LA EDUCACIÓN DEL GESTO GRÀFICO

5/11/2018 LA EDUCACI N DEL GESTO GRÀFICO - slidepdf.com

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Gisele Calmy



prologo

El nombre de la Sra. Calmy-Guyot es familiar a un buen namero de pedagogos, por 1 0

que no fue ninguna sorpresa cuando en una brillante tesis doctoral, dirigida a un amplio

sector publico, puso de relieve una investigacion original y vigorosa, basada en una

atenta observacion del nino. Esos mismos hallazgos los encontraremos en las pdginas

que siguen.

La autora toma de nuevo el tema que guia, desde hace mucho tiempo, su investigacion

ycuya linea es: como ayudar al nino a tomar consciencia de si mismo y a proyectarese descubrimiento sobre la comunicacion, el didlogo con el «otro», en sus diversas fa-

cetas, siendo en este caso el graiismo, que ella contempla no como un conformismo

mas, sino esencialmente y, en principio como la «huella 0 el trazo de una vivencia en

el espacio».

A pesar de eludir cualquier hipotesis iilosoiica, la Sra. Calmy no podria evitar una

ajirmacion ilustre, que en forma de filigrana se extiende a todo 1 0 largo de este tra-baio: es de H. Wallon y dice:

«EI pensamiento nace de la accion para retornar a la accion.»

En Lahora en que la atencion se centra particuLarmente en el papel, mal conocido du-

rante mucho tiempo, del espacio y los ritmosen el establecimiento de las conductas y

la estructuracion del pensamiento, la obra de Gisele Calmy, quien modestamente la

caliiica de «librito», aporta una considerable contribucion a esa btisqueda. Si su pre-

sentacion es, en el mdsamplio sentido etimologico, una penetrante presentacion de tra-

bajos y documentos, es tambien, y bajo una forma voluntariamente escogida, un tratado

de pedagogiaen el que la cultura, la experiencia y la exigencia frente a su propio pensa-

miento confieren un acento original y autentico. .

Parece superjluo desear -por el bien de nuestros niiios- la expansion de estas pagi-

nas entre nuestros educadores. Deseariamos, mas bien, que la Sra. Calmy, [iel a ella

misma, continuase en esa linea de. conirontacion constante y siempre renovada de la

experiencia vivenciada y el pensamiento inicial, generatriz de nuevas investigaciones.

Ahi reside, para nosotros, la reilexion pedagogica en su mas alto grado.

RENEE GOUTET

Inspectora General de Instruccion Publica

Traducido al castellano por Francese T. Vera (Fisioterapeuta).del original frances L'Education du geste graphique,publicado por Editions Fernand Nathan, Paris. Francia.

Editions Fernand Nathan 1976. © de la presente edici6n



INTRODUCCION

Hace ya mucho tiempo que se habla

de ejercicios graficos en la Escuela MaJ

ternal y algo menos que se habla de

«juegos», de «diversiones» graficas,

Pero, sea ejercicio 0 juego, los pre-

textos eran casi siempre visuales, por 10

ge~eral modelos mas 0 menos flgurativos

°evocadores, mas 0 menos simplificados

o esquematizados poX el adulto para uso

del nino. Existe pues toda una iconogra-

ffa del ejercicio grafico en la Escuela Ma-

ternal, desde la hierba en crecimiento a

los pelos de cabra, desde el tejido esco-

ces a la rejilla de las jaulas de conejos,

pasando por las olas del mar mas 0 me-

nos tempestuoso (1).

Estos modelos, aparte de tener la de-

. testable consecuencia de ofrecer estereo-

tipos a los nifios y por tanto, de imponer-

les una cierta estetica, son de orden visual.

Un trazo adulto origina un trazo infan-

til. Y el gesto grafico, es un gesto de or-

(1) Yo misma propuse ejercicios de ese tipo

en "Comment faire?.. les exercices graphi-

ques", ed. F. Nathan, que considero ya su-perados desde hace bastante tiempo.

den motor. Posteriormente es cuando el

deja su huella en un soporte. La prueba

es que se puede «dibujar en el aire»,

«dibujar en el vacio» y que los educa-

dores --con mucha razon=- no dudan en

solicitar esa prueba a los nifios. La edu-

cacion del gesto grafico debe ser pues

motor 0, mejor dicho, psicomotor.

No se trata de presentar en esta pe-

quefia obra un metodo y mucho menos

una progresion, sino un estilo de edaca-

cion gnifica, de acuerdo con el enfoque

psicomotor de la educaeion que fue im-

plicitamente el de la Escuela Maternal

en otros terrenos, pero que va alcanzan-

do, cada vez mas. explicitamente, desde.

hace algunos afios, todas las esferas de

la Educacion.

En marzo de 1972 y en una sesion

del Curso Kergomard, en Paris, esboce

las relaciones delmovimiento, la expre-

sion grafica y la educacion grafica.

El movimiento corporal es la coruli:.

cion de Una vivencia en el esp-acio e~

cial, en un espacio-~(tras haberse----------=---inscrito previamente en el espacio-suelo

y el espacio-pared). El objetivo final, que

3



supera cada vez la expresi6n actual del

movimiento, es simplemente la expre-

si6n libre en el dibujo y a la copia de

los signos convencionales de la escritura.

Proporciona de alguna manera al nino un

vocabulario grmco, que 61 utiliza en se-

guida a su gusto.r:La norma educativa es la siguiente:

\

Por el movimiento, provocado en el es-

pacio, pot una situacion a la cual 61reac-

\ ciona, se procura el nino una vivencia

I global que concierne a todo sti cuerpo.

< Interioriza progresivamente esa vivencia,

,1 disminuyendo la parte corporal requerida

, para la expresion de la misma. De esta

l manera va aprehendiendo cada vez mejor,

! y a la par, el espacio en que se desenvuel-\ ve y a dominar cada vez mejor la trayec-

toria de su mano.

El papel del adulto estriba en crear la

situaci6n -es decir, en plantear un pro- __

blema gestual-, en observar la reacci6n

del nino, orientar la busqueda hacia unasoluci6n gestual rentable, en particular

para la futura escritura, favorecer la pro- .

gresiva dismmucion de la amplitud del

gesto, dar ocasiones variadas y repetidas

de afirmar ese gesto y de hacerlo regular

en su ritmo repetitivo.

Pero, antes de cualquier educacion,

lcmiles son las actitudes espontaneas del

nino frente a su propio grafismo?

Marthe Bernson, en su libro «Del gara-

bato al dibujo», aparecido en 1966, edi-

tado por Delachaux y Niestle, distingue,

hasta los cinco afios de edad, tres etapas

en el grafismo infantil: en principio, el

estadio grMico veg~~atiy?p~!~"'I11..,t..,l '"a-racterizado po;:-~r plac~;"I'~r~ d~l~ ex-

ploracion del movimiento, luego el .es-

tadio representativo, durante el cual el

nifio react~~~'obre el papel las sen-

saciones vivenciadas intensamente ° en-tidades esenciales para su vida 0 su su-

pervivencia afectiva, y, finalmente, el es-

tad~cI!Y'!~2£il!1 cuando, a ins-

tancia del adulto, quiere escribir.

Este analisis psicol6gico es insuficiente

para poner de relieve el fenomeno per-ceptivomotor que representa el acto gra-

fico. Hay que orientarse hacia un es-

tudio genetico mas fino.



Primeros trazos homolaterales.

Todos los participantes (actor 0 actores;observadores y educadora) tienen el cuer-po orientado en la misma direcci6n, demanera que el movimiento observado ten-ga la misma trayectoria que el movimien-to vivido.

Frente al grupo de observadores alineados.

- el nino 1 circula de izquierda a dere-cha, con pasos cortos, para vivenciar

una -horlzontal-,_ el nino 2 hace una «vertical de arribaa abajo», retrocediendo .

- el nino 3 hace una «vertical. de abajoa arrlba», avanzando.

- el nino 4 hace un «zig zag de arribaa abajo». retrocediendo

- el . nino 5 hace un trazado sinuoso-vertlcal de abajo a arriba», avan-zando.

Estas evoiuciones son sucesivas, no sl-multaneas.

Evoluci6n de los barridos horizontales uobllcuos hacia los trazados circulares.

5



LAS ETAPAS GENETICAS

EN LA GENESIS DEL ACTO GRAFICO

El Divel motor del acto grafico se com-

prueba desde los primeros garabatos por

el examen del sentido de los trazos espon-

taneos de un nifio.

Estos trazos son homolaterales, es de-

cir, segmentos de recta de direccion iz-

quierda para la mana izquierda y dere-

cha para la mana derecha. El punto de

partida es el eje proyectado por el plano

de simetria del cuerpo sobre la pared 0

la hoja de papel, sobre la cual el nine

apoya un objeto que deja una huella, un

trazo. Esto se produce hacia los 16 me-

ses. Vienen a continuacion los barridos

horizo.ntales u oblicuos, que conibinan la

partida del eje y el retorno hacia el mis-

mo. Son movimientos de ida y vuelta,

simetricos para ambas manos. Aparecen

ha.S?t~,Jg,s2~622 meses. ko.s.trazos circu:"._!__.~ositivos 0 negativos 0), sucedenmuy pronto a los barridos tras una serie

de curvas intermedias: husos, husos mas

compactos (surgidos directamente del ba-

rrido) , «bolsas»,' para las cuales uno de .

lospuntos de retroceso es escamoteado y

sustituido por un movimiento flexible.Estos trazados homolaterales tienen su

punto de partida en el hombro, con 10.

que todo el brazo esta en movimiento.

6

L os bucles nacen de los gestos de fle-

xion de la muiieca. Las cicloides alarga-

das surgen de la combinacion de dos mo-

vimientos: unmovimiento de origen pro-

ximal (el hombro) y un movimiento ro-

tatorio deorigen distal (la muiieca) (2).

La epicicloide se origina por un doble mo-

vimiento de rotacion de la mana alrede-

dor de la muiieca y del brazo alrededor

del hombro.

Estas observaciones debidas a Liliane

Lurcat, quien ha estudiado ampliamente

el gesto grafico -estas indicaciones fue-

ron tomadas en una conferencia dada

por ella a un publico de educadoras-,

deberfan ser conocidas por todas las edu-

cadoras maternales: Constituyen u60s

puntos de referencia para la observacion

de los gestos graficos espontaneos de losniiios. «lEn que estadio motor se halla

tal nifio?» es una pregunta que todo el

mundo deberia hacerse antes de pensar

iniciar su educacion grafica.

(1) Positivo: en el sentido inverso al de las

agujas del reloj.

Negativo: en el sentido de las aguias del reloi.

(2) Proximal: 10 mas cercano al tronco.

Distal: 10 mas alejado del tronco.



~l Divel perceptivo del acto grafico se

comprueba cuando se empieza a ver que

el nifio deja de interesarse en su gesto

y empieza a preocuparse en su trazado,

es decir, en el resultado del gesto. EI

ojo, que segufa a la mana «compro-

bando» el. trazo, gufa progresivamente

el trazado a partir de _los 2 afios, Lo

que nos da una base para empezar la

educaci6n del gesto grafico desde la lle-

gada del nino a la Escuela Maternal, a

condici6n de comprobar -es necesarioseguir la mirada del nifio-> ese control

-ad gesto por la ~ Didho control, en

principio simple, del trazado por la vista,

se observa cuando el nino cesa de hacer

~stos vivos, cuand~ frena su movimiento.

Y esto se hace posible hacia lo~

-!!!2!2l~:q,tQ de e!l~~llA~ll~d~),..mBu-.Jo ~L.!!dRul~e ahf la importancia

de los juegos digitales para comprobar

dicha entrada en funci6n. EI control se

duplica cuando el nino, un poco antes

de los 2 afios y medio, es capaz de guiar

su raya hacia una raya precedente. Es la

edad en que el nino puede hacer un «cua-

drado», 0 por 10menos una forma cerrada

de varios lados. Es asimismo la edad en

que puede cerrar una «redonda», hacer

tocar voluntariame:qte dos redondele~ 0

hacer tocar un redondel y varias rayas(e l«So1» ). -

, Un controlma&.c~!!!!!lejo interviene al-

rededor de ~s 3,anos,) cuando aparece

la doble rotaci5ncc,de"~entido positivo y

(1) "Arriba". Convencionalmente: 10 que estdmas lejos del cuerpo.

"Abajo". Convencionalmente: 10 que estd masceliCa del cuerpo.

luego de sentido negativo, en un movi-

miento continuo. Esa conquista hace po-

sible el trazado de arabescos y espirales

y se acrecienta espontaneamente hacia los

3 afios y medio, por el control simulta-

neo y cada vez mas fino de la amplitud

y la curvatura.

Podriamos decir 9"l}.~,~.a~~g.-._el _.~~~~cis~©.:Y:;:l~do~;l:aIfahet(bgrafico,.es-

pontaneo, que le permite llevar a cabo

~rqulertrazado. Pero Ie quedan atin por

resolver numerosos problemas de control,tales como el del sentido de rotacion (po-

sitivo 0negativo) y el de traslacion [hacia

la derecha 0 la izquierda y hacia arriba

o abajo (1)] de su trazado en el espacio

grafico, Esos problemas de control son

de dos tipos: kinesteslco, en lo que se

refiere al movimiento, y visual, por 10

que respecta al trazado. Se complican con

el problema de la anticlpaclon visual del

acto grafico, que empieza a resolverse

a una edad que varia entre los 3 y 4 afios:

esta resoluci6n aparece cuando el nino

alinea rayas horizontaImente 'y hace vo-

luntariamente cruces. (Es necesario, por

tanto, presra~'"~t~~ci6n a la aparici6n de

esos signos de un control anticipado del

trazado por la vista, y no hacer nada que

pueda enmascarar esa aparici6n espon-

tanea, como podria suceder en el caso

de «rnodelos» punteados para seguir conelIapiz, pot ejemplo, 0 de marcas a in-

cluir en un trazado impuesto. Evidente-

mente,estas tecnicas pueden mostrarse

titiles para conseguir determinados resul-

tados, .pero en· ninguncaso pueden fa-

v01.'ec~rel ~stndio. del Divel grmico de

un .nino, que debe ser Ia iinica gufa de

7



las etapas de una educacion del gesto.) ma (1). Cuando el nino ~i~~",,~~voya ha-

EI nivel ~~!p!~se"~!aCi~I!t?ll,e] ~c!~ cer"yn~<~st~ ya maduro para recibir

gr'rf'iCose alcanz~~llgQ=eLllifuL.lr~,~. una ..educacion .delgesto"grafi~o:·ne15e~no

'"lfallza'sus--prod~iones y llama «ba16n» ~...05stante;tOinar-se~tina"precauci6n: que~'a-un'~feaonaer;' «s61» a . tin · ! ~ a : o n a e t = c o n ~ . = . -el nino diferencie, aunque al principio

",_ ., " , ~ .... '"""~_~.,.~~~."".~ ..~"-<~~. _. ~_==~."-~.- ..~."ii":"'~~-"-";";:;-unas-fii~~,<:tp.j!~~Q.1ll_e_llQs.,radiantes~<~«mu=.=.-.ea un tanto confusamente, ~!I(L!~Lg!l:e

- n e c o ; ) a u_1?:J:~dondeL.acompafiad<'Hl~eua- ~n dibui!t!!g!!r~~!'J~.}!!L~ignC)~r~.fic~.

-tro-Ti3zC;s .diver§ml!eDt~.Qrientados, .etc.. Lo que lleva a diferenciarbk~"ios-dis:

Se~arcanza~~t~nces el nivel'&i ideogra:- tintos niveles de la expresion grafica,

LOS DIFERENTES NIVELES DEL GRAFISMO INFANTIL

Hasta un mas amplio analisis, consi-

deramos cuatro niveles:

1. El dibujo figurativo, evocacion gra-

fica mas 0 menas VOIUntaria, y mas+o

menos conseguida, tentativa de actualiza-ci6n de una imagen mental que el nino

lleva en el (ejemplos: la casa, mama, un

barco, una nina cogiendo flores ... ).

El dibujo figurativo es Iibre, Tiene sus

fuentes en la afectividad del nino y se

nutre de informaciones verbales, visua-les, auditivas, documentales de todo tipo.

La educadora no debe intervenir mas

que para permitir su eclosi6n y eventual-

mente ayudar , al nino a observar sus

propias producciones.

2. La diversion 0 entretenimiento gra-fico, que comporta un doble placer: el

del gesto y el de la huella que deja, sin

ninguna intenci6n clara de representati-

vidad, aunque pueda consistir en modula-

ciones sobre temas muy faciles (ejemplo:

el sol, las flores, etc. .. ),0 en juegos de uti-

lizacion del espacio-papel (ejemplo: orlas,

ribetes, rayados, alineaciones, aureolas,

etcetera).

3. EI ejercieio grafico, instituido por, . - - - - - . . . . . . . . . . . . , - - , . " , . , , , ' . " . , . . " .. , . . . . . _· , . 0 __ . · _ _

la educadora coiiTiiies" educativos para

sistematizar el gesto, orientarlo con pre-

cisi6n en un espacio delimitado y darle

un caracter ritmico y repetitivo.

4. EI aprendizaje de la escritura, uno

deJ(;s<-·~6digos·~de·'Ia·comi.inica.ei6ii so-cial, del cual el nino debe asimilar los

modelos estrictos, al mismo tiempo que

las significaciones precisas.

La escritura es un acto social, que pasa-..r~~'''''''.'''==-==~-~-''''''''}'''''''''''''=''''~'-'-'''.I

(1) La Sra. Herbiniere-Lebert plantea la hi-

potesis de que la relativamente lenta evolucion

del "muiieco" hacia la traducci6n realista

del cuerpo humano, se debe al hecho de que

el dibujo del "muiieco" es un ideograma del

mismo nino, en algtin. modo su firma, y que

le permanece [iel en tanto no se siente fran-



por el aprendizaje de un c6digo. Existen

pedagogias de la escritura. Las mas efi-

caces, a nuestro modo de ver, son aque-

Has que pasan por motivaciones reales

de la escritura, es decir, que crean situa-

ciones en las que el nifio se ve forzado

a componer mensajes escritos y a com-

probar su inteligibilidad segun las reac-

ciones del destinatario.

Se hace entonces consciente del rigor

necesario y de las leyes del c6digo es-

crito. Escribe 1 0 que debe de~ir a dis-

tancia y su educadora Ie ayuda a ad-

quirir el c6digo. La escritura-dibujo es el

signo de que el nifio quiere escribir, pero

no es un metodo de aprendizaje del co-

digo escrito.

La libertad del nifio, como podemos

ver, se va restringiendo paulatinamente

desde el 1.° a14.0 nivel del grafismo in-

fantil. -

En la exploraci6n de la zona interme-

dia -entretenimientos y ejercicios gra-ficos- se sinia el presente estudio. Esas

actividades distintas del dibujo figurativo

y de la escritura (pero que «aprovechan»,

indirectamente, tanto al dibujo figurativo

como a la escritura) son en cierta forma

«escalas» libres y dirigidas apoyandose en

la tendencia espontanea al movimiento

global y al movimiento manual que da

tanto mas placer hacer cuanto mejor y

mas rapido se hace, hasta una saciedad

que hay que observar con mirada vigi-

lante.

Estas «escalas» me parecen importan-

tisimas.

Lo que Marthe Bernson llama «esta-

dio» vegetativo psicomotor, me parece,

mas que un estadio, una disposici6n per-

manente del ser humano, que debemos

cultivar a cualquier edad, incluso en la

adulta y, en 1 0 que nos concierne, en

todas las secciones de la escuela mater-

nal, sin excluir a los nines que saben ya

escribir y a los que no saben aun mante-

ner un· lapiz.

Pero es necesario ponerse de acuerdosobre algunos principios de la educaci6n

del gesto grafico,

PRINCIPIOS DE UNA EDUCACION

PSICOMOTRIZ DEL GESTO GRAFICO

El cuerpo en movimiento, para los que

no admiten la distinci6n cuerpo-alma, es

un instrumento directo de conocimiento,

de aprendizaje y de educaci6n integral.

La evoluci6n de las aptitudes se hace por

pasos progresivos desde las formas de in-

tegraci6n mas especificamente psfquicas,

Nos hallamos atados 1;'0r nuestro voca-



bulario dualista: no tenemos mas que un

solo vocablo con dos vertientes para ex-

presar la totalidad de la realidad humana

y esto seguira teniendonos atados todavia

por mucho tiempo.Incluso en la Escuela Maternal, me pa-

rece que vamos demasiado aprisa hacia

una abstracci6n esencialmente verbal-lo

que no quiere decir que haya que olvi-

dar la educaci6n verbal- sin haber bus-

cado antes el apoyo, 1 0 suficientemente

pronto y durante el suficiente tiempo, de

una integraci6n motriz de la vivencia.

El principio esencial de una educaci6n

psicomotriz del gesto grafico es: viven-

ciar los movimientos· en el espaciOiiiki

!e viv~ia '~ t ! '~~~~Lru!Rd.Lo gue cuenta es"JoJlue ha sido viv~!: .._

ciado antes ~p..:..p..mdQ~a u n

~aU!t~_no los tra-

zos graficos (de los cuales estan llenos't.

los cuadernos de clase). Lo educativo es

el proceso que da lugaral nacimiento yno el resultado del gesto gr3fico.

Lo que interesa, no es que el trabajo

sea «bonito», sino que respond a a lasintenciones .que el nifio -dirigido' por

el adulto- ha hecho suyas. Esas inten-

ciones deben venir de una vivencia per-

sonal, de una observaci6n personal de

las vivencias de los demas en el terreno

del movimiento.

Nuestros modelos graficos adultos ani-

quilan la creatividad, porque proponen

formas estaticas, cuando la gestualidad es

trayectoria y, por tanto, dinamismo. Todo

1 0 que sea dinamico no puede aprenderse

mas que a traves del movimiento.

De estos principios de una Educaci6n

Psicomotriz del gesto grafico, derivanal-

gunas reglas de aplicaci6n.

REGLAS PEDAGOGICAS

--"PARA-'I:X--'E'DUCACfONDEL GESTO GRAFICO

1. En principio, se impone que el nino

explore el espacio y que el 0 los espaciosque se le propongan para inscribir su mo-

vimiento sean suficientemente amplios,

atractivos y con varios puntos de referen-

cia, fijos ,0 m6viles, ademas de accesorios

Son necesarias asmnsmo «pizarras»,

dentro y fuera de las clases, grandes, ala altura de los nifios y 10 bastante largas

para que pueda andar dibujando.

2. Los ejercicios graficos plantean, al



tacion en el espacio y otro de direccion

del sentido grafico, por 10 que conviene

que los movimientos vivenciados y pos-

teriormente observados 10 ,sean en las

mejores condiciones en este capitulo. Esdecir, que no se hani actuar a un nino

'enclcentro de un circulo de ninos obser-

'vadores, ya que ninguno de ellos situaria

laLfayectona observada de la misma rna=-

~',~_o.rJa-misma--r-az6n,tampo__QQ_deheni

actuar entre dos filas de nifios, de las cua-

-" ' e " ' " s - , -'u7.n'-::a;-';v';;:e::riavolucionar al nino de

derecha a izquierda, por ejemplo, y la

otra de izquierda a derecha, si la evolu-

cion propuesta era lineal, cosa particular-

mente importante para el futuro aprendi-zaje de la -escritura. La forma de trabajo

por talleres constituidos por nifios agru-

pados libremente no debe hacer olvidar

que ese sistema, a~ptable para la obser-

vacion libre de un "conejo, por ejemplo,

no 10 es para la observacion de un gra-f ismo, que es una trayectoria siempre

orientada.

La disposicion ~4LdeJusgftlpos _~!~is""~_~.§.,JfL_siguiente.;_-Ninos·-observadow_alin~,.5. Nino (0"'''''''''i'~~=<''''''='''''''''-''-~~ ~-

nifios) actor d~Jant!<~llo.a""Jiallda1~sJa.---c;pald~~L;=~ducadora, tras losninos ali-

---neados:-parapoaer ver el comportamieii="

t!:rCle toC!_os.Los observadores puede~

« r -no) estar sentados 0 de pie y dispo:

--rrer--CO-~erial- Ili!~s-

e 1 ! t £ . Q _ ! ! l m i § 1 ! ! Q . J i ~ ! ! l E 2 ' 10 que el nino-

~jemplo propone._ Las r;Y~ encl'SUeiO'

'"(arena, tierra, cemento) son faciles, eco-

nomicas y permiten ademas numerosos

intentos.

3. La orientacion del gesto grafico,

cuando se trata de entretenimientos gra-

ficos, es libre, pero cuando se trata de

ejercicios graficos propiamente dichos, se

deben valorizar tres direcciones, a saber:de izquierda a derecha (y voluntaria-

mente se «olvida» la direccion in-

versa),

de abajo a arriba,

de arriba a abajo.

Esas tres direcciones y sus combina-ciones son las que utiliza el gesto grafico

occidental. Aunque tambien es cierto que

para formar las letras redondas, los bu-

cles de la parte superior de la escritura,

hay unas cortas secuencias gestuales orien-

tadas de derecha a izquierda, pero 10

esencial es -sin que el nino se aper-

ciba~ colocar en su sitio los habitos

motrices mayores: la trayectoria precisa

viene despues de la asimilacion motriz

de la trayectoria general de Ia escritura.

4. Las direcciones de «abajo a arri-

ba» y de «arriba a abajo» plantean el

problema de Ia convencion del lenguaje.

Se debe prestar la debida atencion para

hacer asimilar esa convencion -imponien-

dose el hacer dibujar primero en eI suelo,

sobre un soporte que se pueda levan tar

y poner vertical, pegado a la pared, para

hacer comprender, a traves del movi-

miento -siempre a traves del movimiento

visible, -repetible y reversible-i- 10 que

se llama arriba y abajo de _una pizarra

o -de un papel. Un vocabulario adecua-

do, intermediario, se hace a menudo ne-

cesario: «abajo, es cerca de ti», «arriba,

es lejos de ti», en el papel.



5. Una denominacion que se despren-

de de las precedentes es Ia de «vertical»:

es vertical la linea que une la parte de

arriba y la de abajo de un papel. Pero

puede ser vivenciada de dos maneras: de«abajo» hacia «arriba», es decir, de «cer-

ca de S1» a «lejos de S1»,0 de «arriba»

hacia «abajo», es decir, de «lejos de S1»

a «cerca de S1»:Pero, i,cuales son los mo-

vimientos corporales globales, en un es-

pacio real, que pueden preparar esos dostrazados en el espacio-papel? Simple-

mente el «avanzar» y «retroceder», arras-

trando un palo que deja un rastro, una

huella en el suelo tras de S l cuando se

avanza y tras de s_icuando se retrocede.

El trazo no se ve hacer cuando se avan-

za, pero S1se Ie ve a medida que se re-

trocede. (Los nifios pequefios aprecian

mucho estos ejercicios.) Los que se hallan

alineados como observadores yen a 'S U

compafiero avanzar hacia ellos de es-

paldas y alejarse de la .misma manera.

6. Respecto a la orlentacien del cuer-

po del nino durante un ejercicio ffsico

preparatorio, debe observarse una ultima

regIa. Cuando se trate de un nino solo,

debe permanecer siempre en un plano

frontal, frente a una' pared imaginaria(como en el metodo del Bon Depart), para

que la trayectoria vivenciada que se ins-

cribe en las piernas se transponga sin

retorno al brazo entero y luego a la mano.

7. La dimension del grafismo debeser considerada. En principio se cultiva

la audacia y amplitud del gesto, antes

de cultivar su dominio y precision. Se

1 2

trata simplemente de la aplicacion peda-

g6gica de una ley natural de desarrollo

del equipamiento neuromuscular del nino.

Es por tanto en la seccion de los. peque-

nos donde los juegos y ejercicios grafi-cos, cuando son posibles, utilizan los rna-

yores formatos de papel.

8. Al ser la repeticion la condicion de

asimilacion de un gesto, cada ejercicio

sera bbjeto de multiples intentos suee-sivos, tanto gestuales como graficos. Tras

cada intento, se impone una «Iectura»

atenta de las realizaciones (y ahi reside

1 0 esencial de la preparacion de la clase:

criticar 1 0 que se ha hecho hoy para vi-

venciarlo y hacerlo vivenciar mejor ma-nana).

Esa lectura se sitiia a varios niveles:-.

- apreciacion (I~a. <iifi<;ultadgeneralpara los'nifi?s, ..

_ _ . - - = - ~~~lisi~-de 1 0 que provocan los

fracasos r v o c a o u l a r i o n o a s i r i i i l a d o : · · · · · d e f l -"'ciented6minio motor manual, errores de-

bidos a la orientacion espacio-temporal en

curso de establecimiento, memoria labil

que «pierde» la consigna en ruta, automa-

tismos motores que perturban el primertrazo). "

Ejercicios de lenguaje por pequefios

grupos son diariamente muy motivados

por la apreciacion de los trazados efec-

tuados. Siguen ejercicios motores de si-

tuacion del cuerpo en trabajo (asi comoejercicios perceptivo-motores 0 ejercicios

manuales para abordar la dificultad por

otro lado). Y siguen mas intentos.



9. El modelo visual, «dibujado» con

antelacion (0 el marco en el que deberia

inseribirse el trazo) estan, por principio,

eliminados, por 10 que los nifios trabajan

directamente en el sue1o, luego en el

eneerado con la tiza y posteriormente

sobre hojas de papel cuyo formato se

va reduciendo. Las hojas deben estar en

blanco, de otra manera no podria el nino

hacer la prueba asimilada, ni la direccion

de la raya ni su trayeetoria. Los ejerci-clos graficos son verdaderos tests. Cual-

quier modele 0 referencia dada por el

adulto en el espacio-papel, Ie quita todo

el valor para poder apreciar el nivel real

del nino. Sin embargo y en el transcurso

de la ejecucion, el modelo kinesteslco -esdecir, mantener la mano sobre el papel

mientras se imprime el gesto correcto

tl la mano del nino- es muy bien reci-

bide por los nifioa.con dificultades y a

quienes se invita a continuacion a rehaeer

el gesto solos. Esta practice sigue la lineaque hemos escogido: el movimiento se

sprende por el movimiento. Se puede re-

currir a esta practice en ultima instancia,

cuando el mno no ha encontrado, tras

varios intentos, la manera de hacerlo. Pero

evidentemente es muchisimo mejor que

6 1 descubra por s f mismo la program a"

cion de su gesto.

10. Ultima observacion: el pince1 es

.un mal uti! de escritura para la educacion

grafica propiamente.dicha. La toma cons-

tante de la carga de pintura rompe la mar-cha lanzada del gesto. E 1 grueso del tra-

zado imp ide la precision y difumina el

eventual dominio. A menos que el pin-

eel, escogido especialmente muy fino,

plan tee problemas de dosificacion de la

presion tales que solo son resueltos ...por el nino que no necesita ya educacion

de su gesto grafico.

Los. utiles preferidos son los rotula-dO;:~~'"~d~'"divers~~'"~;fij;;es"Y1()s"ooTigra:~'"

- f o s ' a e " 1 5 i i e n ~ t ' c a I r d a ( r - ' " - ~ ~ ' ' ' ' ~ ' ' ' ~ - ~ ' ' ' ' '

" ' " Y a l i o r a : I c u ~ r e sla «materia», cualesson los posibles temas de los entreteni-

mientos y juegos graficos, y cuales los

pretextos a favoreeer?

ENTRETENIMIENTOS GRAFICOS

Hacer una distincion demasiado rigidaentre ejercicios graficos y entretenimien-

tos, seria un error tactico: la diversion

grafica es un juego motor libre en 10 que

cabe y el ejercieio es un juego motor que

responde a consignas recibidas. Pero hayunos pases incesantes del uno al otro.

Y asi, en los primeros garabatos del nino,

la educadora puede descubrir obscureci-

mientos por movimientos alternativos, ci-

cloides, punteados, especies de comas y motprcomo en el plano grafico, tiene



trazos que intentarr prolongarse. Mejor

que pretender buscar progresiones para

los ejercicios graficos, espartir de esas

producciones libres, casi inconscientes,

para remarcarselas al nino e incitarle areproducirlas, voluntariamente ahora y

varias veces mas luego, en un esfuerzo

por hacerlo semejante y de regularidad

del gesto, 10 que desencadenara .secun-

dariamente el parecido y la regularidad

del ,trazo. Esta actitud educativa es lamisma que la que se emplea cuando, en

ocasion de evoluciones libres de un nino

en el patio de la escue1a, se le hace

vel' como acaba de sortear un obstaculo

o como acaba de utilizar un accesorio,

para interesarle en su produccion motriz,

se Ie pide que repita su gesto para los

demas: la diversion se ha trocado en ejer-

cicio, pero nadie ha presentado ninguu

modelo: la educadora ha dado al nino --

como ejemplo para S 1 mismo 0 para suscompafieros. Ha puesto 1 0 que yo llamo

«un acorde» en la marea inorganizada de

las producciones motrices 0 graficas es-

pontaneas. Ha incitado al nino a tomar

durante unos instantes una actitud ana-

Iftica respecto a su cuerpo. El habito deesos breves analisis, tanto en el plano

por efecto. construir en el nino la cons-

ciencia de sf, la del espacio y hacerle

mas apto para la creatividad.

Esa creatividad, en ocasiones totalmen-

te original, puede ser tambien solicitadapor proposiciones de los adultos, y los

entretenimientos graficos son unos exce-

lentes ejercicios semidirigidos, viniendo

la «direccion» del material puesto a dis-

posicion de los nifios: pequefios acceso-

rios.. pegatinas, papel, tijeras, cola y unaconsigna: «dibuja 0 construye algo bo-

nito, que no sea nada de un cuento», Es

preciso que los nifios distingan los dibu-

jos de los juegos graficos ~llo es posi-

ble a partir de la seccion mediana-. Qui-

zas haya quien yea en esto una manera

de forzarlo. Yo yeo un entrenamiento

para la apreciacion personal cada vez

mas afinada de 1 0 que el nino produce. Si

produce otra cosa de 10 que se espera de

61, esta en su derecho.Pueden ofrecerse solicitaciones para los

entretenimientos graficos a los nifios, aun-

que no sea mas que para permitir el des-

cubrimiento de unmodo particular de

expresion no figurativa.

He aqui algunos ejemplos:



Alrededor de unqentro de lnteres

Segun que la lncltaclon seacentral 0 no, que el gestosea continuo 0 discontinuo 0

el tipo de util utilizado, los

resultados seran diferentes.



Alrededor de dos centros de lnteres

Este nino ha tenido practicamente en cuenta 1 0 quese Ie habra propuesto.. Su grafismo se desarrollamuy junto y anarqulcarnente y repito de nuevo que

esta en su derecho.

Alrededor de tres centros de lnteres alineados

diversamente en el espaclo- papel

A veces uno de los centros resulta preferido, enotras son tratados por Igual, 0 completamente ig-norados, -comldos- en cierta forma por los ador-nos que el nino desarrolla.



1 7



Diversi6n grafica apartir de 3 centrosde interes. Consig-na suplementaria:•Haz tres hilerasde dibujos alrede-dor de cada pega-tina. Debes hacerel mismo signo pa-

ra cada hllera-.

Diversi6n 9 r a f i -c a con la consig-na siguiente: .Hazprimero unos re-dondeles don dequieras del papel.Dlbula despues al-go que salga decada uno de los re-dondeles, como losrayos del sol. .Haz.despues 10 que te

parezca».,



La misma consigna anterior, mas unaconsigna suplementaria: «Dlbujas algodentro del redondel y 1 0 adornas alre-dedor con dtbujos redondos-. ~

EJemplo de grafismo espontaneo que

la educadora alsla en un dibujo denlflo y propone a la observaci6n ;delos dernas para que ellos reproduzcanII espiritu y no la estricta disposici6nespaclal, Este estilo de ejercicio esun verdadero ejercicio delectura deIndices y al mismotiempo un ejerci-clo de abstracci6n, ya que el niiio,para tener extto, debe descubrir unalo y de composici6n. Debajo, la produc-clon de dos nlfios, "



- 4 A _ . partir de la observa-e un grafismo in-f~ntil Iibre de este

tIPO, la ed~. p opuesto esttIP.O de reproduc-CIO~ y asimismo estepomendo asi «orden- ~o~!'ll. «.desorden» del trazadolnicial.

Entretenimiento 9 r a f i -co, . de acuerdo con laconsiqna: «Dlbujar algoc~m. los signos graficosslqulentes».

~~



$~(ltlcI6n de unailusqueda por ban-811 decorativas conWtpetlci6n regular~tlllos motivos es-

Idos.

de una gr!'l-

de trlan-



A partir de las Iineas divisorias de un rectanqulo, ejecutar un trabajo en simetrfa.

1 2 lM.i1~'SDiversion gratica a basede zig - zags;

2 2



Busqueda decorativa a base de alineaciones constituidas con ayuda de diferentes temas saca-dos del grafismo totalmente libre (reproducci6n de un tejido).

A partir de una cuadricula de rombos



~ Conversaci6n grafica



Cada nino se expresa con «su» signo (esco.

gido de acuerdo con sus otros tres cornpa-

rieros). A una sefial (dada por la educadora,

un 5.° nino 0 un reloj de arena), las hojas

empiezan a dar la vuelta. Los nlfios contiruian

expresandoss con el mismo signo, pero te-niendo en cuenta 0 no 10 .que encuentran

en la hoja. Los mismos nifios pueden encon-

trar reglas para el juego (< < no se puede es-

cribir sobre el signo de otro-, «se pueden

rodear los signos de los otros», «cada uno

debe poner su signo alrededor 0 debajo de

10 que ya esta dibujado ... »}, Las hojas siguen

dando vueltas hasta que no quede sitio para

dibujar. En este caso, el juego se ha parado

poco despues de empezar.

Conversaci6n qrafica con consigna suple-

mentaria: «Se puede dibujar por todaspartesexcepto dentro de la "casa" »



·PROCESOS MENTALES

QUE POSIBILITAN LOS E,ERCICIOS GRAFICOS

Todo parte del movimiento, pero lno

existen matizaciones?

Evidentemente. Y no hay porque en-

cerrarse en actitudes rigidas. Son muchas

las vias, sin ser identicas, que pasan por

e1 movimiento:

- Un movimiento es vivenciado y 1ue-

.go ~~~J!~llG:-venciado, seg t in e1 1/2 grupo a1 que

~ca e1 niiio.

Ese movimiento puede ser e1 de un

grupo de niiios desplazandose, 1a marcha

de un niiio solo, un movimiento de bra-

zos, de piernas 0 1a trayectoria de un

objeto.

La actitud solicitada a1 niiio se sinia

a1 nive1 de una codificaci6n mas 0menos

personal de la vivencia.

- Un movimiento cua1quiera, es re-

pres~~ ••in•••raw····(prcrdtfcd6ff~"li::"'~~ bre de los nifios ·~·~~qu~ma adulto).

La actitud solicitada a1 niiio es e1 des-

cifrado de diversos tipos de signos eseri-

tos, la traducci6n por el movimiento y1uego la transcripci6n grafica personal,

es decir, de un nuevo cifrado.

2 6

- Tenemos, en fin, otro inductor del

grafismo: e1 ritmo musical, Una rmisica

(des de 1a percusi6n a Ia orquesta) es es-

cuchada, descifrada en danza 0 evo1uci6n

libre, y posteriormcnte transcrita en gra-

fismo libre.

La actitud pedida al nino es entonces

1a de un paso de una percepci6n anditiva

""a una acci6n motriz global y luego, digi-

tal, dejando una huella, un trazo.

En los dos p ri m ero s est ilo s de esfuerzos

solicit ados (c ifrad o g raflc o de una viven-

cia motriz personal 0 descifrado de un

grafismo vivenciado motor y cifrado gra-

fico), estamos situados enla esfera 6cu10-

manual, tan importante para la futura es-

critura 0 la expresicn por el dibujo.

En e1 tercer t ipo de esfuerzos, por e 1

contrario, debe deJarsela mayor liber-

tad .a1 nino: 0 escuehapsslvamente, 0

danza, ° dibuja, c bien hace, a su ritmo,

esas tres experlenclaaen el curso de 1a

misma au di ci on , nu nea pro lo ng ad a inde-

bidamente, ya qU e pod.r fa haber quienarbitrariamente hacer pasar a1

niiio de un a otro. In-

citarlo es otra cosa: es la proposicion de 2. Movimiento segmentario de los



una nueva experiencia y la escuela ma-

ternal esta para proponer experiencias.

Sin embargo, cuando el nifio escriba mas

tarde al dictado, ;,no se Ie solicitara reac-cionar graficamente a una estimulacion

auditiva? Los que sostienen la opinion

de que la «rmisica no se ha hecho para

dibujar» deberian reflexionar sobre esto.

;,No se forma el pensamiento multipli-

cando los .angulos de aproximacion deuna nocion 0 de un objeto?

De todas maneras, damos ahora un

cuadro de las series de ejercicios grafi-

cos que pueden proponerse a los nifios

bajo el prisma de una educacion psico-

motriz:

I. Del movimiento al trazado

Movimientos vivenciados y observados,

alternativamente. Ejercicios de expresiongestual y luego ejercicios de codiiicacion

o ciirado.

1. Movimiento de todo el cuerpo en

el espacio.

a) desplazamientos libres 0 de

acuerdo con consignas, en

grupo,

b) desplazamientos, con reglas,

por parejas,

c) desplazamientos individuales

orientados respecto a puntos

de referencia aIineados 0 no

en el espacio.

miembros.

a) movimientos simetrieos de los

dos brazos,

desplazandose,un brazo solo,

b) movimientos de las piernas di-

bujando figuras en el suelo

(con la idea del metodo Jean-

not).

3. Movimiento de un movil. Obser-

vacion de trayectorias de objetos

animados por los nifios.

" II. Del trazado al movimiento y vice-

versa

Ejercicios de desciirado de trazados.

1. Sistematizacionde producciones li-

bres observadas.

2. Lectura del trazado adulto, desci-

frado gestuaI. trazado.

III. De la musica al movimiento y al

trazado

Ejercicios de ritmo conducentes a un

trazado rftmico sobre percusiones, can-

ciones infantiles, melodias instrumenta-

les 0 partituras orquestales.

Para ilustrar estos ejercicios de educa-

cion del gesto grafico, damos a continua-

cion algunos ejemplos.



2 8



Desplazamientos

alrededor de obstaculos

Tras haber vivenciado Ja sltua-ci6n, los nifios la transcribenal papel, despues de haber sl-tuado los obstaculos, aunque noes necesario -como 10 seriapara un estricto ejercicio topo-16gico- que los nlfios reproduz-can exactamente la situaci6n.Se les requiere solamente paraque expresen el espiritu. Lo queautoriza a cada nino a producirun trazado diferente, aunque de

acuerdo con la consigna: "Cir-cular entre las mesas».



EI coro

Un corro de nlfios gira. Los runes observado-

res hacen girar al rnlsrno tiempo sus laplces

sobre el papel, repasando varias veces sobre

el mismo trazado, siguiendo el movimiento

de los nifios que giran.

(Es de notar que los observadores observan

mal: se yen iniciar espirales, que no respon-

den a la realidad.) Perseverando en ese ges-

to 'circular continuo, es como el nino se pre-

para para hacer redondeles y posteriormente

la letra o. Pedirle ya de entrada que «haqa

una redonda» y una sola, es suponer que yase domina la trayectoria circular desde el

punto de vista motor, es anteponer la exl-

gencia de la precision a la exigencia de la

soltura. Es asimismo olvidar que es mas di-

Nci l un gesto cortado que uno lanzado.

Evoluciones semidirigidas



en el patio de recreo

Consigna: «Se puede hacer un corro, una

farandula de 4 nifios, bailar solo 0 por pare-

[as», AI volver a la clase y tras verbalizaci6n

(lque hac fa este 0 el otro?), los nifios soninvitados a traducir graticamente 10 que Ia

clase ha hecho. Las traducciones mas ade-

cuadas estan en el estilo de esta transcrip-

ci6n. Se ve que la farandula gir6 una vez

alrededor de los nifios que danzaban por

parejas. AI transcribir el movimiento del co-

rro se aprende qraflcarnente la «redonda».

Ejemplo de grafismo a descifrar por los nifios, para que despejen el tema de

«Encuentros de dos» y propongan interpretaciones. Proposiciones de nifios

concernientes a 10 que sucede en el punto de encuentro:

- A pasa por debajo de las piernas separadas de B- B salta por encima de A

- B saluda a A

- hacen un. torniquete

- A hace dar media vuelta a B

,. Cuadricula vivenciadaen el patio de recreo



•, r- I l' , ~.

-"

/

Nifios alineados. Todos a la vez (0 lalIamada de cada uno por la educado-ra; que los nombra en el orden de sualineaci6n), retroceden a pequefios pa-

sos. Las nlfias estan situadas en co-lumna. Tarnblen juntas (0 a medidaque se las va nombrando), se despla-zan a la derecha uniendo los pies acada paso.Los observadores, sentados con laspiernas separadas, dibujan directamen-te en el suelo, con tiza, las trayecto-rias de los movimientos que observan.

La educadora puede nombrar alterna-tivamente a un nino y despues a unanina.

Cuadriculas vivenciadas en el espacro

". Cuadros escoceses. Los nifios se situan como anteriormente, pero alter-nando, tanto en las lineas como en las columnas, nino y nina. Los nlfiosobservadores disponen de rotuladores de dos colores.

B. EI zurcido. Unos nifios 0 bolos sirven de marcas 0 puntos de referencia.Esasmarcas se sltuan al tresbolillo a un lado < ; . otro del espacio utilizado.Un nino avanzando, retrocediendo 0 desplazandose lateralmente a de-recha 0 izquierda, efectua el trazado del hilo del zurcido. Los observa-dores van transcribiendo el desplazamiento a medida que se realiza.



Desplazamiento sinusoidal de unnino avanzando y retrocediendoalternativamente por la linea demarcas.

EI cuerpo permanece siempre en un plano frontal.N6tese que ese nino deberfa dar la espalda a suscornpafieros. Trazados correspondientes, preparato-rios para las «ondas» de los ejercicios graticos cia-sicos.

3 3



Desplazamiento lateral entreuna serie de obstaculos

Los observadores slnian por sfmismos las sefiales en su bandade papel y siguen luego el mo-vimiento efectuado por sus com-pafieros. Permanecen en la po-

sici6n «frontal» que impone estetipo de ejercicio, para que elmismo ejecutante sienta el des-Iizamiento lateral de su cuerpoal contornear un obstaculo, Conuna serie de obstaculos alinea-dos son multiples los desplaza-mientos y, luego dibujados, quepueden ser descubiertos por losnlfios. No hacer mucho hlncaple

en los saltos y bucles claslcosque desernbocaran mas tarde enel trazado de las m y las e. De-jar a los nlfios hacer sus propo-siciones.La serie de obstaculos orqanl-zado en tresbolillo y luego cadavez con mayor fantasia, puedendar luego ocasi6n a multiplesvariantes.

3 5



Entrenamiento para el gesto sinusoidal, desplazandosa a 10 largo del tablero.Estos nifios deberfan haber ido cada uno de un extremo al otro del tablero,

para integrar en su cuerpo la cursividad de izquierda a derecha de nuestraescritura. La educadora debe ir borrando los resultados no satisfactorios.

Movimiento de greca,

vivenciado con los piesen el suelo

Los bolos sirven de se-fiales. N6tese que el eje-cutante esta mal orienta-do. Deberia dar la espal-da a sus compafieros, AItranscribir su propia tra-

yectoria corre el riesgode hacerlo de derecha3izquierda sobre el papel.



Ejemplo de trazado lineal obtenido tras un desplazamiento a traves de una serie de obstacu-

los alineados. Una vez el nino ha interiorizado la consigna de «sequlr bien las Ifneas del cua-

drado y rodear la botella», por ejemplo, y su perado el estadio en el que debe reproducir en

primer lugar la serie de obstaculos antes del trazado de su propio desplazamiento, es capaz

ya de tales grafismos y alcanzado, por tanto, el nivel de la escritura propiamente dicha. Ha-

eerie hacer tales grafismos en ese momento no es ninguna aberraci6n (ya que hay quien opl-

na que ya no los necesita), sino un medio de en trenamiento motor para algo mas que la escrl-

tura, que no debe considerarse solamente como se piensa general mente para leer, y algo

diferente de las letras del alfabeto, las que tampoco deben ser escritas hasta que el nino co-

noce el nombre. Ver «L'apprentissaqe de l'Ecrtture», Nathan.

Trazados correspondientes a un

desplazamiento alrededor de obs-

taculos (bastones) situados en

estrella.



Movimientos slmetrlcosshnultaneos de ambasmanos

Balanceo de los brazos, conuna pelota pesada en cadamano, para aprovechar lainercia. Los observadorestranscriben en sus hojas. Re-sultados muy desiguales re-

veladores del grado de coor-dinaci6n motriz de los nifios:N6tese que la nlfilta del cen-tro ha interiorizado el rnovt-miento y no necesita ya ml-rarlo. Los dos, otros niiiossiguen mas 0 menos con lamirada y no pueden dirigircorrectamente su grafismo.



Utilizando ambas manos at mismotiempo en simetria

Ejempllr_.de10 que puede ser propues-to por la educadora para concienciara los nlfios de 10 que se espera deellos. Estos ejemplos son inmediata-

mente borrados y en ninglin caso de-ben servir de modelos visuales parareproducir. Son simplemente una in-citaci6n al gesto por el gesto. EI tra-zado en slmetrla, a dos manos, es

mucho mas dificil para los adultosbien lateralizados que para los peque-nos en el curso de su lateralizaci6n.Es para ellos un divertido entreteni-miento grMico, cuya «lectura» poste-rior por la educadora Ie permite pre-sumir -hay que hacer controlar-ia

mana dominante. Durante el trazadodebe asimismo observarse la manacuyo movimiento esta controlado porla mirada. EI trazado en simetria debepreceder al trazado en translaci6n.

Utilizando ambas manos at mismotiempo en transtaci6n

La misma observaci6n que anterior-mente: el dibujo de la educadora debeborrarse una vez ha sido visto. Setrata de hacer trabajar la memoriainmediata. EI grafismo ados manosen gran formato en el tablero, despla-zandose, permite, aparte de ser 'unexcelente ejercicio de coordinaci6nmotriz, obtener sobre el papel, al quese tendra la precauci6n de sujetar ala mesa con chinchetas 0 celo, entre-tenimientos grMicos de gran efecto,que' los nlfios pueden luego continuarrellenando las superficies dellrnltadaspor las Ifneas de los trazados.

3 9



Movimiento lateral y sucesivode los pies

EI nino se desplaza lateralmente uniendo unpie al otro, de lzqulerda a derecha. Los ob-servadores transcriben ese doble movimien-

to con ambas manos.

Blisqueda de estilos de «marchadel cangrejo»

Cada pie trabaja alternativamente. Desplaza-miento de izquierda a derecha. Objetivo pro-puesto a los niiios: «Dibujar con los pies.(en arena 0 tierra removida). «EI pie Izquler-

do repite 10que ha heche el derecho»,A. Cfrculos de piernas.B_ Zig - zag.C. Greca.

Con el mismo tipo de marcha.Ejercicios mas diffciles que se propondransolamente a los mayorcitos, en forma dedesclfrado,A. Flecha - Cada pie da 2 pasos sucesivos.

B. Arcos - Alternancia de cfrculos de pier-nas y pasos deslizantes.

C. Torsion - Cada pie trabaja alternativa-mente adelante y atras,

Los grafismos correspondientes se ejecuta-ran, de pie, en el tablero, con una tiza encada mano.



Movimientos slmetrlcos sucesivos de los dos pies

Hacer circunferencias tangentes, cada vez mayores, con los pies. Dos

_ intentos sucesivos para los observadores. Unicamente el nino del cen-

tro ha progresado. Algunos resultados de un tercer intento, tras crftica.

Juego propuesto para servir de tema. a en-



trenamientos grMicos orientados hacla bus-quedas decorativas. Gonsignas dadas por laeducadora: «Avanzas, das un paso, luegohaces algo con tu cuerpo, tus brazos 0 piesy vuelves a empezar: un paso, movimientos,un paso... Despues Iras a representar todo1 0 que hayas hecho», Proposiciones de losnlfios:A. Un paso, tres palmadas avanzando cada

vez mas las manos hacia adelante, unpaso, etc.

B. Patear el suelo, un paso saltando, pa-

tear, etc.C. Un paso, agacharse, un paso, etc.D. Un paso, brazos elevados lateralmente,

un paso, etc.Los grafismos obtenidoshan sido propues-tos para vivenciarlos corporalmente a otrosnlfios.

Encadenamiento de' varias formasde progresar individualmente en linea

Gonsigna: «Tu vas de aqul a alll, corriendoo saltando. No puedes ir andando». Un ninopropone tres saltos agachado, un saito conlas piernas abiertas, un saito con los piesjuntos y una pequefia carrera, luego volver

a empezar la misma serie (algoritmo quesera explotado en matematlcas),Los demas nlfios ejecutan la' misma serie.Gada uno busca a continuaci6n 'una transcrlp-cion grMica. La transcripci6n A se ha destl-nado para un «bordado-,

Tras una sesi6n de juegos libres con pelotas,, proponer a los nlfios estos grafismos paradescifrar.En A. : «Dos nlfios juegan con una pelota.

Hacer 1 0 mismo vosotros».En B. : «Un nino juega con una pelota. Este

es el camlno de la pelota. Hacedlocomo €il».

A continuaci6n se les pide retranscripcionesgrMicas.



Pases con balon. Busquedae motrices lnte-resando la intensidad y la velocidad. Trasalgunos ensayos y observaciones de ensa-

yos por los cornpafieros, unos nlfios de lasecclon de mayores encuentran cuatro po-sibilidades de asoclaclon de contrastes (vea-se "los contrastes» y «Asoclaclon de con-trastes», de A. Lapierre y B. Aucouturier, Ed.Cientffico - Medica) y busquedas de las rna-neras de traducir esas asociaciones concer-nientes a los desplazamientos del balon enel espacio.

Traducclon gratica del desplazamiento de unbalon entre dos filas de nifios, situados fran-

te a frente. Consigna: «Cada nino toca elhalon una vez, para hacerle ir desde estepunto de la ruta a este otro. Los que obser-van, dibujan el camino del balon a medidaque se desplaza». EI sitio de los jugadoresse ha marcado sobre-el papel, puesto en elsuelo, mientras que 'Ios jugadores buscanla soluclon al problema propuesto. En D,nifios de la secclon de mayores han decididoque "los de la fila de Jean-Paul tienen de-

recho a tocar el balon dos veces».

Juegos de bal6n en circulo

A. Se puede lanzar el balon a qulen sequiera.

B. Cuando se reciba el balon por la lzquler-da, debe rnandarsele al centro. Cuandose Ie reciba del centro, se envlara a laderecha.

Los nlfios buscan esas reglas de juego sobreel terreno, las formulan verbalmente y "las

transcriben grMicamente "para que los otrosjuedan [uqar»,

4 3



UN CASO PARTICULAR: EL GRAFISMO RITMADO

La escritura es ritmo y el dibujo es

ritmo, como la arquitectura 0 la rmisica.

De ahi a pensar que la audici6n de

una rmisica (sea percusi6n pura, canci6n,

melodia instrumental 0 sinfonia) puede

llevar en si un juego grafico, no hay mas

que un paso.

Franquearlo es muy simple. EI nifio es-

eucha, en principio inm6vil, empieza lue-

go a moverse, encuentra despues super-

ficies sobre las que puede, atenuando el

movimiento, expresar algo con un uti!

de escritura.

Es muy facil hacer acompafiar el re-

citado de «Am, stram, gram ... », de la

cuentina-tipo con gestos de los pies y/ 0

de las manos, poner luego un trozo de

tiza en al mana y observar c6mo pro lon-

ga el nifio su gesto con una grafia sobre

el tablero. Se yen entonces aparecer pun-

tos, rayas, especies de comas, mas 0 me-

nos acentuadas y espaciadas. Es una for-

ma, todo 1 0 primitiva que se quiera, de

transcribir el ritmo (excluyendo la me-

lodia, claro esta).

Pero si un canto -melodia asociada a

un ritmo-- apoya al- gesto grafico, en-

tonces vemos aparecer una transcripci6n

mixta: acentuada y ligada 0 no. EI trazo

refleja las inflexiones de la melodfa al

mismo tiempo que el ritmo. En sintesis,

son las impresiones afectivas 1 0 que el

gesto traduce: salta, enloquece, se arrolla

en arabescos, se desvia en zig-zags, enlen-

tece en los «pianissimo», se exalta con el

canto potente ...

Con la rmisica de jazz, la rmisica de

peliculas 0 la rmisica sinf6nica, los nifios

en general, si han sido invitados a viven-

ciarla corporalmente en principio, reali-

zan, con un poco de entrenamiento, com-

posiciones coloristas, abstractas, que re-

velan los «temperamentos» ritmicos y

musicales. Al principio, existe casi siem-

pre un desfase entre las realizaciones gra-

ficas (que son de un nivel menos bueno)

y las realizaciones corporales (mucho

mas sueltas). EI trazo grafico es sentido,

a 1 0 primero, como un tanto forzado res-

pecto a la libertad de gestos de todo el

cuerpo. Se Ie da una nueva soltura al

nifio disminuyendo muy prog re siv amen te

la parte del cuerpo interesada: todo el

cuerpo, los pies solamente, las manos so-

lamente en e l espacio - las manos sobre

la mesa, una solamano sobre la mesa,

un dedo sobre la mesa, el boligrafo, con

el capuch6n puesto y finalmente con el

quitado. Es necesario esperar en cada

etapa una realizaci6n suelta, ligera, antes

de pasar a1 estadio siguiente. En ocasio-

nes es 1iberador para e1 nino cerrar los

se sabe si se trata de entretenimientos

(cada uno traduce 10 que oye a su ma-



ojos, para no contro1ar e1 trazo que hace

sobre e1 papel.

Veremos s610 un ejemplo (tornado enla secci6n de pequefios) de realizaciones

infantiles en grafismo ritmado, ya que 10

importante no es e1 trazo que permanece.

por seductor que pueda parecer (y a me-

nudo 10es tras los primeros tanteos), sino

la adecuaci6n del gesto a1 ritmo escucha-

do. Es por 10tanto la observaci6n del nino

en acci6n 10 que permitira decir si el

ejercicio ha tenido exito 0 no.

Se obtienen grafismos de los que no

Dos runos, vistos de perfil, dandose la es-palda y cogidos por los brazos, hacen la

«carnpana», incllnandose cada uno a su vezhacia adelante. Los observadores transcribenel balanceo de las dos cabezas, juntando losdos rotuladores.

nera) 0 de ejercicios (toda vez que el nino

es invitado a producir un grafismo). Pero

eso no importa. El exito se ha conseguidocuando ninguna producci6n es parecida

a otra y cuando, sin embargo, se encuen-

tra un cierto «aire de familia» entre los

grafismos, 10que indica precisamente que

e1 ritmo ha sido percibido.

En el grafismo ritmado, es diffcil decir

quien gana en la alianza de la captaci6n

del ritmo y la soltura del grafismo, pero

10 cierto es que uno de los dos gana al

otro.

Transcripci6n grafica de movimientosslmetrleos y alternativos, en una secci6nde pequefios

Sentados. golpean la rodilla derecha con sumana izquierda y viceversa.

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Transcripci6n grilfica de movimientosslmetrlcos y alternativos, en una secci6nde pequeiios (continuaci6n)

Arriba, a la izquierda:

Dos nifios juegan a esgrima con dos botellasvacfas de plastlco, Los que los miran trans-criben con una y 'otra mana los movimientosdesordenados de las botellas y los cheques.representados por el encuentro de los dosrotuladores.

Arriba, a la derecha:

Con las manos cogidas a un volante imagi-

nario, se Ie hace girar en un sentido y otro.Cuando una mana esta abajo, la otra estaarriba. La curva del gesto esta claramenterespetada a la derecha, que debe ser lamana dominante en este nino.

~Transcripci6n grilfica del 'movtmlentode un objeto, en una secci6nde pequeiios

Un nino, vlsto de perfil, tiene un palo largocogido con ambas manos y 1 0 sltua sucesl-vamente por encima de su cabeza, por de-tras de la cabeza, a la altura de los hom-bros, por detras v d e la cabeza, por encima

de la cabeza, etc. Los observadores trans-criben la trayectoria en forma de «3. de lapunta del palo. Todos esos movimientos seacomparian de vocalizaciones.

Transcripci6n del principiode la canci6n .frere Jac-



ques» (hasta «sonnez lesmatlnes») , reproduciendo

los movimientos mimicosque acompananhabitual-mente a esta canci6n: mo-vimientos verticales alter-nativos para «frere Jac-ques.vfrere Jacques», ymovimientos alternativeshorizontales para «dor-

mez-vous, dormez-vous» yvuelta a los movimientos

verticales alternativos pa-ra «sonnez les matlnes-.

CONCLUSION

Bastarian dos lfneas: «Antes de escri-

bir, es :necesario haber vivenciado trayec-

torias y jugado con los trazos.» El apren-

dizaje de la escritura. (1) viene bastante

despues.

Pero:

La dialectics preconizada, del movi-

miento a las ideas (aqui, del movimiento

a los signos graficos) y reciprocamente,

presenta un escollo: la psicomotricidad

se ha labrado un camino en las mentes,

aunque se Ie hace un reproche fundado,que los educadores no deben subestimar.

No es necesario, en efecto, que el abor-

daje psicomotor de la educaci6n sea nna

recuperaclon .del cuerpo en provecho de

la inteligencia. No hay que hacer del cuer-

po del nino un simple, «cuerpo sapiente».

Esto seria meter en un callej6n sin

salida. a 1 0 que yo llamaria el «cementa

de la personalidad», es decir, a la atec-

tividad.

En el arte del pedagogo (que en este

librito no habra encontrado mas que una

tecnica) estriba el hacer de manera que la

afectividad del nino este constantemente

en juego y, en particular, que este ultimoencuentre a1egria en esta dialectica del

movimiento y del signo grafico.

Ahi es donde interviene la creatividad

de la educadora. A ella Ie corresponde

proponer a los nifios situaciones capaces

de alcanzar su afectividad, al tiempo queles permita adquirir una autonomia cada

vez mayor de su gesto grafico.

Y esto, que es una resultante de la

pedagogia intuitiva, es imposible plani-

ficarlo en un trabajo de pedagogia, aun-

que sea practice como este.

(1) Ver "L'apprentissage de l'ecriture" (G. Cal-

my), ed. F. Natham.

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INDICE DE MATERIAS

Pr6l~0 .

Introduccion .

Las etapas geneticas en la genesis del acto grafico

Los diferentes niveles del grafismo infantil

Principios de una educacion psicomotriz del gesto grafico

Reglas pedagogicas para la educacion del gesto grafico

Entretenimientos graficos .

Procesos mentales que posibilitan los ejercicios graficos .

Un caso particular: el grafismo ritmado

Conclusion .

Printed in Spain - Impreso en Espana por Industria Grafica Ferrer Call, S. A.

Pasaje Solsona, sin. - Barcelona-t-t

Deposito Legal: B. 18.890-1977 ISBN: 84-244-0420-3

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LA EDUCACIÓN DEL GESTO GRÀFICO

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