de notas es de 1 a 5.En Finlandia, la prctica de la evaluacin parece estar guiada por el cuidado de no castigar a nadie yde darle siempre la oportunidad al alumno, valorando ms lo que sabe que lo que no sabe : Loimportante es que los alumnos tengan la sensacin de que son buenos en algn campo (HannuNaumanen, Director del Colegio Pielisjoki). Guiada por este principio, la evaluacin del los alumnospierde su carcter competitivo y angustiante y, por el contrario, puede convertirse en un medio quelos estimula y motiva para ubicarse en una gradiente de progreso adaptada a su ritmo.B. Profesores expertosa) Una profesion valoradaLa profesion docente goza de un prestigio real en la sociedad de Finlandia. Esto no tiene que ver conla remuneracin que se acerca al promedio de los pases de la OCDE- sino con la importancia queotorga el pas a su educacin y al sentimiento ampliamente extendido de que los docentes sonexpertos en su dominio y que ellos se consagran con todo su corazn a su tarea. A la pregunta: Porqu ha elegido usted esta carrera ? , la respuesta que aparece ms a menudo en las encuestas demotivacin a que se somete a los aspirantes a la docencia es sta : Por que quiero a los nios . Enencuestas similares levantadas en Francia, el acento esta puesto a menudo en el inters por ladisciplina que se ensea. As, los profesores nlandeses estn ampliamnete inclinados hacia lacomprensin de los nios y de sus necesidades, y sienten que se encuentran al servicio de la infanciams que al servicio de una materia. Esta diferencia de motivacin inicial es determinante para laorientacin futura de una carrera en la cual el docente se considera ms importante el servicio a losalumnos que a la enseanza terica.b) Una seleccin exigenteLa seleccin inicial contribuye a contar desde el comienzo de los estudios con candidatos elegidosconsiderando no slo las competencias disciplinares y tericas que poseen sino tomando en cuentatambin el concepto que ellos se han formado sobre su ocio y el conocimiento que tienenconocimiento de la infancia.Los profesores de aula -lo que equivale a nuestros profesores de escuela- pueden hacerse cargo delos grados 1 a 6 de la educacin fundamental. Los candidatos deben poseer la matriculationexamination y haber tenido ya alguna experiencia con nios trabajando como ayudantes en unaescuela o colegio durante tres aos. Sola mente entonces pueden presentar su expediente de admisinen la facultad de educacin que elijan (en general ellos postulan a tres universidades diferentes). En laFacultad de Educacin de Joensuu se acepta anualmente a 300 postulantes, seleccionados entre 1200que presentan sus expedientes y su currculo vitae.Los postulantes son sometidos enseguida, durante dos das, a una serie de pruebas y entrevistas. Unade estas pruebas en un test de grupo durante el cual los candidatos, formando grupos de 6, debendiscutir frente a observadores sobre un asunto referido a educacin que les es propuestoLos subject teachers, o profesores especializados en una disciplina, que se encargarn de los niveles7 a 9 de la educacin fundamental en los liceos, deben haber obtenido antes una maestra en sudisciplina, despus de la cual ellos debern estudiar pedagoga durante uno o dos aos en unafacultad de educacin. Para ingresar deben pasar por las mismas pruebas que los class teachersUna vez obtenido su diploma, los profesores deben conseguir un puesto. No hay en Filandia un movimento nacional, ni siquiera regional o departamental de profesores. Son las municipalidades,que tienen amplias competencias en materia de educa cin, las responsables del reclutamiento. Ellascomparten esta responsabilidad con los establecimientos de enseanza, cuyos directores participan enlas comisiones y pueden inuir en las decisiones en funcin de sus necesidades y proyectos. Losprofesores son pagados directamente por los establecimientos, cuyos presupuestos, solventados porlas municipalidades, incluyen los salarios de los docentes.c) Una formacin inicial cuidadosaTodos los profesores deben ser titulares de una maestra (maestra en ciencias de la educacin paralos class teachers , maestra en una disciplina para los subject teachers ), la que sercomplementada, como ya lo hemos dicho, con estudios de peda goga. As, desde el jardn de nioshasta el liceo, los alumnos tendrn delante profeso res altamente calicados. Los consejeros y losprofesores especializados siguen una preparacin particular. La Facultad de Educacin de Joenssuest dividida en tres departamentos: el primero est destinado a los profesores de educacin primariay secundaria ; el segundo, a los profesores especialistas que se harn cargo de los alumnos queenfrentan dicultades particulares y el tercero se dirige a los profesores que seguirn la carrera deconsejeros.Todos debern pasar, en el curso de sus estudios, un tiempo ms o menos largo, situaciones reales deenseanza. En el campus de la Universidad de Joenssu funcionan una escuela, un colegio y un liceode aplicacin donde los profesores realizan pasantas de una duracin que va de 2 a 6 semanas porao. La relacin entre el centro de aplica cin y la universidad es muy estrecha.d) Un tiempo moderado de trabajo pero con un denicin amplia del servicioHemos visto que los profesores nlandeses no son mejor pagados que la mayor parte de sus colegasde los pases de la OCDE. A la mitad de la carrera, su salario es de aproximadamente 2000 euros poruna carga de trabajo de 20 sesiones de curso (sesiones de 45 minutos) a las cuales se aaden otrasobligaciones como las vigilancia de pasadizos y patios (una o dos veces al da en los recreos), laintervencin en los consejos de clase y la participacin en grupos de trabajo disciplinares einterdisciplinares. Este horario puede ser aligerado (18 sesiones para los profesores de lengua nesa ode lenguas extranjeras) o expandido (23 sesiones para los profesores de deporte o artes psticas). Losprofesores consideran igualmente como parte de su trabajo la relacin con la familia fuera del horarioescolar: no es raro que un profesor visite el domicilio de sus alumnos para tomar nota de suscondiciones de vida, tarea que en Francia es asumida por los asistentes sociales.Los compartimentos cerrados, celosamente defendidos entre nosotros por los profesores, no existenen Finlandia. No siendo conocida all la Vida escolar, las tareas correspondientes al CPE[10] o las devigilancia recaen naturalmente en los profesores que, debido a ello, tienen una relacin ms prximaa sus alumnos, que no se limita solamente a la transmisin de conocimientos.e) Condiciones materiales ptimasLos profesores nlandeses gozan de condiciones materiales de trabajo particularmente favorables. Lacarga docente lo he dicho ya- rara vez excede de 25 alumnos. Las aulas son espaciosas y totalmenteequipadas con los recursos ms modernos. En el liceo de aplicacin de la Universidad de Joensuu,todas las salas poseen un pequeo puesto para el comando de la multimedia, que permite al profesorpasar fcilmente y con entera libertad de un medio a otro.f) Una completa libertad pedaggicaLos profesores con quienes me entrevist mostraban un grado impresionante de satisfaccin respectode su trabajo. No eran profesores amargados, decepcionados, desengaados; por el contrario, eranprofesores felices, orgullosos de su sistema educativo, al que consideran con toda justicia comoparticularmente bien organizado. Una vez que han pasado el trance de la formacin y reclutamiento,los profesores gozan de una libertad pedaggica total y de un margen amplio de autonoma y deiniciativa; y seguramente es se el componente esencial de su motivacin, como lo declara unprofesor de la escuela de Kanenvala: Me gusta mi profesin porque yo puedo hacer las cosas a mimanera . Y la Directora de Educacin de Joensuu en el mismo sentido, armando Nosotrostenemos conanza en nuestros profesoress; ellos estn bien calicados.Adems, el sistema nlands hace gran economa de inspecciones ( y de inspectores!)g) Profesores expertos asociados a la universidadConcluidos sus estudios, los profesores mantienen un contacto estrecho con la universidad. Su nivelde formacin y su experticia en pedagoga sostienen su derecho a ser miembros asociados. Ellosparticipan en la formacin de sus colegas acogindolos en sus clases e interviniendo en las sesionesde la facultad. Ellos son consultados regularmente sobre el contenido de los programas, en los cuales,para su aplicacin local, ellos pueden incorporar los cambios que les parecen pertinentes, siempre enacuerdo con el director del establecimiento y los responsables locales de la educacin.h) Una formacin continua claramente determinadaMuy preocupados por mantenerse al da con los cambios de la sociedad y de su profesin, losprofesores participan regularmente en acciones de formacin continua. Los directores de losestablecimientos pueden estimularlos a hacerlo sobre asuntos que sienten como necesarios. Esto no seconsigue en un rgimen de obligacin sino mediante la negociacin y el dilogo. El papel de losprofesores en el xito del sistema nlands aparece as en el primer plano. Dueos de una formacininicial de alto nivel, en la cual la pedagoga ocupa un lugar fundamental, ellos gozan de una granconaza y consideracin de parte de su institucin y aun de la sociedad entera. Ellos se involucranprofundamente en un ocio que aman y que los motiva, pues se sienten libres para desarrollar supropia manera de ensear.C. La evaluacin como una palanca del cambioa) Un sistema en constante evolutionCmo han llegado los nlandeses hasta all ? Su sistema es el resultado de una evolucinprogresiva o de una reforma global ?Es seguro que las cosas no han sido siempre tal como son ahora. Los profesores antiguos recuerdanun clima general poco satisfactorio: Hace treinta aos era mucho ms difcil. Los alumnos eranindisciplinados, poco motivados. Nosotros hemos cambiado gradualmente, por etapas. Ahora noscuidamos de responsabilizar a nuestros alumnos . Tal es la mirada retrospectiva de Sirkky Pyy,profesora de ingls en un colegio de Joensuu. Es notable el que los nlandeses hayan tenido xito enmodicar su sistema en forma progresiva y coherente, sin saltos y sin retrocesos, pero siguiendo unalnea de progreso coherente y concertada, independientemente de los cambios de mayora poltica.La primera etapa se remonta a la mitad de los aos 70. Finlandia tena antes un sistema selectivo,dividido desde el nal de la escuela primaria en tres ramas (clsica, tecnolgica y pre-profesional),bastante comparable a lo que por la misma poca exista en Francia. La decisin de unicar las tresramas y de construir un bloque nico de enducacin fundamental obligatoria entre los 7 y 16 aos fuetomada en el mismo momento en que fue creado el colegio nico en Francia, pero de un modo msradical. Hasta hoy pretendemos salir del modelo del pequeo liceo con la puesta en marcha de unabase comn socle comun. En su lugar, Finlandia ha construido desde esa poca un continuoescuela-colegio, haciendo que todos los alumnos sigan ese segmento comn de cursos y evitando lascontradicciones del colegio nico. Simultneamente, Finlandia realiz una descentralizacin crecienteque otorga a las municipalidades amplios poderes en materia de educacin. Los programas son, encambio, responsabilidad del Estado.En 1985, los grupos de nivel, o grado, fueron suprimidos en provecho de una heterogeneidad total. Laposibilidad de continuar los estudios despes del ciclo funda mental est garantizada para todos. Unasegunda etapa en el proceso de descentra liza cin qued abierta al otorgar a las municipalidades laposibilidad de denir las orienta ciones locales que vienen a completar el programa nacional. Diezaos ms tarde, la autonoma de las municipalidades ser extendida a los establecimientos: desdeentonces, las autoridades municipales tienen la capacidad de distribuir los fondos que reciben delEstado, que contina subvencionando la educacin hasta en un 75%. Los profesores dependencompletamente de las municipalidades y de los establecimientos para su reclutamiento y lapercepcin de su salario.En 1998, la Basic Education Act , equivalente a nuestra ley de orientacin, j los principios yreglas que rigen la educacin fundamental. Este textos esencial se mantiene vigente hasta hoy.b) La evaluacin : una obligacin legalUno de los puntos importantes de este documento legislativo es la obligacin dispuesta para todoslos establecimientos escolares de proceder a evaluaciones regulares de su funcionamiento y de susresultados y de hacerlas pblicas. Estas evaluaciones deben ser organizadas por cada establecimiento;pero se exige tambin evaluaciones externas. Ellas son efectuadas generalmente por lasmunicipalidades.Los liceos estn sometidos a la misma obligacin. Cada establecimiento debe contar con un plan deevaluacin presentado a la autoridad local. En el Liceo de Niniivaara los campos tomados en cuentaparta la evaluacin son amplios: adems de los resultados de los exmenes, todos los aspectospedaggicos, relacionales y materia les de la vida del liceo son revisados mediante cuestionariosaccesibles a travs de la red del establecimiento. Cada alumno puede establecer contacto por laInternet desde su puesto o desde su hogar y responder libremente a las preguntas. La tasa departicipacin es de 70%.Esta prctica revela la concepcin nlandesa de la educacin como servicio pblico: todos los actoresse consideran al servicio de los usuarios, que son los alumnos y sus familias. Esto que nosotros, enFrancia, consideraramos probablemente como un llamado al consumismo escolar aparece enFinlandia como una manera sana y ecaz de impulsar el sistema en funcin de las necesidades y de loque sienten los principales interesados.Se puede exportar el modelo nlands ?Frente al notable xito del sistema educativo nlands, uno se pregunta si el modelo podra sertraspuesto en otras partes.Es forzoso constatar que este sistema en constante evolucin est arraigado en una culturacaracterizada por la valoracin de cada persona, en un pas vasto y poco poblado, donde los espaciosde vida son muy dispersos y donde cada uno debe aprender a trazar su propio camino en un entornohostil y adaptarse a una diversidad de condiciones. La lengua nesa es, ella misma, muy compleja,caracterizada por 14 casos de declinacin, al punto que cuando se trata de traducir expresiones muysimples se obtiene a menudo esta respuesta: eso, depende.Parece que los nlandeses hubieran concentrado en este profundo terreno cultural toda suimpresionante y paradjica capacidad para construir un sistema caracterizado por un alto grado deorganizacin y por una exibilidad difcilmente imaginable para nosotros los franceses.Otra paradoja nlandesa: una reivindicacin de los valores morales y religiosos y paralelamente unagran tolerancia. Nada asxiante ni obligatorio en la tica nlandesa, sino, por el contrario, elsentimiento de que la armacin de estos valores tiene por objetivo la expansin de la persona.Se halla profundamente arraigada la aspiracin de que el sistema educativo nlands ayude a cadaalumno a llegar a ser una persona plenamente responsable y capaz de tomar parte, con totalconsciencia, en la sociedad, sin dejar de ser, jams, l mismo. Contrariamente a los idealesrepublicanos, que, por muy generosos que sean se mantienen externos a la persona, los valoresmorales que los nlandeses promueven estn tejidos en los ms ntimo del ser: la honestidad, lalealtad, la conanza, muy a menudo armadas como esenciales por quienes fueron nuestrosinterlocutores, son valores que fundan una tica personal y permiten entrever una sociedad deindividuos que pueden ser plenamente ellos mismos en un marco de respeto al otro.El impresionante xito de la educacin nlandesa no es, en consecuencia, debido solamente a laproeza de una sabia construccin tecnocrtica: ella est ligada a una lengua, a una cultura, a unpueblo que ha hecho del desarrollo de la persona humana, en todos sus componentes, la nalidadfundamental de la educacin. Es esto lo que hace que todo educando experimente el sentimiento detener un lugar, de poder ser l mismo y de desarrollarse libremente. En este sentido, cada uno puedealcanzar la plena medida de sus capacidades.A pesar de esta tan fuerte idiosincracia, hay numerosos aspectos del sistema nlands que podranser inspiradores para Francia : En primer lugar, convendra aojar el tornillo de la evaluacin centrada en los alumnos. La tensinproducida por la acumulacin de exmenes, notas, boletines, meda llas, censuras decretadas por losconsejos de clase, es considerable y contrapro ducente. Se podra aligerar fcilmente esta carga, sobretodo en el colegio. Es equivo cado pensar que los alumnos aprenden slo empujados por las notas.Aunque esto obligara a buscar modos de enseanza que le tuerzan el cuello, denitivamente, alcurso magistral. Si los alumnos fueran puestos en actividad con ms frecuencia se podra conseguirque su motivacin se acreciente sin recurrir tan sistemticamente a las notas. En segundo lugar, no sera muy complicado introducir ms exibilidad en nuestros currculos y darms oportunidades de eleccin para nuestros alumnos. Esto ha sido intentado con los Intinerarios deDescubrimiento en el colegio y los TPE en el liceo. Estos ltimos aos han estado marcados, en estedominio, por una vuelta atrs, abandonando una va de progreso cuyas riquezas no han sidoexplotadas por la falta de adhesin de muchos profesores. Ciertamente, se podra llevar todava mslejos las posibilidades otorgandas a los alumnos para construir el curso de sus estudios,concedindoles progresivamente una autonoma cada vez mayor en relacin a la adquisicin de lossaberes. En tercer lugar, es de responsabilidad de cada uno apoyar modos de relacin menos distantes ycerrados y de crear una atmsfera ms clida y conada. El profesor no perdera autoridad. Podraser ms fcil considerar al alumno en su totalidad y de un golpe superar los factores que puedenfrenar los aprendizajes.En el plano de los medios, las resistencias al cambio sern ciertamente ms fuertes. Decir que sepuede tener mejores resultados con los mismos medios no es un discurso generalmente bien acogidopor los sindicatos. Finlandia nos demuestra sin embargo que eso es posible. Ese pas ha optado porconcentrar les gastos de educacin en lo que est verdaderamente al servicio de los estudiantes promedios elevados de atencin a los alumnos, condiciones materiales ptimas- y hacer economas enpuestos que a nosotros nos parecen ineludibles: vida escolar, inspeccin, administracin (incluidala central). Igualmente, Finlandia demuestra que un alto grado de descentralizacin no es incom-patible en modo alguno con una fuerte disminucin de las separaciones entre territorios, y que lagran autonoma otorganda a las municipalidades y a los establecimientos educativos mismos esprovechosa para el mejoramiento general del sistema.Datos complementariosEn Finlandia, la educacin es obligatoria slo a partir de los 7 aos. Sin embargo, los nios pueden ser acogidosen los jardines de infancia desde que tienen un ao de edad. La ley dispone que toda familia pueda beneciarsecon un puesto para su nio en un plazo mximo de 4 meses si los padres se hallan en casa. Si ellos trabajan oestudian, el plazo se reduce a 2 semanas como mximo. Si las plazas de un jardn de infancia estn cubiertastotalmente, le compete a director encontrar una plaza en un radio razonable para los los padres que acuden a l.Las pensiones escolares alcanzan hasta un mximo de 200 euros por mes (incluida la alimentacin) y dependendel nmero de das elegido; pero pueden ser reducidas a 0 para las familias con dicultades. Los precios sonigualmente decrecien tes en el caso de varios hermanos. Algunos jardines de nios funcionan las 24 horas del dapara que los padres que trabajan de noche puedan dejar all a sus hijos. Desde hace poco existe un programanacional para los jardines de infancia, basado esencialmente en actividades de iniciacin[11].A los seis aos los nios ingresan a un ao de educacin pre-escolar que constituye una transicin entre eljardn de infancia y la escuela. El 96% de los nios nlandeses de esta cohorte de edad son escolarizados. Elaprendizaje sistemtico de la lectura es excepcional en este tramo. En cambio, los profesores se plantean comoobjetivo esencial identicar las aptitudes de los nios as como el momento ms propicio para incorporarlos a laetapa de aprendizajes fundamentales. La educacin pre-escolar es gratuita.Igualmente es gratuita la escolaridad obligatoria entre los 7 y 16 aos. La gratuidad incluye alimentacin ytransporte. Los nlandeses son muy cuidadosos de la igualdad territorial en las regiones donde la poblacin esmuy dispersa, como en la Laponia. En estos casos, buses o taxis son puestos a disposicin de las familias paratransportar a los nios a la escuela. Por razones de seguridad, en las regiones donde la fauna salvaje puedeconstituir un peligro o el invierno es prolongado y crudo, los servicios de transporte gratuito para los alumnosson ofrecidos tambin para distancias cortas. El perodo de educacin fundamental (basic education) abarca, enun mismo continuun lo equivalente a nuestra educacin primaria para los nios de 7 a 12 aos, con profesorespolivalentes ( class teachers ) y nuestro colegio ( comprehensive school ), para estudiantes de 13 a 16 aos,con profesores especializados para cada una de las materias ( subject teachers ). No hay ningn tipo deseleccin a lo largo de la educacin fundamental, y las clases son heterogneas, salvo para los alumnos connecesidades educativas especiales, que son reunidos en clases con una carga docente ligera (10 como mximo).Las escuelas rurales pueden tener un alumnado escaso. La de Koli, por ejemplo, tiene 25 alumnos agrupados endos clases: la primera para los alumnos en ao pre-escolar y en los niveles 1 y 2; la segunda para los niveles 3 a6. Dos profesores, un auxiliar y un cocinero hacen funcionar esta pequea escuela en una de las comunidadesms alejadas del vasto territorio nlands, que tiene slo 200 habitantes. El ingls es enseado, como en otraspartes, a partir del nivel 3 (9 aos) en una clase nica con dos grupos, de 4 y 5 alumnos. Las nuevastecnologas, muy desarrolladas en esta pequea escuela, permiten romper el aislamiento, y la vinculan con otrasescuelas del pas, particularmente de la Laponia. La enseanza a distancia es utilizada para ciertas materiascomo Religin.Las escuelas urbanas pueden alcanzar dimensiones mayores, como la de Kanenvala, en Joensuu, que tiene 250alumnos. 9 alumnos que presentan dicultades de aprendizaje estn a cargo de dos profesores especializados. Lasclases tienen 25 alumnos como mximo. Los 13 profesores (diez mujeres y tres hombres) son apoyados por 7auxiliares de educacin. El ingls es enseado no slo en el marco de un curso tradicional sino tambin enGeografa o con la participacin de residentes extranjeros de distintos pases europeos que llegan a mostrar eningls su cultura y sus tradiciones, introduciendo rudimentos de su lengua por medios variados : canciones, porejemplo. Los alumnos pueden elegir una segunda lengua viva a partir del nivel 5 (12 aos). La que se elige conms frecuencia es el alemn. Proyectos transversales son desarrollados tambin en la escuela, como laconstruccin de un igl o una carrera de trineos. Los alumnos deben realizar un trabajo diario en el hogar, perode proporciones muy razonables.A partir de los 13 aos, todos los alumnos acceden a la comprehensive school ), equivalente a nuestro colegiopero solamente con tres aos. Los alumnos siguen all 30 sesiones por semana a razn de seis por da. El troncocomn est compuesto de 28 sesiones en el primer ao, 24 en el segundo y 25 en el ltimo. ste comprende elaprendizaje de la lengua materna (ns, sueco o lapn), una segunda lengua nacional (por ejemplo el sueco paraquienes la lengua materna es el ns), ingls, como segunda lengua viva, Matemtica, Fsica, Geografa,Historia, Msica, Artes plsticas, Religin, Deporte y Educacin de la salud. En los dos primeros aos, el cursode Economa Familiar forma parte del tronco comn. Los cursos opcionales pueden variar segn las escuelas.Ellos son generalmente propuestos por los profesores en funcin de sus intereses y de las demandas de losalumnos. La cantidad mnima de alumnos para abrir un curso opcional es de 16 alumnos. Los alumnos escogendos en el primer ao, seis en el segundo y cinco en el tercero, de modo que el nmero de sesiones semanales seasiempre 30. La jornada escolar puede terminar as a las 2 3 pm, comenzando a las 8 am. El tiempo de trabajoen casa en este tramo escolar est estimado en 5 horas, es decir una menos que el promedio de los pases de laOCDE.Los temas transversales denidos a nivel nacional deben ser integrados a las materias de los programas y sertratados de modo interdisciplinar. En total, son siete : llegar a ser persona identidad cultural y dimensin internacional medios y comunicacin ciudadana participativa y el mundo de la empresa responsabilidad frente al entorno, bienestar, desarrollo sostenible seguridad vial tecnologa e individuoEn Finlandia se otorga gran importancia a la apertura hacia el exterior y la gestin de proyectos es apreciada. Lacooperacin con las empresas est notablemente desarrollada en el marco de una iniciacin a la vida profesionalque puede ser parte de las materias opcionales. Los consejeros tienen por meta ayudar a a los alumnos a lograruna visin ms amplia de sus estudios en relacin con su proyecto profesional futuro. La dimensin educativa yla creacin de una atmsfera de trabajo positivo y cooperativo es privilegiada. Ayudar a los alumnos aconstruirse como adultos inculcndoles las nociones de honestidad y respeto al otro es una de las misionesasignadas a la escuela.Ningn examen sanciona el nal de la educacin fundamental. Los alumnos se orientan enseguida hacia unaescuela profesional o hacia una escuela secundaria superior (equivalente a nuestro liceo general). La relacinentre las dos vas de orientacin es similar a la que existe en Francia (60% hacia los estudios generales y 40%hacia los estudios profeesionales). La orientacin no es impuesta, pues resulta del dilogo entre las familias, elalumno y el establecimiento.La formacin profesional secundaria transcurre durante 3 aos, con una estada de 6 meses en una empresa. Seotorga un diploma a los estudiantes que han acumulado 120 unidades de valor, de las cuales cuales 90corresponden a la formacin profesional, 20 a estudios generales (Lengua materna, Segunda lengua nacional,Lengua extranjera, Matemtica, Fsica, Qumica, Ciencias polticas, Economa y empleo, Educacin fsica ysalud, Artes y cultura) y 10 materias opcionales. Tambien en los estudios profesionales son introducidos temastransversales, cuyo objetivo es proporcionar los conocimientos necesarios para el ejercicio de la profesin y deuna ciudadana responsable. El acento es puesto sobre el desarrollo sostenible y sobre el espiritu de iniciativa.Todo est planteado para estimular a los alumnos hacia la creacin de su propia empresa.Existen 52 diplomas profesionales y 189 calicaciones complementarias. Los diplomas permiten entrardirectamente a la vida activa. Pero un alumno puede proseguir sus estudios en un Instituto UniversitarioProfesionalizado en el cual puede obtener una maestra profesional en 4 aos.En los liceos generales ( escuelas secundarias superiores ) los estudios duran generalmente 3 aos. Losalumnos deben seguir 71 cursos, de los cuales 45 son obligatorios. El ao est dividido en 6 perodos de 6semanas, separadas por una semana de evaluacin. Cada curso representa 36 lecciones repartidas en las seissemanas de un perodo. Los alumnos deben validar mediante pruebas los cursos que han seguido en el perodo.Los talleres oligatorios jados por el programa nacional son Lengua materna, Segunda lengua nacional, Ingls,una Segunda lengua extranjera, Matemtica, Historia, Religin (luterana u ortodoxa), Ciencias sociales,Deporte. Cada materia comprende un nmero mnimo de cursos que deben ser validados durante los tres aos.Pero los estudiantes pueden elegir una materia para profundizar sus conocimientos, en cuyo caso tendrn mscursos que validar. En Matemtica, por ejemplo, el nmero mnimo de cursos que se debe validar es de 10 ; peroes posible ir hasta 13. Las materias opcionales pueden variar de un liceo a otro. Cada liceo tiene la facultad deasumir una cierta lnea . En el Liceo de Niinivaara, por ejemplo, son ofrecidos cursos en profundidad demsica y ciencias junto con otras materias : Sicologa, Filosofa, Geografa, Educacin para la salud, Artes,Economa domstica. Estas materias se componen generalmente de un curso obligatorio de introduccin y de 1 a7 cursos electivos de profundizacin. No se puede hablar propiamente de carreras como en Francia, pero losalumnos, componiendo su men de cursos, llegan a darle un perl propio a sus estudios.El nal del surso secundario es sancionado por un examen nal llamado matriculation examination , cuyaobtencin es necesaria para ingresar a la univer sidad. El examen comprende cuatro pruebas : la prueba delengua materna (ns, sueco o lapn) es obligatoria para todos. Para las otras pruebas el candidato debe elegirentre las cuatro materias siguientes : Segunda lengua nacional (vg. Lapon o sueco si la lengua materna delcandidato es el ns), Lengua extranjera, Matemtica y Estudios generales , que abarcan asuntos deReligin, Moral, Sicologa, Filosofa, Historia, Ciencias sociales, Fsica, Qumica, Biologa y Geografa. Elcandidato puede escoger ocho asuntos. En Matemtica, Lengua extranjera y Segunda lengua nacional, elcandidato puede elegir entre dos niveles de dicultad, pero deber pasar por lo menos una prueba de nivelavanzado. Se tiene dos perodos de examen por ao (en primavera y otoo). Los candidatos pueden escalonar susexmenes hasta un mximo de tres perodos. Ellos pueden igualmente repetir hasta dos veces una prueba que nohan podido aprobar aunque esto en el curso de los tres perodos siguientes de examen. Ellos pueden tambincambiar el nivel de las pruebas, a condicin de tener por lo menos una en el nivel avanzado. En el diploma nalaparecer la lista de las materias elegidas por el candidato (con el detalle de los asuntos examinados en la pruebade Estudios generales , el nivel de dicultad y el grado obtenido. Curiosamente, estos grados han conservadolas denominaciones latinas, que son vestigios de la poca en que esta lengua era obligatoria para ingresar a launiversidad.A MODO DE EPLOGOManuel Valdivia RodrguezHasta hace pocos aos, Finlandia era para muchos de nosotros un pas distante, con una vidamarcada por su cercana al crculo polar rtico. Para quienes amamos la msica, era la cuna de JeanSibelius, autor del hermoso Vals Triste y del estupendo poema sinfnico titulado precisamente con elnombre de su pas: Finlandia. De pronto, gracias a la difusin de los resultados del PISA 2000, elpas nrdico ocup nuestra atencin desde otra perspectiva: ese pas, sin ser el de mayor desarrolloeconmico en el mundo, tena sin embargo un sistema educativo de altsima calidad, probablementeel mejor.Como es natural, comenzamos a indagar buscando ms informacin sobre el sistema educativonlands. Un estudio que examinaba los resultados de PISA 2000, School Factors Related to Quality andEquity, OECD, 2005, arrojaba muchas luces sobre los factores que pueden obrar en favor o en contrade la calidad de la educacin, pero era un estudio global construido sobre la base de informacinreferente a todos los pases que intervinieron en la evaluacin. Hablaba poco de Finlandia. Por eso, elartculo de Paul Robert, La educacin en Finlandia: los secretos de un xito asombroso, llegaba a cubrir unvaco. Pero abra tambin una inquietud: Lo que caracteriza al sistema nlands puede seraprovechado como modelo de innovacin en nuestros respectivos pases?.Sin duda, hay mucho que aprender. El artculo de Paul Robert da pistas excelentes, sobre todo en elcampo pedaggico e institucional. Mucho es lo que se puede hacer con la gua de esas lecciones, perosiempre habr una distancia difcil de cubrir. Despus de todo, el estado de la educacin es el reejode los bienes y males de la sociedad en que se desenvuelve. Un pas que ha alcanzado un estado deequilibrio social y econmico, con una poblacin que ostenta un elevado nivel educativo y cultural,que adems tiene satisfechas con holgura sus necesidades fundamentales, es capaz de ofrecer unaeducacin de calidad que no depende slo de su sistema educativo. Un pas con defectos, aigido porla pobreza, la inequidad y la discriminacin, difcilmente puede tener una educacin igual, a menosque se ponga en marcha para construir una sociedad democrtica y lograr un desarrollo cuyosbenecios se extiendan a las mayoras. En ese marco, la educacin formal puede ser mejor y cumplirun rol coadyuvante aunque sus recursos sean magros.La supercie territorial de Finlandia (330,000 km2) es aproximadamente la cuarta parte de lasupercie del Per. Viven all, en poblaciones dispersas como la nuestra, poco menos de 5 millones ymedio de habitantes. Pero Finlandia, con un IDH de 0,947 se halla entre los pases de DesarrolloHumano Alto, ocupando el dcimo primer lugar, bastante lejos de nuestro pas, que ocupa el puesto82 con un IDH de 0,763[12]. Estos ndices son corroborados por el Banco Mundial, que ubica aFinlandia entre los pases con ingreso per cpita alto ($ 10,726 ms) muy diferentes del nuestro, quese halla en la categora de los pases con ingreso medio bajo ($ 876 $3,465). Estos datos bastaranpara mostrar diferencias signicativas..Aunque nos hallamos lejos del ideal, proclamamos que en los ltimos aos nuestra economa se hallaen una lnea positiva de crecimiento y que, si se mantiene nuestro mpetu exportador, si aumentan lasinversiones y si se rma el TLC, la lnea puede seguir subiendo. Sin tomar en cuenta la fragilidad delos soportes del crecimiento que mostramos, podramos decir que s, que hay motivos para laesperanza, por lo menos para tener cifras en azul. Pero este crecimiento puede signicar muy pocopara la educacin de las mayoras, que es la que nos preocupa. Sin acudir a un orculo podemospensar que el crecimiento beneciar solamente a una minora, como ha ido sucediendo hasta ahora.Oswaldo de Rivero lo dice con crudeza pero con una autoridad indiscutible: Hoy, el 52% de losperuanos unos 14 millones- son pobres y viven con dos dlares diarios, y otro 14% -unos 4 millonesdoscientos mil- son extremadamente pobres y viven con un dlar diario. Adems, la sociedadperuana, segn el ndice Gini de desigualdad social, est entre las once sociedades ms desiguales delmundo. En el Per, el 20% ms acomodado de la sociedad recibe el 51% de los ingresos nacionales,mientras que el 20% ms pobre recibe apenas el 4,4%[13].El ndice de Gini es un nmero entre 0 y 1. Los decimales ms bajos ya que el 0 es el ideal- indicanequidad social; los decimales cercanos a 1 denuncian que la desigualdad es alta. Per, tiene undesalentador ndice de 0,498 (PNUD), cercano al de Argentina (0,522) , Chile (0,571) y Brasil (0,593).Obsrvese que los tres pases mencio nados sin contar al Per- son tenidos como los pases de mayordesarrollo econmico en Sudamrica, lo cual hace presumir que un mayor desarrollo no signicanecesariamente mayor equidad. Frente a esto, Finlandia, junto con Noruega y Suecia, es uno de lospases con menor desigualdad en el mundo (Indice Gini 0,25 a 0,30). All, slo un 2% de la poblacines considerado pobre, pero seguramente con criterios distintos de los que usamos nosotros. En otraspalabras, es un pas boyante, en donde todos viven en plenitud.Pero no es slo la situacin socioeconmica la que explica los altos niveles de calidad educativa enFinlandia. Este pas comenz a superar el analfabetismo en el siglo XVII. Anne Marie Chartier -unainvestigadora francesa dedicada a un campo impensable entre nosotros: la historia de la lectura enEuropa- recuerda que en 1686, en Finlandia y Suecia, la ley de Iglesia obligaba a los pastoresluteranos a vericar la competencia en lectura de los nios y adultos porque nadie poda recibir laconrmacin mientras no supiera leer y recitar su catecismo. Puesto que aquel que no estuvieraconrmado no poda realizar ningn acto ocial (por ejemplo casarse), puede decirse que quien nosupiera leer no exista ante la ley[14]. La misma autora hace notar que los pases protestantes de laEuropa del norte entre ellos Finlandia- fueron los primeros en implantar una escuela de enseanzamedia concebida para la enseanza masiva ms all de la enseanza elemental. As, Finlandiaestuvo entre los primeros pases que consiguieron elevar el nivel educativo de la poblacin. No esdifcil imaginar que una poblacin que habla dos lenguas originarias (ns, sueco o lapn) y por lomenos una lengua extranjera, generalmente el alemn, es una poblacin letrada[15], con un nivelelevado de cultura personal. As las cosas, se encuentra sobrada explicacin para el logro de unabuena educacin.En un mundo tan lleno de ndices y de estadsticas, no podemos dejar de mencionar que Finlandia esel primer pas del mundo segn el ndice de Adelanto Tecnolgico del PNUD. Su IAT es de 0,744,muy superior al nuestro (0,270), gracias al cual ocupamos el puesto 48 de 70, en el tercer grupo, el deSeguidores Dinmicos[16]. El IAT es calculado sobre la base de varios temes: creacin de tecnologa,difusin de nuevas tecnologas (uso de la Internet, exportacin de productos de tecnologa alta ymedia), difusin de antiguas innovaciones (telefona, consumo de electricidad), y conocimientosespecializados (aos de escolaridad de la poblacin y tasa bruta de matrcula terciaria en ciencias).No cabe duda que esa dinmica de uso y cultivo de las ciencias y la tecnologa por parte de lasociedad en general empuja al sistema educativo y alienta a los estudiantes a esforzarse por suaprendizaje. Ellos no estudian solamente porque gozan de un derecho, lo hacen porque es casi suobligacin en un pueblo que valora el crecimiento intelectual de sus miembros no slo como unavirtud sino como una necesidad.FinalLo dicho no ha sido expuesto para alimentar el desaliento. Sirve slo para mostrar que la calidad dela educacin es una consecuencia de mltiples factores externos y para contradecir una tendenciademasiado vigente entre nosotros: creer que podemos hallar correctivos al interior del sistema(cambio de programas, aumento en las horas de clase, evaluacin y capacitacin de los docentes,mejoramiento de locales, etc.) y que con ellos basta. Hay que hacerlos, sin duda, pero recordando queson slo medidas parciales. Si slo miramos el sistema educativo no podremos cambiar susresultados, porque para conseguirlos tenemos que mejorarnos como sociedad.[1] N del T: La palabra desarrollado no traduce exactamente el participio panoui, usado en eloriginal; tampoco lo conseguira el trmino expandido. El verbo panouir, referido originalmenteal abrirse de una or, hace referencia metafrica a un estado de despliegue, de expansin depotencialidades. Es una pena que no tengamos en castellano un verbo como se.[2] N del T: Usamos el trmino castellano que corresponde exactamente a dcontraction, aunquepodra-mos haber empleado desenvoltura (que no hubiera convenido a la referencia a la ropa).Advertimos que relajacin en el sentido estricto, no es desorden ni indisciplina (sentido que se da ala palabra en el Per) sino, simplemente, una cierta distensin, un cierto ablandarse de las normas.[3] N del T: Mensaje de texto[4] N del T: Pulsera de tiras. El dato me lo dio mi hija. Se nota que la juventud universal comparte unacultura que los adultos no conocemos sucientemente.[5] N del T: Estamos usando la palabra asistente para traducir la frase aide mnagre, que esayudante de labores domsticas. Se trata, pues, de un asistente que ayuda a los nios en asuntos dehigiene personal, etc. Esta circunstancia nos permite colegir que el termino auxiliar se reere aalguien con funciones pedaggicas.[6] N del T: La frase original dice Un taux dencadrement lev. As como est usado, no hay untrmino equivalente en castellano. Encadrer signica enmarcar, poner algo en un marco, es decirrodearlo de elementos que lo protegen. Como no podemos usar la palabra enmarcamiento paraeste tema, usamos, con la advertencia del caso, la frase Promedio de atencin a los alumnos, parareferirnos al mbito de adultos que trabajan en la escuela para apoyar a los estudiantes en sueducacin.[7] N del T: Consejeros de Orientacin Psicolgica.[8] N del T: Vie scolaire es, segn la informacin de que disponemos, un servicio en las institucioneseducativas a cargo de personal contratado para apoyar a los alumnos con desventajas, asistir a losdirectores en trabajos administrativos, intervenir en el cuidado y vigilancia de los alumnos en horasde entrada y salida y en los paseos escolares, animar actividades culturales y artsticas, orientar en eluso de nuevas tecnologas. Como parte del funcionamiento de este rgimen, los alumnos, que por suparte deben colaborar, tienen una nota o calicativo en Vie scolaire (nota de conducta?). El asuntoes tema de un intenso debate pblico.[9] N del T: El subttulo francs es Une libert de choix encadre. Atendiendo al sentido hemospreferido emplear el trmino delimitada en vez de encuadrada o enmarcada.[10] CPE (Contrat de Premire Embauche /Contrato de Primer Empleo). Un sistema implantadorecientemente en Francia como una solucin al problema de empleo juvenil, puesto en tela de juicio,sin embargo, por los mismos jvenes, que realizaron grandes movimientos de protesta en 2006.[11] N del T: Se emplea en el texto la frase activits dveil, difcil de traducir con un adjetivoapropiado. veil signica despertar, pero hay en el trmino un cmulo de sugerencias.Actividades dveil son aquellas propias de la educacin inicial y de los primeros grados, quepermiten la identicacin y despliegue de aptitudes, de intereses, de primeras experiencias sobre larealidad.[12] Es preciso anotar que las altas tasas de matrcula y de alfabetizacin que muestra nuestro pasinuyen en el IDH, que de otra manera sera menor. Pero sabemos bien que cantidad no es calidad,como lo ha demostrado el informe 2006 del PREAL.[13] Per: supervivencia o inviabilidad en el siglo XXI, Nueva York, octubre de 2004.[14] Ensear a leer y escribir, una aproximacin histrica. FCE, Mxico, 2004. p 28.[15] Una comunidad letrada, en el buen sentido del trmino, que hace de la lectura un ejercicioconstante para aprender, disfrutar y cultivarse. No un lugar con profusin de letreros, comomalentendemos el trmino en nuestro pas.[16] Es triste decirlo, pero despus del nuestro est cuarto grupo de pas con un ndice determinado,el de los pases marginados; y luego, 80 pases del mundo que no alcanzan siquiera esa clasicacin.http://www.educared.pe/docentes/articulo/1195/la-educacion-en-nlandia-los-secretos-de-un-exito-asombroso/Etiquetas de Technorati: EDUCACION,FINLANDIA,SISTEMA EDUCACIONAL,MODELOEDUCACIONAL,EDUCACION DE CALIDAD,EDUCACION GRATUITA,PISA,TIMSSWritten by Eduardo Aquevedo18 julio, 2010 a 17:26Publicado en CONOCIMIENTO, EDUCACION, FINLANDIATagged with Educacin, EDUCACION DE CALIDAD, EDUCACION GRATUITA, FINLANDIA,MODELO EDUCACIONAL, PISA, SISTEMA EDUCACIONAL, TIMSSAcerca de estos anuncios38 comentariosSubscribe to comments with RSS.Un logro que esta cimentado en conceptos de libertad, respeto individual, competencia ysobretodo en un gasto social directamente relacionado con el amor a los nios y al tipo deciudadano que se quiere formar.Contrasta con la formacin sancionadora, discriminatoria, competitiva y donde solo importan losresultados que impide el desarrollo de la personalidad de los nios y les enmarca en un formatoinexible, que lesiona sus intereses amontonado en salas desprovistas de todo confort, comodidadque les desanima y peor an les deteriora su autoestima.Sistema por lo dems donde los profesores deben vivir a la defensiva de la perdida constante desus derechos, de sus libertades y de su dignidad ante la sociedad lo cual afecta su funcionamientoy creatividad.ana maria martinez18 julio, 2010 at 21:42En nuestro Pais, les quieren quitar las Autonomias a las Universidades, considero que debe dehaber un respeto a TODOS los logros que las Sociedades hacen, la Educacin debe ser sagrada,por que es la gran columna vertebral de formacin, a parte del hogar del Individuo ,es su grancarta de presentacin .Felicito a Filandia por el alcanse de estos logros.Celina.20 julio, 2010 at 13:13[] https://aquevedo.wordpress.com/2010/07/18/la-educacin-en-nlandia-los-secretos-de-un-xito-excepciona []FINLANDIA, EL MEJOR SISTEMA EDUCATIVO DEL MUNDO RELACIONES17 agosto, 2011 at 6:26Ms sobre PISAASE SociolEduca (@SociologEduca)12 enero, 2012 at 19:30Que Dios levante un Ministro o Ministra que aplique en Paraguay este sistemaEscuela Prncipe de Paz-Villarrica14 enero, 2012 at 8:15Lo dicho: Las sociedades tienen la educacin que se merecen. Nuestras escuelas son en ms de unsentido, reejo de lo que somos como pueblos. Sin comentarios.Profr. Andrs Pia Medina15 enero, 2012 at 2:54Ojala en nuestras naciones se pudiera aplicar esta politicaFreddy David Lucena Rojas15 enero, 2012 at 19:09IMPRESIONANTE artculo. Desde Espaa parece ciencia ccin. Y no parece que vayamos aaproximarnos a ello.euge15 enero, 2012 at 20:41Para mi, esta hablando de un sistema educativo donde se ha aplicado la losoa de MariaMontessori.marianieves16 enero, 2012 at 11:11En Chile, los estudiantes de educacin Bsica, Educacin Superior y Educacin TcnicoProfesional han dejado en evidencia, la profunda crisis que existe en el modelo educacionalvigente. Los profesores y profesoras sino tienen cintratos indenidos, cada n de ao viven laangustia e incertidumbre sin saber si contaran con sus fuentes laborales, sostenedores dueos decolegios que sin tener las competencias pero, si el dinero suciente para instalar un colegio ,generan falsas expectativas a los apoderados pues sus hijos nunca alcanzan los niveles deconocimientos que la publicidad ofrece al mercado.marta16 enero, 2012 at 16:03Excelente articulo, lastima que en COLOMBIA solo se hable de CALIDAD, cuando no se cuenta nicon el 5% de las condiciones que ste propone, seria mejor hablar de EDUCACION DIGNA y node CALIDADHablar de calidad con 40, 45 y hasta 48 estudientes por aula? aqui toca es trabajar con las uas,porque en muchas instituciones no se brindan las minimas condiciones para trabajar, los padresde familia han perdido autoridad para con sus hijos y llegan al colegio en muchos casos sin el masminimo sentido de COMPROMISO , RESPONSABILIDAD Y RESPETOpero bueno mientras sesiga hablando de CALIDAD tocara seguir luchando con este trmino que habalndo realysinceramente dicilmente se puede cumplir en nustro bello y hermoso pais. Ojala que los delMinisterio de Educaicn Nacional se pusieran por un momento en los zapatos de los docentes.Debo aclarar que hay muchos docentes que de pronto les falta poner un poquito mas de su parte.Pero de igual forma el problema sigue ah.esta EDUCACION DE FINLANDIA, SE VE PARACOLOMBIA COMO UNA UTOPIA. lamentable decirlo pero es la realidad..mientras nocambie en realidad el sistemasunimajal@hotmail.com16 enero, 2012 at 22:32Muy enriquecedor para quienes estamos interesados en acelerar cambios, en hacer de laformacin escolar algo mas afectivo, donde se haga por gusto, por interes y no por cumplirrequisitos, es notable que a pesar que los salarios de los maestros no sea muy superior, existerespeto y admiracin por la profesin cosas que en nuestro pais no son posibles, aqui cualquierpersona que sepa leer,sumar y escribir puede hacerse pasar por maestro aun sin tener la vocacinni la responsabilidad pertinentes, se ha llegado al colmo de ser docente porque no hay otra cosadisponible situacin que agrede a la formacin de quienes estudiamos licenciaturas.Solo sigamos individualmente siguiendo este tipo de referentes hasta que sea posible unicaresfuerzos y mostrar cambios.Ximena Daz17 enero, 2012 at 0:54Una buena panormica del sistema educativo de Finlandia. Muy ameno y fcil de contrastar ycomparar.Pedro Hernndez20 enero, 2012 at 20:38En Chile nos damos cuenta de lo cruel de una educacin fundada en el lucro. La experiencia deFinlandia es sin duda una luz de esperanza para quienes vemos con lgrimas en el corazn tantainequidad e injusticia. Nuestros jvenes quieren y exigen una educacin en donde lo fundamentaldel ser humano sea respetado, valorado, amado. Si ustedes lo han logrado, nosotros tambincaminaremos la senda que nos lleve a levantar nuestra educacin.Marian Paz10 febrero, 2012 at 2:02Me alegra leer que con bsicamente el respeto y la valoracin al otro (alumnos y docentes) siendocoherente durante el paso del alumno por todo el sistema se llegue a dichas conclusiones, veo queun problema complejo se ha resuelto con un criterio muy simple: todas las personas sonimportantes ademas de acordar los adultos en la practica y en todos los niveles me parece dignode imitar!!Es mi deseo compartir que en Argentina-Crdoba, estamos llevando a cabo en una escuelaprimaria desde hace 5 anos (con este en curso) Trabajo en Grupos Cooperativos, donde el espritude trabajo es igual: respeto y valoracin del otro entre otros valores, con muy buenos resultadospor lo que el Proyecto esta incluido en el P.E.I. (Proyecto Educativo Institucional)y se realiza unseguimiento mensual y evaluacin anual con docentes y directivo de acciones a seguir. Estaexperiencia es positiva tanto para alumnos como para docentes por varios aspectos donde elrendimiento acadmico del alumno se potencia cada ano.Falta mucho camino por recorrer ya que seria muy conveniente que este modo de trabajo se lleguea dar en el Nivel Inicial as como luego se continuara en el Nivel Medio. Lo rescatable es que seesta haciendo y avanzamos cada ano.Norma Espin18 febrero, 2012 at 15:07Excelente experiencia los cambios impulsados en la educacin en Finlandia. Son muchas laslecciones que podemos aprender en nuestros pases. El plantearnos un proyecto de cambio a largoplazo, con continuidad y construccin permanente sobre la base de evaluaciones claras y objetivasque buscan profundizar fortalezas y mejorar debilidades; la municipalizacin que coloca en elnivel poltico mas cercano la organizacin y administracin; y el aplanamiento de la estructuraorganizativa que permite mejor distribucin de los recursos en la base del sistema: docentes,infraestructura, recursos, muy distinto a nuestros sistemas donde los docentes trabajan para salirde las aulas de clases y aumentar los niveles supervisorios que dilapidan altos porcentaje del yaescaso presupuesto destinado a la educacin. Quiera que en nuestro pas, donde en la ultimadcada se ha vivido un proceso de franco retroceso, podamos comprometernos en colocar laeducacin como le prioridad para el progreso.Dairaliz28 febrero, 2012 at 20:32sinceramente, si solo aplicramos una pizca de lo ledo, nuestra educacin estara cerca de la cima, estamos en proceso de cambios muy importantes por cierto, tenemos muchas energas paraempujarla.Personalmente estoy dispuesta a mejorar mi trabajo cotidiano y estoy segura que mis compaerostambin, tenemos algunos elementos, pero lo principal es el NIMONancy Lucia Sandoval Prado6 marzo, 2012 at 14:39no se puede desligar Educacin de sociedad y mucho menos desarrollo sineducacion.entendiendo que los factores de un proceso educativo son internos externos y queambos se complementan ; ms an se interrelacionan,entender esto signica valorar a la personaen su capacidad y formacin integral, en funcin a la sociedad, al medio en la que se desarrolla.LaEducacin como sistema multifuncional engloba todo.Filiberto Hugo Alvarez4 abril, 2012 at 22:45Maravillosa experiencia que todos los paises en via de desarrollo debemos analizar y cre queimitar. ?Porque no podemos lograrlo nosotros?Ana Jimenez19 julio, 2012 at 14:15Es importante reexionar sobre nuestras propias practicas docentes e iniciar cambios desde all.Que hay mil restricciones, cierto, pero no podemos pensar en cambios a partir de lo que notenemos, debemos iniciar cambios a partir de lo que tenemos , de nuetras fortalezas, morales,sociales, psicolgicas, emocionales, y ms.Y quiero remarcar algo fundamental de la educacin nesa, el estudiante como persona, elestudiante como importante creacin y sin diferencia entre unos y otros. Y por otra parte, ladisposicin de todos y cada uno de los integrantes del sistema educativo para ayudar a crecer acada estudiante, no hay otra opcin.La experiencia, me dice que si funciona esta losofa, que algunos de nosotros la hemosimplementado de manera intuitiva,los resultados son buenos, aunque siempre mejorables.Alfredo Holgun AlfaroTrujillo Peralfredo holgun alfaro28 julio, 2012 at 11:02Excelente artculo,lo voy a compartir para que docentes,autoridades y medios dejen de elaborarmitos sobre el trabajo de un sistema educativo exitoso.No es slo aplicar sin atender a lascaractersticas de cada sociedaddario lopez (@dunas61)13 agosto, 2012 at 6:43La informacin es muy interesante me llaman la atencin varios puntos, el primero cada alumnoes importante, contrario a lo que sucede en muchas escuelas mexicanas donde los msimportantes son los chicos que alcanzan promedios ms altos, el segundo los conocimientos sonimportantes pero ms lo es el individuo al que se le proporcionarn, me encanta que resaltan laparte humana, el aprender a ser, sin distinciones entre chicos y chicas; tercero el hecho de que laevaluacin hasta los 9 aos no sea con notas tiene su lado positivo, si consideramos que muchassituaciones que nos causan traumas en nuestra vida se dan en la niez, y muchos nios ven laevaluacin como algo traumatico por la forma en que se practica, adems la libertad que se le daal alumno en el aprendizaje es motivadora y les brinda seguridad; hay un punto que se deberaconsiderar en Mxico y es la imagen que se tiene tan daada de los docentes, ejercer la docenciasin vocacin y sin la preparacin para ello, no solo es culpa del docente si no del sistema que lopermite, por lo tanto se deben tomar medidas contundentes para la seleccin de los mismos ygarantizar con ello que se de una imagen positiva del docente como una profesin digna de serreconocida ante la sociedad y sobre todos por los propios los alumnos.Sin lugar a dudas Finlandia ha alcanzado tales resultados porque ha logrado articular todas lavariables que intervienen el el proceso educativo.Mireya Garca Rangel28 agosto, 2012 at 21:22es increble. lo primero que me llama la atencin es el tiempo que lleva este proyecto educativo. 30aos. la continuidad de los objetivos y los proyectos son importantes. todo pensado.: personal,tecnologa , infraestructuralo compartir con mis colegas.ana2 septiembre, 2012 at 19:06Muy interesante, sobre todo porque aplica lo que la renovacin pedaggica en todos sitios busca ymuchas veces no consigue aplicar:1. Lo primero son los alumnos en relacin con los conocimientos2.El profesor no da lecciones magistrales, sino que es un gua u orientador del aprendizaje de losalumnos3. Se concede una gran libertad de eleccin a los alumnos4. La disciplina, el cumplimiento de normas pasa a un segundo lugar y no es prioritaria en laatencin de los profesores.De todos modos lo ms interesante es la coordinacin de todo esto en un proyecto coherente ymuy bien coordinado, que abarca desde la formacin del profesor, al cuidado de los ambientesescolares.antonioesquivias4 diciembre, 2012 at 5:25[] See on aquevedo.wordpress.com []La educacin en Finlandia: los secretos de un xito excepcional Blog de Norman Trujillo5 diciembre, 2012 at 18:00Excelente la educacion en Finlandia, ojala Per le diera tanta importancia a la educacion y lebrinde las condiciones necesarias para llegar a hacer de la educacion el eje de desarrollo.En Finlandia no se les ha escapado ningun aspecto, su formacion es completa.Wendy6 enero, 2013 at 1:01Excelente articulo, falta un detalle la educacin es casi completamente pblica. Ello no es menorPatricia Quiroga19 mayo, 2013 at 17:26La educacin de Finlandia debe ser un elemento motivador que haga entender a los pueblos quela educacin no es el compromiso de algunos, sino un asunto de Estado, de nacin, de pueblo,donde cada uno debe estar del todo comprometido con la misma. Los cambios de modeloseducativos no deben ser recetas que se impongan de la noche a la maana, sino que debenconstruirse como un proyecto a largo plazo, haciendo cada da los cambio certeros que asegurensu xito. Excelente artculo.Adria Figuereo6 agosto, 2013 at 12:23Gracias por tan completo informe.Claudia Navarro8 diciembre, 2013 at 21:51Interesante artculo que ayuda a reexionar sobre el modelo que se desarrolla en la prcticaeducativa, en este caso en Finlandia. Se describen elementos como la formacin docente, larelacin de la escuela con las Universidades, el reconocimiento de la sociedad a la profesindocente, los modelos de enseanza, entre otros. Evidenciando que la educacin es unapreocupacin de la sociedad en general. Situacin que es muy diferente en otros pases, como porejemplo Venezuela que a pesar de los cambios educativos que se estn gestando falta mucho paracompararse con el modelo nlands. Cambios como: incorporacin de las Tics en el aula, pormedio de la entrega de laptops a los estudiantes, entrega de material curricular a cada estudiante,cambios en el modelo de enseanza, entre otros.Ana Duarte Castillo2 enero, 2014 at 15:37[] Robert, Paul Traduccin de Manuel Valdivia Rodrguez, Ibertic, 13/01/2012 La educacinen Finlandia: los secretos de un xito excepcional []Educacin | @Partido_X21 enero, 2014 at 5:27excelente exposicin sobre el modelo nlands de educacin, En Chile en este momento estamosen la encrucijada de tener que elegir un modelo diferente de aquel con que hemos venidofuncionando los ultimos 40 aos.. Llama la atencion en Finlandia la responsabilidad que elestado le otorga a los municipios en esta disciplina nosotros pretendemos quitarle esaresponsabilidad a nuestros municipioslos que no han respondido al desao.pero evidentemente no son los unicos responsables denuestra mediocre y deciente educacion la calidad profesional de los profesores, los medioseconomicosque el estado debe poner a disposicion de esta gran tarea, para proveer de infraestructura, becasde formacion de los enseantes, material didactico moderno, accesos a la red, mejoramiento delnivel de vidade los padres son entre otros los grandes desaos que tendremos que resolver.Contenenidos de blogs de este nivel son dignos de alabanza y deberiamos ayudar a reproducir enlasredes. Bravo lA.Alberto Riquelme Proschle20 abril, 2014 at 18:26[] pacientemente construido en 30 aos de reforma. La idea de que un alumno feliz, biendesarrollado[1], libre de progresar a su ritmo, adquirir ms fcilmente los conocimientosfundamentales no es []La Educacin en Finlandia: Los secretos de un xito excepcional | Agencia de DesarrolloHumano y Cambio Social18 junio, 2014 at 8:28Excelente el trabajo realizado a travs de este blog estimadsimo Paul Robert, realmente lo felicitopor haber aprovechado al mximo la visita a tan ejemplar pas europeo y realizado un estudio aconciencia de la Educacin en Finlandia. Esta es la esencia que permite el xito en Finlandia,espero que nuestras autoridades peruanas lo lean y lo cojan como ejemplo si realmente tienen laintensin de sacar adelante nuestro pas.L'enseignement Transnational20 junio, 2014 at 2:17Parece ser entonces que la autoestima, tanto de los alumnos como de los profesores parecen ser laclave para el xito. Fcil decirlo, pero cuan difcil es lograrlo ante acciones de los que nos rodean:padres, polticos, la sociedad en su conjunto que desprestigia la tarea docente , generalizando ymirando ms los debes que los logros .SilvyLerette3 julio, 2014 at 13:04Excelente publicacin. Por eso tienen los mejores resultados a nivel mundial educativa.Felicidades. Seguiremos soando con algo as en Mexico.juan antonio lopez3 agosto, 2014 at 13:52El reporte es interesante para que los maestros en Per seamos de vocacin y servicio por la granmisin que tenemos en nuestras manos , la formacin integral de personas inicindose enEducacin Inicial, espero que las Autoridades Educativas dentro de las reformas Magisterialesapoyen con condiciones ptimas con personal docente de acuerdo a la demanda educativa parauna adecuada atencin a la niez.Atentamente, Lilia Anglica Meneses Prado.Lilia Anglica Meneses Prado.6 agosto, 2014 at 23:43Los sueos se convierten en realidad cuando como maestros Caminos con los alumnos a llevaruna vida personal satisfactoria y eso se da cuando t maestro te sientes libre y preparado, noculpes a nuestro pas, con actitud y una horas, dos o tres o hasta cuatro y media al da tienes loms valioso y cercano al xito TUS ALUMNOS Animo podemos hacer el cambioguadalupe18 agosto, 2014 at 0:29Blog de WordPress.com. El tema Journalist v1.9.!SeguirSeguir CIENCIAS SOCIALES HOY - WeblogConstruye un sitio web con WordPress.com