La didáctica en el área de Lenguaje: un escenario en...
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La didáctica en el área de Lenguaje: un escenario en construcción Mónica Moreno Torres - Mauricio Múnera Gómez Facultad de Educación, Universidad de Antioquia Bogotá, julio 15 de 2014
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La didáctica en el área de Lenguaje:
un escenario en construcción
Mónica Moreno Torres - Mauricio Múnera Gómez
Facultad de Educación, Universidad de Antioquia
Bogotá, julio 15 de 2014
2
Momentos del
encuentro 1. Escuelas verdes, azules, rojas y
rosadas (Rosa María Torres)
Lectura inicial.
2. Aproximación al escenario de la
didáctica: algunas discusiones y
conceptualizaciones.
3. Acerca de lo específico en el ámbito
de la didáctica en el área de Lenguaje:
La didáctica de la lengua, la didáctica de
la literatura, ¿la didáctica de otros
sistemas simbólicos?
4. El lugar de la investigación en los
procesos de construcción de la didáctica
en el área de Lenguaje.
La didáctica como heredera de deudas y legados
(Alicia de Camilloni).
La didáctica en vías de construcción de una nueva agenda
(Edith Litwin).
La didáctica como disciplina social cuyo objeto lo constituyen las
prácticas de enseñanza y aprendizaje.
(Mauricio Pérez y Gloria Rincón).
La didáctica como escenario (campo discursivo) en el que operan
diferentes relaciones entre maestros, estudiantes, saberes, prácticas y
contextos.
La didáctica como escenario que implica toma de decisiones en
función de las relaciones antes sugeridas.
Aproximación al escenario
de la didáctica
Lo anterior supone:
el reconocimiento del maestro y del estudiante como sujetos de
saber.
La apropiación de la enseñanza y del aprendizaje como
prácticas sociales marcadas políticamente y determinadas por
diferentes campos disciplinares. (Pérez y Rincón, 2013)
El reconocimiento de los procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación como construcciones socioculturales.
La imposibilidad de la estandarización y homogenización de
los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
La transformación de la propia práctica.
Continuación
Acerca de lo específico el
área de Lenguaje
• Nuestra área se caracteriza por la integración de diferentes campos y
ámbitos disciplinares alrededor del uso y estudio de la lengua, de la
literatura y de otros modos de significar y representar la experiencia
humana.
• Tal y como ya se dijo, la didáctica en nuestra área es heredera del
legado de las ciencias y teorías del lenguaje (lingüística,
sociolingüística, psicolingüística, el discurso, la prágmática, entre
otras); del legado de las escuelas y teorías literarias; del uso y
apropiación de otros sistemas simbólicos –diferentes de la lengua y
de la literatatura– tales como la música, la danza, el teatro, la
pintura, entre otros.
• Lo anterior es lo que determina y otorga el carácter específico y
“especial” a la didáctica en el área de Lenguaje.
Antes de hablar sobre investigación y formación en didáctica de la
lengua hemos de definir cuál es su objeto. En una primera
delimitación general se puede decir que el objeto de la didáctica de
la lengua y, por tanto, su campo de investigación específico, es el
estudio del conjunto complejo de procesos de enseñanza y
aprendizaje de la lengua, con la finalidad de actuar sobre las
situaciones de aprendizaje y enseñanza (Boutet 1989). En esta
formulación aparecen conceptos que convendría destacar y aclarar,
con el fin de adoptarlos como punto de partida para resituarlos.
(Camps, 2000)
Didáctica de la lengua
Siguiendo a Camps
• El sistema didáctico
• El sistema didáctico y el contexto
• Las actividades implicadas
• La relación entre práctica y teoría
Didáctica de la lengua
Didáctica de la lectura
Didáctica de la escritura
Didáctica de la oralida
Algunos hallazgos
Didáctica de la literatura
Isaza et al (2005): investigación formativa y
científica; relaciones entre la visión de ciencia
(epistemología) y las prácticas pedagógicas y
didácticas del maestro/a.
Posada (2006) : Trasladar calidades del
narrador- investigador al campo pedagógico.
Salamanca (1999 ) : Procesos abductivos del
genero policial en la educación básica.
Poyas (2004): horizonte pedagógico
(recepción estética)
Zuluaga (1987;1989): Normales (apropiación
de saber sin una crítica hacia los modelos
formativos); diferencias entre práctica científica
y práctica de la enseñanza.
Jurado (1995; 2004): abducciones
creativas de los profesores; aventura
cognitiva.
Vásquez (1995; 2002): ejercicio conjetura;
taller de la palabra.GB
La configuración didáctica como un proceso de interacción que
el docente adelanta con sus estudiantes apoyado en una serie de
opciones y decisiones de carácter epistemológico, ontológico,
filosófico, estético, político, social, cultural y didáctico.
Estos conocimientos configuran una perspectiva metodológica
que le permite planear situaciones de enseñanza y aprendizaje
que se traducen en diferentes mediaciones didácticas
(textos/medios/mediaciones), las cuales articulan su saber
disciplinar y didáctico a los saberes y horizonte de expectativas
de sus estudiantes (Moreno, 2012).
Didáctica de la literatura
Reconoce la existencia de diversas mediaciones (textos
impresos, electrónicos, visuales, corporales) que se
fundamentan en diferentes sistemas de significación y
representación (cine, literatura, artes, TIC). Estos asuntos
deben ser estudiados, planeados, desarrollados y evaluados en
el aula, de manera intencionada.
La planeación didáctica tiene presente: las diferencias sociales
y culturales que determinan a los sujetos dialógicos del
proceso educativo; le otorga a los saberes un lugar formativo;
y, en este contexto, las preguntas del maestro y de sus
estudiantes son susceptibles de ser investigadas.
Didáctica de la literatura
¿Qué se entiende por una didáctica de la literatura en la
perspectiva investigativa?
La didáctica de la literatura en el aula se convierte en un proceso de
investigación cuando el docente promueve en los estudiantes su
capacidad de indagación. Esto quiere decir que, la incertidumbre
provocada por la lectura de un texto literario (preferiblemente
enigmático), convierte el método abductivo en un proceso
metacognitivo, creativo y estético, capaz de activar en el perceptor
del texto (docente y discente) sus saberes (cognitivos, sociales,
culturales, estéticos, políticos), los cuales convertidos en una
pregunta e hipótesis abductiva, los instan a establecer un diálogo
con la cultura, en busca su comprensión, interpretación y
transformación (personal e interhumana).
Didáctica de la literatura
¿Qué es una hipótesis abductiva?
Un razonamiento tiene en cuenta tres principios lógicos: la
selección y consideración de una hipótesis (abducción); el
desarrollo de las consecuencias posibles de dicha hipótesis
(deducción); y la comprobación en la práctica de esas
consecuencias con la idea de confirmar o rechazar la hipótesis
(inducción) (Peirce, 1901).
Didáctica de la literatura
Historia de
conceptos
Tradición
Prejuicios
El todo:
La didáctica de la
literatura en la
educación Básica
y Media
Parte de la cosa:
Acuerdo
Sentido
Fusión de horizontes
Investigadora
Horizonte pedagógico
Horizonte de
expectativas del
maestro en formación
El proyecto didáctico
de investigación a partir
de la investigación en el aula
El lugar de la investigación
La investigación en el aula tiene en cuenta tres criterios:
• La experiencia dialógica al reconocer la presencia de un proceso interhumano y
heurístico que posibilita el desarrollo de la autonomía del estudiante y el trabajo
en equipo entre el docente y de este con sus estudiantes.
• La conversación hermenéutica, debido a la fusión del horizontes de exceptivas
de los estudiantes con los propósitos educativos y didácticos del docente y la
sociedad. Este proceso potencia el desarrollo de una ‘conciencia expansiva’ en
ambos sujetos cuando discuten los desarrollos de la ciencia, la sociedad y la
cultura.
• La ciencia y la cultura basado en el diálogo de saberes. Es experiencial, cuando
el docente reflexiona su práctica, la socializa con sus estudiantes, colegas y
sociedad. Y cuando es capaz de pensar desde otra disciplina un problema de su
práctica pedagógica y objetos de enseñanza (Moreno, 2012:278).
Esta es una pregunta que no había tenido lugar en la construcción de
política pública en el área de Lenguaje en términos de la didáctica.
Ahora queremos incluirla y, a partir de ella, comenzar la discusión.
Así nos hacemos otras preguntas:
¿Cuáles son los objetos de enseñanza y aprendizaje que se
abordan en un escenario didáctico como el mencionado?
¿Existen las condiciones académicas, culturales y profesionales
para la inclusión de la didáctica de otros sistemas simbólicos en
los procesos de formación de maestros y en el desarrollo de los
intercambios pedagógicos entre maestros y estudiantes?
¿Cuáles relaciones se establecen entre la didáctica de la lengua, la
didáctica de la literatura y la didáctica de otros sistemas
simbólicos?
¿La didáctica de otros
sistemas simbólicos?
Otros sistemas simbólicos
Lineamientos (1998) «Construcción de las
diferentes formas a través de las cuales se construye significación y se da la
comunicación. Lenguajes de la imagen (cine,
publicidad, caricatura), señales….
Son construidos por los sujetos en procesos de
interacción social».
Estándares (2006) «(…) el lenguaje posibilita la conformación de sistemas
simbólicos para que el individuo formalice sus
conceptualizaciones . Trabajar en la producción de
distintos aspectos no verbales: proxémicos, kinésicos ,
prosódicos. Desarrollo de la competencia simbólica de los estudiantes».
Camps, Anna (2000). “Introducció: Objecte, modalitat i àmbits de la
recerca en didàctica de la llengua”. En CAMPS, Anna; Isabel
RÏOS; Margarida CAMBRA: Recerca i formació en didàctica de
la llengua. Barcelona: Graó.
De Camilloni, Alicia y otras (1998). Corrientes didácticas
contemporáneas. México. Editorial Paidós Mexicana SA.
Jurado, F. y Bustamante, G. (1995). Lectura, incertidumbre y
escritura. Bogotá: editorial Delfín Limitada.
Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares Básicos de
Competencias del Lenguaje. Santa Fe de Bogotá D.C. MEN.
____________________ (1998). Lineamientos curriculares de
Lengua Castellana. Santa Fe de Bogotá D.C
Bibliografía
Moreno Torres, M. (2012). “Fundamentación de una estrategia
didáctica basada en la teoría de la abducción, la hermenéutica y el
diálogo de saberes para la formación de profesores investigadores en
la educación básica, media y superior”. Tesis para optar al título de
Doctora en Educación. Medellín: Universidad de Antioquia, Facultad
de Educación, Centro de Documentación.
Pérez Abril, M. y Rincón Bonilla Gloria (2013). ¿Para qué se lee y se
escribe en la universidad colombiana? Un aporte a la consolidación
de cultura académica en el país. Editorial Pontificia Universidad
Javeriana.
Peirce, C.S. (1901). “El tratamiento apropiado de las hipótesis”
(capítulo preliminar para un examen del argumento de Hume, con
los milagros, en su lógica y en su historia). Traducción R. de
Narváez (2009).
Bibliografía
Poyas, Yael (2004). “Exploring the horizons of the literature
classroom. Reader response, reception theories and classroom
discourse”. Traducción de Diego Restrepo, en: Estudios Educativos
en Lenguaje y Literatura. Vol 4, No.1, pp.63-84.
Vásquez Rodríguez, F. (1995). Lectura, abducción, escritura y
reconocimiento. En Fabio Jurado y Guillermo Bustamante
(Comp.) Los proceso de lectura. Hacia la producción interactiva
de sentidos (pp. 142-147). Bogotá. Mesa Redonda, Magisterio.
Zuluaga de Echeverry Olga L. (1987). Pedagogía e historia de la
pedagogía. La enseñanza, un objeto de saber. Ediciones Foro
Nacional por Colombia. Bogotá.
Bibliografía
