La descripciónen la escuela.Perspectivas yposibilidades

Dalia Ruiz Ávila

HUNDER1WASSER, F Per501UlS (complemento de Ilrbo!fJs), eflefQ, 1950

DAllA RUIZ ÁVIlA

LICENCIADA y MAESTRA EN LlNGOISIICA y DOCIORA EN ANTROPOLOGIA;DOCENIE EINVESflGADORA,UNIVERSIDAOPEDAGOGICA NACIONAL Y

ESCUHANACIONAl DE ANTROPOlOCfA E HISTORIA (ENAH). MEXICOO.F.

(dravila@ servidor. unarn.mx)

En este articulo se exhiben algunas zw

de las recomendaciones que se :¡;=>

hacen para la enseñanza de laV>wa:

descripción en diferentes materialesescolares y se propone que el

tratamiento de las operacionesdiscursivas en la escuela se inscriba

en el marco del análisis deldiscurso. In this article, some suggestions

En este desarrollo se muestra que for the teaching of description inen el ámbito escolar se le confiere different school texts are shown,

a la descripción un rango de and it is proposed that theesquema factible de realizarse a discursive operations in school be

partir de una serie de pasos inscribed in the framework ofasignados; que ella no tiene valor discourse analysis. In this way, it ispor sr misma sino sólo a partir de shown that, in the school

las relaciones que establece con la environment, descriptions can benarración. En otras palabras, no se built through a series of assigned

le considera una operación steps and that they do not have adiscursiva, y mucho menos como

~

value per se but just from theuna competencia con relations established with

funcionamientos, mecanismos y ~ narration. That is, description isestrategias particulares que es ~ not considered a discursive

necesario potenciar en los sujetos. <l operation or a competence withDe los resultados obtenidos destaca particular mechanisms,

que el funcionamiento descriptivo functioning and strategies to bese presenta en la práctica discursiva developed in subjects. Results

muy relacionado estructuralmente highlight the methodologicalcon la narrativa, de ahr la dificultad difficulty school materials show in

metodológica de separarlas y separating and differentiatingdiferenciarlas que aún prevalece en description from narration

los materiales escolares. because in actual discourse

PALABRAS CLAVE: Descripción¡ narración¡ practice they are normally found

análisis del discurso. together.

KEY WORDS: Description, narration,discourse analysis

~ooN

"-z

-"-

Introducción

En la actualidad es ampliamenteconocida la clasificación quedistingue a la descripción de la

narración. Dentro de la tradiciónrealista, la primera ha llegado aconsiderarse como problemática, eincluso se le ha asignado un rolsecundario en el relato de lasacciones, de la historia, de las gesta sheroicas, ete., ya que implfcitamentese le supone como algo estático sinuna dinámica que obligue a lareflexión analftica sobre la causalidad yla temporalidad, entre otras.

Un acercamiento bibliográfico alestudio de la descripción permiteobservar que ésta ha sido tratadadesde dos ángulos: 1) A partir de unateorfa del análisis de textos literarios,centrada en la estructura interna deldiscurso (Castagnino, Kleiman, Bal,ete.) y 2) Como objeto de una teorfadel discurso, en la que se le considerauna operación discursiva, vinculada aotras prácticas sociales e inserta enprocesos socioculturales (Hamon,Adam y Petitjean, Orlandi, ete.). Eltratamiento conferido al primero esmucho más amplio y ha sidoabordado por múltiples autores, eincluso este procedimiento es el queha repercutido en el ámbito escolar;por el contrario, el segundo no ha sidomuy desarrollado y son escasas lasfuentes que hacen referencia a él. Eneste marco, la preocupación teórico -metodológica en el desarrollo de estaexposición se centra en demostrar laviabilidad del segundo para potenciarla expresión y la comunicación en el

aula de educación básica.El análisis del discurso se

emprende desde una premisainterdisciplinaria; se estructura en unespacio en el que se intersectan lalingurstica y las ciencias sociales y .desde ahr cuestiona diferentesconceptos de estos dos camposdisciplinarios, por ejemplo, la negaciónde la historicidad y la transparencia dellenguaje, respectivamente. Se enfocaa la búsqueda de los procesos deproducción de sentido y de susdeterminaciones histórico-sociales, yaque a partir de esta propuesta todainterpretación se rige por lasCondiciones de Producción,Circulación y Recepción Discursiva(Pécheux, 1978).

En este artrculo, con la finalidad decaracterizar el funcionamiento de ladescripción, se propone exploraralgunos de los mecanismos queconfieren especificidad a sufuncionamiento. Para ello, en primerainstancia se presentan lasrecomendaciones que algunos autoreshacen para la enseñanza de ladescripción en diferentes materialesescolares, y posteriormente sepropone que el tratamiento de lasoperaciones discursivas en la escuelase inscriba en el marco del análisis deldiscurso.

1 la descripción en los materialesescolares

los materiales escolares que serevisan son cinco; en todos se leconfiere un espacio a la descripción:l. Un cuaderno escolar para la

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Educación General Básica (EGB) deM. Camarero; 2. Una Didáctica de lalengua de Rita Ma. Guido y Ana Ma.López; 3. Un libro que pretendecompletar y facilitar la tarea de losprofesores en relación con ladescripción de Clavel, Durántez,Fernández y Romagosa; 4. Laantologra Español, libro de textogratuito para la licenciatura eneducación preescolar y primaria (2° y3"' curso), y 5. El volumen titulado Lapalabra es nuestra, publicado por elInstituto Nacional para la Educación deAdultos (IN EA).

En su obra, Camarero al referirse ala descripción presenta tres grandeslíneas de acción: 1) De personas, 2)De ambientes, y 3) De paisajes. Véaseel cuadro La descripción según M.Camarero.

Recomendaciones marcadamenteesquemáticas como las de este autorcontribuyen a remarcar la oposición

descripción - narración, sumamenteacentuada por la tradición escolar.

El segundo material revisadocorresponde a Rita Ma. Guido y AnaMa. López, quienes definen ladescripción como «el procedimientoliterario que permite caracterizar unobjeto, un paisaje, una persona, ouna situación a través de laobservación sensorial y de los datosque nos proporcionan las sensacionesinternas (angustia, hambre, sed,fatiga, dolor, etc.)>>.También presentanuna serie de pasos que se debenseguir para elaborar una descripción:

a) Observación: «Debe ejercitarsepara despertar la sensibilidadante las cosas, los paisajes. laspersonas y agudizar la capacidadde observación».

b) Selección: «Los datos recogidosformarán en principio una simpleenumeración o inventario, que es

lA DESCRIPClON SEGÚN M. CAMARERO

DE PERSONAS

A) SITUAClON PERSONAL:nombre, profesión, edad aproximada

B) ASPEGO FIsICO:Impresión general, (presentación,talla, complexión, etc.). Cabeza(expresión de la cara, tipo de cabello,rasgos caracter{sticos, ojos, boca,cicatrices, tíes...). Forma de vestir.Cualquier otra caracterfstica que loindividualice (gestos corporales,movimientos, forma de las manos,voz, ete.)C) ASPEGO PSICOLOGICO:Carácter, temperamento, intereses

DE AMBIENTES

A) LOCAUZAClON

B) IMPRESION GENERAL

C) ELEMENTOS PARCIALES(que llaman la atención de

quien describe y que dife-rencian este ambiente decualquier otro semejante)

DE PAISAJES

A) TIPO DE PAIs'AJE

B) SELECCl6N DEL ELEMENTO DOMINANTE

C) LO QUE RODEA A ESTE ELEMENTO

D) DESCRIPCION DETALlADA DELMISMO (destacando sus caracteristicasprincipales)

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necesario evitar en la etapa final».c) Organización y composición. «Se

trata de dar forma a los datos dela observación que hasta esemomento son una meraenumeración. La organización noes fija. el tema determina muchasveces ese ordenamiento».

En un apartado al que denominan«La descripción: aspectos estructuralesy recursos dellenguajell presentan unesquema en el que retomanelementos claves del funcionamientode esta operación discursiva. Véase elcuadro Elementos claves de ladescripción según Guido y López.

caracteriza por situar unos objetos enun espacio determinado; que nopretende ordenar a éstos en eltranscurso del tiempo, sino detenerlosen su peculiar movimiento para quepuedan ser observados con mayorclaridad. En el mismo sentido apuntanque todas las cosas son susceptiblesde ser descritas, pero por lo mismo lagama es amplrsima, por ello proponenuna clasificación. Véase el cuadroClavel, Dur~ntez, Fern~ndez yRomagosa, en el que se presenta unadefinición y una clasificación (vercuadro, p. 29).

Como puede observarse, alcaracterizar la descripción estos

ELEMENTOS CLAVES DE LA DESCRIPCiÓN SEGÚN GUIDO y LÓPEZ

Lo observado: dinámico, estático, combinado

_ El observador: dentro del cuadro - fuera del cuadro. Primera persona - Tercera persona.

- Visión panorámica, visión parcial y visión panorámica y parcial.

Recursos del lenguaje: imágenes: visuales, olfativas, táctiles, ete.

_ Comparaciones, metMoras, oraciones unimembres, repeticiones con fines expresivos, etc.

Los planteamientos de estasautoras posibilitan la formulación delos siguientes interrogantes: (Quéfunción se le adjudica a la descripciónen los materiales del ~mbito escolar?LDe adorno, de cornplementación, deorden explicativo o simbólico? Por elmornento no ser~n discutidasdirectamente estas cuestiones porqueello implicarfa considerar una reflexiónde car~cter evaluativo prioritaria mente.

Por otra parte, Clavel, Dur~ntez,Fern~ndez y Romagosa (1984)afirman que la descripción se

autores consideran: el lugar ocupadopor quien describe, su relación con elobjeto descrito, su grado deimplicación en él. .Se ha hablado dela descripción como de una pinturarealizada con palabras, un subgéneroliterario relacionado fuertemente conla fotograffa, con las artes plásticas.Aunque algo hay de ello, ladescripción aventaja a la imagen o ala cámara en que aquélla puedetransmitir,junto a impresionesvisuales, otras de distinto tipo:olfativas, auditivas, táctiles,cinestésicas» (p. 34).

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ClAVE~ DURANTEZ, FERNANDEZ y ROMAGOSA

liLa descripción es una invitación a mirar con especial atención una zona de la realidad que, de otromodo (sin situar/a en el espacio), nos pasar/a inadvertida;,.

Clasificación:

l. Objetos del mundo físico. Según el grado de movimiento, las descripciones podrian ser estáticas ydinámicas.

2. Objetos del mundo espiritual. Se refiere a sentimientos, ideas, sensaciones. Si la descripción tienecomo fin un ser humano, surge el ,retta!Q; si atiende a los aspectos ffsicos, se trata de unaDrosoDmIrilffñ yel retrato de los aspectos morales constituye la ~

Para estos estudiosos, al igual quepara Guido y López (1984), lasamplias posibilidades de la descripciónhacen que ésta cobre una especialimportancia en el marco de un textonarrativo; por ello explican que pocasveces aparece la descripción aislada yque suele servir de apoyofundamental a lo largo de textos enprosa o en verso, y mucho másfrecuentemente en novelas.

Sin embargo, Clavel el al. (1984)hacen operar otra de laspreocupaciones que motivan estaslíneas, la problemática de larepresentación, en relación con la cuales preciso señalar que en el marco delanálisis de discurso, ésta no puede serpensada como imitación o simulación,sino como una acción constitutiva delobjeto discursivo, y que es másapropiado referirse a sistemas derepresentación, ya que éstos seinscriben en la dimensión histórica delas formaciones sociales, ideológicas ydiscursivas.

El cuarto material es la antologlaEspañol, libro de texto gratuito para lalicenciatura en Educación preescolar yprimaria, 2° y 3" curso. En ella, MartlnVívaldi (1980), en el capitulo «El artede escribir y las técnicas», en relación

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con la descripción expone unadefinición, una tipologla y una serie demecanismos. Véase el cuadro Ladescripción según Martln ·Vívaldi (vercuadro p. 30).

Como se puede apreciar, para esteautor, la elección de datos viene tras laobservación profunda; describir bienno consiste en acumular el mayornúmero posible de datos con criterioexhaustivo. Desde el punto de vista deeste estudioso, describe mejor quien,con menos rasgos, apunta lo máscaracterlstico de algo, lo más esencial.Una cosa es la descripción viva y otramuy distinta el frfo catálogo; comodistinta es la ficha antropométrica deun individuo y su retrato, hecho porun buen escritor.

El énfasis que Martln Vivaldi poneen la observación se desprende de latradición teórica que encuentra unarealización explícita en los ejerciciosescolares, en los cuales en pocasocasiones se aborda la relación de ladescripción con otras operacionesdiscursivas, por ejemplo, la narración yla argumentación; asl como elementosdel funcionamiento particular de estacompetencia espedfica '.

1 Cf. Ruiz A.: La competencia textual. An~lisis detextos descriptivos.

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LA DESCRIPCIÓN SEGÚN MARTIN VIVALDI

~Describir bien lo que vemos es fundamental; pero la tarea no es tan f~cif como pudiera creerse. Tanimportante es esta materia que se ha dicho. con razón. que fa descripción es la piedra de toque de losbuenos escritores·.

Tipos de descripción:

a) t <1 técnica o in<;trudiva. Da a conocer un objeto; sus partes y su finalidad.

b) La literiUi<1.Provoca una impresión o un sentimiento, mostrando que lo que se describe causa lo quese ha propuesto el autor.

Mecanismos de la descripción:

J) El ounfo de vista. Significa que describir algo no es agotar todas las facetas del objeto en cuestión;cuando se describe algo, se presta atención a lo que es preciso destacar.

2) 1t1 observación nrevia. Para que alguien vea lo que se esta describiendo, es necesario que, conanterioridad, se haya visto bien el objeto. La descripción puede ser: Directa, si es copia hecha sobre elterreno, e Indirecta cuando se describe lo que no existe o lo que no se tiene ante la vista.

3) La reflexión. Para que una descripción sea completa es preciso profundizar, calar hasta el fondo de lascosas, es decir, analizar y valoré!r.

4) E.lD.lan. Ordenar los materiales, de tal manera que se distingan las ideas esenciales de las secundariasv también que dichas ideas fundamentales sigan un orden lógico de acuerdo con el punto de vista.

Por último se revisa el volumentitulado La palabra es nuestra,publicado por el INEA'. Consta de diezunidades, cada una de éstas secompone de dos lecciones. Todas (lasprimeras y las segundas) tienen a ladescripción como eje rector' (incluso,las unidades nueve y diez llevan elmismo nombre: «Descripción depaisajes con elementos dinámicos»).Las ocho restantes abordan estaoperación discursiva pasando por ladescripción de objetos reales yfantásticos; la descripción flsica y2 Instituto Nacional para la Educación de los Adultos(INEA). La palabra es nuestra. De este documentono asume la autorfa ningún profesional o grupo deellos. Se presenta una lista de 7 colaboradores y de2 asesores, la cual se inserta en un número mayorde funcionarios.3 Este es el único material que se encontró conesta caracterlstica.

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conductual de animales y depersonas; la descripción defenómenos naturales estáticos y la depaisajes reales e imaginarios,científicos y de ciencia ficción conelementos estáticos.

En la primera unidad (p. 9, 23,123), para motivar al estudiante aconocer algunas formas dedescripción, los autores presentan unadefinición y una serie de ejerciciosrelacionados con tres lecturas quetienen el mismo referente «La sandfa»;a la primera se le considera un texto«literario-descriptivo», pues describe alobjeto, hace un retrato de él,menciona algunas caracterlsticas; a lasegunda, un texto «informativo-descriptivo», ya que ofreceinformación más amplia sobre estefruto; y a la tercera, un texto

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«científico-descriptivo», mediante él serealiza una descripción más exacta;para ello se utiliza un vocabulariocientífico. Véase el cuadro Ladescripción según eIINEA.

es decir, desde sus posibilidades deaplicación en la educación básica y enla formación profesional, permiteconjeturar que:

LA DESCRIPClON SEGÚN EL INEA

,Saber describir es muy importante en la vida. A veces usted necesftar8 explicar cOmo es un objeto o unapersona. La persona reproducirtl mentalmente la figura de ese objeto si la descripción es adecuada. Esdecir, si cuando lo describe lo hace en form.a ordenada y clara».

Pasos para realizar la descripción de un objeto:

l. Elegir el objeto

2. Recoger datos. Observación y selección de las caracterfsticas y detalles más importantes del objeto

3. Organizar los datos

4. Exponer los datos (descripción propiamente dicha)

Para la descripción de personas:

Además de la lista anterior se sugiere !f.Escoger las palabras mas adecuadas para describir/aSll. Tambiénse enfatiza el empleo del lenguaje figurado y se recomienda:

l. Comparar un rasgo fisico de la persona con la caracterfstica fisica principal de algo distinto a ella

2. Expresar o suprimir la comparación entre 105 rasgos.

Para la descripción de un paisaje:

Se insiste en la importancia de los rasgos estáticos, ellos forman una especie de marco para otros elementos:los animales, los seres humanos y las acciones que ellos realizan.

Al Describir un paisaje se señala lo que impacta los sentidos, se pinta con palabras cómo es, cómo lo ve elsujeto, cuáles son 105 perfumes, colores y sonidos más comunes en él y cómo se siente su clima.

La conformación de este materialpresenta problemas de gran alcance,pues tomar una operación discursivacomo eje de un material destinado ala educación primaria para adultos essumamente arriesgado y tienemuchas probabilidades de parcializarel uso y funcionamiento de la lengua,así como el de las prácticas discursivasque se presentan a manera deejemplos para ilustrar los contenidosprogramáticos.

Esta revisión somera de ladescripción como contenido escolar,

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- La descripción en el campoeducativo es tratada de maneraesquemática; se presenta como«contenido programático» a partirde una serie de elementosminimizados, es decir,desprendidos en proporcionesmenores de la teoría del análisisliterario, pero sin precisar cuálesson los criterios que se siguenpara la selección de los diferentesaspectos que se consideran en ladefinición de las descripciones, enla selección del objeto o en

relación con las caracterfsticasposibles de atribuirle a éste; asfcomo a los mecanismos y a laclasificación tipo lógica.

En las aportaciones de los autorescitados se observa que ladiferenciación mecanicista(empfrica y natural) entrenarración y descripción esacentuada en estos materialesescolares destinados a laenseñanza del español (primaria ysecundaria e incluso depreparatoria o bachillerato). Enellos se distinguencuidadosamente estos dos tiposde organización textual; sinembargo carecen de fundamentosteórico-metodológicos quesustenten estas diferencias y quemuestren los modos deenunciación con funcionamientosespeclficos (Cf. Hamon, 1991) enrelación con los sujetos deenunciación y las especificacionesdel tiempo y el espacio.

Al margen de las intencionesexpuestas por los autores, lasesquematizaciones basadas en elcómo debe ser y cómo debehacerse una descripción dificultanla tarea del descriptor y, enconsecuencia, relegan el interésen el conocimiento de estaoperación discursiva e inhiben laposibilidad de potenciar estacompetencia en el educando.

2 La descripciÓn como operacióndiscursiva

En esta segunda parte de laexposición se enfatiza lacaracterización de la descripción comooperación discursiva en relación consus propiedades enunciativas, que sematerializan en procedimientoslinguísticos observados en análisisrealizados anteriormente (Ruiz). Eneste sentido, la descripción, al igualque la narración y la argumentación,es una operación discursiva porque esuna competencia especifica; susobjetos discursivos adoptancaracterlsticas particulares; serelacionan con los patrones deproducción textual y son evidencia delas condiciones sociales deproducción, circulación y recepcióndiscursiva.

1) Es una comoetencia especificaque incluye las habilidadespropias del acto de describir, queel sujeto desarrolla y mediante lacual deja marcas linguístico-discursivas del funcionamiento enel que se inscribe, es decir, de ladefinición del sujeto frente alenunciado, al interlocutor y a lasituación. En otras palabras, laaproximación a un discursodescriptivo depende de varioscriterios que explican sufuncionamiento especifico.

En relación con este primer puntoes relevante apuntar que en estaoperación el discurso apela más a lacompetencia léxica del descriptor que

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a su competencia sintáctica, de estaforma: a) incide en el nivel deexpectativa del lector; b) se concentramás en las estructuras semióticas desuperficie que en las profundas; c) secentra más en el léxico que en elarmazón lógico semántico, y d) serecrea en la manifestación y en laactualización de campos léxicos yestilísticos. Un alumno de 6° año deprimaria ante una imagenprioritariamente connotativa escribe(Ruiz, 1992):

Sus brazos como unas vlborasSu nariz como una resbaladillaSu boca unas piedrasSus oldos como una curvaSus cejas parte de la resbaladillaSus pestañas rodean las luces ...

Obsérvese en este ejemplo que elsujeto descriptor para conseguir elobjetivo que se ha propuesto haceuso de un conjunto de recursosverbales con un efecto estético. De lamisma forma es posible apreciar quela memoria juega papel importante.Esta apela a la capacidad que tiene elsujeto de clasificar, reconocer,esquematizar, jerarquizar y deactualizar surtidos de componentesléxicos.

Los mecanismos particulares deesta operación son la jerarquía y laequivalencia. Un sistema descriptivorealiza la activación de un campoléxico que envra permanentemente aldescriptario a su facultad decomprender sistemas jerarquizados.Se trata de una especie declasificación por factor común de un

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contenido o de una pluralidad detérminos (faldas por mujer;pantalones por hombre; techo porcasa, etc.) Pero también propicia larealización de equivalencias entre lostérminos que pueden permutarse bajociertas condiciones textuales. Comopuede observarse, los sujetosinteractuantes realizan una serie deoperaciones en y por la descripción.

2) Sus obietos discursivos adoptancaracterísticas particulares (sedescriben objetos, personas,sentimientos, valores, emociones,paisajes, etc.). No se trata dereducir lo descriptivo a unadimensión estrictamentereferencial sino de confirmar estacompetencia y su funcionamientoen el campo de la teoría delanálisis de discurso paradespojarlo de su subordinación ala narración y de sus vínculosestrictos con el plano de laIiteralidad.

Objeto discursivo es una categoríaque sin duda enriquece las nocionesformalistas de tema o asunto y amplíade manera significativa la de referente.Su construcción está determinada porel tipo de discurso, pero tambiénreconstruida por el análisis, es decir,se encuentra dentro del discurso y nofuera de él, como acontece con elreferente (paisaje, objeto, persona,etc.) o pretexto que motiva eldiscurso. «En toda sociedad laproducción del discurso está a la vezcontrolada, seleccionada yredlstribulda por un cierto número de

procedimientos que tienen porfunción conjurar 105 poderes ypeligros, dominar el acontecimientoaleatorio y esquivar su pesada ytemible materialidad. (Foucault, 1982).

En el siguiente ejemplo es factibleobselVar cómo la descripción remite auna clase de referentes que se sujetaa una serie de mecanismosdiscursivos de selección,caracterización y de emisión de juicios.

Sus ojos como dos diamantesSus labios como la sonrisay, a sus lados tiene como dos alasy sus brazos como dos lazosy su cabello como un volcán(Ruiz, 1992)

Nótese que el descriptor, al igualque en el caso anterior del alumno de6° año de primaria, realiza unaesquematización; en otras palabras,resalta las características de las partesque le parecen más importantes,decide el orden en que va apresentarlas, expresa lo que imagina ysiente, etc. En este ejemplo construyesu discurso mediante el uso de figurasde lenguaje (comparacionesmetafóricas). La distancia entre elreferente y el objeto discursivo estámarcada por las caracterfsticas delsujeto descriptor que pone en juegoelementos denotativos y connotativosque le permiten representar espaciosen los que convergen lo imaginario ylo literal.

En esta perspectiva, la aparición deun objeto discursivo en el marco de ladescripción como operación discursivase relaciona con la presencia del

silencio, pues de lo contrario éstapodrfa resultar interminable. Encorrelación con este funcionamiento,el descriptario espera la declinacióndel léxico o de los paradigma s deldescriptor.

En este sentido, la descripcióncomo práctica social peculiar nodepende de la naturaleza delreferente que se va a describir sino dela extensión del léxico del descriptor,de su ostentación de saber, de susconocimientos y de las posibilidadesde demostración de su capacidad ydominio de esta operación discursivaasí como de la formación discursiva ysus restricciones. En otras palabras,describir tiene importantes efectos enrelación con el proceso enunciativo -discursivo en el que mediante unaactualización temporal y espacial seevidencia la actitud del autor ante supropio enunciado, su interlocutor y lasituación.

3) Se relaciona con los órdenes opatrones de producción textual: laoralidad y la escritura. En el casode la descripción, al igual que enlas otras operaciones discursivas,no existen situaciones exclusivasdel discurso oral y del escrito; sinembargo, sus respectivos códigosposeen caracterfsticas propias,inherentes a su realización.

Para explicar el funcionamiento delorden oral y escrito de la lengua en elmarco de la descripción es pertinentereconocer las diferencias que serefieren al tiempo y al espacio enrelación con los interlocutores. En

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términos generales, en la situacióncomunicativa, lo oral es inmediato enel tiempo (el receptor comprende eldiscurso de manera simultánea a laemisión); mientras que la escritura esdiferida (el lector interpreta el discursocuando lee lo escrito por el autor).

Véanse los siguientes ejemplos (elprimero con marcas de la oralidad y elsegundo de la escritura): «Yoempezando vaya describir a esto queno sé que es pero así lo vayadescribir". «El comal es lumbre, lapared un calendario, la señora que vapasando" (Ruiz, 1992). Obsérveseque en estos enunciados descriptivos,la relación entre inmediato y diferidoadquiere una nueva modalidad, pueslos discursos no construyen brechasen el tiempo ni cambiosdiversificados; las características de losreferentes quedan en suspenso y elobjeto discursivo se mantiene en unequilibrio estable. Es decir, sudesarrollo presenta un funcionamientopropio: contemplativo, modula larepresentación de objetos simultáneosy yuxtapuestos en el espacio, rompe larelación del tiempo con el objetodiscursivo. En otras palabras, propiciauna actualización temporal y espacialde los sujetos discursivos.

4) Condiciones Sociales deProducción y Recepción Oiscursiva .(CSP/RO). Esta categoría fueplanteada por Pécheux y se refiereal efecto de las relaciones de lugaren el que se encuentra inscrito elsujeto, da cuenta de lo imaginarioen correspondencia con lo real.Son diversas las propuestas que

se han hecho para su estudio(Haidar) la forma en que éstas searticulan depende de los objetosde estudio, del tipo de discurso yde las preguntas que se formulen.Véase el siguiente ejemplo:

Es como una diosa que estápensando de su barba para abajoes la noche. y parece que se leestán subiendo unas víboras a loshombros.En su cachete es un corazón. Yestá pensando en un boladeroque primero habían piedras y seiban desapareciendo y en laspiedras hay unas víboras paradas.También piensa en una guerracomo ésta y como le gustaría queestaría solo tranquilo y despejado

Entre las CSP/CRO se estableceuna relación interdiscursiva que notiene principio ni fin, pues las primerassuponen a las segundas y éstas setransforman dialécticamente en lasotras. En esta perspectiva surge uninterrogante: ¿describir para qué y paraquién? Ésta sin duda puede ser puntode partida para futuros estudios quese fundamenten en la intersección dedos campos disciplinarios: las cienciasdel lenguaje y la educación.

Conclusiones

En este recorrido analrtico se retamade los materiales escolares y de lateoría literaria elementos teórico -metodológicos que permiten generarpara el ámbito de la educación formalun acercamiento a la descripción

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desde la perspectiva del análisis dediscurso; pues las propuestas vigentesno propician la práctica de estaoperación discursiva como unacompetencia especifica y fundamentalen el proceso de enriquecimientolingUlstico discursivo.

La descripción es una operacióndiscursiva en la que el saber juega unpapel relevante. Se trata de un sabersobre las palabras, las cosas, lossentimientos y el mundo en general. Amenudo es un discurso confinalidades didácticas, que neutraliza lafalsedad y provoca un efecto deverdad. En este sentido se leconsidera como el lugar de unareescritura, como un operador deintertextualidad (describir igual aescribir según un modelo), a partir delo que se sabe en relación con elobjeto que se describe y de larecreación - selección que hacen losdescriptores de una escritura a otra.

En los materiales escolaresrevisados se confiere a ladescripción un rango de esquemafactible de realizarse a partir deuna serie de pasos asignados; enese marco, ella no tiene valor porsi misma sino sólo a partir de lasrelaciones que establece con lanarración. En otras palabras, no sele considera una operaCióndiscursiva, y mucho menos comouna competencia confuncionamientos, mecanismos yestrategias particulares que esnecesario potenciar.

El funcionamiento descriptivo sepresenta en la práctica discursivamuy relacionado estructuralmentecon la narración, de ahl ladificultad metodológica desepararlas y diferenciarlas que aúnprevalece en los materialesescolares y en la teorfa del análisisliterario. En ellos se ha olvidadoque lo imaginario adquiere unestatus diferente en la produccióny recepción de estas dosoperaciones discursivas; que losmarcadores del discurso de una yotra son especlficos, y por lo tantoexplican de manera propia laorganización textual..

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