Se refiere “a un proceso amplio y dinámico de construcción y

reconstrucción de conocimiento que surge a partir de la

interacción entre personas distintas en cuanto a valores, ideas,

percepciones e intereses, capacidades, estilos cognitivos y de

aprendizaje, etc., que favorece la construcción consciente y

autónoma, de formas personales de identidad y pensamiento, y

que ofrece estrategias y procedimientos educativos (enseñanza-

aprendizaje) diversificados y flexibles con la doble finalidad de

dar respuesta a una realidad heterogénea y de contribuir a la

mejora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones

sociales y culturales” (Jiménez y Vilà, 1999, 38).

DIVERSIDAD

Elaborado por:

-Diana Aguilar Godoy

-José Manuel Campos Ramírez

-Lourdes Ruíz Nambo

- Diego González Urrutia

-Cristian Campa Valdez

La exclusión social es un factor que se ha

venido dando a lo largo de la historia, y

prueba de ello es la eugenesia, que surgió

a inicios del siglo XIX. Al pasar de los años

se eliminó este término pero la selección

social perduró, hace 40 años se escondían

a los niños y adultos que presentaban al-

gún problema psicomotriz; al detectar este

suceso se crean las escuelas para alumnos

con NEE.

Es necesario señalar, que la exclusión no se

presenta únicamente en los individuos con

NEE, también es evidente que ocurre en la

diversidad.

Actividad económica. Por ejemplo: Mercados, empresas,

tiendas, grandes almacenes, bancos.

Organizaciones. Por ejemplo: Partidos, sindicatos,

asociaciones

Denominaciones. Por ejemplo: Personas, lugares, objetos.

OTRAS COMO...

Las barreras no son sólo aquellas que puedan limitar el aprendizaje y la participación de

los alumnos, sino también, las que afectan al profesorado y al resto de las personas que

conviven y participan de la vida de un centro escolar.

Sociales Cultural Educación

El modelo de las diferencias culturales destaca

los rangos culturales propios de los grupos

étnicos minoritarios o de las clases sociales

más bajas.

Pertenencia a una minoría

Pobreza

Familias inmigrantes, monoparen-

tales, sin vivienda adecuada o sin

relación con la escuela.

Bajo rendimiento escolar

Tipo de escuela y condiciones de la

instrucción educativa, geografía y fac-

tores comunitarios

Problemas de conducta y de-

lincuencia

El currículo escolar y los materiales

que se utilizan en la clase no reco-

gen las características propias de

las culturas minoritarias.

La preparación y las actitudes de los

profesores son una expresión de la

cultura mayoritaria.

Los profesores conocen poco sobre los

valores, creencias y comportamientos

de las minorías.

Las expectativas de los profesores

son más negativas hacia estos

alumnos.

Los alumnos de la cultura mayori-

taria desarrollan creencias y valo-

raciones hacia los demás grupos.

Falta de acceso a los sistemas educati-

vos

Escolarización segregada en dispo-

sitivos especiales.

Falta de acceso a los sistemas edu-

cativos.

Exclusión: alumnos que viven en ám-

bitos rurales, alumnos con discapaci-

dad y alumnos que viven en la calle.

Educación de «segunda» para

los más desfavorecidos.

Maltrato entre iguales por abu-

so de poder.

Desde hace tiempo nuestros sistemas educativos vienen indicándonos que es necesaria

una transformación profunda de los mismos.

Parece ser que alguno han observado estas deficiencias y han empezado a tomar medi-

das para crear-implementar buenas escuelas para todos

Transformar nuestro sistema educativo y tomar el camino rumbo a una educación inclusi-

va no es una tarea sencilla, ni exenta de tensiones, pero tenemos los medios, los conoci-

mientos y, en último término, la creatividad suficiente como para saber que podemos en-

frentarnos a ese desafío con garantías de éxito. La inclusión implica preparar y apoyar a

los profesores para que desarrollen sus actividades de forma interactiva.

Se educa en la diversidad cuando:

La escuela tiene como primordial

objetivo garantizar que todo el

alumnado tenga realmente acce-

so a las capacidades básicas.

Se empeña en hallar formas de

hacer más atractivo el aprendiza-

je dentro y fuera de los sistemas

formales de educación y forma-

ción, fomentando una cultura del

aprendizaje para todos y todas y

mejorando la concienciación.

Se consideran las características

de los alumnos para diseñar las

situaciones de aprendizaje.

NO se educa en la diversidad cuando:

Se aplican Planes y Programas sin

tomar en cuenta las necesidades

de los alumnos.

La secuencia didáctica es unifor-

me, es decir, no se considera el

contexto.

Las reglas son rígidas dentro y/o

fuera del aula de clase.

Exististe distinción en el trato de los

alumnos (preferencias y rechazos)

“El desarrollo de escuelas inclusivas, escuelas capaces de educar a todos los niños, no es

únicamente una forma de asegurar el respeto de los derechos de los niños discapacita-

dos de forma que accedan a uno u otro tipo de escuela, sino que constituye una estrate-

gia esencial para garantizar que una amplia gama de grupos tenga acceso a cualquier

forma de escolaridad" .Parrilla (2002).

La escuela inclusiva se construye sobre

la participación y los acuerdos de to-

dos los agentes educativos que en ella

confluyen. Considera el proceso de

aprendizaje del alumnado como la

consecuencia de su inclusión en el

centro escolar.

Surge de una dimensión educativa cu-

yo objetivo se dirige a superar las ba-

rreras con las que algunos alumnos y

alumnas se encuentran en el momento

de llevar a cabo el recorrido escolar.

Con una escuela inclusiva se trata de

lograr el reconocimiento del derecho

que todos tienen tanto a ser reconoci-

dos, como a reconocerse a sí mismos

como miembros de la comunidad edu-

cativa a la que pertenecen, cualquiera

que sea su medio social, su cultura de

origen, su ideología, el sexo, la etnia o

situaciones personales derivadas de

una discapacidad física, intelectual,

sensorial o de la sobredotación intelec-

tual.

Entonces…

La educación inclusiva requiere:

1. Orientar la política educativa desde

una perspectiva inclusiva de calidad y

equidad.

2. Promover el desarrollo de Proyectos

Educativos y Curriculares, basados en la

inclusividad, la equidad y la convivencia

democrática, compartidos por todo el

profesorado, el alumnado, los miembros

del OMR, las familias y la comunidad so-

cial donde se inserta la escuela.

3. Desarrollar una escuela para todos

donde el sistema dé apoyos, aumente la

capacidad de los centros escolares para

una respuesta a la diversidad.

4. Promover actividades en el aula que

alienten la participación de todos y ten-

gan en cuenta el conocimiento y la ex-

periencia fuera de la escuela.

5. Potenciar la participación en los proce-

sos de enseñanza_aprendizaje movilizan-

do los recursos de la escuela, así como

de las oportunidades que ofrecen las Tec-

nologías de la Información y la Comuni-

cación, para mantener el aprendizaje ac-

tivo de todo el alumnado.

Sánchez, (2011) menciona que la atención a la diversidad se debe mostrar en los siguien-

tes aspectos:

Las capacidades personales de los alumnos, incluyendo la sobredotación intelec-

tual.

La diversidad étnica y cultural

Las situaciones sociales y familiares, especialmente las desfavorables

La convivencia escolar y sus problemas

El aprendizaje, con sus diferentes ritmos y sus problemas

Así pues, tomar en cuenta que cualquier estudiante puede participar (y con toda seguri-

dad participa) a lo largo de su escolaridad de una o varias fuentes de diversidad, lo que

le hace candidato a una determinada atención educativa, en función de las causas que

influyan en su rendimiento y su comportamiento dentro de los espacios escolares.

Escudero, J. M., & Martínez, B. (2011). Educación inclusiva y cambio escolar. Revista Ibe-

roamericana de Educación, 55, 85-105.

Puigdellívol, I. (1998). La educación especial en la escuela integrada: una perspectiva des-

de la diversidad. Graó.

Sánchez, S. (2011). Las manifestaciones de la diversidad cultural y su utilización educativa.

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Sarrionandia, G. E. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones (Vol. 2).

Narcea Ediciones.

Educación Inclusiva. Iguales en la diversidad. Instituto de Nacional de Tecnologías Educa-

tivas y de Formación del Profesorado 2012