Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.Quito, Ecuador

Enero 2015, 13h30-15h30tracey.tokuhama@gmail.com

www.conexiones.com.ec

Autora Investigadora interdisciplinaria en neurociencias, psicología y

educación, antropología cultural y lingüística afiliada con FLACSO, Ecuador

Posee licenciaturas en Artes y Ciencias de la Universidad de Bostonen Comunicación y Relaciones Internacionales; una Maestría en Educación de la Universidad de Harvard en Desarrollo Educativo Internacional; y un Doctorado de la Universidad de Capella en “La Ciencia de Mente, Cerebro y Educación” (Mind, Brain and Education Science).

Profesora de la Universidad de Harvard (Neuroscience of Learning)

Miembro, panel de expertos de la OCDE sobre el conocimiento pedagógico básico del docente tomando en cuenta neurociencia y tecnología.

Ex Directora y fundadora de IDEA (Instituto de Enseñanza y Aprendizaje) y profesora de educación y psicología de la Universidad San Francisco de Quito, Ecuador.

Ex Decana de la Facultad de Educación, UDLA.

Autora de seis libros sobre lenguaje, aprendizaje, cerebro y metodologías de enseñanza.

Investigación reciente: El nuevo perfil del bachiller ecuatoriano.

Docente (desde pre kinder hasta nivel universitario) con más de 27 años de experiencia trabajando con escuelas en 26 países.

Objetivos:

1. Considerar el rol de la docencia en la sociedad (percepciones individuales y colectivas)

2. Compartir estudios internacionales sobre las influencias más importantes en el redimiento académico.

3. Discutir la realidad ecuatoriana educativa en contexto del mundo y el rol del individuo en su mejoramiento.

Taller 1 de 3 (x 2 horas)

1. 13 de enero:

El docente del siglo XXI

Conocimientos previos--¿qué sabemos sobre los mejores docentes preescolares?

Introducción a las “Mejores Prácticas”

2. 27 de enero:

Actividades basada en evidencia: Las 50 Mejores Prácticas

3. 3 de febrero:

Selección individual y compromiso con una o más de las 50 Mejores Prácticas

Link a los videos:El link a los videos sobre las “50 Mejores Prácticas” y de esta presentación es lo siguiente:

Canal de YouTube: Conexiones Plataforma de Ciencias del Aprendizaje

Escoger la lista de reproducción “Mejorando las aulas: 50 aplicaciones prácticas” que resume mi libro Making Classrooms Better en español.

Hay 11 videos de aproximadamente 15 minutos cada uno.

Agenda

1. Sondeos

2. Datos sobre “el docente”

3. El nuevo perfil del docente

en el siglo XXI (gracias a la

tecnología y la

neurociencia)

4. El docente preeescolar:

Nuevos retos

Sondeo 1

Sondeo 2 ¿Cuántas ocupaciones

(profesiones, trabajos) puedes nombrar?

En una hoja lista todas las ocupaciones que recuerdas en 30 segundos.

Discusión (grupos de 3-5)

1. Unificar las listas

2. Pon en rango de importancia (individual)

3. ¿Cuáles son las profesiones/trabajos/ocupaciones más importantes en la sociedad?

4. ¿Por qué?

¿Qué papel juega la educación en “la sociedad ideal”?

¿Cuál es el rol de la docencia en la sociedad?

Si la docencia es la profesión más importante en la sociedad (porque todas las otras profesiones son formadas por docentes), ¿cómo se puede mejorarla/modernizarla para responder a las necesidades del siglo XXI?

Mejor entendimiento sobre lo que realmente influye en los logros de aprendizaje

Estudios longitudinales (logros a lo largo del tiempo)

Estudios internacionales comparativos (independiente de contextos culturales, ¿qué es “verdad” para todos?)

Escala comparativa metodológica

John Hattie (2009; 2012; 2013; 2014)El punto de comienzo comparativo: Investigación de alta calidad

900 meta analysis; 50,000 estudios; 2.4 million estudiantes

Hattie (2012)

Hattie identificó evidencia para 150 factores que influyen en el aprendizaje, que se clasificaron por el "tamaño del efecto" o el impacto relativo que cada uno tiene en el aprendizaje. Esto incluye el bajo peso al nacer, las vacaciones de verano, la televisión, las metodologías de enseñanza innovadora, el hogar, …

Los docentes influyen 47 de estos factores.

Los 10 áreas de influencia de Hattie (2012) (re categorizadas por Tokuhama-Espinosa, 2014 con el permiso de Hattie)

1. Auto eficacia del estudiante (n=2)

2. Aprendizaje reforzada (n=4)

3. Diferenciación (n=7)

4. Las percepciones del docente por los estudiantes (n=2)

5. Pensar en pensar (n=6)

6. Mejoramiento continuo del docente (n=2)

7. Objetivos claros (n=4)

8. Aprendizaje en grupos (n=7)

9. El buen manejo de los grupos (n=4)

10. Actividades (n=9)

Barómetro de influencias

A pesar de que casi todo lo que hacemos en la enseñanza funciona hasta cierto punto, algunas acciones, actividades, metodologías y políticas funcionan mejor que otras.

Como educadores, necesitamos tomar decisiones sobre la base de qué influencias tienen el mayor impactopara la mayoría de los estudiantes y utilizan la menor cantidad de recursos. Dicha selección conducirá a un mejor aprendizaje de másestudiantes la mayor parte del tiempo.

Los actores y ambientes (Hattie, 2009)

Pon en el orden de importancia lo que influye más en el

rendimiento escolar (logros de aprendizaje):

Tamaño de la escuela o el colegio (ej., el tamaño de las clases y/o la

institución)

Padres y/o madres de familia (ej., los genes versus el ambiente)

El hogar (incluyendo el nivel socio-económico)

El docente (como persona o personalidad)

El estudiante (incluyendo sus actitudes hacia los estudios)

La administración (incluyendo el estilo de liderazgo)

El currículo (ej., el Bachillerato Internacional versus el nacional)

La enseñanza (ej., cómo la información está enseñada incluyendo las

metodologías, estratégicas y actividades)

Los actores y ambientes

Hattie: El orden de las influencias sobre logros de aprendizajes según los estudios meta análisis:

1. El estudiante

2. El docente

3. La enseñanza

4. Padres y madres de familia (empate)

5. El hogar (empate)

6. La escuela o el colegio

7. El currículo

8. La administración

Si un médico, abogado o dentista tuviera 40 personas en su oficina a la vez, todos los cuales tuvieran necesidades diferentes, y algunos de los cuales no quisieran estar allí y estuvieran causando problemas, y el doctor, abogado o dentista, sin ayuda, tuviera que tratar a todos con excelencia profesional durante nueve meses, entonces él podría tener alguna concepción del trabajo en el aula del profesor.

- Donald Quinn

Cambios en los objetivos educativos generales (OECD, 2014; Tokuhama-Espinosa, 2014)

De la igualdad en acceso (todos asisten la escuela) a la igualdad en calidad.

De poca información (pocos tienen acceso) a ser bombardeado por demasiada información (hay que aprender a discenir “buena” de “mala” información).

De enseñanza en silos (una materia separada de las otras) a la transdisciplinaridad.

De “pasar clases” a ser un aprendiz a lo largo de la vida.

De recursos tradicionales de apoyo (textos) a la integración de la tecnología apropiada.

Del mejoramiento de uno mismo a un enfoque de colaboración, cooperación, comunicación, sensibilidad cultural, y la construcción de comunidades en el contexto más amplio del grupo.

Resumen de los objetivos de la educación formal más mencionados:

El docente preescolar Estándares: NAEYC (Early Childhood Program

Standards and Accreditation Criteria & Guidance for Assessment) (2015) (http://www.naeyc.org/files/academy/file/AllCriteriaDocument.pdf)

417 Indicadores en 10 Áreas:

1. Relationships (Relaciones) (n=37)

2. Curriculum (Plan de estudios) (n=88)

3. Teaching (Enseñanza) (n=67)

4. Assessment (Evaluación y Valorización) (n=27)

5. Health (Salud) (n=38)

6. Teachers (Docentes) (n=14)

7. Families (Familias) (n=28)

8. Community Relationships (Relaciones con la comunidad) (n=18)

9. Physical Environments (Entorno físico) (n=48)

10. Leadership and Management (Liderazgo y gestión) (n=52)

3. Teaching (Enseñanza) (n=67)

3.A. – Diseñar entornos de aprendizaje enriquecidos (n=7)

3.B. – Crear comunidades solidarias para el aprendizaje (n=13)

3.C. – Supervisar a los niños (n=5)

3.D. – Usar el tiempo en forma eficiente, (el agrupamiento de niños para distintas actividades, y creación de rutinas para lograr los objetivos de aprendizaje) (n=12)

3.E. – Responder a los intereses y necesidades de los niños (n=9)

3.F. – Diseñar el aprendizaje significativo para todos los niños (n=7)

3.G. – Usar las instrucciones para profundizar la comprensión de los niños y construir sus habilidades y conocimientos (n=14)

6. Teachers (Docentes) (n=14)

6.A. – Preparación, conocimiento y habilidades del profesorado (n=12)

6.B. – Disposiciones de los profesores y compromiso profesional (n=2)

Videos: Making Classrooms Better

¿Cuáles son tus fortalezas? ¿En qué áreas quieres mejorar?

¿Comunicación?

¿“Contagio social”?

Relación estudiante-docente?

¿Planificación?

…..?

En resumen1. Discutimos el rol importante del docente en la sociedad.

2. Revisamos las influencias más importantes en el rendimiento académico.

3. Consideramos la realidad ecuatoriana educativa en contexto del mundo y el rol del individuo en su mejoramiento (destrezas del docente en el siglo XXI).

4. Revisamos los estándares de la NAEYC (2015) para la acreditación de programas de educación de la primera infancia.

5. Introducimos acciones, actividades, y estratégias concretas que pueden mejorar la práctica docente.

En conclusión…

He llegado a una conclusión aterradora. Yo soy el elemento decisivo en el aula. Mi enfoque personal crea el clima. Mi humor diario hace el ambiente. Como maestro poseo un tremendo poder para hacer la vida de un niño miserable o alegre. Puedo ser una herramienta de tortura o un instrumento de inspiración. Puedo humillar o reír, herir o curar. En todas las situaciones, es mi respuesta la que decide si una crisis va en aumentado o decrece, y si un niño es humanizado o deshumanizado. -Haim G. Ginott (citado en Martin & Loomis, 2006, p . 222)

Información de contacto:

Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.Quito, EcuadorMail: traceytokuhamaespinosa@gmail.comWeb: www.conexiones.com.ec