SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE

LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA

PARA FAVORECER LA PSICOMOTRICIDAD DURANTE EL

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

TESINA

PRESENTA

AVELINA HERNÁNDEZ GALLARDO

MÉXICO, D.F. OCTUBRE DE 2012

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE

LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA

PARA FAVORECER LA PSICOMOTRICIDAD DURANTE EL

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

TESINA

OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA

AVELINA HERNÁNDEZ GALLARDO

MÉXICO, D.F. OCTUBRE DE 2012

DEDICATORIAS

A mis papás

Por su ejemplo constante de trabajo y superación.

Gracias a ustedes soy la persona que soy.

A Rosa, Ofelia y Guillermo

Gracias por el apoyo y compañía incondicional, ¡les admiro mucho!

A Edgar

Por tus brazos siempre abiertos para mí.

A la maestra Guadalupe G. Quintanilla y Jorge H. Arzate

Gracias por su tiempo y apoyo

En especial a todos mis alumnos

Que a lo largo de este camino docente, me han motivado para revalorar y amar más mi trabajo.

ÍNDICE

PÁGINA

Índice

Introducción

Capítulo 1. El marco referencial y metodología del ensayo 3

1.1. Contexto geográfico de la problemática. 4

1.2. El contexto escolar 10

1.3. Origen del problema 12

1.3.1. Planteamiento del problema 14

1.4. La hipótesis guía 15

1.5. Los objetivos 15

1.5.1. Objetivos generales 15

1.5.6. Objetivos particulares 16

1.6. Proceso metodológico llevado a cabo en la indagación bibliográfica, base del

Presente ensayo 16

Capitulo 2. El entramado teórico de la investigación 19

2.1. Conceptos determinados en la elaboración del marco teórico 19

2.1.1. Antecedentes de la psicomotricidad 19

2.1.2. Conceptualización de psicomotricidad 23

2.1.3. Algunos enfoques de la psicomotricidad 25

2.1.4. Elementos de la psicomotricidad 30

2.1.5. El desarrollo de la psicomotricidad en la Escuela

Primaria 44

2.1.6. La educación física 48

2.1.7. Los ejes pedagógicos de la Educación Física 49

2.1.8. Los ámbitos de intervención educativa de la Educación

Física 51

2.1.9. Las competencias en el programa de Educación Física 53

2.2. La educación física como estrategia didáctica en la

Escuela Primaria 55

2.2.1. La etapa motora en los niños que cursan el Primer Ciclo

de Educación Primaria 59

2.2.2. ¿Cómo apoyarse en las actividades que marca el

programa de estudios de nivel primaria para lograr

un óptimo desarrollo de la motricidad en los niños de

primer Ciclo de Educación Primaria? 61

2.2.3. ¿Por qué es importante interrelacionar la teoría, con el

desarrollo de la práctica educativa diaria? 63

2.2.4. Comparativo sobre el cómo debe llevarse a cabo el

trabajo docente en el aula y lo que en realidad ocurre

diariamente en las aulas de la institución educativa en la

cual se labora. 65

Capitulo 3. Construyendo una propuesta de solución al problema. 68

3.1. Denominación de la propuesta 69

3.2. Justificación de la implantación de la propuesta en el ámbito

educativo 69

3.3. Beneficiarios de la propuesta 71

3.4. Criterios específicos de la aplicación de la propuesta 71

3.5. Diseño de la propuesta 74

3.5.1. El mapa de actividades para salón de clases 77

3.5.2. Mecanismos de evaluación y el seguimiento en el

desarrollo de la propuesta 87

3.6. Resultados esperados con la implantación de la propuesta 94

Conclusiones

Bibliografía

INTRODUCCIÓN

En esta investigación se hablara de la importancia del desarrollo de la

psicomotricidad en el Primer Ciclo de Educación Primaria, usando como estrategia

la Educación Física.

La Educación Física debería ayudarnos a experimentar la importancia que tiene en

el desarrollo de los niños el movimiento, y estimularles a realizar actividades y

acciones psicomotrices adaptadas a sus propias necesidades.

Mismas que siempre pongan en juego su capacidad de pensar, de querer hacer, y

de realizar, factores que son de gran importancia en el logro constante de

competencia y retos, que forman en los niños, indicios de maduración, pero sobre

todo que los predisponen para aprender, por medio del logro de sus propias

experiencias y las relaciones que pueda crea, entre su persona y su medio

circundante.

Es por esto que el presente documento está dividido en tres capítulos, en los cuales

se abordará información importante que nos ayudará a entender mejor el proceso

del desarrollo psicomotor en los niños que cursan el Primer Grado de Educación

Primaria; en el primer capítulo, se presenta la argumentación del problema, la cual

dio origen a que se definiera la temática dl presente documento y por ende se

analizara, así como el enfoque contextual y las referencia escolares del problema,

de igual manera se especifican los objetivos de la investigación, tanto generales

como particulares.

En el segundo capítulo, se describe la investigación teórica que ayuda a sustentar la

propuesta didáctica del documento, el cual está elaborado considerando la

psicomotricidad como tema central, del cual se desglosaron algunos subtemas

formando así el marco teórico de la investigación.

En el tercer capítulo, se desarrolla la propuesta, “estrategias didácticas para

favorecer la psicomotricidad en el primer Ciclo de Educación Primaria”. Como una

alternativa de solución a la problemática que dio pie a esta investigación, asimismo,

se presenta el mapa de actividades para el salón de clases, los mecanismos de

evaluación y los resultados que se esperan lograr con la implementación de la

propuesta didáctica.

Finalmente se incorporan las Conclusiones obtenidas, la Bibliografía consultada y

las Referencias de Internet.

CAPÍTULO 1. EL MARCO REFERENCIAL Y METODOLOGÍA

DEL ENSAYO.

La presente investigación tiene como marco de referencia, la práctica docente

cotidiana, en la cual se observan distintas vertientes que se intercruzan en el

desarrollo de las acciones magisteriales. Esto somete continuamente a la resolución

de problemas que procede de las constantes interacciones de profesores - alumnos,

directivos – alumnos – personal docente y de toda la comunidad con la escuela.

Para contrastar esta realidad con los supuestos teóricos se llevó a cabo un ensayo

cuya base de estructuración fue la Investigación Documental.

Dicha indagación surge como una inquietud de la tesista, ya que en la propia

experiencia docente se ha podido apreciar, que a los niños q cursan el primer ciclo

de Educación Primaria se les dificulta la adquisición de distintas competencias y

habilidades, esto como consecuencia de un déficit psicomotriz, situación que se

desarrolla en el centro educativo objeto de estudio.

1.1. CONTEXTO GEOGRÁFICO DE LA PROBLEMÁTICA:

El Centro Educativo, objeto de estudio, se encuentra ubicado en la Calle Pedro

Santacilia, no.234, en la Colonia Villa de Cortés, Delegación Benito Juárez, D.F.

Figura 1. Mapa de la República Mexicana, señalando el Distrito Federal.1

Límites2

La Delegación Benito Juárez, está situada al Centro de la Ciudad de México con

límites al Norte, Miguel Hidalgo y Cuauhtémoc, al Sur con Coyoacán, al Este,

Iztapalapa e Iztacalco, Oeste, Álvaro Obregón con una extensión territorial de 2,663,

1 www.inegi.org.mx

2 http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/df/poblacion/default.aspx?tema=me&e=9

4

56 colonias que constituyen 2, 210 manzanas y es la segunda Delegación más

pequeña.

Figura 2. Mapa del Distrito Federal, señalando la Delegación Benito Juárez.3

Datos históricos4

Fue Octavio Sentíes Gómez, como Jefe del Departamento del Distrito Federal,

quien el 30 de diciembre de 1972, otorga a esta demarcación el nombre de Benito

Juárez, inspirado en la figura y trayectoria de este defensor de los indígenas y los

mestizos.

Hay que recordar que Benito Juárez, indígena zapoteca nacido en San Pablo

Guelatao al Norte del Valle de Oaxaca, el 21 de marzo de 1806, siempre estuvo

comprometido con las demandas de las masas populares. Benito Juárez, titulado en

leyes (1833), sorteó enormes dificultades, padeció el exilio, la cárcel y atrajo la ira de

3 www.inegi.org.mx

4 http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/df/poblacion/default.aspx?tema=me&e=9

5

numerosos enemigos, pero siempre se distinguió por su fe. Su carrera política,

iniciada como diputado en 1832, culminó como Presidente de la nación durante los

Periodos de 1861-1863 y de 1867-1871. Fue regidor del ayuntamiento, diputado local

y federal, juez y fiscal, y a los 50 años, gobernador de Oaxaca.

Su amor y respeto por la nación, lo llevaron a resistir cualquier embestida de los

conservadores desde Veracruz, donde ejerció la Presidencia del Gobierno Liberal.

Durante la Guerra de los Tres Años (1858-1861) defendió la legalidad republicana y

dictó las Leyes de Reforma (1859), que radicalizaban la Constitución de 1857 con la

nacionalización de los bienes del clero, la supresión de las órdenes monásticas, la

creación del Registro Civil y la separación definitiva de la Iglesia y el Estado. Más

tarde, dirigió la lucha contra la intervención francesa y el imperio de Maximiliano, al

cual derrotó en 1867, año en el que fue reelegido como presidente. En todo momento

Juárez consagró su vida e inteligencia a la defensa de la nación y reiteró su fe en la

legalidad en su célebre frase:

“El respeto al derecho ajeno es la paz”

Vías de Comunicación5

Debido al crecimiento de la demarcación, se hizo necesaria la construcción de vías

de comunicación más rápidas; surgiendo los ejes viales como continuación del

Circuito Interior, las avenidas Revolución y Patriotismo.

5http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/df/poblacion/default.aspx?tema=me&e=9

6

Eje 4 Sur Xola-Napoleón

Eje 5 Sur Eugenia

Eje 6 Sur Ángel Urraza

Eje 7 Sur Municipio Libre

Eje 7-A Sur Emiliano Zapata

Eje 8 Sur Popocatépetl-Ermita Iztapalapa

Eje 3 Pte. Coyoacán

Eje 2 Pte. Gabriel Mancera

Vialidades de Acceso Controlado

Boulevard Adolfo López Mateos (Periférico)

Viaducto Miguel Alemán

Viaducto Río Becerra

Calzada de Tlalpan

Vialidades Primarias

Av. Providencia

Av. Amores

Av. División del Norte

Av. Dr. Vértiz

Av. Isabel la Católica

Av. Cumbres de Maltrata

Av. Diagonal San Antonio

7

Av. Porfirio Díaz

Av. Pensylvania

Av. Augusto Rodín

Av. Dakota

Av. Plateros

Av. Filadelfia

Av. Rodríguez Saro

Av. Parroquia

Av. Pilares

Para el año de 2005, el Gobierno del Distrito Federal, implanta medidas que ayuden

al tránsito vehicular que circula por la Avenida de Insurgentes de Norte a Sur.

Construyendo el Sistema de transporte Metro bus, en la Ciudad de México. Por lo

que se han construido 36 paradas que se encuentran localizadas a lo largo de la

Avenida Insurgentes, estando dentro de los límites de la Delegación Benito Juárez

las siguientes estaciones:

Parada 21. Viaducto

Parada 22. Sola

Parada 23. Polyforum

Parada 24. Eugenia

Parada 25. San Antonio

Parada 26. Holbein

Parada 27. Parque Hundido

8

Parada 28. Félix Cuevas

Parada 29. Río Churubusco

Parada 30. Teatro Insurgentes

Parada 31. Barranca del Muerto

Vivienda6

Del total de viviendas registradas en la Delegación 83,186 corresponden a

departamentos en edificios, casas de vecindario o cuartos de azotea y sólo 29,818

corresponden a casas solas y una menor cantidad es vivienda colectiva no

especificada. El número de habitantes que las ocupa, es bajo, registrándose de 1 a 3

miembros por vivienda, lo que implica que una gran cantidad de personas viven

solas, no tienen hijos o bien, una cantidad representativa de departamentos o casas,

reportadas como viviendas, en realidad tienen uso de suelo o giro diferente.

Áreas verdes7

En cuanto a áreas verdes, se contabiliza una superficie de un millón 511mil 486

metros cuadrados, constituida por 44 camellones, 10 ejes viales, 17 glorietas, 27

parques, 4 plazas, 3 tréboles, 10 triángulos y remanentes varios. En promedio, cada

residente juarense, goza de un metro cuadrado de área verde.

6 http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/df/poblacion/default.aspx?tema=me&e=9

7 Op. Cit

9

Socio – Económico8

Económicamente esta Delegación, resulta estratégica en el desarrollo del Distrito

Federal, dado que cuenta con una fuente potencial económica, fincada en el sector

financiero, el comercio y las exportaciones.

En la demarcación existen 22 mil 398 unidades económicas: conformadas por 11 mil

248 establecimientos de servicios, 9 mil comercios y 2 mil 81 empresas

manufactureras, que en su conjunto, emplean a más de 190 mil personas.

En cuanto a ingresos, el 40.7% de la población económicamente activa, goza de

ingresos mayores a 2 salarios mínimos; 17.6% percibe entre los 3 y los 5 salarios

mínimos; y caso excepcional, 24% cuenta con ingresos superiores a los 5 salarios

mínimos.

Educación9

Esta Delegación cuenta con 156 planteles públicos, 347 privados y su población

alfabeta, es de 98.9%, cuenta con la mayor infraestructura educativa del Distrito

Federal, y es también la más elevada con un nivel escolar alto.

1.2. EL CONTEXTO ESCOLAR

El plantel en el que se desarrolla la propia práctica docente, es un colegio bilingüe

que cuenta con un edificio para cada sección: (Jardín de Niños, Primaria y

Secundaria.)

8 Op.Cit

9 Op. Cit.

10

El edificio correspondiente al Jardín de Niños y Primaria, se encuentra ubicado en:

Calle Pedro Santacilia no.234, en la Colonia Villa de Cortés, Delegación Benito

Juárez, en la Ciudad de México.

El Colegio Pedagógico ¨Américas¨, en su nivel Preescolar y Primaria, atiende a una

población de 190 niños en edades desde un año y medio de Maternal a los 12 años

en 6° de Primaria.

Se cuenta con todas las instalaciones necesarias para cada una de las distintas

actividades: laboratorio de computación, sala de estimulación, salón para cantos y

juegos, patio de educación física, academia de baile, comedor, material audiovisual

para inglés y teatro guiñol, más los salones de clases correspondientes a cada grupo

y nivel.

11

Así como una maestra de Español para la mitad del día y otra en Inglés para el resto

del día, a demás de maestros especializados para cada actividad como;

Computación, Karate y Baile, personal de intendencia, chofer, mantenimiento,

cocinera y coordinadora para cada sección.

El Colegio Pedagógico, “Américas”, recibe a los primeros niños a las 7:00 am y

entrega a los últimos niños a las 5:00 pm, mismos que hacen uso del comedor,

transporte, taller de tareas dirigidas y otras actividades.

Pocos alumnos viven en calles cercanas al Colegio, algunos viven en Colonias como:

Prado Churubusco, Coyoacán, Narvarte, Álamos, Moderna, Del Valle y Reforma

Iztacihuatl, sin embargo el Colegio representa una opción adecuada porque está

cercano o de paso a los lugares de trabajo de los padres de familia.

La mayoría de las familias están bien integradas; mamá, papá y uno o dos hijos.

1.3. ORIGEN DEL PROBLEMA:

El siguiente trabajo, se enfoca, a relacionar que por medio de distintas estrategias

didácticas, se favorece el desarrollo de la psicomotricidad en niños que cursan el

Primer Ciclo de Educación Primaria, obteniendo como resultante, una mayor

maduración tanto física como mental, motor esencial para la comprensión y

aprensión de todo conocimiento.

12

La psicomotricidad se fundamenta, en una globalidad del ser humano, principalmente

durante los primeros años que tiene su núcleo de desarrollo en el cuerpo y en el

conocimiento que se produce a partir de él.

Al favorecer la psicomotricidad, se posibilita al niño que cursa el primer Ciclo de

Educación Primaria, a alcanzar niveles de simbolización y representación que tiene

su máximo exponente en la elaboración de la propia imagen, del dominio y control de

sus movimientos, la comprensión del mundo, el establecimiento de la comunicación,

y la relación con los demás.

La psicomotricidad, es una disciplina trascendental que contribuye a conducir

adecuadamente al niño que cursan el primer Ciclo de Educación Primaria, hacia la

autonomía y la formación de su personalidad a través de un proceso ordenado de

consecuciones de todo tipo, en las que paralelamente se intercruzan distintas

competencias, marcadas en los actuales programas de Educación Básica y

Educación Física.

Cuando un niño presenta problemas de aprendizaje o de adaptación al contexto

escolar, es probable que se deba a que no ha recibido una adecuada estimulación en

alguna de sus fases de desarrollo psicomotor, en esto radica la importancia de

favorecer durante las fases sensibles, la psicomotricidad, pues ésta brinda al niño,

situaciones de aprendizaje en las que él, comprueba su potencial de movimientos, le

permite experimentar la sensación de logros y adquiera gradualmente seguridad, por

13

Ello, debe ser un instrumento educativo en manos de los docentes que contribuya a

establecer adecuadamente las bases de los aprendizajes y de la personalidad de los

niños y las niñas.

Ante la constante falta de estímulos motrices oportunos que tienen como resultante

dificultades en el aprovechamiento escolar e intelectual de los niños, se plantea la

aplicación de estrategias didácticas motrices para niños que cursan el Primer Ciclo de

Educación Primaria, para propiciar aprendizajes significativos en él, aprovechando al

máximo los beneficios que la actividad física tiene para el desarrollo de las

habilidades, hábitos y actitudes relacionados con el movimiento corporal y su

proyección a diferentes situaciones de la vida cotidiana y a favor de la educación.

1.3.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Con base en lo anteriormente explicitado, se procedió a establecer el enunciado

interrogativo que guió el trabajo de investigación base del ensayo que se presenta y

que a continuación se expresa:

¿Cuáles son las estrategias didácticas apropiadas para favorecen la motricidad

en los niños que cursan el Primer Ciclo de Educación Primaria en el Colegio

bilingüe, “Pedagógico Américas” del D.F.?

14

1.4. LA HIPÓTESIS GUÍA:

Metodológicamente se consideró una sugerencia de respuesta a la pregunta central

de investigación, esto es, plantear una hipótesis guía que en este caso, no tiene

ninguna validez, estadística, sino que sólo sirve como guía y orientación del trabajo

de investigación, ya que constantemente se buscará responder al cuestionamiento.

La hipótesis inherente al problema planteado, quedó establecida de la siguiente

forma:

Las estrategias didácticas apropiadas para favorecer la motricidad en los niños

que cursan el Primer Ciclo de Educación Primaria en el Colegio bilingüe

“Pedagógico Américas” del D.F., son las sustentadas en la Educación Física.

1.5. OBJETIVOS:

En toda investigación de carácter positivista es pertinente considerar los Objetivos

Generales y Particulares, puesto que son ellos, los que dimensionan los alcances y

logros que se hayan propuesto. En este ensayo, se consideraron los siguientes:

1.5.1 OBJETIVO GENERAL:

Diseñar y Realizar una Investigación Documental que analice las estrategias

didácticas apropiadas para el favorecimiento de la motricidad en niños que cursan el

Primer Ciclo de Educación Primaria.

15

1.5.2. OBJETIVOS PARTICULARES:

-Diseñar y llevar a cabo una Investigación Documental.

-Identificar y analizar los conceptos básicos de la Psicomotricidad.

-Construir una propuesta de solución al problema.

1.6. PROCESO METODOLÓGICO LLEVADO A CABO EN LA

INDAGACIÓN BIBLIOGRÁFICA, BASE DEL PRESENTE

ENSAYO:

El ensayo que se presenta, fue elaborado bajo los criterios formales y de

construcción de contenido que establece el Manual de Técnicas de Investigación

Documental de la Universidad Pedagógica Nacional. Éste, representa la guía para la

presentación de documentos recepcionales y también productos de clase a lo largo

de los estudios de los alumnos de las diferentes licenciaturas que se imparten en la

institución.

Éste, representa una excelente orientación para la búsqueda bibliográfica en las

variadas fuentes y sistemas de información documental, ya que se plantea desde la

consulta, elaboración y análisis de los materiales que necesita la sustentante para la

construcción de su informe para efectos de titulación. En el presente ensayo, se

construyeron con base en dicho texto, tras la consulta de fuentes bibliográficas,

16

Primarias y secundarias, fichas bibliográficas y fichas de trabajo que generaron la

base de los análisis y conclusiones hechas en el documento.

La sistematización de la búsqueda y elaboración de las fichas de trabajo, fue

realizada conforme a las modalidades que presenta el Manual citado, principalmente:

Fichas textuales, de resumen, de comentario y de síntesis, lo que favoreció la

interpretación de diferentes autores tomados en cuenta para el trabajo de

investigación.

La metodología general seguida fue la siguiente:

a) Discriminación de la temática.

b) Revisión y análisis de las diferentes fuentes de información primarias y

Secundarias.

c) Redacción de las fichas bibliográficas.

d) Planteamiento de argumentaciones relevantes respecto a los textos y

Elaboración de fichas de trabajo.

e) Construcción de un fichero.

17

f) Análisis y síntesis de los documentos reunidos en el fichero.

g) Interpretación de los datos reunidos

h) Redacción del borrador.

i) Presentación a revisión del primer borrador.

j) Corrección de las observaciones hechas al documento

Habiendo realizado todas las correcciones al trabajo y atendiendo a las

observaciones indicadas en cada una de las etapas por la tutora, se procedió a la

presentación del informe de investigación para su dictaminación.

18

CAPÍTULO 2. EL ENTRAMADO TEÓRICO DE LA

INVESTIGACIÓN.

El matiz estructural de toda investigación científica, requiere del sustento teórico que

cimiente las bases de los análisis que den origen a nuevos enfoques conceptuales

del área de conocimiento que se trate, en el caso específico de este trabajo, del área

educativa. Para ello, es necesario ubicar los postulados teóricos que se han

seleccionado, conforme al enfoque que presenta el planteamiento dl problema.

Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis:

2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL

MARCO TEÓRICO:

2.1.1. ANTECEDENTES DE LA PSICOMOTRICIDAD

Algunos especialistas coinciden en que el primero en estudiar la psicomotricidad, fue

el autor Prever en 1888, y hasta 1900, Shiw, los cuales realizaron descripciones del

desarrollo motor; fue hasta el Siglo XX, concretamente en 1907, y como resultado de

19

sus trabajos sobre la debilidad mental y debilidad motriz, se formuló el concepto de

psicomotricidad.

Dupré en 1920 y otros especialistas señalan que en 1909, se acuñó el concepto de

psicomotricidad, basándose en los trabajos sobre debilidad mental y motriz, para

poder dar relieve a las estrechas relaciones… que unen las anomalías psíquicas y las

motrices, como expresión de una solidaridad original y profunda entre la actividad

psíquica y el movimiento.10 Después de Dupré, Gessell precisó las leyes del

desarrollo motor, en términos de maduración.

Sin embargo, Charcot, y después S. Freud, manifestaron en sus trabajos sobre

Hipnosis e histeria, la interferencia del psiquismo sobre el cuerpo y del cuerpo sobre

el psiquismo.

En 1921, se publicó en Francia un reglamento para educación en el nivel preescolar,

con la idea de integrar la educación psicomotriz dentro de la educación general,

considerando a ésta, como una de las actividades fundamentales en la etapa básica

de los aprendizajes, teniendo un buen número de objetivos para alcanzar y una serie

de recursos didácticos que cumplieran con los objetivos generales planteados.

En 1940, surgieron reacciones a la noción de esquema corporal y la psicomotricidad,

pues aún no había lazos de unión concretos entre lo psíquico y motor, por lo que

10

Francisco Ramos. Introducción a la Práctica de la Educación Psicomotriz. México, Ed. Siglo XXI, S.A., 1997.

Pág. 58.

20

fueron desplazados por desarrollo sensoriomotor o neuropsíquico; asimismo, el

concepto de psicomotricidad ha variado desde el punto de vista de la Psicología,

Neurología y de la psiquiatría infantil, pues dejó de ser solo una técnica reeducativa

que corregía los trastornos psicomotores.

En 1960, surgieron planteamientos educativos basados en los estudios de M.

Stamback, J. de Ajuriaguerra, en relación a dicho concepto, entendiéndose como una

alternativa para favorecer el desarrollo integral del individuo.

Por su parte L. Picq y P. Vayer señalan que es: una acción pedagógica y psicológica

que utiliza los medios de la educación física con la finalidad de normalizar o mejorar

el comportamiento del niño.11

Actualmente, la educación psicomotriz es planteada como una serie de acciones

psicológicas y pedagógicas que se valen del movimiento con el fin de coadyuvar al

desarrollo integral del individuo.12

Inicialmente, la psicomotricidad se aplicó a niños con diversas dificultades, es decir,

niños atípicos, como método de reducción que pretendía aumentar sus posibilidades

intelectuales a través de actividades motoras vivenciales. En los demás niños se

aplicaba con el fin de prevenir inadaptaciones.

Las investigaciones realizadas en este campo, nacieron de una práctica diaria hecha

de contactos psicopedagógicos con grupos de niños de todas las edades, y Con

11

Ibíd. Pág. 55. 12

Calmels Daniel. ¿Qué es la Psicomotricidad? Buenos Aires, Lumen,2003.Pág.15

21

mayores o menores dificultades en su adaptación social y escolar. Débiles mentales

O “etiquetados” como tales, por la fuerza de un cociente intelectual así como

Disléxicos, frecuentemente perturbados en su organización espacio – temporal, y

siempre en sus relaciones pedagógicas familiares, discalcúlicos, condenados por sus

dificultades aritméticas y también por sus dificultades psicomotoras, o tensiones

psíquicas inconscientes, agitados, inestables, apáticos y una multitud de inadaptados

escolares sin definir.

André Lapierre (profesor de Educación Física, kinesiterapeuta, Presidente de la

Asociación Francesa de Educación Y Reeducación Psicomotriz y director del Centro

de Educación Física Especializada en Toura), alumbraba una perspectiva genetista y

cognitiva de la psicomotricidad, pero con sólidos argumentos de transformación en el

sistema educativo. Al extender sus investigaciones prácticas con los niños muy

pequeños, trató de comprobar que en todas las situaciones, a pesar de las diversas

culturas y edades, se producen actividades motrices semejantes, siempre y cuando

exista disponibilidad y libertad para que el caudal psicoafectivo se manifieste en toda

su dimensión creativa.

La psicomotricidad actual intenta captar la globalidad del individuo a través de

actividad total y libre a partir de espontaneidad de acción en el cuerpo, utilizando

todas las formas de comunicación corporal, dejando de entenderla solo como una

técnica reeducativa y dada solo a personas con deficiencias.

22

Es más bien un elemento dinamizador, consolidador, que facilita los procesos de

descubrimiento y asimilación, a la vez que respeta y fomenta la comunicación y la

evolución desde el medio que es mas próximo al niño.13

2.1.2. CONCEPTUALIZACIÓN DE PSICOMOTRICIDAD

El concepto de psicomotricidad surge, a principios de siglo, vinculado a la

patología para destacar la estrecha relación entre lo psicológico (psico) y la forma de

manifestarse (motricidad). Rompe con el planteamiento filosófico de Descartes de

entender al individuo como una dualidad mente-cuerpo, sino que somos una dualidad

que vive y se expresa globalmente.

No es hasta los años sesenta cuando la psicomotricidad accede al ámbito

educativo y por sus orígenes, vinculada a la Educación Especial, para luego

generalizarse hacia la Educación infantil y Primaria, ya que en estas etapas los niños

y las niñas parten de la globalidad hacia el descubrimiento propio para, a través del

mundo que les rodea, llegar a la etapa de la operatividad con la adquisición de los

conceptos externos a él.

El contenido de la psicomotricidad está íntimamente ligado al concepto de

cuerpo y sus experiencias. Poe ello, Madelaine Abbadie (1977) considera la

psicomotricidad como una técnica que favorece “el descubrimiento del cuerpo propio,

de sus capacidades en el orden de los movimientos, descubrimiento de los otros y del

medio de su entorno”.

13

Pilar, Arnaiz, et al. La psicomotricidad en la escuela: Una práctica preventiva y educativa. Málaga. Ediciones

Aljibe. 2008. Pág. 26

23

A medida que se produce la maduración neuro-motora, el niño y la niña irá

dejando atrás su actividad automática refleja, adquiriendo la capacidad de

desplazamiento y llegando a la capacidad de realizar movimientos disociados.14 A

través de hallazgos al azar o por imitación, descubre las partes interiores y los

fragmentos de su cuerpo. Adquiere su autonomía propia cuando hay madurez de los

mecanismos de acomodación y asimilación volviéndose experimentador y viviendo

sus experiencias. En la línea de su desarrollo, será el receptor y el emisor de

fenómenos emocionales que, por mecanismos diversos, llegarán a ser ulteriormente

afectados.

Todo esto se llevará a cabo a través de la educación psicomotriz que es, a

juicio de Defontaine, “una toma de conciencia de sí, una reestructuración, una

reexpresión, una reintegración social con el mismo denominador corporal”.

La educación psicomotriz aborda, pues, el problema de la educación por el

movimiento según Vayer (1974). De esta manera, se debe ser pensada en función de

la edad, los interese del niño y de su unidad. Soló así se puede favorecer el

desarrollo de la personalidad.

La educación psicomotriz es una técnica, pero también una forma de entender

la educación, una pedagogía activa desde un enfoque global del niño y de sus

problemas y que debe corresponder a las diferentes etapas del desarrollo.

A medida que el niño controla su cuerpo, mejora sus capacidades de

desplazmiento y de entrar en relación con los objetos y personas que le rodean. El

14

Miguel, Llorca, et al. Psicomotricidad y Globalización del Curriculum de Educación Infantil. Málaga,

Ediciones Aljibe, 1998. Pág.23

24

propio cuerpo es en el niño el elemento básico de contacto con la realidad exterior.

Para llegar a la capacidad adulta de representación, análisis, síntesis y manipulación

mental del mundo externo, de los objetos, de los acontecimientos y de sus relaciones,

es imprescindible que tal análisis, síntesis y manipulación del mundo externo, de los

objetos, de los acontecimientos y de sus relaciones, es imprescindible que tal

análisis, síntesis y manipulación se hayan realizado previamente por el niño de forma

concreta, y a través de su propia actividad corporal.15

2.1.3. ALGUNOS ENFOQUES DE LA PSICOMOTRICIDAD

Los factores biológicos y sociales que determinan el desarrollo del niño son múltiples

y complejos. Ambos aspectos son indispensables para la evolución: se puede decir

que los aspectos heredados (biológicos) contienen el potencial real del niño; por su

parte, el medio (principalmente social) puede influir en ellos positiva o negativamente,

pero no puede cambiarlos16

Desde esta perspectiva, la idea de que los niños dependan completamente del medio

es relativa. Consideramos que el desarrollo de la futura personalidad del niño son el

resultado de esta interrelación. La maduración depende, por un lado, de la evolución

de las estructuras neurofisiológicas y, por el otro, de los estímulos afectivos y

relacionales que provienen del mundo exterior. En otros términos, la personalidad del

niño y sus capacidades de adaptación intelectual y motriz son el producto de la

interacción entre su organismo y el medio.

15

Ibíd. pág.24 16

Winnicott, D.W. El Proceso de Maduración en el Niño. Barcelona, Laia, 1979.Pág.45

25

La psicomotricidad estudia la relación entre los movimientos y las funciones

mentales, indaga la importancia del movimiento en la formación de la personalidad y

en el aprendizaje, y se ocupa de las perturbaciones del proceso para establecer

medidas educativas y reeducativas.

En Ginebra, hacia la década de 1960, Julián de Ajuriaguerra y Suzanne Naville

investigaron a un gran número de niños con problemas de comportamiento y de

aprendizaje que no respondían a la terapia tradicional. Propusieron una educación de

los movimientos del cuerpo para entender la conducción de los niños típicos, la

reducación de los niños atípicos, y la terapia de casos psiquiátricos graves.

Los principios básicos de la psicomotricidad se fundan en los estudios psicológicos y

fisiológicos del niño, considerando que el cuerpo, como presencia del niño en el

mundo, es el agente que establece la relación, la primera comunicación, y que integra

progresivamente la realidad de los otros, de los objetos, del espacio y del tiempo.

La visión del desarrollo humano, según Ajuriaguerra, se relaciona con las

indagaciones de otros estudiosos, especialmente con los trabajos de J. Piaget,

Wallon y Gesell. En particular, la relación con el concepto piagetiano de inteligencia

subraya la importancia de la actividad psicomotriz en la construcción de los

conceptos lógicos17.

La formación de la inteligencia

En 1935 Piaget, basado en extensos estudios sobre psicología genética, elaboró los

conceptos básicos sobre la formación de la inteligencia, teoría que hasta la fecha

sigue siendo fundamental para comprender el desarrollo psicológico del niño.

17

Johanne, Durivage. Educación y Psicomotricidad. México, Editorial Trillas, 2007. Pág.19

26

Etapa de la inteligencia sensoriomotriz o práctica. ( del nacimiento a los 18-24

meses)

La elaboración de la inteligencia depende de la acción concreta del niño, que se inicia

a través de los movimientos reflejos y de la percepción. Mas tarde, a los tres meses,

aparecen los primeros movimientos voluntarios. Esta etapa tiene una importancia

especial: en ella se construyen las bases de las futuras nociones del objeto, del

espacio, del tiempo y de la casualidad.

La inteligencia se expresa a través de da la acción y de la capacidad del bebe para

captar una nueva situación y para resolverla combinando acciones conocidas. En

esta etapa todavía no hay lenguaje ni pensamiento; hacia el final, aparece la

representación, que supone la posibilidad de interiorizar las acciones. Esta

interiorización marca el paso del nivel sensoriomotor a la segunda etapa.

Etapa de la inteligencia Preoperatoria. (De los 18-24 meses a los 7-8 años)

Se caracteriza por el inicio del lenguaje y del pensamiento. El niño se vuelve capaz

de representar una cosa por medio de otra, lo que se ha llamado función simbólica.

Esta función refuerza la interiorización de las acciones y abarca diferentes

actuaciones del niño como: el juego, la imitación diferida, la imagen mental, el

lenguaje temprano.

Este conjunto de fenómenos simbólicos es necesario para la elaboración del

pensamiento infantil. Durante esta etapa, el niño reconstruye, en el plano mental, las

adquisiciones del periodo sensoriomotor, pero con los mecanismos y características

de la etapa representativa. Esta construcción se prolonga durante varios años.

27

Etapa de las operaciones concretas (de los 7-8 a los 12)

En esta edad, la lógica del niño todavía se basa en las acciones concretas, lo cual

significa que es capaz de operar, relacionar y resolver problemas mediante la

manipulación de los objetos.

En esta etapa se presenta un cambio importante: el niño organiza acciones con un

sentido de reversibilidad operatoria que lo conduce a utilizar su pensamiento en dos

sentidos (directo e inverso). Con esta capacidad, aparecen nuevas estructuras

lógicas elementales, como las nociones lógicas (clasificación y seriación) y las

nociones espaciales infralógicas (topológicas, proyectistas y euclidianas), lo que en

consecuencia permitirá al infante adquirir las nociones de número, espacio y tiempo.

Etapa de la inteligencia Formal (de los 12 años en adelante)

Se caracteriza por la capacidad de operar sobre un material simbólico y sobre un

sistema de signos de manera hipotético-destructiva: el niño opera sobre

operaciones. Esto supone una nueva lógica, llamada lógica de las proposiciones, con

la cual culmina el desarrollo de la inteligencia.

A lo largo de estas cuatro etapas es evidente que la formación de la inteligencia se

basa en la acción práctica con los objetivos y, consecuentemente, en el movimiento

corporal. Esta acción supone un interés desencadenante, que puede ser fisiológico,

afectivo o intelectual. Piaget lo explica con el concepto del equilibrio, el cual preside

toda la evolución de niño. En cada momento, la acción se desequilibra ante los

28

obstáculos externos e internos que surgen, ya sea por la confrontación con el medio

o por la maduración misma, y la tendencia del desarrollo es establecer el equilibrio y

mejorarlo cada vez más.

Por un lado, cada acción significa una experiencia; por el otro, las acciones se

coordinan mediante esquemas cada vez más amplios y complejos, que abarcan un

radio de influencia mayor. Este proceso supone tiempo, que varía en función de la

herencia, la maduración, el desarrollo físico, la experiencia práctica, la educación en

general, etcétera.18

El desarrollo motor

El desarrollo motor, que se refleja a través de la capacidad de movimiento, depende

esencialmente de dos factores básicos: la maduración del sistema nervioso y la

evolución del tono.

Maduración del sistema nervioso.

Llamado también mielinización de las fibras nerviosas, sigue dos leyes: la

cefalocaudal (de la cabeza al glúteo) y la próxima distante (del eje a las

extremidades). Estas leyes nos explican por qué el movimiento en un principio es

tosco, global y brusco. Ya que durante los primeros años, la realización de los

movimientos precisos depende de la maduración.

18

Ibíd. Págs. 22 y 23

29

Maduración del tono

El tono sirve de fondo sobre el cual surgen las contracciones musculares y los

movimientos; por tanto es responsable de toda acción corporal y, además, es el

factor que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones. Su

función no es solamente neurofisiológica, también depende de las emociones que se

traducen en actividades, posturas, mímicas, y que acompañan toda comunicación.

Esta expresión no verbal se manifiesta desde los primeros meses de la existencia y

permite al niño entrar en contacto con el mundo exterior.

Ajuriaguerra reconoce dos estados de descargas motoras en el niño, reflejo de sus

estados afectivos según su contenido:

Hipertonía, que corresponde generalmente a una explosión de cólera o insatisfacción.

Hipotonía, que representa un estado de satisfacción, de contento y bienestar.

Los contactos físicos cargados de contenido emocional son la primera forma de vida

relacional y, asimismo, precursores de la comunicación verbal; consecuentemente,

son condición necesaria para el desarrollo de la personalidad. El tono, en su

expresión emocional persiste durante toda la vida, acompañado la comunicación a

través de las actividades y la mímica.19

2.1.4. ELEMENTOS DE LA PSICOMOTRICIDAD

Para conocer más profundamente a la psicomotricidad describiremos cada uno de los

aspectos generales y particulares que intervienen en el desarrollo y adquisición de la

psicomotricidad.

19

Ibíd. Pág.31

30

Figura 3. Aspectos generales de la psicomotricidad.20

LA PERCEPCIÓN

Es un concepto psicológico con una variedad de significaciones.

Tienen que ver con percepción sensoriomotriz, que está ligada al movimiento,

desempeña un papel importante en la elaboración del esquema corporal, del espacio

y del tiempo.

Es un conjunto de estimulaciones visuales, auditivas y táctiles. Tiene importancia en

la práctica escolar cuando el niño aprende a discriminar las formas, los sonidos, los

colores, etcétera. Piaget lo resume así: durante el periodo sensoriomotor, cuando no

hay representación ni pensamiento todavía, se utiliza la percepción y el movimiento,

así como una creciente coordinación de ambos. A través de esta coordinación entre

20

Ibíd. Pág.39

Esquema

Corporal

Tiempo-

ritmo

Percepción

Espacio

Lateralidad

Motricidad

31

La percepción y el movimiento, el pequeño logra poco a poco organizar su mundo.

Logra coordinar desplazamientos espaciales y secuencias de tiempo.21 La percepción

en el ámbito escolar es fundamental dado que el conocimiento es adquirido en

diferentes formas, haciendo uso del tacto, oído y vista, dando la pauta para que haya

una discriminación por parte de los niños en las formas, sonidos y colores, etcétera.

Los aspectos particulares de la percepción son:

-LA PERCEPCIÓN VISUAL: Se desarrolla a partir de la coordinación óculo - motriz,

percepción figura – fondo, percepción de la posición y de las relaciones especiales,

de discriminación de formas y de memoria.

Esta percepción implica la capacidad de ver, percibir, y proporciona estímulos que

pone al sujeto en relación con el ambiente.

El desarrollo visual pasa por diversas etapas… visión monocular, lo que significa que

cada ojo ve separadamente, poco a poco al transcurrir la maduración neurológica,

esta visión se hace binocular, los dos ojos reciben al mismo tiempo los estímulos del

medio.22

-LA PERCEPCIÓN TÁCTIL: Se desarrolla a partir de la conciencia del propio cuerpo

y del desarrollo de la prensión, con la manipulación de objetos o instrumentos de

trabajo, por éste se adquieren las características físicas de los objetos como son:

suavidad, aspereza, elasticidad, dureza, volumen, forma, etcétera.

Este aspecto es el órgano más amplio con el que cuenta el ser humano, ya que lo

constituye toda la piel, como principal componente están las manos, pies y cara

21

J. Piaget. El Nacimiento de la Inteligencia en el Niño. Madrid, Aguilar, 1975. Pág.49 22

Schoning, Francés. Problemas de aprendizaje. México, Ed. Trillas, S.A., 1990. Pág. 88.

32

Siendo estos los principales medios con los que se perciben los objetos y sus

características físicas antes mencionadas.

-LA PERCEPCIÓN AUDITIVA: Se desarrolla por medio de ejercicios de

concentración de memoria, de discriminación auditiva. Es la percepción de los datos

exteriores recogidos por el propio organismo a través de los oídos y el sistema

nervioso.

Es una forma inicial de comunicación del sujeto, siendo una herramienta para adquirir

el lenguaje así como de comunicación interpersonal… la agudeza auditiva varia de

sujeto a sujeto, cuando uno escucha pero no percibe la diferencia entre los sonidos

se origina el problema de discriminación auditiva entre consonantes o entre palabras

simples. El propósito es conducir al niño a localizar la fuente del ruido o del sonido y

así discriminar, es decir, el distinguir un estimulo de otro, considerando a su vez la

procedencia del sonido en su espacio.23

Cada sujeto adquiere su capacidad de interpretación de sonidos de acuerdo al

alcance de su maduración neurológica e intelectual, que ya han sido grabados en su

cerebro.

MOTRICIDAD

Como hemos mencionado, el desarrollo de los movimientos depende de la

maduración y del tono.

La regulación tónica y el control postural contribuyen a un mayor control y regulación

tónica.

23

Ídem.

33

La posibilidad de relajación coexiste con el control tónico y su regulación, para

permitir un buen control. Este proceso dura alrededor de 10 años. Por lo que se

refiere al equilibrio, a los cuatro años todavía está mal establecido: todo movimiento

necesita constantes reequilibraciones. Por ejemplo, el niño, al brincar sobre un pie,

tendrá dificultades, pero a base de ejercicio obtendrá el dominio de los movimientos

hacia los ochos años.

En la ejecución motriz intervienen factores neurofisiológicos, tales como soltura,

torpeza, hipercontrol, regularidad, etcétera., así como emocionales: comodidad,

placer, rigidez, impulsividad, etcétera. El juego armonioso entre la coordinación y la

disociación nos indica la edad motriz del sujeto y nos afirma sobre su maduración,

topología, estado de ánimo y comportamiento.

De acuerdo con el desarrollo espontáneo de la motricidad, los movimientos se han

clasificado en cinco tipos, que se definen a continuación:

-Los movimientos locomotores o automatismos. Son movimientos gruesos y

elementales que ponen en función al cuerpo como totalidad. Por ejemplo, caminar,

gatear, arrastrarse.

-La coordinación dinámica. Exige la capacidad de sincronizar los movimientos de

diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo, saltos, brincos, marometas. La

organización de los brincos es compleja, El niño aprende a brincar por imitación: la

ejecución es, por tanto, la reproducción de un gesto dinámico que pone en juego los

aspectos ligados a las praxias. Asimismo, interviene el ritmo a través de la

regularización del movimiento.

34

-La disociación. Es la posibilidad de mover voluntariamente una o más partes del

cuerpo, mientras que las otras permanecen inmóviles o ejecutan un movimiento

diferente como caminar sosteniendo algún objeto en los brazos.

-La coordinación visomotriz. Consiste en la acción de las manos u otra parte del

cuerpo realizada en coordinación con los ojos. Esta coordinación se considera como

paso intermedio a la motricidad fina.

-La motricidad fina. Consiste en la posibilidad de manipular los objetos, sea con

toda la mano, con movimientos más diferenciados utilizando ciertos dedos. El niño

adquiere la posibilidad de la forma de pinza alrededor de los nueve meses y la

ejecuta con suma dificultad: se necesita una elaboración de años para realizar

actividades motrices finas para llegar a la escritura, ya que ésta es una síntesis de las

facultades neuromotrices y del desarrollo cognoscitivo.24

EL ESQUEMA CORPORAL

Esquema corporal es el conocimiento que tiene una persona de su cuerpo y la forma

de representarlo en el espacio, con independencia del ambiente.

El niño descubre todo usando el cuerpo y las experiencias que le da éste, antes de

pasar a una representación simbólica, gráfica y abstracta; utiliza el propio cuerpo

como un instrumento de experimentación, y con éste se relaciona con su mundo.

El desarrollo del esquema inicia en el nacimiento con los reflejos innatos y las

manipulaciones que llegan por medio de las sensaciones y percepciones táctiles,

auditivas y visuales.

24

Da, Fonseca, Vitor. Psicomotricidad, paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad humana. México,

Trillas, 2004. Pág. 81

35

Todo ser humano experimenta por medio de su propio cuerpo, permitiendo conocer

su entorno, y esto es posible por el movimiento, siendo éste el principal componente

generador que propicia en el individuo la adquisición de un aprendizaje significativo y

un medio de expresión. Durante esta fase, el niño vive su cuerpo como algo difuso,

fragmentado, indiferenciado de los otros cuerpos, poco a poco el infante realiza actos

más voluntarios, que aportan nuevas sensaciones y situaciones.

Esta elaboración recibe un nuevo impulso con la imitación, inicialmente en su forma

posturomotriz, que permite la emergencia de un sentimiento de unidad corporal que

se refuerza con el juego entre lo representado, lo sentido y lo sugerido. Con el paso

de la maduración se hacen posibles movimientos más elaborados y controlados que

contribuyen a la unificación del cuerpo; por su parte, la aparición del lenguaje facilita

el reconocimiento topológico y el establecimiento de relaciones entre los segmentos

del cuerpo.

Aproximadamente a los siete años de edad el niño tiene la orientación corporal

necesaria para representar el punto de referencia de las adquisiciones y

proyecciones espaciales y logra, de esta manera, una representación coherente de

su cuerpo.

La imagen del cuerpo es fundamental para la elaboración de la personalidad y

determinante en el proceso de aprendizaje. Personalidad e imagen corporal se

funden en una síntesis, que es el resultado de todas las aportaciones provenientes de

su propio cuerpo y de la relación con el mundo que lo rodea.

En la forma como un adulto concibe su cuerpo está toda la historia de su vida, la

libertad de la que ha disfrutado o las represiones que ha padecido.

36

Los aspectos particulares que conforman el esquema corporal son:

-Imitación. Reproducción de gestos, movimientos y posiciones. En una primera

etapa se da la imitación en espejo por que no hay lateralización consciente dl cuerpo

y mas adelante se da la imitación indirecta que ya toma en cuenta el lado

correspondiente del modelo.

-Exploración. Familiarización con nuevos objetos. El niño busca varias posibilidades

de manipulación al investigar un objeto libremente.

-Nociones corporales. Palabras que designan partes del cuerpo y el niño es capaz

de reconocerlas y nombrarlas.

-Utilización. Aplicación de la exploración. El niño adapta y organiza las variedades

descubiertas en el empleo de las posibilidades corporales y del espacio.

-Creación. Inventa, imagina situaciones, personas, objetos, a través del juego

corporal o por medio de los objetos.

LA LATERALIDAD

Esta es el resultado de una predominación motriz del cerebro. La predominancia se

presenta sobre los segmentos corporales derecho e izquierdo, tanto al nivel de los

ojos como en las manos y en los pies. Esta depende del desarrollo neurológico y de

las influencias culturales que recibe cada individuo.

La lateralización progresa por fases estables e inestables. Durante el primer año de

vida, hay momentos de aprehensión y manipulación unilateral y bilateral. Las etapas

bilaterales aparecen de nuevo a los 18 meses y después a los tres años. Y se

37

Establece de manera casi definitiva hacia los cuatro años, misma que es interrumpida

por un periodo de indecisión alrededor de los siete años.

La lateralización es importante para la elaboración de la orientación de su propio

cuerpo y básica para la proyección en el espacio. Los problemas en este desarrollo

tienen consecuencias en la vida cotidiana del niño y repercuten en el aprendizaje

escolar, especialmente en la lectura y la escritura.

Los aspectos particulares de la lateralización son:

-Diferenciación global. Su propósito es utilizar los dos lados del cuerpo, afirmar el

eje corporal, disociar progresivamente cada lado y facilitar la preferencia natural que

se expresa por la habilidad creciente en uno de ellos.

-Orientación del propio cuerpo. Se refiere a las nociones derecho-izquierdas. En

esta etapa interviene la toma de conciencia de los dos lados, apoyada por la

verbalización. La orientación se refuerza con los ejercicios de disociación.

-Orientación corporal proyectada. Es la elaboración de la lateralidad de otra

persona u objeto. Este paso se inicia a condición de que el anterior se haya

adquirido.25

EL ESPACIO

Su construcción es paralela a la elaboración del esquema corporal, y ambos

dependen de la evolución de los movimientos, la toma de conciencia del espacio

surge de las capacidades motrices del niño que se inician desde su nacimiento.

25

Antón, Monserrat. La Psicomotricidad en el parvulario. 3ra. ed., Barcelona, Editorial Laia, 1983. Pág.57

38

El espacio se vive conforme a las aferencias táctiles, auditivas y visuales.

El primero es el espacio bucal, centrado en su propio cuerpo, que se va abriendo

circularmente con la manipulación de objetos, y se extiende considerablemente con la

aparición de la marcha. A partir de esta nueva experiencia motriz, los espacios antes

aislados se juntan y aparece un cierto sentido de la dimensión. La evolución del

sentido postural permite al niño una mejor orientación en relación a su propio cuerpo,

y la lateralización dará las bases para la futura trayectoria en el espacio.

El lenguaje permite la elaboración de las primeras nociones espaciales: derecha,

izquierda, adelante, atrás, etcétera.

Ya entre los 7 y 12 años el niño es capaz de orientarse en el espacio y de ubicarse

en relación con los objetos que lo rodean. Esta elaboración se logra gracias a la

descentralización, que permite al niño encontrar puntos de referencia fuera de su

cuerpo y trasladar las nociones espaciales a otros objetos. Durante esta etapa el niño

llegara al espacio euclidiano, donde los ejes y las relaciones espaciales serán

respetados.

Los aspectos particulares del espacio son:

-Adaptación espacial. Corresponde a la etapa del espacio vivido. El cuerpo se

desplaza d acuerdo a las configuraciones espaciales.

-Nociones espaciales. Palabras que designan el espacio, refuerzan todos los pasos.

-Orientación espacial. Abarca el conjunto de las relaciones topológicas, cuyo punto

de referencia es, en un principio el propio cuerpo. Se desarrollo por medio de

ejercicio de localización espacial, d agrupaciones y de reproducción de trayectos.

39

-Estructuración espacial. Consiste en la organización del espacio, sin la necesidad

de referirse explícitamente al propio cuerpo. En esta organización interviene el

espacio proyectivo y euclidiano. Así se forman las nociones de distancia, volumen y

estructuración espaciotemporal.

-Espacio gráfico. Es el intermediario del espacio de la acción concreta y del espacio

mental. Depende de dos aspectos: la percepción de datos gráficos y, de otra parte, la

adaptación del trabajo en la hoja de papel.26

EL TIEMPO Y RITMO

Empieza en la etapa sensoriomotriz y depende de factores ya conocidos:

maduración, diálogo tónico, movimiento y acción.

Al principio existe un tiempo vivido ligado al sueño y a la vigilia, al hambre y a la

comida, al organismo y a la acción concreta, por lo que existen tantos tiempos como

acciones. Estos hechos que se perciben por medio de los cambios, forman los

elementos básicos para la elaboración del tiempo. Con la función simbólica el niño

comienza a situarse en el ahora y, a partir de éste, en un antes o un después, y a

distinguir situaciones simultáneas y sucesivas. Es decir, el tiempo vivido va a

relaborarse en el plan de la representación –con la ayuda del lenguaje- llegando a

las nociones de orden y duración.

La sucesión de hechos tiene un ritmo en el que podemos notar dos aspectos: el ritmo

interior, que es orgánico, fisiológico,como la respiración, la marcha, etcétera. Y el

26

Johanne, Durivage. Educación y Psicomotricidad. México, Editorial Trillas, 2007. Págs. 49 y 50

40

Segundo el ritmo exterior, como el día y la noche, los acontecimientos observados en

la vida cotidiana, etcétera. Ambos aspectos se elaboran por influencia recíproca

.

Los aspectos particulares del tiempo y el ritmo son:

-Regularización. Por la experiencia del cuerpo, los movimientos se afinan y de la

repetición resulta un carácter rítmico. De esta manera automatización corresponde a

ritmicidad y está es básica para toda adquisición motriz.

-Adaptación a un ritmo. Esta capacidad de movimiento a un ritmo se logra

primeramente al nivel de las manos y después por los movimientos locomotores. Los

brincos u otros movimientos que impliquen factores de equilibración tónica y de

control motor tardaran hasta 10 años para lograr una ejecución perfecta.

-Repetición de un ritmo. Favorece la interiorización de los ritmos.

-Nociones temporales. Es la designación del tiempo. Como: caminar lento como

una tortuga.

-Orientación temporal. La capacidad para situarse en relación con un eje temporal

y de actuar corporalmente en consecuencia a un antes y un después.

-Estructuración temporal. Implica la conciencia de los movimientos y de sus

desplazamientos ejecutados en cierto tiempo y en cierta distancia.27

En el siguiente cuadro mostraremos de forma más simplificada cada uno de los

aspectos de la psicomotricidad y sus respectivas particularidades.

27

Ibíd. Pág.51

41

Percepción visual

Percepción Percepción táctil

Percepción auditiva

Movimientos locomotores

Coordinación dinámica

Motricidad Disociación

Coordinación de visomotriz

Motricidad fina

Imitación

Exploración

Esquema corporal Nociones corporales

Utilización

Creación

Diferenciación

Lateralidad Orientación de su propio cuerpo

Orientación corporal proyectada

42

Adaptación espacial

Nociones espaciales

Espacio Orientación espacial

Espacio gráfico

Estructuración espacial

Regularización del movimiento

Adaptación a un ritmo

Tiempo- ritmo Repetición de un ritmo

Nociones temporales

Orientación Temporal

Estructuración temporal

Figura 4. Aspectos generales y aspectos particulares de la psicomotricidad28

La psicomotricidad considera a la psicomotricidad humana como una acción y una

conducta relativa a un sujeto, es decir, una acción que solamente puede concebirse y

abordarse en los sustratos psiconeurológicos que la integran, elaboran, planifican,

regulan, controlan y realizan.

Se trata se concebir educativa, reeducativa, y terapéuticamente a la psicomotricidad

como un proceso relacional e inteligible entre la situación y la acción, entre las

gnosias y las praxias, es decir, la psicomotricidad supone una concepción holística

del ser humano, y, fundamentalmente, de su aprendizaje, que tiene como finalidad

28

Ibíd. Pág. 40

43

Asociar dinámicamente al acto al pensamiento, el gesto a la palabra y las emociones

a los símbolos y conceptos o, en un lenguaje más neurocientífico, asociar el cuerpo,

el cerebro y los ecosistemas envolventes, es decir, todo lo que hace que un

movimiento sea inteligente o psíquicamente elaborado o controlado.29

2.1.5. EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA

ESCUELA PRIMARIA.

“El lugar que tradicionalmente ocupan el cuerpo y el movimiento en la institución

escolar es un espacio limitado.

Limitado por el tiempo que los niños deben permanecer sentados en los salones,

limitado porque la atención y la atención están centradas, sobre Todo, en los

contenidos intelectuales, y los movimientos privilegiados son los que apuntan a

desarrollar la coordinación dinámica manual. Un cuerpo relegado y reducido, la

mayoría de las veces, a la clase de Educación Física y al recreo” (Marina Marazzi).30

El cuerpo es el gran olvidado en nuestras escuelas. El trabajo corporal tiene escasa

presencia en el curriculum, es un recurso escasamente utilizado y cuando lo es, se

plantea de forma aislada a los contenidos y objetivos globales de la etapa escolar,

limitándose a objetivos Específicos y desde una concepción instrumentista y

racional del cuerpo, pero el cuerpo no es solo un instrumento, sino que es fuente de

conocimiento, comunicación, relación y afecto.

29

Da, Fonseca, Vitor. Psicomotricidad, paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad humana. Op. Cit.

Pág. 21

30

Daniel. Calmels. ¿Qué es la Psicomotricidad?. Buenos Aires, Lumen, 2003. Pág. 91

44

El niño es un ser psicomotor y, al menos hasta los 6 / 7 años, expresa sus propios

problemas, comunica, opera, conceptualiza y aprende mediante su expresividad y

sus manifestaciones psicomotrices. Por lo tanto, en nuestra práctica educativa, es

inevitable partir de esta concepción unitaria de la persona, teniendo en cuenta las

distintas dimensiones del cuerpo y no exclusivamente la dimensión instrumental.31

El aprendizaje escolar es solamente una parte de la educación en general, y puede

iniciarse a condición de que el niño alcance cierto nivel: la etapa operatoria, con sus

correspondencias en la elaboración espaciotemporal y también en el plan neuromotor

(escritura).32

El desarrollo Psicomotriz forma también parte de la Educación Física en Primaria, y

pretende mejorar la coordinación y las competencias motrices de los niños.

Los comportamientos motores son adquiridos de forma gradual y natural en el

transcurso de los primeros años.

Las actividades propuestas en los Programas de Educación Física irán afinando la

calidad del control motor, mejorando así tanto su desempeño motor como el

cognitivo. Apoyándose en el lenguaje, el razonamiento y la experimentación, en

especial cuando ya se ha alcanzado el estadio operatorio y usándolo como un medio

eficaz para pasar de lo concreto a lo abstracto.

El “Programa de Estudios 2009” del Primer grado de Primaria establece:

31

Miguel, Llorca, Llinares, y et al. Psicomotricidad y Globalización del Curriculum de Educación Infantil. Op

Cit. Pág. 26 32

Johanne, Durivage. Educación y Psicomotricidad. Op. Cit. Pág.51

45

…Las conductas Motrices expresadas mediante formas intencionadas de

movimiento; favorece las experiencias motrices de los niños, sus gustos,

motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento, canalizada tanto en patios y

áreas definidas en cada escuela Primaria del país como en todas las actividades de

su vida cotidiana.33

Esto implica, por tanto, organizar la estructura de la enseñanza a partir de

competencias para la vida; que hagan significativo lo aprendido y pueda ser utilizado

A través de sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el respeto,

la equidad de género, la inclusión y sobre todo en la comprensión de un país diverso

como lo es el nuestro.

No obstante sería importante pensar en el lugar que tiene y que podría tener el

cuerpo y la maduración de este, en la escuela Primaria, ya que siendo un espacio

formativo básico es también común que no se ponga tal atención a la misma y las

competencias que esta puede brindar en los estudiantes.

La Ley General de Educación, en su Capítulo Primero, Artículo Séptimo, señala que

la Educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los

particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios

tendrá –además de los fines establecidos en el segundo párrafo del artículo 3º. De la

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos- los siguientes:

-Estimular la Educación Física y la práctica del deporte (fracción IX).34

En el Segundo Capítulo de la misma ley, el Artículo Decimocuarto, establece la

atribución de las autoridades educativas federales y locales para:

33

SEP. Programa de Estudios. Primer Grado de Educación Básica Primaria. México, SEP, 2009. Pág. 196 34

Poder Ejecutivo Federal. Ley General de Educación. México, Secretaría de Educación Pública, 1993. Pág. 49

46

-Fomentar y difundir las actividades artísticas, culturales y físico-deportivas en todas

sus manifestaciones (fracción IX).35

Actualmente el desarrollo del Programa del nivel Primaria y su aplicación por

competencias nos muestra una oportunidad para desarrollar esta importante área en

todos sus aspectos durante el trabajo cotidiano en el aula, ya que como este lo

Indica, todas las competencias adquiridas deben ser estimuladas en todos los

campos formativos y ser útiles para la vida cotidiana de los niños.36

La reflexión sobre la presencia del cuerpo en la institución escolar, no se puede

limitar al cuerpo del niño, porque en la relación educativa está el cuerpo del

educador, cuerpo que habitualmente es intocable y poco utilizado ya que estamos

acostumbrados a mediar a través de la palabra con escasa disponibilidad corporal

para responder a las demandas y necesidades que se nos plantean. Tal y como lo

plantea Lapierre (1990), “la relación maestro-alumno no es solamente una relación

audio visual a través del lenguaje y de la escritura.

Ella es una relación psicoafectiva y psicotónica (encuentro de los tonos musculares),

donde cada uno compromete su personalidad. Querer modificar la relación

pedagógica sin modificar las capacidades relacionales del educador, su capacidad de

escuchar, de comprender, de elaborar, es una ilusión”. Por lo tanto, lo cómodo y fácil

es refugiarnos en una concepción racionalista, excluyendo cualquier implicación

corporal en la relación con el otro.37

35

Ídem. 36

SEP. Programa de Estudios. Primer Grado de Educación Básica Primaria. Op. Cit. Pág. 182 37

Miguel, Llorca, Llinares, y et al. Psicomotricidad y Globalización del Curriculum de Educación Infantil. Op

Cit. Pág. 27

47

Una medida importante que se ha implementado en las Escuelas Primarias, son las

actividades deportivas que tienen el fin de ayudar a la población a disminuir los

problemas de sobrepeso y obesidad. Y que aun cuando no están pensados como

estrategia para continuar con el desarrollo psicomotriz no dejan de ser una forma de

que está se vea favorecida.

2.1.5. LA EDUCACIÓN FÍSICA

La Educación Física, está considerada como asignatura del plan de Estudios para la

Educación Básica, representa una disciplina pedagógica que contribuye al desarrollo

armónico del individuo, mediante la práctica sistemática de la actividad física.

Está orientada a proporcionar al educando de Educación Básica en formación,

elementos y satisfactores motrices a la capacidad, al interés y a la necesidad de

movimiento corporal que posee, con la intención específica, de lograr el estímulo y

desarrollo de habilidades, hábitos y actitudes; que se manifiestan en la calidad de su

participación en los diferentes ámbitos de la vida familiar, social y productiva,

requerimiento de la sociedad actual y que son necesarias para el aprendizaje

permanente.

La sociedad en general refiere a la Educación Física como una de las materias con

un potencial formativo que ofrece grandes posibilidades al niño para desarrollarse

con plenitud, respetando siempre sus características biológicas, psicológicas y

sociales; así como los interese propios de la edad del educando, considerándolos

48

Factores primordiales del hecho educativo. Todo esto mediante el uso sistemático del

movimiento corporal, objeto de estudio de la Educación Física.38

La fundamentación pedagógica del programa se organiza en cinco ejes pedagógicos,

tres ámbitos de intervención y tres competencias a partir de los cuales cada docente

Puede orientar su práctica educativa y le da sentido a la forma de implementar su

actuación.

2.1.7. LOS EJES PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

La fundamentación pedagógica actual del programa esta organizada en

cinco ejes pedagógicos que se describe a continuación:

1.-La corporeidad como el centro de su acción educativa.

Se concibe como una expresión de la existencia humana, es manifestada mediante

una amplia gama de gestos, posturas, mímicas y acciones que expresan alegría,

enojo, satisfacción, sorpresa y entusiasmo. Se trata de educar al cuerpo y hacerlo

competente para conocerlo, desarrollarlo, sentirlo, cuidarlo y aceptarlo conformando,

de esta forma, la entidad corporal así como la formación integral del ser humano.

2.- El papel de la motricidad y la acción motriz.

La motricidad tiene un papel determinante en la formación del niño al permitirle

establecer contacto con la realidad que se le presenta; para apropiarse de ella,

realiza acciones motrices dotadas de sentido e intenciones. Por ello debería

concebirse de una manera más amplia; sus manifestaciones son diversas en los

ámbitos de Expresión, la comunicación, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. Se

38

SEP. Programa de Educación Física. Secretaría de Educación Física. México, Dirección General de Educación

Física. México, 1994. Pág.6

49

Caracteriza por su estrecha relación con los saberes, base de las competencias:

saber, saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse; estos saberes interactúan

en la realización de tareas de las más sencillas a las más complejas. La motricidad

no puede estar desvinculada de la corporeidad tienen un vínculo ineludible por ser

dos atributos del ser humano.

3.-La Educación Física y el deporte en la escuela.

El deporte es una de las manifestaciones de la motricidad más buscada por los

alumnos en la escuela primaria, en el que se ponen a prueba distintas habilidades

específicas que deben ser aprendidas durante este periodo, promueve también el

sentido de participación, genera el interés lúdico, favorece hábitos relacionados con

la práctica sistemática de actividad física, sentido de cooperación, cuidado de la

salud, así como adquirir valores y en general para favorecer el trabajo en equipo.

Es también un medio para la depuración de habilidades y competencias motrices

poniendo también a prueba su educación y el enriquecimiento de experiencias de

vida relacionadas con aspectos formativos obteniendo aprendizajes que van más allá

de la técnica, la táctica o la competencia misma.

4.- El tacto pedagógico y el profesional reflexivo.

En la tarea de educar se requiere de una sensibilidad especial ante lo humano; exige

reflexionar permanentemente sobre el trabajo docente y buscar fomentar los hábitos,

habilidades, saberes, destrezas, técnicas y un sentido diferente.

5.- Valores, género e interculturalidad. El educador físico, debe trabajar a la par de

las expectativas de la escuela y mantener ante todo en su práctica la educación en

50

Valores, la equidad de género y la educación intercultural, esto por el sentido

incluyente y el respeto a la diversidad en el ámbito educativo.39

La educción en valores, la equidad de género y la educación intercultural se

presentan al campo de la educación física como un gran reto a asumir, a través de la

Acción educativa y llevarla a los espacios escolares, es sin lugar a dudas, uno de los

mayores desafíos para el docente.

2.1.8. LOS ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA DE LA

EUCACIÓN FÍSICA.

El programa de Educación Física se organiza en tres ámbitos de intervención

pedagógica, como una manera de orientar la actuación del docente y brindar

elementos básicos para ser entendido desde las condiciones reales de la escuela y

del trabajo docente. Los ámbitos son los siguientes:

1.-Ludo y sociomotricidad.

Una de las manifestaciones de la motricidad es el juego motor, considerado como

uno de los medios didácticos más importante para estimular el desarrollo infantil y por

el cual son identificados diversos niveles de apropiación cognitiva y motriz de los

niños, al entender su lógica, estructura interna y sus elementos, como el espacio, el

tiempo, el compañero, el adversario, las reglas, los valores y cooperación como un

vínculo fundamental con el otro.

39

SEP. Programa de Estudios. Primer Grado de Educación Básica Primaria. Op. Cit. Pág. 186

51

2.- Promoción de la salud.

En este ámbito se considera a la escuela y sus prácticas de enseñanza como el

espacio propicio para crear hábitos de vida saludable, promoviendo el bienestar

físico, mental, afectivo y social; orienta la clase de Educación Física para promover y

crear hábitos de higiene; alimentación, cuidados del cuerpo, mejoramiento de la

condición física y la importancia de mantener la salud de manera preventiva como

forma permanente de vida.

Difundir la salud implica también la enseñanza de posturas y ejercicios adecuados

para su ejecución, sus fines higiénicos y educativos, acordes a la edad y nivel de

desarrollo motor de los alumnos. Al comprender la naturaleza de los niños, su

desarrollo “filogenético y ontogenético”, sus características corporales, emocionales y

psicológicas, así como su entorno social.

3.- La competencia motriz.

La implementación del programa de Educación Física, basado en competencias,

reorienta la forma de concebir el aprendizaje motor en los alumnos que cursan el

Primer Grado de Educación Primaria.

La competencia motriz es la capacidad del niño para dar sentido a su propia acción,

orientarla y regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos y

cognitivos de la producción y control de las respuestas motrices relacionadas con los

sentimientos que se tienen y la toma de conciencia de lo que se sabe que se puede

hacer y cómo es posible lograrlo.

En la clase de Educación Física se debe atender a las tres dimensiones del

movimiento:

52

La primera es acerca del movimiento que es la indagación que e hace significativo lo

que se explica, es decir, el niño se pregunta ¿cómo puedo correr?, ¿de cuantas

formas puedo lanzar este objeto?

La segunda dimensión es a través del movimiento y en esta se instrumentaliza la

acción se adapta y flexibiliza el movimiento, se construye una forma de aprendizaje

con niveles de logro con carácter personal aquí caben las preguntas como ¿Por qué

es necesario hacer las cosas así?, ¿para qué sirve lo que hago?

La tercera dimensión en el movimiento, es el conocimiento sobre la acción misma,

examinando directamente al niño una vez que se desplaza.

La competencia motriz cobra especial importancia en el desarrollo de las sesiones de

Educación Física, porque con ella se buscan aprendizajes consolidados con la

participación y la práctica, lo que permite a los niños realizar acciones motrices cada

vez de mejor manera, vinculadas a través de las relaciones interpersonales que se

establecen, producto de las conductas motrices que cada niño aporta una tarea

designada.40

2.1.9. LAS COMPETENCIAS EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN

FÍSICA

La competencia es un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos,

actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de

aprendizaje y las manifiesta en su desempeño ante situaciones y en contextos

diversos. Busca integrar los aprendizajes y utilizarlos en la vida cotidiana.

40

Op. Cit. Pág. 190

53

Las competencias no se adquieren de manera definitiva, es necesario mantenerla en

constante desarrollo a través de actividades de reforzamiento y así incidir en su

construcción.

Las competencias que la Educación Física implementa tienen un carácter abierto, lo

cual implica la puesta en marcha de una u otras competencias de manera

permanente durante los seis años de la educación primaria.41

1. Manifestación global de la corporeidad

Encaminada a adquirir la conciencia sobre sí mismo y sobre la propia realidad

corporal. La corporeidad, entonces, es una realidad que vive y se juega en todo

momento, es el cuerpo vivido en sus manifestaciones más diversas: cuando juega,

corre, baila, entrena, estudia o trabaja. Siempre hace acto de presencia en el

horizonte de la vida cotidiana, en un espacio y un tiempo determinados, que es donde

su construcción se lleva a cabo.

La manifestación global de la corporeidad debe fomentar:

- Conocer el cuerpo

- Sentir el cuerpo

- Desarrollar el cuerpo

- Cuidar el cuerpo

- Aceptar el cuerpo

2. Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.

Orientada hacia la importancia de la expresión como forma de comunicación e

interacción en el ser humano, el propósito central es que el alumno establezca

41

Ibíd. Pág. 191

54

Relaciones comunicativas a través de las diversas posibilidades de la expresión

motriz. La corporeidad cobra sentido a través de la expresión de la expresión, en sus

formas de manifestarse, ya sea escrita, oral o corporal. O con la exteriorización de

percepciones, emociones y sentimientos, traducidas en movimientos gestuales, ya

sea expresivos o actitudinales.

El aprendizaje de esta competencia se construye a partir de la investigación y toma

de conciencia, producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada acción

motriz; se consolida cuando es integrada como herramienta de uso común en la vida

del niño.

3. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción motriz.

El alumno debe ser capaz de controlar su cuerpo a fin de producir respuestas

motrices adecuadas, ante las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la

vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive. Implica apropiarse

d una serie de elementos relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y

la conciencia corporal, los cuales buscan un equilibrio permanente entre tensión y

relajación, lo cual permite a su vez desarrollar actividades cinéticas y posturales.

2.2. LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN LA

ESCUELA PRIMARIA.

Iniciemos por concebir una estrategia didáctica: según la SEP, son recursos que

poseen intencionalidad pedagógica, mediante los cuales el docente busca el logro de

los diferentes propósitos educativos.42

42

SEP. Programa de Estudios. Primer Grado de Educación Básica Primaria. Op. Cit. Pág. 181

55

El termino estrategia tiene su origen en el medio militar, y es entendido como; el arte

de proyectar y dirigir grandes movimientos militares, así una acción estratégica

consiste en planear, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se

consiga el objetivo propuesto.43

En educación se refiere a un conjunto de acciones realizadas con una clara

intencionalidad pedagógica, que propone para su concreción tareas específicas, las

cuales suponen objetivos, propósitos, recursos, acondicionamientos del medio y una

acción educativa, estás pueden ser acciones a corto, mediano y largo plazo y que

permitan la transformación dl proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estas deben de partir de los conocimientos previos de los niños y buscar los medios

de que estos puedan ser usados en presencia de una nueva situación así como el

sentirse motivados para relacionar el aprendizaje o reto actual con los anteriores.

Podemos considerar dos tipos de estrategias: el de enseñanza y el de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje, consisten en el conjunto de actividades, técnicas y

medios que se planean de acuerdo a las necesidades de los alumnos a los cuales

van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza del área en que se ponen

en práctica, todo con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Es

un procedimiento, conjunto de habilidades que el alumno adquiere y emplea de

forma intencional como instrumento flexible para la adquisición de conocimientos y

solución de problemas. Los objetivos particulares de estás estrategias pueden

afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el conocimiento,

incluso pueden modificar el estado afectivo o motivacional del aprendiz para que

43

Virginia, González Órnelas. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México, Editorial Pax, 2001. Pág.2

56

Aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le

presentan.

Las estrategias de enseñanza, las entendemos como los métodos, técnicas,

procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de los

alumnos a los cuales van dirigidas, y que el maestro utiliza para promover

aprendizajes significativos. Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que

se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la

información, y que deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los

estudiantes a observar, analiza, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y

descubrir el conocimiento por sí mismos.44

Si bien pretendemos favorecer la psicomotricidad en los niños del Primer ciclo de

Educación Primaria, es importante utilizar estrategias eficientes que aporten retos y

favorezcan de manera global pero integradora la labor y el propósito a alcanzar.

De este modo aterrizamos en usar la Educación Física como la estrategia que nos

lleve al logro de nuestro cometido ya que nos proporciona distintas ventajas ideales

para el logro de nuestro objetivo, buscando distintos puntos que nos favorecen por

ser:

Una asignatura que forma parte del plan de estudios para la Educación Básica y

que incide directamente sobre los niños en una totalidad, esto es, cuerpo, mente y

sociedad contribuyendo de este modo a la formación de todos los ámbitos de su

personalidad.

44

Ibíd. Pág. 6

57

La Educación Física tiene gran importancia, como el resto de las asignaturas,

contribuye de forma global e integradora al logro de objetivos generales de cada

grado, tiene sus propios objetivos y contribuye también al logro de competencias

básicas.

Su tema de estudio se enfoca en el movimiento y en el cuerpo. Por ello desde la

Educación Física podemos ser conscientes de la realidad actual, y buscar rechazar

en la medida de lo posible la falta de movilidad a través de actividades y estrategias

que lo fomenten y logremos disfrutar de los beneficios que este nos ofrece.45

Estimula habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. Por esta

razón se debe procurar en todo momento que la adquisición de conocimientos esté

asociada con el ejercicio de habilidades físicas.

Permite y otorga la flexibilidad para seleccionar y organizar los aspectos técnicos-

pedagógicos, metodológicos y evaluatorios con flexibilidad sin sujetarse a esquemas

rígidos ni a secuencias estrictas que permiten utilizar la creatividad para organizar y

diseñar de acuerdo a las necesidades las actividades que conlleven al cumplimiento

del propósito curricular y de los intereses de los niños46.

45

SEP. Programa de Educación Física. Secretaría de Educación Física. Op. Cit. Pág.11

46

Ibíd. Pág.113

58

Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su

vez, cada competencia se alcanzara como consecuencia del trabajo de varias áreas

o materias.47

2.2.1. LA ETAPA MOTORA EN LOS NIÑOS QUE CURSAN EL

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

La Constitución Política de México establece el carácter obligatorio de la educación

primaria, la cual se cursa, en seis años equivalente a seis grados escolares y que se

encuentra dividida de la siguiente forma:

-1er ciclo comprende el primero y segundo grado.

-2do ciclo comprende el tercer y cuarto grado.

-3er ciclo comprende el quinto y el sexto grado.48

Así podemos decir que las edades de los niños que cursan el primer ciclo de

Educación Primaria, comprende de los 6 a los 8 años aproximadamente, edad en la

que según J. Piaget es marcada como la etapa preoperacional, la cual es la segunda

etapa y la anterior al pensamiento lógico u operaciones concretas.

Se caracteriza porque durante esta etapa, el niño esta centrado en sí mismo, es

egocéntrico, su aprendizaje requiere experiencias con los objetos y las cosas,

comienza también a pensar en cosas que no están presentes, razona desde lo

particular a lo particular.

47

SEP. Programa de Estudios. Primer Grado de Educación Básica Primaria. Op. Cit. Pág.182

48

SEP. Programa de Estudios 2009 de Educación Básica Primaria. México, SEP. 2009. Pág. 50

59

En esta etapa los niños también comienzan a clasificar los objetos de acuerdo con

algún criterio, aunque después de catalogarlos bajo un primer criterio, no pueden

hacerlo bajo un segundo.

En lo referente al desarrollo motriz, los niños presentan ya los principios básicos de

la espontaneidad representadas en una definición de su lateralidad corporal, así

como el reconocimiento del lado dominante, presentan también cierto control de

motricidad manipulativa grafica que se traduce en la adquisición de la escritura y la

coordinación visomotriz, mayor control del equilibrio dinámico estático, saltos desde

diferentes alturas, cambios de dirección al correr y por el avance en la maduración

del sistema nervioso, se encuentra ya en condiciones de percibir su forma corporal y

accionar, lo que le da una impresión de soltura, muestra cierto gusto por los retos, las

competencias y todo aquello que le lleve a realizar acciones físicas que denoten

esfuerzo.49

El desarrollo de esta etapa motora, representa para el niño, el medio a través del

cual descubre, explora y experimenta con sus movimientos y mediante él, con su

atención y memoria, a relacionarse con el medio que le rodea, tomando como punto

de partida su propio cuerpo.

Para la Educación Física es importante exponer una mejor comprensión de su

enfoque motor y para esto nombra diferentes fases del aprendizaje motor que son:

Fase de aprendizaje Ideomotora: es la imagen del movimiento o ejercicio en la

mente del niño después de una demostración del maestro, de otro niño o por algún

otro medio como son; películas, videos, fotos, etcétera.

49

Johanne, Durivage. Educación y Psicomotricidad. Op. Cit. Pág. 44

60

Fase de aprendizaje Gruesa: en esta etapa el niño ejecuta un movimiento global,

sin importar si en la ejecución aún se observan errores graves.

Fase de aprendizaje Fina: cuando el niño realiza movimientos con precisión y

soltura; es decir, casi sin errores.

Estas tres son las más usadas en las escuelas de Educación Primaria mismas que

responden a las necesidades de movimiento y exploración de los niños del Primer

Ciclo de Educación Primaria.50

2.2.2. ¿Cómo apoyarse en las actividades que marca el programa de

estudios de nivel Primaria para lograr un óptimo desarrollo de la

motricidad en los niños del Primer Ciclo de Educación Primaria?

Ya por si solas las actividades que marca el Programa de Educación Física, están

encaminadas en todo momento a favorecer de una manera optima las habilidades

motoras y todas aquellas competencias que llevan implícito el movimiento y las

reacciones del cuerpo.

O como dice Wallon: el niño, con la práctica de los movimientos, irá forjándose poco

a poco la imagen y profundizando en la utilización de sus cuerpo, llegando a

organizar su esquema corporal.51

50

SEP. Programa de Educación Física. Secretaría de Educación Física. México, Dirección General de Educación

Física. Op. Cit. Pág.161 51

Miguel, Llorca Llinares. Psicomotricidad y Globalización del Curriculum de Educación Infantil. Op. Cit. Pág.

29

61

Es por ello que la Educación Física utiliza el juego como práctica y medio para la

depuración de habilidades y competencias motrices, en tanto que el deporte

educativo los pone a prueba en eventos donde por encima de cualquier fin está la

educación del alumno, el enriquecimiento de experiencias de vida; relacionarlas con

aspectos formativos será un reto más de la asignatura de Educación física.52

Las actividades planeadas en el programa de estudios de educación primaria porque

están diseñadas para favorecer la preparación del niño creando situaciones que el

niño tiene que enfrentar, presentando juegos que le permitan conocer su cuerpo,

ejercitarlo en diversas configuraciones espaciales y temporales, y así integrar las

nuevas experiencias.

La gama de ejercicios parte de la exploración del propio cuerpo y del espacio que le

rodea, y desarrolla paralelamente la percepción, la atención, la educación social y el

lenguaje que acompaña la acción.53

Los recursos del maestro deben ser múltiples: tanto la motivación y la estimulación,

como los objetos de la realidad o de la imaginación. Es necesario que el maestro

tenga un amplio conocimiento de los programas de estudios, pero también de las

características de cada uno de los niños y niñas que conforman su grupo, ya que el

conocimiento de sus características y del programa es como se puede hacer una

adecuada selección de actividades que correspondan a las necesidades del grupo54.

52

SEP. Programa de Educación Física. Secretaría de Educación Física. Op. Cit. Pág.184

53

Ibíd. Pág. 191 54

Johanne, Durivage. Educación y Psicomotricidad. Op. Cit. Pág.52

62

A demás la misma naturaleza del programa presenta un carácter amplio y flexible y

por ello no existe una sola didáctica de la educación física que oriente la actuación

docente de una forma predeterminada ante las sesiones, las secuencias de trabajo,

los alumnos, las autoridades y la comunidad escolar en general, existen diferentes

opciones didácticas que deben ser aplicadas con base en principios éticos, de

competencia profesional, de reflexión y análisis de la práctica docente.55

2.2.3. ¿Por qué es importante interrelacionar la teoría, con el

desarrollo de la práctica educativa diaria?

En la práctica docente como en toda actividad profesional resulta relevante

establecer la relación entre los conceptos teóricos y las actividades practicas como

un requisito para optimizar los procesos educativos y con ello contribuir a su mejora.

Actualmente existe una gran cantidad de autores, obras, estudios, pedagogías,

etcétera, que buscan hacer las modificaciones necesarias en el terreno educativo.

Los mismos enfoques de los programas actuales de educación se encuentran

fundamentados en grandes teóricos que revolucionaron no solo la forma de educar,

sino también la de pensar, de actuar y de concebir la educación.

Con el paso de los años, podemos notar grandes avances en el campo de la

educación, la ciencia y la tecnología, de los cambios de la sociedad y con ellos la

necesidad de gente cada vez más preparada y más competitiva, que nos obligan a

55

SEP. Programa de Estudios. Primer Grado de Educación Básica Primaria. Op. Cit. Pág.182

63

Buscar siempre nuevas formas de enseñanza y de estrategias efectivas que nos den

como resultado estudiantes cada vez más competitivos.

Aunque en la mayoría de las situaciones las limitantes están dentro del maestro, es

el mismo maestro quien puede evaluar siempre su propio trabajo, observar sus

resultados, detectar su propia necesidad, ya que el mismo contexto social, es

responsable de generar grandes cambios en las conductas y saberes de los niños,

obligando con esto, a los maestros, a buscar siempre estrategias diferentes que le

ayuden a enfrentar los constantes retos que cada alumno representa, estrategias,

que quizá no siempre tenga a la mano.

Al final del día, dentro de un salón de clases, es el maestro quién se encuentra de

frente con su propia necesidad pedagógica, indagando reflexivamente la propia

práctica resulta revelador, pues es sin duda, cuando se pueden notar las carencias,

la falta de preparación, de información, de estrategias y de experiencias distintas y

espontaneas que resuelvan los conflictos que se dan en el aula.

Es por todo esto, de vital importancia que el maestro sea reflexivo de su trabajo y

consiente, que busque el fundamento de su propia práctica en las teorías, y que sean

estás como una guía y un horizonte que le sirvan para comparar, revisar y modificar

su forma de trabajo y su práctica dentro del salón de clases.

El aprendizaje, el desarrollo de nuevas habilidades, la adquisición de nuevas

competencias, son cambios que se dan en cada individuo, estructurándose en cada

uno de diferente manera.

Sin embargo para que todo este proceso ocurra, deben existir factores que lo faciliten

como son:

64

-Un contenido con alto significado para el niño.

-Los contenidos, deben ser acordes al nivel de maduración del grupo de niños.

-Un ambiente agradable y motivador

-Un docente con el conocimiento y disposición para la enseñanza.

Al hacer esta reflexión es indudable la necesidad y la importancia que existe entre la

fundamentación teórica y el conocimiento de está, por el maestro, pues es sin duda

lo que puede ayudarle a verificar sus saberes, a mantenerse fresco, actualizado.

Es una forma de mejorar día a día la calidad de nuestro trabajo docente.

2.2.4 Comparativo sobre el como debe llevarse a cabo el trabajo

docente en el aula y lo que en realidad ocurre diariamente en las

aulas de la institución educativa en la cual se labora

Existen dentro de los planes de Educación, maestros y asignaturas especializadas

con el objetivo de lograr en los niños que cursan el Primer Ciclo de Educación

Primaria, un desarrollo integral y una educación de calidad, sin embargo el objetivo

de los centros educativos especialmente cuando se habla de instituciones

particulares parece cambiar.

Las asignaturas como Educación Física, Educación Artística, Computación e Ingles,

son ofrecidas como un “plus” para elevar la calidad o la competitividad de la escuela

y aunque en la mayoría de las ocasiones está es muy atractiva no siempre cumple

con las expectativas o los avances deseados.

65

“El Colegio Pedagógico Américas” experimenta este tipo de problema el cual se ve

rebasado por la población numerosa de niños, la mala administración y el exceso de

materiales impresos de trabajo que ocupan el mayor tiempo de los niños en la

escuela.

Veamos mas a detalle en este comparativo lo que seria correcto aplicar y lo que en

realidad ocurre en la escuela con los niños que cursan el primer ciclo de Educación

Primaria.

LO CORRECTO:

•Las actividades relacionadas a la Educación Física, deben ser actividades que en

todo momento cumplan con una planeación apegada al programa de Educación

Física, con estrategias y objetivos bien definidos que cumplan con las necesidades

de movimiento de los niños de acuerdo a su edad e intereses.

•Debería ser impartida por personal capacitado que se gane la confianza de los

niños, que incite su espíritu competitivo y motive la satisfacción de experimentar

logros.

•Realizarse dentro de un espacio seguro y acorde a las actividades físicas.

•Que observen dichas actividades una vinculación estrecha entre los contenidos

curriculares para que estos, a su vez ayuden a favorecer el aprendizaje y la

afectividad, esto por medio del desarrollo armónico de la psicomotricidad.

LO QUE EN REALIDAD OCURRE:

•Por economía, no existe contratación de maestros de Educación Física. Y ésta, es

impartida por los mismos maestros de grupo.

66

•Se está más preocupado por cubrir sólo el tiempo de la actividad, por lo cual no

existe una planeación, un programa de lo que se pretende estimular, realizar o

alcanzar con esta actividad por lo que sólo se convierte en un momento de

esparcimiento o una actividad poco vigilada.

•No siempre se cuenta con un espacio disponible o adecuado para la realización de

la Educación Física.

•Aunque se destine el tiempo o el espacio no se tiene clara su importancia, por lo que

no es vista como algo importante.

67

CAPÍTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE

SOLUCIÓN AL PROBLEMA.

En los capítulos anteriores se ha hablado sobre las dificultades a las que se

enfrentan los niños y las niñas ante la resolución de distintos problemas o situaciones

cotidianas que van desde la realización de actividades básicas y personales como la

dificultad para relacionarse con otros, asumir reglas, seguir instrucciones sencillas,

trabajar correctamente en planos gráficos, incluso en su rendimiento escolar.

Por lo general, se piensa que haciendo bolitas de papel, ensartando cuentas o

saltando la cuerda, los niños tienen desarrollada ya la Psicomotricidad y están listos

para sentarse en una banca a escribir, leer, memorizar y entender todo lo que el

conocimiento formal establece, y que con esto, la labor educativa esta completa.

Sin embargo, preparar al niño o estimularlo va mas allá de solo hojas de cuadernos

y libros que se llenan durante la mañana sin que tengan un significado.

Motivo por el cual podemos hablar de la presente propuesta. La cual surge

observando el desempeño y las dificultades de los alumnos del primer Ciclo de

Educación Primaria.

Dicha propuesta tiene la finalidad de desarrollar la Psicomotricidad por medio de la

Educación Física.

68

Para esto se han organizado un conjunto de acciones orientadas a desarrollar la

Psicomotricidad y con ello elevar las posibilidades de mejores oportunidades para

aprender.

3.1 DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA.

“Estrategias didácticas para favorecer la psicomotricidad en el primer ciclo de

Educación Primaria”

3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN

EL ÁMBITO EDUCATIVO.

Es común en la edad adulta y en mayor número en el caso de los niños que cursan

los grados de primaria, encontrarse ante errores de lateralidad (caminar al lado

izquierdo, cuando la orden fue hacia el lado derecho, chocar el la calle con otras

personas que caminan a un costado, escribir en una hoja blanca iniciando en una

esquina superior y terminando en la mitad de la hoja, etc.) Esto en la mayoría de los

casos refleja la falta de dominio no solo de la lateralidad, nos habla también de poco

reconocimiento y dominio del esquema corporal en relación con el espacio

circundante.

Las relaciones que, con nuestro cuerpo construyamos para con este medio

circundante están llenas de experiencias y de conocimiento que nos llevan a

conocernos, dominarnos y madurar.

69

Mientras el niño mejor conozca su espacio circundante y el lugar que su cuerpo

ocupa tendrá mejores oportunidades para aprender y desarrollarse de una manera

armónica.

Por lo tanto, en esta propuesta se decidió enfocar a la Educación Física y a la

Psicomotricidad como un medio para desarrollar ampliamente la maduración

emocional e intelectual en los niños que cursan el primer ciclo de Educación

Primaria.

De allí la importancia de su implementación.

Si hacemos una combinación de ambas disciplinas estás nos llevan a obtener

siempre movimiento y cuando hablamos también de movimiento tenemos como

resultado una gama de posibilidades para ofrecer al niño una manera natural de

conocimiento a través de actos que le permitan ser el mismo, pero con espacios para

incrustar sus experiencias en un contexto escolar pero también en la vida cotidiana.

Sabemos que desde su nacimiento el niño siempre tiene como modo de aprendizaje

el cuerpo y todas las sensaciones que con el experimenta o comprueba, y utilizó los

gestos y el llanto como un modo de expresión. ¿Por qué no seguir usando el cuerpo,

entonces, para aprender y entender de un modo más sensible, todos los

conocimientos formales de un mundo complejo que lo rodean?

Cuando nos valemos de una Educación Física planeada a conciencia, en su

realización tenemos por mucho asegurado procesos mentales, neurológicos y de

raciocinio que favorecen el pensamiento, control de movimientos, dominio del

espacio, establecimiento de la comunicación, la relación con los demás, la

comprensión del mundo, valerse por si mismo, realizar labores sencillas y hasta

70

lograr la autoconfianza. Igualmente el incremento de la concentración y del

rendimiento escolar así como del aprendizaje natural, sencillo y hasta valores de

disciplina.

3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA

La aplicación y desarrollo de la propuesta “Estrategias didácticas para favorecer la

psicomotricidad en los niños que cursan el Primer Ciclo de Educación Primaria”

beneficiará esencialmente a los estudiantes del “Colegio Pedagógico Américas”

Ubicado en la Colonia Villa de Cortés, Delegación Benito Juárez. Así mismo,

favorecerá el trabajo docente en el aula facilitando el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

3.4. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE LA APLICACIÓN DE LA

PROPUESTA

Para llevar a cabo la aplicación de está propuesta debemos considerar varios

factores, esto, con el fin de hacer participe a toda la comunidad escolar y con ello

asegurar las condiciones necesarias para obtener los resultados esperados.

-La escuela.

La propuesta será presentada a la dirección del “Colegio Pedagógico Américas” y al

personal docente que en él labora, en una junta de consejo técnico, por la docente a

71

cargo del primer ciclo de Educación Primaria, y quien será la responsable de llevarla

a cabo.

En dicha presentación, se expondrán los antecedentes y temas teóricos investigados

y que ya han sido mencionados en los capítulos anteriores, así como las actividades

que se realizarán.

Se mostrarán también los espacios de la escuela, materiales a utilizar, horarios y

objetivos para cada actividad planeada.

El seguimiento y resultados serán expuestos en cada una de las juntas de consejo

técnico, realizadas el último viernes de cada mes, con el fin de evaluar su efectividad,

progresos, dificultades y modificaciones.

Es de vital importancia el conocimiento del desarrollo de la propuesta por todo el

personal docente ya que al estar enterados de las acciones escolares, podrán

aportar sus opiniones y experiencias. Así como apoyar en la realización de

actividades cotidianas en las cuales los niños requieran de apoyo y vigilancia en

distintas situaciones dentro de la escuela como son: club de tareas, áreas de

comedor, y actividades que son dentro del plantel, pero fuera del horario escolar.

De está manera cada docente podrá a su vez valorar el desarrollo psicomotor de su

grupo, así como su práctica educativa en los patios y dentro de su salón de clases.

-Los Padres de Familia

Los padres de familia serán informados de la aplicación de la propuesta, por medio

de una junta de padres de familia con carácter informativo, esta junta será

72

organizada y llevada a cabo por la responsable de los grupos del Primer Ciclo de

Educación Primaria y responsable de la aplicación de la propuesta.

Para mejorar la comprensión y empatía de los padres de familia para con la

aplicación de la propuesta, se les presentaran los antecedentes, así como los temas

teóricos investigados y que han sido mencionados en los capítulos anteriores,

Conocerán también los beneficios y posibilidades que los niños pueden alcanzar al

Tener un óptimo desarrollo de la psicomotricidad y con ello tener un referente sobre

el grado de madurez y el rendimiento escolar que presentan sus hijos.

Se les informara también de los espacios a utilizar dentro del colegio, los materiales

didácticos, las actividades y los objetivos propios de cada actividad.

El seguimiento y los resultados serán informados en un reporte mensual, mismo que

será revisado y enriquecido con los comentarios logrados en las juntas técnicas de

maestros. A demás ellos mismos podrán notar los resultados y cambios que

muestren cada uno de los niños en situaciones cotidianas dentro de su casa y el

rendimiento escolar.

Es muy importante la participación de los padres de familia, ya que el “Colegio

Pedagógico Américas”, no será solo el responsable de darle continuidad al trabajo y

a las actividades, todas las situaciones dentro y fuera de la escuela serán

enriquecedoras y promoverán siempre situaciones en las que los niños se vean

obligados a utilizar su autonomía, destrezas, conocimientos, enfrentarse al fracaso y

experimentar también logros que le brinden sentimientos de satisfacción.

73

-Los alumnos

La propuesta será aplicada en los grupos de primero y segundo grado de Educación

Primaria, grados que comprenden el primer ciclo de dicha educación.

Los alumnos deben ver estas actividades como un momento más de trabajo o

Educación Física, pero siempre, con disposición para usar su cuerpo y su

pensamiento, dependerá también de la maestra a cargo hacer que los niños tengan

en cada sesión experiencias en las que se sientan cómodos, seguros, contentos y

que lograran un reto.

3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA

La propuesta didáctica se fundamenta en la investigación teórica echa en los

capítulos anteriores sobré qué es la psicomotricidad y como favorecerla usando la

Educación Física como estrategia.

El nombre de la propuesta es “Estrategias didácticas para favorecer la

psicomotricidad en el Primer Ciclo de Educación Primaria”

Su objetivo general es desarrollar en los niños, usando la Educación Física, la

psicomotricidad y usar todos los beneficios de está para preparar de manera natural

a los niños a usar su cuerpo, pensamiento, entorno y todos sus recursos en favor de

su aprendizaje.

Para el diseño de esta propuesta se ha tomado como base algunos contenidos del

programa de Educación Física así como el programa de primero y segundo grado de

primaria.

74

Su desarrollo se ha organizado en sesiones de trabajo que van de 30 a 40 minutos

tres veces a la semana, tomando en cuenta la mitad del tiempo que está programado

para la Educación Física.

Es necesario resaltar la importancia de los resultados, no solo en las actividades

propuestas, sino también en todo el contexto de cada uno de los niños. Ya que toda

actividad cotidiana que realice el niño, será también tomada en cuenta como una

estrategia más en favor de la propuesta, ya que cada situación representa un reto,

esta basada en una experiencia y en un intento por resolver su conflicto y buscara

una solución efectiva que lo resuelva, es común que los padres o los maestros hagan

actividades sencillas que para el niño representa una dificultad, y les es más fácil

Hacerlo por ellos, pero no enseñarlos a realizarla, por ejemplo: amarrarse las

agujetas de los zapatos, abrochar o desabrochas su chamarra o suéter, abrir el

empaque de lo que se van a comer, lavarles las manos, poner las cosas o sus

pertenencias en orden, hacerles las tareas escolares, darles de comer en la boca,

usar los cubiertos por ellos, cerrar sus mochilas, etcétera, sin embargo, el logro de

todas estas actividades simples y cotidianas representan en su práctica ejemplos

vivenciales del uso y control de la psicomotricidad.

Es imposible aprender a multiplicar, dividir, restar, leer con fluidez y tener letra bonita

cuando un niño no es capaz de dominar su propio cuerpo y sus acciones, por ello es

necesario buscar en todas las actividades despertar en los niños el esfuerzo, la

autonomía y con ello el sentido de competencia al experimentar sus propios logros.

75

La estructura en cada una de las sesiones en los mapas de clase es la siguiente:

-Título de la propuesta

-Objetivo General

-Número de sesiones

-Contenido a tratar

-Objetivos Particulares

-Competencias a desarrollar

-Actividades

-Apoyos Didácticos

-Evaluación

-Bibliografía

Y éstas serán aplicadas durante las cincuenta y dos semanas del ciclo escolar.

A continuación se presentan diez sesiones de trabajo:

76

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, m

ism

o

que

ca

da

niñ

o

seg

uir

á

prim

ero

con

la

ma

no

y

despué

s

con

los

pie

s,

utiliz

ando

e

spum

a

para

afe

itar.

Despu

és

de

la

activid

ad

físic

a,

la re

aliz

ara

n

en

hoja

s

de

su

cua

de

rno

pero

con p

intu

ra y

colo

res.

*Espacio

lib

re

co

n

pis

o

de

ce

rám

ica

y

linóle

um

.

*Espum

a p

ara

afe

itar

*Cuad

ern

os

co

n

hoja

s b

lancas.

*pin

tura

s y

lá

pic

es d

e

colo

res.

*La

part

icip

ació

n

activa

de c

ada

uno d

e

los n

iños

*La c

orr

ecta

eje

cució

n

y u

so

de la late

ralid

ad

*seguir

ade

cua

dam

ente

la

s

instr

uccio

nes.

*T

OR

BE

RT

, M

ari

an

ne.

Jue

gos p

ara

el

Desa

rrollo

Moto

r.

Mé

xic

o, E

dito

rial P

ax,

198

2. P

ág.

13

2

* S

EP

. P

rog

ram

a d

e

Estu

dio

s. P

rim

er

Gra

do

de E

ducació

n B

ásic

a

Prim

aria.

Mé

xic

o, S

EP

. 200

9. P

ágs.

19

2

y 1

93

81

T

ÍTU

LO

DE

LA

PR

OP

UE

ST

A:

“Estr

ate

gia

s d

idácticas p

ara

fa

vo

recer

la p

sic

om

otr

icid

ad e

n e

l P

rim

er

Cic

lo d

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ducació

n P

rim

ari

a”

OB

JE

TIV

O G

EN

ER

AL

:

D

esa

rro

llar

po

r m

ed

io d

e la

ed

ucació

n F

ísic

a, la

psic

om

otr

icid

ad

pa

ra q

ue

los n

iño

s u

se

n s

u c

ue

rpo

, e

nto

rno

y t

od

os s

us r

ecu

rso

s

e

n

favo

r d

e s

u a

pre

nd

iza

je.

NO

.DE

SE

SIÓ

N

TE

MA

(S)

A

TR

AT

AR

OB

JE

TIV

OS

PA

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ICU

LA

RE

S

CO

MP

ET

EN

CIA

S A

DE

SA

RR

OL

LA

R

AC

TIV

IDA

DE

S

AP

OY

OS

DID

ÁC

TIC

OS

EV

AL

UA

CIÓ

N

BIB

LIO

GR

AF

ÍA

SE

SIÓ

N

6

*Ritm

o y

tie

mp

o

*Coord

ina

ció

n

de

movim

iento

s

*Desarr

ollo

so

cia

l

*Adapta

ció

n a

un

ritm

o

*Orien

tació

n y

contr

ol

del

pro

pio

cue

rpo.

*Conce

ntr

ació

n

*Contr

ol

de

la

motr

icid

ad

para

el

desarr

ollo

d

e

la

acció

n c

rea

tiva.

*Exp

resió

n

y

desarr

ollo

de

habili

da

des

y

destr

ezas

motr

ices.

Los

niñ

os

se

tom

ará

n

po

r

pare

jas,

cad

a

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reja

soste

nd

rá u

na cu

erd

a,

cad

a

niñ

o

en

el

extr

em

o

de

la

cuerd

a.

Ca

da

pare

ja

ten

drá

que

co

ord

ina

r lo

s

movim

iento

s

galo

pa

nd

o

junto

s sig

uie

nd

o el

ritm

o d

e

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úsic

a,

despu

és c

ua

nd

o la

músic

a

pa

re

ello

s

se

detiene

n,

co

ntin

úa

n,

cua

nd

o

la m

úsic

a tam

bié

n c

on

tinú

e.

*Espacio

lib

re

y

alfom

bra

do.

*Cuerd

as gru

esas d

e

apro

xim

ad

am

en

te

dos m

etr

os d

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rgo

*G

rabad

ora

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cd´s

con

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a

de

div

ers

os r

itm

os

*La

part

icip

ació

n

activa

de c

ada

uno d

e

los n

iños

*Logra

r coord

inar

la

activid

ad

con

sus

movim

iento

s

y

su

com

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ñero

.

*seguir

ade

cua

dam

ente

la

s

instr

uccio

nes.

*D

UR

IVA

GE

, Jo

ha

nn

e.

Educa

ció

n y

P

sic

om

otr

icid

ad.

Mé

xic

o, E

dito

rial T

rilla

s,

200

7. P

ág.

91

*

SE

P. P

rog

ram

a d

e

Estu

dio

s. P

rim

er

Gra

do

de E

ducació

n B

ásic

a

Prim

aria.

Mé

xic

o, S

EP

. 200

9. P

ágs.

19

3 y

19

4

82

T

ÍTU

LO

DE

LA

PR

OP

UE

ST

A:

“Estr

ate

gia

s d

idácticas p

ara

fa

vo

recer

la p

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otr

icid

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n e

l P

rim

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Cic

lo d

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ducació

n P

rim

ari

a”

OB

JE

TIV

O G

EN

ER

AL

:

D

esa

rro

llar

po

r m

ed

io d

e la

Ed

ucació

n F

ísic

a, la

psic

om

otr

icid

ad

pa

ra q

ue

los n

iño

s u

se

n s

u c

ue

rpo

, e

nto

rno

y t

od

os s

us r

ecu

rso

s

e

n

favo

r d

e s

u a

pre

nd

iza

je.

NO

.DE

SE

SIÓ

N

TE

MA

(S)

A

TR

AT

AR

OB

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TIV

OS

PA

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ICU

LA

RE

S

CO

MP

ET

EN

CIA

S A

DE

SA

RR

OL

LA

R

AC

TIV

IDA

DE

S

AP

OY

OS

DID

ÁC

TIC

OS

EV

AL

UA

CIÓ

N

BIB

LIO

GR

AF

ÍA

SE

SIÓ

N

7

*Orien

tació

n e

sp

acia

l

*Coord

ina

ció

n

Motr

iz

fina

*Coord

ina

ció

n

óculo

manual

*Coord

ina

ció

n

y

trab

ajo

en e

quip

o

*Exp

eri

encia

s

motr

ices

básic

as

*Contr

ol

de

la

motr

icid

ad

para

el

desarr

ollo

d

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la

acció

n c

rea

tiva.

Fo

rmar

tres

equip

os,

cad

a

uno re

pre

senta

un colo

r. S

e

junta

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pelo

tas

con

lo

s

tre

s

colo

res r

evueltas p

or

tod

a l

a

sala

, cad

a g

rup

o r

eco

gerá

un

colo

r lo

ma

s r

ápid

o p

osib

le y

los l

leva a

las c

aja

s s

itu

ada

s

del

otr

o

lad

o

de

la

sala

y

marc

adas

co

n

el

colo

r

corr

espon

die

nte

al eq

uip

o.

*Caja

s

de

cart

ón

e

n

tres

colo

res

difere

nte

s.

*Pelo

tas

de

tre

s

colo

res d

ife

rente

s.

*La

coop

era

ció

n

y

part

icip

ació

n a

ctiva d

e

cad

a u

no d

e l

os n

iños

den

tro

de s

u e

quip

o.

*La

co

rre

cta

realiz

ació

n

de

la

activid

ad.

*P

OIN

TE

R, B

ren.

Activid

ades M

otr

ices.

Mad

rid

, N

arc

ea, S

.A.

de

Edic

ion

es,

20

04

. P

ág.

25

* S

EP

. P

rog

ram

a d

e

Estu

dio

s. P

rim

er

Gra

do

de E

ducació

n B

ásic

a

Prim

aria.

Mé

xic

o, S

EP

. 200

9. P

ág.

19

4

83

T

ÍTU

LO

DE

LA

PR

OP

UE

ST

A:

“Estr

ate

gia

s d

idácticas p

ara

fa

vo

recer

la p

sic

om

otr

icid

ad e

n e

l P

rim

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Cic

lo d

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ducació

n P

rim

ari

a”

OB

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TIV

O G

EN

ER

AL

:

D

esa

rro

llar

po

r m

ed

io d

e la

Ed

ucació

n F

ísic

a, la

psic

om

otr

icid

ad

pa

ra q

ue

los n

iño

s u

se

n s

u c

ue

rpo

, e

nto

rno

y t

od

os s

us r

ecu

rso

s

e

n

favo

r d

e s

u a

pre

nd

iza

je.

NO

.DE

SE

SIÓ

N

TE

MA

(S)

A

TR

AT

AR

OB

JE

TIV

OS

PA

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ICU

LA

RE

S

CO

MP

ET

EN

CIA

S A

DE

SA

RR

OL

LA

R

AC

TIV

IDA

DE

S

AP

OY

OS

DID

ÁC

TIC

OS

EV

AL

UA

CIÓ

N

BIB

LIO

GR

AF

ÍA

SE

SIÓ

N

8

*Coord

ina

ció

n

óculo

manual

*Tie

mpo-r

itm

o

*Tono m

uscula

r

*Regula

ció

n

del

movim

iento

*Conce

ntr

ació

n

y

ada

pta

ció

n a

un r

itm

o.

.

*Contr

ol

de

la

motr

icid

ad

para

el

desarr

ollo

d

e

la

acció

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rea

tiva.

Los n

iños f

orm

an u

n c

írculo

,

con

un

a

pelo

ta

de

plá

stico

cad

a

un

o.

El

pro

fesor

dará

dis

tinta

s

órd

enes

que

los

niñ

os d

ebe

n s

eg

uir s

in d

eja

r

de

bota

r su

pelo

ta.

P

or

eje

mplo

: “d

e

cojit

o”,

“sen

tados”,

“de r

odill

as”,

“co

n

pie

s junto

s”,

etc

éte

ra.

*Pelo

tas

seg

ún

la

cantida

d d

e n

iños.

*La

part

icip

ació

n

activa

de c

ada

uno d

e

los n

iños

*El

logro

d

e

la

activid

ad.

* P

OIN

TE

R, B

ren.

Activid

ades M

otr

ices.

Mad

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20

04

. P

ág.

83

* S

EP

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rim

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ducació

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Prim

aria.

Mé

xic

o, S

EP

. 200

9. P

ág.

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2

84

T

ÍTU

LO

DE

LA

PR

OP

UE

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“Estr

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OB

JE

TIV

O G

EN

ER

AL

:

D

esa

rro

llar

po

r m

ed

io d

e la

Ed

ucació

n F

ísic

a, la

psic

om

otr

icid

ad

pa

ra q

ue

los n

iño

s u

se

n s

u c

ue

rpo

, e

nto

rno

y t

od

os s

us r

ecu

rso

s

e

n

favo

r d

e s

u a

pre

nd

iza

je.

NO

.DE

SE

SIÓ

N

TE

MA

(S)

A

TR

AT

AR

OB

JE

TIV

OS

PA

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ICU

LA

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S

CO

MP

ET

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CIA

S A

DE

SA

RR

OL

LA

R

AC

TIV

IDA

DE

S

AP

OY

OS

DID

ÁC

TIC

OS

EV

AL

UA

CIÓ

N

BIB

LIO

GR

AF

ÍA

SE

SIÓ

N

9

*Coord

ina

ció

n

óculo

manual

*Ubic

ació

n E

spacia

l

*Tono m

uscula

r

*Recon

ocim

ien

to

y

delim

itació

n

del

espa

cio

en

pla

nos

abie

rto

s

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grá

ficos.

*Contr

ol

de

la

motr

icid

ad

para

el

desarr

ollo

d

e

la

acció

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rea

tiva.

Con l

os a

ros s

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orm

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ilas

ord

en

ad

as.

Ca

da

niñ

o

deb

erá

pasar

con

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tas

y

las

dep

ositara

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n

los

aro

s

sig

uie

nd

o

una

secu

encia

indic

ada

“uno

si”,

“uno

no”,

pue

de

ha

cerl

o

tam

bié

n

salta

nd

o d

entr

o d

e l

os a

ros o

dan

do

la

ord

en

a

su

s

com

pa

ñero

s

con

dis

tinta

s

secu

encia

s.

*Pelo

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pe

qu

eña

s

de c

olo

res

*Aro

s

*La

part

icip

ació

n

activa

de c

ada

uno d

e

los n

iños

*El

logro

d

e

la

activid

ad.

*A

QU

INO

, F

rancis

co.

Para

no

ab

urr

ir a

l niñ

o.

Mé

xic

o, T

rilla

s,

19

96.

Pág.

13

3

* S

EP

. P

rog

ram

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Estu

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Gra

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ducació

n B

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Prim

aria.

Mé

xic

o, S

EP

. 200

9. P

ág.

19

2

85

T

ÍTU

LO

DE

LA

PR

OP

UE

ST

A:

“Estr

ate

gia

s d

idácticas p

ara

fa

vo

recer

la p

sic

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otr

icid

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n e

l P

rim

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Cic

lo d

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ducació

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OB

JE

TIV

O G

EN

ER

AL

:

D

esa

rro

llar

po

r m

ed

io d

e la

Ed

ucació

n F

ísic

a, la

psic

om

otr

icid

ad

pa

ra q

ue

los n

iño

s u

se

n s

u c

ue

rpo

, e

nto

rno

y t

od

os s

us r

ecu

rso

s

e

n

favo

r d

e s

u a

pre

nd

iza

je.

NO

.DE

SE

SIÓ

N

TE

MA

(S)

A

TR

AT

AR

OB

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TIV

O

PA

RT

ICU

LA

RE

S

CO

MP

ET

EN

CIA

S A

DE

SA

RR

OL

LA

R

AC

TIV

IDA

DE

S

AP

OY

OS

DID

ÁC

TIC

OS

EV

AL

UA

CIÓ

N

BIB

LIO

GR

AF

ÍA

SE

SIÓ

N

1

0

*Coop

era

ció

n

*Perc

epció

n e

spacia

l

*Movim

ien

tos

de

gra

nd

es

masa

s

muscula

res d

e la a

rte

sup

erio

r d

el cue

rpo

.

*Eje

rcita

r y

pro

mo

ver

el

movim

iento

de

los

músculo

s d

el cu

erp

o.

*Estim

ula

r lo

s s

entid

os.

*Manifesta

ció

n glo

bal

de la

corp

ore

idad.

Contr

ol

de

la

motr

icid

ad

para

el

desarr

ollo

d

e

la

acció

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tiva.

El

gru

po

se

sitú

a

alre

de

do

r

de

una

manta

. D

os

o

tre

s

niñ

os

más

hará

n

de

gato

y

despla

zara

n p

or

encim

a d

e la

manta

gate

ando

. E

l gru

po

hará

m

ovim

iento

d

e hola

s a

la a

ltura

de l

a c

intu

ra c

on l

a

manta

, d

e

form

a

qu

e

los

gato

s t

eng

an q

ue e

nco

ntr

ar

a

los r

ato

ne

s u

tiliz

and

o e

l ta

cto

,

pero

sin

ve

rlos.

Lo

s g

ato

s y

los

rato

nes

se

cam

bia

ran

a

menud

o.

El

movim

iento

p

rod

ucid

o

al

hacer

las ola

s co

n la

m

anta

es

un

eje

rcic

io

basta

nte

inte

nso.

*Una

ma

nta

d

e

tam

añ

o m

uy g

rande y

pesada

.

*La

part

icip

ació

n

activa

de c

ada

uno d

e

los n

iños

*El

logro

d

e

la

activid

ad.

*

PO

INT

ER

, B

ren

.

Activid

ades M

otr

ices.

Mad

rid

, N

arc

ea, S

.A.

de

Edic

ion

es,

20

04

. P

ág.

98

* S

EP

. P

rog

ram

a d

e

Estu

dio

s. P

rim

er

Gra

do

de E

ducació

n B

ásic

a

Prim

aria.

Mé

xic

o, S

EP

. 200

9. P

ágs.

19

2 y

19

4

86

3.5.2. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO

EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA.

Vale la pena señalar que antes de la aplicación de esta propuesta así como por

periodos bimestrales será necesario aplicar un test de evaluación que nos permita

visualizar constantemente el desarrollo obtenido por el grupo en las diferentes

sesiones de trabajo.

Las actividades de esta propuesta pueden ser variadas y aplicadas durante todo el

tiempo del periodo escolar, ya que con esto se verán mejores resultados y a estás se

le pueden incluir también las actividades cotidianas de los niños como por ejemplo: el

arreglo de su material personal, amarrarse las agujetas de los zapatos, abotonarse o

desabotonarse el suéter, abrir o cerrar el cierre de su mochila, doblar su suéter para

guardarlo, hacerlo responsable de sus pertenencias y hasta tener espacios libres

para que se mueva, piense y se exprese a su gusto buscando su autonomía.

Para la evaluación diagnóstica y de seguimiento se propone el Test de Robert Valett,

el cual busca reconocer y evaluar los avances y limitaciones básicas de los niños

calificando distintas habilidades con iniciales con el siguiente valor:

MD Muy débil (poco o ningún logro).

D Débil (habilidad o respuesta limitada).

N Normal (actuación apropiada para el desarrollo mental y psicológico)

F Fuerte (buena realización, buena respuesta, confianza y atención).

MF Muy fuerte (realización y respuestas con actuación excelente y sin esfuerzo)

87

TEST DE ROBERTO VALETT

NOMBRE DEL NIÑO: _____________________________ EDAD: ________

MD D N F MF

1 Rodamiento

2 Sedestación

3 Gateo

4 Marcha

5 Correr

6 Lanzar

7 Brincar

8 Saltar

9 Bailar

10 Identificación de sí mismo

11 Localización corporal

12 Abstracción corporal

13 Fuerza muscular

14 Salud Física General

15 Equilibrio y ritmo

16 Organización espacio-corporal

17 Habilidad en la velocidad de reacción

18 Discriminación táctil

19 Direccionalidad

20 Lateralidad

21 Orientación temporal

22 Agudeza auditiva

23 Decodificación auditiva

24 Asociación auditiva

25 Memoria auditiva

26 Secuencia auditiva

27 Agudeza visual

28 Coordinación visual

88

29 Discriminación visual

30 Diferenciación de figura fondo visual

31 Memoria visual

32 Memoria vasomotora

33 Coordinación vasomotora muscular fina

34 Manipulación vasomotora de la forma en el espacio

35 Rapidez de aprendizaje visomotor

36 Integración vasomotora

37 Vocabulario

38 Fluidez

39 Articulación

40 Habilidad de análisis

41 Lectura de comprensión

42 Escritura

43 Deletreo

Los parámetros sobre los cuales podemos evaluar en cada una de las habilidades es

el siguiente:

1. Rodamiento. Poner el brazo sobre la cabeza el otro abajo y a un lado. Girar a la

derecha tres veces, ahora girar a la izquierda dos veces.

2. Sedestación. Sentarse en el piso al estilo indio, con las piernas dobladas cruzadas

y los brazos doblados, mientras se cuenta hasta 10.

3. Gateo. En el piso moverse como un perro (moviendo el brazo y la pierna opuestos

al mismo tiempo, cruzado).

4. Marcha. Caminar hacia atrás del mismo modo manteniendo los brazos extendidos.

Procurar que puntas y talones se toquen.

5. Correr. Correr alrededor del cuarto (pista de obstáculos) sin caerse o tropezarse

con alguna cosa.

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6. Lanzar. Aventar estas tres pelotas de papel dentro del cesto para papeles.

(Distancia aproximada 1.20 m).

7. Brincar. Brincar la recta para adelante.

8. Saltar. Saltar hacia atrás del círculo.

9. Bailar. Bailar libremente con el disco que se va a tocar.

10. Identificación de sí mismo. Señalar en este espejo (el espejo de mano refleja

parte del examinador y del alumno).

11. Localización corporal. Mirar en el espejo y señalar su pelo, dientes, pestañas y

barbilla.

12. Abstracción corporal. Hacer un dibujo de sí mismo, de cuerpo entero en esta hoja.

13. Fuerza muscular. Pararse con los pies juntos y levantar las manos sobre la

cabeza, ahora doblarse y tocar el piso.

14. Salud física general. Decir que alimentos deben haber en una buena comida.

15. Equilibrio y ritmo. Caminar hacia adelante y luego hacia atrás sobre las líneas.

(Viga de equilibrio).

16. Organización espacio temporal. Gatear entre las piernas del examinador sin

tocarlo.

17. Habilidad en la velocidad de reacción. Tomar un mazo de cartas, ponerlas todas

hacia abajo y agruparlas por ases, doses, etc. Hacerlo tan rápido como sea posible.

18. Discriminación táctil. Meter la mano en una bolsa y dar el palo más largo (la bolsa

contiene palos de 5, 8 y 12 centímetros).

19. Direccionalidad. Poner el dedo abajo de un cubo; después poner el dedo del lado

derecho, ahora arriba del dado, ahora del lado izquierdo.

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20. Lateralidad. Mano: dar aquel lápiz, cortar este papel en dos y escribir su nombre;

ahora patear esta pelota de papel, saltar sobre un pie, empujar esta ficha hacia la

pared usando un pie, ahora con el ojo, asomarse por la ventana con este telescopio

de cartón (asomarse a través del agujero), y encontrar el lápiz que está en la mano

del guía; imaginar que una regla es un rifle, enseñar como se sostendría y apuntaría

para dispararle a una fiera.

21. Orientación temporal. En que época del año es Navidad, ¿cuándo hace frío o

calor?

22. Agudeza auditiva. Voltearse y escuchar: cuando se termine de hacer el ruido,

voltear y repetir lo que se hizo (golpear en el escritorio tres veces y después dos

veces).

23. Decodificación auditiva. Contestar si o no, ¿se mueven los carros?, ¿Pili es una

niña?, ¿Un árbol puede crecer?

24. Asociación auditiva. ¿Cuál de los siguientes nombres no corresponde: Juan,

María, Guillermo y Jorge?

25. Memoria auditiva. Decir: ¿Cómo hace una serpiente?, decir: ¿Cómo hace una

motocicleta?

26. Secuencia auditiva. Escuchar y repetir estos números: dos, tres, cinco-cinco, uno,

tres, cuatro – siete, dos, cinco, uno, nueve.

27. Agudeza visual. Mirar a través del telescopio de cartón el dibujo que se está

señalando (levantar el dibujo aproximadamente 2 m) y reportar todo lo que ve.

28. Coordinación visual y movimientos oculares. Sentarse junto al alumno con un

lápiz que tenga una chinche clavada en la goma; sostener el lápiz a unos 50 cm. de

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la línea media de la nariz del niño, mantener la cabeza quieta y seguir la chinche con

los ojos mientras ésta se mueve hacia la izquierda y contar hasta cinco, ahora seguir

a la derecha mientras se cuenta hasta cinco, seguirla mientras se mueve hacia arriba,

hacia abajo, mientras contar hasta cinco.

29. Discriminación visual. Ver este dibujo y marcar el que se parezca al primero.

30. Diferenciación de figura fondo visual. Mirar este dibujo y encontrar las cuatro

figuras escondidas.

31. Capacidad de memoria visual. Ver este dibujo (tener en tarjetas 5 dibujos mostrar

el número 1 por tres segundos) ahora ver todos los que hay y señalar sólo el que fue

mostrado.

32. Memoria visomotora. Mirar este dibujo (exponerlo 10 segundos y cubrirlo) ahora

dibujarlo.

33. Coordinación visomotora muscular fina. Escribir su nombre completo.

34. Manipulación visomotora de la forma en el espacio. Mirar este dibujo de seis

monedas, con el lápiz atravesado; ahora tomar estas monedas y este lápiz y

colocarlos como está en el dibujo.

35. Rapidez de aprendizaje. Tomar esta botella, abrirla, ahora cerrarla tan rápido

como sea posible.

36. Integración visomotora. Mirar éste primer dibujo, ahora marcar las diferencias que

haya en el otro dibujo.

37. Vocabulario. En estos dibujos señalar el casco, calavera, malabarista y el tigre.

38. Fluidez. Decir todas las cosas que le gustaría tener para su cumpleaños o en

Navidad.

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39. Articulación. Ahora repetir estas palabras amarillo, cualquiera, primavera, fresa,

música, gemelo, tumor.

40. Habilidad de análisis. Mirar estas palabras, Subrayar las palabras cortas que le

sea posible encontrar.

41. Lectura de comprensión. Leer una oración en silencio, ahora decir de qué trata.

42. Escritura. Copiar una oración.

43. Deletreo. Ahora escribir estas palabras, ve, niña, brazo, reloj. 127

El perfil psicomotor nos permite determinar el nivel del desarrollo de cada niño,

comprobar las adquisiciones hechas y detectar las dificultades o retrasos. Al

determinar las características de cada niño, el maestro podrá establecer un programa

de actividades psicomotrices que corresponda a la realidad y a la necesidad de la

evolución psicomotora del grupo.

Es importante que en la realización de cada una de las actividades el maestro

observe rasgos importantes del comportamiento: ansiedad, dinamismo, pasividad,

inhibición, inestabilidad, impulsividad y agresividad.128

127

Roberto, Vallet, Test. México, Ed. Kapelusz, S. A., 1992. Pág. 34-36 128

Johanne, Durivage. Educación y psicomotricidad. México, Editorial Trillas, 2007. Pág. 57

93

3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA

PROPUESTA

Los resultados que de esta propuesta se esperan, son sin duda con una

expectativa elevada. Ya que hasta los pequeños esfuerzos hacen grandes

diferencias, y el resultado más tangible será el rendimiento escolar y los cambios

favorables que en su comportamiento presente cada uno de los niños.

Si hablamos nuevamente de los múltiples beneficios que en los capítulos

anteriores fueron mencionados, entonces, se esperan grandes procesos de

maduración y oportunidades certeras que preparen a los niños a aprender de una

manera consciente, útil y armónica, que influya sobre su manera de entender y

concebir los conocimientos teóricos y formales como las matemáticas y la lectura,

pilares fundamentales en el desarrollo cognitivo.

La psicomotricidad es sin duda una llave que abre sus múltiples beneficios en un

sinfín de oportunidades para aprender mejor.

A largo plazo se espera mejorar el rendimiento escolar de los niños y al mismo

tiempo la competitividad del “Colegio Pedagógico Américas”

94

CONCLUSIONES

Después de haber profundizado en el estudio de la psicomotricidad, podemos

considerar entonces a manera mas consiente, la importancia que está tiene dentro

de la educación integral de los niños.

Por ello concluimos que:

-La psicomotricidad, su conocimiento y su práctica, puede ayudarnos a todos a

comprender y mejorar nuestras relaciones con nosotros mismos, con los objetos y

con las personas que nos rodean.

-Esta fundamentada en una globalidad del ser humano, principalmente en la

infancia, que es donde inicia su vital desarrollo, en el cuerpo y en el conocimiento

que se produce a partir de él.

- Nos posibilita a alcanzar niveles de simbolización y representación que tienen su

máximo exponente en la construcción de la propia imagen, en la comprensión del

mundo, el establecimiento de la comunicación, y la relación con los demás.

-Puede aplicarse como instrumento educativo para conducir al niño hacia la

autonomía y la formación de la personalidad a través de un proceso ordenado de

consecuciones de todo tipo, de exploración, de experimentación, de sensaciones

traducidas en conocimientos.

Por esto, la psicomotricidad no es solo hacer bolitas de papel y saltar la cuerda, es

más que un conocimiento adquirido, es más bien una forma fácil y divertida de

entender las cosas que se viven, que se sienten, que se experimentan y que hace

que el niño adquiera un sitio de disponibilidad y madurez, mismo que se requiere

para adquirir todo tipo de conocimiento.

95

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