7.3 La educación en las revistas

Saludamos hoy a una nueva revista de orien-tación didáctica e investigación pedagógica queha visto la luz en la primavera pasada y que sellama Didascalia. Editada por el Colegio de SanEstanislao de Kostka, «es una revista proyectada,realizada y escrita por profesionales de la ense-ñanza, y está dirigida a sus compañeros: profe-sores y directivos de centros docentes; intentarácontribuir a mejorar la calidad de la enseñanza,ofreciendo experiencias, trabajos de investiga-ción, memorias bibliográficas, y sirviendo de ele-mento coordinador para la convocatoria de cur-sos y sesiones de trabajo de perfeccionamientoprofesional; junto a las secciones de pedagogía,didáctica y psicología, aparecerán otras especial-mente dedicadas al análisis de la arquitecturaescolar e instalaciones docentes; a los mediosaudiovisuales y a la enseñanza programada, consistemas convencionales y con el empleo de orde-nadores; a la organización de la empresa docen-te y a las técnicas directivas».

Los números que hasta ahora conocemos estángeneralmente estructurados en torno a un pro-blema fundamental que a veces es tratado porun solo autor, y otras se debate en mesa redondaentre personas especializadas en el tema. Así,por ejemplo, en el número de marzo, Didascaliaofrecía el texto de una amplia conversación entredestacadas personalidades relacionadas con lainvestigación pedagógica (Angel González Alva-rez, Francisco Secadas, Juan Garca Yagüe, Arse-nio Pacos, Mariano Yela y Carmela Alvarez. Eldirector de la revista, Felipe Segovia, coordinóel debate). Por su parte, el profesor FranciscoSecadas publica un largo estudio aparecido endos números consecutivos (números 1 y 2) sobrela aparición del lenguaje en el niño; Jesús Gar-cía Jiménez colabora con un estudio titulado Laimagen y las vanidades de la pedagogía (núme-ro 3); Arturo de la Orden se ocupa en desentra-ñar el significado de la tecnología de la educa-ción (número 3).

Hay debates sobre cuestiones de palpitante ac-tualidad educativa, como son el que celebraronsobre La enseñanza religiosa una serie de edu-cadores de esta materia (P. José Manuel Estepa,P. Juan María del Amo, P. Elías Yanes, José An-tonio Rodríguez, Pilar Alastrué, Adriana Gutié-

rrez y P. Angel Ortiz de Villajos) o el gran debatesobre evaluación del rendimiento escolar, en elque intervinieron Víctor García Hoz, Julio Ca-longe, Arturo de la Orden, Juan García Yagüey Onofre Peralta, jefe de Estudios del Colegio SanEstanislao de Kostka (número 4).

En Didascalia se encuentran también ampliosreportajes sobre acontecimientos de interés edu-cativo. Por ejemplo, el número 5 recoge excelenteinformación sobre la exposición de material di-dáctico más importante del mundo, que ha te-nido lugar, recientemente, en Basilea, bajo el le-ma 10 Didacta, que se viene celebrando desde1951, y en la que participaron cuatro empresasespañolas: Editorial Santillana, ENOSA, DISTE-SA y la Editorial Teide (número 5). Hay reporta-jes dedicados a centros docentes que ofrecen uninterés especial, así como el Colegio «Madrid»,de la Base Aérea de Torrejón; el Instituto «Véri,tas», que posee la institución teresiana de So-mosaguas, o el Colegio Montearagón, en Zara-goza (1).

En la Revista de Ciencias de la Educación, ór-gano del Instituto Calasanz, se publica la segun-da parte del artículo de Antonio Tort sobre laaportación del «test» de complemento de frasesde Sacks al estudio de diversas áreas de adapta-ción, con vistas a la orientación personal, delcual, en el número 209 de la REVISTA DE EDUCACIÓN,habíamos reseñado la primera parte. En esta se-gunda se presentan los resultados obtenidos enlos ítems que se refieren al pasado, presente yfuturo de los dos grupos de sujetos examinados.Como apéndice documental se añaden unos ejem-plos de corrección sacados de la muestra, el for-mulario del SSCT, adaptado a muchachas, y losdatos complementarios obtenidos al aplicar el«test» (2).

(1) Didascalia (revista de orientación didáctica y pe-dagógica), núms. 1 a 5. Madrid, marzo-septiembre 1970.

(2) ANTONIO TORT, SCH. P. «Aportación del test decomplemento de frases de Sacks al estudio de diversasáreas de adaptación, con vistas a la orientación perso-nal», en Revista de Ciencias de la Educación. Madrid,mayo-junio 1970.

128

Manuel Fernández Pellitero, profesor de la Sec-ción de Pedagogía de la Universidad Pontificiade Salamanca, con los datos aportados por unaencuesta dirigida a muchachos y muchachas deveintisiete provincias españolas y con la ayudade los últimos hallazgos de la psicología, bosque-ja las lineas de una educación en consonanciacon los tiempos actuales. Información, dinámicade grupo, contacto personal, corresponsabilidad ycomunidad educativa vienen a ser las coordena-das de una puesta al día en lo educativo, la cualpresupone una reorganización progresiva de to-dos los elementos de la entidad docente (3).

Félix Iguacen colabora en La Revista de Cien-cias de la Educación con unas consideracionessobre sociedad, religión y supuestos en torno auna autonomía humana. La pretensión de lasciencias sociales siempre ha sido, en último tér-mino, clarificar lo más posible la dialéctica dela dinámica social, con el fin de ayudar al hom-bre a situarse y promocionar en lo posible supresencia, el sentido de su identidad y de su auto-nomía en la edificación de la realidad social quelo rodea. Las últimas aportaciones de la socio-logía del conocimiento tienden a centrar cadavez más su atención y sus análisis sobre estepunto. Ello ha abierto nuevas perspectivas a lasociología de la religión para comprender y es-clarecer mas las implicaciones de la misma enesa dinámica de la construcción social (4).

Angel Lázaro Martínez publica en la RevistaEspañola de Pedagogía un trabajo sobre los as-pectos educativos del teatro infantil. Consta detres capítulos, en los que el autor estudia laacción educativa de la catarsis dramática a tra-vés de dos aspectos fundamentalmente: su pro-yección ética y su valor educativo. En segundolugar se ocupa del teatro educativo, del que se-ñala los siguientes caracteres: educación estéti-ca, sentido axiológico, educación del sentimientoy presencia de la realidad. La tercera parte deltrabajo es un estudio experimental sobre teatroinfantil que tiene como objetivo resolver su pro-blema fundamental, o sea, la falta de coordina-ción de tres elementos: autor, espectador y va-lores a transmitir. La cuestión básica es la co-municación entre dos generaciones. Utilizando ellenguaje que el espectador maneje, podrá ésterecibr todos los mensajes que le envíe el autor.Los objetivos, pues, de esta encuesta son: 1.°, lo-calización de los factores positivos y negativosque constituyen el teatro infantil; 2.°, análisisde la comprensión de las situaciones teatrales(personajes, escenas, vocabulario...); 3.° influen-

(3) MANUEL FERNÁNDEZ FELLITERO : «Conciencia y ac-tualización de la misión docente», en Revista de Cien-cias de la Educación. Madrid, abril-junio 1970.

(4) FELIX IGUACEN : «Sociedad, religión y supuestosen torno a una autonornia humana», en Revista de Cien-cias de la Educación. Madrid, abril-junio 1970.

cia que en la vida del sujeto supone la asistenciaa una representación, y 4.0 , posibilidades de trans-misión de factores morales e instructivos.

La muestra utilizada para esta encuesta se de-talla a continuación, así como los resultados, yel autor llega a las siguientes conclusiones:

a) Existen diferencias claras en las preferen-cias teatrales de los chicos que obligan a catego-rizar los gustos según el sexo y la edad, por loque sería conveniente que existiese un controlorientador sobre la catalogación de las obras enaras de una mejor comunicación y penetraciónen los chicos.

b) Existe una serie de factores que el niñoaprecia como positivos o negativos en el teatro,y que, salvo las dificultades técnicas de realiza-ción, pueden limarse o perfeccionarse —segúnsean virtudes o defectos—, logrando una mayoramenidad durante la representación que crearíaun hábito de complacencia al asistir a las repre-sentaciones.

c) Según los datos apreciados, las influenciasemocionales no poseen tanto impacto como en elcine, ni son tan obsesivas, lo Que nos hace con-cluir que el teatro proporciona menos desequi-librio emotivo y que es un magnífico medio edu-cativo del sentimiento (5).

Desde la publicación del número 24 de Pers-pectivas Pedagógicas, al que aludíamos en nues-tra crónica del número 207-208 de la REVISTA DEEDUCACIÓN, hasta el momento presente, en quecomentamos el número 25-26 de esa misma pu-blicación, han pasado varios meses y han teni-do lugar algunos cambios dentro de la organiza-ción de aquella revista.

En el editorial que presenta este número sebosqueja de esta manera el proyecto futuro detrabajo: «Para no incurrir en la dispersión, he-mos elaborado un plan quinquenal en torno aun tema de suma trascendencia y enorme ac-tualidad: el pluralismo pedagógico. Mil indiciosy problemas imponen la urgencia de estudiar afondo esta cuestión. Aceptando —pues en elloconsiste el pluralismo— que tenemos el deber decomprender y respetar el pensamiento y los mé-todos educativos ajenos y que nos asiste el de-recho de que nuestra ideología y nuestros mé-todos obtengan comprensión y respeto, la viday diversa realidad pedagógica —sexo y edad deleducando, etc.— obliga a matizar la aplicación deeste principio general. Por otra parte, convienedistinguir con esmero el pluralismo de la indife-rencia, del sincretismo y de la abdicación de laspropias creencias y convicciones. Abrir las ven-tanas y dialogar desde ellas no es lo mismo quepermitir a cualquiera instalarse en la casa sola-riega o que cederla a un intruso. Esta investi-gación, atractiva y fructuosa, avanzara en todoslos frentes o secciones de nuestro departamento

(5) ANGEL LÁZARO MARTÍNEZ «Aspectos educativosdel teatro infantil», en Revista Española de Pedagogía.Madrid, abril-junio 1970.

129

y de nuestra revista. Se ha confirmado a la Sec-ción de Pedagogía Comparada el estudio de lafundamentación teórica del pluralismo pedagógi-co; a la de Didáctica Comparada, el cotejo delas metodologias plumlisticas; a la de HistoriaComparada de la Educación, la trayectoria y lastendencias sucesivas del pluralismo educativo, ya las tres secciones, la información conjunta res-pecto al panorama contemporáneo de la educa-ción pluralistica. Los resultados aparecerán enlos ocho fascículos de la revista correspondientesa los arios 1971 a 1974, ambos inclusive.»

A modo de introducción se presenta ya en estenúmero que comentamos la conferencia que pro-nunció en Salzburgo el ario pasado el profesorHans F. Zacher sobre «La pluralidad de la so-ciedad, como tarea».

El editorial de Perspectivas Pedagógicas insisteen que esta especialización a que va a dedicarsedurante el próximo quinquenio no privará a loslectores de otear los restantes dominios de lapedagogía y de la educación, o sea, que no ten-drá carácter exclusivo. Nada más opuesto al es-píritu comparativo que el exclusivismo temático.

Perspectivas Pedagógicas mantiene en estegrueso volumen, correspondiente a 1970, las sec-ciones a que nos tiene habituados. Bajo el epí-grafe de «Pedagogía comparada» se encuentrantres estudios: uno de Juan Tusquets sobre latensión «persona-tiempo» y sus repercusiones enla Pedagogía comparada; otro, de FriedrichSchneider sobre el humor en Pedagogía, y untercero, sobre el juego de los niños, enfocadodesde un punto de vista histórico, por AlanCumming.

En la sección de «Historia comparada de laPedagogía» se recogen tres trabajos: AlejandroSanvisens escribe sobre la metodología compa-rativa en la historia de la educación y de laPedagogía; José Luis García Garrido hace unestudio sobre Seneca en la génesis de la Pedago-ga moderna (más concretamente, la influenciadel pensador cordobés en Vittorino da Feltre, enPier Paolo Vergerio, en Luis Vives. en Montaigney en Rousseau). Por último, Jaime Oliver hace unestudio sobre Georg Kerschensteiner (1854-1932),fundador de la Arbeitsschule, visto y juzgado porOrtega y Gasset.

Bajo el capítulo de «Didáctica comparada» seencuentra un artículo sobre las corrientes domi-nantes en la evolución de la didáctica europeadesde la antigüedad hasta nuestros días, por Vic-tor-Marcel Geerts, y un estudio comparativo en-tre la enseñanza por correspondencia y la en-señanza programada, por Jaime Sarramona.

Finalmente, en la sección de «Psicopedagogíacomparada», José A. Benavent estudia la influen-cia de la edad y el sexo en la evolución del «sen-tido de lo cómico» en el niño de diez a catorcearios; Miguel Bertrán Quera, S. J., ofrece un en-sayo de síntesis sobre el desarrollo de la perso-nalidad en el proceso psicoterapéutico de KarlRogers, y María de Borja Solé publica los resul-

tados de un trabajo de encuesta sobre la dis-criminación según el sexo en las carreras supe-riores.

Cierra el número una reseña sobre la IV Re-unión Internacional de la «Comparative Educa-tion Society in Europe», que se divide en trescapítulos: 1. 0 , breve crónica de las sesiones cien-tíficas y sociales de la Junta general ordinaria;2.°, texto de las ponencias extranjeras de máscandente interés para los electores («Los pro-blemas del plan de enseñanza en la URSS», deA. Markushevich, y «Nuevos horizontes de la edu-cación intelectual>, del polaco Bogdan Sucho-dolski), y 3.°, texto de las aportaciones españolas(J. Tusquets: «El comparativismo en la enseñan-za media»; C. Genovart Roselló: «El problemade la Filosofía en la enseñanza secundaria», yPilar Llopart: «Opinión de los estudiantes desecundaria sobre los examinadores y los exá-menes).

Solamente queda por citar ya el trabajo deJuan Vila Valentí sobre el método comparativoen la Geografía humana (6).

La revista Educadores publica un estudio deNicolás Castellanos sobre el aspecto pedagógicode la dirección espiritual juvenil. Siguiendo orien-taciones modernas de Psicología, concibe el autorlos aspectos humanos de la tarea del director es-piritual como de orientación y formación de todoel hombre, subrayando la importancia que la pro-moción de la persona humana tiene dentro deuna jerarquía de valores (7).

Blas Pacheco del Olmo publica en esta mismarevista un estudio experimental acerca de lainfluencia de las aptitudes mentales en el apro-vechamiento escolar. El trabajo ha sido realiza-do con alumnos de diez colegios nacionales deMadrid, de ambos sexos, comprendidos entre laedad de diez y once arios. Los resultados obte-nidos manifiestan que no existe relación entreel aprovechamiento escolar y las aptitudes men-tales, pero se confirma la conocida dependenciaentre estas últimas y el rendimiento escolar. Elautor, apoyándose en los resultados obtenidos através de este estudio, afirma que los conceptosde rendimiento y aprovechamiento escolar no sonsemejantes, porque implican factores diferentes(al menos respecto a la inteligencia). En conse-cuencia, es un error aplicar al segundo las con-clusiones obtenidas en los estudios sobre el pri-mero (8).

(6) Perspectivas Pedagógicas, núms. 25-26. Barcelo-na, 1970.

(7) Nicolás CASTELLANOS : «Dirección espiritual Juve-nil», en Educadores. Madrid, septiembre-octubre 1970

(8) BLAS PACHECO DEL OLMO: «Aprovechamiento es-colar y aptitudes mentales», en Educadores. Madrid,septiembre-octubre 1970.

130

Angel Benito Durán ha publicado en dos nú-meros consecutivos de Educadores un estudio so-bre los derechos humanos y su aplicación a laeducación y enseñanza media. En la primera par-te enfoca el problema de un modo general, y seocupa de fijar el concepto de derechos humanos,sus fuentes naturales, cristianas y nacionales, yal mismo tiempo hace unas reflexiones sobre edu-cación y enseñanza.

En la segunda parte hace resaltar la gravedad

moral y jurídica de la violación del derecho hu-mano en la educación y la enseñanza, sea porparte de la familia, de los maestros e institu-ciones docentes o de parte de la Administraciónestatal (9).

CONSUELO DE LA GÁNDARA

(9) ANGEL BENrro DURÁN: «Los derechos humanossu aplicación a la educación y enseñanza medias(I y II), en Educadores, mayo-junio y septiembre-octu-bre 1970. Madrid.

(y.„....> - u 1.z.e

4 • '

-

131